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I.E.S. ST. VICENT FERRER ALGEMESÍDEPARTAMENT D’ANGLÈS

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2017-2018

IES SANT VICENT FERRERALGEMESÍ CURSO 2017-2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLES


PROGRAMACION DIDACTICA INGLÉS CURSO 2017-2018

INDICE GENERAL

PROGRAMACIÓN DIDACTICA 1º ESO.................................................................Pag. 4



PROGRAMACIÓN DIDACTICA 3º ESO PMAR .....................................................Pag. 91


PROGRAMACIÓN DIDACTICA 1º SMX.................................................................Pag. 142

PROGRAMACION DIDACTICA 1º BACHILLERATO..............................................Pag. 160

PROGRAMACION DIDACTICA 2º BACHILLERATO..............................................Pag. 230

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

- Los alumnos de secundaria asistirán a la obra de teatro New York – New Delhi a las 11.30 el lunes día 3 de marzo.

- Los alumnos de bachillerato asistirán a la obra de teatro The Spirit of Harry Housini a las 11.30 el martes día 6 de marzo.

- Los alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO pueden participar en las jornades de inmersión

que organiza el centro en Moragete durante los días 10, 11, y 12 de mayo.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAÁREA INGLÉS

PARA 1º DE ESOCURSO 2017/2018

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

a.- Justificación de la programaciónb.- Objetivos específicos del área o materia

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA VINCULADOS A LA MATERIA.

3. COMPETENCIAS

4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES.

5. UNIDADES DIDÁCTICASa.- Organización de las unidades didácticas b.- Distribución temporal de las unidades didácticas

6. METODOLOGÍAa.- Metodología general y específica recursos didácticos y organizativos.b.- Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADOa.- Criterios de evaluaciónb.- Instrumentos de evaluaciónc.- Criterios de calificaciónd.- Actividades de refuerzo y ampliación

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

9. ELEMENTOS TRANSVERSALESa.- Fomento de la lectura. b.- Comunicación audiovisual. Tecnología de la información y de la comunicación. c.- Emprendimientod.- Educación cívica y constitucional

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO.

1.- INTRODUCCIÓN

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a.- Justificación de la programaciónDescripción del cursoBurlington Action! ESO 1 motivará a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias clave recogidas en la LOMCE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. Action! ESO 1 es compatible con los niveles A1/A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

b.- Contextualización

.1.b.1. Variable socioculturalAlgemesí es una ciudad de la Ribera Alta del Xúquer con 42 km” y 28.000 habitantes. Se encuentra a 32 Km al sur de Valencia. Situado cerca de la confluencia de los ríos Xúquer y Magre. Actualmente es la 2º población más grande después de Alzira.1.b.2. Características del centroEl centro está situado en Parc Salvador Castell 16 Algemesí (Valencia) CP 46680, España.El alumnado procede en su mayor parte de los colegios públicos de la localidad y un 10% es de procedencia extranjera. En la actualidad está recibiendo un numero de alumnos proveniente de CAES, con unos hábitos de estudio y trabajo diferentes y quizás más complejos para el profesorado.1.b.3. Composición del departamento didáctico.El departamento está compuesto por tres profesores.1.b.4. Número de gruposHay tres grupos de 1º Eso, ya que disponemos de 3 horas de desdoble semanales, se ha generado un cuarto grupo con la finalidad de disminuir la ratio en el aula y así poder atender mejor las necesidades del alumnado.1.b.5. Reuniones de departamentoSe realizará una por semana.

2.- OBJETIVOS

a.- Objetivos generales de la etapa:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física

b.- Objetivos específicos del área o materia.La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

3.- COMPETENCIAS

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Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía Estas competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Estas, además, facilitan la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología3. Competencia digital4. Aprender a aprender5. Competencias sociales y cívicas6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor7. Conciencia y expresiones culturales

Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

Se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).

– El componente pragmático-discursivo: la sociolingüística; la pragmática y la discursiva.

– El componente socio-cultural incluye al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos.

– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

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Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales.

Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Esto implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar y de autoevaluarse.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo.

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Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesBloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.-Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.-Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.- Expresión del conocimiento, la

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. actividades del día a día, registrarse en una una página de Internet, explicación de normas, descripciones de lugares, conversaciones sobre deporte, comida o animales, planes para el fin de semana o las vacaciones), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo)3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista ( p . e . e n c e n t r o s d e e s t u d i o s o d e t r a b a j o ) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los

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certeza, la duda y la conjetura.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesBloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones

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fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustarla tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de

discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes

informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para describir personas, animales, cosas y lugares, hablar de actividades, expresar habilidades, hablar de acontecimientos pasados), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

haya que adaptar el mensaje.Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunqueaveces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasionesel discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesBloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de

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- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.-Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.Estructuras sintáctico-discursivas.*Léxico escrito de uso común

que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de

revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas graduadas o en las secciones de Reading) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

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(recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

uso común (p. e. $, %, @), y sus significados asociados.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesBloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).Ejecución- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Funciones comunicativas:

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia

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- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.*Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. unas vacaciones interesantes o anécdotas relacionadas con sus aficiones); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

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5.- UNIDADES DIDÁCTICAS

a.- Organización de las unidades didácticas.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con el material escolar, los números naturales y ordinales, los colores, los días y los meses.Practicar el uso de los pronombres personales sujeto, el verbo to be, las partículas interrogativas y los demostrativos this, that, these, those.Escuchar, comprender y expresar varias palabras y frases relacionadas con los saludos, las presentaciones y el lenguaje de clase.Repasar la pronunciación en inglés del alfabeto.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Repaso del vocabulario relacionado con el material escolar, los números cardinales, los colores, los números ordinales, los días de la semana y los meses del año.- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario de repaso.

Grammar- Repaso del verbo to be.- Repaso de respuestas breves (Yes, I am/No, I'm not). - Repaso de los pronombres personales, los adjetivos demostrativos (this, that, these, those), y las partículas interrogativas.- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la gramática de repaso.

Speaking- Repaso de los saludos, las fórmulas de presentación y el lenguaje en el aula.- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar los saludos y el lenguaje típico de clase.

UNIDAD 1: Social Networking

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con los países, las nacionalidades y la familia.Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta sobre el uso de redes sociales entre adolescentes y un foro sobre un árbol genealógico.Practicar el uso de have got y los adjetivos posesivos.Escuchar y comprender una conversación sobre cómo registrarse en una red social y otra sobre cómo dar tus datos personales para apuntarte a una Feria.Hacer y contestar preguntas generales y sobre información personal.Escribir un perfil personal.Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ti:n/ y /ti/ en “thirteen” y “thirty”. Pronunciación de las contracciones con to be.


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Vocabulary- Nacionalidades y la familia.

Listening- Comprensión oral de una conversación sobre cómo registrarse en una red social.

Speaking- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para preguntar y dar información personal (When is your birthday? What's your e-mail address?...)- Interacción oral con el compañero/a para hacer preguntas personales utilizando las expresiones como What's your name?, How old are you?

Reading- Lectura de una encuesta sobre redes sociales.- Lectura de un foro sobre las nacionalidades y el origen de los nombres.

Grammar- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.- Adjetivos posesivos.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing- Abrirse un perfil personal en una página web.- Lectura de un modelo de perfil personal y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio.- Dictation: dictado sobre la unidad.

c) Temas interdisciplinaresGeografía e historia:- Los países, su ubicación en el mapa, las banderas, las divisas y las nacionalidades.- Sistemas educativos de otros países.

Lengua y literatura:- Los sufijos -ish, -an / -n y -ese para formar nombres de nacionalidades.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Tecnología:- Internet y las redes sociales

UNIDAD 2: Teens Today

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con las rutinas y las actividades de tiempo libre. Las horas. Los Adverbios de Frecuencia. Leer de forma comprensiva y autónoma un sondeo sobre el uso de smartphones y un artículo de revista sobre el Waldorf School. Practicar el uso del Present Simple en afirmativa y del genitivo sajón. Escuchar y comprender una encuesta sobre los buenos o malos hábitos y una conversación sobre las actividades de tiempo libre. Hablar sobre rutinas y compararlas, y también sobre las actividades de tiempo libre. Escribir una entrada de blog sobre tu día preferido de la semana.

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Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/ e /iz/.


Vocabulary Vocabulario relacionado con rutinas diarias y las horas. Actividades de ocio y tiempo libre

Listening Comprensión oral sobre buenos y malos hábitos. Comprensión oral de una conversación sobre rutinas diarias y actividades.

Speaking Useful Language: práctica del language y expresiones típicas para hablar sobre las rutinas diarias y las horas (I do homework at..., I have dinner at...)

Reading Lectura de un artículo de sondeo de opinión sobre los smartphones. Lectura de un artículo de revista sobre el método escolar Waldorf.

GrammarNarración de las actividades habituales mediante el Present Simple, su uso y su estructura, y las expresiones temporales (every day, afternoon, on Mondays...) y los adverbios de frecuencia (always, usually, often...) que la acompañan.Estructura del genitivo sajón para expresar posesión.

Writing Análisis de la estructura de los contenidos de una entrada en un blog. Lectura de un modelo de blog. Writing Help: uso de las preposiciones de tiempo para hablar de actividades y rutinas.

c) Temas interdisciplinares

Educación física:- Importancia de la práctica habitual o rutinaria de algún ejercicio físico, de no abusar de los teléfonos móviles y de no mirar en exceso la televisión o jugar a juegos durante demasiadas horas.

Valores éticos:- Respeto por las rutinas y actividades de los otros.- Importancia de la realización de actividades fuera del horario escolar por placer y como enriquecimiento personal.- Reflexión sobre las diferencias culturales en cuanto a la elección de actividades extraescolares en diferentes países.

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UNIDAD 3: All About Animals

a) Objetivos

Aprender vocabulario sobre animales y partes del cuerpo. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre una historia inusual entre una modelo y el océano y una reseña de una guía de televisión sobre la ayuda de unos delfines a unos pescadores. Practicar el uso del Present Simple en negativa e interrogativa. Hablar sobre animales de compañía y describir animales. Escribir un informe sobre un animal fijándose en la puntuación. Pronunciación de las partículas interrogativas y entonación de las frases.


Vocabulary Vocabulario relacionado con los animales y partes del cuerpo.

Listening Comprensión oral de un programa de radio sobre la elección de un animal de compañía. Comprensión oral de una conversación sobre los animales del zoo.

Speaking Useful Language: Práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar sobre animales de compañía (Have you got a pet? When does it sleep?).

Reading Lectura de una página web sobre el mundo animal. Lectura de reseña de una guía de televisión sobre la ayuda de unos delfines a unos pescadores.

GrammarPresent Simple. Uso y formación de la negativa y la negativa, y las respuestas breves. Expresiones temporales y adverbios de frecuencia.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Vocabulary Partes del cuerpo. Algunos plurales irregulares con partes del cuerpo (foot>feet)

Writing Producción de un informe sobre un animal siguiendo los pasos vistos anteriormente..

c) Temas interdisciplinares Biología y geología:- Información sobre varios animales extintos y en peligro de extinción: mastodon, indus river dolphin, monarch butterfly, sabre-toothed cat, dodo, blue whale y African elephant.- Alerta sobre el tigre siberiano en peligro de extinción.- La sociabilidad de los delfines.

Valores éticos:- Respeto por el cuidado y la protección del mundo animal.- Valoración de la elección de una mascota.

UNIDAD 4: Around the House

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a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la casa y con las tareas del hogar. Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto de un museo donde se exponen maquetas de casas en diferentes periodos de la historia y una entrada de blog sobre las tareas del hogar y los adolescentes. Practicar el uso del Present Continuous y contrastarlo con el Present Simple. Escuchar y comprender una conversación sobre la descripción de una habitación y otra sobre las actividades que están haciendo dos familias en su casa. Describir una casa y diversas ilustraciones. Escribir una descripción de las tareas que están haciendo los miembros de una familia en su casa, fijándose en el orden de las palabras. Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing de los verbos.


Vocabulary La casa y el mobiliario. Tareas del hogar.

Listening Comprensión oral varias conversaciones sobre dormitorios y mobiliario.

Speaking Useful Language: práctica del lenguaje para hablar sobre habitaciones y mobiliario (How many rooms hast it got? What's in the living room?)

Reading Lectura de un folleto de un museo donde se exponen maquetas de casas en diferentes periodos de la historia. Lectura de una entrada de un blog sobre los adolescentes y las tareas del hogar.

Grammar Expresión de acciones en curso en Present Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa, y respuestas breves.Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Uso de diferentes expresiones temporales al usar uno y otro tiempo verbal.

Writing Writing Help: orden de palabras que siguen las frases: sujeto - verbo - complemento.

c) Temas interdisciplinares

Geografía e historia:- Los husos horarios.- La arquitectura de las primeras casas en diferentes periodos de la historia: Turquía, Grecia y Egipto.

Valores éticos:- Las tareas domésticas y las obligaciones de los adolescentes.- Importancia de colaborar en casa y de mantener el orden y la limpieza.- Respeto por las casas de los otros.- Valoración de la propia casa.

UNIDAD 5: Let's Eat

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a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la comida y los sentimientos. Leer de forma comprensiva y autónoma una carta en la que se pide consejo y dos artículos de revista sobre el blog de una niña de 9 años. Practicar el uso de a, an, some, the y las formas There is / There are y some / any correctamente. Escuchar y comprender una conversación sobre comida y una grabación sobre la comida en los restaurantes de comida rápida. Hablar sobre gustos y preferencias y pedir comida en un restaurante. Escribir una crítica de un restaurante fijándose en el orden de los adjetivos. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /I/ de /i:/ y pronunciar la forma débil de some.


Vocabulary Vocabulario relacionado con la comida. Vocabulario relacionado con los sentimientos.

Listening Comprensión oral de una conversación sobre comidas.

Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de comida y qué alimentos les gustan más (I love..., I like..., I don't mind...).

ReadingLectura de una carta en la que se pide consejo dirigida a un periódico y el consejo que recibe. Comprensión de la información clave del texto.Lectura de dos artículos de revista sobre los efectos del blog de una niña de nueve años en la comida que sirven en su colegio

Grammar Uso de los determinantes a, an, some y the y los nombres contables e incontables. There is/there are, any (afirmativa, negativa e interrogativa, y respuestas breves).Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing Writing in Action!: producción de una reseña de un restaurante siguiendo los pasos vistos anteriormente.

d) Temas interdisciplinares

Educación física:- La comida y la salud.- La importancia de los alimentos. Beneficios terapéuticos de los plátanos.

Valores éticos:- Importancia de mantener una dieta saludable.- Uso y abuso de la comida basura, sobre todo por parte de adolescentes.- Reflexión sobre la media pensión en los colegios. Valoración de una dieta equilibrada en los centros escolares.- Reflexión sobre la cantidad de fruta, verduras, proteínas, lácteos, etc. que se deben consumir cada día.

UNIDAD 6: Ready, Steady, Go!

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a) Objetivos

Aprender vocabulario sobre el deporte y verbos relacionados con este. Leer de forma comprensiva y autónoma un proyecto escolar sobre el cuerpo ideal para realizar tres deportes y un artículo de Internet sobre los corredores de Kenia. Practicar el uso de los los verbos modales can / can't y must / mustn't y de los adverbios de modo. Adverbios de modo (quickly, easily...) Escuchar y comprender una entrevista para un periódico escolar y una conversación sobre las reglas de un juego. Hablar sobre habilidades y reglas de un deporte. Escribir las reglas de un deporte fijándose en las conjunciones. Identificar y pronunciar correctamente la forma débil de can. Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones.


Vocabulary Vocabulario relacionado con los deportes. Verbos relacionados con los deportes Identificación de diferentes verbos utilizados con los deportes.Listening Comprensión oral de una entrevista para el periódico del colegio.

Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y las expresiones típicas para hablar de tus habilidades deportivas (I can swim, I can't ski...)

Reading Lectura de un proyecto escolar sobre el cuerpo ideal para realizar tres deportes. Lectura de un artículo de internet sobre los corredores keniatas de larga distancia.

Grammar Expresar las habilidades con el verbo modal can. Estudiar las formas afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves. Formación y uso de los adverbios de modo (quickly, easily...) Expresar obligación con el verbo modal must y la prohibición con mustn't. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Sport: datos sobre las carreras ciclistas más importantes del mundo.

Writing Writing Help: lectura de cómo utilizar conjunciones (and, but) para unir oraciones.


Geografía e historia:- Las Olimpiadas.- Localización de un país en el mapa.

Valores éticos:- Aprendizaje de las fórmulas correctas para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición.- Respeto por las reglas de un juego o deporte.- Reflexión sobre el valor de un premio para los corredores de Kenia.

Educación física:- Importancia del ejercicio físico.

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- Importancia de la buena alimentación en la práctica del deporte.- El deporte y deportistas famosos: Ryan Lochte (natación), Gabby Douglas (gimnasia rítmica), Ruth Beitia (salto de altura), Ricky Rubio (baloncesto), Lionel Messi (fútbol) y Chris Froome (ciclismo).

UNIDAD 7: Out and About

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad y las preposiciones de lugar. Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico sobre la ciudad de Whitby y la crítica de una aplicación de móvil. Practicar el uso del pasado del verbo to be y de There was / There were. Escuchar y comprender una descripción de una visita a Cataluña en miniatura y una visita guiada a un museo. Hablar sobre el pasado. Escribir una descripción de una ciudad o pueblo fijándose en el uso de las comas. Fijarse en la acentuación de las palabras compuestas. Pronunciación de la forma débil de was y were.b) Contenidos didácticos

VocabularyLugares. Preposiciones de lugar. Identificación de diferentes lugares de la ciudad y actividades Comprensión y expresión oral de diferentes lugares de la ciudad. Pronunciation: acento en las palabras compuestas.

Listening Comprensión oral de la descripción de una visita a Cataluña en miniatura. Comprensión oral de una visita guiada a un museo.

Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de actividades pasadas (Were you at the cinema? I was at the...)

Reading Lectura de un correo electrónico sobre la ciudad de Whitby. Lectura de la crítica de una aplicación de móvil.

Grammar Dar datos y opiniones con el pasado del verbo to be (was / were). Uso y formación.

Estructura y usos de There was / There were.Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing Producción de la descripción de un pueblo o ciudad siguiendo los pasos vistos anteriormente.


Geografía e historia:

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- Lugares famosos en Whitby: Whitby Abbey, Whitby Museum, Pannett Park, Captain Cook Monument, Quayside.- La época victoriana (1837-1901)- Calles famosas para ir de compras en Singapur, Nueva York, París, Londres y Madrid.

Valores éticos:- Importancia de la tecnología en la vida cotidiana.- Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros.

Tecnologías:- Las aplicaciones de móvil como ayuda a la hora de hacer visitas turísticas (Ghost Finder London).

UNIDAD 8: Looking Good! a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la ropa y los accesorios y también con los adjetivos. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre moda y un artículo sobre moda. Practicar el uso del Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa. Escuchar y comprender una conversación sobre la compra de ropa por Internet y otra sobre las actividades del pasado fin de semana. Comprar ropa en una tienda y hablar sobre actividades del pasado. Escribir un correo electrónico sobre las actividades del pasado fin de semana, fijándose en los conectores de secuencia. Identificar y producir la pronunciación de las terminaciones verbales del pasado en los verbos irregulares (-ed): /d/, /t/ y /Id/.


Vocabulary Vocabulario relacionado con la ropa. Adjetivos Identificación de vocabulario típico relacionado con la ropa.

Listening Comprensión oral de una conversación sobre compra de ropa por Internet. Comprensión oral de una conversación entre dos amigos hablando sobre lo que hicieron el fin de semana.

Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de ropa.

Reading Lectura de una página web sobre moda y la influencia de la música en ella. Lectura de un artículo sobre moda: el efecto Kate.

Grammar Expresión de acciones pasadas: Past Simple en afirmativa. Expresiones temporales (last night, a month ago, yesterday...)Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.Pronunciation: pronunciación de la terminación -ed de las formas pasadas: /d/ lived; /t/ worked; /id/ started.

Writing Análisis de la estructura de los contenidos de un correo electrónico hablando de las

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actividades realizadas durante el fin de semana (en pasado). También first, next, then y finally.


Geografía e historia:- Historia de la moda en los años 20, 60 y 70.- Historia de la fabricación de pantalones para mujeres: Coco Chanel.

Valores éticos:- Reflexión sobre la manera de vestir en épocas pasadas y la influencia de la música.- Respeto por la manera de vestir de cada uno, aquí y en otros países.- Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros.

Música:- Influencia de la música en la moda.

Tecnología:- La compra de ropa y accesorios a través de Internet.

UNIDAD 9: Going Places

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con los medios de transporte y los accidentes geográficos. Leer de forma comprensiva y autónoma varias cartas a una revista y un folleto de viajes sobre una agencia. Practicar el uso de be going to y el Present Continuous con valor de futuro. Escuchar y comprender tres anuncios de medios de transporte y una conversación sobre los planes para las vacaciones. Comprar billetes de tren y hablar de planes para las vacaciones. Escribir sobre los planes para las vacaciones fijándose en todas las reglas y estrategias de escritura aprendidas. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /ƏƱ/, /aƱ/ y /u:/ en “go”, “out” y “too”; y /b/ y /v/ en “bus” y “van”.


VocabularyLos medios de transporte. Los accidentes geográficos. Identificación de los verbos que se emplean con diferentes medios de transporte (ride a bike, drive a car...). Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los medios de transporte. Pronunciation: pronunciación de sonidos de especial dificultad como : /ƏƱ/, /aƱ/ y /u:/ en “go”, “out” y “too”.

Listening Comprensión oral de tres anuncios de medios de transporte. Comprensión oral de una conversación sobre planes para las vacaciones.

Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y las expresiones típicas a la hora de comprar un billete de tren.

Reading

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Lectura de varias cartas a una revista. Lectura de un folleto de viajes sobre una agencia.

GrammarExpresión de planes futuros: be going to. Uso y formación. Afirmativa, negativa e interrogativa, y respuestas breves.El Present Continuous con valor de futuro.

Writing Análisis y producción de la estructura de planes vacacionales.


Biología y geología:- Reflexión sobre los efectos de la contaminación de los vehículos.- Valoración de los medios de transporte que respetan el medio ambiente.- Los tipos de energía de los vehículos.

Geografía e historia:- Accidentes geográficos.

Valores éticos:- Respeto por la práctica de deportes de riesgo y de aventura.- Importancia de preparar bien una ruta turística.- Colaboración en la conservación del medio ambiente con vehículos no contaminantes.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar billetes de tren.

b.- Distribución temporal de las unidades didácticas.

Durante el 1ª trimestre se estudiarán las unidades 0, 1, 2 y 3; en el 2ª trimestre las unidades 4, 5 y 6; y en el 3º 7, 8 y 9Al final de de cada trimestre hay una revisión de las tres unidades estudiadas.En cada unidad de ACTION 1 en el apartado cultura se tratan temas culturales que enriquecen su vocabularioPor término medio, cada unidad necesita de 10 a 12 sesiones de 50 minutos cada una según la nueva normativa. Dentro de esa programación temporal de cada unidad adaptaremos este aspecto al horario y nivel de claseEsto supone un total de 100 a 110 horas de clase aproximadamente

6.- METODOLOGIA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

a.- Metodología general y específica, recursos didácticos y organizativos.

Descripción del curso

Burlington Action! ESO 1 motivará a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias básicas recogidas en la LOMCE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. Action! ESO 1 es compatible con los niveles A1/A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

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El Workbook de Action! ESO 1 incluye una sección de consulta de vocabulario Vocabulary Reference con un glosario bilingüe que contiene el vocabulario y lenguaje funcional de cada unidad; una sección Language Resource con un apéndice gramatical acompañado de ejercicios, con explicaciones en castellano y los ejemplos en los dos idiomas, y con una lista de verbos irregulares; una sección Writing Resource con una guía de escritura y páginas para que practiquen la expresión escrita; También incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s Book.

Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado Burlington Action! Interactive, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje Además, en la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/action 2 ) los alumnos/as encontrarán el apartado Student's Zone donde se encuentran las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los dictados del Workbook.

b.- Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Vocabulario

Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta.

El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en la sección de repaso Language help y Extra Practice de ampliación y consolidación. El Workbook proporciona tres niveles de práctica: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantearán retos al alumno. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Progress check. El Teacher’s Resource Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles para consolidar y ampliar vocabulario A su vez el libro del alumno contiene bloques de revisión cada tres unidades El Word Bank del Workbook constituye una herramienta de trabajo que los alumnos pueden utilizar de diversas formas:

Gramática

Cada unidad dedica dos páginas a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación y así que ellos mismos pueden comprobar en el Workbook. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras.Al final de cada presentación gramatical se incluye en el libro del alumno un ejercicio Extra Practice y se hace referencia a la sección del Workbook, donde los alumnos encontrarán ejercicios complementarios graduados con un asterisco, dos o tres, dependiendo del nivel de dificultad. En el Grammar Bank hallarán una explicación más detallada en su lengua materna preparada para poder leer en clase complementada con una página Extra Practice para repasar y consolidar los conceptos con los que se ha trabajado.

Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Además el Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles.

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http://www.burlingtonbooks.es/action1


Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, páginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:

El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas..

Los textos del apartado Culture se centran en temas generales de sociedad, y cultura. Son textos más extensos y van acompañados de ejercicios de comprensión. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo del curso que se imparte. También el Workbook contiene material de lectura.

Comprensión oral

Los textos de comprensión oral muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.

El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el contenido principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información específica.

Cada unidad incluye varios diálogos que proporcionan una práctica más intensiva de comprensión oral.

Expresión oral

El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. . La sección dedicada a Communication contiene dos secciones generales Speaking and Listening en las cuales figura un diálogo seguido de ejercicios de práctica controlada invitando a comprender y a utilizar las expresiones presentadas. También se proponen actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo.

Pronunciación

Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Pronunciation bank del Workbook. En él el alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación.

Expresión escrita

El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.

La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical. Dichos elementos se practican antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Se invita a los alumnos a extraer información del texto y a analizar cómo se escribe. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Writing guide proporciona un modelo que les ayudará a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en

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párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.

7.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el punto 5 de esta programación, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

a.- Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce.

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Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

b.-Instrumentos de evaluación.

Los instrumentos para evaluar de los que dispone el profesor incluyen:- El trabajo que realiza el alumno en clase o en casa.- La prueba escrita que se realizara al acabar cada unidad o cada varias unidades.- Una prueba oral - El Workbook del alumno

c.- Criterios de calificación.

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Los criterios acordados por el departamento para esta etapa son: 60% para los conocimientos y conceptos adquiridos por el alumno. 20% para los deberes y trabajos realizados por el alumno. 20% para la actitud general del alumno y su participación en las clases.

d.-. Actividades de refuerzo y ampliación. d.1.- Actividades de refuerzo

El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos:

Actividades adicionales y alternativas en el Teacher’s Guide. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:

- Grammar + Vocabulary (Level 1-Basic)- Grammar + Vocabulary (Level 2-Revision)

Las actividades propuestas en el Workbook Las secciones de referencia del WB:

- Grammar bank - Vocabulary bank - Writing builder- Pronunciation bank- Word bank- Expression bank

d.2.-Actividades de ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso:

La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional activities).

Las actividades propuestas en el SB.

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- Songs - Extra practice - Culture

Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:- Grammar + Vocabulary - Communication: Pair work - Cross-curricular worksheet

8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

Las adaptaciones se centrarán en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje.Metodología más personalizada.Reforzar las técnicas de aprendizaje.Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.Aumentar la atención orientadora.

Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares)..

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores.

El libro de texto sugiere temas que ya de por si pueden ser atractivos para el alumno para intentar que la motivación del alumno sea mayor

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. A la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa

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con el apéndice gramatical del Workbook, que les ayuda a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice con reglas de ortografía, un apéndice de pronunciación con ejercicios y una lista de verbos irregulares; y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical con ejercicios adicionales y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario,

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece exámenes (uno por unidad) en tres niveles de dificultad, tres exámenes trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales en dos niveles de dificultad y tres exámenes de competencias clave.

9.- ELEMENTOS TRANSVERSALES.

a.- Fomento de la lectura

La idea es que los alumnos encuentren en la lectura una actividad agradable y que les puede ayudar a comprender mejor las estructuras del nuevo idioma y también a adquirir nuevo vocabulario mientras realizan una actividad que puede ser divertida. Se intenta que los alumnos lean libros que hay en el departamento y en la biblioteca del centro, bajo la supervisión del profesor, y que después sean capaces de realizar algún trabajo sencillo, como recopilación de vocabulario o pequeñas descripciones y resúmenes. Nuestro departamento propone como lecturas obligatorias mínimas para este curso los siguientes libros:

- The Treasure Seekers . E. Nesbit. Burlington Books.- Witches and Wizards . Phillipa Tracy. Burlington Books.

De esta manera los alumnos, que en algunos casos no pueden obtener el material de manera cómoda, encuentran fácil la adquisición de ciertos libros de lectura y el profesor puede tener otro instrumento de valoración del trabajo de sus alumnos.

b.- Comunicación audiovisual. Tecnologías de la Información y la Comunicación

Podemos trabajar las TIC con el proyector en clase y entrando en ciertas páginas web donde podemos encontrar espacios para trabajar los puntos gramaticales o el vocabulario dado en cada unidad. También se les puede dar a los alumnos ciertas paginas web donde ellos pueden entrar y jugar con vocabulario y textos

c.- Emprendimiento

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Los alumnos realizaran diferentes actividades (lecturas, visitas a web, películas-si es posible en inglés con subtítulos en inglés) con el objetivo de comprender el concepto de emprendedor y valorar su figura como agente de cambio social y desarrollo. Se pretende también que descubran las cualidades y intereses, las estrategias y capacidades para la resolución de problemas que presenta un emprendedor/a. Por último, desarrollaran habilidades y estudiarán la distribución de funciones a la hora de realizar un proyecto para, más tarde, analizar los resultados.

d.- Educación cívica y constitucional

Los alumnos trabajaran todos los elementos básicos referidos a la educación cívica y constitucional mediante las competencias y temas transversales referidos en el apartado anterior.

10.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO.

El profesor será evaluado por los alumnos al final de cada trimestre para mejorar aspectos que se crean convenientes. De la misma manera, todos los exámenes serán corregidos en clase y se valoraran las posibles causas de los resultados de fracaso y logro obtenidos en los mismos.

Para llevar a cabo una valoración objetiva de los aspectos educativos de la PDA es necesario sistematizar los procesos de reflexión y corrección. Es imprescindible recoger los datos con rigor para facilitar el anàlisis de los resultados del proceso y la toma de decisiones que permiten mejorar la enseñanza. Esta tabla proporciona un modelo simple que puede servir para cumplir este objetivo.

UNIDAD AJUSTES DE LA PDA

CUMPLIMIENTO DE LOS

OBJETIVOS

CAUSAS POSIBLES DECISIONES

A partir de las decisiones que se adopten, el departamento deberá revisar las programaciones didácticas para reajustarlas a la realidad de los alumnos.

Desde el punto de vista organizativo, es aconsejable hacer también una reflexión sobre los recursos que ofrece el centro, la coordinación entre los diferentes agentes y la manera en que fluye la información entre los diferentes grupos. La tabla siguiente resume algunos aspectos clave.

ELEMENTOS ASPECTOS A MEJORAR CAUSAS DECISIONES

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PARA LA REFLEXIÓN POSITIVOS POSIBLES

Organización y gestión de los espacios, tiempos y recursos.Coordinación entre diferentes órganos y personas del centro.Flujos de información con el alumnado y las familias.Adecuación de la PDA a la gestión del proceso educativo.

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INDICE

1. INTRODUCCIÓN

a.- Justificación de la programación


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2. OBJETIVOS

a.- Objetivos generales de la etapa/ciclo.

b.- Objetivos específicos del área o materia.

3. COMPETENCIAS

4. CONTENIDOS.

5. UNIDADES DIDÁCTICAS

a.- Organización de las unidades didácticas

b.- Distribución temporal de las unidades didácticas

6. METODOLOGÍA

a.- Metodología general y específica del área o materia

b.- Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO


b.- Instrumentos de evaluación

c.- Criterios de calificación

d.- Actividades de refuerzo y ampliación

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD

ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE

COMPENSACIÓN EDUCATIVA

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES

a.- Fomento de la lectura. Comprensión lectora, expresión oral y escrita

b.- Comunicación audiovisual. Tecnología de la información y de la

comunicación.

c.- Emprendimiento


10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE

LOGRO

1. INTRODUCCIÓN


El método Burlington Action! ESO 2 y todos sus componentes proporciona a los alumnos/as las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias

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básicas recogidas en la LOE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. Action! ESO 2 es compatible con los niveles A1/A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Action! ESO 2 se ha elaborado siguiendo todos los requisitos contemplados en:

- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).- El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.


1.b.1. Variable socioculturalAlgemesí es una ciudad de la Ribera Alta del Xúquer con 28.000 habitantes. Se encuentra a 32 km al sur de Valencia. Situado cerca de la confluencia de los ríos Xúquer y Magre. Actualmente es la 2º población más grande después de Alzira.

1.b.2. Características del centro.El centro está situado en Parc Salvador Castell 16 Algemesí (Valencia) Codi postal 46680 EspanyaEl alumnado procede en su mayor parte de los dos colegios públicos de la localidad y un 10% del alumnado es de procedencia extranjera (Marruecos y países hispanoamericanos). En el caso de 2º ESO hay bastantes alumnos, tanto de promoción automática como repetidores, con todas las asignaturas de 1º suspendidas, con unos hábitos de estudio y trabajo inexistentes.

