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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

4º E.S.O.

DEPARTAMENTO DE

CIENCIAS NATURALES

I.E.S. “SIERRA DE GUARA”

CURSO 2011/2012

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN OBJETIVOS GENERALES CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA ACTIVIDADES DE LABORATORIO Y PLAN DE DESDOBLES METODOLOGÍA PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PRUEBA EXTRAORDINARIA RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y LA

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA MEDIDAS DE USO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PROGRAMA BRITISH COUNCIL PUBLICIDAD RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULO

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INTRODUCCIÓN.- El Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), desarrollado en Aragón por la Orden de 9 de Mayo de 2.007, donde se aprueba el currículo de la citada ESO, plantea la posibilidad de organizar la enseñanza del área de Ciencias de la Naturaleza, en el cuarto curso de la etapa, en dos materias diferentes: Biología y Geología y Física y Química. Esta Programación desarrolla los contenidos de Biología y Geología en relación con seis conceptos organizadores que caracterizan toda la etapa: diversidad, unidad, organización, interacción, cambio y energía.

La enseñanza de la Biología y Geología requiere la familiarización del alumnado con las estrategias básicas de la actividad científica: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales; análisis, interpretación y comunicación de resultados; búsqueda y selección de información, etc.

La Biología y Geología de cuarto curso plantea la introducción de las grandes teorías biológicas y geológicas, que determinan las perspectivas actuales de ambas disciplinas. El conocimiento de la historia de la Tierra y su actividad permite conocer los grandes cambios producidos en la interpretación de los fenómenos geológicos. Por su parte, la Biología se centra en la teoría celular, el conocimiento de la herencia biológica y la transmisión de la información genética, con aplicaciones e implicaciones de gran alcance social; y la teoría de la evolución, que da sentido a toda la Biología. Además, se estudian los ecosistemas, analizando las necesidades energéticas de los seres vivos y la interdependencia entre los organismos y el medio fisicoquímico.

En este curso se acentúa la progresión iniciada en los tres cursos anteriores de ESO, y el conocimiento científico se plantea de una forma más rigurosa. Al mismo tiempo que se impulsa el desarrollo de los marcos conceptuales que ayudan al alumnado a conocer e interpretar mejor su entorno natural y los procesos que ocurren en él, se procura el conocimiento y uso de los métodos propios de la ciencia, entendidos como un conjunto de procedimientos que propician un análisis más riguroso de la Naturaleza.

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OBJETIVOS GENERALES.

1.- Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica. 2.- Conocer los fundamentos del método científico, para así comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones (culturales, económicas, éticas, sociales, etc.) que tienen tanto los propios fenómenos naturales como el desarrollo técnico y científico y sus aplicaciones. 3.- Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 4.- Comprender y expresar mensajes con contenido científico, utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad; interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 5.- Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 6.- Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento, para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 7.- Entender el conocimiento científico como algo integrado, en continua progresión, y que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad, reconociendo el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismo, y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 8.- Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas realizadas desde la Comunidad Autónoma de Aragón, así como su gran riqueza natural, todo ello en el más amplio contexto de la realidad española y mundial.

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CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

El aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza contribuye, como el de cualquier otra materia,

al desarrollo de todas las competencias básicas, pero, como señala la Orden de 9-5-2.007 del Gobierno de Aragón, tiene mayor incidencia, de forma directa en la adquisición de algunas de ellas.

En concreto, la materia de Biología y Geología contribuye a desarrollar las competencias básicas, que se desglosan en una serie de apartados o subcompetencias, que se enuncian a continuación. El referente para valorar la adquisición de las competencias básicas deben ser los criterios de evaluación:

a) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: a.1. Describir, explicar y predecir fenómenos naturales a.2. Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre

las ciencias de la naturaleza a.3. Analizar sistemas complejos, donde intervienen varios factores a.4. Entender y aplicar el trabajo científico a.5. Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de

vida y la salud a.6. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y

tecnológica tienen en el medio ambiente a.7. Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las

soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible a.8. Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a

problemas locales y globales a.9. Interpretar pruebas y conclusiones científicas b) Competencia matemática: b.1. Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales y para analizar

causas y consecuencias b.2. Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza c) Tratamiento de la información y competencia digital: c.1. Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger,

seleccionar, procesar y presentar la información c.2. Utilizar y producir en el aprendizaje de la materia esquemas, mapas conceptuales,

informes, memorias, … c.3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar

información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos d) Competencia social y ciudadana: d.1. Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica d.2. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia,

para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual

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d.3. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente

e) Competencia en comunicación lingüística: e.1. Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con

contenidos científicos e.2. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza f) Competencia para aprender a aprender: f.1. Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las

informaciones g) Competencia en autonomía e iniciativa personal: g.1. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la

construcción tentativa de soluciones g.2. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones, valorando los factores que han

incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener.

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

U.D. 1: LOS SERES VIVOS EN SU MEDIO.- Objetivos.-

1.1 Comprender que los organismos vivos necesitan adaptarse al medio en que viven 1.2 Conocer las adaptaciones de animales y plantas a diversos factores ambientales 1.3 Comprender las etapas que se llevan a cabo durante el crecimiento de una población 1.4 Diferenciar las estrategias empleadas para el crecimiento de las poblaciones 1.5 Conocer los conceptos básicos sobre las comunidades 1.6 Conocer las diferentes relaciones que se establecen en el seno de las comunidades 1.7 Conocer la composición de un ecosistema 1.8 Identificar las características más importantes de los ecosistemas españoles y aragoneses 1.9 Conocer los biomas terrestres y marinos

Contenidos conceptuales.-

• 1.1 El medio ambiente. Componentes • 1.2 Hábitat y nicho ecológico • 1.3 Concepto de especie, población, comunidad, biotopo • 1.4 Ecosistemas. Tipos • 1.5 Dinámica de las poblaciones. Relaciones intraespecíficas • 1.6 Relaciones interespecíficas

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• 1.7 Adaptaciones de los seres vivos • 1.8 Los ecosistemas y el medio ambiente en Aragón

Destrezas.-

• Estudio de material gráfico para apreciar adaptaciones de animales y plantas • Interpretación de gráficas de crecimiento de una población • Identificación de las relaciones intra e interespecíficas a partir de informaciones

aportadas por material escrito

Actitudes.-

• Valoración de la importancia de las adaptaciones para la supervivencia de los seres vivos

• Respeto por todas las formas de vida y reconocimiento de su papel imprescindible en los ecosistemas

Criterios de evaluación.-

1.1 Explicar las adaptaciones de animales y plantas a los factores cambiantes del medio ambiente 1.2 Conocer la curva de crecimiento de una población, diferenciando sus sucesivas etapas 1.3 Explicar las diferentes relaciones intra e interespecíficas que existen en una comunidad 1.4 Conocer los principales ecosistemas españoles y aragoneses e indicar sus características más representativas 1.5 Definir el concepto de bioma, diferenciando los del medio terrestre y el marino

Mínimos.- Se consideran contenidos mínimos el 4, 5, 6, 7 y 8, y criterios de evaluación mínimos los indicados anteriormente, excepto el 5.

U.D. 2: EL FUNCIONAMIENTO DE LOS ECOSISTEMAS. Objetivos.-

2.1 Comprender el concepto de sucesión ecológica 2.2 Describir la composición y la formación del suelo 2.3 Entender la diferencia entre circulación de la materia y de energía en los ecosistemas 2.4 Conocer los niveles tróficos existentes en los ecosistemas 2.5 Comprender los esquemas de las redes tróficas

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2.6 Asimilar la importancia de la producción de un ecosistema y conocer sus diferentes tipos 2.7 Conocer la existencia de los ciclos biogeoquímicos 2.8 Comprender la importancia de las plagas en la alteración de los ecosistemas 2.9 Valorar los efectos que provoca el ser humano en su relación con los ecosistemas Contenidos conceptuales.- • 2.1 Relaciones tróficas. Ciclo de materia y flujo de energía • 2.2 Niveles, cadenas y redes tróficas • 2.3 Pirámides ecológicas • 2.4 Los ciclos biogeoquímicos • 2.5 La invasión de los ecosistemas: Plagas y su control • 2.6 Cambios naturales en los ecosistemas. Sucesiones ecológicas • 2.7 Modificación de ambientes por los seres vivos • 2.8 Cambios ambientales en la historia de la Tierra • 2.9 Cambios ambientales antrópicos • 2.10 Impactos medioambientales • 2.11 La protección del medio natural • 2.12 El suelo. Formación y destrucción • 2.13 Incendios forestales. Impacto y prevención • 2.14 Principales problemas medioambientales en Aragón Destrezas.- • Elaboración e interpretación de cadenas y redes tróficas • Elaboración de esquemas en los ciclos de materia y flujos de energía. • Estudio e interpretación de pirámides tróficas • Interpretación de esquemas de los ciclos biogeoquímicos

Actitudes.- • Concienciación de la necesidad de preservar la biodiversidad • Respeto por todos los componentes de las cadenas tróficas, que permiten el mantenimiento

de los ecosistemas • Valoración de la necesidad de evitar los incendios forestales Criterios de evaluación.- 2.1 Definir sucesión ecológica y describir los procesos que ocurren en ellas 2.2 Conocer los componentes del suelo y los cambios que van ocurriendo durante su

evolución, valorando su importancia y las causas que provocan su destrucción y enumerar las medidas que las evitan

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2.3 Enumerar los niveles tróficos de un ecosistema , indicando el papel de cada uno, y comprender las transferencias de materia y de energía en los ecosistemas

2.4 Conocer el significado de cadenas, redes y pirámides tróficas, señalando el interés de cada una

2.5 Describir los ciclos biogeoquímicos 2.6 Conocer las causas de las plagas y las formas de combatirlas 2.7 Enunciar y explicar los efectos de la acción humana en los ecosistemas Mínimos.- Se consideran contenidos mínimos el 1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11, y 13, y criterios de evaluación

mínimos los indicados anteriormente, excepto el 5, 6 y 7.

U.D. 3: LA TECTÓNICA DE PLACAS.- Objetivos.- 3.1 Saber que el interior de la Tierra se encuentra a altas temperaturas y que el calor

almacenado es responsable de su dinámica interna 3.2 Reconocer la importancia de los métodos sísmicos para el estudio del interior terrestre 3.3 Diferenciar la composición y el estado físico de las capas internas de la Tierra 3.4 Conocer las teorías fijista y movilista acerca de la dinámica terrestre y sus argumentaciones

fundamentales 3.5 Conocer la deriva continental y la expansión de los fondos oceánicos, valorando su papel

en la formulación de la teoría de la Tectónica de placas 3.6 Comprender los principales postulados de la Tectónica de placas Contenidos conceptuales.-

• 3.1 Composición y estructura del interior terrestre: modelo geoquímico y geodinámico • 3.2 Antecedentes de la Tectónica de placas: deriva continental y expansión de los fondos

oceánicos • 3.3 Pruebas del desplazamiento de los continentes • 3.4 Distribución de volcanes y terremotos • 3.5 Las placas litosféricas. Límites y tipos • 3.6 La teoría de la Tectónica de placas • 3.7 El motor de las placas

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Destrezas.- Localización de discontinuidades y diferenciación de capas; descripción de sus características físicas a partir del análisis de una gráfica de ondas sísmicas Reconocimiento, en un mapa de fondos oceánicos, de los principales tipos de relieve Cálculo numérico de la velocidad de desplazamiento de las placas Actitudes.- Reconocimiento de que la Ciencia se encuentra sometida a un proceso continúo de evolución y maduración: una teoría ampliamente aceptada en una época puede ser modificada o sustituida más tarde por otra Valoración crítica de los argumentos que se aportan a favor o en contra de una teoría Reconocimiento del papel de la Ciencia en la desmitificación del origen de la actividad sísmica y volcánica Criterios de evaluación.- 3.1 Conocer algunos de los métodos utilizados para el estudio del interior terrestre, así como los principales rasgos de las capas en que se estructura la Tierra 3.2 Enunciar la idea de la deriva continental de Wegener y comprender las pruebas que la apoyaban 3.3 Describir los principales rasgos del relieve del fondo oceánico y su relación con la distribución de volcanes y terremotos 3.4 Conocer los postulados de la teoría de la Tectónica de placas y aplicarlos a situaciones reales 3.5 Identificar las placas tectónicas y diferenciar los tipos de límites entre ellas, de acuerdo con su movimiento y sus procesos geológicos, además de conocer algunas de las fuerzas implicadas en sus movimientos. Mínimos.- Se consideran contenidos mínimos el 1, 2, 5 y 6, y criterios de evaluación mínimos los indicados anteriormente, excepto el 3.

