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PROGRAMACIÓN ANUAL DE AULA
PRIMER CURSO DE PRIMARIA AREA LENGUA EXTRANJERA
Profesora: Cintia Gisbert Sánchez
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ÍNDICE Pág.
1. INTRODUCCIÓN 4
1.1 Justificación de la programación. 4
1.2 Contextualización. 4
2. OBJETIVOS 6
2.1 Ojetivos generales de la etapa. 6
2.2 Objetivos específicos del área. 7
3. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. 8
4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN. 12
5. UNIDADES DIDÁCTICAS. 17
5.1 Organización de las Unidades Didácticas. 18
5.2 Distribución temporal de las Unidades Didácticas. 18
6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. 19
6.1 Metodología general y específica del área. 19
6.2 Aprendizaje centrado en el niño. 20
6.3 Enfoque centrado en el significado. 20
6.4 Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. 22
7. EVALUACIÓN 23
7.1 Criterios de evaluación. 23
7.2 Instrumentos de evaluación. 25
7.3 Tipos de evaluación. 26
7.4 Criterios de califiación. 27
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7.5 Actividades de refuerzo y ampliación. 27
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO. 28
8.1 Consideraciones generales. 28
8.2 Las necesidades específicas de apoyo educativo. 29
9. FOMENTO DE LA LECTURA. 30
10. UTILIZACIÓN DE LAS NNTT. 30
11. RECURSOS ORGANIZATIVOS Y DIDÁCTICOS. 31
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 32
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1. INTRODUCCIÓN.
1.1. Justificación de la programación.
Esta programación tiene un carácter positivo para una educación de calidad inspirada en un talante
constructivista, que no solo potencia el aspecto cognitivo, sino que también tiene en cuenta la acción
y la participación del alumnado, para desembocar en su desarrollo individual y social, tal como
establece la Ley Orgánica 2/2007 de 3 de mayo, de Educación (LOE). De este modo, ya se publicó el
Decreto 111/2006 de 20 de julio que establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad
Valenciana. El presente decreto desarrolla lo dispuesto en el Título I, Capítulo II de la LOE, así como
en el artículo 5 del Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas para la Educación Primaria.
Centrándonos en su definición, la programación es un documento, realizado por el maestro,
contextualizado para un grupo - clase determinado. Es sustancial destacar la importancia de
programar para no repetir contenidos, utilizar material alternativo, proyectar actividades
complementarias, pero sobre todo para prevenir.
La programación de las distintas áreas cobra un papel fundamental en la consecución de los objetivos
generales de la Educación Primaria. Así pues, proporcionaremos a los niños/as las habilidades,
destrezas y los instrumentos que les permita su desarrollo integral como persona, es decir, un
desarrollo en todos sus ámbitos: social, intelectual, afectiva, artística y física.
El ciclo en el cual se va a desarrollar esta Programación Didáctica es el primer ciclo, es decir en los
cursos 1º y 2º de la Educación Primaria. Para garantizar el correcto desarrollo de la misma he tomado
como referencia el Proyecto Educativo de Centro, así como los objetivos, contenidos, orientaciones
didácticas y metodológicas y criterios de evaluación del Proyecto Curricular de Etapa o Concreción
Curricular en LOE.
Paso a continuación a desarrollar el contexto en el que se encuadra esta P.A.
1.2. Contextualización.
a) El centro y la localidad
El colegio pertenece a la localidad de Ibi, en la comarca de l’Alcoià y está enclavado en La Foia de
Castalla. El municipio limita, por una parte con Alcoi, mientras que, por otra parte, lo hace con las
localidades de Castalla y Onil, todos ellos municipios industriales. El centro se encuentra ubicado a
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los pies del cerro de Santa Lucía, y es este ámbito el que dota al colegio de una tranquilidad que nos
permite hacer uso del paisaje como medio complementario de aprendizaje del alumno.
El colegio imparte las enseñanzas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Cuenta con dos líneas
donde se lleva a cabo el programa lingüístico P.I.P, respondiendo a las características lingüísticas del
entorno. El centro dispone de gimnasio, de un pabellón multifuncional, dos pistas deportivas, patio,
comedor, aulas de apoyo y refuerzo, aulas de informática, aulas para cada una de las enseñanzas,
salas de profesores, secretaría y un aula de fotografía compartida con ordenadores.
Las familias, en líneas generales poseen un nivel sociocultural y económico medio y no existe una
problemática social acusada.
b) Características del alumnado de primer ciclo de Educación Primaria
Desarrollo Psicomotor:
• Paso del movimiento global al diferenciado.
• Desarrollo del control postural y respiratorio.
• Afirmación progresiva de la lateralidad.
• Diferenciación de izquierda y derecha en sí mismo.
