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PROGRAMACIÓN 2º ESO

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación viene regulada por la LOE y modificada por la LOMCE, según el Decreto 111/2016 y la

Orden de 14 de julio de 2016, y por toda la normativa que esté vigente a lo largo del curso 2016/2017.

2. OBJETIVOS

La enseñanza del inglés como lengua extranjera en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, tendrá como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (C1.1 / C5)

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,

adecuada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos. (C1.2 / C4)

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con

el fin de extraer información general y específica, completando esta información con otras fuentes para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. (C1.3 / C3 / C7)

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal. (C1.3 / C4)

5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de

cohesión y coherencia. (C1.4/ C6)

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos de

la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. (C1.5 / C2 / C4)

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre el

propio proceso de aprendizaje y, transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de

comunicación adquiridas en otras lenguas. (C1 / C4 / C6)

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo. (C5 / C7)

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación y medios audiovisuales, para obtener, seleccionar y

presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera. (C1 / C3 / C6)

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía. (C3 / C4 / C7)

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. (C1 / C3 / C4 / C7)

12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua

extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de

comunicación en dicha lengua extranjera. (C4 / C6)

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada por ciudadanos de otros países. (C7)

14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera. (C6 / C7)

3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los contenidos de esta materia se organizan en cuatro bloques, y responden al enfoque integrado de las lenguas

en coherencia con lo establecido en el Marco de Referencia Europeo de las Lenguas. Se trata de primar la

comunicación utilizando de manera correcta las habilidades y estrategias lingüísticas.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. - Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). - Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). - Aplicar a la comprensión del texto los

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. descripciones de personas, compras a través de Internet, conversaciones telefónicas, conversaciones sobre deporte, comida o animales, planes para el fin de semana), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.*

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). - Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


Estrategias de producción:

Planificación: - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución: - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos: - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o

- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. -Incorporar a la producción del texto

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para

expresión.

Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.*

Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y

oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. - Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. - Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). - Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. - Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. - Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

describir personas, animales, cosas y lugares, hablar de actividades, expresar habiliadades, hablar de acontecimientos), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos


Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Identificarla información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. - Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). - Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). - Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas:* Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). - Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. - Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común

(p. e. $, %, @), y sus significados asociados.

programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas graduadas o en las secciones de Reading) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


Estrategias de producción:

Planificación: - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución: - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de

- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas*: Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. unas vacaciones interesantes o anécdotas relacionadas con sus aficiones); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

*Contenidos sintáctico-discursivos:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of));

finalidad (to- infinitive; for); comparación (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as ... as); resultado (so…).

- Relaciones temporales (when; while). - Afirmación (affirmative sentences). - Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. New Year Greetings! Happy Halloween! Merry

Christmas!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. There is no connection between hair colour and

personality). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions). - Expresión del tiempo: pasado (Past Simple); presente (Present Simple; Present Continuous); futuro (be going to;

Present Continuous with future meaning). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present Simple y Past Simple); habitual (simple tenses

(+ Adv., e. g. usually)); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad/posibilidad (can); obligación (must);

intención (Present Continuous). - Expresión de la existencia (e. g. There is/There are); la entidad (Countable/Uncountable nouns; pronouns

(Personal/Object/Interrogative pronouns); determiners (this, that, these, those); la cualidad (e. g. good at drawing).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both,

none. Degree: e. g. really; quite; so). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of place, position, distance, motion, direction, origin and

arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. five to (seven)); divisions (e. g. century; season), and indications of time (ago;

early; late); duration (from…to; during; until); anteriority (already; (not) yet); posteriority (later); sequence (first, next, next, finally); simultaneousness (while); frequency (e. g. often, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. quickly).

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Los contenidos anteriormente citados se secuenciarán en unidades didácticas, tal y como se presentan en los

libros English World – 2 y Real English – 2.

Hemos previsto que, durante el primer trimestre, se trate la Introducción, repaso de las unidades 1 y 2 y las

unidades didácticas 8 y 3. Durante el segundo trimestre, tenemos previsto ver las unidades 4 y 5. En el tercer

trimestre, veríamos las unidades 6 y 9.