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U.D. 4: LA ENERGÍA INTERNA Y EL RELIEVE.- Objetivos.- 4.1 Comprender que el comportamiento de una roca sometida a un esfuerzo depende del tipo de esfuerzo, de su duración y de las condiciones de presión y temperatura 4.2 Localizar los elementos de pliegues y fallas a partir de dibujos y fotos, y exponer los criterios para su clasificación 4.3 Entender que la superficie terrestre está sometida a la acción de procesos geológicos, internos y externos, que generan y modelan el relieve 4.4 Conocer los mecanismos por los cuales se forman cordilleras por la tectónica de las placas 4.5 Valorar los riesgos de la actividad interna de la Tierra 4.6 Reconocer que los terremotos, los volcanes, las cordilleras y las deformaciones de las rocas son evidencias de la dinámica interna del planeta Contenidos conceptuales.- 4.1 Las deformaciones de los materiales terrestres: pliegues, fracturas; estructuras tectónicas y placas 4.2 El ciclo de las rocas 4.3 Riesgos de la actividad interna: volcanes, terremotos; relación con la tectónica de placas 4.4 El origen de las cordilleras: ideas históricas 4.5 Formación y tipos de cordilleras: orógenos de subducción y de colisión 4.6 Origen de los movimientos sísmicos en Aragón 4.7 Aragón en el contexto de la placa euroasiática; dinámica y repercusiones Destrezas.- Distinción, a partir de dibujos, de los tipos de fallas y de sus elementos. Interrelación de la composición de un magma con el tipo de erupción, de edificio volcánico y de rocas resultantes Utilización de mapas topográficos y geológicos y levantamiento de perfiles. Actitudes.- Reconocimiento de la importancia del estudio del interior terrestre para prevenir catástrofes naturales, como volcanes o terremotos Tomar conciencia del grado de riesgo sísmico y volcánico existente en el territorio nacional

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4.1 Diferenciar los tipos de esfuerzos y relacionarlos con las estructuras de deformación resultantes 4.2 Definir pliegues y fallas e identificar sus elementos, así como los criterios utilizados en su clasificación 4.3 Conocer y definir los procesos implicados en el ciclo de las rocas y comprender las situaciones en que existe magmatismo y metamorfismo, según la tectónica de placas 4.4 Diferenciar entre teorías orogénicas fijistas y movilistas, así como entre orógenos ligados a subducción o a colisión 4.5 Valorar la importancia del riesgo sísmico y volcánico en una zona y relacionarlos con su localización con respecto a los límites de las placas Mínimos.- Se consideran contenidos mínimos el 1, 3, 5 y 7, y criterios de evaluación mínimos los indicados anteriormente, excepto el 5. U.D. 5: LA HISTORIA DE LA TIERRA.- Objetivos.- 5.1 Tomar conciencia de que la Tierra tiene un pasado extraordinariamente extenso 5.2 Saber que el tiempo de existencia de la Tierra está plagado de acontecimientos y formas de vida diferentes a las actuales, es decir, de cambios 5.3 Conocer los métodos de datación de las rocas 5.4 Valorar el papel de los fósiles y los estratos a la hora de reconstruir la historia de la Tierra 5.5 Enunciar y saber aplicar los principios geológicos fundamentales utilizados en el estudio de los estratos 5.6 Asimilar las diferentes interpretaciones de la Ciencia sobre los cambios ocurridos en el pasado, como el catastrofismo y el gradualismo 5.7 Conocer las principales divisiones de la historia del planeta, los acontecimientos geológicos más importantes que tuvieron lugar y las formas de vida características de cada una Contenidos conceptuales.- 5.1 La edad de la Tierra 5.2 Métodos de datación geocronológica 5.3 Estratigrafía

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5.4 El actualismo, como método de interpretación 5.5 Los fósiles. Proceso de fosilización 5.6 El origen de la Tierra 5.7 Períodos de la historia de la Tierra. Eras geológicas 5.8 Fósiles característicos y yacimientos en Aragón Destrezas.- Cálculo de la edad de una roca a partir de su relación de isótopos “padre/hijo” Aplicación del principio de superposición a cortes geológicos sencillos Reconocimiento de los fósiles más comunes Actitudes.- Valoración del papel de la ciencia para ofrecer una explicación lógica de la realidad Reconocimiento de que a lo largo de la historia de la Geología se han emitido diferentes hipótesis para explicar las causas de los cambios geológicos Adopción de una actitud crítica ante diferentes hipótesis y teorías, y formulación de argumentos que las apoyen o rechacen Criterios de evaluación.- 5.1 Diferenciar una datación absoluta de otra relativa y conocer algunos de los métodos utilizados en cada una 5.2 Tener una idea clara sobre lo que son los fósiles, la información que suministran y conocer los principales grupos de fósiles en las unidades estratigráficas de Aragón 5.3 Entender los principios básicos de superposición y sucesión biológica y saber aplicarlos en la resolución de cortes geológicos sencillos 5.4 Conocer las divisiones más importantes del tiempo geológico y los criterios utilizados en su establecimiento 5.5 Explicar, usando el lenguaje científico adecuado, las ideas actuales sobre el origen de la Tierra, según la teoría nebular 5.6 Conocer los acontecimientos geológicos más relevantes de la historia de la Tierra, su evolución climática y los seres vivos que, sucesivamente, han ido apareciendo en escena Mínimos.- Se consideran contenidos mínimos el 2, 5, 6, 7 y 8, y criterios de evaluación mínimos los indicados anteriormente, excepto el 5.

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U.D. 6: LA CÉLULA.-

Objetivos.- 6.1 Valorar la importancia de la teoría celular de los seres vivos 6.2 Conocer las partes celulares básicas y la importancia de cada una de ellas 6.3 Explicar las funciones celulares 6.4 Describir la estructura de la célula eucariótica 6.5 Conocer los distintos orgánulos citoplasmáticos 6.6 Describir los componentes del núcleo 6.7 Diferenciar las células animales de las vegetales 6.8 Comprender la necesidad de la reproducción de las células 6.9 Conocer las etapas de la mitosis 6.10 Explicar la necesidad de la meiosis 6.11 Conocer la existencia de diferentes niveles de organización de la vida Contenidos conceptuales.- 6.1 La teoría celular 6.2 Niveles de organización biológicos 6.3 Tipos de organización celular. La célula procariota 6.4 La célula eucariota 6.5 El núcleo celular y el material hereditario 6.6 Fisiología de las células eucariotas 6.7 Procesos de reproducción celular: mitosis y meiosis. Comparación y significado de ambos procesos 6.8 Los seres unicelulares 6.9 Los seres pluricelulares Destrezas.- Proyección e interpretación de videos o DVD didácticos sobre los orgánulos celulares Elaboración de esquemas conceptuales que comparan mitosis y meiosis Actitudes.- Reconocimiento y aceptación de que todos los seres vivos poseen una unidad química, estructural y funcional, a pesar de su variedad Valoración de la importancia fundamental de la reproducción en el mantenimiento de la vida

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6.1 Comprender que la célula es la unidad anatómica, fisiológica y genética de los seres vivos conociendo los postulados básicos de la teoría celular 6.2 Citar y explicar las funciones celulares 6.3 Diferenciar la célula procariota de la eucariota, célula vegetal de célula animal, indicando los seres vivos que tienen cada una de ellas, enumerando sus características principales. 6.4 Enumerar los diferentes orgánulos celulares y establecer la relación entre estructura y función 6.5 Describir el núcleo celular y comprender su importancia como almacén de la información genética 6.6 Comprender la importancia de la mitosis y de la meiosis y comparar ambos procesos, describiendo sus fases, pudiendo utilizar esquemas y dibujos 6.7 Valorar la necesidad de la meiosis en los organismos pluricelulares Mínimos.- Se consideran contenidos mínimos el 1, 3, 4, 5 y 7,y criterios de evaluación mínimos los indicados anteriormente, excepto el 5 y el 7. U.D. 7: LA HERENCIA BIOLÓGICA.- Objetivos.- 7.1 Adquirir las nociones fundamentales de la Genética 7.2 Comprender las leyes básicas de la transmisión genética 7.3 Explicar casos sencillos de herencia cualitativa 7.4 Conocer la teoría cromosómica de la herencia 7.5 Entender el concepto de mutación 7.6 Relacionar las mutaciones con la variabilidad de los individuos y con la evolución 7.7 Conocer las causas de las mutaciones 7.8 Valorar la importancia de los ácidos nucleicos como portadores y transmisores de la herencia 7.9 Comprender y describir las características del ADN 7.10 Describir los procesos de duplicación y transcripción del ADN 7.11Comprender la forma en que se realiza el mensaje genético 7.12 Conocer las características del código genético

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Contenidos conceptuales.- 7.1 La herencia y la transmisión de los caracteres 7.2 Conceptos básicos de Genética 7.3 Mendelismo. Leyes de Mendel 7.4 Teoría cromosómica de la herencia 7.5 El ADN, la molécula de la herencia 7.6 Concepto de gen. Código genético 7.7 Las mutaciones Destrezas.- Resolución de problemas basados en la genética mendeliana, con caracteres autosómicos Utilización de diagramas para la comprensión de la genética molecular Actitudes.- Reconocimiento de los avances producidos en Genética y su aportación a la sociedad Valoración de la importancia de las mutaciones en el proceso evolutivo Criterios de evaluación.- 7.1 Definir los conceptos básicos de Genética 7.2 Comprender las relaciones de dominancia, recesividad y codominancia 7.3 Conocer y explicar las leyes de Mendel y resolver problemas de genética mendeliana. 7.4 Describir los puntos básicos de la teoría cromosómica de la herencia 7.5 Diferenciar genes ligados de genes independientes, relacionándolos con las excepciones a la tercera ley de Mendel y conocer las alteraciones génicas, numéricas y estructurales más importantes, así como sus consecuencias 7.6 Conocer la estructura básica y la configuración espacial del ADN y citar sus componentes 7.7 Enumerar las etapas de los procesos de duplicación, transcripción y traducción del ADN y definir código genético, explicando sus características Mínimos.- Se consideran contenidos mínimos el 2, 3, 4, 5 y 6, y criterios de evaluación mínimos los indicados anteriormente, excepto el 7.

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U.D. 8: GENÉTICA HUMANA. APLICACIONES DE LA GENÉTICA.-

Objetivos.- 8.1 Comprender las diferentes formas de determinación del sexo, en los seres vivos y, en especial, en el ser humano 8.2 Valorar la importancia de la herencia ligada al sexo, en los problemas de Genética 8.3 Conocer las particularidades que presenta el estudio de la Genética en el ser humano 8.4 Diferenciar la influencia del genotipo y del ambiente en los fenotipos humanos 8.5 Comprender la existencia de características continuas y discontinuas que explican la variabilidad genética humana 8.6 Aplicar las leyes de Mendel a casos humanos 8.7 Comprender que las alteraciones que se pueden dar en el genoma tienen consecuencias (algunas graves) en el fenotipo 8.8 Conocer las causas de las malformaciones congénitas 8.9 Tomar conciencia de la importancia del diagnóstico genético 8.10 Comprender las técnicas básicas utilizadas en ingeniería genética y valorar su importancia en la vida cotidiana y en la resolución de problemas médicos 8.11 Diferenciar los procesos biotecnológicos clásicos de los basados en ingeniería genética y comprender el mecanismo de obtención de organismos clónicos y transgénicos 8.12 Explicar la utilidad de la Biotecnología en la mejora de la calidad de la vida humana Contenidos conceptuales.- 8.1 Genética humana 8.2 Herencia del sexo 8.3 Herencia ligada al sexo 8.4 Las enfermedades hereditarias 8.5 Ingeniería genética. Aplicaciones e implicaciones 8.6 Biotecnología. 8.7 Los alimentos transgénicos 8.8 La clonación 8.9 El Genoma Humano Destrezas.- Planteamiento de cuestiones sobre las aplicaciones presentes y futuras de la Genética, y debate sobre estos temas Estudio de cariotipos con anomalías cromosómicas y numéricas Resolución de problemas de genética humana Identificación de caracteres genéticos humanos, fáciles de observar.