1.b.3. Composición del departamento didáctico.El departamento está compuesto por tres profesores.

1.b.4.Numero de gruposHay tres grupos de 2º de ESO con un desdoble de tres horas.

1.B.5. Reuniones de departamentoSe realizarán una por semana.

2. OBJETIVOS

a.- Objetivos generales de la etapa/ciclo. La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

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d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

b.- Objetivos específicos del área o materia

Los diez Objetivos Específicos de Área para Burlington Action! ESO 2 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

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1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

3. COMPETENCIAS

Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) como informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación de

carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

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2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas.

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5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

7. Competencia para aprender a aprender


Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Action! ESO 2:

4. CONTENIDOS

Estructura y clasificación en el segundo curso de la ESO

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Las habilidades lingüísticasBloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Leer y escribir

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones Bloque 3. Conocimiento de la lengua

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La dimensión social y cultural de la lengua extranjeraBloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversarEn esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2. Leer y escribirEste bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3. Conocimiento de la lenguaPermite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades.Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalLos contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. - Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

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- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Elementos morfológicos

- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua.- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.- Uso de las estructuras y funciones más habituales.

Léxico / Vocabulario

- Relacionado con los temas tratados: la casa, la familia, las preposiciones de lugar, el transporte, las prendas de vestir, los sentimientos, el material y las asignaturas escolares, los verbos utilizados para hablar de sentimientos, los adjetivos relacionados con la personalidad, la música, las partes del cuerpo, el tiempo, los desastres naturales, la salud, la comida sana, los animales, los ordenadores, las tecnologías y las profesiones.- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua

- Presentaciones y saludos; lenguaje de clase. Preposiciones de lugar; to be; have got; There is / There are. (Getting Started)

- Hablar sobre los gustos personales; dar información personal. El Present Simple; las partículas interrogativas; los adverbios de tiempo; los adverbios de frecuencia. Las mayúsculas y la puntuación. (Unidad 1)

- Hablar sobre actividades que se están haciendo en el momento; describir fotografías. El Present Continuous y su contraste con el Present Simple; los verbos estáticos. Las conjunciones: and, but, because, or y so. (Unidad 2)

- Recomendar; describir eventos pasados. There was / There were; Past Simple; expresiones de tiempo. El orden de las palabras en la oración: sujeto-verbo-adjetivo. (Unidad 3)

- Hablar sobre personajes ficticios y/o mitológicos; describir sucesos extraños. El Past Simple. Conectores de secuencia: first, then, next, after, that y finally. (Unidad 4)

- Hablar sobre el tiempo; comparar fotografías. El Past Continuous; las expresiones de tiempo. Los pronombres; los adjetivos posesivos. (Unidad 5)

- Dar consejos; planificar un mes saludable. Los verbos modales can, could, must y should. La estructura del párrafo: la oración principal. (Unidad 6)

- Hablar sobre animales; hacer descripciones de animales. Los adjetivos comparativos; los adjetivos irregulares; los artículos; los cuantificadores. La estructura del párrafo: la oración final. (Unidad 7)

- Pedir ayuda; hablar sobre planes futuros. Be going to; Present Continuous con valor de futuro; las expresiones temporales. La estructura del párrafo: el cuerpo del párrafo. (Unidad 8)

- Hacer predicciones; hablar sobre los trabajos del futuro. Will; el primer condicional; las expresiones de tiempo. Repasar las reglas y estrategias de escritura aprendidas. (Unidad 9)

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Fonética

- Pronunciación de las letras del abecedario en inglés. (Getting Started)

- Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3.ª persona del singular del Present

Simple: /s/, /z/ e /ɪz/. (Unidad 1)

- Identificación y pronunciación de la terminación -ing de los verbos (/ɪŋ/) y las contracciones

que acompañan a las partículas interrogativas. (Unidad 2)

- Pronunciación de la palabra “live” como verbo y como adjetivo, y de las terminaciones en

pasado /d/, /t/ e /ɪd/. (Unidad 3)

- Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /ɔ:/, /əʊ/ y /aʊ/, y práctica del ritmo y la

entonación de las palabras. (Unidad 4)

- Identificación y pronunciación de las formas débiles de was y were, y práctica de la

acentuación de las frases. (Unidad 5)

- Identificación y pronunciación del sonido /k/ y negación de los verbos modales y sus

contracciones. (Unidad 6)

- Acentuación de las palabras. Pronunciación del sonido /h/. (Unidad 7)

- Identificación y pronunciación de los grupos de fonemas en los que se encuentran los sonidos

/s/, /ð/ y /θ/. (Unidad 8).

- Entonación de las oraciones compuestas y el sonido de las contracciones con will. (Unidad 9)

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia, así como mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición.

5. UNIDADES DIDÁCTICASEl libro de texto consta de 9 unidades didácticas y 3 unidades de repaso para consolidar todo lo aprendido durante el trimestre . En todas las unidades se trabajan el vocabulario y las cuatro destrezas comunicativas. Al finalizar cada unidad hay una prueba de autoevaluación. Para que cada alumno evalue los contenidos impartidos.

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UNIDAD INTRODUCTION

VocabularyAprender vocabulario relacionado con las distintas habitaciones de una casa, la familia, los diferentes medios de transporte, la ropa y los sentimientos. Las preposiciones de lugar

Listening- Escuchar, comprender y expresar varias palabras y frases relacionadas con los saludos, las presentaciones y el lenguaje de clase.

Speaking- Pronunciación de las letras del abecedario en inglés.

Reading- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y del orden de las palabras en la oración (sujeto-verbo); reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

GrammarPracticar el uso de los verbos to be y have got, y de las formas There is / There are, en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas

WritingEscribir información básica de uno mismo y de otra persona conocida.

Temas interdisciplinares- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

UNIDAD 1: School Days

Vocabulary- Aprender vocabulario relacionado con las asignaturas y el material escolar.

Listening- Escuchar y comprender una conversación sobre las asignaturas escolares, y otra sobre una web de comunicación e-pal.

Speaking- Hablar sobre los gustos personales y dar información personal.- Pronunciación correcta de la terminación de los verbos en la 3.ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ e /ɪz/.

Reading- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la educación en Corea, y un artículo de una revista sobre los alumnos dedicados al arte en su tiempo libre entre clases.

Grammar- Practicar el uso del Present Simple y las partículas interrogativas. Los adverbios de tiempo y de frecuencia.- Las partículas interrogativas.- Las mayúsculas y signos de puntuación.

Writing- Escribir un correo electrónico para presentarse.

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Temas interdisciplinares- Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas, como la coreana, que se trabajan en la unidad.- Localización de Corea del Sur en un mapa.- Conocimiento de datos y descripción de la educación en Japón, Corea, China y Finlandia; reconocimiento

UNIDAD 2: Amazing People

Vocabulary- Aprender verbos relacionados con las emociones y los sentimientos y adjetivos que se utilizan para definir la personalidad.- Las expresiones de tiempo.

Listening- Escuchar y comprender una conversación telefónica sobre las noticias y las explicaciones de unas fotografías por parte de un guía turístico de un museo.- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los verbos relacionados con las emociones y los sentimientos, y los adjetivos que se utilizan para definir la personalidad.

Speaking- Hablar sobre actividades que se están haciendo en el momento utilizando el Present Continuous mediante la descripción de varias fotografías.- Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing de los verbos (/ɪŋ/) y las contracciones que acompañan a las partículas interrogativas.- Composición de un diálogo basándose en el modelo dado.

Reading- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre el deporte como medio para ayudar a los demás y una presentación de PowerPoint sobre un salto en paracaídas desde el espacio.- Lectura de diálogos en los que se habla sobre algo que está pasando en el momento.

Grammar- Practicar el uso del Present Continuous y diferenciar su uso del que se hace del Present Simple. Uso correcto de los verbos estáticos.

Writing- Hacer una descripción escrita de una fotografía.

Temas interdisciplinares- Identificación de las costumbres y características del deporte en otros países y culturas que se trabajan en la unidad.- Conocimiento de datos y descripciones interesantes sobre el salto en paracaídas desde el espacio del piloto y atleta Felix Baumgartner. - El deporte como medio para ayudar a los demás.

UNIDAD 3: Music Mania

Vocabulary- Aprender vocabulario relacionado con la música y adjetivos relacionados con esta.- Expresiones de tiempo.

Listening- Escuchar y comprender una conversación en la que se habla de la descarga de canciones que los hablantes hacen en el momento, y una descripción de un concierto.

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- Pronunciación correcta y de la palabra “live” como verbo y como adjetivo.

Speaking- Aprender a recomendar y a describir eventos pasados.- Pronunciación correcta de la palabra “live” como verbo y como adjetivo, y de las terminaciones en pasado /d/, /t/ e /ɪd/.

Reading- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de Internet sobre una estrella de pop adolescente que padece agorafobia, y una columna de opinión sobre una actuación holográfica en un concierto.- Lectura de diálogos que se suelen dar cuando se hacen recomendaciones.

Grammar- Practicar el uso de There was y There were en afirmativa, negativa, interrogativa, en preguntas y en respuestas cortas. Hacer un uso correcto del Past Simple en afirmativa, mediante el uso de verbos regulares, irregulares y expresiones de tiempo.

Writing- Describir un evento pasado prestando atención al orden de las palabras en la oración: sujeto, verbo y adjetivo.

Temas interdisciplinares- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Aprendizaje de los instrumentos típicos de cada país, que forman parte de su cultura.- La vinculación de los distintos países con la música.- La descarga de música por Internet.

UNIDAD 4: Believe It or Not!

Vocabulary- Aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los verbos que se utilizan en los reportajes.- Conectores de secuencia first, next, then, after that y finally

Listening- Escuchar y comprender un concurso de preguntas y respuestas que dos amigos hacen, y una historia sobre un suceso extraño.

Speaking- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /ɔ:/, /əʊ/ y /aʊ/, y practicar el ritmo y la entonación de las palabras.- Uso del modelo de diálogo propuesto donde se describen seres mitológicos y/o ficticios, con una pronunciación adecuada.

Reading- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de preguntas y respuestas sobre seres ficticios, y un reportaje sobre fenómenos misteriosos.

Grammar- Practicar el uso del Past Simple en negativa e interrogativa.

Writing- Hacer preguntas sobre personajes ficticios y/o mitológicos, dar información descriptiva sobre estos, y describir un suceso extraño.- Escribir una entrada de un blog, fijándose en los conectores de secuencia.

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Temas interdisciplinares- Localización de Haití en un mapa.- Información curiosa sobre el Haití del siglo XVII.- Conocimiento de datos de leyendas sobre seres ficticios en diferentes países del mundo y de fotos de dos chicas británicas en las que aparecían seres no reales, obteniendo información por diferentes medios.

UNIDAD 5: What's the Weather Like?

Vocabulary- Aprender vocabulario relacionado con el tiempo y los desastres naturales.

Listening- Escuchar y comprender el pronóstico del tiempo y una conversación sobre Matt Suter, superviviente que fue arrastrado por un tornado y que batió el récord Guiness en distancia de personas arrastradas por tornados.

Speaking- Hablar sobre el tiempo y decir las diferencias del antes y el después de una tormenta a través de la descripción de dos fotografías.Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos compañeros/as hacen y responden preguntas para hablar del tiempo de algunas ciudades, con una pronunciación adecuada- Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de was y were, y practicar la acentuación de las frases.

Reading- Leer de forma comprensiva y autónoma unas cartas de una revista en las que se habla sobre lugares que, por temperaturas extremas, presentan dificultad para vivir, y un foro en el que una superviviente de un desastre natural comparte sus experiencias.- Lectura de diálogos que se suelen dar al hablar del tiempo.

Grammar- Practicar el uso del Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas, y las expresiones de tiempo correctamente.- Las expresiones de tiempo: yesterday, last night, a week ago, two hours ago y at 4 o'clock.- Los pronombres.- Los adjetivos posesivos.

Writing- Escribir una historia sobre una emergencia u otro acontecimiento fijándose en el uso los pronombres para hacer referencia a algo o a alguien y los adjetivos posesivos.

Temas interdisciplinares- Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas que se trabajan en la unidad: la vida en lugares con temperaturas extremas, como Furnace Creek (en el valle de la Muerte, EE. UU.) o Siberia, y la experiencia de una habitante de Manhattan que vivió el huracán Sandy.- Conversión de grados Celsius a grados Fahrenheit.- Concienciación de las consecuencias del calentamiento global.

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UNIDAD 6: Healthy Living

Vocabulary- Aprender vocabulario sobre la salud y la alimentación sana.

Listening- Escuchar y comprender una conversación sobre problemas relacionados con la salud, y otra en la que se debaten las ideas propuestas para el cuadro Healthy May Ideas.

Speaking- Dar y recibir consejos e interactuar con el compañero/a para proponer ideas y planificar un mes saludable.- Identificar y pronunciar correctamente el sonido /k/ y la negación de los verbos modales y sus contracciones.- Interacción oral con el compañero/a para hablar de la última vez que tuvieron malestar; preguntar por lo que sienten cuando ven ciertos tipos de películas como comedias, películas de terror o películas en 3D; expresarse utilizando los verbos modales; y dar ideas sobre cómo organizar un mes saludable en el colegio.- Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos compañeros/as se dan consejo para ayudar a solucionar problemas relacionados con la salud.

Reading- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre los tipos de películas que son buenos y malos para la salud, y una página web sobre hábitos que, por lo general, se consideran perjudiciales para la salud, pero que en realidad no lo son.- Lectura de diálogos que se suelen utilizar cuando se dan consejos.

Grammar- Practicar el uso de los los verbos modales can, could, must y should en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.- Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición.- Fórmulas para dar consejos.

Writing- Escribir una respuesta para una columna en la que se pide consejo sobre una alimentación sana fijándose en que la frase principal del párrafo presente la idea principal de este.- Composición de un diálogo basándose en el modelo dado.

Temas interdisciplinares- Los hábitos alimenticios. La alimentación sana. El hábito de comer chicle.- La esperanza de vida en diferentes países del mundo.- Respeto por los consejos y la opinión de los demás.

UNIDAD 7: Amazing Animals

Vocabulary- Aprender vocabulario relacionado con los animales y los adjetivos para describirlos.

Listening- Escuchar y comprender una conversación sobre el conejo rayado de Sumatra y un audio sobre los pulpos.- Fijarse en la acentuación de las palabras. Pronunciación del sonido /h/.- Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los hábitos y las habilidades de los animales.

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- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los animales mediante el uso de los adjetivos dados para describirlos y la realización de distintas actividades.

Speaking- Describir animales y hablar sobre ellos.- Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar sobre el dragón de Komodo y hacer la descripción de uno de los animales que aparecen en las fotografías del ejercicio 4 de la página 82 del Students Book.

Reading- Leer de forma comprensiva y autónoma un reportaje sobre el mal hábito de un orangután y una página web sobre animales.- Lectura de diálogos que se suelen utilizar cuando se pregunta por un animal y se hace una descripción de este.

Grammar- Practicar el uso de los adjetivos comparativos, los adjetivos irregulares, los artículos y los cuantificadores.

Writing- Escribir un reportaje sobre un animal fijándose en la oración final del párrafo.- Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos compañeros/as hablan sobre el dragón de Komodo.- Composición de un diálogo basándose en el modelo dado.- Expresión escrita de afirmaciones falsas sobre animales. Interacción con el compañero/a a través de la lectura y corrección de los datos falsos de esas afirmaciones.

Temas interdisciplinares- Los animales: características, hábitos y habilidades.- Los animales en peligro de extinción. Respeto por los animales.- Localización de Indonesia en un mapa.- Los animales como símbolos representativos en emblemas de distintos países.

UNIDAD 8: Technology Today

Vocabulary- Aprender vocabulario relacionado con los ordenadores y los verbos relacionados con la tecnología.

Listening- Escuchar y comprender una conversación sobre problemas relacionados con la tecnología y otra sobre los planes futuros de dos amigos.- Identificar y producir la pronunciación de los grupos de fonemas en los que se encuentran los sonidos /s/, /ð/ y /θ/.

Speaking- Aprender a pedir ayuda de forma correcta y hablar sobre los planes previstos para el fin de semana.- Expresión oral de lo que les gustaría comprar si pudieran gastarse 1000 euros en una tienda de ordenadores.- Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para pedir ayuda y hablar de planes futuros.

Reading

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- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista en línea sobre un ordenador que responde a los sentimientos de las personas y un cuestionario sobre la adicción a la tecnología.- Lectura de diálogos que se suelen dar cuando se pide ayuda.

Grammar- Practicar el uso de be going to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas; de las expresiones temporales; y del Present Continuous con valor de futuro.

Writing- Escribir un texto sobre los planes previstos para el fin de semana, fijándose en el cuerpo del párrafo.- Composición de un diálogo basándose en el modelo dado.

Temas interdisciplinares- Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas que se trabajan en la unidad: el desarrollo tecnológico en EE. UU. y el uso de las tecnologías en los distintos países.- El concepto universal de megabyte, gigabyte y terabyte. Cálculo de los megabytes que hay en un terabyte.- La evolución del desarrollo tecnológico.- Reflexión sobre cómo pueden afectar las tecnologías en las personas.- Cálculo del tiempo que pasan delante del ordenador al día.UNIDAD 9: What a Future!

Vocabulary- Aprender vocabulario relacionado con las profesiones y los adjectivos que se utilizan para describir a las personas.

Listening- Escuchar y comprender un debate sobre el futuro y una conversación sobre un proyecto escolar sobre los futuros trabajos de los estudiantes.- Practicar la entonación correcta de las oraciones compuestas y el sonido de las contracciones con will.- Escucha, comprensión y expresión oral del vocabulario de la unidad sobre las profesiones y los adjectivos que describen a las personas mediante la realización de distintas actividades.

Speaking- Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hacer predicciones y hablar sobre los trabajos que creen que tendrán en el futuro.- Interacción oral con el compañero/a para decir adjetivos y nombres de personas o cosas que pueden describirse con dichos adjetivos.

Reading- Leer de forma comprensiva y autónoma una infografía sobre los trabajos del futuro y un cuadro sobre la lectura de la mano de las personas.

Grammar- Practicar el uso de will en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas; las expresiones de tiempo y el primer condicional en afirmativa.- Fórmulas para hacer predicciones.

Writing- Rellenar un cuadro de información tomando como referencia un texto sobre predicciones y escribir una predicción fijándose en el modelo dado y en todas las reglas y estrategias de escritura aprendidas a lo largo del curso.

Temas interdisciplinares

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- Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otras culturas que se trabajan en la unidad: la lectura de manos. - Conocimiento de datos y descripciones sobre las profesiones del pasado, la lectura de manos, los signos del zodiaco, las profesiones raras y las que se consideran perfectas; obteniendo información por diferentes medios.


Durante el 1ª trimestre se estudiarán las unidades 0, 1, 2 y 3En el 2ª trimestre las unidades 4, 5 y 6En el 3º 7, 8 y 9Al final de de cada trimestre hay una revisión de las tres unidades estudiadas.En cada unidad de ACTION 2 en el apartado cultura se tratan temas culturales que enriquecen su vocabulario

6. METODOLOGIA

a.- Metodología general y específica del área o materiaDescripción del cursoBurlington Action! ESO 2 motivará a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias básicas recogidas en la LOE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. Action! ESO 2 es compatible con los niveles A1/A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

El Workbook de Action! ESO 2 incluye una sección de consulta de vocabulario Vocabulary Reference con un glosario bilingüe que contiene el vocabulario y lenguaje funcional de cada unidad; una sección Language Resource con un apéndice gramatical acompañado de ejercicios, con explicaciones en castellano y los ejemplos en los dos idiomas, y con una lista de verbos irregulares; una sección Writing Resource con una guía de escritura y páginas para que practiquen la expresión escrita; una sección My Portfolio con tareas para el portfolio y proyectos; y una sección Learning Competences con tablas para que los alumnos se autoevalúen. También incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s Book.

Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado Burlington Action! Interactive, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en Action! Interactive. Además, en la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/action 2 ) los alumnos/as encontrarán el apartado Student's Zone donde se encuentran las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los dictados del Workbook.

b.- Actividades y estratégias de enseñanza y aprendizaje

Vocabulario

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Gramática







Comprensión oral

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Expresión oral


Pronunciación


Expresión escrita


La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical. Dichos elementos se practican antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Se invita a los alumnos a extraer información del texto y a analizar cómo se escribe. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Writing guide proporciona un modelo que les ayudará a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el punto 5 de esta programación, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.


- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

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- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.



1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lecturacomo la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

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Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.


Los instrumentos para evaluar de los que dispone el profesor incluyen:- El trabajo que realiza el alumno en clase o en casa.- La prueba escrita que se realizara al acabar cada unidad o cada varias unidades.- Una prueba oral - El Workbook del alumno




d.1.- Actividades de refuerzo

El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el

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objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.











Las actividades propuestas en el SB.- Songs - Extra practice - Culture


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8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVADebido a las características particulares de algunos alumnos de etnia gitana que asisten a clases cuyos hábitos de trabajo son nulos y que demuestran pocas o ningunas ganas de acceder a las peticiones de los profesores, las adaptaciones se basaran principalmente en que adquieran un habito de traer material y de un correcto comportamiento en clase.

También se hará hincapié en la asistencia diaria a clase y de valorar positivamente todo aquel trabajo que ellos realicen en nuestras aulas.

Se intentará básicamente en presentar unas actividades que ellos puedan encontrar atractivas y asequibles a sus conocimientos reales del idioma para evitar así la sensación de frustración. También hay que ofrecer un refuerzo positivo ante las actividades realizadas.













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Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. A la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con el apéndice gramatical del Workbook, que les ayuda a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender.





El Teacher’s All-in-One Pack ofrece exámenes (uno por unidad) en tres niveles de dificultad, tres exámenes trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales en dos niveles de dificultad y tres exámenes de competencias clave,


a.- Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.

Debido a que el fomento de la lectura en los alumnos/as de esta etapa es clave para su desarrollo personal, intelectual y académico, Burlington Books pone a disposición de los alumnos/as la amplia variedad de lecturas específicas para ESO 2 incluidas tanto en la serie Burlington Orinigal Readers como en Burlington Activity Readers.

En un principio se han elegido dos libros de lectura para este nivel: “ Incredible Journey” y “Jump to Freedom”, ambos de la Editorial Burlington

Para más información y material, se puede acceder a la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es)

b.- Comunicación audiovisual tecnologías de la información y de la comunicación.

Trabajaremos las TIC mediante la página web que proporciona Burlington Books. Los alumnos tendrán oportunidad de practicar los contenidos explicados en clase utilizando una clave. Además, podrán corregir los errores mediante la autoevaluación.

c.- Emprendimiento.

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http://www.burlingtonbooks.es/



d.- Educación cívica y constitucional.

Los alumnos trabajaran todos los elementos básicos referidos a la educación cívica y constitucional mediante las competencias y temas transversales referidos en el apartado anterior.


El profesor será evaluado por los alumnos al final de cada trimestre para mejorar aspectos que se crean convenientes. De la misma manera, todos los exámenes serán corregidos en clase y se valoraran las posibles causas de los resultados de fracaso y logro obtenidos en los mismos.

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INDICE

1. INTRODUCCIÓNa.- Justificación de la programaciónb.- Contextualización

2. OBJETIVOS3. COMPETENCIAS4. CONTENIDOS. 5. UNIDADES DIDÁCTICAS

a.- Organización de las unidades didácticas b.- Distribución temporal de las unidades didácticas

6. METODOLOGÍAa.- Metodología general y específica del área o materiab.- Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje


8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA9. ELEMENTOS TRANSVERSALES

a.- Fomento de la lectura. Comprensión lectora, expresión oral y escritab.- Comunicación audiovisual. Tecnología de la información y de la comunicación. c.- Emprendimientod.- Educación cívica y constitucional

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

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1. INTRODUCCIÓN

a.- Justificación de la programación.

Action! ESO 3 motivará a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias clave recogidas en la LOMCE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. Action! ESO 3 es compatible con los niveles A1/A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas. Action! ESO 3 facilita la adquisición de las competencias clave tales como la competencia para aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.

El Workbook de Action! ESO 3 incluye una sección de consulta de vocabulario Vocabulary Reference con un glosario bilingüe que contiene el vocabulario y lenguaje funcional de cada unidad, una sección Language Resource con un apéndice gramatical cuyas explicaciones están en castellano y los ejemplos en los dos idiomas y con una lista de verbos irregulares, una sección Writing Resource con una guía de escritura y páginas para que practiquen la expresión escrita, y una sección Learning Competences con tablas para que los alumnos se autoevalúen. También incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s Book.

Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado Action! Interactive, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en Action! Interactive. Además, en la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/action3) los alumnos/as encontrarán el apartado Student's Zone donde se encuentran las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

A los profesores/as, Action! ESO 3 les ofrece el Teacher’s Manual (que contiene las páginas del Student’s Book intercaladas), con amplia información sociocultural e interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiable para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as; los Digital Teacher's Resources, incluidos en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es, donde se ofrece una amplia variedad de recursos digitales: Interactive Whiteboard Digital Materials con las versiones interactivas del Student's Book, el Workbook y el Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory y Burlington ESO Culture Bank. Las nuevas funciones de la pizarra blanca interactiva son: animaciones gramaticales (Grammar Animations), listas de palabras traducidas al castellano que se pueden escuchar y seleccionar

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http://www.burlingtonbooks.es/



para generar dictados (Wordlists and Dictations), presentaciones de diapositivas sobre temas culturales y de diferentes áreas curriculares (Slideshows) y juegos para hacer en equipo (Team Games).

Action! ESO 3 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y se expresen en inglés de forma sencilla y natural.


Algemesí es una ciudad de la Ribera Alta del Xúquer con 28.000 habitantes. Se encuentra a 32 km al sur de Valencia. Situado cerca de la confluencia de los ríos Xúquer y Magre. Actualmente es la 2º población más grande después de Alzira.1.b.2. Características del centro.El centro está situado en Parc Salvador Castell 16 Algemesí (Valencia) Codi postal 46680 EspanyaEl alumnado procede en su mayor parte de los dos colegios públicos de la localidad, con un elevado porcentaje de alumnado de procedencia extranjera (Marruecos y países hispanoamericanos).1.b.3. Composición del departamento didáctico.El departamento está compuesto por tres profesores.1.b.4.Numero de gruposHay dos grupos de 3º de ESO, un PMAR de 3º ESO y un grupo de desdoble de 3º ESO1.B.5. Reuniones de departamentoSe realizarán una por semana.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA VINCULADOS A LA MATERIA

1. Objetivos generales de etapa

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la cve: BOE-A-2015-37 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 3 Sábado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pág. 177 igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.




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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.






k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. Objetivos específicos del área o materia.

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:









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3. COMPETENCIAS

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.



En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Comunicación lingüística


Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

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– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.


2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la

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adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.

Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender



5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la

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Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales


Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y

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sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

4. CONTENIDOS

Bloque 1 Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.-Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes).-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.-Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,

consejos, advertencias y avisos.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y

la prohibición.- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza,

la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y

entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2 Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica.- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso. Ejecución- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustarla tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

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- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal, prosémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y






la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y



Bloque 3 Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y


situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.-Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos.

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- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y


la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.Estructuras sintáctico-discursivas.*Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y


Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4 Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto.- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y





la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.*Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar

y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la comunicación.



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UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva varias palabras de repaso relacionadas con la familia, los accidentes geográficos, el tiempo, los animales, las partes del cuerpo, los deportes, la ropa y los alimentos.

Repasar el presente del verbo to be y de have got. Repasar el Present Simple y el Present Continuous.

Repasar las formas there is / there are. Repasar las instrucciones dadas de manera formal e informal. Repasar el lenguaje que se utiliza en clase.

UNIDAD 1: Fabulous Food

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una comida y anuncios de restaurantes.

Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida y hacer sugerencias.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo en Internet sobre comida y futuros envases comestibles, y un foro sobre contrastes culturales relacionados con las costumbres culinarias.

Utilizar correctamente los cuantificadores.

Pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en palabras como eggs y sándwich, y de sonidos vocálicos presentes en palabras como big y be.

Escribir una crítica sobre un restaurante prestando atención al modo en que se organiza la información en párrafos.

UNIDAD 2: Look at That!

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una entrevista sobre festivales de arte y la descripción de unos cuadros.

Utilizar correctamente el vocabulario para hablar de arte y para describir una obra de arte.

Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico sobre un festival artístico en Australia y un artículo de revista sobre camuflaje urbano a través del arte.

Pedir información y describir un cuadro.

Utilizar correctamente el Present Simple, el Present Continuous y las expresiones temporales que los acompañan.

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Contrastar el Present Simple y el Present Continuous.

La entonación y el ritmo de las oraciones, y la pronunciación de la terminación -ing de los verbos

Escribir una descripción pictórica prestando atención al orden de las palabras en la oración.

UNIDAD 3: Win or Lose

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una conversación haciendo peticiones y una conversación comparando deportes.

Utilizar correctamente el vocabulario para hablar de equipación deportiva y de verbos relacionados con el deporte.

Leer de forma comprensiva y autónoma un perfil sobre montar en monopatín y un boletín informativo sobre un acontecimiento deportivo.

Responder a peticiones y comparar deportes.

Utilizar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

Utilizar las estructuras as … as, too …, / (not) … enough.

La acentuación de las palabras y la forma débil de than y as. Escribir un informe sobre un deporte prestando atención a los conectores de

finalidad.

UNIDAD 4: On the Road

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva dos conversaciones sobre viajes.

Utilizar correctamente el vocabulario para hablar de artículos de viaje y de accidentes geográficos.

Leer de forma comprensiva y autónoma la entrada de un blog sobre el viaje en avión que hizo un niño británico sin billetes ni documentación y la crítica de una película sobre el Camino de Santiago.

Utilizar correctamente el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan, y las expresiones There was / There were.

Pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en palabras como she y choose y pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /t/, /d/ e /Id/.

Escribir un correo electrónico sobre un viaje prestando atención a los conectores de secuencia.

.

UNIDAD 5: What a Story!

a) Objetivos Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un programa de

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televisión y la descripción de un acontecimiento del pasado.

Utilizar correctamente el lenguaje para hablar de profesiones y de emociones.

Leer de forma comprensiva y autónoma dos textos sobre dos villanos de cine para realizar una encuesta y un extracto de un texto literario de detectives.

Utilizar correctamente el Past Continuous.

Contrastar el Past Simple y el Past Continuous.

Pronunciación del sonido consonántico presente en palabras como judge, y de sonidos vocálicos presentes en palabras look y you.

Escribir una crítica de un libro prestando atención al uso de adjetivos y adverbios.

UNIDAD 6: Changing Styles

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una conversión entre dos amigos sobre ropa y un programa de radio sobre moda.

Utilizar correctamente el lenguaje para expresar opiniones y para dar consejo.

Leer de forma comprensiva y autónoma la sección de preguntas frecuentes en la web de un museo de moda y un artículo en una web de moda sobre las tiendas de moda rápida.

Utilizar correctamente los modales: should, must, can, could y have to en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves.

Pronunciación de las formas contraídas: can’t / cannot, mustn’t / must not, couldn’t / could not, shouln’t / should not. Escribir un consejo como respuesta a una pregunta de un consultorio

prestando atención al orden de los adjetivos en la oración.

UNIDAD 7: Blast Off!

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos amigos haciendo planes y una conversación sobre el futuro.

Utilizar correctamente el lenguaje para hablar sobre planes y para hacer predicciones.

Leer de forma comprensiva y autónoma un trabajo de clase sobre los mitos acerca de la Luna y un folleto sobre Marte.

Utilizar correctamente el futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, las expresiones temporales que los acompañan y el primer condicional.

La entonación de oraciones compuestas y la forma contraída de will, ‘ll. Escribir una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de

70 años, prestando atención al uso correcto de los conectores de adición.

b

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.UNIDAD 8: Saving Our Cities

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una conversación en la que se hacen recomendaciones y otra sobre una encuesta sobre experiencia con el reciclaje de desechos.

Utilizar correctamente el lenguaje para dar indicaciones y para hablar de experiencias pasadas.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la contaminación en China y un artículo sobre medioambiente.

Utilizar correctamente el Present Perfect Simple, las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since y el contraste entre for y since.

Pronunciación de sonidos al final de las palabras como en throat o week, y pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como have y up.

Escribir un blog sobre unas vacaciones, prestando atención a conectores de causa y efecto.

UNIDAD 9: What’s New?

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una entrevista conversación sobre teléfonos y a una grabación sobre inventos.

Utilizar correctamente el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo, y para hablar de inventos.

Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión sobre la selva amazónica y un artículo de Internet sobre la tecnología relacionada con la salud.

Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado.

Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos presentes en palabras como way y video, y pronunciar las formas débiles de was y were.

Escribir una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento, prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.


La distribución de las unidades didácticas se realiza en relación a las tres evaluaciones que se realizarán en el centro. En la primera evaluación, del 7 de septiembre al 20 de diciembre, se verán las unidades 1, 2 y 3. En la segunda evaluación, del 8 de enero al 21 de marzo, se verán las unidades 4, 5 y 6. Así, en la última evaluación, del 22 de marzo al 13 de junio, se verán las unidades 7, 8 y 9.

6. METODOLOGIA

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Las nueve unidades del Student’s Book se presentan en secciones de dos páginas. Cada unidad comienza con la presentación de vocabulario en contexto centrado en un grupo léxico y en un ejercicio de expresión oral. El nuevo vocabulario aparecerá a lo largo de toda la unidad, tanto en textos como en ejercicios de gramática, de expresión oral y escrita y de compresión oral, lo cual ofrece diferentes ocasiones para practicarlo. Además, los ejercicios STOP AND THINK!, enfocados al reciclaje de vocabulario, la formación de palabras y otros aspectos relacionados con el vocabulario, aparecen en cada unidad para garantizar el repaso y el enriquecimiento del vocabulario.