• Motivación hacia cualquier actividad física y de movimiento.
• Mejora de sus capacidades físicas y capacidades motrices de coordinación y equilibrio.
• Es capaz de esbozar de manera gráfica los principales elementos de su cuerpo.
Desarrollo Socioafectivo:
• Salida del entorno familiar: aparición de las relaciones sociales (amigos).
• Pensamiento causal: separan el “yo” del “exterior”, pero mantienen un carácter egocentrista.
• Entienden normas de convivencia y las asumen o no, conscientemente.
• Se inician en las tareas grupales y de equipo, gracias al proceso de socialización.
• Responden positivamente a la emulación.
Desarrollo intelectual:
• Periodo de transición entre el periodo preoperativo y de las operaciones concretas.
• Pensamiento sincrético y analógico: percepción global de la realidad.
• Evoluciona su capacidad de reflexión antes y después de una tarea lo que facilita el
establecimiento de conclusiones.
• Aumenta la observación y la atención.
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• Poseen gran curiosidad. Se preguntan el por qué de todos los hechos siendo satisfactoria
cualquier respuesta.
• Evolución espacio-temporal ligada a sus experiencias mentales.
2. OBJETIVOS.
Por objetivo entiendo meta que guía el proceso de E – A y constituye un marco de referencia para
decidir las posibles direcciones a seguir. Y por capacidad, la aptitud que posee una persona para
llegar a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.
De un análisis general de los objetivos se desprende que:
- Dan importancia al desarrollo integral de la persona teniendo en cuenta sus aspectos
motrices, cognitivos y afectivo-sociales.
- Están definidos en términos de capacidades.
- Tienen un carácter flexible, equilibrado y abierto.
- No hay ninguna prioridad entre ellos, todos tienen la misma importancia.
- Deben ser adecuados y contextualizados al centro.
2.1. Objetivos generales de etapa.
La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
ð Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
ð Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio,
así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje.
ð Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
ð Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas
con discapacidad.
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ð Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de
la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
ð Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
ð Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
ð Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo.
ð Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
ð Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
ð Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
ð Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
ð Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
ð Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes
de tráfico.
ð Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales del
territorio en que se vive.
2.2. Objetivos específicos del área.
De acuerdo con el currículo oficial establecido para la Educación Primaria, Find Out tiene como
objetivo desarrollar en los alumnos las destrezas mencionadas en los objetivos específicos apara el
área de Lengua extranjera:
ð Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones
transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
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ð Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido
y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
ð Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y
con la ayuda de modelos.
ð Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
ð Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
ð Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos.
ð Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso
de la lengua extranjera.
ð Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
ð Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la
comunicación.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS.
Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una alumna a lo largo de
toda la enseñanza obligatoria (primaria y secundaria) para poder lograr su realización personal,
ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Es decir, el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas se realiza a lo largo de toda la vida
escolar obligatoria y participan en ese logro todas las áreas y materias del currículo junto con las
medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su desarrollo.
Dicho de otro modo, la adquisición de las competencias básicas no depende ni de una asignatura en
concreto, ni de un ciclo educativo determinado. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
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diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanza como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
Las competencias básicas en lengua extranjera son:
COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
La C1 se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento,
las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente a la adquisición de la C1 en la medida en que el alumnado adquiere y desarrolla las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Además, mejora la C1 al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando y comprendiendo las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, mejora la adquisición de esta competencia.
Con el fin de que las Competencias Básicas puedan ser utilizadas y evaluadas de una manera eficaz,
es necesario desglosarlas en Descriptores, los cuales describen, especifican y matizan con un mayor
nivel de detalle los logros que los alumnos deben obtener en cada competencia.
Los descriptores son una herramienta útil para hacer hincapié en aquellos aspectos y características
que se consideran esenciales en el aprendizaje de los alumnos. A continuación se detallan los
descriptores para todas las competencias básicas teniendo presente que el área que nos ocupa es la
de lengua extranjera.
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Descriptores para el primer ciclo de primaria:
Competencia en comunicación lingüística
ESCUCHAR
- Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de ritmo, entonación y
acentuación.
- Interpreta los elementos paralingüísticos.
- Identifica elementos del contexto comunicativo.
- Identifica información relevante.
- Comprende de manera global las audiciones.
- Valora los textos escuchados.
- Disfruta escuchando.
HABLAR
- Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados.
- Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas.
- Usa el vocabulario adecuado.
- Responde a preguntas relativas a una información presentada.
- Auto valora la intervención propia.
- Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas.
CONVERSAR
- Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones.
- Comprende y sabe comunicar.
- Comprende los elementos paralingüísticos del intercambio comunicativo.
- Respeta las normas y convenciones propias de la interacción oral (turno de palabra,
interpelación, tono, gestos, …).