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Actitudes.- Respeto por la existencia de la variabilidad humana Fomento de la aplicación de métodos preventivos de las malformaciones congénitas provocadas por malos hábitos durante el embarazo Interés por los nuevos descubrimientos que pueden mejorar la vida de las personas afectadas por anomalías genéticas Valoración de la importancia de la conclusión del Proyecto Genoma Humano Interés por las implicaciones éticas de la ingeniería genética Criterios de evaluación.- 8.1 Conocer los distintos métodos que existen para la determinación genética del sexo 8.2 Comprender los casos sencillos de herencia ligada al sexo y representarlos mediante esquemas 8.3 Conocer el conjunto de cromosomas humanos, diferenciando autosomas de heterocromosomas y comprender las causas de la variabilidad que existe entre los seres humanos, diferenciando genética y ambiente 8.4 Resolver problemas sencillos de transmisión de características humanas, elaborando los esquemas explicativos 8.5 Definir el concepto de malformación congénita, indicando sus causas y la forma de evitarlas y valorar la importancia del diagnóstico de las enfermedades genéticas y describir las técnicas más usuales utilizadas para realizarlo 8.6 Comprender las técnicas de ingeniería genética y los procesos biotecnológicos, tradicionales y actuales, explicando sus aplicaciones más importantes y valorando su interés en la vida cotidiana 8.7 Explicar los fundamentos de la clonación y de la obtención de organismos transgénicos, así como conocer las aplicaciones biomédicas de la nueva Biotecnología, describiendo las más importantes Mínimos.- Se consideran contenidos mínimos el 2, 3, 5, 6, 7 y 8, y criterios de evaluación mínimos los indicados anteriormente, excepto el 1 y 5.

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U.D. 9: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA VIDA.- Objetivos.- 9.1 Diferenciar los conceptos de fijismo y evolucionismo 9.2 Conocer las pruebas que apoyan el proceso evolutivo 9.3 Conocer y comparar las diversas teorías evolutivas 9.4 Razonar los fundamentos de la teoría evolutiva actual 9.5 Identificar las etapas del proceso por el que se forman nuevas especies 9.6 Distinguir entre gradualismo y puntualismo 9.7 Conocer las etapas básicas seguidas en el proceso de aparición del ser humano actual 9.8 Diferenciar las hipótesis que se han propuesto sobre el origen de la vida 9.9 Conocer las características de la Tierra primitiva que posibilitaron el origen de la vida Contenidos conceptuales.-. 9.1 El origen de la vida 9.2 Evolución de los seres vivos. Ideas fijistas y evolucionistas 9.3 La teoría de la evolución de Darwin: darwinismo 9.4 Pruebas a favor de la evolución 9.5 Teorías actuales de la evolución 9.6 Aparición de nuevas especies: especiación 9.7 La evolución humana 9.8 El aragonés Félix de Azara, exponente español del predarwinismo Destrezas.- Utilización de fuentes documentales en el análisis histórico de las teorías sobre la evolución y el origen de la vida Debate con comparación y crítica de las diferentes teorías evolutivas Debate sobre el origen y la evolución del ser humano Actitudes.- Reconocimiento de la problemática ética, social y filosófica que plantea la teoría de la evolución y el origen de la vida Reconocimiento de la relación existente entre Genética y Evolución Fomento de una actitud de respeto hacia posiciones distintas a la propia, que valore las aportaciones concretas de cada una de ellas a la explicación de problemas científicos

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Criterios de evaluación.- 9.1 Conocer las teorías fijistas y evolucionistas y describir sus respectivos argumentos para explicar la diversidad de seres vivos 9.2 Describir las pruebas a favor del proceso evolutivo, señalando su importancia 9.3 Enumerar los puntos básicos de las teorías evolutivas de Lamarck y de Darwin, estableciendo las semejanzas y las diferencias entre ellas 9.4 Explicar las teorías actuales sobre la evolución de los seres vivos 9.5 Enumerar las etapas por las que se forman nuevas especies e indicar los acontecimientos que van ocurriendo 9.6 Conocer la teoría de Oparin-Haldane y su apoyo experimental, así como la hipótesis actual sobre el origen de la vida Mínimos.- Se consideran contenidos mínimos el 2, 3 y 4, y criterios de evaluación mínimos los indicados anteriormente, excepto el 5 y 6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. Los ecosistemas y su funcionamiento 8 semanas Geología 9 semanas Historia de la Tierra 5 semanas Citología y Genética 8 semanas Origen de la vida y Evolución biológica 4 semanas MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA Se consideran Mínimos exigibles los expuestos en todas y cada una de las Unidades Didácticas. Además, existen unos Mínimos de carácter general, a valorar durante todo el curso, que se indican en el apartado Criterios de Calificación. La superación de TODOS los mínimos supondrá la superación de esta materia

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METODOLOGÍA. El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que se ha dado en llamar la Ciencia, con mayúsculas, hace que sea imprescindible abordar el currículo de Ciencias de la Naturaleza desde muy diversas perspectivas. En esta línea, los conocimientos son cada vez más especializados (lo que provoca ya en el curso anterior de la etapa la separación entre Biología y Geología y Física y Química) y, en consecuencia, más profundos y complejos y con interpretaciones cada vez más elaboradas, de acuerdo también a la madurez intelectual que está alcanzando el alumno. Esta especialización no está reñida con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento científico, en general, y el natural, en particular, no pueden estudiarse de forma fragmentada (el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigación comunes a los distintos ámbitos del saber científico). No se debe olvidar que esta materia es opcional para el alumno, que su elección irá ligada, en una gran mayoría de los casos, a la de Física y Química, que ambas son preludio de estudios de Bachillerato en la modalidad de Ciencias y Tecnología, por lo que la interrelación entre ambas materias no sólo es aconsejable, sino imprescindible. También en este curso, como culminación de la ESO, la alfabetización científica de los alumnos (el conocimiento científico y la cultura que lleva asociada son imprescindibles para cualquier alumno y cualquier persona, en una sociedad altamente tecnificada como la nuestra), se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista (no se están formando ni biólogos ni geólogos) sino como un conocimiento que les permita comprender muchos de los problemas que afectan al mundo en su vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una educación para el desarrollo sostenible del planeta. Esto sólo se podrá lograr si el desarrollo equilibrado de los contenidos (conceptos, hechos, teorías,…) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. Si, además, tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social (el conocimiento científico avanza a una velocidad imposible de predecir y su aplicación modifica nuestras condiciones de vida), vemos que su importancia es fundamental en la formación del alumno, en la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto hay que recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia. Por tanto, el estudio de Biología y Geología en este curso tendrá en cuenta los siguientes aspectos: Considerar que los contenidos deben presentarse encaminados a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método científico Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos/conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural más próximo. Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos Se aplicarán recursos didácticos variados, con alternancia de trabajo individual y en grupo, en el

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laboratorio (si es posible), con medios audiovisuales e informáticos, debates, informes escritos,...; procurando mantener en el aula un clima que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunas de las orientaciones metodológicas a tener en cuenta son: Adecuar el ritmo de aprendizaje a las características diversas del alumnado Trabajar los 3 tipos de contenidos conjuntamente Utilizar las ideas previas del alumnado como recurso didáctico. A este respecto, al inicio del curso, los alumnos realizan una Prueba de conocimientos sobre los contenidos de la materia (conocimientos previos), que sirve para detectar el punto de partida de los alumnos, en relación al curso que empieza. Además, al inicio de cada Unidad didáctica, los alumnos contestan oralmente, en clase, a cuestiones relativas a los contenidos que van a estudiar, con lo que el profesorado adquiere una idea sobre los conocimientos previos que los alumnos tienen de cada Unidad Realizar actividades variadas: debates, informes, prácticas de laboratorio, audiovisuales, esquemas, etc. Relacionar los contenidos con el entorno de los alumnos y con los del resto del Área o de otras Áreas Realizar actividades que permitan mejorar la expresión oral y escrita Considerar los errores como una fase del proceso de aprendizaje Establecer los mínimos necesarios para la comprensión básica del Área, priorizando la asimilación de los contenidos sobre la cantidad Evaluar preferentemente a partir de actividades de aplicación, con niveles de dificultad adaptados a la diversidad existente en el aula PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. La recogida de información sobre el progreso del alumno será imprescindible para poder evaluar el proceso de aprendizaje. En este proceso se van a evaluar conceptos, destrezas y actitudes. Conceptos.- Para recoger información relativa al conocimiento y aplicación de ideas básicas de la Ciencia se plantearán situaciones en las que se requiera la aplicación de los conceptos que se van a evaluar. Para evaluar la comprensión y la expresión, podremos recoger datos de las intervenciones de los alumnos en clase, de la realización de esquemas, del análisis de textos científicos o noticias de prensa, así como del cuaderno del alumno. De ese último elemento se puede obtener información relativa a: - la expresión escrita y la ortografía - la comprensión y realización de actividades - el uso de fuentes de información diversas - los hábitos de trabajo - la calidad de la presentación, el orden, la limpieza, etc. Respecto a la evaluación de la capacidad de utilizar estrategias en la resolución de problemas se

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colocará a los alumnos ante situaciones problemáticas, que requieran la utilización de los procedimientos que vamos a evaluar. Por ejemplo, deberán indicar las variables que intervienen en un proceso determinado; ante un problema, formular hipótesis, saber comprobar cuál de las hipótesis es correcta,... Destrezas.- Por medio de las actividades realizadas en clase se podrá evaluar la capacidad de utilizar las fuentes de información y si son capaces de contrastar las diferentes opiniones del grupo sobre un tema determinado. Para evaluar el uso de instrumentos de laboratorio y de campo se tendrá en cuenta el uso que hacen de estos instrumentos, si los utilizan en el momento adecuado, con rigor, cuidado y respeto de este material. Actitudes.- La observación directa a cada alumno/a será el instrumento que permitirá la evaluación de actitudes. En dicha observación tendremos en cuenta los siguientes aspectos: - los hábitos de trabajo - el cuidado y respeto por el material de uso en clase y laboratorio - las actividades de iniciativa e interés por el trabajo y la Ciencia - el respeto a las opiniones y los trabajos de sus compañeros La observación directa nos permitirá evaluar otro aspecto importante, como es el trabajo en grupo. De esta observación podremos deducir: - si el alumno desarrolla una tarea particular dentro del grupo - si respeta las opiniones ajenas - si acepta la disciplina del grupo - si participa activamente en los debates y en la redacción de los trabajos - si se integra en el grupo dispuesto a aprender y prestar ayuda. Por último, y como un elemento básico de evaluación se realizarán pruebas escritas u orales. Estas pruebas en ningún caso determinarán de forma absoluta la calificación del alumno. Las pruebas serían de todo tipo: - pruebas objetivas o de respuesta cerrada - pruebas de cuestiones abiertas de respuesta corta - cuestiones cuya respuesta precise de un razonamiento científico También se tienen en cuenta en la evaluación del alumno la asistencia regular a las clases, la puntualidad, la presentación a todas las pruebas que se programen durante el curso, la actitud en clase, el interés por las asignaturas, etc. De acuerdo con el Reglamento de Régimen Interno, se perderá el derecho a la evaluación continua si se falta de forma injustificada al 20% de las clases de la asignatura. La evaluación, en este caso consistirá en una prueba que incluirá todos los contenidos

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del período de evaluación, al final del mismo.

A aquellos alumnos que no asistan a algún ejercicio escrito (exámenes), podrán realizarlo en caso de ausencia justificada (justificante médico en caso de consulta o enfermedad); otras situaciones serán valoradas por el Tutor del grupo y el profesor de la materia.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PRUEBA EXTRAORDINARIA Se considerará que el alumno puede obtener calificación positiva si, a lo largo del curso, demuestra el suficiente conocimiento en cada uno de los objetivos y criterios de evaluación establecidos para cada unidad y/o curso. Las pruebas escritas supondrán un 70% (7 puntos) de la calificación, un 20% (2 puntos) corresponderá a las actividades, informes, etc; y un 10% (1 punto) a la actitud, el comportamiento, la puntualidad, etc. En las pruebas escritas se tendrán en cuenta, para su calificación, aspectos como la expresión y redacción, la ortografía, el orden; el uso correcto de la terminología científica, la ausencia de errores conceptuales; la realización e interpretación de gráficas u otras formas de notación científica, etc. El cuaderno del alumno será revisado, corregido y calificado a lo largo del curso y su calificación puede suponer hasta 1 punto, a añadir a la calificación, que el alumno obtenga, de la tercera evaluación, y, en caso contrario, supondrá restar hasta 0,5 puntos en dicha calificación Para la calificación del alumno/a se tendrá en cuenta lo establecido en los procedimientos e instrumentos de evaluación, indicando que se realizarán 9 ejercicios escritos a lo largo del curso, debiendo obtener el alumno una calificación mínima, notificada por el profesor, en cada uno de ellos (para el curso 2.011/2.012 será de 2,5 puntos) para poder hacer el promedio de las calificaciones. Lógicamente, para que la calificación del período de evaluación sea positiva, dicho promedio debe ser de 5 puntos o superior. Si en alguno de los ejercicios que se realicen a lo largo de un período de evaluación no se alcanza la calificación mínima citada, el promedio no se hará efectivo. La no presentación de los informes, trabajos, actividades etc. que se soliciten durante el curso tendrá calificación negativa.