5. COMPETENCIAS CLAVE

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado siete competencias clave:

1. Comunicación lingüística. 1. Comprensión oral 2. Expresión oral 3. Comprensión escrita 4. Expresión escrita 5. Reflexión sobre el uso de la lengua

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

6. ELEMENTOS TRANSVERSALES Además de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, se trabajarán los siguientes elementos transversales:

Comunicación audiovisual. o Realización de grabaciones de audio y de video.

Tecnologías de la Información y la Comunicación. Prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su inadecuada utilización.

o Reflexión sobre la adicción de los adolescentes a enviar y recibir mensajes de texto. o Los mensajes de texto y los correos electrónicos. o Las descargas ilegales en Internet. o Las páginas web. o Los avances científicos y tecnológicos en el campo de la robótica.

Emprendimiento. o Fomento de aptitudes necesarias para el emprendimiento como la creatividad, la autonomía, la

iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Educación cívica y constitucional. Respeto a los derechos humanos, la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

o Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de diferentes países. o Reflexión sobre algunos colegios de diferentes países, tales como EEUU, Inglaterra y Australia.

Igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Prevención de la violencia de género. Riesgos de explotación y abuso sexual.

o La importancia de la mujer en la Historia, a través de la autora Luisa May Alcott y su obra “Mujercitas”.

o Reflexión sobre la desigualdad de la mujer para acceder al mundo del deporte.

Igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. o Respeto hacia todos los modelos actuales de familia. o Integración de las personas con discapacidad en el mundo del deporte.

Prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. o La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los

compañeros/as de clase. o Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Desarrollo sostenible y respeto por el medio ambiente. o La importancia de cuidar el medioambiente, destacando las actividades al aire libre que se pueden

realizar en algunos famosos parques de ciudades como EEUU, Nueva Zelanda, Inglaterra y Sudáfrica. o La importancia del reciclaje para cuidar el medioambiente. o Ejemplos de monumentos declarados por la UNESCO, Patrimonio de la Humanidad.

Protección ante emergencias y catástrofes. o Adiestramiento de perros para salvar vidas.

Promoción de la actividad física y la dieta equilibrada. o Reglas de un deporte. o Origen de diferentes deportes olímpicos (tenis, lanzamiento de peso, fútbol americanoetc.). o Importancia de la práctica habitual o rutinaria de algún ejercicio físico, de hacer descansos durante la

jornada escolar y de tener buenos hábitos de sueño.

7. METODOLOGÍA Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje para el aprendizaje del inglés conlleva importantes modificaciones tanto en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje como en la organización y en la cultura escolar:

El enfoque comunicativo es el que determina en gran medida los criterios metodológicos de la asignatura. Así, al enseñar inglés, perseguimos un fin general: que los alumnos adquieran un nivel suficiente para la comunicación oral y escrita en inglés según sus propias capacidades y necesidades. Por lo tanto, en la comunicación escrita se atenderá más a la corrección gramatical mientras que en la oral se buscará fluidez. Para ello, integraremos las cuatro destrezas básicas: Listening, Speaking, Reading y Writing de manera gradual y progresiva.

La lengua de comunicación en el aula debe ser principalmente el inglés.

Se introducirán poco a poco metodologías activas que contextualicen el aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, etc.), frente a las opciones metodológicas tradicionales. Con la intención de utilizar el inglés para comunicarse tanto oralmente como por escrito, se crearán comunidades dentro de la clase lo cual fomenta la motivación, la creatividad y la resolución de problemas.

Esa introducción del trabajo cooperativo facilita el papel del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

Se favorecerá la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, introduciendo la autoevaluación y coevaluación, estimulando la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, el fomento de su autoconcepto y su autoconfianza, promoviendo hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. Para ello, también será bueno que la clase se desarrolle en un ambiente agradable y colaborador, libre de conflictos, apostando siempre en primer lugar, por una convivencia positiva, en la que se trate de fomentar la autoestima adecuada de todos los alumnos y alumnas, así como un reconocimiento por su parte de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial.

La utilización de las TIC será fundamental: Internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que se vayan desarrollando, adaptándonos a los avances en nuevas tecnologías y utilizando todos los recursos que tenemos a nuestra disposición: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc.

Estimularemos el pensamiento crítico y la metacognición a través de rutinas y destrezas de pensamiento que ayuden al alumnado a comprender lo que aprenden, saber para qué lo aprenden y ser capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula.