- Inicia la conversación: saludo, presentación personal y presentación temática.
- Mantiene el diálogo y la comunicación de manera ordenada.
- Usa el vocabulario adecuado.
- Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas.
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- Auto valora su intervención.
- Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas.
LEER
- Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos)
para mejorar la comprensión del texto.
- Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso
de la lengua escrita.
- Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
- Auto valora el nivel de comprensión alcanzado.
- Disfruta con la lectura autónoma.
ESCRIBIR
- Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato.
- Usa vocabulario adecuado.
- Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …)
- Revisa el texto.
- Auto valora el texto.
Actividades y criterios de evaluación de las competencias básicas.
Las actividades incluidas en esta programación han sido diseñadas para desarrollar los contenidos,
practicar las competencias básicas y así alcanzar los objetivos establecidos. Dichas actividades son de
tipología y de duración muy variada: ejercicios ordenados secuencialmente que trabajan las distintas
destrezas, bien sean de tipo individual, o de tipo colaborativo por parejas o en grupos, combinando
la reflexión autónoma del alumno con el trabajo cooperativo, la investigación y la interrelación de los
distintos temas abordados con sus propios intereses y aplicados a situaciones reales de la vida
cotidiana.
La evaluación de las competencias básicas debe ser un proceso paralelo al de la evaluación del
aprendizaje de los contenidos, teniendo en cuenta que dicho aprendizaje debe serles útil en la
práctica para abordar cualquier aspecto de su vida diaria y lograr su realización personal. De manera
que con esta evaluación de las competencias el profesor debe ser capaz de dictaminar cómo los
conocimientos adquiridos contribuyen a su proceso madurativo y a su preparación para la vida
adulta en todos los ámbitos, tanto el personal como el académico.
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La evaluación por competencias, como cualquier tipo de evaluación, debe realizarse en su fase inicial,
durante el desarrollo del curso y en la fase final de consecución de resultados, y consiste en
determinar la capacidad del alumno para aplicar los conocimientos adquiridos a la resolución de
situaciones reales, en diferentes contextos y próximas a su cotidianidad.
4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN.
Los contenidos son el medio que nos permiten lograr los objetivos. Obedecen a las diferentes fuentes
del currículo como son la psicológica, epistemológica, pedagógica, sociológica, legal y biológica.
En la Comunidad Valenciana existen seis Bloques de Contenidos. En base a lo dispuesto en el D.
111/2007, estos seis bloques de contenidos son:
Bloque 1. Las lenguas y los hablantes.
Reconocimiento del inglés como lengua interesante, importante y de gran auge.
Interés por conocer y por tener competencia utilizando el inglés en un futuro.
Interés por utilizar el inglés en los usos personales y para toda función comunicativa.
Conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto
social y escolar.
Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de discriminación.
Interés por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los hablantes de otras
lenguas.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Hablar, escuchar y conversar.
Comprensión y uso de las expresiones relacionadas con los hábitos y rutinas para la
organización de los espacios, el uso de objetos y materiales y el control del flujo del tiempo
durante la jornada escolar.
Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes
audiovisuales e informáticos.
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Producción de textos orales conocidos mediante la participación activa en rutinas de clase,
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, repitiendo y reproduciendo frases
cortas o partes de un poema.
Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no
verbales de uso frecuente en las rutinas de comunicación.
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del
contexto visual, gestual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Reproducción en grupo de textos orales sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas,
canciones, cuentos…), repitiendo partes o la totalidad del texto.
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Actitud de valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra,
volumen de voz y ritmo adecuado).
Bloque 3. Leer y escribir.
Lectura de palabras, expresiones y frases sencillas, previamente conocidas a través de
interacciones orales reales o simuladas.
Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.
Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura
posterior, para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.
Producción de diferentes textos sencillos a partir de modelos, utilizando expresiones y frases
muy conocidas oralmente, para con diversas intenciones comunicativas (hacer un listado, una
nota o completar textos).
Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes
sencillos.
Interés por la corrección y la presentación de los textos escritos.
Interés por los textos escritos como medio de expresión y comunicación de experiencias y de
organización de la convivencia.
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Bloque 4. Educación literaria.
Conocimiento e identificación de textos de la literatura de tradición oral y de la literatura
infantil, apropiados a la edad.
Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos literarios de carácter
popular (adivinanzas, refranes rimados, canciones de elegir, fábulas, retahílas, etc.)
adecuados a la edad de estas alumnas y alumnos, a sus intereses comunicativos y a sus
necesidades de formación.
Fomento del hábito lector tanto por la audición de textos, literarios o no, leídos por la
profesora o el profesor, como por la lectura individualizada de libros y fragmentos de
literatura infantil propios de la edad del alumnado
y estimulación de criterios y gustos personales en la selección de textos que propicien la
autonomía y la voluntariedad de la práctica lectora.
Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos y por la
comunicación de las preferencias personales; apreciación del texto literario como recurso de
disfrute personal.
Audición, comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y
la entonación adecuados.
Uso de la biblioteca de aula, de centro y pública, incluyendo documentos videográficos y
sonoros, como medio de acercarse a la literatura.
Producción de textos de intención literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas,
adivinanzas, refranes...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua
mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por la
profesora o el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la
imaginación y la creatividad.
Dramatización de textos literarios (poemas, canciones, cuentos...) y de situaciones de la vida
cotidiana.
Reflexión y explicitación de los sentimientos y de las emociones que transmiten los textos
literarios; identificación y crítica de los mensajes y valores transmitidos por los textos, de
modo que se tenga en cuenta la edad del alumnado y la sencillez de las conclusiones que
puedan ser asimiladas.
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Bloque 5. Conocimiento de la lengua a través del uso.
Conocimientos lingüísticos:
Uso de algunos aspectos elementales fonéticos, de ritmo, de acentuación y entonación, para
la comprensión y para la producción oral.
Uso de formas y estructuras básicas en interacciones orales, utilizando las más adecuadas así
como los recursos expresivos que apoyen la comunicación: saludar y despedirse; dar las
gracias; presentarse; pedir permiso, pedir ayuda; expresar y preguntar por gustos de forma
breve; describir de forma elemental cosas de su entorno; decir cómo se siente).
Reconocimiento y uso del léxico y expresiones habituales en el ámbitos personal y de las
relaciones sociales, a partir de los conocimientos adquiridos en las interacciones reales o
simuladas en el aula y de los conocimientos y experiencias adquiridos a través de las lenguas
que conoce.
Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que
representan expresiones orales conocidas.
Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un
modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.
Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras
y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de
modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.
Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo
cooperativo.
Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje.
Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano como de carácter
más formal, para aprender y para informarse. Participación, como oyente y como ponente,
en intervenciones orales formales.
Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder
a informaciones y experiencias de otras personas.
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Identificación, comprensión, clasificación y comparación de informaciones procedentes de
diferentes soportes audiovisuales de forma que se establezcan relaciones entre los
conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes.
Iniciación al uso de estrategias elementales adecuadas en una exposición oral formal
(saludar, mirar al interlocutor...).
Comprensión de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con finalidad didáctica o
de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para
informarse, comparando, identificando y clasificando los conocimientos y las informaciones
para ampliar los aprendizajes.
Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
Familiarización con libros y diferentes fuentes de información que ayudarán en la localización
de conceptos y temas de interés para la formación y el aprendizaje (diccionarios de
imágenes, fichas de ortografía, libros de divulgación, revistas…).
Producción guiada de textos explicativos relacionados con el ámbito escolar para organizar y
comunicar información.
Iniciación progresiva a la valoración de la escucha, la lectura y la escritura como herramientas
de comunicación, fuentes de información y de aprendizaje.
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5. UNIDADES DIDÁCTICAS
Organización de las UD.
Esta P.A. se desarrolla mediante 6 unidades didácticas. La duración de las diferentes UU.DD.es de
aproximadamente 3 semanas.
Las 6 UU.DD. tratan de reflejar todos los contenidos que el D. 111/2007 de 20 de julio establece para
las áreas de lengua, sin olvidar las capacidades que el alumno/a debe conseguir al finalizar la etapa
de E.P. y que recoge este decreto en 5 bloques de contenidos.
Para llevar a cabo esta temporalización me he basado en la Resolución de 26 de abril de 2011, de la
Dirección General de enseñanza, por la que se establece el calendario escolar para el curso 2011 /
2012 en la E.I. y la E.P.
A continuación adjunto un cuadro en él que se puede observar de forma diferenciada cada un de los
tres trimestres que componen el curso escolar y dentro de ellos las 6 UU.DD. que desarrollo con a
mis alumnos/as. Además, indico las fechas dentro de cada uno de los meses en las que llevo a cabo
cada una de las sesiones, teniendo en cuenta los acontecimientos extraordinarios y efemérides que
considero oportuno trabajar con mis alumnos/as, siguiendo las indicaciones del O.C. de 20 de
diciembre de 1994 sobre la Educación en Valores.