El Departamento considera importante, no sólo la adquisición de conocimientos de Biología y Geología, sino también una correcta comunicación lingüística; por lo que, en cada escrito (trabajos, ejercicios,…) presentado por los alumnos se tendrá en cuenta la ortografía, la presentación, la expresión y la limpieza de los mismos. En los casos más graves podrá suponer la pérdida de hasta 1 punto en la calificación de dichos escritos.

Además, existen unos Mínimos de carácter general, a valorar durante todo el curso, como son: La asistencia regular a las clases y la puntualidad La puntualidad en la entrega de los trabajos, informes, etc. La presentación imprescindible del cuaderno del alumno, cuando se le solicite (en caso contrario, no se superará la tercera evaluación del curso) La presentación a todas las pruebas (ejercicios, controles,...) que se programen a lo largo del curso La actitud de trabajo e interés por las materias y el comportamiento correcto en las clases Según el punto 6 del artículo 20 de la Orden de 9 de Mayo de 2.007 (por la que se establece el currículo de la ESO), cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas

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encaminadas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La calificación final del alumno se corresponderá con las calificaciones oficiales de Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente, y sus correspondientes numéricas. En relación a la Prueba Extraordinaria, el Departamento de Ciencias Naturales establece que los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos de la materia durante el curso, podrán someterse a dicha Prueba, al final del mismo, en alguna, o ambas, de las dos opciones que se indican:

a) - prueba escrita relativa a los contenidos de las evaluaciones no superadas por el alumno durante el curso.

b) - presentación de trabajos individuales y/o del cuaderno del alumno, si el profesorado de la materia, en su caso, lo decide.

Para su preparación, los alumnos afectados serán informados de los contenidos sobre los que

versará la prueba (y en su caso, de los trabajos o el cuaderno que deban presentar), para que en una serie de clases, con el profesorado de la materia, puedan resolver todas las dudas que tengan

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA Para obtener en esta Prueba la calificación de SUFICIENTE (en la opción a), los alumnos

afectados deberán conseguir una calificación mínima de 5 puntos, en la citada prueba. Para la opción b), los alumnos afectados deberán presentar los trabajos y/o el cuaderno. La

calificación resultará de la revisión y corrección que el profesorado realice de los materiales aportados por el alumno (trabajos y/o cuaderno).

Si la Prueba consta de ambas opciones (a y b), es imprescindible cumplir el apartado b.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ACNEES)

El objetivo fundamental de la Educación es favorecer que los niños y las niñas realicen los aprendizajes necesarios para vivir e integrarse en la sociedad de forma cívica y creativa y procurando que este proceso les resulte gratificante.

En estas adaptaciones se cuidará también de que los niños y las niñas lleguen a adquirir los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para interpretar el medio que les rodea e intervenir de forma activa y reflexiva en él, desarrollando las experiencias afectivas, sociales y cognitivas que contribuyen a su desarrollo integral.

Tanto en la programación, como en las actividades de enseñanza y aprendizaje se ha partido de la realidad del propio niño-a de tal forma que se le proponen actividades que pueda realizar tanto porque captan plenamente su atención como porque son adecuadas a su nivel madurativo.

Los materiales con, los que trabajo propician, al menos eso intento, que sea el propio niño-a quien relacione los contenidos, que va aprendiendo con experiencias previas vividas por él mismo y con otros contenidos ya aprendidos (aprendizaje constructivo).

Criterios mínimos de promoción de la Adaptación Curricular S2 a S2-A

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(primer ciclo a segundo ciclo)

Promocionan a S2-A (Tercero-Cuarto de Primaria) todos los alumnos que hayan progresado adecuadamente en todas las adaptaciones y aquellos que aunque no superen alguna se considere que su grado de madurez y de desarrollo de las capacidades generales básicas les va a permitir continuar su proceso de aprendizaje en el curso siguiente.

No promocionarán los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos mínimos de las áreas fundamentales: Lengua y Matemáticas y Conocimiento del M., siguientes:

AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.- 1.- Realizar observaciones, utilizando todos los sentidos, para poder descubrir los elementos de su entorno físico y social. 2.- Diferenciar seres vivos de inertes, utilizando criterios adecuados. 3.- Conocer y describir los trabajos o profesiones más habituales de su entorno familiar, escolar y social, valorando su importancia. 4.- Usar adecuadamente las nociones:

A) Temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad: ayer, hoy, mañana, antes de, después de, mientras, al mismo tiempo que etc.

B) Espaciales: arriba, abajo, delante, detrás, encima, debajo, izquierda, derecha, dentro, fuera, cerca, lejos etc. 5.- Explorar, manipular y construir objetos, empleando técnicas, materiales y herramientas adecuadas. 6.- Practicar hábitos elementales de salud, higiene y descanso, reconociendo su importancia para favorecer o perjudicar la salud.

Criterios mínimos de promoción de la Adaptación Curricular S2-A a S2-B

( segundo ciclo a tercer ciclo)

Como objetivo general de la adaptación se desea conseguir que los niños sepan solucionar sus problemas sin emplear la agresividad, que sean respetuosos y obedientes.

En el área de lenguaje: lectura rápida y comprensiva. Hacer pequeñas descripciones con una presentación ordenada y cuidada. Presentar oralmente pequeñas historietas.

En matemáticas: que se den cuenta de la necesidad de dominar el cálculo mental y el cálculo rápido para resolver problemas de la vida normal, desarrollando el pensamiento lógico.

En conocimiento del medio: el estudio del cuerpo humano, los animales y las plantas.

Criterios de promoción de segundo ciclo a tercer ciclo de Primaria

Promocionarán a S2-B (3° Ciclo) todos los alumnos que al finalizar su A.C S2-A hayan alcanzado los objetivos educativos de su Adaptación y hayan sido evaluados positivamente en todos las Áreas. Y también aquellos alumnos que aunque hayan sido evaluados negativamente en alguna de las Áreas, se considere que en términos globales han alcanzado los objetivos educativos de su A.C. y mostrado un nivel de desarrollo y de adquisición de las capacidades básicas para poder continuar su proceso de aprendizaje.

No promocionarán a S2-B (3° Ciclo de Primaria) aquellos alumnos que globalmente no hayan alcanzado los objetivos mínimos en las Áreas fundamentales que a continuación se detallan:

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO.- Identificar los principales elementos del entorno: colegio, barrio, localidad, comarca. Reconocer los elementos vivos e inertes del entorno.

Distinguir estaciones del año, meses que corresponden, cambios climáticos y físicos. Reconocer los sentidos del cuerpo humano, relación con el entorno e higiene. Conocer y utilizar las nociones básicas (reloj- calendario) para ubicar acontecimientos en el tiempo. Actividades humanas e incidencia en su medio natural. Aumentar su autoestima a través del conocimiento y valoración positiva propia y de la familia. Potenciar actividades de investigación de forma individual y colectiva, utilizando los instrumentos a su alcance.

Criterios mínimos de promoción de la Adaptación Curricular S2-B a NSB

( tercer ciclo a E.S.O.)

En este ciclo se pretende que los alumnos-as continúen su proceso de adquisición y ampliación de conceptos, desarrollo de capacidades, hábitos y actitudes que posibiliten que al finalizar la Educación Primaria hayan conseguido todos los objetivos fundamentales y puedan afrontar los objetivos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (E. S. O) en las mejores condiciones y con garantía de éxito.

En los procedimientos seguidos, se intenta facilitar al máximo las enseñanzas para que resulten gratificantes, sobre todo a aquellos alumnos-as con mayores dificultades, tanto de aprendizaje como de adaptación al sistema educativo.

Criterios de promoción del tercer ciclo a 1º de Secundaria

Promocionarán a la A.C. NSB (1° de Secundaria) todos los alumnos que hayan sido evaluados positivamente en todos las Áreas, los que hayan permanecido un año en el Ciclo, y aquellos que aunque hayan sido evaluados negativamente en una o filos áreas, sin embargo han conseguido los objetivos educativos globales de su Adaptación y demostrado un nivel de desarrollo y de adquisición de las capacidades generales necesarias para continuar su proceso de aprendizaje en Primer Ciclo de Secundaria.

No promocionarán a la A.C. NSB (1° de Secundaria) aquellos alumnos que al finalizar su A.C. S2-B hayan sido evaluados negativamente en las áreas de Lengua Española y Matemáticas, por no haber alcanzado los objetivos mínimos que a continuación se detallan:

AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.- Comprender los conceptos de célula, tejido, órgano, sistema, organismo aplicados al cuerpo humano. Reconocer los órganos de los sentidos, así como sus funciones. Reconocer los órganos del sistema nervioso y sus funciones. Conocer la anatomía y fisiología de la digestión, respiración, circulación y de la excreción. Distinguir los órganos del aparato reproductor femenino y masculino. Conocer el significado de la fecundación y sus consecuencias. Conocer lo principal del relieve de España, costas y ríos más característicos.

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Reconocer los diferentes climas y su vegetación. Conocer los rasgos físicos generales de Europa. Identificarse como miembros de la U.E. en un espacio democrático. Conocer los rasgos elementales de otras civilizaciones: Egipto, Grecia, Roma. Identificar el Islam y Cristianismo como religiones. Reconocer las principales etapas de nuestra historia.

RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES. Los alumnos que, cursando cuarto de E.S.O., tengan la materia de Biología y Geología

pendiente del curso anterior: tercero de E.S.O., tendrán un seguimiento por parte del Departamento, que, básicamente, consistirá en la recepción de una serie de materiales didácticos que faciliten el repaso de los contenidos de dicho curso. A lo largo del presente curso, estos alumnos realizarán diversas pruebas escritas de la citada materia, cuya calificación determinará la superación o no de la misma. La recepción de dichos materiales es aconsejable y la presentación a las pruebas, imprescindible. Si el alumno ha elegido la asignatura de Biología y Geología, en 4º ESO, la recuperación se hará como en el resto de los niveles: si aprueba las dos primeras evaluaciones del curso de 4º superará la materia de Biología y Geología de 3º ESO; si no es así, hará un ejercicio escrito de todos los contenidos, al final del curso y, en su caso, la Prueba Extraordinaria.

Una vez conocido el listado de alumnos que están en esta situación, el Departamento de Ciencias Naturales convoca, por medio de los tutores y profesores de dichos alumnos, así como por la colocación en las aulas de dicha convocatoria por escrito, en carteles; una reunión para informar sobre las condiciones de la recuperación, fechas de los ejercicios, presentación de las actividades, etc.

Existe en el Departamento un listado de las citadas Actividades. La prueba extraordinaria para los alumnos afectados por esta situación, si llega el caso, se

organiza de la siguiente forma: - alumnos pendientes de superar 3º E.S.O.: prueba que incluye los contenidos de las

Unidades Didácticas no superadas. Los criterios de calificación son los expuestos para el resto de los alumnos. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

• Aparato de vídeo y DVD y documentales:

"LA EVIDENCIA DE LA EVOLUCIÓN" "TESTIGOS DEL PASADO" "LA DERIVA DE LOS CONTINENTES" "VOLCANES"... • Diapositivas y proyector

• Texto recomendado: 4º E.S.O. (Biología y Geología): Editorial Oxford Proyecto Ánfora 2.008 ISBN: 978-84-673-3795-2

• Apuntes.