Fomentaremos la colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, como la inclusión de profesorado de apoyo, aulas abiertas, diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción oral en inglés. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en inglés.

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de los alumnos se hará de acuerdo con los criterios de evaluación mencionados con anterioridad, conocidos por toda la comunidad educativa, y siempre estará en estrecha relación con el fin último de alcanzar una adecuada competencia comunicativa en inglés tanto oral como escrita. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa. Si la evaluación constituye un proceso flexible, los procedimientos habrán de ser variados. Para poder recoger datos podemos servirnos de diferentes procesos de evaluación:

Evaluación inicial: Se realizará en la primera semana del curso de manera general, y a principio de cada unidad de forma particular, para valorar el punto de partida y así a final de curso observar la evolución producida.

Observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado y de su maduración personal en relación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, se utilizarán diferentes procedimientos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado.

Pruebas orales y escritas.

Fichas de seguimiento del alumno/a o del grupo.

Cuestionarios orales y escritos.

Listas de control de objetivos conseguidos.

Redacciones, debates, role-plays, exposiciones, argumentaciones,..

Control de tareas y trabajos encomendados por el profesor para realizar dentro y fuera del aula, teniendo muy en cuenta la participación, esfuerzo, perseverancia, etc.

Control de que el alumno trae los materiales necesarios para la asignatura y participa en las actividades complementarias programadas por el Departamento.

Apreciación de la actitud hacia la asignatura, aspectos socioculturales derivados de ésta y hacia el aprendizaje en general.

Control de lecturas obligatorias, verbos irregulares…

Procedimientos de autoevaluación y coevaluación, como las dianas, para que el alumnado reflexione sobre su uso de la libreta y del trabajo en equipo.

Se realizará al menos una prueba escrita por evaluación, aunque se podrán realizar todas las que los profesores

consideren convenientes.

La superación de la prueba que evalúa un bloque de contenidos no supone la eliminación de dicho bloque. Al

contrario, el carácter específico de nuestra materia hace imprescindible ir acumulando los contenidos, de manera

que se tendrá que demostrar que se han consolidado. Es por esto que cada prueba de evaluación de contenidos

incluirá los bloques anteriores, o al menos los contenidos mínimos de dichos bloques. Por este motivo, el

Departamento no contempla la posibilidad de efectuar recuperaciones, aunque sí deja a juicio del profesor la

necesidad o no de realizar una prueba de contenidos mínimos al finalizar las evaluaciones. Esto no quiere decir

que los alumnos que aprueben el último examen habrán aprobado la asignatura, puesto que iría en contra de la

legalidad vigente: hay que recordar que la evaluación es continua durante todo el curso y se sirve de múltiples

procedimientos, no sólo el examen final (eso sólo ocurre en convocatorias extraordinarias).

Por otro lado se evaluarán los procesos de la práctica docente con carácter continuo y formativo: - Organización en el aula. - Introducción de metodologías activas. - Aprovechamiento de los recursos. - Relaciones entre profesor y alumno. - La convivencia entre los alumnos. - Puesta en marcha de propuestas de mejora. - Idoneidad del cuaderno del profesor y hojas de cálculo. - Desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La observación sistemática es el principio fundamental en la evaluación formativa. La observación en el aula se

llevará a cabo mediante la ficha del alumno/a o el cuaderno del profesor y/u hoja de cálculo. En todos los cursos de la ESO, ya sean bilingües o no bilingües, la calificación de cada evaluación ha de ser una nota que resulte de aplicar el siguiente baremo:

30%: Prueba oral (incluyendo el uso del inglés en el aula)

15%: Lectura comprensiva, incluyendo lecturas graduadas (READING)

15%: Expresión Escrita (WRITING)

15%: Comprensión oral (LISTENING)

15%: Gramática y vocabulario.

5%: El trabajo realizado en clase y en casa. En el cuaderno de clase se valorará el contenido, el orden, la limpieza y la presentación.

5%: Comportamiento, actitud y participación en las actividades complementarias propuestas por el Departamento.