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CURSO ESCOLAR 2011/2012 – 1º CURSO DE PRIMARIA
PROFESORA: CINTIA GISBERT SÁNCHEZ
TRIMESTRE MES UNIT Nº DE
SESIONES UNIDADES DIDÁCTICAS EFEMÉRIDES
PRIMER TRIM
ESTRE
SEPT. HELLO 1 STARTER UNIT: HELLO! Fiestas locales: 16 – 19 de Septiembre
OCT. 1 8 CLASSROOM OBJECTS
9: Día de la Comunidad Valenciana
12: Día de la Hispanidad 31: Fiesta local CME
HALLOWEEN
NOV. 2 8 FAMILIES 1: Todos los Santos 5: Bonfire night
DIC. XMAS 2 CHRISTMAS 6: Día Constitución 8: Día Inmaculada
Christmas
SEGU
ND
O TRIM
ESTRE
ENERO 3 8 FOOD 30: Tree day
FEBRERO 4 8 THE BODY 14: Valentine’s day 17: fiesta local CME
Carnival
MARZO EASTER 1 EASTER 19: Father’s day Easter
TERCER TR
IMESTRE
ABRIL 5 8 PETS 30: Fiesta local CME
MAYO 6 8 HOUSES 1: Día del trabajador 6: Mother’s day
JUNIO SUMMER 2 SUMMER
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6. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.
6.1 Metodología general y específica del área
La metodología estará basada en los siguientes principios metodológicos:
Conocer el nivel de desarrollo psicológico de nuestros alumnos/as para partir de él.
Favorecer la creación de procesos de aprendizaje significativos.
Promover el desarrollo de la actividad mental de nuestros alumnos/as.
Desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
Teniendo como base estos principios establecemos los puntos concretos a trabajar en la
metodología:
Aprendizaje centrado en el alumno. Los niños/as de estas edades son curiosos por naturaleza
y además tienen una necesidad natural de comunicarse con los demás. Find Out! pretende
mantener esa curiosidad, alimentarla y generar en ellos el deseo de conocer cosas nuevas.
Además, aprovecha la necesidad de comunicación para introducirlos en la competencia
comunicativa en otra lengua.
Find Out! se centra en el significado. El lenguaje, a través de las actividades, se presenta en
un contexto cercano al alumno, a sus intereses y experiencias. El énfasis recae en el
propósito comunicativo de la nueva lengua.
El aprendizaje efectivo se consigue a través de la exposición a una gran variedad de
experiencias. Cuantas más tengan los alumnos/as más se enriquece el aprendizaje. Find Out!
lo favorece a través de canciones, textos, juegos, historias, chants.
Uno de los principales objetivos de Find Out! es desarrollar las destrezas y el conocimiento
necesarios para lograr la autonomía en el propio aprendizaje. Y conseguir un ambiente de
trabajo positivo y colaborativo.
Como base de este planteamiento metodológico está la adquisición y desarrollo de las cuatro
destrezas básicas:
Listening: a través de las audiciones ponemos en contacto a los niños/as con los sonidos, el
ritmo y la entonación en inglés, y se van familiarizando con ellos. Las actividades propuestas
para tal fin son las canciones, chants, historias o cuentos.
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Speaking: en un primer momento, en este ciclo, se promoverá la repetición de las canciones,
chants e historias, y se irá progresando en la producción oral autónoma de palabras y frases
sencillas.
Reading and writing: la introducción de la lectoescritura en este ciclo depende de factores
como el conocimiento de su propia lengua y los conocimientos previos de inglés, por ello, la
prioridad será trabajar el lenguaje oral, aunque en el segundo curso se introduce
regularmente la lectura y la escritura de palabras y frases sencillas.
El trabajo de las destrezas se verá completado con un vocabulario básico, que será revisado y
reciclado sistemáticamente para asegurarnos su interiorización, y una atención a la pronunciación,
que sentará las bases para una expresión comprensible desde el principio.
Por último, es muy importante tener en cuenta que dentro de este proyecto el papel del profesor
será el de creador de las condiciones adecuadas para que se produzca el aprendizaje, el de
dinamizador de las actividades que conlleven la competencia comunicativa en otra lengua, el de
fuente de información lingüística y el de favorecedor de un clima positivo hacia la nueva lengua y su
cultura. De los alumnos se requiere una participación activa como principales protagonistas del
proceso de aprendizaje.
6.2. Aprendizaje centrado en el niño.
Los niños poseen el deseo innato de aprender, son curiosos por naturaleza, y constantemente
buscan y descubren las intenciones y propósitos del mundo que los rodea. También tienen la
necesidad de comunicarse con sus compañeros y profesores, e instinto para jugar y divertirse.
Este proyecto pretende fomentar fomentar y mantener la curiosidad de los niños, y generarles ganas
de aprender cosas nuevas, por ello, se propone un aprendizaje activo y ofrece una amplia variedad
de retos cognitivos, verbales, físicos y/o expresivos. Además, los materiales del curso, son atractivos
y divertidos.