A continuación, hay un ejercicio de expresión oral en forma de diálogo de sustitución, en el que se presenta claramente y se practica el vocabulario útil. A lo largo de la unidad se presentan otras ocasiones para practicar la expresión oral. Hay dos textos por unidad interesantes e informativos, especialmente elegidos para motivar a los alumnos/as y ampliar sus conocimientos generales. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real. Cada unidad también incluye tareas productivas frecuentes (ACTION!) y una encuesta a la clase o una actividad para votar. La gramática se presenta en cuadros explicativos completos y se practica en ejercicios motivadores y en contextos concretos.

En la sección a doble página English in ACTION! se incluyen ejercicios de comprensión oral para presentar el lenguaje funcional en contexto, actividades de expresión oral paso a paso para practicar usando el lenguaje funcional de una forma auténtica y una sección de expresión escrita cuidadosamente estructurada y que ofrece la práctica de destrezas básicas para la escritura. Las dificultades con la pronunciación se destacan a lo largo de la unidad y se practican en un Pronunciation Appendix que hay al final del libro.

También hay tres secciones de repaso (Review) en el Student’s Book. Estas incluyen ejercicios del vocabulario y la gramática aprendidos en las tres unidades anteriores y un proyecto con una tarea Techno Option.

Al final del Student’s Book se encuentra la sección Time Out!, que incluye más ejercicios y juegos divertidos para practicar el inglés, y la Culture Magazine, una revista cultural e interdisciplinar. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general.

Por último, hay un apéndice de ortografía, un apéndice para trabajar en parejas y una lista de verbos irregulares que proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes también son parte integral del método Action! ESO 3.El libro “dos en uno” Action! ESO 3 Workbook y Language Builder ofrece apoyo práctico

para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad (los de vocabulario y gramática tienen tres), comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de autoevaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso.En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario organizado por orden alfabético y por unidad y con lenguaje funcional organizado por tema. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical y una lista de verbos irregulares. La sección Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos y estrategias de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as así como unos cuadros de autoevaluación.

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El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y el lenguaje funcional aprendidos. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario y lenguaje funcional, organizadas por temas, y luego las utilizan en divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.

El recurso Action! Interactive incluye diversas secciones interactivas para ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje: Interactive Wordlist (glosario interactivo, práctica ortográfica y actividades de vocabulario), Interactive Grammar (ejercicios de gramática con autocorrección), Dialogue Builders (práctica del lenguaje funcional mediante diálogos) y Techno Help (ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option).

Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en la página web de Action! ESO 3, donde encontrarán las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes con diferentes niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.

Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Action! Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para para facilitar las clases y la corrección (ver las siguientes dos páginas de esta programación); Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

El vídeo Everything English incluye una entretenida historia en nueve capítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en la comprensión y la expresión oral, el vocabulario y el lenguaje funcional. Lo acompañan actividades de comprensión de contenidos, práctica del lenguaje cotidiano y actividades de expresión oral basadas en exámenes.


Vocabulario


El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en la sección de repaso Language help y Extra Practice de ampliación y consolidación. El Workbook proporciona tres niveles de práctica: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantearán retos al alumno. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Progress check. El Teacher’s Resource Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles para

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consolidar y ampliar vocabulario A su vez el libro del alumno contiene bloques de revisión cada tres unidades El Word Bank del Workbook constituye una herramienta de trabajo que los alumnos pueden utilizar de diversas formas:

Gramática







Comprensión oral




Expresión oral

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Pronunciación


Expresión escrita



Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Por estas razones, el método Action! les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas.

Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de autoevaluación reconocida internacionalmente.

• Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está aprendiendo y se autoevalúa de forma realista.

• Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e informes de visita), además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de

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establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en las páginas 152-157 del Workbook se basan en dicha convicción. Así, hay varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (pág. 152 del Workbook), My English Experience, (pág. 153 del Workbook), English and Me (pág. 154 del Workbook) y My Strategies for Progress (pág. 155 del Workbook). Además, en el Workbook se proporcionan cuadros de autoevaluación (págs. 156-157). Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de autoevaluación incluidos en la hoja English and Me, en la página 154 del Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza.

Los cuadros Student Learning Record (pág. 152) y My English Experience (pág. 153) deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 153 y las hojas English and Me y My Strategies for Progress (págs. 154 y 155), al final de cada trimestre; y los de autoevaluación de las páginas 156 y 157, al acabar la unidad correspondiente.

Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de autoevaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de autoevaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el punto 5 de esta programación, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.





Bloque 1 Comprensión de textos orales Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes

en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las

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condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos

Bloque 2 Producción de textos orales: expresión e interacción Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por

teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en

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ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

Bloque 3 Comprensión de textos escritos Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en

textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. $, %, @), y sus significados asociados.

Bloque 4 Producción de textos escritos: expresión e interacción. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara

sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el

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mensaje. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los

signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, WhatsApp).

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.


El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.


Los instrumentos para evaluar de los que dispone el profesor incluyen:- El trabajo que realiza el alumno en clase o en casa.- La prueba escrita que se realizara al acabar cada unidad o cada varias unidades.- Una prueba oral - El Workbook del alumno- El portfolio



d.- Actividades de refuerzo y ampliación.

d.1.- Actividades de refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.




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8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA




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En cuanto al fomento de la lectura, se pretende que los alumnos encuentren en la lectura una actividad agradable y que les puede ayudar a comprender mejor las estructuras del nuevo idioma y también a adquirir nuevo vocabulario mientras realizan una actividad que puede ser divertida. Se prevé que los alumnos lean dos libros de manera obligatoria durante el curso. En cuanto a lecturas voluntarias, se les ofrecerá la posibilidad de coger libros prestados del departamento y leerlos, realizando después redacciones o resúmenes de los mismos y pudiendo mejorar así sus notas.

Las lecturas obligatorias para este curso serán: A SHERLOCK HOLMES COLLECTION by Sir Arthur Conan Doyle, y THE CASE OF THE ANCIENT ARTEFACT by Samuel sheehy los dos libros de la ED Burlington Books para tercero de ESO.

b.- Comunicación audiovisual. Tecnologías de la la información y de la comunicación.

Podemos trabajar las TIC con el proyector en clase y entrando en ciertas páginas web donde podemos encontrar espacios para trabajar los puntos gramaticales o el vocabulario dado en cada unidad. También se les puede dar a los alumnos ciertas paginas web donde ellos pueden entrar y jugar con vocabulario y textos

c.- Emprendimiento.

Los alumnos realizaran diferentes actividades (lecturas, visitas a web, películas si es posible en inglés con subtítulos en inglés) con el objetivo de comprender el concepto de emprendedor y valorar su figura como agente de cambio social y desarrollo. Se pretende también que descubran las cualidades y intereses, las estrategias y capacidades para la resolución de problemas que presenta un emprendedor/a. Por último, desarrollaran habilidades y estudiarán la distribución de funciones a la hora de realizar un proyecto para, más tarde, analizar los resultados.


La inclusión de los valores en la enseñanza nos ofrece la oportunidad de reflexionar sobre la dimensión más personal de la educación, de tener en cuenta que los alumnos serán adultos en un futuro no muy lejano. Es importante ayudarles, junto con su familia, a desarrollar una escala de valores con la que sentirse respetado y respetar a los demás. Dichos valores incluyen tanto valores sociales de dimensión ética que todos debemos conocer y respetar como los derechos y libertades constitucionales, los derechos humanos: la igualdad entre hombres y mujeres, prevención de la violencia de género, tolerancia, solidaridad, justicia, equidad, así como valores de tipo individual como la libertad y la responsabilidad, la resolución pacífica de conflictos, sentido crítico, la confianza en uno mismo, la educación vial, el desarrollo sostenible y la preocupación por el medio ambiente, los riesgos de las TIC,


La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente. La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los

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aprendizajes reales del alumnado. La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo en clase y nuestra propia práctica. A partir del Proyecto Curricular de Etapa, cada maestro o profesor, en el momento de la preparación de las clases, concretará: los criterios de evaluación, los procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria información tanto a los propios alumnos como a las familias y al resto del equipo educativo. A lo largo del proceso debemos ajustarnos, lo más posible, a la aplicación real de estas previsiones.

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PARA 3º DE ESO PMARCURSO 2017/2018

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INDICE









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1. INTRODUCCIÓN

a.- Justificación de la programación.

Se motivará a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar competencia comunicativa. Se utilizazrá un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias clave recogidas en la LOMCE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. Se ofrecerán ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también se proporcionarán ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes y para los que poseen un mayor nivel de conocimientos.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas y se les facilita la adquisición de las competencias clave tales como la competencia para aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.

Durante el curso nos centraremos en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acercaremos el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y se expresen en inglés de forma sencilla y natural.


Algemesí es una ciudad de la Ribera Alta del Xúquer con 28.000 habitantes. Se encuentra a 32 km al sur de Valencia. Situado cerca de la confluencia de los ríos Xúquer y Magre. Actualmente es la 2º población más grande después de Alzira.1.b.2. Características del centro.El centro está situado en Parc Salvador Castell 16 Algemesí (Valencia) Codi postal 46680 EspanyaEl alumnado procede en su mayor parte de los colegios públicos de la localidad con alumnado de procedencia extranjera (Marruecos y países hispanoamericanos).1.b.3. Composición del departamento didáctico.El departamento está compuesto por tres profesores.1.b.4.Numero de gruposHay dos grupos de 3º de ESO, un 3º PMAR y un grupo de desdoble.1.B.5. Reuniones de departamentoSe realizará una por semana.




a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la cve: BOE-A-2015-37 BOLETÍN

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OFICIAL DEL ESTADO Núm. 3 Sábado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pág. 177 igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
















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3. COMPETENCIAS








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Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de

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los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.


Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.












Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez

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más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.













Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.

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Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.


Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

4. CONTENIDOS













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principales).

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- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de





advertencias y avisos.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y


















la prohibición.

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- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.*Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar





UNIDAD 1: The Family and The Classroom

Objetivos

Escuchar de manera comprensiva información sobre la familia y la clase.

Utilizar correctamente el lenguaje para poder hablar sobre su familia y otras familias .

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sencillo sobre temas relacionados con la clase y la familia.

Utilizar correctamente los pronombres personales, los posesivos y el verbo to be .

Pronunciación de los sonidos consonánticos y de sonidos vocálicos presentes en palabras trabajadas en la unidad.

Escribir un texto sobre la familia o la clase prestando atención al modo en que se organiza la información en párrafos.

UNIDAD 2: Adjectives of Description and Parts of the Body

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva la descripción de objetos y personas.

Utilizar correctamente el vocabulario para hablar del cuerpo,de las personas y de los objetos que se han estudiado.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto .

Pedir información y describir las acciones que realiza el cuerpo.

Utilizar correctamente el Present Simple del verbo Have got.

Contrastar el verbo to be y el verbo have got.

Escribir una descripción de una persona prestando atención al orden de las palabras en la oración.

UNIDAD 3: Pets and Food

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a) Objetivos

Escuchar y crear de manera comprensiva conversaciones comparando mascotas .

Utilizar correctamente el vocabulario para hablar sobre sus hábitos alimenticios y sus preferencias.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre animales y su forma de dormir.

Utilizar correctamente los determinantes a, an, some.

Utilizar la estructura del Saxon Genitive y los adjetivos posesivos.

Escribir sobre su alimentación habitual.

UNIDAD 4: Clothes and Places

a) Objetivos Escuchar y crear de manera comprensiva una descripción de prendas de vestir.

Utilizar correctamente el lenguaje para hablar de ropa y de lugares.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una anécdota relacionada con el trabajo de la policia .

Utilizar correctamente el Presente simple.

Pronunciación de los sonidos consonánticos y vocálicos presentes en palabras que se están trabajando en la unidad

Escribir sobre su rutina diaria, prestando atención al uso de adjetivos y adverbios así como al uso correcto del presente simple.

UNIDAD 5: Rooms and parts of the House

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una descripción sobre las partes de la casa que hay en cada habitacón .

Utilizar correctamente el lenguaje para expresar opiniones y para dar consejo.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sencillo sobre las estrellas de mar.

Utilizar correctamente There is / There are en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves.

Pronunciación de las formas contraídas y de todos los sonidos del vocabulario trabajado.

Hacer una descripción de tu lugar favorito, o de tu habitación perfecta.

UNIDAD 6: sports and hobbies

a) Objetivos

Escuchar y crear de manera comprensiva una conversación entre dos amigos

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hablando de sus aficiones.

Utilizar correctamente las preposiciones de lugar .

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre Jill y Simon

Utilizar correctamente el imperativo.

Escribir una redacción basada en las órdenes que le darías a un extraterrestre para que pudiese tener una convivencia armoniosa con todos los seres de este planeta, prestando atención al uso correcto de los conectores de adición.

UNIDAD 7: Wild Animals and Transport

a) Objetivos

Escuchar y crear de manera comprensiva una conversación en la que se visita el zoo y se habla de los animales que van viendo.

Utilizar correctamente el verbo Can y el presente continuo.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto.

Utilizar correctamente el Present continuo y las expresiones temporales que lo acompañan: Now, Right now, At the moment.

Pronunciación de los sonidos de las palabras que se trabajan en el vocabulario de la unidad.

Escribir sobre unas vacaciones en un safari, prestando atención a conectores de causa y efecto.

UNIDAD 8: The Year And Verbs

a) Objetivos

Escuchar y crear de manera comprensiva una entrevista conversación sobre los enventos que suceden a lo largo de nuestro año.

Utilizar correctamente el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo.


Reconocer y saber utilizar las partículas interrogativas y el pasado simple.

Pronunciar correctamente los sonidos presentes en el vocabulario del tema, y las formas débiles de was y were.

Escribir una redacción en la que expresen algún hecho peculiar que les haya acontecido, prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

UNIDAD9: Jobs And verbs

a) Objetivos

Escuchar y crear de manera comprensiva una conversación en la dos personas están hablando sobre sus trabajos favoritos.

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Utilizar correctamente el futuro con be going to.


Utilizar correctamente el Present continuo y las expresiones temporales que lo acompañan: Now, Right now, At the moment.

Pronunciación de los sonidos de las palabras que se trabajan en el vocabulario de la unidad.

Escribir sobre las próximas vacaciones, o sobre los planes para el futuro, prestando atención a conectores temporales.

.b.- Distribución temporal de las unidades didácticas

La distribución de las unidades didácticas se realiza en relación a las tres evaluaciones que se realizarán en el centro. En la primera evaluación, del 7 de septiembre al 20 de diciembre, se verán las unidades 1, 2 y 3. En la segunda evaluación, del 8 de enero al 20 de marzo, se verán las unidades 4, 5 y 6. Así, en la última evaluación, del 21 de marzo al 13 de junio, se verán las unidades 7, 8 y 9.

6. METODOLOGIA


. Cada unidad comienza con la presentación de vocabulario en contexto centrado en un grupo léxico y en un ejercicio de expresión oral. El nuevo vocabulario aparecerá a lo largo de toda la unidad, tanto en textos como en ejercicios de gramática, de expresión oral y escrita y de compresión oral, lo cual ofrece diferentes ocasiones para practicarlo. Además,se realizarán ejercicios enfocados al reciclaje de vocabulario, la formación de palabras y otros aspectos relacionados con el vocabulario, aparecen en cada unidad para garantizar el repaso y el enriquecimiento del vocabulario.

A lo largo de la unidad se presentan otras ocasiones para practicar la expresión oral. Hay textos interesantes e informativos elegidos para motivar a los alumnos/as. Los ejercicios están pensados para que los alumnos se sientan integrados en el sistema educativo y vean que es posible obtener buenos resultados si se esfuerzan, lo cual les proporciona autoestima y el deseo de aprender.. La gramática se presenta en cuadros explicativos completos y se practica en ejercicios motivadores y en contextos concretos.

Se incluyen ejercicios de comprensión oral para presentar el lenguaje funcional en contexto, actividades de expresión oral paso a paso para practicar usando el lenguaje funcional de una forma auténtica y una sección de expresión escrita cuidadosamente estructurada y que ofrece la práctica de destrezas básicas para la escritura. Las dificultades con la pronunciación se destacan a lo largo de la unidad y se practican de forma continua en clase. También se incluyen juegos divertidos para practicar el inglés y una lista de verbos irregulares que proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

También se proporcionan ejercicios de autoevaluación para que los alumnos/as evalúen su propio progreso y una guía de escritura para ayudarle con los procesos y estrategias de escritura que irán trabajando a lo largo del cursos


Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les

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interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora y progresos. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:




Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos



Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que se utilizan en las unidades didácticas, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.




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Bloque 1 Comprensión de textos orales Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes

en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.


Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos

Bloque 2 Producción de textos orales: expresión e interacción Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por

teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información,

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opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

Bloque 3 Comprensión de textos escritos Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en

textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. $, %, @), y sus significados asociados.

Bloque 4 Producción de textos escritos: expresión e interacción. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara

sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y

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coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y

emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, WhatsApp).

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.



Los instrumentos para evaluar de los que dispone el profesor incluyen:- El trabajo que realiza el alumno en clase o en casa.- La prueba escrita que se realizara al acabar cada unidad o cada varias unidades.- Una prueba oral - El portfolio



d.- Actividades de refuerzo y ampliación.

Se propondrán actividades opcionales de refuerzo, ampliación, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional en la medida que el profesor/a vea las distintas necesidades de la clase.


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Se sugieren temas que pueden ser atractivos para el alumno para intentar que la motivación del alumno sea mayor.



Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. A la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se incluirán breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida, que ellos copiarán en su libreta para reforzar su hábito de trabajo y su asimilación posterior.Esto les ayuda a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender.


El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos variedad en los temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control.

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Para los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), se dispone en el centro el apoyo de un departamento de pedagogía terapéutica. En evaluación, el conjunto de profesores del alumno junto con el tutor y el pedagogo, decidirán en qué medida se debe reforzar a un alumno en concreto.



En cuanto al fomento de la lectura, se pretende que los alumnos encuentren en la lectura una actividad agradable y que les puede ayudar a comprender mejor las estructuras del nuevo idioma y también a adquirir nuevo vocabulario mientras realizan una actividad que puede ser divertida. Se prevé que los alumnos lean dos libros de manera obligatoria durante el curso. En cuanto a lecturas voluntarias, se les ofrecerá la posibilidad de coger libros prestados del departamento y leerlos, realizando después redacciones o resúmenes de los mismos y pudiendo mejorar así sus notas.

Las lecturas obligatorias para este curso no se han decidido todavía. Debido a que son un grupo reducido de alumnos y con dificultades en el aprendizaje, se está pensando en la posibilidad de que cada alumno elija los libros que más le gusten y la profesora le hará un seguimiento individualizado con el fin de promover el gusto por la lectura y su posterior aficción.

b.- Comunicación audiovisual. Tecnologías de la la información y de la comunicación.

Podemos trabajar las TIC con el proyector en clase y entrando en ciertas páginas web donde podemos encontrar espacios para trabajar los puntos gramaticales o el vocabulario dado en cada unidad. También se les puede dar a los alumnos ciertas paginas web donde ellos pueden entrar y jugar con vocabulario y textos.

c.- Emprendimiento.

Los alumnos realizaran diferentes actividades (lecturas, visitas a web, películas-si es posible en inglés con subtítulos en inglés) con el objetivo de comprender el concepto de emprendedor y valorar su figura como agente de cambio social y desarrollo. Se pretende también que descubran las cualidades e intereses, las estrategias y capacidades para la resolución de problemas que presenta un emprendedor/a. Por último, desarrollaran habilidades y estudiarán la distribución de funciones a la hora de realizar un proyecto para, más tarde, analizar los resultados.




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La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente. La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado. La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica. A partir del Proyecto Curricular de Etapa, cada maestro o profesor, en el momento de la preparación de las clases, concretará: los criterios de evaluación, los procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria información tanto a los propios alumnos como a las familias y al resto del equipo educativo. A lo largo del proceso debemos ajustarnos, lo más posible, a la aplicación real de estas previsiones.

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INDICE









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1. INTRODUCCIÓN


El dominio de lenguas extranjeras y en concreto del inglés implica la posibilidad de

acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias al mismo tiempo que fomenta las

relaciones interpersonales, favorece una formación integral del individuo, desarrollando el

respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas y nos permite comprender mejor la lengua

propia.

El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales,

profesionales, culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace

que el conocimiento del inglés sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además, el

desarrollo de nuevas tecnologías, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento

indispensable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en general.

La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas hace

necesario el conocimiento de este idioma para facilitar la comunicación entre los miembros de

esta amplia Comunidad, ya que se ha convertido en una especie de lingua franca en el mundo

occidental.

En este contexto, se reconoce el papel del conocimiento de una lengua además de la

propia como elemento clave en la construcción de la identidad europea: una identidad

plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de

personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países.

El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el

aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la

competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a

cabo una serie de tareas de comunicación.

Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una

finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la

competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes

destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en

las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo

público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares

y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de

tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística

(elementos semánticos, morfo-sintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva

(funciones, actos de habla, conversación, etc.), competencia sociolingüística (convenciones

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sociales, intención comunicativa, registros, etc.). La competencia estratégica se podría incluir

también como subcompetencia de la competencia comunicativa.

El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el

fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas

comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita),

receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la

interacción o mediación.

Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseñanza y aprendizaje de la

lengua extranjera contribuirá a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva

global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las posibilidades de

acceso a datos de interés, etc.

De esta forma, la Educación Secundaria Obligatoria propiciará que los alumnos que

hoy se están formando conozcan formas de vida y organización social diferentes a las

nuestras, mejoren su capacidad de empatía, diversifiquen sus canales de información y

entablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la

comunicación internacional está cada vez más presente.


Algemesí es una ciudad de la Ribera Alta del Xúquer con 28.000 habitantes. Se encuentra a 32 km al sur de Valencia. Situado cerca de la confluencia de los ríos Xúquer y Magre. Actualmente es la 2º población más grande después de Alzira.1.b.2. Características del centro.El centro está situado en Parc Salvador Castell 16 Algemesí (Valencia) Codi postal 46680 EspanyaEl alumnado procede en su mayor parte de los colegios públicos de la localidad con un porcentaje elevado de alumnado de procedencia extranjera (Marruecos y países hispanoamericanos).1.b.3. Composición del departamento didáctico.El departamento está compuesto por tres profesores.1.b.4.Numero de grupos

En nuestro centro contamos con dos unidades en 4º de la ESO.1.B.5. Reuniones de departamentoSe realizará una por semana.




a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la cve: BOE-A-2015-37 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 3 Sábado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pág. 177 igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

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3. COMPETENCIAS








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Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de

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los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.


Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.












Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez

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más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.













Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.

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Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.


Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

4. CONTENIDOS













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principales).

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- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de





advertencias y avisos.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y


















la prohibición.

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- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.*Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar





UNIDAD INTRODUCTION Objetivos de aprendizaje: Aprender vocabulario relacionado con la equipación deportiva, los verbos de acción, la

ropa y los accesorios de moda, los artículos de viaje, las profesiones, los teléfonos móviles, y la comida y la bebida.

Expresar preferencias sobre la comida. Repasar el contraste entre el Present Simple y el Present Continuous, así como hacer y

contestar preguntas. Escuchar, comprender y expresar información personal y el lenguaje de clase. Pronunciación de las letras del abecedario en inglés.

UNIDAD 1: Curious PlacesObjetivos de aprendizaje Aprender vocabulario relacionado con lugares y con cosas que se encuentran en una

ciudad. Leer de forma comprensiva y autónoma una guía turística sobre el Convento de las

Monjas Trinitarias Descalzas de Madrid y la entrada de un blog sobre la afición que ha llevado a un hombre de Nueva York a ganar dinero.

Practicar el uso del Past Simple y la estructura used to. Escuchar y comprender tres conversaciones sobre ser turista y otra sobre actividades

realizadas en el pasado. Hablar sobre cómo manejarse cuando se viaja y sobre actividades realizadas en el

pasado. Escribir una entrada para un blog personal sobre un viaje. Pronunciación correcta de los sonidos incluidos en palabras como youth y bridge, y el

ritmo y la entonación de las frases.

UNIDAD 2: That's a Laugh!Objetivos de aprendizaje Aprender adjetivos para describir cosas y situaciones, así como adjetivos de

personalidad. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre una epidemia

de risa originada en Tanzania y una columna en la que se pide consejo para cambiar la forma de reírse.

Practicar el uso del Present Continuous y diferenciar su uso del que se hace del Present Simple.

Escuchar y comprender un diálogo sobre la descripción de un incidente y una historia sobre algo que le sucedió a unos de los interlocutores.

Hablar sobre incidentes graciosos y contar historias. Escribir una narración sobre una experiencia graciosa.

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Pronunciación correcta del acento de las palabras y de las formas débiles de was y were.

UNIDAD 3: Anything is PossibleObjetivos de aprendizaje Aprender verbos y expresiones relacionadas con experiencias. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre una historia inspiradora para

que los lectores de una web la voten y un perfil de una persona con una historia inspiradora.

Practicar el uso el Present Perfect Simple y compararlo y diferenciarlo del Past Simple. Escuchar y comprender un diálogo sobre el logro de objetivos y una conversación

sobre la admiración que profesan a will.i.am. Hablar sobre objetivos y logros, y sobre personas a las que se admira. Escribir una redacción sobre una persona. La acentuación de las palabras en las oraciones y pronunciación correcta del Past

Participle de los verbos.

UNIDAD 4: Keeping It GreenObjetivos de aprendizaje Aprender vocabulario relacionado con el medioambiente y con materiales y tipos de

envases. Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto de un museo y un artículo

promocional. Practicar el uso de la voz pasiva en Present Simple y Past Simple. Escuchar y comprender un diálogo sobre una encuesta relativa al medioambiente y una

visita guiada a una planta de reciclaje explicando el proceso que se sigue. Hablar dando opiniones, y sobre un proceso de reciclaje. Escribir un informe sobre un problema. Pronunciación correcta de los sonidos incluidos en palabras como gas y fishing, y los

incluidos en palabras como can y metal.

UNIDAD 5: Family and FriendsObjetivos de aprendizaje Aprender vocabulario que tiene que ver con las relaciones. Leer de forma comprensiva y autónoma el resumen de un libro y un artículo basado en

información real. Practicar el uso de los tiempos de futuro con will, be going to y el Present Continuous,

y las oraciones de primer y segundo condicional. Escuchar y comprender un diálogo sobre el futuro y un programa de radio para tratar

problemas. Hablar sobre expectativas y deseos, y sobre problemas. Escribir una carta o un correo electrónico dando consejos. Entonación de las oraciones compuestas y pronunciación correcta del sonido /ә/.

UNIDAD 6: What a Crime!Objetivos de aprendizaje Aprender vocabulario relacionado con la delincuencia. Leer de forma comprensiva y autónoma una presentación de diapositivas y una página

web. Practicar el uso del estilo indirecto. Escuchar y comprender un diálogo sobre un delito y una historia sobre una noticia. Hacer entrevistas y hablar de noticias. Escribir un artículo sobre una noticia. Acentuación correcta de las palabras compuestas y pronunciación correcta de los

sonidos consonánticos a final de palabra.

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UNIDAD 7: Man Over NatureObjetivos de aprendizaje Aprender vocabulario relacionado con la ciencia y la tecnología. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo científico y una carta a una revista

sobre temas científicos. Practicar el uso de los pronombres de relativo y los compuestos de some y any. Escuchar y comprender una conversación en el laboratorio de la clase de ciencias y

una conversación sobre un invento. Expresar posibilidad y certeza, y adivinar o identificar personas, lugares o cosas. Escribir una descripción de un invento. Pronunciación correcta de los sonidos incluidos en palabras como glow y absorb, y la

pronunciación de vocales de diferentes palabras unidas en una sola sílaba.

UNIDAD 8: Around the WorldObjetivos de aprendizaje Aprender vocabulario relacionado con la cultura y las tradiciones, y la geografía. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un chica surcoreana que se

emite en Internet comiendo en directo para hacer compañía a gente que come sola en casa y una página de preguntas frecuentes de una web sobre costumbres culturales en diferentes partes del mundo.

Practicar el uso de los modales. Escuchar y comprender una descripción de una festividad y una conversación sobre un

programa de intercambio de estudiantes con el fin de hacer y responder sugerencias. Hablar de tradiciones, y hacer y responder sugerencias. Escribir una descripción de un viaje para un folleto turístico. Pronunciación correcta de las formas contraídas de algunos modales y de los sonidos

incluidos en palabras como that y do.

UNIDAD 9: People and ProductsObjetivos de aprendizaje Aprender adjetivos y vocabulario relacionado con objetos cotidianos. Leer de forma comprensiva y autónoma una lista de ejemplos de personas que

rechazaron ganar más dinero gracias a sus logros y una presentación de PowerPoint sobre la historia secreta de algunos objetos cotidianos.

Practicar la expresión de comparaciones. Escuchar y comprender una conversación sobre preferencias y otra en la que se hacen

comparaciones. Hablar expresando preferencias y haciendo comparaciones. Escribir una recomendación sobre un producto. Pronunciación correcta de las letras mudas, y de los sonidos incluidos en palabras

como candle, ring y compass.

b.- Distribución temporal de las unidades didácticas La siguiente programación ha sido diseñada para cubrir el año academic 2017-2018. La

programación consta de 9 temas que se repartirán de la siguiente manera

EVAL. TEMAS

1ª Ev.

Unit 0: Introduction

Unit 1: Curious places

Unit 2: That’s a laugh

Unit 3: Anything is possible

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2ª Ev.

Unit 4: Keeping it green

Unit 5: Family and Friends

Unit 6: What a crime

3ª Ev.

Unit 7: Man over nature

Unit 8: Around the world

Unit 9: People and products.

6. METODOLOGIA


Los principios metodológicos en la enseñanza de una lengua extranjera son los que se

derivan de la aportación del área a los objetivos educativos generales:

La capacidad de comunicarse en una lengua extranjera y el conocimiento de la misma

ayudan a la comprensión y dominio de la lengua propia.

Entrar en contacto con otras culturas favorece la comprensión y el respeto hacia otras

formas de pensar y actuar, a la vez que amplía y enriquece la visión de la realidad.

La finalidad curricular del área no es sólo enseñar una lengua extranjera, sino enseñar a

comunicarse en ella. El enfoque comunicativo/funcional está orientado a la adquisición de una

competencia comunicativa en sus vertientes receptiva y productiva: "decir algo para algo".

El proceso de adquisición de una lengua se caracteriza como de "construcción creativa",

por lo que se ha de tener en cuenta los conocimientos sociolingüísticos anteriormente

adquiridos.

Así el alumno podrá organizar la lengua de forma comprensible y significativa al basarse

en esa experiencia previa de aprendizaje para la formulación de hipótesis y adecuación al

entorno ante nuevas situaciones de comunicación.

El proceso de construcción creativo de la lengua se hará a través de:

a) Exposición sistemática a la lengua, lo más variada y rica posible: discurso del aula,

material auténtico, material didáctico...

b) Reflexión sobre la lengua a través de actividades de elaboración y

verificación de hipótesis que permitirán construir su representación de la lengua de

manera cada vez más sistemática.

c) Actividades de reflexión sobre cómo se aprende.

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Funcionalidad de los aprendizajes.

El alumno/a ha de experimentar por símismo la utilidad de lo aprendido. Para ello hay

que tener en cuenta:

a) al alumno/a: se tratarán aspectos relacionados con sus intereses y motivaciones.

b) el aula: utilización sistemática de la lengua extranjera para comunicarse en la aula.

c) el mundo: proporciona una referencia del tipo de situaciones que se utilizarán en el

aula.

Contextualización del aprendizaje.

Los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), junto con las destrezas

de comprensión y producción de mensajes orales y escritos integran de forma horizontal todas

las situaciones de comunicación, quedando así contextualizadas.

Se establecerán las actividades de modo que las cuatro destrezas queden integradas

en el mayor grado posible, ya que en situaciones de comunicación real se movilizan destrezas

distintas.

Se partirá de situaciones de comunicación oral que darán paso a actividades escritas y

viceversa. Hay que hacer un esfuerzo por desarrollar todo lo posible destrezas expresivas -

producción de mensajes orales y escritos - ya que se suelen desarrollar más las destrezas

receptivas de comprensión.

Los aspectos socioculturales impregnarán todas las actividades ya que sin ellos es

imposible una comunicación completa.

Este tratamiento propicia la inmersión del alumno en un marco sociocultural pleno de

sentido, contextualizando y haciendo significativo su aprendizaje.

Es objetivo prioritario conseguir que los alumnos se comuniquen en la lengua

estudiada, por lo que además de las situaciones ordinarias de comunicación entre alumnos y

con el profesor se han de crear situaciones de comunicación lo más auténticas posible que

recojan aspectos sociolingüísticos asociados al propósito comunicativo: simulaciones,

dramatizaciones, juegos de roles...

El conocimiento y la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua será elemento

aglutinador y marco de referencia de los conocimientos lingüísticos, un medio para conseguir

un mayor grado de competencia comunicativa, nunca un fin en sí misma.

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Para que el alumno sea autónomo y responsable de su propio proceso de aprendizaje

hay que ofrecerle participar en decisiones relativas al tratamiento de contenidos y a la

evaluación del propio aprendizaje.

Para ello la programación ha de ser flexible y globalizadora, de modo que pueda ir modificarse

a lo largo del curso.