Al alumnado participante en el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR), se le aplicarán los siguientes Criterios de Calificación:

20%: Prueba oral (incluyendo el uso del inglés en el aula)

15%: Lectura comprensiva (READING)

15%: Expresión Escrita (WRITING)

15%: Comprensión oral (LISTENING)

15%: Gramática y vocabulario.

10%: El trabajo realizado en clase y en casa. En el cuaderno de clase se valorará el contenido, el orden, la limpieza y la presentación.

10%: Comportamiento, actitud y participación en las actividades complementarias propuestas por el Departamento.

En los cursos bilingües, hay que recordar que uno de los objetivos fundamentales es que los alumnos sean capaces de usar el inglés en las áreas no lingüísticas. Es por ello que a los alumnos que dejen en blanco o escriban en español, las respuestas a las preguntas en inglés de dichas materias se les tendrá en cuenta en la nota de inglés.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La adaptación a las necesidades del alumnado se lleva a cabo con diferentes propuestas: Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR): Con respecto a los contenidos, se siguen

los recogidos en la programación. Además, se reforzarán a través de cuadernillos adaptados al nivel de este alumnado. (English World 2- Basic para 2º PMAR). El alumnado cuenta en todo momento con estos cuadernillos, en los que pueden consultar la gramática explicada en español y el vocabulario traducido. En cuanto a las lecturas graduadas, el alumnado de PMAR contará con un libro de lectura adaptado a su nivel.

ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO Y SEGUIMIENTO

1. Las actividades del libro de texto, con adaptaciones puntuales según la necesidad detectada.

2. Actividades de refuerzo tanto del libro como del cuadernillo.

3. Seguimiento de la tarea en el aula y en el cuaderno de clase.

La misma que la recogida en la programación.

Agenda.

Libro de texto.

Libreta de clase.

Cuadernillo.

Diccionario.

Fichas.

En clase, siempre que el alumno lo requiera.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Los mismos que para el grupo clase recogidos en la programación. INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIÓN: En caso de que no supere los criterios de evaluación, el profesorado encargado de su seguimiento hará una valoración y les informará de los objetivos y contenidos no

alcanzados, así como de la propuesta de recuperación pertinente.

Alumnado de Compensatoria: siempre que las posibilidades del centro lo permitan, será atendido en su

grupo-clase con un segundo profesor de apoyo.

Programa de refuerzo para los alumnos repetidores: Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programación.

ACTIVIDADES SECUENCIACIÓN MATERIALES ASESORAMIENTO Y

SEGUIMIENTO


2. Actividades de refuerzo o ampliación.

3. Seguimiento de la tarea en el aula y en el cuaderno de clase.

La misma que la recogida en la programación corta

Agenda.

Libro de texto.

Libreta de clase.

Diccionario.

Fichas.


CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Los mismos que para el grupo clase recogidos anteriormente. INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIÓN: En caso de que no supere los criterios de evaluación, el profesorado encargado de su seguimiento hará una valoración y les informará de los objetivos y contenidos no alcanzados, así como de la propuesta de recuperación pertinente.

Programa de refuerzo para los alumnos con la materia pendiente:

Con respecto a los contenidos, se siguen los recogidos en la programación.


1) Completar el cuadernillo de actividades de repaso propuestas y que pueden adquirir en la conserjería del centro (Recomendado).

2) En la última semana de enero tendrá lugar una prueba escrita sobre los mismos contenidos del cuadernillo de repaso. Si no la supera, tendrá una segunda oportunidad durante la última semana de abril o la primera semana de mayo

1º Trimestre y primera quincena enero

2º y 3º Trimestres

Cuadernillo de repaso

Libro de texto.

Libreta de clase.

Diccionario.

Fichas.


CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Es aconsejable realizar y presentar a tiempo el cuadernillo de actividades de repaso.

Los alumnos tendrán dos oportunidades para superar la materia. Tanto en la prueba de enero como en la de abril, los criterios de calificación serán los siguientes:

25% - Competencia de comprensión oral (Listening)

25% - Competencia de comprensión lectora (Reading)

25% - Competencia de expresión escrita (Writing)

25% - Competencia de reflexión sobre el uso de la lengua ( Grammar and Vocabulary)

EL ALUMNADO DEBE:

Recoger el cuadernillo de actividades que su profesor le entregará. (Recomendado)

Hacer TODAS las actividades que se encuentran en el cuadernillo, y si tiene dudas, preguntar al profesorado. (Recomendado)

Entregar el cuadernillo completado antes del viernes 20 ENERO de 2017. (Recomendado)

Hacer un examen:

- La primera prueba práctica se realizará en la semana del 23 al 27 de ENERO de 2017.