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• Publicaciones de organismos públicos y privados. • Artículos de prensa y revistas especializadas • Material de laboratorio

INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS Se trabajan contenidos de EDUCACIÓN AMBIENTAL en las U.D. 1, 2, 3, 4, 5, 8 y 9, de

diferente índole: la explosión demográfica y el aumento del consumo de recursos naturales, los vertidos incontrolados, etc., ayudan a entender que cualquier acción puede tener efectos en el planeta; conocer las relaciones entre los seres vivos y el medio permite comprender que cualquier acción en los ecosistemas puede provocar desequilibrios; reconocer que la reserva genética, a nivel mundial, depende de la biodiversidad ayuda a entender la necesidad de preservarla y de aprovechar, de forma sostenible, los ecosistemas; el riesgo sísmico y volcánico permite comprender los peligros de instalación de núcleos de población o la realización de obras de ingeniería en las zonas afectadas; en el estudio de la historia de la Tierra, las extinciones masivas, las glaciaciones, los cambios en el nivel del mar, etc., proporcionan información sobre los mismos y dan argumentos para adoptar medidas de prevención y erradicación; la manipulación genética de microorganismos, en los laboratorios, y los riesgos ambientales de su introducción (aun fortuita) en el medio natural; …

La EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR se trata, básicamente, en la U.D. 8, con el conocimiento de los alimentos transgénicos, lo que lleva a interpretar la información ofrecida en los envases de estos productos.

Contenidos incluidos en la EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA se ven en las U.D. 4, 6 y 8, respetando y preservando el medio ambiente (en las salidas al campo o el conocimiento de las funciones celulares en los seres vivos), respetando la variabilidad individual, conociendo los

problemas éticos que puede ocasionar la manipulación genética y la necesidad de legislar adecuadamente para preservar la información genética de las personas, evitando su discriminación (laboral, social, etc.)

En las U.D. 4 y 9 se tratan temas relacionados con la EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA CONVIVENCIA, al estudiar, por ejemplo, los volcanes y terremotos y su poder destructivo, cobrando gran número de vidas humanas y originando enormes daños materiales, sobre todo en países de escasos recursos, a los que deben ayudar, tanto las ONG como las instituciones públicas internacionales. En la U.D. 9 se puede abordar el tema de la discriminación racial, desde un punto de vista científico, haciendo hincapié en el origen y evolución de una única especie humana.

Por último, la EDUCACIÓN PARA LA SALUD se incluye en U.D. como la 1, 6, 7 y 8, con aspectos como: conocer el medio que nos rodea permitirá valorar la intervención humana en la Naturaleza y las consecuencias, para nuestra salud, de una gestión inadecuada; considerar a la célula como la unidad estructural y funcional de todos los seres vivos para relacionarlo con la adopción de una dieta que nos proporcione lo que nuestras células necesitan; el estudio de aspectos hereditarios permitirá poder aplicarlos al ser humano; la prevención y tratamiento de anomalías

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genéticas hará comprender la necesidad de la Medicina preventiva, para la detección precoz de las enfermedades hereditarias; etc.

ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y LA

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA En la materia de Biología y Geología, en el 4º curso de la ESO, el Departamento de Ciencias

Naturales lleva a cabo las siguientes medidas: • En todas (o en la mayoría) las clases: aclaración de términos específicos de la materia;

trabajo con textos del libro recomendado; preguntas para que los alumnos contesten oralmente.

• Indicación y corrección de errores ortográficos y, en su caso, de redacción, en los ejercicios escritos que se devuelven a los alumnos, una vez corregidos y calificados.

• Ocasionalmente: información sobre visitas, conferencias, coloquios, etc., que, sobre los contenidos de la materia se celebren en la localidad a lo largo del curso; realización conjunta de esquemas y mapas conceptuales; búsqueda de términos específicos de la materia en el diccionario por parte de los alumnos; trabajo con documentos extraídos de la prensa general o de revistas especializadas; presentación de esquemas, gráficos, tablas o cuadros, para su interpretación en clase.

MEDIDAS DE USO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

En la medida de lo posible, se informará a los alumnos de diferentes páginas web, con

contenidos, esquemas, animaciones, etc., de interés en Biología y Geología. Asimismo, se hará uso de los medios técnicos del Instituto para proyectar imágenes,

documentales, etc., sobre los contenidos de la materia.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Las Actividades complementarias, como las Prácticas de laboratorio, se podrán llevar a cabo

durante el presente curso, en función de la disponibilidad del laboratorio En cuanto a las Actividades extraescolares, el profesorado que imparte esta materia durante

este curso no tiene intención de llevar a cabo ninguna actividad que suponga salir del I.E.S. con los alumnos, si bien está dispuesto a organizar y participar en otras (relacionadas con la Biología y Geología) que se puedan celebrar en el Instituto.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Una de las demandas más fuertes de la sociedad al sistema educativo es la consideración y

tratamiento de las diferencias. Se exige que tanto la estructura del sistema como su propio funcionamiento sean capaces de asimilar la existencia de alumnos con diferencias, y que obtengan de ellos el mayor rendimiento posible. La diversidad dentro del aula se refiere tanto a los modos de aprendizaje como a las capacidades de los alumnos. Los alumnos son diferentes y ha de tenerse en cuenta esa heterogeneidad para desarrollar, de forma eficaz, sus capacidades. No todos los alumnos aprenden de la misma manera, los estilos de aprendizaje dentro de un mismo grupo son distintos. De ahí la importancia de variar tanto el tipo de actividades como las técnicas de enseñanza utilizadas.

En los casos más relevantes, la ley prevé medidas para los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEES) y los Programas de Diversificación.

Con el fin de alcanzar los objetivos de esta etapa, la organización de la docencia atenderá a la

pluralidad de las necesidades, aptitudes e intereses del alumnado. Independientemente de su origen, estas diferencias tienen como consecuencia una gran

variedad en las experiencias de cada uno, escolares y extraescolares, y se muestran en diferentes ámbitos, como por ejemplo: el estilo de aprendizaje (donde influye el estilo cognitivo junto a factores como el tipo de refuerzo más adecuado); el estado evolutivo, tanto psíquico como físico; el ritmo con que se aprende; las posibilidades de motivación en general y ante contenidos concretos de aprendizaje, que depende en gran medida de la historia personal de éxitos y fracasos; los intereses,

tanto inmediatos como a medio y largo plazo; la imagen de sí mismo y de sus posibilidades de aprendizaje; etc.

La articulación de esta atención a las diferencias, en la E.S.O., se hace a través de diversos mecanismos, como los siguientes:

- la propia actuación de los profesores dentro del aula - las adaptaciones curriculares - las medidas de diversificación

Siguiendo el principio, sostenido en el paradigma constructivista, de que "los mecanismos

por los que se produce el aprendizaje significativo son básicamente los mismos para todos"; como principio general, parece adecuado trabajar con los alumnos objeto de estas medidas las mismas capacidades, actitudes y valores contemplados en los objetivos generales, modificando, si fuera preciso, el tiempo de consecución de los mismos o potenciando la priorización de algún otro aspecto relevante, tomando siempre como referencia los mínimos exigibles en la programación.

Como medidas específicas se proponen: - realización de actividades diferenciadas (de refuerzo o de ampliación), en función de los

contenidos establecidos - utilización de metodologías diversas, en función de la necesidad del alumnado.

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- priorizar el contenido procedimental en las actividades a realizar - implicación del alumnado en el proceso de evaluación, proponiendo actividades de

autoevaluación, con el fin de que los propios alumnos sean conscientes de sus necesidades - favorecer agrupamientos, en el aula o en aulas específicas, que posibiliten la interacción y

el aprendizaje cooperativo - diferenciar entre contenidos prioritarios (por su implicación en el proceso de aprendizaje) y

contenidos complementarios - tomar como referente las capacidades descritas en esta área y los criterios de evaluación,

graduando en este último caso, las diversas aproximaciones que pueden darse a un mismo criterio de evaluación.

En este sentido, el Departamento de Ciencias Naturales, en su Proyecto Curricular para el

Área de Ciencias de la Naturaleza en la E.S.O., en coordinación con el Departamento de Orientación, proponen las siguientes medidas de atención a la diversidad:

- actuación de los profesores dentro del aula - adaptaciones curriculares - medidas de diversificación.

ACTUACIÓN DE LOS PROFESORES DENTRO DEL AULA. En rigor, se puede afirmar que, por homogéneo que trate de hacerse un grupo, siempre

existirán diferencias en él, más o menos importantes. Es indudable que algunos factores, como el número de alumnos en cada aula o la presión

de los programas oficiales, han impedido a menudo que aquellos profesores que lo han intentado hayan tenido éxito en el empeño de atender a todos los alumnos.

Sin embargo, la actuación de los profesores, tanto en su labor de programadores del proceso de enseñanza y aprendizaje, como en su intervención directa en el aula, es esencial para afrontar este problema y constituye, probablemente, el mecanismo principal que permite atender a estas diferencias.

Esta actuación tiene varias exigencias: - en primer lugar, la propia consciencia del problema. El profesor debe ser consciente de que

entre sus alumnos hay diferencias importantes, ha de conocer cuáles son estas diferencias, y tener instrumentos de evaluación inicial y formativa que le permitan establecer con detalle los términos del problema.

- deben existir, y es necesario utilizar, materiales curriculares que hagan posible la atención a la diversidad, que permitan metodologías favorecedoras de esta

atención, que contengan actividades dirigidas a alumnos en diferentes momentos del aprendizaje, que sean capaces de motivar a un rango muy amplio de alumnos, de ofrecer alternativas para los que necesitan más, que contengan actividades útiles para el refuerzo, etc.

- la evaluación, considerada básicamente desde el punto de vista formativo, tiene un papel también importante.

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Junto a estas exigencias, se pueden nombrar algunas estrategias didácticas:

- las diferentes formas de agrupamiento de alumnos permiten situaciones en las que cada

uno encuentra formas de aprender, y el profesor de atender de forma más individualizada. Las actividades individuales y en gran grupo deben acompañarse de otras en las que el trabajo se realice en grupos pequeños.

- la selección adecuada de actividades puede permitir que alumnos muy diferentes aprendan simultáneamente. Siempre que sea posible, además, es interesante el planteamiento de actividades abiertas, que permitan ser realizadas con mayor o menor profundidad, con diferentes grados de definición de la propia actividad, para las que haya, en fin, una cierta variedad en las formas posibles de enfrentarse a ellas.

A pesar de sus indudables dificultades, el planteamiento de actividades diferentes a distintos

alumnos simultáneamente es, sin duda, necesario en muchas ocasiones, pues permite ajustar más a sus propias necesidades la acción que realiza cada alumno, así como la ayuda que recibe del profesor. En la medida en que sea posible, es decir, de acuerdo con la autonomía en el trabajo de los

alumnos y la posibilidad real de ser atendidos por el profesor, es una forma de actuar que no debe ser olvidada.

ADAPTACIONES CURRICULARES. Una de las notas que definen el currículo de la E.S.O., su carácter flexible y abierto, resulta

de importancia capital para la atención a las diferencias. Existe la posibilidad de adecuar el currículo a las verdaderas necesidades y posibilidades de los alumnos, modificando incluso elementos prescriptivos cuando la situación lo aconseje.

La programación de las adaptaciones se realiza por los Departamentos correspondientes, asesorados por el Departamento de Orientación. La aplicación se hará de manera indistinta por los profesores de área y los especialistas de apoyo.

El programa de cada alumno que curse adaptaciones curriculares (A.C.) será individualizado, en la medida que en cada materia se le aplicará el tipo de adaptación más idónea.

A tal fin, el Departamento de Ciencias Naturales ha elaborado 3 tipos básicos de A.C.: N.S. B; S1 y S2

• La A.C. N.S. B está dirigida a alumnos con más de 15 años que estén en primer ciclo de

E.S.O. o que hayan pasado por edad al segundo ciclo. Su nivel de competencia curricular está en torno al Tercer ciclo de Educación Primaria. Su consecución supondrá un SUFICIENTE en la materia correspondiente de segundo de E.S.O.

INDICADORES N.S. B

Bloque T.

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• Incorporar a su vocabulario los nuevos términos científicos trabajados • Seguir un guión de trabajo en la realización de experiencias • Adoptar normas de seguridad e higiene en los trabajos prácticos • Trabajar con pulcritud orden y precisión.

Bloque I.

• Reconocer las fases del método científico Observar, describir e identificar variables en un fenómeno sencillo.