El error es la evidencia del dinamismo en la comprensión y en el dominio progresivo de

un sistema de comunicación, por lo que su tratamiento es esencial en la evaluación del propio

aprendizaje.Se considerará no tanto como fallo sino como indicador del momento en que se

encuentra el alumno en el proceso. Se favorecerá la autocorrección y la corrección mutua. El

profesor colaborará en su detección y corrección esperando que el alumno acabe si se está

expresando oralmente y cuando el error dificulte la comunicación. La corrección escrita se

orientará hacia la autocorrección posterior (señalando los elementos que han de ser corregidos,

estableciendo con los alumnos un diccionario de correcciones...). Cuando se efectúe la

corrección directa se acompañará de las orientaciones pertinentes.

Tratamiento metodológico variado que tenga en cuenta la diversidad de los alumnos.

Para ello se plantearán distintas actividades comunicativas que tengan en cuenta

aspectos verbales y no verbales, así como el uso de materiales que permitan su graduación.

Este tratamiento se ve especialmente favorecido por las actividades en parejas y

grupos, instrumento esencial de trabajo en el ciclo que proporciona un clima de colaboración,

respeto y aceptación mutua.

Relación de la lengua extranjera con otras áreas del currículo.

a) con la lengua materna: uso de diccionario, reflexión sobre la lengua,

transferencia de significados...

b) otras áreas: utilización de la lengua extranjera como vehículo de

conocimiento y expresión de otras áreas de interés.

Las actividades estarán muy estructuradas y dirigidas por el profesor. Se realizará la

introducción de estrategias de aprendizaje y estudio que les encaminen al trabajo autónomo

que se trabajará con más dedicación en el segundo ciclo.


Vocabulario

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Gramática







Comprensión oral

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Expresión oral


Pronunciación


Expresión escrita



Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Por estas razones, el método Action! les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas.

Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer

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el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:




Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en las páginas 152-157 del Workbook se basan en dicha convicción. Así, hay varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (pág. 152 del Workbook), My English Experience, (pág. 153 del Workbook), English and Me (pág. 154 del Workbook) y My Strategies for Progress (pág. 155 del Workbook). Además, en el Workbook se proporcionan cuadros de autoevaluación (págs. 156-157). Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de autoevaluación incluidos en la hoja English and Me, en la página 154 del Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza.

Los cuadros Student Learning Record (pág. 152) y My English Experience (pág. 153) deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 153 y las hojas English and Me y My Strategies for Progress (págs. 154 y 155), al final de cada trimestre; y los de autoevaluación de las páginas 156 y 157, al acabar la unidad correspondiente.




La evaluación, como cualquier otro aspecto de la programación, ha de ser coherente y

contribuir positivamente a la consecución de los objetivos generales de la Educación

Secundaria Obligatoria. Por eso, los procedimientos y los criterios de evaluación que desde

este departamento se proponen, se dirigen fundamentalmente a valorar el alcance de los

mismos.

Es objetivo principal de la evaluación, verificar en qué medida el alumno/a es capaz de

utilizar la lengua aprendida en situaciones de comunicación reales o simuladas. Se trata de

valorar las capacidades de comprensión y expresión oral y escrita que aparecen en los

objetivos generales del área.

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La evaluación se planteará de forma positiva, como una parte del aprendizaje, como

refuerzo de los aspectos que se dominan y medio para superar las dificultades y no sólo como

un conjunto de notas que dará el resultado final de cada trimestre.

La evaluación incluye aspectos de valoración de nivel de conocimiento, trabajo y

evolución en la que participarán los alumnos/as y las profesoras.

Se evaluará al alumno/a de forma individualizada atendiendo a los conocimientos previos, y a

la progresión en la adquisición de los contenidos.

EVALUACIÓN INICIAL

Se considera indispensable para saber de dónde partir y establecer el plan de trabajo

adecuado, por parte del profesor y del alumno/a.

EVALUACIÓN FORMATIVA, SUMATIVA Y CONTINUA

Se realizará fundamentalmente través de la observación sistemática de la fluidez y corrección

en la transmisión de un mensaje en el aula, a través de pruebas: cuestionarios, comentarios,

conversaciones, tests, etc que valoren las destrezas practicadas en clase. Serán pruebas

comunicativas, interactivas, y diversificadas.

AUTOEVALUACIÓN

Como centro del proceso de aprendizaje, el alumno/a ha de responsabilizarse del mismo y

reflexionar acerca de su propio progreso. Al auto corregirse el alumno/a se hace consciente de

sus propios fallos, y aplica las correcciones necesarias.

También le ayudará contrastar sus valoraciones con las de otros compañeros y con el profesor

en actividades de coevaluación.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Es muy importante que el profesor, tanto de forma individual como con el grupo, evalúe el

proceso de aprendizaje que se lleva a cabo, principalmente cuando se trata del primer año en

el que se trabaja con un determinado grupo.

Se tendrá en cuenta:

si las actividades son las adecuadas para lograr los objetivos.

si éstas están adaptadas a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.

si se han tenido en cuenta sus conocimientos previos.

el clima de la clase.

en qué medida se han tenido en cuenta los temas transversales.

la organización del espacio y la planificación del tiempo.

la gestión y organización de la clase.

Esta evaluación se hará cuando el profesor y el grupo hayan tenido tiempo de conocerse y

acoplarse, y al finalizar cada evaluación. Esto no quiere decir que no se haga una pequeña

valoración cuando se finalice cada unidad didáctica o siempre que se considere oportuno para

la mejora de las clases.

Los puntos más importantes que se tendrán en cuenta para realizar la evaluación son:

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1. Evaluación del progreso del alumno/a. Se ha de partir del punto en que se encuentra el

aprendizaje del alumno/a. Quien parta de unos conocimientos mínimos y vaya integrando las

destrezas básicas dentro de su zona de desarrollo próximo, merecerá mejor valoración que

quien parta de un conocimiento medio o bueno de la lengua extranjera y sin embargo no se

esfuerce por mejorarlo ni progrese. Para evaluar este aspecto se recogerán actividades con

periodicidad y se valorarán tanto como las pruebas escritas u orales.

2. Se valorarán todo tipo de actividades, realizadas tanto dentro como fuera del aula, para que

los alumnos/as entiendan la importancia de todas ellas y del trabajo personal diario.

3. La actuación en clase será objeto de evaluación a todos los niveles.

4. La calificación será cuantitativa y cualitativa, y se podrá acompañar de orientaciones para el

alumno/a que lleven a un progreso, y que sirvan como estímulo, apreciando aquellos aspectos

positivos que merezcan ser destacados.

5. Se informará al alumnado, desde principio de curso, de los procedimientos y criterios de

evaluación acordados en el Departamento.


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

1. Observación directa en el aula

. Se tendrá en cuenta el interés, la colaboración, el comportamiento, el hábito de trabajo y la

actitud con respecto a la asignatura, con el profesor/a y los compañeros/as y con el resto del

personal, docente y no docente, así como el cuidado de los materiales y la infraestructura del

centro escolar.

2. Cuaderno de clase. Se incidirá en ello especialmente en el primer ciclo con la intención de

crear y potenciar hábitos de limpieza y orden. Estos se seguirán con la observación en el aula y

podrán ser recogidos en cualquier momento y a cualquier alumno/a que se considere

conveniente.

3. Pruebas orales. Se valorará la corrección en la expresión y la claridad en la entonación. Se

dará mucha importancia al esfuerzo por emitir mensajes comprensibles y a la evolución y

mejora.

4. Pruebas escritas. Se realizarán varias pruebas a lo largo de la evaluación. Se propondrán

pruebas de varios tipos: test, proyectos, composiciones, cuestionarios, etc. y se podrán realizar

pruebas con o sin previo aviso.

5. Seguimiento individualizado. Se tendrá muy en cuenta el esfuerzo, interés y evolución de

cada alumno/a atendiendo siempre a las capacidades propias de cada uno/a, exigiendo más al

que muestra más facilidad y mejores capacidades.

c.- Criterios de calificaciónComo hemos señalado ya, la evaluación es individualizada y formativa, por lo que no

se puede establecer un sistema de baremación rígido y unánime para todos y cada uno de los

alumnos.

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Sin embargo, sí que se atiende a una serie de criterios que consideramos básicos, y

que son los siguientes:

-Para evaluar correctamente el progreso, se ha de partir del punto en el que se

encuentra el proceso de aprendizaje del alumno. El que parta de unos conocimientos mínimos

y que vaya integrando las destrezas básicas dentro de su zona de desarrollo próximo,

merecerá más nota que aquel alumno que parta de un conocimiento medio o bueno de la

lengua extranjera y que, sin embargo, no se esfuerce por mejorarlo, ni progrese.

Para evaluar efectivamente el progreso y el esfuerzo del alumno, se recogerán

actividades con periodicidad, las cuales serán valoradas junto con el resto de exámenes o

pruebas puntuales.

- Se valorarán todo tipo de actividades (realizadas tanto fuera como dentro de la clase), para

que los alumnos entiendan la importancia de todas ellas y mantengan un ritmo de trabajo

constante.

-La actuación diaria en clase también será objeto de evaluación a todos los niveles.

- La calificación será, cuantitativa y cualitativa, con orientaciones para el alumno que lleven a

un progreso, y que sirvan como estímulo, apreciando aquellos aspectos positivos que lo

merezcan.

Se atenderá a las siguientes proporciones para la calificación del alumno:

- CONCEPTOS: 60% de la nota .

Es obligatorio la realización de todas las partes para poder sacar la media. Si algún alumno no

realiza de forma deliberada alguna de las tareas, la calificación será de SUSPENSO.

- PROCEDIMIENTOS: 20% En esta nota se incluyen los deberes y trabajos realizados por los

alumnos.

- ACTITUDES: 20% de la nota. En este apartado se evaluará la actitud del alumno y su

participación en las clases.

Para aprobar la asignatura habrá que tener un 50% de la puntuación global.

En las pruebas de Speaking se tendrá en cuenta: Grammar&Vocabulary, pronunciation,

interactive communication y global achievement.

Para las pruebas de expresión escrita se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. Eficacia comunicativa:

Información comprensible y relevante.

Selección de las funciones comunicativas adecuadas.

2. Capacidad discursiva e interactiva:

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Distribución coherente de las ideas y formato adecuado.

Cohesión de párrafos y oraciones.

3. Corrección formal:

Léxico.

Estructuras gramaticales.

Ortografía.

Se tendrá igualmente en cuenta la división lógica por párrafos, la presentación

(limpieza, claridad y margen), y el título de la composición.

El número de palabras exigido por nivel será el siguiente: 4º ESO: 100 / 120 palabras.Si el alumno dejara el ejercicio de writing-composition sin hacer de forma deliberada

podría suponer la calificación negativa de la prueba en su totalidad.

Se valorará la actitud, comportamiento, participación y esfuerzo. Tareas individuales,

en grupo, en casa y en el aula. No realizar las tareas que el profesor solicite –3 días sin traer

los deberes sin justificación –puede ser motivo de suspenso en la evaluación.

Se puede considerar un atenuante corregir la actitud negativa una vez haya sido

notificada por el profesor y un agravante la actitud negativa reiterada respecto a la asignatura.

En caso de que algún alumno optara por el uso de métodos deshonestos (tales como

copiar de otro compañero, de apuntes, libros, chuletas, dispositivos electrónicos o a través de

otros medios) para la realización de cualquier prueba y fuese detectado por el profesor, dicho

alumno recibirá automáticamente la calificación más baja posible en esa misma prueba.

En caso de no asistencia a un examen, será necesario la presentación de un

justificante para la repetición del mismo.

Los alumnos que pierdan la evaluación continua podrán realizar una prueba global de

conocimientos que se realizará a final de curso


d.1.- Actividades de refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.


La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor

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importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.














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El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar

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adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.




Este departamento trabaja con una lengua como asignatura; la lectura de gran variedad

de textos y temas es, por lo tanto, nuestro habitual instrumento. Contamos con un amplio

abanico de recursos que intentan captar la atención del estudiante como lector, siempre se

procuran buscar textos con temas interesantes y tareas, a modo de reto, sobre los mismos.

Como se puede comprobar en los apartados sobre materiales didácticos, contenidos y

metodología, todos los cursos de ESO leen en cada unidad.

En todos los cursos se seleccionarán varios libros en inglés de obligada lectura. Dichos

libros están adaptados a su nivel y se procura que los contenidos estén relacionados con sus

experiencias, edad e inquietudes. Trabajamos en clase claves sobre el vocabulario, el

desarrollo del argumento y las descripciones e importancia de los personajes para guiar la

posterior lectura autónoma complementaria por parte del alumno.

El acto de leer y comprender forma parte de los objetivos de nuestra actividad docente,

y es, a la vez, un importante vehículo metodológico para conseguir mejorar la capacidad de

expresión de los alumnos.

Los libros de lectura obligatorios para este curso son: CHANNEL TO THE FUTURE by

Sandra Sherwood y THE WAR OF THE WORDLS by G . H Wells de la editorial Burlington

Books para 4º de ESO.

b.- Comunicaicón audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación.

Podemos trabajar las TIC con el proyector en clase y entrando en ciertas páginas web donde podemos encontrar espacios para trabajar los puntos gramaticales o el vocabulario dado en cada unidad. También se les puede dar a los alumnos ciertas paginas web donde ellos pueden entrar y jugar con vocabulario y textos.

c.- Emprendimiento.


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La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente. La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado. La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica. A partir del Proyecto Curricular de Etapa, cada maestro o profesor, en el momento de la preparación de las clases, concretará: los criterios de evaluación, los procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria información tanto a los propios alumnos como a las familias y al resto del equipo educativo. A lo largo del proceso debemos ajustarnos, lo más posible, a la aplicación real de estas previsiones.

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PARA 1º SMX (Sistemas Microinformàtics i xarxes)

CURSO 2017/2018

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ÍNDICE1. INTRODUCCIÓN

a) Justificación de la programación

b) Contextualización

2. OBJETIVOS

A) Objetivos generales de etapa

b) Objetivos específicos del área o materia.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a.- Comprensión y producción de mensajes orales

b.- Emisión e interpretación de textos y mensajes escritos

c.- Conocimientos lingüisticos

d.- Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa

4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN

a.- Lenguaje técnico

b.- Funciones del lenguaje

c.- Aspectos socioculturales


a) Organización de las unidades didácticas

b) Distribución temporal de las unidades didácticas

6. METODOLOGIA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

a) Metodología general y específica del área o materia

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

7. EVALUACIÓN

a) Criterios de evaluación

b) Instrumentos de evaluación

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c) Criterios de calificación

d) Actividades de refuerzo y ampliación



a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.

b) Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y la comunicación.

c) Emprendimiento

d) Educación cívica y constitucional

10.EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

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1.- INTRODUCCIÓN

a.- Justificación de la programaciónEl Ciclo Formativo de Grado Medio: Sistemas Microinformàtics i Xarxes es un ciclo eminentemente técnico con un vocabulario específico diseñado especialmente para alumnos que quiera aprender el funcionamiento de ordenadores y redes informáticas.Por tanto, al tratar con vocabulario y estructuras técnicas hemos considerado la utilización del libro Career Paths English: Information Technology como una muy buena herramienta de trabajo para este grupo, ya que se tratan materiales relacionados con los estudios llevados a cabo por los alumnos de estos grupos.El libro es una nueva fuente educativa para los que quieren llegar a ser profesionales de la tecnología de la información y que quieren mejorar sus habilidades comunicativas en inglés en un ambiente de trabajo.Esta herramienta nos permitirá incorporar vocabulario específico y contextos en los que los alumnos pueden encontrarse en sus futuras profesiones.Cada unidad nos ofrece instrucciones paso a paso y que hará trabajar al alumno las cuatro habilidades básicas para el aprendizaje de un idioma: reading, listening, speaking y writing. Los temas que el libro nos va a ofrecer estarán relacionados con componentes de los ordenadores, accesorios, software, seguridad en Internet, diseño de páginas web y el futuro de la industria, entre otros.El libro esta formado por tres partes de 15 unidades cada una. Cada unidad incluirá ejercicios de reading comprensión, vocabulario y habilidades orales, tanto listenings como speakings. Esta estructura está preparada para los diferentes niveles según el Marco Europeo de Referencia para las Lenguas, correspondiendo la primera parte del libro al nivel A1, la segunda parte al nivel A2 y la tercera parte del libro corresponderá al nivel B1.Este tipo de estructuración nos será muy útil a la hora de trabajar con grupos donde el nivel de inglés de los alumnos puede llegar a ser muy variado. De esta manera nos aseguramos de que todos los alumnos van a trabajar con vocabulario nuevo y aprender, algunos, y a consolidar, otros, las estructuras que vamos a trabajar.

b.- Contextualizacióna) Variable sociocultural Algemesí se encuentra situado en la provincia de Valencia, a 32 km al sur de la capital valenciana. Situado cerca de la confluencia de los rios Xúquer y Magre, forma parte de la comarca de la Ribera Alta del Xúquer. Actualmente, es la segunda población más grande de la comarca, después de Alzira, con una superficie aproximada de 42 km2 y una población que supera los 28.000 habitantes.b) Características del centro El centro está situado en …Parc Salvador Castell, 16 Algemesí Valencia Codi Postal 46.680 EspañaEl alumnado procede del mismo centro, debido a que hay alumnos que eligen como opción comenzar un ciclo formativo en lugar de seguir con el bachillerato. También vienen alumnos de pueblos circundantes debido a que este ciclo formativo no se imparte en todos los centros educativos.Con respecto a la edad y los niveles de conocimientos hay mucha variedad.c) Composición del departamento didáctico El departamento está compuesto por tres profesores.d) Número de gruposHay dos grupos de 1º de SMX.e) Reuniones de departamentoSe realizaran una por semana.

2.- OBJETIVOS

a.- Objetivos generales de etapa

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Se han establecido cuatro resultados de aprendizaje como logros básicos a adquirir por el alumnado. Los dos primeros relativos a la comprensión de informaciones y textos técnicos y los dos últimos están relacionados con la expresión oral y escrita.

La intención de utilizar este libro organizado en secciones es alcanzar el nivel A1 y comenzar a trabajar en el nivel A2, para, de este modo, llegar al segundo año y poder trabajar con el nivel B1

Al finalizar este módulo profesional, el alumno deberá ser capaz de:

1. – Comprender información oral propia del sector, en el idioma que se seleccione, extrayendo la información necesaria para llevar a cabo las acciones y/o tareas oportunas.

2. – Interpretar textos y documentos profesionales escritos en el idioma seleccionado y analizar la información esencial que se desprende de ellos con el fin de utilizarla y/o transmitirla correctamente.

3. – Redactar textos técnicos elementales en el idioma que se seleccione, relacionados con la actividad propia del sector profesional con el que se relaciona el presente título.

4. – Producir mensajes orales en el idioma que se seleccione para poder afrontar situaciones específicas de comunicación profesional.

b.- Objetivos específicos del área o materia. • Poder utilizar vocabulario relacionado con las Tecnologías de la información y la

comunicación (TIC).• Ser capaz de comprender información general en un texto explicativo sobre qué elementos

configuran la aplicación de las TIC en el entorno laboral.• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un superior acerca de la

posibilidad de cambiar de departamento.• Poder utilizar vocabulario relacionado con los componentes técnicos de un ordenador.

• Ser capaz de leer y comprender información específica en un correo electrónico.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un compañero de trabajo acerca de los equipos informáticos de los que se dispone en la empresa, su ubicación y su accesibilidad.

• Poder utilizar vocabulario relacionado con componentes y elementos técnicos de un ordenador.

• Ser capaz de identificar y comprender información específica en un manual de instrucciones.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos proporcionando ayuda a un cliente.

• Ser capaz de elaborar un informe por escrito sobre la tramitación de una consulta al servicio de apoyo técnico.

• Poder utilizar vocabulario relacionado con los componentes periféricos de un ordenador.

• Ser capaz de identificar y comprender información específica en un anuncio de un catálogo.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un posible cliente aconsejándole sobre los productos que más le convienen.

• Ser capaz de rellenar un formulario acerca de la atención recibida.

• Poder utilizar vocabulario relacionado con el trabajo en red y sus componentes.

• Ser capaz de comprender información clave de un artículo especializado.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos aconsejando a un cliente sobre los componentes que necesita.

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• Ser capaz de elaborar una ficha sobre la red y los componentes necesarios de un cliente.

• Poder utilizar vocabulario relacionado con la interfaz de usuario.

• Ser capaz de comprender información fundamental de un manual de usuario.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos proporcionando ayuda técnica a un cliente.

• Ser capaz de elaborar una hoja de instrucciones para un sistema operativo.

• Poder utilizar vocabulario relacionado con procesadores de texto y los principales elementos que los componen.

• Ser capaz de Identificar y comprender información específica en un anuncio publicitario.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos proporcionando información técnica a un usuario.

• Ser capaz de redactar un correo electrónico a un cliente solicitándole que realice una acción para solucionar un error.

• Poder utilizar vocabulario relacionado con componentes técnicos de los correos electrónicos.

• Ser capaz de comprender información detallada de un manual de instalación.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos atendiendo la consulta de un cliente.

• Ser capaz de elaborar un cuestionario para una guía de resolución de problemas.

• Poder utilizar vocabulario relacionado con los servidores Web.

• Ser capaz de identificar y comprender información específica en un correo electrónico del departamento de informática.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un compañero de trabajo acerca de unas dudas referentes a la información recibida en un correo electrónico del departamento de informática.

• Ser capaz de redactar un correo electrónico de agradecimiento a un compañero del departamento de informática.

• Poder utilizar vocabulario relacionado con el diseño gráfico y tratamiento de imágenes.

• Ser capaz de comprender información detallada de un texto publicado en una revista especializada.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos solucionando las dudas de un cliente.

• Ser capaz de elaborar un informe referente a la tramitación de una consulta de un cliente.

• Poder utilizar vocabulario relacionado con bases de datos y hojas de cálculo.

• Ser capaz de comprender información general de un correo electrónico corporativo.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un compañero de trabajo solucionando dudas acerca del uso de una hoja de cálculo.

• Ser capaz de elaborar un manual de ayuda de cómo utilizar un ahoja de cálculo.

• Poder utilizar vocabulario relacionado con el diseño y desarrollo de una Web.

• Ser capaz de identificar y comprender información específica de un artículo de un boletín informativo.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un instructor de un curso especializado haciendo preguntas referentes a lo explicado en el curso.

• Ser capaz de contestar por escrito preguntas tipo examen de un curso especializado.

• Poder utilizar vocabulario relacionado con la autoedición.

• Ser capaz de identificar y comprender información específica en una oferta de empleo.

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• Ser capaz de realizar una entrevista de trabajo.

• Ser capaz de elaborar unas notas de una entrevista resumiendo el perfil de un candidato.

• Poder utilizar vocabulario relacionado con videoconferencias.

• Ser capaz de comprender información detallada de un correo electrónico.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un comercial solicitando asesoramiento sobre los productos que mejor se ajustan a las necesidades propias.

• Ser capaz de tramitar un pedido de compra por escrito.

• Poder utilizar vocabulario relacionado con el comercio electrónico.

• Ser capaz de identificar y comprender información clave en un correo electrónico corporativo.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con un empleado de otra empresa acerca de las condiciones para convertirse en afiliado suyo.

• Ser capaz de redactar una carta al presidente de la compañía explicando los detalles de una oferta recibida y realizando una recomendación al respecto.

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los contenidos se han agrupado en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos lingüísticos, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

a.- Comprensión y producción de mensajes orales Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para tareas comunicativas. El Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos para escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. También incluyen estrategias y recursos para expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

b.- Emisión e interpretación de textos y mensajes escritos Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos.

c.- Conocimientos lingüísticosEl contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.

d.- Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa

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Esos contenidos contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

4.- CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN

a.- Lenguaje Técnico• Intercambiar información.

• Vocabulario general relacionado con las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Elementos que la componen, descripciones de dichos elementos, sus funciones, usos y estados.

• Estructuras y convenciones para solicitar un cambio de departamento a un superior.

• Vocabulario relacionado con los principales componentes técnicos de un ordenador. Nombres y definición de los diversos elementos.

• Fórmulas y estructuras para solicitar información.

• Estructuras y convenciones utilizadas para mantener una conversación con un compañero de trabajo.

• Vocabulario relacionado con componentes y elementos técnicos de un ordenador. Nombres y definición de los diversos elementos.

• Ordenamiento y proceso para el ensamblaje de un ordenador.

• Fórmulas y estructuras utilizadas para proporcionar ayuda técnica a un cliente.

• Fórmulas y convenciones de la atención (telefónica) al cliente.

• Vocabulario relacionado con los periféricos de un ordenador. Nombres, descripciones y funciones.

• Comparaciones de funciones entre distintos periféricos.

• Fórmulas de atención al cliente, descripciones de componentes y sus funciones, aclaraciones, etc.

• Fórmulas y estructuras para proporcionar consejo.

• Vocabulario relacionado con componentes de Internet y redes globales. Nombres, tipos y especificaciones de los componentes y elementos más habituales.

• Comparaciones

• Fórmulas y estructuras utilizadas para proporcionar instrucciones e información específica (componentes, procedimientos, etc.).

• Fórmulas y convenciones para atender a un cliente.

• Vocabulario relacionado con la interfaz de usuario y principales elementos que la definen

• Nombre, descripción y aplicaciones de componentes específicos.

• Fórmulas y estructuras para exponer un problema técnico y sus posibles soluciones, intercambiar información con un cliente, describir sistemas operativos y sus procesos, etc.


• Vocabulario relacionado con procesadores de texto y sus componentes y funciones.

• Fórmulas y estructuras para ofrecer ayuda técnica a un usuario.

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• Fórmulas y estructuras para solicitar a un cliente que realice una acción para resolver un error.

• Estructura y organización de un correo electrónico profesional.

• Vocabulario relacionado con el correo electrónico. Definición y función de los principales elementos constitutivos.

• Fórmulas y estructuras para solicitar y proporcionar información técnica a un usuario.


• Vocabulario relacionado con los servidores Web. Componentes principales, descripción y función.

• Fórmulas y estructuras para obtener e intercambiar información profesional con un compañero de trabajo.

• Estructuras y convenciones para agradecer una acción a un compañero de trabajo.

• Estructura y organización de un correo electrónico profesional.

• Vocabulario relacionado con los principales elementos y acciones vinculados a la imagen y diseño gráficos.

• Fórmulas y estructuras para solicitar y proporcionar información técnica.• Fórmulas y convenciones para atender a un cliente.

• Vocabulario relacionado con bases de datos y hojas de cálculo. Nombres de funciones y operaciones que se realizan con estas herramientas, componentes y elementos de las mismas.

• Estructuras y convenciones para solicitar ayuda a un compañero de trabajo.• Fórmulas y estructuras para dar instrucciones.

• Estructura y organización de un manual de ayuda.

• Vocabulario relacionado con el diseño y desarrollo Web. Nombres de acciones relacionadas con el diseño Web (cifrado de datos, etc.)

• Fórmulas y estructuras para realizar preguntas al instructor de un curso.

• Fórmulas y estructuras para la redacción de respuestas a preguntas de examen.

• Vocabulario relacionado con la autoedición. Componentes técnicos y elementos principales.

• Formación académica.

• Habilidades y aptitudes profesionales.

• Fórmulas y estructuras para solicitar y proporcionar información personal en una entrevista de trabajo.

• Vocabulario relacionado con videoconferencias y sistemas de comunicación a distancia.

• Fórmulas y estructuras para asesorar a un cliente.

• Estructuras para solicitar un pedido de compra.

• Vocabulario relacionado con el comercio electrónico. Componentes y elementos principales.

• Fórmulas y estructuras para solicitar y proporcionar detalles comerciales de una operación.

• Fórmulas y estructuras para realizar una recomendación técnica.

• Estructura y organización de una carta formal.

b.- Funciones del lenguaje • Intercambiar información.

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• Solicitar información y detallar aspectos de las TIC.

• Dar razones.

• Tramitar una comunicación por escrito.

• Intercambiar información sobre componentes técnicos en el entorno laboral.

• Solicitar información.

• Resumir información.

• Comprender y transmitir instrucciones.

• Extraer, resumir e intercambiar información de una guía.

• Atender a un cliente.

• Rellenar una ficha con información detallada.

• Describir elementos y detallar sus funciones.

• Solicitar y proporcionar información.

• Proporcionar consejo.

• Resumir y transmitir información.

• Entender y proporcionar instrucciones.

• Pedir y ofrecer información.

• Solicitar y ofrecer información técnica.

• Elaborar una ficha de instrucciones.

• Presentaciones y descripción de productos.

• Proporcionar indicaciones y realizar sugerencias.

• Escribir un correo electrónico a un cliente.

• Elaborar un cuestionario.

• Solicitar y proporcionar información técnica.

• Resumir y transmitir información específica.

• Agradecer una acción de un compañero de trabajo.

• Redactar un correo electrónico.

• Solicitar información.

• Proporcionar información sobre el funcionamiento de bases de datos y hojas de cálculo.

• Intercambiar información.

• Solicitar y proporcionar información ampliada.

• Solicitar y proporcionar información detallada de una operación comercial.

• Comprender, analizar y resumir información.

c.- Aspectos socioculturales • Aprender vocabulario y convenciones relacionados con las TIC.• Conocer las convenciones para solicitar a un superior un cambio de departamento

en el uso de la lengua inglesa.• Mantener una conversación con un superior solicitándole un cambio de

departamento y rellenar una solicitud por escrito después.• Aprender vocabulario y convenciones relacionados con los componentes técnicos

de un ordenador.• Conocer las convenciones para mantener una conversación con un compañero de

trabajo solicitando información en el uso de la lengua inglesa.

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• Mantener una conversación con un compañero solicitando información sobre los equipos informáticos en la empresa.

• Conocer las convenciones para atender al cliente en el uso de la lengua inglesa.

• Aprender el vocabulario y las convenciones para proporcionar instrucciones en el uso de la lengua inglesa.

• Atender una consulta técnica de un cliente.

• Conocer las fórmulas para atender a un cliente y realizar sugerencias en el uso de la lengua inglesa.

• Aprender vocabulario y convenciones relacionados con los componentes periféricos de un ordenador y sus funciones.

• Mantener una conversación aconsejando a un posible cliente sobre periféricos.

• Rellenar un formulario sobre la atención recibida posteriormente.

• Conocer las convenciones para dar instrucciones y solicitar soluciones de errores en el uso de la lengua inglesa.

• Conocer las convenciones para atender a un cliente en el uso de la lengua inglesa.

• Aprender vocabulario y convenciones relacionadas con Internet y las redes globales.

• Mantener una conversación con un cliente sobre los elementos y procesos de configuración de una red.


• Conocer las convenciones para proporcionar instrucciones en el uso de la lengua inglesa.

• Aprender vocabulario y convenciones relacionadas con la interfaz de usuario y los sistemas operativos.

• Atender la consulta técnica de un cliente y elaborar una ficha de instrucciones después.

• Conocer las convenciones para dar instrucciones y solicitar la solución de un error en el uso de la lengua inglesa.

• Aprender vocabulario y convenciones relacionados con procesadores de palabras y sus especificidades.

• Conocer las fórmulas y estructuras para la redacción de un correo electrónico profesional.

• Mantener una conversación con un usuario ayudándole a solucionar un error.

• Redactar un correo electrónico a un cliente solicitándole que realice una acción que solucione el error.

• Conocer las convenciones para solicitar y proporcionar información técnica a un cliente en el uso de la lengua inglesa.

• Conocer las convenciones para elaborar un cuestionario en el uso de la lengua inglesa.

• Atender a un cliente y ayudarle a solucionar un problema.

• Elaborar un cuestionario para una guía de resolución de problemas técnicos.

• Conocer las fórmulas de descripción de elementos en el uso de la lengua inglesa.

• Conocer las convenciones para mantener una conversación con un compañero de trabajo en el uso de la lengua inglesa.

• Conocer las convenciones para agradecer una acción por escrito a un compañero de trabajo en el uso de la lengua inglesa.

• Mantener una conversación con un compañero acerca de unas dudas técnicas.

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• Escribir un correo electrónico de agradecimiento a un compañero del departamento informático después.


• Conocer las convenciones para solicitar y proporcionar información técnica en el uso de la lengua inglesa

• Atender las dudas de un cliente y elaborar un informe de la consulta después.

• Conocer las convenciones para solicitar y proporcionar ayuda a un compañero de trabajo en el uso de la lengua inglesa.

• La estructura y organización de un manual de ayuda.

• Mantener una conversación con un compañero de trabajo preguntando y solucionando dudas de cómo manejar una hoja de cálculo.

• Redactar una página de un manual de ayuda.

• Conocer las convenciones para realizar preguntas a un instructor de un curso en el uso de la lengua inglesa.

• Mantener una conversación con un instructor y realizarle unas preguntas sobre unos aspectos del contenido impartido.

• Conocer las convenciones de una entrevista de trabajo en el uso de la lengua inglesa.

• Convenciones y estructura de una oferta de empleo.

• Participar en una entrevista de trabajo.

• Conocer las convenciones para solicitar y proporcionar asesoramiento técnico en el uso de la lengua inglesa.

• Conocer las convenciones para solicitar un pedido de compra en el uso de la lengua inglesa.

• Mantener una conversación con un comercial en relación a la adquisición de un producto y tramitar por escrito un pedido de compra después.