- La segunda prueba práctica se realizará en la semana del 24 al 28 de ABRIL de 2017.

1.- PLAN DE TRABAJO:



1) Completar las actividades propuestas en el Aula Virtual del centro, donde se le proporcionarán también las soluciones a estos ejercicios para que pueda auto-evaluarse. (Recomendado)

2) En enero tendrá lugar una prueba escrita. Si no la supera, tendrá una segunda oportunidad en abril.

1º Trimestre y principios de 2º

Trimestre.

2º y 3º Trimestres.

Internet.

Agenda.

Libro de texto.

Libreta de clase.

Diccionario.

En clase, siempre que el alumno lo requiera

2.- CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Los alumnos tendrán dos oportunidades para superar la materia. Tanto en la prueba de enero como en la de abril, los criterios de calificación serán los siguientes:

25% - Competencia de comprensión oral (Listening)

25% - Competencia de comprensión lectora (Reading)

25% - Competencia de expresión escrita (Writing)

25% - Competencia de reflexión sobre el uso de la lengua ( Grammar and Vocabulary)

EL ALUMNADO DEBE:

Hacer las actividades que se encuentran en el Aula Virtual y entregarlas antes del viernes 20 ENERO de 2017. (Recomendado)

Realizar un examen:

-La primera prueba práctica se realizará en la semana del 23 al 27 de ENERO de 2017.

-La segunda prueba práctica se realizará en la semana del 24 al 28 de ABRIL de 2017.

Además, les rogamos a las familias que asuman el compromiso de hacer el seguimiento del trabajo de su hijo o hija, para que pueda obtener resultados satisfactorios y promocionar en sus estudios sin materias suspensas. Y para ello que se comprometan a:

1. Revisar el cuadernillo de su hijo/a para comprobar si realiza las tareas.

2. Comprobar que estudia regularmente alguno de los apartados de la materia repasando el libro de texto y el cuaderno de clase (gramática, verbos, expresiones, vocabulario).

3. Hacer un seguimiento de la agenda escolar para comprobar que hace las tareas.

4. Asegurarse de que usa el diccionario cuando tenga dudas.

5. Solicitar información al profesorado de referencia sobre la evolución del rendimiento académico de su hijo o hija.

Programa de refuerzo para los alumnos que muestren dificultades:




2. Actividades de refuerzo.

3. Seguimiento de la tarea en el aula y revisión

La misma que la recogida en la programación corta.

El trabajo se revisa diariamente

Agenda.

Libro de texto.

Libreta de clase.


del cuaderno.

Diccionario.

Fichas.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Los mismos que para el grupo clase. INFORME Y PROPUESTA DE RECUPERACIÓN: En caso de que no supere los criterios de evaluación, la profesora encargada de su seguimiento hará una valoración y les informará de los objetivos y contenidos no alcanzados, así como de la propuesta de recuperación pertinente.

Programa de Ampliación para alumnados con mayor nivel: Con respecto a los contenidos, se siguen los

recogidos en la programación.



2. Actividades de ampliación.

3. Propuesta de lecturas graduadas adecuadas a su nivel.

La misma que la recogida en la programación corta

Agenda.

Libro de texto.

Libreta de clase.

Diccionario.

Fichas.


CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Los mismos que para el grupo clase, recogidos en la programación.

Adaptaciones Curriculares Significativas: El departamento de Orientación será el encargado de comunicar,

después de la evaluación correspondiente, las necesidades de los alumnos que hayamos detectado en el aula con problemas. Para las adaptaciones que no sean significativas, las evaluaciones iniciales nos darán información sobre las

necesidades de los alumnos y la persistencia de estos problemas nos debe llevar a replantear, en primer

lugar, la metodología y, en segundo lugar, los objetivos marcados con los alumnos, sin que por ello deje de

perseguirse el alcanzar los objetivos mínimos.