Conocer y utilizar instrumentos de laboratorio sencillos: balanza, probeta, termómetro, cronómetro, embudos, filtros… Diferenciar masa, volumen y densidad. Cálculo experimental de densidades de líquidos y sólidos. Resolución de ejercicios numéricos. Conocer la constitución interna y las características básicas que diferencian la materia inerte de los seres vivos. Conocer la Teoría atómica de Dalton y a partir de ella distinguir entre elemento y compuesto. Diferenciar sustancias puras y mezclas. Utilizar la teoría atómica para explicar las características de los gases, líquidos y sólidos. Interpretar la concentración de una disolución, valorando las cantidades de soluto y disolvente. Conocer las técnicas de separación. Conocer los símbolos de los elementos químicos más frecuentes y la fórmula química de los compuestos más habituales (agua, dióxido de carbono, sal común, amoniaco, metano, ácido sulfúrico). Conocer las principales características de los recursos naturales que poseemos y explotamos. Comprender el concepto de magnitud física. Valorar la necesidad y conveniencia de establecer el sistema internacional de medidas. Utilizar las unidades de medida de: Longitud, masa, tiempo, superficie, volumen, temperatura y velocidad. Transformar directa e inversamente Km a m, Kg a g, h a min a seg, l a ml y Km/h a m/s. Bloque II. Diferenciar los componentes del universo. Reconocer y nombrar los distintos cuerpos celestes que integran el sistema solar y sus movimientos. Interpretar dibujos que representen los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de la Tierra y de la Luna. Valorar la importancia del agua y del aire para los seres vivos. Relacionar las características del aire con el origen de los fenómenos atmosféricos. Detectar acciones humanas que contaminan el agua y el aire y valorar las medidas que se toman para mejorar su calidad. Reflexionar sobre su actitud personal ante el consumo de agua y la contaminación del agua y del aire, y mostrar actitudes de defensa del medio ambiente. Bloque III.

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Identificar la célula como la unidad básica de los seres vivos. Distinguir entre célula procariota y eucariota, atendiendo a la existencia de membrana nuclear. Distinguir entre célula animal y vegetal. Conocer las funciones de la membrana, el citoplasma y el núcleo. Identificar las características de las funciones de la célula como ser vivo (nutrición, relación y reproducción.) Distinguir la nutrición autótrofa de la heterótrofa. Conocer los criterios que se utilizan para establecer a qué reino pertenece cada ser vivo. Reconocer los rasgos característicos de las algas y los vegetales. Interpretar esquemas sobre el ciclo vital de los seres vivos. Identificar vegetales con la ayuda de claves sencillas. Reconocer las características morfológicas de les vertebrados. Realizar e interpretar dibujos y esquemas sobre los órganos fundamentales de los vertebrados. Reconocer y distinguir las formas en que realizan las funciones vitales los vertebrados. Relacionar cada una de las funciones vitales del ser humano con los sistemas que las llevan a cabo. Conocer el nombre, la forma y la posición de los órganos de los sistemas: Digestivo, respiratorio, excretor, circulatorio, nervioso y locomotor. Conocer el nombre y la posición de los órganos de los sistemas endocrino y reproductor. Conocer los aspectos generales del funcionamiento de los órganos y sistemas que intervienen en las funciones de relación, nutrición y reproducción. Reconocer las relaciones entre las funciones que realizan los órganos y sistemas del cuerpo humano y los hábitos de higiene y salud que de ellos se derivan. Valorar las consecuencias positivas que tiene en la vida personal la adopción de los hábitos de higiene y salud corporal y mental. Bloque IV. Identificar rocas y minerales mediante la observación y recogen datos sobre sus propiedades. Valorar la utilidad de las rocas y minerales en la vida diaria. Detectar actividades humanas que destruyen los recursos geológicos y valorar las medidas que se llevan a cabo para evitarlo. Relacionar las propiedades del agua con las funciones que desempeña en la naturaleza. Reconocer los cambios que el agua y el viento producen en el paisaje. Bloque V. Identificar las características del movimiento Movimiento rectilíneo uniforme: calcular velocidades y espacio recorrido Interpretar y realizar gráficas de velocidad, espacio y tiempo en el M.R.U. Identificar el calor como energía que se transfiere de un cuerpo de mayor temperatura a otro de menor Conocer y utilizar la escala centígrada de temperatura Efectos del calor: aumento de temperatura, dilatación y cambios de estado Comprender la naturaleza eléctrica de la materia: protones, electrones y neutrones Conocer la corriente eléctrica. Circuito eléctrico elemental Conocer y aplicar las normas de seguridad necesarias para la manipulación de instalaciones

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eléctricas Identificación de fenómenos de reflexión y refracción Relacionar el comportamiento de la luz con fenómenos de la vida diaria Conocer el funcionamiento del oído y del ojo humano La A.C. S1 está destinada a alumnos con más de 14 años, donde su nivel de competencia sea de segundo ciclo de E. Primaria; previéndose que no conseguirán los objetivos generales de la etapa en el período de escolarización previsto por la ley. Su consecución supondría un SUFICIENTE en la materia correspondiente de primero de E.S.O. INDICADORES S1 Bloque T. Incorporar a su vocabulario los nuevos términos científicos trabajados. Adoptar normas de seguridad e higiene en los trabajos prácticos. Trabajar con pulcritud, orden y precisión. Bloque I Observar y describir un fenómeno sencillo Conocer y utilizar instrumentos de laboratorio sencillos: balanza, probeta, termómetro, cronómetro, embudos, filtros,… Diferenciar masa, volumen y densidad. Cálculo experimental de densidades de líquidos. Cálculo numérico de la densidad Mezclas homogéneas: distinguir los conceptos de soluto, disolvente y disolución. Preparar disoluciones de sólido y líquido Conocer las técnicas de separación más sencillas: filtración, decantación, evaporación Comprender el concepto de magnitud física Valorar la necesidad y conveniencia de un Sistema Internacional de medidas Utilizar las unidades de medida de: longitud, masa, tiempo, superficie, volumen y temperatura Transformar directa e inversamente Km a m; Kg a gr; h. a min. y seg.; l. a ml. Bloque II Diferenciar una estrella de un planeta y de un satélite, tomando como referencia el sistema solar (sol, tierra, luna) Conocer los componentes principales del sistema solar y distinguir el movimiento de rotación y el de traslación Valorar la importancia del aire y del agua para los seres vivos Conocer las características físicas del aire Detectar acciones humanas que contaminan el agua y el aire y valorar las mediadas que se toman para mejorar su calidad Reflexionar sobre su actitud personal ante el consumo de agua y la contaminación del agua y el aire y mostrar actitudes de defensa del medio ambiente

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Bloque III Identificar la célula como la unidad básica de los seres vivos Reconocer en la célula la membrana, el citoplasma y el núcleo Diferenciar el tipo de nutrición de animales y vegetales Conocer los criterios que se utilizan para diferenciar el reino animal del vegetal Reconocer los rasgos característicos de los vegetales Interpretar esquemas sencillos sobre el ciclo vital de animales y vegetales Reconocer características morfológicas externas de los vertebrados Conocer algunos órganos fundamentales y la función que realizan en el ser humano (boca, estómago, pulmones, corazón…) Conocer el nombre y la posición de los órganos de los sistemas digestivo, respiratorio, excretor, circulatorio, nervioso y locomotor Valorar las consecuencias positivas que tiene en la vida personal la adopción de los hábitos de higiene y salud corporal y mental Bloque IV Conocer la existencia rocas y minerales Valorar la utilidad de las rocas y los minerales en la vida diaria Detectar actividades humanas que destruyen los recursos geológicos y valorar las medidas que se llevan a cabo para evitarlo Conocer la importancia del agua para los seres vivos Reconocer los cambios que el agua y el viento producen en el paisaje Bloque V Conocer los cambios de estado progresivos y regresivos Conocer diferentes fuentes de energía Distinguir las formas de energía cinética, potencial y eléctrica Reconocer la influencia de la energía en el desarrollo de la sociedad y en la mejora de la calidad de vida Conocer la influencia que tiene la utilización de las diferentes fuentes de energía en el medio ambiente La A.C. S2 va dirigida a alumnos con un nivel de competencia inferior al segundo ciclo de E. Primaria. Su consecución supondría la obtención de un CERTIFICADO con los contenidos cursados. INDICADORES S2 Bloque T

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Incorporar a su vocabulario los nuevos términos científicos trabajados. Adoptar normas de seguridad e higiene en los trabajos prácticos. Trabajar con pulcritud, orden y precisión. Bloque I Diferenciar masa y volumen. Diferenciar las unidades de masa y volumen. Uso de la balanza y la probeta. Reconocer seres vivos y seres inertes. Distinguir mezclas homogéneas y heterogéneas. Reconocer magnitudes por su capacidad de ser medidas. Valorar la existencia de un Sistema Internacional de unidades. Utilizar las unidades de medida de longitud, masa y tiempo. Transformar Km a metros; Kgr. a gramos y horas a minutos y segundos. Bloque II Diferenciar una estrella de un planeta y un satélite, tomando como referencia el sistema solar (Sol, Tierra y Luna). Valorar la importancia del aire y el agua para los seres vivos. Detectar acciones humanas que contaminan el agua y el aire y valorar las medidas que se toman para mejorar su calidad. Reflexionar sobre su actitud personal ante el consumo de agua y la contaminación del agua y del aire y mostrar actitudes de defensa del medio ambiente. Bloque III Diferenciar animales y vegetales. Interpretar esquemas básicos sobre el ciclo vital de algunos seres vivos. Conocer algunos órganos fundamentales y la función que realiza en el ser humano: estómago, pulmones, corazón, … Valorar las consecuencias positivas que tiene en la vida personal la adopción de los hábitos de higiene y salud corporal y mental. Bloque IV Valorar la utilidad de las rocas y los minerales en la vida diaria. Detectar actividades humanas que destruyen los recursos geológicos y valorar las medidas que se llevan a cabo para evitarlo. Reconocer los cambios que el agua y el viento producen en el paisaje.

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Bloque V Diferenciar los estados de agregación de la materia. Cambios de estado: fusión y evaporación del agua. Conocer diferentes fuentes de energía. Reconocer la influencia de la energía en el desarrollo de la sociedad y en la mejora de la calidad de vida. Reflexionar sobre su actitud personal ante el uso de la energía y mostrar actitudes de defensa del medio ambiente. Distinguir entre cuerpos transparentes, translúcidos y opacos. Cuerpos iluminados y cuerpos luminosos. MEDIDAS DE DIVERSIFICACIÓN. La diversificación curricular supone la renuncia explícita a conseguir por vías "normales" que el alumno alcance los objetivos de etapa. La normativa legal establece como una medida posible la diversificación del currículo en E.S.O. para aquellos alumnos que, con más de 16 años, pueden encontrar serias dificultades para proseguir su escolaridad por la vía establecida con carácter general. Sin embargo, la posibilidad de obtener la titulación por esta vía obliga a conservar, como referencia para las enseñanzas incluidas en las medidas de diversificación, los objetivos generales de la etapa. Se trata de una medida excepcional, pero que aún mantiene la esperanza de recuperar a los alumnos e integrarles de nuevo en el sistema escolar. Y es, también, una medida eminentemente individual: las necesidades de aprendizaje, y las estrategias válidas con cada uno de estos alumnos, son suficientemente diferentes en cada caso como para justificar currículos y métodos lo más personalizados que sea posible. La diversificación curricular es una medida compleja, que exige una cierta especialización por parte de quienes la ponen en práctica. Necesita, además, el concurso de especialistas que apoyen la detección de los problemas, que colaboren en la decisión de cuándo a un alumno o alumna debe proponérsele tal vía, y que hagan un seguimiento cercano de la marcha de los programas que han de impartirse. En lo que hace referencia al Área de Ciencias de la Naturaleza, el programa de diversificación curricular se expone a continuación. Programa de Diversificación curricular del Área de Ciencias de la Naturaleza El desarrollo del programa de Ciencias de la Naturaleza para un año girará en torno a los siguientes núcleos: Necesidades materiales, necesidades de energía, necesidades de salud y necesidades de calidad medioambiental. En cada unidad o núcleo no se trabajarán más de 15 contenidos (entre los conceptuales, procedimentales y actitudinales).