5.- UNIDADES DIDÁCTICAS

a.- Organización de las unidades didácticasUNIDAD Sesiones Temporalización

Unit 1: Information Technology 1 - 4 4 horas

Unit 2: Introduction to computing systems

1 - 4 4 horas

Unit 3: Inside the computer 1 - 4 4 horas

Unit 4: Computing devices 1 - 4 4 horas

Unit 5: Networking 1 - 4 4 horas

Unit 6: The user interface 1 - 4 4 horas

Unit 7: Word processing 1 - 4 4 horas

Unit 8: Email 1 - 4 4 horas

Unit 9: Web browsing 1 - 4 4 horas

Unit 10: Images and graphic design 1 - 4 4 horas

Unit 11: Databases vs spreadsheets 1 - 4 4 horas

Unit 12: Web design vs development 1 - 4 4 horas

Unit 13: Desktop publishing 1 - 4 4 horas

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Unit 14: Videoconferencing 1 - 4 4 horas

Unit 15: E-commerce 1 - 4 4 horas

TOTAL e.g aprox. 60

60 horas

b.- Distribución temporal de las unidades didácticasEn el primer trimestre se darán las unidades de la 1 a la 5. En el segundo trimestre se

trabajaran las unidades de la 6 a la 10 y en el tercer trimestre se estudiaran las unidades de la 11 a la 15.

6.- METODOLOGIA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

a) Metodología general y específica del área o materia.

Utilizando el libro de texto Career Paths English: Information Technology intentaremos trabajar en torno a los siguientes principios básicos:

• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.• Fomentar la auto evaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

b.- Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en 1º de SMX los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información sencilla transmitida por su interlocutor/a,En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos. Los temas y situaciones de comunicación le ayudaran a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual. Por lo que respecta a la producción oral, los interlocutores/as continúan siendo –como en la ESO – profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación.

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En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará en las estrategias a seguir y en las estructuras de los textos que van a realizar: cartas formales, e-mails, correspondencia empresarial, etc.Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de auto corrección.La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la auto corrección. La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida. Para el desarrollo del proceso de auto evaluación, es de gran utilidad el material que, basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario.Con la aparición y trabajo en clase de ciertos elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera promoveremos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado. Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; deducción del significado de las palabras por el contexto; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas; búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning) e identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.).• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guión que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y

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comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de auto corrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y auto corrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

7.- EVALUACIÓN

a.- Criterios de evaluaciónUNIT 1: INFORMATION TECHNOLOGY

• Comprender las ideas fundamentales de un texto del CEO de la compañía.• Mantener una conversación con un superior, solicitando un cambio de departamento o

sección y explicando los motivos por los que se quiere realizar dicho cambio.• Tramitar una petición a la empresa por escrito, rellenando los huecos de la solicitud con

información apropiada.

UNIT 2: INTRODUCTION TO COMPUTING SYSTEMS.• Comprender información específica en un correo electrónico.• Mantener una conversación con un compañero de trabajo solicitando información sobre los

equipos informáticos de los que se dispone, su ubicación y su accesibilidad por parte de los empleados.

• Elaborar una nota resumiendo la información sobre los equipos informáticos de la empresa, rellenando los huecos del modelo proporcionado con información apropiada.

UNIT 3: INSIDE THE COMPUTER.• Identificar y comprender información específica en un manual de referencia.• Mantener una conversación con un cliente tramitando una consulta técnica,

proporcionándole instrucciones y pasos a seguir.• Elaborar un informe sobre la tramitación de una consulta técnica de un cliente rellenando

los huecos de la ficha proporcionada con información apropiada.

UNIT 4: COMPUTING DEVICES.• Identificar y comprender información específica en un anuncio de un catálogo.

• Atender la consulta de un posible cliente aconsejándole sobre los productos que más le convienen.

• Rellenar un formulario de satisfacción sobre la atención recibida.

UNIT 5: NETWORKING. • Comprender información clave de un artículo especializado.

• Atender a un cliente solicitándole información sobre el tipo de red que usa y aconsejándole sobre los componentes que necesita.

• Ser capaz de elaborar una ficha sobre la red y los componentes necesarios de un cliente rellenando los huecos del modelo proporcionado con información apropiada.

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UNIT 6: THE USER INTERFACE.• Comprender información fundamental de un manual de usuario.

• Mantener una conversación con un cliente acerca de una consulta técnica, proporcionándole instrucciones sobre cómo realizar ciertas operaciones en un nuevo sistema operativo.

• Elaborar una hoja de instrucciones para un sistema operativo rellenando los huecos del modelo proporcionado con información apropiada.

UNIT 7: WORD PROCESSING.• Identificar y comprender información específica en un anuncio publicitario.

• Mantener una conversación con un usuario ayudándole a solucionar un problema de compatibilidad de archivos, proporcionándole información y sugerencias para solucionar el problema.

• Redactar un correo electrónico a un cliente solicitando que envíe el archivo en otro formato, rellenando los huecos del modelo proporcionado con información apropiada.

UNIT 8: EMAIL

• Comprender información detallada de un manual de instalación.

• Mantener una conversación con un cliente atendiendo su consulta sobre un problema con el correo electrónico, solicitándole información técnica y ayudándole a resolver el problema.

• Elaborar un cuestionario para una guía de resolución de problemas rellenando el modelo proporcionado con información apropiada.

UNIT 9: WEB BROWSING.• Identificar y comprender información específica en un correo electrónico del departamento

de informática. • Mantener una conversación con un compañero de trabajo preguntándole acerca de unas

dudas referentes a la información recibida en un correo electrónico del departamento de informática.

• Redactar un correo electrónico de agradecimiento a un compañero del departamento de informática por una acción que han llevado a cabo completando los huecos del modelo proporcionado con información apropiada.

UNIT 10: IMAGES AND GRAPHIC DESIGN.• Comprender información detallada de un texto publicado en una revista especializada.

• Mantener una conversación con un cliente solicitándole información técnica para ayudarle a solucionar sus dudas.

• Elaborar un informe referente a la tramitación de una consulta de un cliente, rellenando los huecos del modelo proporcionado con información apropiada.

UNIT 11: DATABASES VS SPREADSHEETS

• Comprender información general de un correo electrónico corporativo.• Mantener una conversación con un compañero contestándole sus dudas sobre cómo

realizar una operación en una hoja de cálculo.• Elaborar una ficha técnica de ayuda al usuario para un manual, rellenando los huecos de la

ficha proporcionada con información apropiada.

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UNIT 12: WEB DESIGN VS. WEB DEVELOPMENT

• Identificar y comprender información específica de un artículo de un boletín informativo.

• Mantener una conversación con el instructor de un curso especializado realizándole preguntas referentes a unos aspectos del contenido explicado en el curso.

• Redactar respuestas a preguntas tipo examen de un curso especializado, contestando a las preguntas proporcionadas y siguiendo las indicaciones especificadas para tal fin.

UNIT 13: DESKTOP PUBLISHING. • Identificar y comprender información específica en una oferta de empleo.

• Realizar una entrevista de trabajo contestando a las preguntas con información ampliada.

• Elaborar unas notas de una entrevista resumiendo el perfil de un candidato, completando la ficha proporcionada con información apropiada.

UNIT 14: VIDEOCONFERENCING. • Comprender información detallada de un correo electrónico.• Mantener una conversación con un comercial solicitando asesoramiento sobre los

productos que mejor se ajustan a las necesidades propias. • Ser capaz de tramitar un pedido de compra por escrito rellenando los huecos de la solicitud

proporcionada con información apropiada.

UNIT 15: E-COMMERCE • Identificar y comprender información clave en un correo electrónico corporativo.

• Mantener una conversación con un empleado de otra empresa preguntándole acerca de las condiciones para convertirse en afiliado suyo.

• Redactar una carta al presidente de la compañía explicando los detalles de una oferta de afiliación con otra empresa y realizando una recomendación al respecto, completando el modelo proporcionado con información apropiada.

b.- Instrumentos de evaluación.Para poder evaluar a los alumnos correctamente se tendrán en cuenta, en diferentes porcentajes, las siguientes actividades:

Pruebas diagnósticas periódicas (exámenes) que incluirán todas las destrezas que los alumnos necesitan superar para comunicarse en una lengua extranjera (vocabulary, grammar, writing, listening, Reading, speaking).

Ejercicios, tanto en clase como en casa, que permitan observar al profesor la evolución positiva del alumno en el aprendizaje de la lengua inglesa en sus aspectos dados en el aula.

Participación en role-plays, juegos, y otras actividades orales que permitan al alumno sentirse cómodo en la comunicación en la lengua extranjera.

Actitud positiva respecto a la asignatura, respetando al profesor y a los compañeros. Continua y sistemática observación de la actuación del alumno en cada una de las

destrezas. Para ello el profesor mantendrá anotaciones sobre los progresos o necesidades de cada uno de los alumnos en el libro del profesor.

c.- Criterios de calificación* Se valorará en un 60% el conocimiento de la lengua, tanto estructuras como vocabulario. Se realizarán pruebas para comprobar el nivel de adquisición de los alumnos. Se pueden hacer estas pruebas al terminar cada unidad o una prueba al final de cada trimestre.* Se valorará en un 30% los trabajos y actividades o proyectos que se realicen en el aula.* Se valorará en un 10 % la actitud positiva hacia la asignatura y la asistencia a clases.

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d.- Actividades de refuerzo y ampliación.Se realizaran actividades de refuerzo propuestas por el profesor cuando existan dificultades observadas por el profesor o el alumno en la comprensión o adquisición de conocimientos concretos relacionados con la unidad específica que se esté desarrollando en cada momento.De la misma manera se realizaran actividades de ampliación propuestas por el profesor cuando se observe que el alumno ha adquirido de una forma completa y rápida los conocimientos concretos trabajados en la unidad.

8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

No hay alumnos con este perfil en este nivel.

9.- ELEMENTOS TRANSVERSALES.

a) Fomento de la lectura. comprensión lectora. Expresión oral y escrita.En este caso y al tratarse de un curso principalmente técnico, las lecturas irán encaminadas a textos técnicos relacionados con las asignaturas o con la temática que estemos tratando en su momento. Se incentivará a los alumnos a que lean siempre que sea posible y que reconozcan la actividad de la lectura como una herramienta muy útil para la consolidación de estructuras y vocabulario en la lengua inglesa. Por ello, se utilizaran revistas especializadas, manuales, paginas web relacionadas con la temática de la informática, etc.

b) Comunicación Audiovisual. Tecnologia de la Información y la comunicación

Las nuevas tecnologías son un instrumento muy importante en el aprendizaje de un idioma. Se les animará a que visiten unas páginas web concretas en las cuales podrán trabajar aspectos de la lengua que crean que deben mejorar o aprender. También podrán utilizarlas para visitar direcciones en las que podrán leer artículos, periódicos, temas de interés, etc. y trabajar con el vocabulario, reading comprensión, listenings, etc.De la misma manera se puede utilizar estas tecnologías para comunicarse y entablar relaciones y conversar con personas de otros países con las mismas inquietudes respecto al aprendizaje de la lengua inglesa, o con personas interesadas en ciertos intercambios de conversación.

c.- Emprendimiento

Los alumnos realizaran diferentes actividades (lecturas, visitas a web, películas-si es posible en inglés con subtítulos en inglés) con el objetivo de comprender el concepto de emprendedor y valorar su figura como agente de cambio social y desarrollo. Se pretende también que descubran las cualidades y intereses, las estrategias y capacidades para la resolución de problemas que presenta un emprendedor/a. Por último, desarrollaran habilidades y estudiarán la distribución de funciones a la hora de realizar un proyecto para, más tarde, analizar los resultados


La inclusión de los valores en la enseñanza nos ofrece la oportunidad de reflexionar sobre la dimensión más personal de la educación, de tener en cuenta que los alumnos serán adultos en un futuro no muy lejano. Es importante ayudarles, junto con su familia, a desarrollar una escala de valores con la que sentirse respetado y respetar a los demás. Dichos valores incluyen tanto valores sociales de dimensión ética que todos debemos conocer y respetar como los derechos y libertades constitucionales, los derechos humanos: la igualdad entre hombres y

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mujeres, prevención de la violencia de género, tolerancia, solidaridad, justicia, equidad, así como valores de tipo individual como la libertad y la responsabilidad, la resolución pacífica de conflictos, sentido crítico, la confianza en uno mismo, la educación vial, el desarrollo sostenible y la preocupación por el medio ambiente, los riesgos de las TIC,

10.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJEPara saber si el proceso de enseñanza y aprendizaje está funcionando, el profesor debe realizar una auto-evaluación y tomar notas para modificar aquellos puntos débiles y, además, los alumnos deben tener la oportunidad de evaluar al profesor, el material y a ellos mismos.Para ello, el profesor elaborará un cuestionario que pasará a los alumnos al final de trimestre o al final del curso.


PARA 1º BACHILLERATOCURSO 2017/2018

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ÍNDICE

1. Introducción2. Objetivos3. Competencias básicas

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas

4. Contenidos5. Unidades didácticas6. Metodología. Orientaciones didácticas7. Evaluación 8. Medidas de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo

de compensación educativa.9. Elementos transversales.

Fomento de la lectura. Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación

10. Evaluación de la práctica docente

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CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

1er Curso de Bachillerato – Inglés

Centro IES Sant Vicent Ferrer

Localidad Algemesí Provincia Valencia Código Postal 46680

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1 Mª del Mar Simón2 José Vicente Pla3 Paloma Ribes

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos1º Bachillerato 41 2

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

El alumnado del primer curso de bachillerato lo constituye alumnos que provienen de cinco centros educativos diferentes, consecuentemente con un nivel de la lengua inglesa heterogéneo así como con diferentes hábitos de trabajo.Los alumnos estás agrupados según la modalidad del bachillerato elegido, así los estudiantes que eligen la vertiente humaníostico-social se encuentran en el grupo A y los alumnos que optan por la modalidad científico-tecnológica cursan en el grupo B.

CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE Grupo A Muestran con dificultad su creatividad e imaginación. Resulta difícil despertar su curiosidad. Les cuesta expresar lo que sienten. Muestran capacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente y correcta en su propia lengua. No necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les cuesta leer en casa.

Grupo B Muestran con facilidad su creatividad e imaginación. Resulta fácil despertar su curiosidad. Les cuesta expresar lo que sienten. Muestran capacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente y correcta en su propia lengua. No necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta leer en casa.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPORecursos materiales disponibles en el centro Vídeo-DVD TV

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Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks..) Conexión a Internet (WiFi, otros..)

Recursos espaciales disponibles en el centro Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio Teatro – Salón de actos Biblioteca

Criterios de utilización de los materiales y espacios comunesCada una de las aulas de bachillerato dispone de un proyector y altavoces, recurso que facilita la práctica de pruebas de comprensión oral de buena calidad sin necesidad de desplazar el alumnado.En cuanto a los espacios comunes, podemos puntualmente usarlos para practicar cómo hacer una visita guiada por el centro, describir los diferentes espacios, consultar libros en la biblioteca, incluso llevar a cabo alguna interpretación en el salón de actos.

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOSGrupo/s

participantesProfesores

participantesTrimestre/

FechasDescripción de

salidas/ actividadesObservaciones

1º Bachillerato A1º Bachillerato B

Paloma RibesJosé Vicente PlaMª del Mar Simón

2º trimestre5 de marzo

Obra de teatro en inglés

Requiere preparación previa de vocabulario así como del autor de la obra y contexto literario

INTRODUCCIÓNEl presente documento se refiere a la programación de primer curso de Bachillerato de la materia de Lengua Extranjera (Inglés) Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, en cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos que siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación.Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a

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estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, forman una unidad para el trabajo en el aula.Es sabido que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (tanto en el libro de texto como en el cuaderno de ejercicios, y en los materiales de que dispone el profesor, asociados a estos) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad Contenidos de la unidad Competencias básicas Tratamiento de la diversidad Evaluación Temporalización de las sesiones

El libro de texto utilizado es Over to You de Oxford University Press. El alumno dispone de Student’s Book, Workbook y una zona web específica con actividades de consolidación, llamada Oxford Online Learning Zone (www.oupe.es). El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), Audio CDs, Teacher’s Resource and Tests Pack, iPack; y una zona web específica para profesores con recursos y actividades adicionales, llamada Oxford Premium (oxfordpremium.oupe.es).

OBJETIVOSEn este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de Bachillerato y los objetivos de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos— los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y los criterios de evaluación de este curso.Objetivos generales de la etapaLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de esta materia será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales; el académico, ampliando aquellos

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http://www.oupe.es/


contenidos relacionados con la materia y otras materias del currículo e iniciando en el discurso científico-técnico, cultural y literario; en el de los medios de comunicación; y en el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social o laboral.

En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro.Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.Los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

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n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Objetivos de la materia y de este cursoLa enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontanea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y especifica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

COMPETENCIAS BÁSICASEn la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Las competencias en Bachillerato entroncan directamente con las descritas para la Educación Primaria y para la ESO, puesto que son ejes referenciales para la educación integral a lo largo de toda la vida, ya que se aprenden en todo tipo de contextos educativos, tanto formales como informales.Las competencias básicas establecidas para todas esas etapas educativas siguen siendo válidas, de forma general, en el Bachillerato, porque también en esta etapa cumplen las objetivos que se pretenden con ellas: contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes y permitir a las personas que las adquieren superar con éxito exigencias complejas. Lo que las caracteriza en Bachillerato, además de incluir algunas muy específicas para las distintas materias, es el mayor grado de especialización y profundización en las mismas que alcanza el alumno según las modalidades, vías, materias de modalidad y optativas que configuren su itinerario educativo.

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Teniendo en cuenta todo esto, entendemos por competencia en Bachillerato la combinación integrada de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto, y que todo alumno que cursa Bachillerato precisa tanto para su realización y desarrollo personal como para la ciudadanía activa y la integración social. El grado de adquisición debe estar en función del itinerario educativo que haya elegido, y por su propio carácter constituyen el referente de la evaluación.La incorporación e integración de las competencias en Bachillerato al proceso educativo obliga a poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran necesarios e imprescindibles para la vida, siempre desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Hacer hincapié en un aprendizaje competencial exige reorientar los aprendizajes para conseguir que el alumno desarrolle diversas formas de actuación y adquiera la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas y diferentes a las que ha experimentado en el marco educativo. Lógicamente, las competencias que deben alcanzarse al finalizar el Bachillerato constituirán la base para proseguir con estudios superiores o para incorporarse a la vida activa, aunque en todo caso permitirán la incorporación a la vida adulta y el desarrollo, mantenimiento y actualización de dichas competencias como parte del aprendizaje a lo largo de toda la vida.En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite

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interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITALEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicasEl aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

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A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

¿De qué forma se logra cada una de las competencias básicas desde esta materia? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

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A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAEl estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.A través de los materiales de Over to You, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALLas tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:

Actividades para su uso opcional con el iPack. El website: Oxford Online Learning Zone

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANALas lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos. El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios

diálogos. La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento

de un texto escrito.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREl aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos

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directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERACOMPETENCIA MATEMÁTICAUtilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN/AGRUPAMIENTO CON EL MUNDO FÍSICOEsta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la Interacción/Agrupamiento de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALLa adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual

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que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas. La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

DESCRIPTORESLas competencias básicas son muy genéricas, por lo que para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, y es lo que hemos llamado descriptores. Los descriptores para esta materia y este ciclo son los que se indican a continuación: 1. Competencia en comunicación lingüística (CL)DescriptoresCL1.ESCUCHARCL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias sobre temas concretos y con cierta abstracción.CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos.CL1.3. Usa estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral.CL2. HABLARCL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral.CL2.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección formal en la expresión oral.CL2.3.Enjuicia la capacidad de expresión cuando se aprecia que el mensaje no llega a la audiencia.CL2.4.Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.CL2.5.Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.CL3. CONVERSARCL3.1. Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados.CL3.2. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.CL4. LEERCL4.1.Infiere significados a partir del contexto.CL4.2 Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.CL4.3.Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos.CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros.CL4.5.Valora la lectura como fuente de placer.CL5. ESCRIBIRCL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia

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para hacerse comprender. CL5.3.Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con razonable corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.

2. Competencia matemática (CM)DescriptoresCM1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.CM2. Resuelve crucigramas, puzzles o sopas de letras.

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)DescriptoresDepende de cada unidad. Ejemplo:IMF 1. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera.

4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)DescriptoresCD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar información.CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos a partir de modelos.CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir mensajes de correo electrónico.CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

5. Competencia social and ciudadana(SC)DescriptoresSC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas. SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera. SC3.Comprende y valora el trabajo cooperativo.

6. Competencia cultural y artística (CA)DescriptoresCA1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas. CA2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

7. Aprender a aprender (AA)

DescriptoresAA1.Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes humanos, lingüísticos y culturales.AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)DescriptoresAIP1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos.

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AIP2. Organiza su trabajo para mejorar resultados. AIP3.Utiliza procesos de autoevaluación.AIP4. Muestra interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Todas estas competencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la Interacción/Agrupamiento social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la Interacción/Agrupamiento o mediación. Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula. El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este curso, esas materias son Ciencias para el mundo contemporáneo, Educación física, Filosofía y ciudadanía, Historia de la filosofía, Historia de España, Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y, si la hubiese, Lengua cooficial y Literatura.

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Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicasUNIT 1 – SOCIAL NETWORKS

OBJETIVOS GENERALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

1 Utilizar la lengua extranjera para comunicarse en situaciones interactivas habituales (Speaking).

Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando preguntas personales cuando habla con sus compañeros/as.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana8 Autonomía e iniciativa personal.

2Comprender e interpretar críticamente los textos orales y audiovisuales emitidos en situaciones de comunicación habitual (Listening).

Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre relaciones personales.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital.

3Leer de manera autónoma textos de ditinto tipo y temática (Reading) identificando e interpretando la información general y específica de los mismos.

Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con relaciones personales.

1 Comunicación lingüística4 Tratamiento de la información y competencia digital.7 Aprender a aprender.

4Producir textos escritos con diferentes finalidades, planificándolos y organizándolos de manera coherente y adecuada a la situación de comunicación (Writing)

Escribe un perfil personal de forma clara y detallada, utilizando una correcta puntuación y conectores básicos.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital.7 Aprender a aprender.

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5

Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico-comunicativo de la lengua extranjera para producir mensajes más complejos y correctos, adaptados a las diversas situaciones y comprender las producciones ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas.

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: relaciones personales y adjetivos de apariencia y personalidad.

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: los tiempos de presente (Present simple • Present continuous • Present perfect • for / since / just / yet / already)

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: las vocales.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana7 Aprender a aprender.

6Adquirir y desarrollar diversas estrategias de aprendizaje, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y seguir progresando en su aprendizaje.

Evalua su progreso y si ha utilizado alguna estrategia de aprendizaje.

1 Comunicación lingüística.7 Aprender a aprender.8 Autonomía e iniciativa personal.

7Reconocer, interpretar y ampliar el conocimiento del medio sociocultural de la lengua estudiada y conseguir una mejor comprensión e interpretación de otras culturas.

Identifica algunos elementos culturales, geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana6 Cultural y artística7 Aprender a aprender

8

Apreciar la riqueza que supone el plurilingüismo como medio para contrastar y ampliar conocimientos y valores y reaccionar ante ellos de manera respetuosa, abierta y crítica y reconocer la importancia que tiene el aprendizaje de lenguas como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural

Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

5 Social y ciudadana6 Cultural y artística7 Aprender a aprender

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UNIT 2 – WHAT ARE YOU INTO?



Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, comparando fotografías con sus compañeros/as.



Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre tiempo libre.



Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con tiempo libre.



Escribe un texto narrativo de forma clara y detallada, utilizando expresiones de tiempo.


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5


Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: el tiempo libre.

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: los tiempos de pasado: Past simple, Past continuous, Past perfect.

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación de las terminaciones en –ed.








8




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UNIT 3 – STUDENT LIFE



Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en un debate con sus compañeros/as.



Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre repasar y hacer exámenes.



Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con repasar y hacer exámenes.



Escribe un ensayo de opinión de forma clara y detallada, utilizando expresiones de opinión.


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5


Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: repasar y hacer exámenes

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: verbos modales y modales perfectos.

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: de formas débiles en verbos modales.








8




UNIT 4 – READ IT, WATCH IT!

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Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en formato de colaboración con sus compañeros/as.



Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre películas y libros.



Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con películas y libros.



Escribe una resña de un libro o película de forma clara y detallada, utilizando expresiones de recomendación.


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5


Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: películas y libros.

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: las oraciones de relativo (Defining relative clauses, Non-defining relative clauses).

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: de los sonidos /iː/ y /ɪ/.








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UNIT 5 – GREEN PLANET

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Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en un role-play con sus compañeros/as.



Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre el medioambiente.



Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con el medioambiente.



Escribe una carta o correo electrónico formal de forma clara y detallada, utilizando un lenguaje formal.


5


Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: el medioambiente.

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: los tiempos de futuro (will, going to, Present continuous, future continuous y future perfect).

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: los sonidos /s/ y /ʃ/.


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UNIT 6 – FIT FOR LIFE



Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, comparando fotografías.


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Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre deportes y actividades de ocio.



Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con deportes y actividades de ocio.



Escribe un ensayo sobre ventajes y desventajas de forma clara y detallada, utilizando conectores de adición y contraste.


5


Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: deportes y actividades de ocio.

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: las oraciones condicionales (First and second conditional, unless y Third conditional).

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: los sonidos / /eɪ/, /aɪ/ y /ɔɪ/.


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UNIT 7 – CONSUMERS





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Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre ir de compras.



Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con ir de compras.



Escribe un ensayo de opinión de forma clara y detallada, utilizando conectores de causa, resultado y propósito.


5


Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: ir de compras y restaurantes y consumo ético.

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: la voz pasiva y voz pasiva con by.

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: los sonidos /uː/ y /ʊ/.





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UNIT 8 – TALK TO ME






Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre vías y formatos de comunicación.


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Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con vías y formatos de comunicación.



Escribe un correo electrónico informal de forma clara y detallada, utilizando un lenguaje informal.


5


Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: vías y formatos de comunicación , inglés formal e informal.

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: estilo indirecto (reported speech y reported orders and suggestions).

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: uso de la entonación para expresar interés.








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UNIT 9 – TAKE A BREAK



Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en formato de colaboración con sus compañeros/as.



Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre hacer turismo.



Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con hacer turismo.



Escribe un ensayo sober ventajas y desventajas de forma clara y detallada, estructurando los argumentos.


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5


Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: hacer turismo, lugares y viajes.

Comprende y utiliza correctamente las estructuras aprendidas durante el curso.

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: acentuación en phrasal verbs.








8




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CONTENIDOS

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSOLos indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.Escuchar y comprender:

Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

Comprensión general y especifica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar: Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos

variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y critica ante las aportaciones ajenas.

Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

Bloque 2. Leer y escribir.Comprensión de textos escritos:

Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas.

Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y para textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos: Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto. Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de

interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación

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léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y para textuales que faciliten la comprensión.

Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos:

Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje: Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el

lenguaje formal e informal, hablado y escrito. Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las

estructuras lingüísticas. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras

gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.

Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

CLASIFICACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Gramática- Léxico

PROCEDIMENTALES- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus

intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación: Speaking.

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- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos: Listening.

- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas: Reading.

- Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y para textuales que faciliten la comprensión: Writing.

- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.

ACTITUDINALES- Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para


- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje

de lenguas. - Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre

costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

UNIDADES DIDÁCTICASIntroducción La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1º curso de Bachillerato, a razón de 90-111 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Student Book (Reference Section, Grammar Bank), el Teacher’s Guide y elTeacher’s Resource and Tests Pack, y en las zonas online para el alumno (Oxford Online Learning Zone) y para el profesor (Oxford Premium). El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.UNIT 1 – SOCIAL NETWORKS1.- OBJETIVOS Aprender y utilizar vocabulario relativo a las relaciones personales así como la

apariencia y personalidad.

Aprender y utilizar la formacion de palabras basada en la estructura Verb + -ing form / to infinitive.

Realizar intercambios comunicativos sobre preguntas personales.

Identificar e interpretar la información general y específica de un artículo de prensa sobre amistades en redes sociales.

Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: Present simple, Present continuous, Present perfect y uso de for / since / just / yet / already.

Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: una entrevista a dos personas de distinta edad sobre sus aficiones.

Producir un escrito: un perfil personal para una red social.

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Practicar la pronunciación las vocales.

Aprender aspectos culturales sobre relaciones personales y uso redes sociales.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSListening

Escuchar un texto o ver un vídeo sobre las relaciones personales de un adolescente (SB p. 5)

Escuchar un texto e identificar adjetivos para describir apariencia y personalidad. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 10)

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, anticipar el contenido, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 11)

Escuchar un texto sobre preguntas personales y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 13)

Speaking

Realizar un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB, pp. 5-15)

Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Over to you, pp. 5-15)

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; preguntar y contestar preguntas, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre preguntas personales. (SB, p. 13)

Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - uso de los artículos- uso de present perfect simple y past simple - identificación de algunos false friends - uso de las expresiones _’d like y _’d love

y realizar ejercicios para practicarlos. (SB, pp. 5-16).

Reading

Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): captar el significado general del texto, y aplicarla en la lectura de un artículo de prensa sobre amistades en redes sociales. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 6)

Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un artículo de revista o periódico. (SB, p. 7)

Leer un texto sobre la descripción de una persona. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 10)

Leer un texto describiendo varios perfiles personales. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 14)

Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: gente y relaciones personales. (SB, p. 16)

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Writing

Producir frases sobre relaciones personales con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 5)

Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): escribir un perfil personal. (SB, p. 14)

Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your Writing skills): puntuación y uso de conectores, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 15)

Elaborar una tarea escrita: un perfil personal para una red social, siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 15)

GrammarFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de hechos presentes Hablar de hechos a acciones del pasado pero que continúan en el presente Expresar hábitos del pasado

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent simplePresent continuousPresent PerfectFor/since/just/yet/already Observar el cuadro-resumen sobre la formación y uso de Verb + -ing form / to infinitive, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p.12)

Léxico: Amistades y redes sociales Topic vocabulary.

- Relaciones personales: acquaintance (best / close) friend boss colleague classmate (ex)girlfriend flatmate neighbour parent step-sister / step-brother relative

- Apariencia y personalidad: auburn casual clean-shaven good-looking medium build medium height scruffy shoulder-length skinny slim smart spiky stylish tanned wavy well-built

Language focus / Useful language: - Uso de los artículos- present perfect simple y past simple- identificación de algunos false friends- _’d like y _’d love

3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 5- 16)Word lists, SB p.153Vocabulary, WB pp.4–5Reading reference, WB pp.110–111Reading, WB p.8Grammar Bank, SB pp.118–123

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Photocopiable audio script, p.T120Listening reference, WB pp.108–109Extra listening and speaking, WB p.77Audio script, SB p.115Speaking reference, WB pp.104–107Real English, WB p.86Writing reference, WB p.97Writing, WB p.9Writing TutorActividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 5- 16)Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Test Pack) Unit 1:

Vocabulary worksheets, TRB pp.34–36Culture worksheet, TRB p.82Grammar worksheets, TRB pp.6–8Listening worksheets, TRB p.72Real English worksheet, TRB p.92Writing worksheet, TRB p.62VocApp

4.- EVALUACIÓNUnit 1 Test, Teacher’s Resource and Test Pack

UNIT 2 – WHAT ARE YOU INTO?1.- OBJETIVOS Aprender y utilizar vocabulario relativo a el tiempo libre.

Aprender y utilizar la formación y uso de Adjective affixes. Realizar intercambios comunicativos sobre debate sobre una foto.

Identificar e interpretar la información general y específica de blog sobre aficiones. Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: los tiempos de pasado: Past

simple, Past continuous, Past perfect. Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos:

una entrevista en la radio a dos jóvenes sobre la creación de vídeos en YouTube.

Producir un escrito narrativo: experiencia personal en el tiempo libre.

Practicar la pronunciación de las terminaciones en –ed.

Aprender aspectos culturales sobre el tiempo libre.


2.- CONTENIDOS

Listening

Escuchar varios textos o ver varios vídeos sobre el tiempo libre (SB p. 17)

Escuchar un texto e identificar adjetivos terminados en –ed y -ing. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 22)

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, prepararse para escuchar, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 23)

Escuchar una entrevista en la radio a dos jóvenes sobre la creación de vídeos en YouTube y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 23)

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Speaking



Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; prepararse para comparar fotos, y aplicarla en un debate sobre una foto. (SB, p. 25)

Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - estilo coloquial- uso de would- hablar sobre el fin de semana- respuestas personales- uso de comparativos,


Reading

Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): predecir el contenido, y aplicarla en la lectura de blog sobre aficiones. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 18)

Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un blog. (SB, p. 19)

Leer un texto narrando una experiencia personal en el pasado. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 26)

Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: tiempo libre. (SB, p. 28)

Writing

Completar frases sobre el tiempo libre con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 17)

Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): escribir un texto narrativo. (SB, p. 27)

Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your Writing skills): expresiones de tiempo en el texto, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 27)

Elaborar una tarea escrita: narrar una experiencia personal en el tiempo libre, siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 27)

GrammarFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de hechos pasados finalizados Constrastar hábitos o situaciones del pasado con el presente

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPast simplePast continuousPast perfect

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Used toWould

Léxico: Tiempo libre Topic vocabulary.