6.3. Enfoque centrado en el significado.
Las actividades de lengua centradas en la gramática, a menudo no significan nada para los niños. Por
este motivo, este proyecto presenta a los alumnos unas actividades en las que el lenguaje que se
presenta, se hace en un contexto comprensible, lo que les permite relacionarlo con lo que ellos
conocen y con el mundo exterior.
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Además, para escoger los diferentes temas, se han tenido en cuenta los intereses y las experiencias
de los jóvenes alumnos.
6.4. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.
PROYECTO FIND OUT
Find Out 1! es un material dirigido a alumnos del Primer Ciclo de la Educación Primaria. Forma parte
de un método general para toda la Primaria que se estructura en tres ciclos y, por tanto, en seis
niveles:
- Find Out! 1 y 2: Primer Ciclo de Primaria
- Find Out! 3 y 4: Segundo Ciclo de Primaria
- Find Out! 5 y 6: Tercer Ciclo de Primaria
Este proyecto completo está destinado a cubrir los objetivos que por ley se deben conseguir a lo
largo de la Educación Primaria. Su propósito es ayudar a los niños/as a adquirir las destrezas
necesarias para desenvolverse en una lengua distinta a la propia y sentar las bases para un
conocimiento más profundo de la misma en etapas posteriores de enseñanza.
COMPONENTES DE FIND OUT 1
Libro del alumno: el libro del alumno, contiene:
- Unidad introductoria: 2 sesiones
- Unidades 1 a 6: 8 sesiones
- Halloween: 1 sesión
- Bonfire night: 1sesión
- Christmas: 2 sesiones
- Easter: 1 sesión.
En todas las unidades, el desarrollo es el mismo, con el mismo tipo de actividades para cada sesión, lo
que da seguridad al alumno ante la novedad.
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CD de clase
Los CD 1 y 2 contienen todas las grabaciones para los “listenings”: canciones, rimas, chants, historias o
cuentos y otras actividades auditivas. Cada grabación va seguida de su versión karaoke para ser
utilizada cuando el alumno/a se sienta familiarizado con las palabras o frases que hay que repetir.
Flashcards
Estas tarjetas de dibujos a color están relacionadas con cada unidad y nos sirven para apoyar la
palabra en la imagen. Nos dan juego para diversas actividades en las que la adquisición del
vocabulario es la prioridad.
Tarjetas de palabras
En este ciclo este material se utiliza para el reconocimiento de palabras a través del contexto visual.
En el segundo nivel ya se trabaja la correspondencia entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito a
través de palabras y frases muy sencillas.
Tarjetas de las historias o cuentos
Estas tarjetas ayudan a la comprensión de las historias y se corresponden con las imágenes que hay en
el libro del alumno. Además nos sirven para estimular la expresión oral.
Cartas a los padres
En cada unidad hay una carta fotocopiable dirigida a los padres que contiene los objetivos de la
unidad, explica la historia y las actividades de recortar, además de algunas sugerencias de cómo
apoyar el aprendizaje desde casa.
Find Out about Science and Art
Este es un material opcional de apoyo a las áreas de Conocimiento del Medio y Plástica; su objetivo es
cubrir contenidos de ambas áreas en una práctica de interrelación del inglés con otras áreas del
currículo. Es un material muy adecuado y útil en los centros bilingües ya que cuenta con un “syllabus”
completo por unidades didácticas.
DVD
Este material recrea situaciones de animación relacionadas con las unidades didácticas; va
acompañado de un librillo que contiene notas para el profesor sobre su uso, material fotocopiable
para apoyar los visionados y las transcripciones de la cinta.
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ACTIVIDADES DE FIND OUT 1
Las actividades en cada unidad están secuenciadas a lo largo de las distintas sesiones. Dentro de cada
sesión hacemos la siguiente división de actividades:
Opening activities: éstas están encaminadas a saludar y a tener un primer encuentro con los
temas que vamos a trabajar, e incluso a recordar y retomar aspectos pasados que vamos a
necesitar. Se sitúa aquí el aprendizaje de la palabra del día.
Main activities: éstas son las actividades principales dirigidas a la consecución de los objetivos
propuesto en cada unidad, secuenciadas en cada sesión.
Closing activities: éstas se utilizan para un repaso rápido de lo tratado en la sesión, para recordar
la palabra del día y para despedirse.
Como vemos también, a estos niveles damos prioridad a las destrezas de listening y speaking, por lo
que la mayoría de las actividades están orientadas a este fin. El uso de la lengua escrita dependerá del
nivel del alumno en su lengua materna y del estudio del profesor sobre la conveniencia o no de su
introducción.