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Necesidades materiales. Contenidos conceptuales: Materia inerte. Clasificación: Mezclas, elementos químicos, compuestos químicos. Propiedades: Densidad, solubilidad, Tª de fusión y Tª de ebullición ... Cambios físicos y cambios químicos de la materia. Conocimiento de algunos compuestos químicos básicos y los de uso doméstico. Estudio elemental de forma práctica de una reacción química. Destrezas: Manejo de instrumentos de medida sencillos ( balanza, probeta, termómetro, etc.. Utilización de procedimientos físicos basados en las propiedades características de las sustancias puras, para separar éstas de una mezcla. Identificación de elementos, sustancias puras y algunas mezclas importantes por su utilización en el laboratorio, la industria y la vida diaria. Representación mediante fórmulas de algunas sustancias químicas presentes en el entorno o de especial interés por sus usos y aplicaciones. Actitudes: El alumno ha de valorar los modelos que la Ciencia utiliza y en casos sencillos confrontarlos con los hechos empíricos. Debe comprender el carácter no dogmático y cambiante de la Ciencia. Ha de tener especial sensibilidad para el cuidado y limpieza del material que utiliza en el laboratorio. Valoración del riesgo que tiene con una manipulación poco cuidadosa de ciertas sustancias tóxicas, corrosivas, inflamables, etc. Actitud positiva ante los avances científicos en orden a obtener nuevas sustancias que sean beneficiosas. Necesidades de energía. Contenidos conceptuales: Tipos de energía. Transformaciones energéticas. Fuentes de energía. Energías alternativas. El petróleo como recurso material y energético. La energía y los seres vivos: Respiración y Fotosíntesis. Estudio práctico de circuitos eléctricos sencillos.

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Destrezas: Identificación y análisis de situaciones de la vida cotidiana en las que se produzcan transformaciones e intercambios de energía. Realización de experiencias sencillas con las que el alumno capte la relación entre respiración y fotosíntesis - Análisis de algunos aparatos de uso cotidiano, desde el punto de vista de su consumo energético. Montaje en el laboratorio de circuitos eléctricos sencillos, manejo de aparatos de medida. Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados, mediante la redacción de informes y realización de debates. Actitudes: Actitud crítica ante situaciones con las que se enfrenta la Humanidad, por ejemplo la disminución a un ritmo vertiginoso de los recursos energéticos y la gravedad del hecho dado que son limitados. Valoración del esfuerzo de los científicos por conseguir que el uso de las energías alternativas sea una realidad. Respeto a las instrucciones de uso y a las normas de seguridad en la utilización de los aparatos eléctricos, tanto los de utilización casera como los de uso en el laboratorio. Valoración de la importancia de la función de fotosíntesis y por lo tanto de la existencia de zonas verdes en las ciudades y de grandes masas forestales. Reconocimiento de la importancia de la electricidad para la calidad de vida y el desarrollo industrial. Necesidades de Salud. Contenidos conceptuales: Las personas y la salud. Condiciones básicas para una buena salud mental y física. Estudio de los alimentos básicos y su procedencia, estudio calórico, dieta equilibrada. Anatomía y fisiología de los seres pluricelulares, animales y vegetales en comparación con la humana. Funciones de nutrición y funciones de reproducción en la especie humana. Tabaquismo, alcohol y drogas. Influencia en la salud del individuo.

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Destrezas: Utilización de técnicas en orden a la elaboración de dietas equilibradas. Desarrollo de técnicas básicas para la conservación de los alimentos y su manipulación. Elaboración de informes sobre los pasos que una persona debe seguir ante un problema de fraude alimentario, médico, etc. Realización de experiencias para abordar problemas relacionados con las funciones vitales, partiendo siempre de algunas hipótesis explicativas. Análisis y comparación de diferentes métodos anticonceptivos. Actitudes: Valoración de los efectos que tienen sobre la salud los hábitos de alimentación, higiene, consultas médicas preventivas y de cuidado corporal. Cuidado y respeto por los animales y plantas, tanto en el medio natural como en el doméstico. Interés por informarse sobre cuestiones de sexualidad y disposición favorable para demandar la ayuda de profesionales. Reconocimiento de los riesgos reales que el consumo de cualquier droga tiene sobra la salud. Valoración del diálogo como medida de entendimiento y de salud mental, ante cualquier conflicto interpersonal y grupal. Necesidades de calidad medioambiental. Contenidos conceptuales: Estudio de los ecosistemas: componentes y relaciones entre ellos. Análisis de los distintos tipos de contaminación: por agentes químicos, acústicos,... Incidencia de la contaminación en los cultivos, las aguas, la atmósfera, el clima, la biodiversidad, la salud. Destrezas: Elaboración e interpretación de gráficas sobre datos físicos del medio natural. Predicción de la evolución de un determinado ecosistema (familiar para el alumno), ante la

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presencia de algún tipo de alteración. Utilización de técnicas para conocer el grado de contaminación del aire y del agua, así como para su depuración. Análisis crítico de intervenciones en el medio a partir de una recogida de datos utilizando distintas fuentes. Conocimiento de los servicios municipales en reciclado de basuras, depuración de aguas, control de la contaminación. Actitudes: Actitud crítica ante ciertos comportamientos humanos que influyen en un cambio, a veces irreversible, de un ecosistema. Valoración de la incidencia que tiene la contaminación sobre la temperatura media del planeta y de la importancia de la misma. Rechazo de algunas prácticas coleccionistas, para evitar el deterioro del medio natural. Valoración del rigor necesario para distinguir los hechos probados de las meras opiniones. Conclusiones sobre los compromisos de comportamiento respetuoso que debemos tener en defensa del medio ambiente. Valoración del paisaje como recurso estético. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. Los dos primeros núcleos, Necesidades materiales y Necesidades de energía, se desarrollarán a lo largo del primer cuatrimestre, aproximadamente hasta mediados de febrero. Los núcleos, Necesidades de salud y Necesidades de calidad medioambiental se desarrollarán desde mediados de febrero hasta finalizar el curso escolar. Esta temporalización prevista a priori, no debe impedir que un determinado contenido se desarrolle en un momento distinto, por necesidades de coordinación con otro ámbito, en torno a un núcleo de interés como puede ser un tema de actualidad. El desarrollo del programa de Ciencias de la Naturaleza para los alumnos que van a cursar la diversificación en dos años, se basará en los núcleos reseñados en el programa para un año. Primer año de Diversificación: Necesidades materiales:

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La distribución de los contenidos a desarrollar en cada año será la siguiente: Materia inerte. Clasificación: Mezclas, elementos químicos, compuestos químicos. Propiedades: Densidad, solubilidad, Tª de fusión y Tª de ebullición... Cambios físicos y cambios químicos de la materia. Conocimiento de algunos compuestos químicos básicos y los de uso doméstico. Estudio elemental de forma práctica de una reacción química. Necesidades de energía. Tipos de energía. Transformaciones energéticas. Fuentes de energía. Energías alternativas. El petróleo como recurso material y energético. La energía y los seres vivos: Respiración y Fotosíntesis. Segundo año de Diversificación: Necesidades de salud: Las personas y la salud. Condiciones básicas para una buena salud mental y física. Estudio de los alimentos básicos y su procedencia, estudio calórico, dieta equilibrada. Anatomía y fisiología de los seres pluricelulares, animales y vegetales en comparación con la humana. Funciones de nutrición y funciones de reproducción en la especie humana. Tabaquismo, alcohol y drogas. Influencia en la salud del individuo. Necesidades de calidad medioambiental: Estudio de los ecosistemas: componentes y relaciones entre ellos. Ciclo del agua, ciclo del carbono, ciclo del oxígeno y flujo de energía. Análisis de los distintos tipos de contaminación: por agentes químicos, acústicos,... Incidencia de la contaminación en los cultivos, las aguas, la atmósfera, el clima, la biodiversidad, la salud.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1.- Obtener sustancias puras a partir de sus mezclas utilizando procedimientos físicos, basados en las propiedades características de dichas sustancias. 2.- Aplicar el conocimiento de la composición universal de la materia para explicar hechos como la existencia de elementos químicos tanto en sustancias inertes como en seres vivos y la diferencia entre elementos y compuestos. 3.- Utilizar el conocimiento de las propiedades de la energía para explicar algunos fenómenos naturales y cotidianos. 4.- Diseñar y montar circuitos, respetando las normas de seguridad, en los que puedan comprobar los efectos electromagnéticos, y otros circuitos sencillos de corriente continua. 5.- Explicar a partir del conocimiento de la composición y propiedades del aire y del agua, su importancia para los seres vivos y la existencia de fenómenos atmosféricos. 6.- Explicar los procesos fundamentales que ocurren en los alimentos desde su ingestión hasta su llegada y aprovechamiento en las células y justificar, a partir de ellos, unos hábitos alimentarios y de higiene saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas. 7.- Establecer diferencias entre sexualidad y reproducción en las personas y aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de los aparatos reproductores en todo lo relativo a control de la natalidad, procreación, higiene y salud. 8.- Caracterizar un ecosistema a través de la identificación de sus componentes abióticos y bióticos y de algunas de sus interacciones. Todos estos criterios de evaluación se completarán con una valoración positiva del alumno en el desarrollo de las capacidades reflejadas en el artículo 19 de la LOGSE, incidiendo especialmente en aquéllas que están directamente relacionadas con esta área. En el Área Científico Técnica el objeto de la evaluación atenderá ante todo a las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y en los de cada área. Eso significa que no se evalúan conductas o rendimientos, en general, sino el grado de desarrollo alcanzado por cada alumno en relación con los objetivos marcados para un período determinado. Esto implica que la evaluación ha de ser personalizada y, por tanto, no ha de tener un carácter estandarizado. Debe servir para conocer el progreso de cada alumno en el proceso de aprendizaje, en relación con su situación de partida. De ahí que sea necesario un modelo de evaluación de carácter continuo, en el que la evaluación inicial representa un momento clave e insustituible para saber cuáles son los conocimientos previos y las necesidades de cada alumno. Del mismo modo la evaluación formativa, que tiene lugar a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, ha de permitir el ajuste progresivo de la ayuda pedagógica Por último, con una evaluación sumativa o final se puede saber si los objetivos programados se han cumplido o no y que grado de aprendizaje ha alcanzado cada alumno. Los principios de evaluación continua, formativa e integradora, establecidos con carácter general para la Educación Secundaria, se deben aplicar con los alumnos de diversificación, de forma más

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intensa y más cuidadosa si cabe. La evaluación de estos alumnos requiere un trabajo de reflexión especial. Por ello siendo muy importante mantener la referencia de los criterios de evaluación de cada área, es conveniente no forzar la inclusión de todos ellos ni interpretarlos de forma rígida. METODOLOGÍA. Un aspecto que es necesario cuidar especialmente en la atención a determinados alumnos con problemas de aprendizaje, es la Metodología. Es necesario conseguir que el alumno se comprometa en el proceso de aprendizaje, con estrategias que le lleven a la motivación mínima necesaria. Cualquier actividad que se plantee, tiene que estar suficientemente cerca de los conocimientos del alumno, para que pueda enmarcarla en ellos. El profesor debe proponer prioritariamente actividades y problemas abiertos, animar a los alumnos a que se aventuren a ellos, con la garantía de que cualquier avance hacia una solución será valorada positivamente. El uso de diferentes contextos es no sólo necesario para la funcionalidad del aprendizaje, sino que constituye un elemento de motivación en sí mismo. Es conveniente realizar una prueba de conocimientos previos, esto es útil no sólo al principio de curso sino con más frecuencia, al iniciar o retomar un tema determinado. Los errores y las ideas imprecisas de los alumnos pueden tomar una dimensión positiva. El papel del profesor no consiste en evitar el error, proponiendo sólo tareas que los alumnos ejecuten correctamente, ni tampoco en ignorarlo. Será necesario a menudo provocar un conflicto entre sus conocimientos anteriores y determinadas situaciones nuevas que no encajan con ellos, para que se produzca un aprendizaje significativo. El aprendizaje es fruto de una intensa actividad del alumno, actividad de orden intelectual. Una metodología adecuada desencadenará esta actividad. Por ejemplo con la manipulación de objetos y símbolos que le son familiares, una pregunta o explicación del profesor, un debate entre alumnos, la resolución de un problema, etc. Las dificultades para el aprendizaje de las matemáticas pueden estar motivadas por distintas causas: un ritmo de maduración más lento que el habitual, problemas con el manejo de determinados conceptos abstractos, aprendizajes previos no asentados suficientemente, bloqueos o rechazos provocados por exceso de ansiedad, desmotivaciones, etc. El profesor debe llevar a cabo distintas estrategias para atender las diferencias, algunas de ellas podrían ser las siguientes: . Conocimiento de los alumnos. Diagnóstico de los problemas que tenga el alumno con relación a aprendizajes anteriores. . Selección de actividades: actividades abiertas, problemas, investigaciones, etc. La variedad en el tipo de actividades permite no sólo que los alumnos aprendan cosas diferentes sino que también aumenta la posibilidad de que aprendan juntos alumnos distintos. . Es necesario propiciar un ambiente de trabajo grato y estimulante. . Las diferentes formas de agrupamiento de los alumnos, trabajo individual, en pequeño grupo y en