- Tiempo libre: chat download eat go go on go to hang have keep play spend work

Language focus / Useful language:- estilo coloquial- uso de would- hablar sobre el fin de semana- respuestas personales- uso de comparativos,

Grammar

Observar e interiorizar las normas de uso de los tiempos de pasado. Diferenciar entre los diferentes tiempos (Past simple, Past continuous, Past perfect). (SB, p.20)

Observar e interiorizar las normas de uso de used to / would para hablar de acciones pasadas. (SB, p.21)

Realizar los ejercicios propuestos y corregirlos de forma conjunta en la clase. (SB, p.20-21)

Consultar la sección de gramática, si es necesario. (SB, p. 124–129)

Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso de would. (SB, p.21)

Practicar el uso de los tiempos de pasado mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 14-15)

Pronunciation

Escuchar la pronunciación de terminaciones en –ed y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.21)

3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 17-29)Grammar Bank, SB pp.124–129Audio script, SB p.115Extra listening and speaking, WB p.78Listening reference, WB pp.108–109Photocopiable audio script, p.T122Reading, WB p.16Reading reference, WB pp.110–111Real English, WB p.87Speaking reference, WB pp.104–107Vocabulary, WB pp.12–13Word lists, SB pp.153–154Writing, WB p.17Writing reference, WB p.98Writing Tutor

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 17-29)

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Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Test Pack) Unit 2:Vocabulary worksheets, TRB pp.37–39Culture worksheet, TRB p.83Grammar worksheets, TRB pp.9–11Listening worksheet, TRB p.73Real English worksheets, TRB p.93Writing worksheet, TRB p.63VocApp

4.- EVALUACIÓN

Unit 2 Test, Teacher’s Resource and Test Pack

UNIT 3 – STUDENT LIFE1.- OBJETIVOS Aprender y utilizar vocabulario relativo a repasar y hacer exámenes así como la

aprender inglés.

Aprender y utilizar la formación y uso de expresiones con do / make / take.

Realizar intercambios comunicativos basados en un debate sobre cursos de idiomas online y presenciales.

Identificar e interpretar la información general y específica de artículo impreso sobre estudios superiores.

Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: verbos modales y modales perfectos.

Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: un programa de radio sobre un evento llamado “WorldSkills”.

Producir un escrito: un ensayo de opinión.

Practicar la pronunciación de formas débiles en verbos modales.

Aprender aspectos culturales sobre repasar y hacer exámenes.


2.- CONTENIDOS

Listening

Escuchar un texto o ver un vídeo sobre repasar y hacer exámenes. (SB p. 29)

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, escuchar lo esencial, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 35)

Escuchar un programa de radio sobre un evento llamado “WorldSkills y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 35)

Análizar ejemplos de uso de do / make / take a partir de la audición de un texto. (SB p. 36)

Escuchar un debate sobre cursos de idiomas online y presenciales y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 37)

Speaking

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Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; debatir un tema, y aplicarla en un debate sobre cursos de idiomas online y presenciales. (SB, p. 37)

Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - revise, remember y remind- uso de algunos idioms- algunos usos de ge, dar consejo- algunos usos de los verbos do/make/take,- algunos verbos que solemos confundir- expresar desacuerdo cortésmente


Reading

Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): leer información específica, y aplicarla en la lectura de un artículo impreso sobre estudios superiores. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 30)


Leer un ensayo de opinión sobre supender exámenes,. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 38)

Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: aprender inglés. (SB, p. 40)

Writing

Completar frases sobre evaluación y exámenes con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 29)

Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): escribir un ensayo de opinión. (SB, p. 38)

Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your Writing skills): frases para expresar opinión, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 39)

Elaborar una tarea escrita: un ensayo de opinión, siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 39)

GrammarFUNCIONES DEL LENGUAJE

Hablar de capacidad en el presente y en el pasado. Dar consejo, permiso y prohibir en el presente y en el pasado. Hablar de necesidad y obligación en el presente y en el pasado. Hablar de certeza y probabilidad en el presente y en el pasado.

ESTRUCTURAS

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Verbos modales: - Modals of ability and permission: can, could, be able to, may, be allowed to- Modals of advice, necessity, prohibition and obligation: must, have to, need, should,

ought to- Modals of possibility and certainty: may, might, can, could, must

Verbos modales perfectos

Léxico: Repasar y hacer exámenes Topic vocabulary.

- Repasar y hacer exámenes. take an exam fail / pass an exam get good / bad results success graduate school qualification

- Aprender inglés: collocation definition example idiom information about sth) part of speech phrase phrasal verb pronunciation sentence spelling synonym translation

Language focus / Useful language: - revise, remember y remind- uso de algunos idioms- algunos usos de get, dar consejo- algunos usos de los verbos do/make/take,- algunos verbos que solemos confundir- expresar desacuerdo cortésmente

Pronunciation

Escuchar la pronunciación de formas débiles en verbos modales y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.33)

3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 29-40)Grammar Bank, SB pp.130–134Audio script, SB p.115Extra listening and speaking, WB p.79Listening reference, WB pp.108–109Photocopiable audio script, p.T124Reading reference, WB pp.110–111Reading, WB p.24Real English, WB p.88Speaking reference, WB pp.104–107Vocabulary, WB pp.20–21Word lists, SB pp.154–155Writing reference, WB p.99Writing, WB p.25Writing TutorActividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 29-40)Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Test Pack) Unit 3:

Writing worksheet, TRB pp.64Vocabulary worksheets, TRB pp.40–42Real English worksheet, TRB p.94Listening worksheet, TRB p.74 Grammar worksheets, TRB pp.12–14Culture worksheet, TRB p.84

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VocApp

4.- EVALUACIÓNUnit 3 Test, Teacher’s Resource and Test Pack End-of-term Tests 1

UNIT 4 – READ IT, WATCH IT!1.- OBJETIVOS Aprender y utilizar vocabulario relativo a películas y libros.

Aprender y utilizar la formacion y suo de phrasal verbs.

Realizar intercambios comunicativos en formato colaboración para lograr un acuerdo.

Identificar e interpretar la información general y específica de extracto del guíon de la película Slumdog Millionaire

Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: oraciones de relativo (Defining relative clauses, Non-defining relative clauses).

Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: un programa en la radio sobre turismo de película.

Producir un escrito: una reseña de un libro o película para una página web.

Practicar la pronunciación de los sonidos /iː/ y /ɪ/.

Aprender aspectos culturales sobre películas y libros.


2.- CONTENIDOSListening

Escuchar un texto o ver un vídeo sobre películas y libros. (SB p. 41)

Escuchar varias personas describiendo una película e identificar adjetivos usados para expresar intensidad. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 46)

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, permanecer concentrado, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 47)

Escuchar un programa en la radio sobre turismo de película y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 47)

Escuchar una conversación sobre el contenido de un folleto y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 49)

Speaking



Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; colaboración para lograr un acuerdo, y aplicarla en un intercambio comunicativo para elegir en grupo un curso de inglés en Reino Unido. (SB, p. 49)

Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - hablar sobre películas

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- uso del estilo directo - omitir el pronombre relativo - uso de quite - expresar acuerdo


Reading

Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): leer textos difíciles, y aplicarla en la lectura de un extracto del guíon de la película Slumdog Millionaire. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p.42)

Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un extracto de un guión o libro. (SB, p. 43)

Leer una reseña de un libro en una página web. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 50)

Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: libros y películas. (SB, p. 52)

Writing

Producir un escrito sobre películas y libros con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 41)

Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): escribir una reseña. (SB, p. 50)

Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your Writing skills): expresiones para hacer recomendaciones, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 51)

Elaborar una tarea escrita: una reseña de un libro o película para una página web, siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 51)

GrammarFUNCIONES DEL LENGUAJE

Dar información esencial sobre un sustantivo en una misma oración.

Dar información complementaria (no esencial) sobre un sustantivo en una misma oración.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Relative pronouns and adverbs: who, whose, which, where, when, that Defining relative clauses Non- Defining relative clauses

Léxico: Películas Topic vocabulary.

- Películas y libros: action-adventure animated classic crime fantasy horror romantic science fiction war comedy musical period drama realistic drama thriller attractive bad boring frightening funny good interesting surprising

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Language focus / Useful language: - hablar sobre películas- uso del estilo directo - omitir el pronombre relativo - uso de quite - expresar acuerdo

Pronunciation

Escuchar la pronunciación de los sonidos /iː/ y /ɪ/y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p. 49)

3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 41-52)Grammar Bank, SB p.135–138Audio script, SB pp.115–116Extra listening and speaking, WB p.80Listening reference, WB pp.108–109Listening worksheet, TRB p.75Photocopiable audio script, p.T126Reading reference, WB pp.110–111Reading, WB p.32Real English, WB p.89Speaking reference, WB pp.104–107Vocabulary, WB pp.28–29Word lists, SB p.155Writing, WB p.33Writing reference, WB p.100Writing Tutor

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 41-52)Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Test Pack) Unit 4:

Culture worksheet, TRB p.85Grammar worksheets, TRB pp.15–17Real English worksheet, TRB p.95Vocabulary worksheets, TRB pp.43–45Writing worksheet, TRB p.65VocApp


UNIT 5 – GREEN PLANET1.- OBJETIVOS Aprender y utilizar vocabulario relativo a el medioambiente así como asuntos

medioambientales.

Aprender y utilizar la formacion de palabras basada en sufijos de sustantivos (noun suffixes.

Realizar intercambios comunicativos sobre zoológicos y parques de la naturaleza.

Identificar e interpretar la información general y específica de un debate sobre los animales en peligro de extinción.

Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: will, going to, Present continuous, future continuous y future perfect.

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Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: un concurso sobre iniciativas ecologistas.

Producir un escrito: un correo electrónico formal pidiendo información.

Practicar la pronunciación de los sonidos /s/ y /ʃ/.

Aprender aspectos culturales sobre el medioambiente.


2.- CONTENIDOS

Listening

Escuchar textos o ver vídeos sobre el medioambiente. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 53)

Escucha de un concurso sobre iniciativas ecologistas para identificar información general. (SB p. 58)

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, identificar palabras clave, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 59)

Escuchar ejemplos de sufijos de sustantivos (noun suffixes. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 60)

Escuchar un texto sobre zoológicos y parques de la naturaleza y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 61)

Speaking



Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; usar un lenguaje variado, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre zoológicos y parques de la naturaleza. (SB, p. 61)

Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - utilizar un lenguaje respetuoso - algunas expresiones para debatir- diferencia entre notice y news- hacer sugerencias y compromisos


Reading

Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): comprender las referencias de los pronombres, y aplicarla en la lectura de un debate sobre los animales en peligro de extinción. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 54)

Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: una carta personal. (SB, p.55)

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Leer un texto sobre acciones solidarias. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 58)

Leer un anuncio en una página web y de una carta formal pidiendo información. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 62)

Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: medioambiente. (SB, p. 64)

Writing

Producir frases sobre acciones solidarias con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 58)

Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): un correo electrónico o carta formal. (SB, p. 62)

Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your Writing skills): expresiones usadas en el lenguaje formal, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 63)

Elaborar una tarea escrita: un correo electrónico formal pidiendo información, siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 63)

GrammarFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de hechos futuros Hacer predicciones o dar opioniones sobre el futuro Expresar promesas y peticiones Expresar decisiones espontáneas Hablar sobre planes e intenciones Hacer predicciones basadas en evidencias Hablar de planes a corto plazo Hablar de acciones futuras planificadas

ESTRUCTURAS-GRAMATICAWillgoing toPresent continuousfuture continuous future perfect

Léxico: Medioambiente Topic vocabulary.

- Medioambiente: air climate endangered genetic ozone renewable rubbish change dump energy engineering layer pollution species

- Asuntos medioambientales: campaign (for sth) destroy discover harm invent solve survive

Language focus / Useful language: - utilizar un lenguaje respetuoso - algunas expresiones para debatir- diferencia entre notice y news- hacer sugerencias y compromisos

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Pronunciation

Escuchar la pronunciación de los sonidos /s/ y /ʃ/y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.60)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 53-64)

Grammar Bank, SB p.139–142Audio script, SB p.116Extra listening and speaking, WB p.81Listening reference, WB pp.108–109Photocopiable audio script, p.T128Reading reference, WB pp.110–111Reading, WB p. 40Real English, WB p.90Speaking reference, WB pp.104–107Vocabulary, WB pp.36–37Word lists, SB p.155-156Writing, WB p.41Writing reference, WB p.101Writing Tutor

Actividades de ampliación

Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 53-64)

Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Test Pack) Unit 5:Writing worksheet, TRB p.66Vocabulary worksheets, TRB pp.46–48Real English worksheet, TRB p.96Listening worksheet, TRB p.76Grammar worksheets, TRB pp.18–20Culture worksheet, TRB p.86VocApp


UNIT 6 – FIT FOR LIFE1.- OBJETIVOS Aprender y utilizar vocabulario relativo a deportes y actividades de ocio así como la

salud y fitness.

Aprender y utilizar la formacion de palabras basada en la estructura Adjectives / verbs+prepositions

Realizar intercambios comunicativos basados en un debate sobre fotos sobre tiempo libre.

Identificar e interpretar la información general y específica de un blog personal sobre la práctica de deporte.

Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: oraciones condicionales (First and second conditional, unless y Third conditional).

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Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: una presentación de una conferencia sobre “ejercitar la mente”.

Producir un escrito sobre las ventajas y desventajas de los deportes individuales y de equipo.

Practicar la pronunciación de los sonidos / /eɪ/, /aɪ/ y /ɔɪ/.

Aprender aspectos culturales sobre deportes y actividades de ocio.


2.- CONTENIDOS

Listening

Escuchar un texto o ver un vídeo sobre la práctica de deportes y actividades de ocio (SB p. 65)

Escuchar una presentación de una conferencia sobre “ejercitar la mente” Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 70)

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, identificar evidencias o pruebas para una respuesta, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 71)

Escuchar un debate sobre fotos sobre tiempo libre y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 73)

Speaking


Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Over to you, pp. 65-76) Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; dar una respuesta

completa, y aplicarla en un debate sobre fotos sobre tiempo libre. (SB, p. 73)

Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - uso de frases incompletas- dar sugerencias y consejos- usos del verbo hurt- expresar posibilidad


Reading

Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): comprender opiniones y actitudes, y aplicarla en la lectura de un blog personal sobre la práctica de deporte. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 66)

Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un blog personal. (SB, p. 67)

Leer un texto sobre estereotipos de personas. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 72)

Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: salud y deporte. (SB, p. 76)

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Writing

Completar frases sobre deportes y actividades de ocio con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 65)

Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): describir ventajas y desventajas de un asunto. (SB, p. 74)

Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your Writing skills): conectores de adición y contraste, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 75)

Elaborar una tarea escrita: describir ventajas y desventajas de los deportes individuales y de equipo, siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 75)

GrammarFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de sobre posibles acciones en el futuro. Hablar sobre hechos hipotéticos (imaginarios o improbables) en el presente o en el futuro. Hablar sobre hechos hipotéticos en el pasado, que no llegaron a ocurrir.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAFirst conditionalSecond conditionalThird conditionalUnless

Léxico: Deportes y actividades de ocio Topic vocabulary.

- Deportes y actividades de ocio: lose / miss going / doing going / doing on / up shape / size exercise / work have / take

- Salud y fitness: (a healthy / an unhealthy) diet (go to) the doctor’s- extreme sports individual / team sports sports club sports kit summer / winter

sports

Language focus / Useful language: - uso de frases incompletas- dar sugerencias y consejos- usos del verbo hurt- expresar posibilidad

Pronunciation

Escuchar la pronunciación de los sonidos / /eɪ/, /aɪ/ y /ɔɪ/y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.73)

3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 65-76)Grammar Bank, SB p.143–145Audio script, SB p.116Extra listening and speaking, WB p.82Listening reference, WB pp.108–109Photocopiable audio script, p.T130

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Reading reference, WB pp.110–111Reading, WB p.48Real English, WB p.91Speaking reference, WB pp.104–107Vocabulary, WB pp.44–45Word lists, SB pp.156–157Writing, WB p.49Writing reference, WB p.102Writing Tutor


Culture worksheet, TRB p.87Grammar worksheets, TRB pp.21–23Listening worksheet, TRB p.77Real English worksheet, TRB p.97Vocabulary worksheets, TRB pp.49–51Writing worksheet, TRB pp.67VocApp

4.- EVALUACIÓNUnit 6 Test, Teacher’s Resource and Test Pack End-of-term Tests 2

UNIT 7 – CONSUMERS1.- OBJETIVOS Aprender y utilizar vocabulario relativo a sobre ir de compras y restaurantes así como

el consumo ético.

Aprender y utilizar la formacion y uso de enough-too, so - such.

Realizar intercambios comunicativos sobre pequeñas tiendas y grandes superficies comerciales.

Identificar e interpretar la información general y específica de una guía online sobre consumo ético.

Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: la voz pasiva y voz pasiva con by.

Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: un programa de radio sobre comida rápida.


Practicar la pronunciación de los sonidos /uː/ y /ʊ/.

Aprender aspectos culturales sobre sobre ir de compras.


2.- CONTENIDOS

Listening

Escuchar un texto o ver un vídeo sobre ir de compras. (SB p.77)

Escuchar un programa de radio sobre comida rápida e identificar información general. (SB p. 83)

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Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, ignorar información innecesaria, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 83)

Escuchar un texto sobre consumo responsable y realizar las actividades de comprensión oral. (SB p. 84)

Escuchar un texto sobre pequeñas tiendas y grandes superficies comerciales y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 85)

Speaking



Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; conseguir transmitir el mensaje, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre pequeñas tiendas y grandes superficies comerciales. (SB, p. 85)

Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - uso de los imperativos- explicar lo que quieres o buscas


Reading

Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): contestar preguntas de opción de respuesta múltiple, y aplicarla en la lectura de una guía online sobre consumo ético. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 77)

Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un artículo de revista o periódico digital. (SB, p. 78)

Leer un texto sobre restaurantes. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 82)

Leerun ensayo de opinión sobre algunos aspectos de la publicidad. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 86)

Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: ir de compras, precios y costes. (SB, p. 88)

Writing

Completar frases sobre ir de compras con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 77)

Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): planificar un ensayo de opinión. (SB, p. 86)

Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your Writing skills): uso de conectores de causa, resultado y propósito, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 87)

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GrammarFUNCIONES DEL LENGUAJE Poner énfasis en la acción narrada en lugar de enfatizar el agente que realiza la acción. Expresar la idea más importante al principio de la oración.ESTRUCTURAS-GRAMATICAVoz pasivaVoz pasiva con by

Léxico: Compras Topic vocabulary.

- Compras: advertise / afford (sth) / brand / get a bargain go shopping keep up to date with / logo / look for (sth) /look good / queue up / save (money) / save up for (sth)/ / window-shop

- Precios y costs: sell out /shop around / spend (money) (on sth) / the latest / (money is) tight / waste (money) (on sth)

Language focus / Useful language: - uso de los imperativos- explicar lo que quieres o buscas

Pronunciation

Escuchar la pronunciación de los sonidos /uː/ y /ʊ y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.83)

3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 77-88)Grammar Bank, SB pp.146–148Audio script, SB p.116Extra listening and speaking, WB p.83Listening reference, WB pp.108–109Photocopiable audio script, p.T132Reading reference, WB pp.110–111Reading, WB p.56Real English, WB p.92Speaking reference, WB pp.104–107Vocabulary, WB pp.52–53Word lists, SB p.157Writing, WB p.57Writing reference, WB p.99Writing Tutor

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 77-88)

Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Test Pack) Unit 7:

Grammar worksheets, TRB pp.24–26Culture worksheets, TRB p.88

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Listening worksheet, TRB p.78Real English worksheet, TRB p.98Vocabulary worksheets, TRB pp.52–54Writing worksheet, TRB p.68VocApp

4.- EVALUACIÓNUnit 7 Test, Teacher’s Resource and Test Pack UNIT 8 – TALK TO ME1.- OBJETIVOS Aprender y utilizar vocabulario relativo a vías y formatos de comunicación así como

inglés formal e informal.

Aprender y utilizar la formacion y otros usos de -ing form / to infinitive Realizar intercambios comunicativos expresando interés en la conversación.

Identificar e interpretar la información general y específica de un artículo sobre las diferencias del lenguaje entre generaciones.

Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: estilo indirecto (reported speech y reported orders and suggestions).

Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: un diálogo sobre cómo hablar en público.

Producir un escrito: elaborar una respuesta para un correo electrónico informal.

Practicar el uso de la entonación para expresar interés.

Aprender aspectos culturales sobre vías y formatos de comunicación.


2.- CONTENIDOS

Listening

Escuchar un texto o ver un vídeo sobre vías y formatos de comunicación (SB p. 89)

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening strategy, identificar la información necesaria, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 95)

Escuchar un diálogo sobre cómo hablar en público y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 95)

Escuchar experiencias y opiniones personales e identificar expresiones paera expresar interés. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB, p. 97)

Speaking



Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; expresar interés en una conversación, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre experiencias y opiniones personales. (SB, p. 97)

Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - diferencias entre “send a message” y “leave a message

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- diferencias entre el “text speak” y el “e-speak- uso de said y told


Reading

Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading strategy): inferir el significado de palabras nuevas, y aplicarla en la lectura de un artículo sobre las diferencias del lenguaje entre generaciones. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 90)

Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: artículos de opinión. (SB, p.91)

Leer un correo electrónico informal. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 98)

Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: lenguaje formal e informal. (SB, p. 100)

Writing

Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): un correo electrónico informal. (SB, p. 14)

Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your Writing skills): expresiones de lenguaje informal, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 99)

Elaborar una tarea escrita: una respuesta para un correo electrónico informal, siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 99)

GrammarFUNCIONES DEL LENGUAJE Transmitir lo que ha dicho otra persona de forma no literal. Diferenciar el uso de say y tell Transmitir órdenes y sugerencias realizadas por otras personas.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAReported speech (estilo indirecto)Estilo indirecto (reported orders and suggestions)

Léxico: Comunicación Topic vocabulary.

- Comunicación: agree (with sb about sth) /answer the phone / apologize (to sb for sth) / argue (with sb about sth) / ask (sb for sth) / chat (with sb about sth) / fall out (with sb) / leave (sb) a message / make a call / post a message / send (sb) a text / email / message / talk face to face / thank (sb for sth) / warn (sb about sth) /

- Inglés formal e informal: assist (sb with sth) bad-mouth (sb) enquire (about sth) fancy (doing sth) reckon (that …) require Furthermore, … In addition, … Therefore, … Well, …

Language focus / Useful language: - diferencias entre “send a message” y “leave a message- diferencias entre el “text speak” y el “e-speak

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- uso de said y told

Pronunciation

Escuchar el uso de la entonación para expresar interés. (SB, p.97)

3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 89-100)Grammar Bank, SB p.149–152Audio script, SB p.116Extra listening and speaking, WB p.84Listening reference, WB pp.108–109Photocopiable audio script, p.T134Reading reference, WB pp.110–111Reading, WB p.64Real English, WB p.93Speaking reference, WB pp.104–107Vocabulary, WB pp.60–61Word lists, SB pp.157–158Writing, WB p.65Writing reference, WB p.103Writing Tutor


Writing worksheet, TRB p.69Real English worksheet, TRB p.99Vocabulary worksheets, TRB pp.55–57Listening worksheet, TRB p.79Vocabulary worksheets, TRB pp.55–57Culture worksheet, TRB p.89VocApp


UNIT 9 – TAKE A BREAK

1.- OBJETIVOS Aprender y utilizar vocabulario relativo a hacer turismo así como lugares y viajes.

Aprender y utilizar la formacion de palabras basada en la estructura transformaciones a partir de la raíz de la palabra.

Realizar intercambios comunicativos sobre hacer las maletas.

Identificar e interpretar la información general y específica de un foro online sobre el “couch-surfing” (servicio de hospitalidad en línea).

Repasar las estructuras aprendidas durante el curso.

Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: la opinión de varias personas relacionadas con festivales de música.

Producir un escrito sobre las ventajas y desventajas de quedarse en casa o viajar durante las vacaciones.

Practicar los modelos de acentuación en phrasal verbs.Pag. 216 de 308


Aprender aspectos culturales sobre hacer turismo.


2.- CONTENIDOS

Listening

Escuchar un texto o ver un vídeo sobre turismo (SB p. 101)

Escuchar un texto e identificar indicaciones de alerta y prohibición. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 106)

Repaso de estrategias de comprensión oral: Listening skills y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 107)

Escuchar la opinión de varias personas relacionadas con festivales de música y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 107)

Speaking



Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking strategy; cómo dar continuidad a una conversación, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre hacer las maletas. (SB, p. 109)

Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: - uso de guiones- diferencias entre journey / trip / travel- darse tiempo para pensar


Reading

Repasar estrategias de comprensión lectora a través de la lectura de un foro online sobre el “couch-surfing” (servicio de hospitalidad en línea). Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 102)

Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un foro online de opinión. (SB, p. 102)

Leer un texto sobre lugares de vacaciones. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 110)

Leer una nueva lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: viajar y lugares. (SB, p. 112)

Writing

Interiorizar estrategias de escritura (Writing strategy): organizar un texto sobre ventajas y desventajas de un asunto. (SB, p. 111)

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Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your Writing skills): estructurar los argumentos, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 112)

Elaborar una tarea escrita: describir ventajas y desventajas de quedarse en casa o viajar durante las vacaciones, siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 112)

GrammarFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de hechos presentes, pasados y futuros Expresar probabilidad, obligación, capacidad Hablar de hechos improbables o hipotéticos Dar permiso y consejo Transmistir lo que ha dicho, sugerido u ordenado otra persona Dar énfais a a la acción en lugar del agente de la acción.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent simple - Present continuous - Present PerfectFor/since/just/yet/already Past simple - Past continuous - Past perfectUsed to / Would Verbos modales y modales perfectosRelative pronouns and adverbsDefining and Non- Defining relative clausesWill - going to Present continuous - future continuous - future perfectFirst- Second- Third conditionalUnlessVoz pasiva - byReported speech (estilo indirecto) - (reported orders and suggestions)

Léxico: Turismo Topic vocabulary.

- Turismo: journey / travel / trip / cosmopolitan / deserted / hideous / historic / lively / modern

- Lugares y viajes: (tourist) attraction community destination facilities public transport Adjectives buzzing (of a place) lonely picturesque convenient industrial run-down rural upmarket wild (= lively OR natural)

Language focus / Useful language: - uso de guiones- diferencias entre journey / trip / travel- darse tiempo para pensar

Pronunciation

Escuchar algunos modelos de acentuación en phrasal verbs y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.102)

3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 101-111)Audio script, SB p.116Extra listening and speaking, WB p.85Listening reference, WB pp.108–109

Pag. 218 de 308


Photocopiable audio script, p.T136Reading reference, WB pp.110–111Reading, WB p.72Real English, WB p.94Speaking reference, WB pp.104–107Vocabulary, WB pp.68–69Word lists, SB p.158Writing reference, WB p.102Writing TutorWriting, WB p.73

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 101-111)Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Test Pack) Unit 9:Culture worksheet, TRB p.90Grammar worksheets, TRB pp.30–32Listening worksheet, TRB p.80Real English worksheet, TRB p.100Vocabulary worksheets, TRB pp.58–60VocAppWriting worksheet, TRB p.70

4.- EVALUACIÓN

Unit 9 Test, Teacher’s Resource and Test Pack End-of-year Test

TEMPORALIZACIÓN OVER TO YOU 1

La programación de aula de Over to You 1 que presentamos incluye todas las actividades del libro del alumno y del Workbook, así como las actividades opcionales y/o alternativas del libro del profesor que hemos considerado más relevantes y otros materiales complementarios. Sin embargo, hay que decir que se trata de un tercer nivel orientativo y que es el profesorado en todo momento quien decidirá qué o qué actividades se ajustan más a sus objetivos.

Se hace un trabajo sistemático dirigido al desarrollo de las competencias establecidas por el currículo de Bachillerato, tanto de las competencias generales, como de las competencias propias del área. Dado el alto grado de opcionalidad que presenta este proyecto editorial, creemos que el profesorado podrá, sin duda, adaptar las actividades recogidas en este tercer nivel de concreción según las necesidades de su alumnado, tanto en las actividades de enseñanza-aprendizaje como en las actividades de evaluación.

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización

(55 mins por sesión)*

Notas y observaciones

1 Social Networks 11 10-11 horas*

2 What are you into? 11 10-11 horas*

3 Student life 12 10-12 horas*

4 Read it, watch it! 11 10-11 horas*

5 Green planet 11 10-11 horas*

6 Fit for life 12 10-12 horas**

7 Consumers 11 10-11 horas*

8 Talk to me 11 10-11 horas*

9 Take a break 12 10-12 horas*

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TOTAL 102 e.g 90- 111 horas*

METODOLOGÍAIntegración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:

El objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia común del bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.

Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de los textos del método

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores . Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

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Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes multimedia para practicar en casa.

Ayudar los alumnos a afrontar el examen de selectividad con garantías gracias a un material de lo más completo de práctica, tanto dentro de las unidades didácticascomo en materiales supplementarias, practice tests etc.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

ORIENTACIONES DIDÁCTICASACTIVIDADES

1. De detección de conocimientos previosAl principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como el Diagnostic Test.

2. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos

conceptuales que se integran en la unidad didáctica, predicción de contenidos y deducción por el contexto, tareas de predicción, breves discusiones, cuestionarios, etc.

3. De desarrolloCada una de las unidades del método está destinada a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapa de bachillerato supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que ya se habrán perfilado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el método proporciona una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

- La lectura y comprensión de textos (Reading).- Las estructuras gramaticales (Grammar).- Los sonidos estudiados (Pronunciation).- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and

Speaking).- La comprensión y la expresión escrita (Writing).

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al final de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incremento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

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Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

4. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.




Actividades adicionales y alternativas en el Teacher’s Guide. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack. Las actividades propuestas en el Workbook

5. De ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.


La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional/Extra activities).

Las actividades propuestas en el SB. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack.

6. De evaluaciónLa evaluación del aprendizaje en Bachillerato será continua y formativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.

6.1. Procedimientos Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común. Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados

en la unidad didáctica. Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

6.2. ActividadesLas actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

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- Actividades de evaluación formativa , donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: ejercicios del workbook.

- Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en Over to You (Teacher’s Resource and Tests Pack).

- Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección de las producciones orales y escritas realizando los ejercicios del WB, por ejemplo.

7. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLas actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s Book propone en cada unidad actividades para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. En el Workbook se incluyen actividades en tres niveles: básico, estándar y superior. Para aquellos alumnos que necesitan repasar la gramática, el Workbook también contiene explicaciones en la lengua del alumno, así como ejercicios de práctica adicional.

Entre los materiales para el profesor, el Teacher’s Guide y el Teacher’s Resource andTests Pack proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para

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reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

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Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓNLos aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria , las pruebas escritas ponderarán un 80 %, las lecturas un 10% , las actividades diarias de clase,la actitud y los trabajos un 10%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El Real Decreto 1467/2007 por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas indica en que consiste la evaluación de los aprendizajes, por lo que recogemos expresamente lo legislado:

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato será continua y diferenciada según las distintas materias, y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

2. El profesorado evaluará al alumnado teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las materias, según los criterios de evaluación que se establezcan en el currículo para cada curso. Asimismo, deberá

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considerar la madurez académica del alumnado en relación con los objetivos del bachillerato y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.

3. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación.

4. El equipo docente, constituido por el profesorado de cada alumno o alumna coordinado por la profesora o el profesor tutor, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del bachillerato, así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.

5. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVALas adaptaciones se centraran en:Tiempo y ritmo de aprendizajeMetodología más personalizadaReforzar las técnicas de aprendizajeMejorar los procedimientos, hábitos y actitudesAumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

FOMENTO DE LA LECTURALa lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje. Una buena comprensión lectora constituye un factor clave para conducir al alumnado al éxito escolar; de ahí, la importancia de que la lectura se encuentre presente en todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo a lo largo de las diferentes etapas educativas. En este sentido, los centros educativos juegan un papel esencial en el fomento de actitudes positivas entorno a la lectura y su capacitación, siendo además, instituciones determinantes que pueden vertebrar proyectos globales de lectura a través de la elaboración de un plan adaptado y sistemático de actuaciones. De hecho, desde los centros educativos se vienen realizando durante los últimos años actividades encaminadas a dinamizar la lectura y a desarrollar la competencia lectora, con el fin de desarrollar las habilidades y los hábitos asociados a las mismas.

Es el profesor quien debe motivar a sus alumnos, despertando y aumentando el interés por la lectura y proporcionando una enseñanza apropiada a las características de estos; pero, tanto el profesorado como las asociaciones de madres y padres, han asumido la responsabilidad en esta materia con sus propuestas didácticas, su esfuerzo y dedicación, de manera compartida

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con el conjunto de la sociedad. En muchos centros, a través del convenio suscrito entre el Ministerio de Educación y la Consejería de Educación en diciembre de 2006 y sus adendas posteriores, se ha realizado una inversión para la mejora de la biblioteca escolar, y de este modo, ésta ha contribuido a constituir el eje vertebrador de los planes de fomento de la lectura.

La Consellería de Educación considera un objetivo prioritario la lectura como eje común del currículo de las diferentes etapas, y por ello, ha decidido articular las medidas necesarias para que el alumnado desarrolle y potencie su capacidad lectora, ampliando también dicho concepto a nuevos medios, como las tecnologías de la información y la comunicación.

El artículo 3 de la Orden 44/2011, de 7 de junio de la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura concreta que los objetivos generales para el fomento de la lectura son los siguientes:

1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo.3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de fomento de la lectura.5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto en soportes impresos como en soporte digital yaudiovisual.6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la información.7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros docentes y adecuarlas a los objetivos y actuaciones recogidos en el plan.8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apoyo a la lectura.9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.