Las actividades tendrán un nivel creciente de dificultad y se ha buscado que sean motivadoras y
cercanas al mundo del alumno. Muchas de ellas suponen una “Total Physical Response”, además de
provocar respuestas tanto verbales como no verbales. En cada sesión se repiten los mismos
patrones. Las hay encaminadas a la adquisición de rutinas, a trabajar en grupo e individualmente, de
ampliación (fast finishers) y de refuerzo, para los que necesitan incidir más en ciertos aspectos.
7. EVALUACIÓN
7.1.Criterios de evaluación
Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles, con valoración y respeto de las normas que rigen la
interacción oral.
Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o
de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o
relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse,
hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula,
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representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa
en las actividades de aula y el respeto a las normas fundamentales que rigen las interacciones orales:
escuchar y mirar a quien habla, esperar turno de palabra, ajustar el volumen de voz, etc.
Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje
oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones
necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con
actividades de aula o del contexto escolar.
Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre
temas familiares y de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases
conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales
y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades
lúdicas y comunicativas.
Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y
de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de
un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad
determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una
canción o un poema.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones
que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando
expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales
que le ayuden a aprender mejor.
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Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el
uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.
Usar las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender.
Con este criterio se pretende evaluar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
tanto como medio de acceso a contenidos lingüísticos en formato multimedia, como medio de
expresión oral y escrita.
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad
lingüística como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua
extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas
para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un
elemento enriquecedor para todos.
7.2. Instrumentos de evaluación
Al entender la evaluación como parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje, la utilizaremos
como instrumento muy válido en nuestra labor docente, detectando los progresos y dificultades, y
buscando formas de intervención ajustadas a las necesidades concretas de cada alumno/a.
La evaluación que llevaremos a cabo con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje será
continua y constará de los siguientes momentos:
- Evaluación inicial, para conocer el punto de partida.
- Evaluación formativa, para conocer los logros y dificultades en el momento mismo de
producirse.
- Evaluación final, para conocer el nivel alcanzado al término de cada momento de enseñanza-
aprendizaje.
Para la recogida de información de esta evaluación continua utilizaremos:
- Observación directa y sistemática del alumnado
- Seguimiento de los trabajos realizados
- Comprobación de la participación en las actividades
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- Entrevistas o diálogos directos con los alumnos, en general o de forma particular.
- Revisión de las láminas de autoevaluación
- Registro de los datos
Find Out! ofrece los siguientes materiales de evaluación:
- Laminas de autoevaluación
- Láminas de evaluación de cada unidad por parte del profesor
- Láminas de evaluación de clase para cada unidad, con los objetivos de la misma y el nombre
de todos los alumnos.
- Láminas de evaluación individual por alumno.
- Test de evaluación inicial
- Tests de final de los trimestres
- Test de final de curso.
7.3. Tipos de evaluación
Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de
los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos nuevos.
Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos
y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones
pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar,
simplificar o agregar contenidos, etcétera).
Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos temporales,
para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso al
alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión
retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.
Los tres tipos de evaluación son necesarias, la primera antes, la segunda durante y la tercera al final
del proceso, y todas están detalladas en el listado de instrumentos del apartado anterior.
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7.4. Criterios de evaluación
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE OBSERVACIONES
ACTITUDES 10% Comportamiento a lo largo
del curso escolar.
CONCEPTOS 60% Exámenes, fichas tipo test.
PROCEDIMIENTOS 30% Trabajos propuestos por el
profesor/a a lo largo del curso.
7.5. Actividades de refuerzo y ampliación
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo
que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en
función de las necesidades de cada uno.
Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten
dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del
currículo.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus
capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y
organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los
procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten
significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al
alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
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Actividades de refuerzo y ampliación.
Find Out! tiene en cuenta los diversos niveles de aprendizaje de los alumnos/as. No todos los
niños/as aprenden de la misma manera y al mismo ritmo. Por ello, cada actividad puede ser tratada
con distinto nivel de profundidad y apoyada en diversos materiales para que tenga cada vez un
sentido y la repetición no aburra.
Para aquellos alumnos que terminan pronto y para los que muestran más habilidad tenemos en cada
unidad:
- Fast finisher tips
- Fast finisher worksheets
- Reading and writing worksheets (en el primer nivel hemos considerado que éstas sean
actividades de ampliación)
Para los alumnos que requieren más práctica o necesitan un refuerzo:
- Adaptación de algunas “extra activities”
Además, nuestro método cuenta con actividades opcionales y actividades extra con material
fotocopiable, que pueden ser realizadas según convengan al desarrollo de la clase.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO
Según el artículo 73 de la LEY ORGÁNICA DE EDUCACION (2/2006), se entiende por alumnado que
presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización
o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta.