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gran grupo. . Es necesario intervenir con oportunidad. . Las materias han de estar convenientemente seleccionadas, teniendo en cuenta las posibilidades que ofrecen para adaptarse a cualquier alumno. . La adaptación del currículo de matemáticas requerirá que los alumnos afectados aprendan a hacer las cosas " por algún método ", independientemente de cual sea éste, y sin menospreciar las estrategias y destrezas menos formales. No se puede pretender que los alumnos adquieran una determinada destreza matemática a partir de una sola unidad temática, sino a través de varias unidades, de forma progresiva y volviendo sobre ello, para no estar tratando algunos contenidos básicos como un compartimento estanco. Recientes investigaciones en didáctica de las Ciencias señalan que más que concebir la programación como un conjunto de conceptos y habilidades debe concebirse como una secuencia de actividades a través de las cuales, los conocimientos puedan ser construidos y adquiridos. Algunas de estas actividades podrían ser: Torbellino de ideas: esta actividad permite obtener un gran número de ideas sobre un tema en poco tiempo. Se puede realizar de forma rotatoria, dando oportunidad a todos los alumnos para expresar sus ideas, nunca se debe rechazar ninguna contribución. Posters: permiten a los alumnos presentar sus ideas de forma sencilla y fácilmente inteligible para sus compañeros. Constituyen un material que se puede revisar con rapidez. Mapas conceptuales: sirven como instrumento de exploración de las ideas previas de los alumnos. Son útiles para identificar conceptos y relaciones claves. Ponen de manifiesto las relaciones erróneas. Ayudan a reconocer y valorar el cambio conceptual. Debates: estimulan en los alumnos el examen de sus ideas individuales y los familiariza con las ideas de sus compañeros. Contribuyen a crear un clima adecuado de aprendizaje. Además favorecen el desarrollo de la expresión oral. Trabajos prácticos: son una de las actividades más importantes en la enseñanza de las ciencias experimentales. Una planificación equilibrada de las actividades prácticas requiere que sean diseñadas, siempre que sea posible, en un contexto de la vida cotidiana. Ello da lugar a que el alumno les vea más sentido y funcionalidad. Resolución de problemas: debe procurarse que los problemas planteados no sean meros ejercicios repetitivos de un determinado modelo. Deben introducirse actividades de resolución de problemas, que den ocasión a que los alumnos intenten desarrollar sus propias estrategias de resolución. Debe procurarse que muchos problemas se planteen en un contexto de la vida cotidiana, es decir que correspondan a problemas reales. Otras actividades también interesantes pueden ser: los itinerarios y visitas, la búsqueda de información, la utilización de medios audiovisuales, la utilización de textos de ciencia-ficción y los trabajos escritos. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En el ámbito Científico-Técnico los alumnos serán calificados de forma global tanto en las distintas evaluaciones como en la calificación final. Se valorarán los siguientes parámetros: Observación y diaria del trabajo de clase en la atención individualizada con cada alumno. Pruebas escritas realizadas a lo largo del curso, diseñadas según los objetivos que se pretenden

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alcanzar, planteando actividades similares a las propuestas a lo largo del desarrollo de la unidad didáctica correspondiente. Corrección de los trabajos mandados. Exposición oral de algunas tareas o trabajos. Participación en clase. Actitud frente al aprendizaje. Control del cuaderno personal del alumno. El alumno debe plasmar en dicho cuaderno su trabajo diario, todas las actividades propuestas y anotaciones teóricas que el profesor crea necesarias, esquemas. Los alumnos recibirán tres calificaciones en las fechas previstas por Jefatura de Estudios. La calificación definitiva saldrá de la valoración de los parámetros anteriores, predominando los resultados de las pruebas escritas y orales, siendo los restantes parámetros siempre matizadores y buscando el ayudar al alumno en la consecución de los objetivos. PROGRAMA BRITISH COUNCIL

Durante el curso 2011-2012 existe un grupo bilingüe (inglés) formado por 11 alumnos pertenecientes a 4º ESO C. La programación en cuanto a contenidos, objetivos, procedimientos y actividades es básicamente la misma que la de los grupos no bilingües, pero adaptada al hecho de que su aprendizaje es más lento (por lo que se centra especialmente en los objetivos mínimos). Existen unas orientaciones pedagógicas para el desarrollo del Currículo Integrado de Ciencias de la Naturaleza en cada curso de la E.S.O. específicas del Programa del Convenio MEC-British Council que tienen en cuenta las peculiaridades de estos aprendizajes y se utilizan en la adaptación de la programación a este grupo.

Los materiales didácticos que se van a emplear en este caso son el libro de texto (Science 4. Biology & Geology. Editorial Santillana-Richmond) y otros materiales de apoyo como los libros Hodder Science (Hodder & Stoughton) y Exploring Science (Pearson Longman) facilitados por el Programa British-Council, las unidades correspondientes a contenidos de 4ºESO en libros de preparación de las pruebas para la obtención del GCSE (General Certificate on Secundary Education) de editoriales varias (CGP, Letts, Collins, etc.), materiales obtenidos a través de Internet, documentales de la BBC en inglés (con o sin subtítulos), ficheros de audio de preparación de los exámenes GCSE que son un buen resumen de todos los temas de Secundaria, etc.. En la clase diaria la metodología hará hincapié en la necesidad de reforzar el trabajo personal para conseguir los objetivos. Para ello los alumnos dispondrán de unas hojas de cuestiones que se corresponden con las unidades didácticas que se van contestando cada día y deben estudiarse para la clase siguiente. Además, se ofrecerán también otros materiales complementarios de los citados anteriormente y se emplearán recursos disponibles mediante las nuevas tecnologías de la información y comunicación. La evaluación se basará en un 20% en el trabajo de clase (actividades cuaderno,…), un 70% en pruebas escritas relativas a los mismos y un 10% en la actitud, esfuerzo, comportamiento, puntualidad, etc.

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En caso de que se disponga de lector nativo aportado por el Programa British Council, la expresión oral se desarrollará especialmente durante el tiempo en que los alumnos compartan clase con él. Los alumnos practicarán con el lector la pronunciación y se intentará entablar una conversación en base a todos los materiales utilizados.

Se deja abierta la posibilidad de realizar actividades o excursiones relacionadas con los contenidos y objetivos del Programa MEC-British Council.

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INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS, AL INICIO DE CADA CURSO

“En las primeras sesiones de clase, al inicio del curso, el profesorado del Departamento

informa a los alumnos sobre los aspectos más relevantes del currículo de la materia: CONTENIDOS; CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN; CRITERIOS DE CALIFICACIÓN; MÍNIMOS, etc. Dicha información se podrá ofrecer con diversas opciones: directamente en clase; facilitando fotocopias de los aspectos señalados; indicando cómo obtener dicha información, a lo largo del curso, en las Programaciones que el Departamento ha entregado en la Jefatura de Estudios o por vía informática”.

RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULO

CRITERIOS EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS OBJETIVOS DEL ÁREA

MÍNIMOS

1. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios….

A, E, H UD 5: La historia de la Tierra 5.2; 5.5; 5.6; 5.7

1, 2, 3, 4, 10 CONTENIDOS: 5.2; 5.7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:5.1; 5.3; 5.4

2. Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la Tectónica de placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados …

A, E, F, G, H UD 3: Tectónica de placas 3.1, 3.2, 3.3,3.5, 3.6, 3.7

UD 4: La energía interna y el relieve

4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 4.6, 4.7

1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12 CONTENIDOS: 3.1; 3.2; 3.5; 3.6; 4.1; 4.3; 4.5; 4.7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 3.1, 3.2, 3.4; 3.5; 4.2, 4.3, 4.4

3. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras características de las células procariotas, eucariotas vegetales y animales …

A, E, F, G UD 6: La célula 6.1, 6.3, 6.4, 6.5,6.6, 6.7

1, 2, 3, 4, 5, 6, 10 CONTENIDOS: 6.1; 6.3; 6.4; 6.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 6.1, 6.3, 6.4

4. Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre mitosis y meiosis …

A, B, C, E, F, G UD 6: La célula 6.6, 6.7

1, 2, 3, 4, 5, 6 CONTENIDOS: 6.7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 6.6

5. Valorar la importancia biológica de la reproducción celular …

A, E UD 6: La célula 6.6, 6.7

1, 2, 3, 4, 5, 6 CONTENIDOS: 6.7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 6.6

6. Resolver problemas prácticos sencillos de transmisión de caracteres hereditarios en diversos tipos de cruzamientos, aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel …

A, B, C, D, E, F, G UD 7: La herencia biológica 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.7

UD 8: Genética humana. Aplicaciones de la genética

8.1, 8.2, 8.3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 10 CONTENIDOS: 7.2; 7.3; 7.4; 8.2; 8.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 7.3, 7.4; 8.3

7. Conocer que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas …

A, C, D, E, F, G UD 7: La herencia biológica 7.4, 7.5, 7.6

UD 8: Genética humana.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 10 CONTENIDOS: 7.5; 7.6; 8.5; 8.6; 8.7; 8.8

1

Aplicaciones de la genética 8.5, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 7.4, 7.5, 7.6; 8.4, 8.6

8. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, señalando y explicando los principales acontecimientos …

A, B, E UD. 5: La historia de la Tierra 5.5, 5.6, 5.7

UD. 9: Origen y evolución de la vida 9.1

1, 2, 3, 4, 5, 6, 10 CONTENIDOS: 5.6; 5.7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 5.1, 5.3, 5.4

9. Situar en orden cronológico la aparición de los principales grupos de seres vivos sobre la Tierra y el tiempo geológico en que se produce.

A, E, F, G UD. 5: La historia de la Tierra 5.7

UD. 9: Origen y evolución de la vida 9.2

1, 2, 3, 4, 5, 6, 10 CONTENIDOS :5.7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 5.3, 5.4

10. Reconocer los principales grupos de fósiles, con especial atención a los más representativos de las unidades estratigráficas de Aragón.

A, D, E, H UD. 5: La historia de la Tierra 5.5, 5.8

1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 11, 12 CONTENIDOS: 5.5; 5.8

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 5.2

11. Exponer razonadamente los hechos y problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución …

A, D, E, F, G UD. 9: Origen y evolución de la vida

9.2, 9.3, 9.4, 9.5

1, 2, 3, 4, 5, 6, 10 CONTENIDOS: 9.2; 9.3; 9.4

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 9.1, 9.2, 9.3, 9.4

12. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes …

A, E, H UD. 1: Los seres vivos en su medio

1.7 UD. 9: Origen y evolución de la

vida 9.6

1, 2, 3, 4, 5, 6, 10 CONTENIDOS: 1.7


13. Identificar y analizar la dinámica de los diversos tipos de ecosistemas, con especial atención a los del territorio aragonés …

A, B, D, E, H UD. 1: Los seres vivos en su medio

1.4, 1.5, 1.6, 1.8 UD. 2: El funcionamiento de los

ecosistemas 2.1, 2.4, 2.6

1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 11, 12 CONTENIDOS: 1.4; 1.6; 1.8

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1.2, 1.3, 1.4; 2.1, 2.3, 2.4,

14. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica. Elaborar esquemas …

A, B, C, E UD. 1: Los seres vivos en su medio 1.5, 1.6

UD. 2: El funcionamiento de los ecosistemas

2.1, 2.2, 2.4, 2.6, 2,12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 10 CONTENIDOS: 1.5; 1.6; 2.1; 2.2; 2.6

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1.2; 1.3; 2.1, 2.3, 2.4,

2

15. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias …

A, E, F UD. 2: El funcionamiento de los ecosistemas

2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 2.10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 10 CONTENIDOS: 2.5; 2.6; 2.8


16. Comprender la importancia de la gestión sostenible de los recursos, analizando y valorando algunas actuaciones humanas sobre los ecosistemas …

A, D, E, F, G UD. 2: El funcionamiento de los ecosistemas

2.9, 2.10, 2.11, 2.12, 2.13, 2.14

1, 2, 3, 4, 6, 10 CONTENIDOS: 2.9; 2.10; 2.11; 2.13 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 2.2

programaciÓn didÁctica de biologÍa y...

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