En la Resolución de 28 de junio de 2011, por la que se dictan instrucciones en materia de ordenación académica y de organización de la actividad docente a los centros que impartan Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el curso 2011-2012, se indica que el plan para el fomento de la lectura recogerá todas las intervenciones del centro destinadas al fomento de la lectura y la comprensión lectora. En él, los centros docentes concretarán las pautas generales para la elaboración del plan que se establecen en la Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunitat Valenciana (DOCV 16.06.2011), mediante el desarrollo de actividades de promoción y práctica de la lectura en los centros educativos, con el fin de garantizar un tratamiento integral y sistemático de las actividades dirigidas a promover la lectura y a mejorar la expresión y comprensión oral y escrita.

Así mismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 2.2 que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, entre otros.

Los artículos 24.7 y 25.5 determinan que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora se trabajará en todas las áreas. El artículo 26.2 dispone que, a fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

Las páginas de la sección “Reading“ del Student’s Book así como los textos adicionales del Teacher’s Resource and Tests Pack contribuyen al desarrollo de los hábitos lectores de los alumnos.

Además hemos seleccionado dos lecturas adaptadas al primer curso de bachillerato: Culture Shock. Burlington Books.

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A Foreigner in Australia.Burlington Books.

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNLas tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:

Actividades para su uso opcional con el iPack.

El website: Oxfordbachillerato.es (http://ww2.oxfordbachillerato.es).

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGROPara llevar a cabo una valoración objetiva de los aspectos educativos de la PDA es necesario sistematizar los procesos de reflexión y corrección. Es imprescindible recoger los datos con rigor para facilitar el anàlisis de los resultados del proceso y la toma de decisiones que permiten mejorar la enseñanza. Esta tabla proporciona un modelo simple que puede servir para cumplir este objetivo.


CUMPLIMIENTO DE LOS

OBJETIVOS


A partir de las decisiones que se adopten, el departamento deberá revisar las programaciones didácticas para reajustarlas a la realidad de los alumnos.Desde el punto de vista organizativo, es aconsejable hacer también una reflexión sobre los recursos que ofrece el centro, la coordinación entre los diferentes agentes y la manera en que fluye la información entre los diferentes grupos. La tabla siguiente resume algunos aspectos clave.

ELEMENTOS PARA LA

REFLEXIÓN

ASPECTOS POSITIVOS A MEJORAR CAUSAS

POSIBLES DECISIONES

Organización y gestión de los espacios, tiempos y recursos.Coordinación entre diferentes órganos y personas del centro.Flujos de información con el alumnado y las familias.Adecuación de la

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http://ww2.oxfordbachillerato.es/


PDA a la gestión del proceso educativo.

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PARA 2º BACHILLERATOCURSO 2017/2018

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ÍNDICE

1.Introducción

2.Objetivos

3. Competencias básicas Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas

4. Contenidos5. Unidades didácticas6. Metodología. Orientaciones didácticas7. Evaluación 8. Medidas de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo

de compensación educativa.

9. Elementos transversales. Fomento de la lectura. Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación

10. Evaluación de la práctica docente

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CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

2º Curso de Bachillerato – Inglés

Centro IES Sant Vicent Ferrer

Localidad Algemesí Provincia Valencia Código Postal 46680

1. Composición Del Departamento de Lenguas Extranjeras

1 Mª del Mar Simón2 José Vicente Pla3 Paloma Ribes

2. Distribución del alumnado

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos2º Bachillerato 36 2

3. Características del alumnado

El alumnado del primer curso de bachillerato lo constituye alumnos que provienen de cinco centros educativos diferentes, consecuentemente con un nivel de la lengua inglesa heterogéneo así como con diferentes hábitos de trabajo.Los alumnos estás agrupados según la modalidad del bachillerato elegido, así los estudiantes que eligen la vertiente humanístico-social se encuentran en el grupo A y los alumnos que optan por la modalidad científico-tecnológica cursan en el grupo B.

4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje Grupo A Muestran con dificultad su creatividad e imaginación. Resulta difícil despertar su curiosidad. Les cuesta expresar lo que sienten. Muestran capacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente y correcta en su propia lengua. No necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les cuesta leer en casa.

Grupo B Muestran con facilidad su creatividad e imaginación. Resulta fácil despertar su curiosidad. Les cuesta expresar lo que sienten. Muestran capacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente y correcta en su propia lengua. No necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta leer en casa.

5. organización del espacio y el tiempo

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Recursos materiales disponibles en el centro

Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, tablets..) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros..)

Recursos espaciales disponibles en el centro

Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio Teatro – Salón de actos Biblioteca

6. organización del espacio y el tiempoRecursos materiales disponibles en el centro Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, tablets..) Conexión a Internet (WiFi, otros..)

Recursos espaciales disponibles en el centro Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio Teatro – Salón de actos Biblioteca

Criterios de utilización de los materiales y espacios comunesCada una de las aulas de bachillerato dispone de un proyector y altavoces, recurso que facilita la práctica de pruebas de comprensión oral de buena calidad sin necesidad de desplazar el alumnado.En cuanto a los espacios comunes, podemos puntualmente usarlos para practicar cómo hacer una visita guiada por el centro, describir los diferentes espacios, consultar libros en la biblioteca, incluso llevar a cabo alguna interpretación en el salón de actos.

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOSGrupo/s

participantesProfesores

participantesTrimestre/

FechasDescripción de

salidas/ actividades

Observaciones

2º Bachillerato A2ª Bachillerato B

José Vicente PlaMar SimónPaloma Ribes

2º trimestre5 de marzo

Obra de teatro en inglés

Requiere preparación previa de vocabulario así como del autor de la obra y contexto literario

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INTRODUCCIÓN

El presente documento se refiere a la programación de primer curso de Bachillerato de la materia de Lengua Extranjera (Inglés)

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, en cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos que siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación.

Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Es sabido que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (tanto en el libro de texto como en el cuaderno de ejercicios, y en los materiales de que dispone el profesor, asociados a estos) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.

En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad Contenidos de la unidad Competencias básicas Tratamiento de la diversidad Evaluación

Temporalización de las sesiones

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El libro de texto utilizado es Over to You de Oxford University Press. El alumno dispone de Student’s Book, Workbook y una zona web específica con actividades de consolidación, llamada Oxford Online Learning Zone (www.oupe.es). El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), Audio CDs, Teacher’s Resource and Tests Pack, iPack; y una zona web específica para profesores con recursos y actividades adicionales, llamada Oxford Premium (oxfordpremium.oupe.es).

OBJETIVOS

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de Bachillerato y los objetivos de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos— los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y los criterios de evaluación de este curso.

1. Objetivos generales de la etapa

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de esta materia será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales; el académico, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del currículo e iniciando en el discurso científico-técnico, cultural y literario; en el de los medios de comunicación; y en el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social o laboral.

En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.

Los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

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b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. Objetivos de la materia y de este curso

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y especifica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

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5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas.

Las competencias en Bachillerato entroncan directamente con las descritas para la Educación Primaria y para la ESO, puesto que son ejes referenciales para la educación integral a lo largo de toda la vida, ya que se aprenden en todo tipo de contextos educativos, tanto formales como informales.

Las competencias básicas establecidas para todas esas etapas educativas siguen siendo válidas, de forma general, en el Bachillerato, porque también en esta etapa cumplen las objetivos que se pretenden con ellas: contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes y permitir a las personas que las adquieren superar con éxito exigencias complejas. Lo que las caracteriza en Bachillerato, además de incluir algunas muy específicas para las distintas materias, es el mayor grado de especialización y profundización en las mismas que alcanza el alumno según las modalidades, vías, materias de modalidad y optativas que configuren su itinerario educativo.Teniendo en cuenta todo esto, entendemos por competencia en Bachillerato la combinación integrada de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto, y que todo alumno que cursa Bachillerato precisa tanto para su realización y desarrollo personal como para la ciudadanía activa y la integración social. El grado de adquisición debe estar en función del itinerario educativo que haya elegido, y por su propio carácter constituyen el referente de la evaluación.

La incorporación e integración de las competencias en Bachillerato al proceso educativo obliga a poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran necesarios e imprescindibles para la vida, siempre desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Hacer hincapié en un aprendizaje competencial exige reorientar los aprendizajes para conseguir que el alumno desarrolle diversas formas de actuación y adquiera la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas y diferentes a las que ha experimentado en el marco educativo. Lógicamente, las competencias que deben alcanzarse al finalizar el Bachillerato constituirán la base para proseguir con estudios superiores o para incorporarse a la vida activa, aunque en todo caso permitirán la incorporación a la vida adulta y el desarrollo, mantenimiento y actualización de dichas competencias como parte del aprendizaje a lo largo de toda la vida.

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En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITALEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

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Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

1. Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las

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diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

¿De qué forma se logra cada una de las competencias básicas desde esta materia?

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de

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actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

A través de los materiales de Over to You, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.


Actividades para su uso opcional con el iPack. El website: Oxford Online Learning Zone

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos.

La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un texto escrito.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos

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directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN/AGRUPAMIENTO CON EL MUNDO FÍSICO

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la Interacción/Agrupamiento de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALLa adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en

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situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

DESCRIPTORES

Las competencias básicas son muy genéricas, por lo que para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, y es lo que hemos llamado descriptores. Los descriptores para esta materia y este ciclo son los que se indican a continuación:

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

DescriptoresCL1.ESCUCHAR

CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias sobre temas concretos y con cierta abstracción.

CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos.

CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral.

CL2. HABLAR

CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral.

CL2.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección formal en la expresión oral.

CL2.3.Enjuicia la capacidad de expresión cuando se aprecia que el mensaje no llega a la audiencia.

CL2.4.Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.

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CL2.5.Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados.

CL3.2. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.

CL4. LEER

CL4.1.Infiere significados a partir del contexto.

CL4.2 Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.

CL4.3.Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos.

CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros.

CL4.5.Valora la lectura como fuente de placer.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.

CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse comprender.

CL5.3.Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con razonable corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.

CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.

2. Competencia matemática (CM)

DescriptoresCM1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.

CM2. Resuelve crucigramas, puzzles o sopas de letras.

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)

DescriptoresDepende de cada unidad. Ejemplo:

IMF 1. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera.

4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)

DescriptoresCD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar información.

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CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos a partir de modelos.

CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir mensajes de correo electrónico.

CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

5. Competencia social and ciudadana(SC)

DescriptoresSC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.

SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.

SC3.Comprende y valora el trabajo cooperativo.

6. Competencia cultural y artística (CA)

DescriptoresCA1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.

CA2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

7. Aprender a aprender (AA)

Descriptores AA1.Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes humanos, lingüísticos y culturales.

AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.

AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)

DescriptoresAIP1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos.

AIP2. Organiza su trabajo para mejorar resultados.

AIP3.Utiliza procesos de autoevaluación.

AIP4. Muestra interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

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Todas estas competencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la Interacción/Agrupamiento social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la Interacción/Agrupamiento o mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa.

En este curso, esas materias son Ciencias para el mundo contemporáneo, Educación física, Filosofía y ciudadanía, Historia de la filosofía, Historia de España, Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y, si la hubiese, Lengua cooficial y Literatura.

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2. Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas

3. UNIT 1 – MAKING SENSE OF IT ALL



Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando comparando fotografías con sus compañeros/as.



Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre los sentidos.



Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con los sentidos.



Escribe un informe de forma clara y detallada, utilizando estrategias para escribir un informe.


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5


Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: sentidos y comidas.

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: los tiempos de presente, pasado y futuro.

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: el acento en las palabras.








8




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4. UNIT 2 – GLOBAL CULTURES



Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en una conversación en formato colaborativo con sus compañeros/as.



Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre celebraciones y fiestas.



Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con celebraciones y fiestas.



Escribe un ensayo de opinión de forma clara y detallada, utilizando conectores de causa y resultado.


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5


Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: celebraciones y fiestas.

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: la voz pasiva.

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación de los sonidos /əʊ / y /ɒ/.








8




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5. UNIT 3 – JUSTICE






Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre el crimen y la justicia.



Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con el crimen y la justicia.



Escribe un ensayo de opinión de forma clara y detallada, utilizando conectores de adición y contraste.


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5


Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: crimen y justicia

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: verbos modales y modales perfectos.

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: el sonido /ə/.








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6. UNIT 4 – FASHION



Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en un formato de presentación a sus compañeros/as.



Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre estilo, moda y vocabulario referente a la ropa.



Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con estilo, moda y vocabulario referente a la ropa.



Escribe una descripción de una persona de forma clara y detallada, utilizando el orden de adjetivos correctamente.


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5


Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: estilo, moda y vocabulario referente a la ropa.


Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: la entonación en las oraciones.








8




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7. UNIT 5 – ETHICS



Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en un intercambio comunicativo con sus compañeros/as sobre valores éticos.



Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre valores éticos.



Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con valores éticos.



Escribe una carta o correo electrónico formal de forma clara y detallada, utilizando un lenguaje formal.


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5


Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: valores éticos.

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: los condicionales.

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: prefijos y acento en las palabras.








8




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8. UNIT 6 – FOOD, GLORIOUS FOOD



Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en un debate con sus compañeros/as sobre comer solo o en compañia.



Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre comidas.



Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con comidas.



Escribe un correo electrónico informal de forma clara y detallada, utilizando adverbios de grado.


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5


Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: comidas.

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: el estilo indirecto.









8




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9. UNIT 7 – SOCIETY


1 Utilizar la lengua extranjera para comunicarse en situaciones interactivas habituales (Speaking). Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas,

respondiendo preguntas de sus compañeros/as.



Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre sociedad y comunidad.



Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con sociedad y comunidad.



Escribe un ensayo de opinión de forma clara y detallada, utilizando estrategias para comprobar su expresión escrita.


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5


Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: sociedad y comunidad y política.

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: repaso de las estructuras aprendidas en el curso.

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: palabras con letras mudas.








8




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CONTENIDOS

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escuchar y comprender: Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas

concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

Comprensión general y especifica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar: Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para

facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y

presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y critica ante las aportaciones ajenas.

Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos: Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos

sobre temas diversos. Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos,

referidos a una variedad de temas. Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y para textuales y de la

forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes

referidos a temas concretos de actualidad. Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos,

personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos: Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto. Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés

académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y para textuales que faciliten la comprensión.

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Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a

distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación

necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje: Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e

informal, hablado y escrito. Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales

mediante comparación y contraste con las suyas propias. Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en

el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,


Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.

Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

CLASIFICACIÓN DE CONTENIDOS

CONCEPTUALES◦ Gramática◦ Léxico

PROCEDIMENTALES◦ Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y

presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación: Speaking.

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◦ Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos: Listening.

◦ Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas: Reading.

◦ Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y para textuales que faciliten la comprensión: Writing.

◦ Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.

ACTITUDINALES◦ Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para


◦ Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de

lenguas. Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,


UNIDADES DIDÁCTICAS

1. Introducción

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 2º curso de Bachillerato, a razón de 70-80 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Student Book (Reference Section, Grammar Bank), el Teacher’s Guide y elTeacher’s Resource and Tests Pack, y en las zonas online para el alumno (Oxford Online Learning Zone) y para el profesor (Oxford Premium). El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

Además el Reference Section contiene nueve modelos de pruebas de acceso a la universidad, en la sección Exam Practice al final del libro del alumno, que el profesor puede recomendar como práctica en casa y/o dedicar sesiones específicas en clase para elaborar, revisar y corregir individualmente o en grupo.

2. UNIT 1 – MAKING SENSE OF IT ALL

1.- OBJETIVOS

Aprender y utilizar vocabulario relativo a los sentidos así como los verbos de sentido.

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Aprender y utilizar la formacion de sufijos de adjetivos.

Realizar intercambios comunicativos comparando fotografías sobre el sentido del oído.

Identificar e interpretar la información general y específica de un artículo de prensa sobre el sentido del gusto en las comidas.

Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: los tiempos de presente, pasado y futuro.

Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: un programa de radio sobre el sentido del olfato de los perros.

Producir un escrito: informe sobre los métodos de las cadenas de comida rápida para atraer clientes.

Practicar la pronunciación el acento en las palabras.

Aprender aspectos culturales sobre los sentidos y comidas.


2.- CONTENIDOS

Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

Listening

Escuchar un texto o ver un vídeo sobre los sentidos (SB p. 5)

Escuchar un texto e identificar verbos de sentido. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 10)

Leer un cuadro con una destreza de comprensión oral: Listening Exam Strategy, responder preguntas con opción de respuesta múltiple, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 11)

Escuchar a un alumno comparando dos fotografías sobre el sentido del oído y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 13)

Speaking



Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking Exam Strategy; expresar sentimientos personales, y aplicarla en un intercambio comunicativo en un debate sobre dos fotografías. (SB, p. 13)

Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: uso de phrasal verbs identificación de formas de algunos verbos de sentido expresiones para expresar una especulación


Bloque 2 - Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

Reading

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Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading Exam Strategy): identificar los temas de los párrafos, y aplicarla en la lectura de un artículo de prensa sobre el sentido del gusto en las comidas. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 6)


Leer varios textos sobre los sentidos. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 10)

Leer un informe presentando resultados de una investigación. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 14)

Writing

Producir frases sobre los sentidos con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 5)

Interiorizar estrategias de escritura (Writing Exam Strategy): escribir un informe. (SB, p. 14)

Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your Writing skills): expresiones para elaborar informes, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 15)

Elaborar una tarea escrita: informe sobre los métodos de las cadenas de comida rápida para atraer clientes, siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 15)

Bloque 3 - Reflexión sobre la lengua y sus usos CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de hechos y hábitos presentes, pasados y futuros. Hacer predicciones o dar opiniones sobre el futuro. Hablar de planes e intenciones futuras.

ESTRUCTURAS-GRAMATICARepaso de tiempos de presente y pasado: Present simple, present continuous, Present perfect simple, present perfect continuous, past simple, past continuous, past perfect, past perfect continuous.

Repaso de tiempos de futuro: be going to, future continuous, future perfect, present continuous, will

VOCABULARIOTema: Sentidos y comidas Léxico: Topic vocabulary.

◦ Sentidos: blinding bright crunchy dark deafening faint fragrant hard rich rough silent slimy smooth soft spicy stinky sweet

◦ Verbos de sentido: feel gaze hear listen look savour see smell sniff stroke swallow taste touch watch feel look smell sound taste stink

Language focus / Useful language: ◦ Uso de phrasal verbs◦ Identificación de formas de algunos verbos de sentido◦ Expresiones para expresar una especulación

PROCEDIMIENTOS

Grammar

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Observar e interiorizar las normas de uso de los tiempos de presente y pasado. Diferenciar entre los diferentes tiempos. (SB, p.8)

Observar e interiorizar las normas de uso de los tiempos de futuro. Diferenciar entre los diferentes tiempos. (SB, p.9)

Realizar los ejercicios propuestos y corregirlos de forma conjunta en la clase. (SB, p.8,9)

Consultar la sección de gramática, si es necesario. (SB, p.118-123)

Practicar el uso de los tiempos de presente, pasado y futuro mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 6-7)

Vocabulary

Llevar a cabo una “lluvia de ideas” para identificar vocabulario sobre los sentidos. (SB, p.5)

Identificar en un texto verbos de sentido. (SB, p.10)

Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: verbos relacionados con los sentidos. (SB, p.10)

Observar el cuadro-resumen sobre la formación y uso de sufijos de adjetivos, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p.12)

Pronunciation

Escuchar la pronunciación del acento en las palabras y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.12)

Bloque 4 - Dimensión social de las lenguas

CONCEPTOS

La palabra umami es una palabra japonesa, que no tiene traducción en otros idiomas, y que se utiliza en inglés, francés y español para describir un rica y agradable sabor salado. Los alimentos ricos en umami son las carnes, pescados, mariscos, embutidos, queso y algunas verduras como champiñones y los tomates maduros.

No hay forma científica de predecir con exactitud cuándo y dónde sucederá un terremoto. Algunos informes indican que los animales parecen sentir un desastre inminente, como un terremoto o un tsunami. En los humanos, el sexto sentido se refiere a veces como “percepción extrasensorial”.

Los científicos estiman que el 25% de las personas tienen un sentido del gusto pobre, el 50% tienen un sentido del gusto medio, y sólo el 25% lo tiene alto.

Los perros han vivido y trabajado con las personas durante miles de años. Su agudo sentido del olfato se utiliza de muchas maneras diferentes. En la lucha contra el crimen, para detectar explosivos, armas de fuego, drogas ilegales, sangre y restos humanos. En California, se utilizan perros para detectar la mejillón Quagg, una especie invasora de los mariscos que se adhiere a la parte inferior de los barcos.

Además de los cinco sentidos tradicionales, muchos científicos reconocen otros sentidos en los seres humanos. Estos incluyen: el hambre, la sed, la temperatura, el dolor, el equilibrio, la aceleración y la propiocepción. El último es el sentido de conocer la posición relativa de las cosas, y se probar cerrando los ojos y tratando de tocarse la nariz.

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Actividades de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 5- 16)

Word lists, SB p.140Vocabulary, WB pp.4–5Reading reference, WB pp.108–109Reading, WB p.8Grammar Bank, SB pp.112–118Grammar, WB pp.6–7

Photocopiable audio script, p.T105Listening reference, WB pp.106–107Exam practice listening, WB pp.64–83

Audio script, SB p.109Speaking reference, WB pp.102–105Exam practice speaking, WB pp.64–83Real English, WB pp.84–90

Writing reference, WB pp.96Writing, WB p.9Writing Tutor


Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 5- 16)

Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Test Pack) Unit 1:Vocabulary worksheets, TRB pp.28–30Grammar worksheets, TRB pp.6–8Listening worksheets, TRB p.58Writing worksheet, TRB p.50VocApp

4.- EVALUACIÓN

Evaluación formativaProgress check, WB p.10Cumulative progress check, WB p.11Exam practice, WB pp.64–83Exam practice, SB pp.90–107

Evaluación sumativaUnit 1 Test, Teacher’s Resource and Test Pack

Criterios de evaluación

Bloque 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre los sentidos.

Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, comparando fotografías con sus compañeros/as.

Bloque 2- Comunicación escrita: leer y escribir

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c) Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con los sentidos.

ci) Escribe un informe de forma clara y detallada, utilizando estrategias para escribir un informe.

Bloque 3 - Reflexión sobre la lengua y sus usos

Vocabulario

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: sentidos y comidas.

Gramática

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: los tiempos de presente, pasado y futuro.

Fonética


Reflexión sobre el aprendizaje





3. UNIT 2 – GLOBAL CULTURES

1.- OBJETIVOS

Aprender y utilizar vocabulario relativo a celebraciones y fiestas.

Aprender y utilizar la formación y uso de nombres compuestos. Realizar intercambios comunicativos en formato colaborativo.

Identificar e interpretar la información general y específica de artículo sobre el consumo en torno a algunas tradiciones.

Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: la voz pasiva.

Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: un programa de radio sobre idiomas.

Producir un escrito narrativo: escribir un ensayo de opinión sobre uno de los tres temas propuestos sobre celebraciones o idiomas.

Practicar la pronunciación de los sonidos /əʊ / y /ɒ/.

Aprender aspectos culturales sobre celebraciones y fiestas.


2.- CONTENIDOS


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PROCEDIMIENTOS

Listening

Escuchar varios textos o ver varios vídeos sobre celebraciones y fiestas (SB p. 17)

Escuchar un texto e identificar vocabulario relativo a los idiomas. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 22)

Leer un cuadro con una destreza de comprensión oral: Listening Exam Strategy, responder preguntas de verdadero/falso, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 23)

Escuchar un programa de radio sobre idiomas y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 23)

Speaking



Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking Exam Strategy; pedir una aclaración, y aplicarla en una conversación en formato colaborativo. (SB, p. 25)

Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: idioms uso de what y that uso de phrasal verbs expresiones para mostrar una opinión, acuerdo o desacuerdo,



PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading Exam Strategy): captar el significado general, y aplicarla en la lectura de artículo sobre el consumo en torno a algunas tradiciones. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 18)

Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un artículo. (SB, p. 19)

Leer un artículo de opinión. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 26)

Writing

Completar frases sobre celebraciones y fiestas con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 17)

Interiorizar estrategias de escritura (Writing Exam Strategy): escribir un artículo de opinión. (SB, p. 27)

Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your Writing skills): conectores de causa y resultado, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 27)

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Elaborar una tarea escrita: escribir un ensayo de opinión sobre uno de los tres temas propuestos, siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 27)


FUNCIONES DEL LENGUAJE Dar información esencial sobre un sustantivo en una misma oración. Dar información complementaria (no esencial) sobre un sustantivo en una misma oración.

ESTRUCTURAS-GRAMATICARelative pronouns and adverbsOmission of relative pronounsDefining relative clausesNon-defining relative clauseswhat and thatRelative pronouns and prepositions

VOCABULARIOTema: Celebraciones y fiestasLéxico: Topic vocabulary.

◦ Celebraciones y fiestas: come together, dress up, hand out (sth) international, join in (sth), local, multicultural, pack out (sth), put on (sth , put up, religious, secular, set off (sth) ,take (time) off, traditional

◦ Lenguas: common language, cultural identity, dominant language, global language, language skills, literary works, local dialects, local language, mass media, mother tongue, native speakers, non-native speakers, second language, strange accents, writing system

Language focus / Useful language:◦ idioms◦ uso de what y that◦ uso de phrasal verbs ◦ expresiones para mostrar una opinión, acuerdo o desacuerdo,

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observar e interiorizar las normas de uso de las oraciones de relativo. Diferenciar entre los diferentes tipos de oraciones de relativo. (SB, p.20)

Observar e interiorizar las normas de uso de pronombres de relativo y preposiciones. (SB, p.21)



Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso de what y that. (SB, p.21)

Practicar el uso de las oraciones de relativo mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 14-15)

Vocabulary

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Completar frases utilizando vocabulario sobre celebraciones y fiestas. (SB, p.17)

Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso de what y that. (SB, p.21)

Escuchar varios textos e identificación de vocabulario relativo a los idiomas. Realizar los ejercicios y revisión conjunta. (SB, p.22)

Observar el cuadro-resumen sobre la formación y uso de nombres compuestos, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p.24)

Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso de phrasal verbs. (SB, p.24)

Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: expresiones para mostrar una opinión, acuerdo o desacuerdo. (SB, p.25)

Pronunciation

Escuchar la pronunciación de los sonidos /əʊ / y /ɒ/ y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.22)


CONCEPTOS

Diwali es el festival hindú de la luz, que se celebra entre mediados de octubre y mediados de diciembre. Las celebraciones de Diwali ahora son parte de la vida cultural en muchas áreas de Gran Bretaña, con un gran número de inmigrantes de la India.

Los orígenes de Día de Mayo se remontan a la época pre-cristiana, cuando era la fiesta para celebrar el final del invierno y el comienzo del verano. Tradicionalmente, las niñas llevan flores en el pelo y bailan alrededor de un árbol al aire libre. La tradición continúa en algunas zonas rurales de Gran Bretaña.

El primer carnaval de Notting Hill se celebró en 1965. Para los inmigrantes procedentes del Caribe fue una celebración de su cultura, pero es ahora el mayor carnaval multicultural en Europa.

El baile Morris es una danza tradicional inglesa, en el que se usan trajes que a menudo incluyen campanas.

Un “bank holiday” es un día festivo (llamado así porque cierran los bancos).

Bonfire Night, también llamada Noche de Guy Fawkes, conmemora el fallido intento por una banda de conspiradores, dirigidos por Guy Fawkes, de volar las Casas del Parlamento y matar al rey James I. Tradicionalmente, la gente hace un muñeco llamado Guy, para quemar en su propia hoguera.

Según la tradición, San Jorge fue un militar romano nacido hacia 275 dC, honrado como mártir cristiano. Se le recuerda sobre todo por las leyendas en el que mata a un poderoso dragón y rescata a una bella joven. El Día de San Jorge se celebra en países de todo el mundo.

Halloween se celebra el 31 de octubre, la noche antes de la fiesta cristiana de Todos los Santos. Se cree que tiene orígenes pre-cristianos.

El inglés es el idioma más utilizado en el mundo. Es lengua oficial en 54 países, así como en organizaciones como la OTAN y la UE.

El Festival de Edimburgo es un festival anual de música, comedia y teatro. Además de los actos oficiales, hay un programa de actuaciones 'Fringe' en lugares más pequeños o en las calles.

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Grammar Bank, SB pp.119–122Grammar, WB pp.14–15

Audio script, SB p.109Speaking reference, WB pp.102–105Exam practice speaking, WB pp.64–83Real English, WB pp.84–90

Photocopiable audio script, p.T107Listening reference, WB pp.106–107

Reading reference, WB pp.108–109Reading, WB p.16

Word lists, SB p.140Vocabulary, WB pp.12–13

Writing reference, WB pp. 94–101Writing, WB p.17Writing Tutor



Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Test Pack) Unit 2:Vocabulary worksheets, TRB pp.31–33Grammar worksheets, TRB pp.9–11Listening worksheets, TRB p.59Writing worksheet, TRB p.51VocApp

4.- EVALUACIÓN

Evaluación formativaUnit progress check, WB p.18Cumulative progress check, WB p.19Exam practice, WB pp.64–83Exam practice, SB pp.90–107




Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre celebraciones y fiestas.

Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en una conversación en formato colaborativo con sus compañeros/as.

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cii) Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con celebraciones y fiestas.

ciii) Escribe un ensayo de opinión de forma clara y detallada, utilizando conectores de causa y resultado.


Vocabulario

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: celebraciones y fiestas y vocabulario relativo a los idiomas.

Gramática


Fonética

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: los sonidos /əʊ / y /ɒ/.






4.

5.

6. UNIT 3 – JUSTICE

1.- OBJETIVOS

Aprender y utilizar vocabulario relativo al crimen y a la justicia así como la algunos idioms.

Aprendery utilizar la formación y uso de expresiones con sufijos de sustantivos.

Realizar intercambios comunicativos basados en un debate sobre la pena de muerte.

Identificar e interpretar la información general y específica de artículo impreso sobre demandas judiciales.

Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: verbos modales y modales perfectos.

Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: un debate en la radio sobre la seguridad en los colegios.

Producir un escrito: un ensayo sobre ventajas y desventajas.

Practicar la pronunciación del sonido /ə/.

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Aprender aspectos culturales sobre el crimen y la justicia.


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Escuchar un texto o ver un vídeo sobre el crimen y la justicia. (SB p. 29)

Leer un cuadro con una destreza de comprensión oral: Listening Exam Strategy, escuchar opiniones, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 35)

Escuchar un debate en la radio sobre la seguridad en los colegios y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 35)

Análizar ejemplos de uso de sufijos de sustantivos a partir de la audición de un texto. (SB p. 36)

Escuchar un debate sobre la pena de muerte y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 37)

Speaking



Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking Exam Strategy; debatir un tema, y aplicarla en un debate sobre la pena de muerte. (SB, p. 37)

Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: tiempos de pasado dar razones para una opinión



PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading Exam Strategy): responder preguntas con tus propias palabras, y aplicarla en la lectura de un artículo impreso sobre demandas judiciales. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 30)


Leer un ensayo de opinión sobre la descarga gratuita de música. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 38)

Writing

Completar frases sobre el crimen y la justicia con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 29)

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Interiorizar estrategias de escritura (Writing Exam Strategy): escribir un ensayo de opinión. (SB, p. 38)

Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your Writing skills): conectores de adición y contraste, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 39)



FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de capacidad en el presente y en el pasado. Dar consejo, permiso y prohibir en el presente y en el pasado. Hablar de necesidad y obligación en el presente y en el pasado. Hablar de certeza y probabilidad en el presente y en el pasado.

ESTRUCTURAS

Verbos modales: Modals of ability and permission: can, could, be able to, may, be allowed to Modals of advice, necessity, prohibition and obligation: must, have to, need, should, ought to Modals of possibility and certainty: may, might, can, could, must

Verbos modales perfectos

VOCABULARIOTema: Crimen y justicia Léxico: Topic vocabulary.

◦ Crimen y justicia. arrest, break the law, commit a crime, do community service, get away with, get carried away, give (sb) a sentence, go to court, go to prison, pay a fine, punish, spend time in prison, treat (sb) fairly, criminal, judge, offender, victim, witness

◦ Idioms and phrasal verbs: be above board, catch someone red , handed, face the music, get to the bottom of (sth), keep your nose clean, step out of line, bring in (sth), cover up (sth), find out (sth), let on (about sth), own up to (sth), set (sb) up, stamp out (sth), stand up to (sb)

Language focus / Useful language: ◦ tiempos de pasado◦ dar razones para una opinión

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observar e interiorizar las normas de uso de los verbos modales (SB, p.32)

Observar e interiorizar las normas de uso de modales perfectos. (SB, p.33)



Practicar el uso de los verbos modales mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 22-23)

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Vocabulary

Identificar en un texto algunos idioms. (SB, p.34)

Observar el cuadro-resumen sobre la formación y uso de sufijos de sustantivos, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p.36)

Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: sufijos de sustantivos. (SB, p.36)

Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: dar razones para una opinión. (SB, p.37)

Pronunciation

Escuchar la pronunciación del sonido /ə/ y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.33)


CONCEPTOS

Los disturbios en Inglaterra en el verano de 2011 comenzaron como una protesta el 6 de agosto, por la muerte de un hombre por las balas de la policía. En los cuatro días siguientes se produjeron disturbios en varias partes de Londres y en Bristol, Birmingham, Liverpool y Manchester. Murieron cinco personas, 16 resultaron heridas y más de 3.000 personas fueron arrestadas.

El Derecho Civil es la rama del derecho que se ocupa de los derechos personales de las personas. En Gran Bretaña, los casos civiles muy rara vez usan jurados. En los EE.UU. sí los usan.

Ha habido un gran debate en los últimos años en Gran Bretaña sobre el crecimiento de una "cultura de la compensación", en el que las personas son cada vez más propensos a demandar en caso de sufrir cualquier tipo de lesión.