8.1. Consideraciones generales
Según la Constitución Española de 6 de diciembre de 1978, en su Art. 27, afirma que todos tenemos
el derecho a la educación, sin discriminación. Por otro lado, La LOCE Ley Orgánica 10/2002 de 23 de
Diciembre, de Calidad de la Educación nos habla en el capítulo VII de la atención de los alumnos con
Necesidades Educativas Específicas.
Divide en cuatro secciones este apartado diferenciando:
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SECCIÓN DEFINICIÓN
1ª De la igualdad de oportunidades para una
educación de calidad
2ª De los alumnos extranjeros
3ª De los alumnos superdotados
intelectualmente
4ª De ANEAE
Normalizar es la palabra clave, es decir, integrar de forma inclusiva a los alumnos/as con algún tipo
de discapacidad a los centros ordinarios, enseñando al resto a convivir con ellos, considerándolos así
como uno/a más de la clase.
8.2. Las necesidades del apoyo educativo
Esta integración debemos llevarla a término desde el principio, ya que los primeros años de
escolarización suponen un momento de especial relevancia en cuanto a las diferencias en el
aprendizaje. Si esto fracasa en la escuela, la sociedad así lo reflejará manteniendo apartadas y
desplazadas a estas personas con discapacidad.
En nuestro ciclo llevamos a cabo una atención individualizada en aquellos alumnos/as que no siguen
el ritmo de la clase, bien por su inmadurez evolutiva, por su atención más lábil, por problemas
perceptivos, lingüísticos, rítmicos, corporales, espaciales o temporales significativos, o por
desconocimiento de la lengua vehicular.
La tendencia es apoyarlo dentro del aula, para evitar el sentimiento de marginación.
Cuando se trata de adaptar el aula para los niños/as con necesidades educativas especiales, el
objetivo es hacerles más accesible el espacio y los materiales, teniendo en cuenta sus deficiencias
particulares y contando siempre con la ayuda del/de la especialista en (P.T., A.L., psicopedagoga.) y
adaptando las actividades y la metodología a sus limitaciones y ritmo de aprendizaje.
Materiales del alumno:
Fichas de refuerzo de la unidad.
Fichas de ampliación de la unidad.
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9. FOMENTO DE LA LECTURA
La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de
socialización como elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de
la información. Para ello es preciso que los alumnos adquieran habilidades que les permitan lo
siguiente:
Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los
alumnos (textos narrativos y poéticos).
Introducción al uso de la biblioteca escolar
Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones,
contar cuentos, etc.
La editorial MacMillan, editorial con la que trabajamos, ofrece una gran variedad de lecturas en
inglés adecuadas a la edad del niño. En su página web los profesores podrán encontrar numerosos
documentos interesantes para poder trabajar a lo largo del curso escolar:
http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html
10. UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS (NNTT)
Los componentes digitales de Find Out 1 son:
Stories and songs.
CDs y CD-ROM.
DVDs.
Página web del alumno.
Versión digital de los libros.
La explicación sobre la utilización de estas tecnologías aparece en el apartado de Competencias
Básicas, cuando se menciona el “Tratamiento de la información y competencia digital”.
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Así mismo, además de emplear estos recursos dentro del aula, los alumnos, al finalizar cada unidad
didáctica, tendrán la oportunidad de visitar el aula de nuevas tecnologías. En ella, los alumnos
compartirán ordenador, trabajando en parejas o en grupos de 3 y repasando y revisando todo lo
aprendido hasta el momento.
11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.
CENTRO Fundación San Juan y San Pablo
DIRECCIÓN Calle Amado Brotons, nº 9
POBLACIÓN Ibi
PROVINCIA Alicante
CÓDIGO POSTAL 03440
DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA
1. Sara Agulló Jover Infantil
2. Nuria Sanjuán Infantil
3. Cintia Gisbert Sánchez Primaria
4. MªJesús Richart Company Primaria
5. Rosa María Jurado ESO
6. Jose María López ESO
DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO
CURSO Nº DE ALUMNOS GRUPO TUTORA
1º 26 alumnos A Mº Carmen García
1º 26 alumnos B Luisa Bernabeu
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RECURSOS ORGANIZATIVOS
Recursos materiales disponibles en el centro
TV y DVD Disponible
Reproductor de CD Disponible
Cámara de video Disponible
Ordenadores Disponible
Pizarra digital Disponible
Espacios disponibles en el centro
Aula de idiomas Disponible
Laboratorio de idiomas No disponible
Aula de ordenadores Disponible
Patio Disponible
Gimnasio Disponible
Teatro Disponible
Biblioteca Disponible
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
El profesor/a podrá disponer de todo el material que aporta el proyecto para utilizarlo cuando crea
necesario.
Este proyecto dispone de material audiovisual, así como de fotocopias. Todas y cada una de ellas
podrán ser copiadas y repartidas entre los alumnos en función de la necesidad del momento.