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS En 2º de ESO utilizaremos el método English World - 2, de Burlington. Los grupos bilingües utilizarán el método Real English – 2, también de Burlington. Cuenta con un libro del alumno, y acceso a las páginas web de la editorial. El profesor cuenta con un libro del profesor y un libro de recursos, así como con audio CDs y un CD-ROM interactivo para cada nivel con los que reforzar lo aprendido. Como todos los años, nos proponemos seguir siendo rigurosos a la hora de pedir a nuestros alumnos que traigan el material necesario para la asignatura, esto es, el libro de texto y una libreta para recopilar el vocabulario aprendido. Para ello tomaremos todas las medidas disciplinarias que sean necesarias y oportunas. En cuanto a las lecturas graduadas, sigue siendo nuestra pretensión lograr que los alumnos lean más libros, aunque sean de menor nivel, y los escojan atendiendo a sus gustos e intereses. Por eso, en la mayoría de los cursos se usa la biblioteca de aula que hay en el Aula de Inglés, teniendo en cuenta que contamos con bastantes ejemplares. Hay dos lecturas graduadas recomendadas: 2º ESO no bilingüe:

The Secret of the Stones (Green Apple – Black Cat – Vicens Vives)

2º ESO bilingüe:

Mystery in San Francisco (Green Apple – Black Cat – Vicens Vives)

Maria’s Dilemma (Richmond Secondary Readers)

Otros materiales y recursos didácticos:

cuaderno personal del alumno.

diccionarios.

actividades de repaso y ampliación.

colección de lecturas graduadas en la biblioteca del centro.

material audiovisual para practicar estructuras gramaticales y funciones, vocabulario y aspectos socio-culturales.

películas en V.O. con posibilidad de subtítulos.

revistas especializadas en la enseñanza de inglés para adolescentes, así como publicaciones auténticas de interés general.

juegos y material complementario para realizar actividades comunicativas.

material bibliográfico de consulta sobre gramática, destrezas, actividades comunicativas, vocabulario, aspectos socio-culturales, etc.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Para este año proponemos las siguientes:

Informar a los alumnos sobre intercambios por carta con adolescentes anglófonos (penfriends), siempre por mediación del propio instituto.

Informar sobre cualquier oportunidad que surja de intercambios en los que alumnos del instituto se alojen en familias de países anglófonos y en los que sus hijos se alojen en familias de alumnos.

Como todos los años, ofrecer información sobre becas para realizar estancias formativas en el extranjero.

Colaborar con otros departamentos en la realización de actividades extraescolares.

13. CÓMO ABORDAMOS LA PERSPECTIVA DE GÉNERO

La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley y en el artículo 9.2.

establece que los poderes públicos promoverán las condiciones para que la libertad y la igualdad sean reales y

efectivas, removerán los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la

ciudadanía en la vida política, económica, cultural y social. A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a

favor de las mujeres, en la etapa de inicio de la democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando

desarrollo y concreción.

La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte compromiso con la

igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad

del hombre y de la mujer andaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre

hombres y mujeres en todos los ámbitos».

El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá una vigencia de seis años, se

concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del sistema

educativo.

Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en el Plan de Centro de los

Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos competentes en los centros docentes integrarán la perspectiva de

género en la elaboración de las programaciones didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la

contribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica

y tradicionalmente, han realizado, su ausencia en determinados ámbitos y la lucha por los derechos de ciudadanía

de las mujeres”.

En la asignatura de Inglés proponemos las siguientes actuaciones que incluyen la perspectiva de género:

En cada ejercicio de clase, se analizarán aquellos ejemplos que perpetúen los roles asignados tradicionalmente a cada género y se propondrán cambios para promover la igualdad de oportunidades de ambos sexos (profesiones, rutinas y tareas domésticas, deportes, adjetivos calificativos…)

Primer trimestre: Lectura de un texto sobre la obra llamada “Little Women” de la escritora americana Louisa May Alcott. (Páginas 128 y 129 del libro de texto).

Segundo trimestre: Realizar un trabajo sobre una deportista de un país de habla inglesa.

Tercer trimestre: Realizar un trabajo sobre una persona de tu entorno que es una heroína para ti, por su dedicación, esfuerzo y éxitos alcanzados en su vida.

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