La pena de muerte fue abolida en Gran Bretaña en 1969. 57 países mantienen la pena de muerte, pero sólo 21 países lo utilizaron en 2011. China ejecuta a más personas que cualquier otro país, unas 4.000 ejecuciones en 2011. En el mismo año, Irán ejecutó a 360 personas, Arabia Saudí 82, y los EE.UU. 43.

La música y las películas se pueden descargar legalmente desde los sitios oficiales, como iTunes. Sin embargo, se piensa que la mayoría de las descargas de música y películas son ilegales, lo que significa que la gente no paga por ellas. En Gran Bretaña y EE.UU. los condenados por descargar música y películas ilegalmente han sido obligados a pagar fuertes multas.

Estadísticamente, los conductores jóvenes son mucho más propensos a tener accidentes. Casi el 30% de los conductores muertos cada año son jóvenes, a pesar de que representan sólo el 15% de los conductores en general. Debido a estas estadísticas, el seguro para los conductores jóvenes es casi siempre más caro.





Audio script, SB p.109

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Photocopiable audio script, p.T109Listening reference, WB pp.106–107Exam practice listening, WB pp.64–83


Speaking reference, WB pp.102–105Exam practice speaking, WB pp.64–83Real English, WB pp.84–90

Word list, SB pp.140–141Vocabulary, WB pp.20–21

Writing reference, WB pp.94–101Writing, WB p.25Writing Tutor



Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Test Pack) Unit 3:Writing worksheet, TRB p.52Vocabulary worksheets, TRB pp.34–36Listening worksheets, TRB p.60,Grammar worksheets, TRB pp.12–14VocApp

4.- EVALUACIÓN

Evaluación formativa Progress check, WB p.26 Cumulative progress check, WB p.27 Exam practice, WB pp.64–83 Exam practice, SB pp.90–107

Evaluación sumativa

Unit 3 Test, Teacher’s Resource and Test Pack End-of-term Tests 1



Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre el crimen y la justicia.



civ) Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con el crimen y la justicia.

cv) Escribe un ensayo de opinión de forma clara y detallada, utilizando conectores de adición y contraste.

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Vocabulario

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: crimen y justicia y algunos idioms.

Gramática

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: los verbos modales y modales perfectos.

Fonética

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: el sonido /ə/.






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UNIT 4 – FASHION

1.- OBJETIVOS

Aprender y utilizar vocabulario relativo a estilo, moda y vocabulario referente a la ropa.

Aprendery utilizar la formacion y uso de adjetivos + preposiciones.

Realizar intercambios comunicativos en formato de presentación oral.

Identificar e interpretar la información general y específica de un artículo sobre los riesgos de seguir la moda al extremo.

Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: la voz pasiva.

Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: una entrevista a un consultor de imagen.

Producir un escrito: una descripción de una persona que admire el alumno/a.

Practicar la entonación en las oraciones.

Aprender aspectos culturales sobre estilo, moda y vocabulario referente a la ropa.


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Escuchar un texto o ver un vídeo sobre estilo, moda y vocabulario referente a la ropa. (SB p. 41)

Leer un cuadro con una destreza de comprensión oral: Listening Exam Strategy, utilizar conocimientos previos, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 47)

Escuchar una entrevista a un consultor de imagen y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 47)

Escuchar una charla sobre la obra de una artista y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 48)

Speaking



Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking Exam Strategy; hacer una presentación oral, y aplicarla en una presentación oral sobre ropa. (SB, p. 49)

Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: uso de good look y dress well uso de las comillas en estilo directo dar una presentación


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PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading Exam Strategy): lectura rápida en busca de información específica, y aplicarla en la lectura de un artículo sobre los riesgos de seguir la moda al extremo. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p.42)

Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un artículo de prensa. (SB, p. 43)

Leer las definiciones de prendas de moda joven e identificar vocabulario referente a la ropa. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 46)

Leer la descripción de la artista Yolanda Rodríguez. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 50)

Writing

Producir un escrito sobre estilo, moda y vocabulario referente a la ropa con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 41)

Interiorizar estrategias de escritura (Writing Exam Strategy): escribir una descripción. (SB, p. 50)

Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your Writing skills): normas sobre el orden de adjetivos, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 51)

Elaborar una tarea escrita: una descripción de una persona que admire el alumno/a, siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 51)


FUNCIONES DEL LENGUAJE Poner énfasis en la acción narrada en lugar de enfatizar el agente que realiza la acción. Expresar la idea más importante al principio de la oración. Hablar de acciones que no realizamos por nosotros mismos o que suele realizar un profesional por

nosotros.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

The passiveby + agentTransformations: active > passive > activehave something done / get something done (causative)

VOCABULARIOTema: Estilo y moda Léxico: Topic vocabulary.

◦ Estilo, moda y ropa: accessory, cast-offs, classic, dress code, garment, gear, must-have, outfit, replicas, trend, catch on, dress up, go with (sth), pull on (sth), wrap up

Language focus / Useful language:

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◦ uso de good look y dress well◦ uso de las comillas en estilo directo ◦ dar una presentación

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observar e interiorizar las normas de uso de la voz pasiva (SB, p.44)

Realizar los ejercicios propuestos y corregirlos de forma conjunta en la clase. (SB, p. 44-45)


Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso de las comillas en estilo directo. (SB, p. 42)

Practicar el uso de la voz pasiva mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 30-21)

Vocabulary

Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso de good look y dress well. (SB, p.41)

Escuchar a una entrevista a un consultor de imagen para identificar vocabulario referente a la ropa. (SB, p.46)

Observar el cuadro-resumen sobre la formación y uso de adjetivos + preposiciones, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p.48)

Pronunciation

Escuchar la entonación en las oraciones y relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p. 49)


CONCEPTOS

La revista adolescente Seventeen se publicó por primera vez en 1944, y fue la primera revista dirigida directamente a los adolescentes. Aún hoy sigue tiendo un gran éxito.

La historia bíblica en la que el joven David mata al poderoso gigante Goliat utilizando sólo una honda y una piedra se refiere a menudo a las personas que asumen el poder de una gran corporación.

Nelson Mandela nació en Sudáfrica en 1918. Estuvo involucrado en la lucha contra el apartheid en Sudáfrica por lo que pasó 27 años en prisión. Después de su salida de la cárcel en 1990, estuvo involucrado en las negociaciones que condujeron a la democracia en Sudáfrica, y ejerció como presidente del país de 1994 a 1999.

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Grammar Bank, SB pp.127–130Grammar, WB p.30–31

Audio script, SB p.110Photocopiable audio script, p.T111Listening reference, WB pp.106–107Exam practice listening, WB pp.64–83







Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Test Pack) Unit 4:Listening worksheets, TRBp.61Grammar worksheets, TRB pp.15–17Vocabulary worksheets, TRB pp.37–39,Writing worksheet, TRB p.33VocApp

4.- EVALUACIÓN

Evaluación formativa Unit progress check, WB p.34 Cumulative progress check, WB p.35 Exam practice, WB pp.64–83 Exam practice, SB pp.90–107

Evaluación sumativa

Unit 4 Test, Teacher’s Resource and Test Pack



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Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre estilo, moda y vocabulario referente a la ropa.

Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en un formato de presentación a sus compañeros/as.


cvi) Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con estilo, moda y vocabulario referente a la ropa.

cvii) Escribe una descripción de una persona de forma clara y detallada, utilizando el orden de adjetivos correctamente.


Vocabulario

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: estilo, moda y vocabulario referente a la ropa.

Gramática


Fonética

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: la entonación de las oraciones.






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7. UNIT 5 – ETHICS

1.- OBJETIVOS

Aprender y utilizar vocabulario relativo a valores éticos así como algunos phrasal verbs y sinónimos.

Aprender y utilizar la formacion de palabras basada en prefijos negativos. Realizar intercambios comunicativos sobre cuestiones éticas.

Identificar e interpretar la información general y específica de un artículo sobre el hábito de mentir.

Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: condicionales.

Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: una conferencia en la universidad sobre problemas éticos.

Producir un escrito: una carta formal presentando una queja.

Practicar la pronunciación de prefijos y acento en las palabras.

Aprender aspectos culturales sobre valores éticos.


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Escuchar textos o ver vídeos sobre valores éticos. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 53)

Escucha de una conferencia en la universidad sobre problemas éticos para identificar información general. (SB p. 58)

Leer un cuadro con una destreza de comprensión oral: Listening Exam Strategy, anticipar el contenido, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 59)

Escuchar ejemplos de prefijos negativos. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 60)

Escuchar un texto sobre cuestiones éticas y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 61)

Speaking



Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking Exam Strategy; pensar más allá de la imagen, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre cuestiones éticas. (SB, p. 61)

Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: be + always + -ing contracciones if only / I wish uso de sufijos negativos

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hacer y responder a sugerencias



PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading Exam Strategy): escribir un resumen, y aplicarla en la lectura de un artículo sobre el hábito de mentir. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 54)

Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un artículo de prensa. (SB, p.55)

Leer un texto sobre valores éticos. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 58)

Leer un anuncio publicitario y de una carta o un email formal presentando una queja. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 62)

Writing

Producir frases sobre valores éticos con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 58)

Interiorizar estrategias de escritura (Writing Exam Strategy): un correo electrónico o carta formal. (SB, p. 62)

Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your Writing skills): expresiones usadas en el lenguaje formal, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 63)

Elaborar una tarea escrita: una carta formal presentando una queja, siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 63)


FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de sobre posibles acciones en el futuro. Hablar sobre hechos hipotéticos (imaginarios o improbables) en el presente o en el futuro. Hablar sobre hechos hipotéticos en el pasado, que no llegaron a ocurrir.


Conditionals (if and unless)First conditionalSecond conditionalThird conditionalif only / I wishMixed conditionals

VOCABULARIOTema: Ética y valores Léxico: Topic vocabulary.

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◦ Valores: go without, have a big heart, let (sb) down, rely on (sb, say what you mean, stand by (sb), stand up for what you believe in, take responsibility for (sth), tell the truth, treat (sb) (the same way), bravery, compassion, fairness, generosity, honesty, loyalty, self-reliance

◦ Phrasal verbs y sinónimos: break into (somewhere), bring (sb) up, carry out (sth), come across (sth), get on, give (sth) back, give up (sth up), go ahead, kick off, pull over, put (sth) up, rip off (sb), run over (sth/sb), take out, tell (sb) off

◦ Language focus / Useful language:

◦ be + always + -ing◦ contracciones ◦ if only / I wish◦ uso de sufijos negativos◦ hacer y responder a sugerencias

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observar e interiorizar las normas de uso de los condicionales. (SB, p.56-57)



Practicar el uso de los condicionales mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 38-39)

Vocabulary

Observación de las imágenes y del título y anticipación del contenido del texto: valores éticos. (SB, p.53)

Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: be + always + -ing. (SB, p.53)

Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: contracciones. (SB, p.54)

Escuchar ejemplos de prefijos negativos. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 60)

Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: hacer y responder a sugerencias. (SB, p.61)

Pronunciation

Escuchar la pronunciación de prefijos y acento en las palabrasy relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.60)


CONCEPTOS

Mark Twain fue el seudónimo del escritor estadounidense Samuel Langhorne Clemens. Nació en 1835 y se le conoce sobre todo por sus novelas Las aventuras de Tom Sawyer y Las aventuras de Huckleberry Finn. También es conocido por sus numerosas citas humorísticas.

Marion Jones es una atleta estadounidense, nacida en California en 1975. Después de pasar 6 meses en la cárcel por dopaje en los JJOO de Sydney 2000, se hizo jugadora profesional de baloncesto en 2009.

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Björn Borg es un tenista sueco, considerado como uno de los más grandes jugadores de todos los tiempos. Fue el primer tenista en ganar un millón de dólares en premios en una temporada. Después de estar casi en bancarrota, Borg se recuperó y creó una exitosa empresa de ropa en Suecia.

La película de 2010 “The Chameleon” está basada en la vida real de Frédéric Bourdin. Nació en Francia en 1974, en los 90 convenció a una familia de Texas que él era su hijo desaparecido. Vivió con su familia durante cinco meses antes de ser descubierto. Para el 2005 se estima que había utilizado al menos 500 identidades falsas. En 2007, se casó y aseguró que iba a dejar de adoptar otras identidades.




Grammar Bank, SB pp.131–135Grammar, WB p.38–39

Audio script, SB p.110Photocopiable audio script, p.T110Listening reference, WB pp.106–107Exam practice listening WB pp.64–83



Word list, SB pp.141–142Vocabulary, WB pp.36–37




Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Test Pack) Unit 5:Writing worksheet, TRB p.54Vocabulary worksheets, TRB pp.40–42Listening worksheets, TRBp.62Grammar worksheets, TRB pp.18–20VocApp

4.- EVALUACIÓN

Evaluación formativaProgress check, WB p.42Cumulative progress check, WB p.43Exam practice, WB pp.64–83Exam practice, SB pp.90–107

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Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre valores éticos.

Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en un intercambio comunicativo con sus compañeros/as sobre valores éticos.


cviii) Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con valores éticos.

cix) Escribe una carta o correo electrónico formal de forma clara y detallada, utilizando un lenguaje formal.


Vocabulario

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: valores éticos y algunos phrasal verbs y sinónimos.

Gramática

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: los condicionales.

Fonética

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: prefijos y acento en las palabras






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8. UNIT 6 – FOOD, GLORIOUS FOOD

1.- OBJETIVOS

Aprender y utilizar vocabulario relativo a comidas.

Aprender y utilizar la formacion de palabras basada en la estructura -ing form / to infinitive Realizar intercambios comunicativos basados en un debate sobre comer solo o en compañia.

Identificar e interpretar la información general y específica de un artículo de investigación sobre la obesidad.

Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: el estilo indirecto.

Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: un programa de radio sobre los desayunos británicos.

Producir un correo electrónico informal sobre comidas típicas y horarios de comida en nuestro país.

Practicar la pronunciación del acento en las palabras.

Aprender aspectos culturales sobre comidas.


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Escuchar un texto o ver un vídeo sobre comidas (SB p. 65)

Escuchar un programa de radio sobre los desayunos británicos Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 70)

Leer un cuadro con una destreza de comprensión oral: Listening Exam Strategy, comprobar las respuestas, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 71)

Escuchar un debate sobre comer solo o en compañia y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 73)

Speaking


Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Over to you, pp. 65-76) Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking Exam Strategy; comparar fotografías,

y aplicarla en un debate sobre comer solo o en compañia. (SB, p. 73)

Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: preguntas palabras para expresar tiempo formas con – ing / to infinitive comparar fotografías


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PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading Exam Strategy): contestar preguntas con opción de respuesta múltiple, y aplicarla en la lectura de un artículo de investigación sobre la obesidad. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 66)

Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un artículo de investigación. (SB, p. 67)

Leer un texto sobre las comidas de los deportistas. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 72)

Writing

Completar frases sobre comidas con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 65)

Interiorizar estrategias de escritura (Writing Exam Strategy): escribir un correo electrónico informal. (SB, p. 74)

Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your Writing skills): adverbios de grado, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 75)

Elaborar una tarea escrita: escribir un correo electrónico informal sobre comidas típicas y horarios de comida en nuestro país, siguiendo una guia paso-a-paso, con la ayuda de una guía una “lluvia de ideas” y una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 75)


FUNCIONES DEL LENGUAJE Transmitir lo que ha dicho otra persona de forma no literal. Diferenciar el uso de say y tell Transmitir órdenes y sugerencias realizadas por otras personas.


Reported speech (estilo indirecto)say vs tellReported questionsReported orders, requests andSuggestionsOther reporting verbs

VOCABULARIOTema: Comidas Léxico: Topic vocabulary.

◦ Comidas: baked, boiled, fattening, free-range, fresh, fried, grilled, home-made, low-fat, ra, roasted, seasonal, vegetaria, light meals, main, side, starter, sweet, appetizing, bland, delicious, edible, hard, revolting, soft, spicy, tasteless, tasty, tender, tough, national dish, ready-cooked meals, savoury fillings, staple diet, takeaway food.◦

Language focus / Useful language: ◦ preguntas

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◦ palabras para expresar tiempo ◦ formas con – ing / to infinitive ◦ comparar fotografías

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observar e interiorizar las normas de uso del estilo indirecto. Diferenciar entre los diferentes oraciones en estilo indirecto. (SB, p.68)



Practicar el uso del estilo indirecto mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 46-47)

Vocabulary

Llevar a cabo una “lluvia de ideas” para identificar vocabulario sobre comidas. (SB, p.65)

Completar frases sobre comidas con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p.65)

Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: preguntas. (SB, p.67)

Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: palabras para expresar tiempo. (SB, p.68)

Observar el cuadro-resumen sobre la formación y uso de -ing form / to infinitive,, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p.72)

Pronunciation

Escuchar la pronunciación del acento en las palabrasy relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.71)


CONCEPTOS

En los países occidentales, el consumo de azúcar ha aumentado mucho en los últimos 200 años. Un adolescente típico en Reino Unido consume unos 40 kg de azúcar por año, mucha de ella cotenida en bebidas gaseosas, snacks y confitería.

Jamie Oliver es un famoso cocinero que ha participado en muchos programas de televisión en Gran Bretaña y ha escrito una serie bestseller de libros de cocina. En 2005 lideró una campaña por una comida saludable en los colegios, convenciendo al gobierno británico para establecer normas jurídicas de nutrición para las comidas escolares, que ahora todas las escuelas deben cumplir.

La mayoría de los británicos comen cereales y tostadas para el desayuno. Otros alimentos populares para el desayuno son los huevos, tocino, fruta, yogur y el porridge (un plato caliente hecho de avena).

Los británicos suelen tomar el almuerzo en torno a 1.00 pm y la cena entre las 18:00 y las 20:00 . El almuerzo suele ser una comida ligera, mientras que la cena de la noche es la comida principal del día.


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Audio script, SB p. 110Photocopiable audio script, p.T114Listening reference, WB pp.106–107Exam practice listening, WB pp.64–83




Writing reference, WB pp.94–101Writing, WB p.49 Writing Tutor



Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Test Pack) Unit 6:Grammar worksheets, TRB pp. 21–23Listening worksheet, TRB p. 63,Vocabulary worksheets, TRB pp. 43–45Writing worksheet, TRB pp. 55VocApp

4.- EVALUACIÓN

Evaluación formativaProgress check, WB p.50Cumulative progress check, WB p.51 Exam practice, WB pp.64–83Exam practice, SB pp.90–107

Evaluación sumativaUnit 6 Test, Teacher’s Resource and Test Pack End-of-term Tests 2



Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre comidas.

Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, en un debate con sus compañeros/as sobre comer solo o en compañia.

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cx) Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con comidas.

cxi) Escribe un correo electrónico informal de forma clara y detallada, utilizando adverbios de grado.


Vocabulario

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: comidas.

Gramática

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: el estilo indirecto.

Fonética







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9. UNIT 7 – SOCIETY

1.- OBJETIVOS

Aprender y utilizar vocabulario relativo a sobre sociedad y comunidad así como la política.

Aprendery utilizar la formacion y uso de Verbos + preposiciones.

Realizar intercambios comunicativos sobre relaciones sociales.

Identificar e interpretar la información general y específica de un artículo sobre la teoría de “los seis grados de separación”.

Repasar las estructuras aprendidas durante el curso.

Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: un debate sobre un proyecto de activismo en internet.


Practicar la pronunciación de palabras con letras mudas.

Aprender aspectos culturales sobre sobre sociedad y comunidad.


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Escuchar un texto o ver un vídeo sobre sociedad y comunidad. (SB p.77)

Escuchar un debate sobre un proyecto de activismo en internet e identificar información general. (SB p. 83)

Leer un cuadro con una destreza de comprensión oral: Listening Exam Strategy, repaso de estrategias de comprensión oral, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 83)

Escuchar un texto sobre el estatus social y realizar las actividades de comprensión oral.. (SB p. 84)

Escuchar un texto sobre relaciones sociales y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 85)

Speaking



Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking Exam Strategy; responder preguntas, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre relaciones sociales. (SB, p. 85)

Leer los cuadros con lenguaje útil y consejos: uso del punto y coma responder preguntas


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PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading Exam Strategy): repaso de estrategias de lectura, y aplicarla en la lectura de un artículo sobre la teoría de “los seis grados de separación”. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 77)

Identificar los característicos del tipo de texto estudiado: un artículo de revista o periódico digital. (SB, p. 78)

Leer un texto sobre política. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 82)

Leer un ensayo de opinión sobre la discapacidad. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB, p. 86)

Writing

Completar frases sobre sociedad y comunidad con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 77)

Interiorizar estrategias de escritura (Writing Exam Strategy): planificar un ensayo de opinión. (SB, p. 86)

Leer consejos para mejorar la expresión escrita (Improving your Writing skills): comprobar tu expresión escrita, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 87)



FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de hechos presentes, pasados y futuros Expresar probabilidad, obligación, capacidad Hablar de hechos improbables o hipotéticos Dar permiso y consejo Transmistir lo que ha dicho, sugerido u ordenado otra persona Dar énfais a a la acción en lugar del agente de la acción.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent simple - Present continuous - Present PerfectPast simple - Past continuous - Past perfectWill - going to Present continuous - future continuous - future perfectVerbos modales y modales perfectosRelative pronouns and adverbsDefining and Non- Defining relative clausesFirst- Second- Third conditionalVoz pasiva Reported speech (estilo indirecto) - (reported orders and suggestions)

VOCABULARIO

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Tema: Sociedad y comunidad Léxico: Topic vocabulary.

◦ Sociedad y comunidad: bring (some people) together, build bridge, connect, cooperation, diversity, equal rights, isolate, prejudice, racism, segregation, shut (sb) out, stereotypes, tolerance, turn (sb) away

◦ Política: activism, bill, cause, dissent, issue, manifesto, movement, policy, signature, social unres, empower (sb), lobby (sb), mobilize (sb), overthrow (sb)

Language focus / Useful language: ◦ uso del punto y coma◦ responder preguntas

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Revisar conceptos y estrategias gramaticales aprendidos en unidades anteriores (SB, p.104-105) mediante la práctica de varios procedimientos:

◦ Rellenar huecos◦ Transformaciones



Práctica del uso de estrategias gramaticales mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB, p. 54-55)

Vocabulary

Llevar a cabo una “lluvia de ideas” para identificar vocabulario sobre sociedad y comunidad. (SB, p.77)

Interiorizar algunas expresiones y consejos útiles: uso del punto y coma. (SB, p. 78)

Observar el cuadro-resumen sobre la formación y uso de Verbos + preposiciones, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 84)

Pronunciation

Escuchar la pronunciación de palabras con letras mudasy relacionarlas con sus símbolos fonéticos adecuados. (SB, p.84)


CONCEPTOS

Stanley Milgram fue un sociólogo norteamericano, nacido en 1933 que llevó a cabo un experimento, precursor a la teoría de los seis grados de separación, que presentaba la estructura del “mundo pequeño”, caracterizada por interconexiones mucho más cortas de lo esperadas. Muchos científicos han criticado su experimento inicial, ya que él no siguió exactamente cómo las cartas llegaron a la meta final. En 2008 Microsoft llevó a cabo un estudio para conocer la media de la cadena de los contactos entre las personas que utilizan su servicio de mensajería NET. La cadena promedio fue de 6,6. personas.

El Proyecto Genográfico fue lanzado en 2005 por la National Geographic Society. Los estudios de ADN sugieren que todos los humanos modernos descienden de un mismo grupo de ancestros que salieron de África hace unos 60.000 años. La idea del estudio es recopilar datos sobre el ADN de personas indígenas de todo el mundo para construir un mapa de los lugares a donde viajaron estos antepasados originales.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Mundo_peque%C3%B1o






Audio script, SB p.110Photocopiable audio script, pp.T117–118Listening reference, WB pp.106–107Exam practice listening, WB pp.64–83




Writing reference, WB pp.94–101Writing, WB p.57 Writing Tutor



Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Test Pack) Unit 7:

Grammar worksheets, TRB pp.24–26 Listening worksheets, TRBp.64 Vocabulary worksheets, TRB pp.46–48 Writing worksheet, TRB p.56 VocApp

4.- EVALUACIÓN

Evaluación formativaProgress check, WB p.58Cumulative progress check, WB p.59 Exam practice, WB pp.64–83Exam practice, SB pp.90–107


End-of-year Tests



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Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre sociedad y comunidad.

Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, respondiendo preguntas de sus compañeros/as.


cxii) Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con sociedad y comunidad.

cxiii) Escribe un ensayo de opinión de forma clara y detallada, utilizando estrategias para comprobar su expresión escrita.


Vocabulario

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: sociedad y comunidad y política.

Gramática

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: repaso de las estructuras aprendidas en el curso.

Fonética

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: palabras con letras mudas.






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TEMPORALIZACIÓN OVER TO YOU 2

La programación de aula de Over to You 2 que presentamos incluye todas las actividades del libro del alumno y del Workbook, así como las actividades opcionales y/o alternativas del libro del profesor que hemos considerado más relevantes y otros materiales complementarios. Sin embargo, hay que decir que se trata de un tercer nivel orientativo y que es el profesorado en todo momento quien decidirá qué o qué actividades se ajustan más a sus objetivos.

Se hace un trabajo sistemático dirigido al desarrollo de las competencias establecidas por el currículo de Bachillerato, tanto de las competencias generales, como de las competencias propias del área. Dado el alto grado de opcionalidad que presenta este proyecto editorial, creemos que el profesorado podrá, sin duda, adaptar las actividades recogidas en este tercer nivel de concreción según las necesidades de su alumnado, tanto en las actividades de enseñanza-aprendizaje como en las actividades de evaluación.

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización

(55 mins por sesión)*

Notas y observaciones

1 Making sense of it all 11 10-11 horas*

2 Global cultures 11 10-11 horas*

3 Justice 12 10-12 horas*

4 Fashion 11 10-11 horas*

5 Ethics 11 10-11 horas*

6 Food, glorious food 12 10-12 horas*

7 Society 11 10-11 horas*

TOTAL 102 e.g 79- 89 horas*

Extra: Exam practice 9 9-10 horas*

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

METODOLOGÍA

Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:

El objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.

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Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia común del bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.

Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés . Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de los textos del método

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes multimedia para practicar en casa.

Ayudar los alumnos a afrontar el examen de selectividad con garantías gracias a un material de lo más completo de práctica, tanto dentro de las unidades didácticas como en materiales suplementarios, practice tests etc.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

ACTIVIDADES

1. De detección de conocimientos previosAl principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como el Diagnostic Test.

2. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales

que se integran en la unidad didáctica, predicción de contenidos y deducción por el contexto, tareas de predicción, breves discusiones,

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cuestionarios, etc.

3. De desarrolloCada una de las unidades del método está destinada a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapa de bachillerato supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que ya se habrán perfilado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el método proporciona una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

La lectura y comprensión de textos (Reading). Las estructuras gramaticales (Grammar). Los sonidos estudiados (Pronunciation). La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking). La comprensión y la expresión escrita (Writing).

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al final de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incremento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

4. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.




Actividades adicionales y alternativas en el Teacher’s Guide. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack. Las actividades propuestas en el Workbook

5. De ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.


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La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional/Extra activities).

Las actividades propuestas en el SB. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack.

6. De evaluaciónLa evaluación del aprendizaje en Bachillerato será continua y formativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.

6.1. Procedimientos

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común. Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados

en la unidad didáctica. Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

6.2. Actividades

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de evaluación formativa , donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: ejercicios del workbook.

Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en Over to You (Teacher’s Resource and Tests Pack).

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección de las producciones orales y escritas realizando los ejercicios del WB, por ejemplo.

7. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s Book propone en cada unidad actividades para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. En el Workbook se incluyen actividades en tres niveles: básico, estándar y superior. Para aquellos alumnos que necesitan repasar la gramática, el Workbook también contiene explicaciones en la lengua del alumno, así como ejercicios de práctica adicional.

Entre los materiales para el profesor, el Teacher’s Guide propone actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

Los componentes multimedia permiten al profesor mucha autonomía a la hora de elegir actividades adicionales.

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En el Teacher’s Resource andTests Pack, el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad. EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

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6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria, las pruebas escritas ponderarán un 80%, los trabajos un 10%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 10%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

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El Real Decreto 1467/2007 por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas indica en que consiste la evaluación de los aprendizajes, por lo que recogemos expresamente lo legislado:

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato será continua y diferenciada según las distintas materias, y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

El profesorado evaluará al alumnado teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las materias, según los criterios de evaluación que se establezcan en el currículo para cada curso. Asimismo, deberá considerar la madurez académica del alumnado en relación con los objetivos del bachillerato y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.

El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación.

El equipo docente, constituido por el profesorado de cada alumno o alumna coordinado por la profesora o el profesor tutor, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del bachillerato, así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.

El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

Tiempo y ritmo de aprendizajeMetodología más personalizadaReforzar las técnicas de aprendizajeMejorar los procedimientos, hábitos y actitudesAumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

FOMENTO DE LA LECTURA

La lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje. Una buena comprensión lectora constituye un factor clave para conducir al alumnado al éxito escolar; de ahí, la importancia de que la

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lectura se encuentre presente en todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo a lo largo de las diferentes etapas educativas. En este sentido, los centros educativos juegan un papel esencial en el fomento de actitudes positivas entorno a la lectura y su capacitación, siendo además, instituciones determinantes que pueden vertebrar proyectos globales de lectura a través de la elaboración de un plan adaptado y sistemático de actuaciones. De hecho, desde los centros educativos se vienen realizando durante los últimos años actividades encaminadas a dinamizar la lectura y a desarrollar la competencia lectora, con el fin de desarrollar las habilidades y los hábitos asociados a las mismas.

Es el profesor quien debe motivar a sus alumnos, despertando y aumentando el interés por la lectura y proporcionando una enseñanza apropiada a las características de estos; pero, tanto el profesorado como las asociaciones de madres y padres, han asumido la responsabilidad en esta materia con sus propuestas didácticas, su esfuerzo y dedicación, de manera compartida con el conjunto de la sociedad. En muchos centros, a través del convenio suscrito entre el Ministerio de Educación y la Consejería de Educación en diciembre de 2006 y sus adendas posteriores, se ha realizado una inversión para la mejora de la biblioteca escolar, y de este modo, ésta ha contribuido a constituir el eje vertebrador de los planes de fomento de la lectura.

La Consejería de Educación considera un objetivo prioritario la lectura como eje común del currículo de las diferentes etapas, y por ello, ha decidido articular las medidas necesarias para que el alumnado desarrolle y potencie su capacidad lectora, ampliando también dicho concepto a nuevos medios, como las tecnologías de la información y la comunicación.

El artículo 3 de la Orden 44/2011, de 7 de junio de la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura concreta que los objetivos generales para el fomento de la lectura son los siguientes:

1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo.3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de fomento de la lectura.5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto en soportes impresos como en soporte digital yaudiovisual.6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la información.7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros docentes y adecuarlas a los objetivos y actuaciones recogidos en el plan.8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apoyo a la lectura.9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.

En la Resolución de 28 de junio de 2011, por la que se dictan instrucciones en materia de ordenación académica y de organización de la actividad docente a los centros que impartan Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el curso 2011-2012, se indica que el plan para el fomento de la lectura recogerá todas las intervenciones del centro destinadas al fomento de la lectura y la comprensión lectora. En él, los centros docentes concretarán las pautas generales para la elaboración del plan que se establecen en la Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunitat Valenciana (DOCV 16.06.2011), mediante el desarrollo de actividades de promoción y práctica de la lectura en los centros educativos, con el fin de garantizar un tratamiento integral y sistemático de las actividades dirigidas a promover la lectura y a mejorar la expresión y comprensión oral y escrita.

Así mismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 2.2 que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, entre otros.

Los artículos 24.7 y 25.5 determinan que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora se trabajará en todas las áreas. El artículo 26.2 dispone que, a fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

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Las páginas de la sección “Reading“ del Student’s Book así como los textos adicionales del Teacher’s Resource and Tests Pack contribuyen al desarrollo de los hábitos lectores de los alumnos.

Además hemos seleccionado dos lecturas adaptadas al segundo curso de bachillerato, siendo la primera una recopilación de historias cortas y la segunda una novela:

A Foreigner in New York. Burlington Books.

The Gold Bug and other stories. Burlington Books.

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNLas tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.


Actividades para su uso opcional con el iPack.

El website: Oxfordbachillerato.es (http://ww2.oxfordbachillerato.es).

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Recursos materiales disponibles en el centro

Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...)

Recursos espaciales disponibles en el centro

Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio Teatro – Salón de actos Biblioteca

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

Para llevar a cabo una valoración objetiva de los aspectos educativos de la PDA es necesario sistematizar los procesos de reflexión y corrección. Es imprescindible recoger los datos con rigor para facilitar el

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http://ww2.oxfordbachillerato.es/


análisis de los resultados del proceso y la toma de decisiones que permiten mejorar la enseñanza. Esta tabla proporciona un modelo simple que puede servir para cumplir este objetivo.


CUMPLIMIENTO DE LOS

OBJETIVOS


A partir de las decisiones que se adopten, el departamento deberá revisar las programaciones didácticas para reajustarlas a la realidad de los alumnos.

Desde el punto de vista organizativo, es aconsejable hacer también una reflexión sobre los recursos que ofrece el centro, la coordinación entre los diferentes agentes y la manera en que fluye la información entre los diferentes grupos. La tabla siguiente resume algunos aspectos clave.

ELEMENTOS PARA LA

REFLEXIÓN

ASPECTOS POSITIVOS A MEJORAR CAUSAS

POSIBLES DECISIONES

Organización y gestión de los espacios, tiempos y recursos.

Coordinación entre diferentes órganos y personas del centro.

Flujos de información con el alumnado y las familias.

Adecuación de la PDA a la gestión del proceso educativo.

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