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GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA VERSIÓN 04

PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MÓDULO CÓDIGO F-GD-02Página 1 de 23

PROGRAMA:

DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES

PLAN DE ESTUDIOS: No aplica

ACTA DE CONSEJO DE

FACULTAD/DEPTO./CENTRO: No aplica

1. DATOS GENERALES

ASIGNATURA: EPISTEMOLOGÍA CÓDIGO:

961109

CRÉDITOS

ACADÉMICOS:

2

COMPONENTE: Obligatorio

CAMPO: Formación InstitucionalÁREA/MÓDULO:

Socio-humanista

SEMESTRE:

Tercero

MODALIDAD: PRESENCIAL X VIRTUAL BIMODAL:

PRERREQUISITOS/CORREQUISITOS: Ninguno

FECHA DE ELABORACIÓN:

Febrero del 2000VERSIÓN:

Cuarta versiónFECHA DE ACTUALIZACIÓN:

Junio de 2013

2. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ACADÉMICO

TIEMPO DE ACOMPAÑAMIENTO

DOCENTE

TIEMPO DE TRABAJO

INDEPENDIENTE ESTUDIANTE

TOTAL TIEMPO

TRABAJO ACADÉMICO

Horas/semana: 3Horas/semana: 2.33 96Horas teóricas: 2

Horas prácticas: 1Horas/semestre: 42

No. DE SEMANAS

Horas/semestre: 54 18

3. JUSTIFICACIÓN

En el contexto de la educación superior se tiene la posibilidad de acceder a elevados niveles

del conocimiento acordes con el acelerado avance científico y tecnológico que la humanidad

ha construido gracias al desarrollo de aspectos fundamentales para el crecimiento de la

sociedad global.

El hombre contemporáneo ha logrado reconstruir las técnicas básicas para la generación de

nuevas ideas y conocimientos que le ayudan a comprender e intervenir el mundo que habita

para asegurar su existencia.

11/11/2010



De lo anterior se deriva la necesidad de implementar espacios académicos, donde haya

lugar al diálogo ínter y transdisciplinar, que permita el acercamiento del estudiante a la teoría

del conocimiento generada en las diferentes disciplinas y métodos construidos para

alcanzar su validación.

Así mismo en un mundo complejo y dinámico, se hace necesario el constante

replanteamiento de los saberes que, como pilares, sostienen las grandes estructuras de la

ciencia, con el fin de mejorar o aportar nuevas herramientas para la solución de

problemáticas que emergen de las relaciones entre los hombre y de éstos con el medio. La

investigación y sus diversos enfoques posibilitan el surgimiento de múltiples miradas para

observar y modificar la realidad a partir de la construcción o reconstrucción de saberes que

conjugados brindan las innovaciones necesarias para el sostenimiento y avance de la

sociedad, la ciencia y la tecnología.

De esta forma, el desarrollo de habilidades para plantear preguntas y problemas y las

capacidades investigativas en el profesional, se traducen en compromiso educativo, con el

fin de brindar las herramientas necesarias para la comprensión de la realidad y la aplicación

de los saberes propios de las diversas disciplinas en conjunto con la responsabilidad social.

“Vincularse a una experiencia investigativa implica realizar una serie de aproximaciones

a lo que creemos es la investigación para develar los posibles obstáculos de

pensamiento que nos distancian de esta relación con el conocimiento. Rastreando

algunos enfoques sobre investigación podremos encontrar tres componentes que

movilizan su producción: la pregunta, el concepto y la existencia. A través de la

vinculación de estos tres componentes se logra un tejido de reflexión y pensamiento

que intenta configurar el cuerpo teórico de las investigaciones y sus horizontes de

sentido posibles” (Azuero y Zárate, 2000, 4).

En las propuestas teóricas de Edgar Morín y Stephen Hawking, se hallan elementos

divergentes y convergentes que ayudan al propósito de enriquecer la comprensión y

realización de los procesos de investigación, donde el estudiante comprende que la realidad

se puede abordar desde diversos enfoques: la simplicidad y la complejidad de ella misma.

Así mismo, se hace necesario el debate y la reflexión a partir de las bases epistemológicas

sobres las que se fundamentan las diferentes disciplinas de formación profesional, con el fin

de identificar los diversos enfoques científicos y metodológicos que permiten la generación o



reformulación del conocimiento inherente a cada profesión así como su relación dilógica,

pertinencia y aportes a las epistemologías emergentes de las complejas sociedades

contemporáneas.

4. METAS DE APRENDIZAJE

1. Analizar modelos y enfoques epistemológicos que permitan comprender las teorías y

conceptos que definen el conocimiento, la ciencia y la tecnología en sus campos de

acción.

2. Diferenciar los tipos de conocimiento existentes, a fin de dimensionar el alcance en el

abordaje de problemas epistemológicos y los métodos más pertinentes para ello.

3. Determinar las características del conocimiento científico y disciplinar, con el fin de

comprender las consecuencias e impacto que tienen en su entorno.

4. Comprender la relación entre ciencia, conocimiento y epistemología, a fin de

visualizar los enfoques investigativos pertinentes a la hora de plantear y solucionar un

problema específico.

5. PROBLEMAS

¿Cuáles son los aportes que desde las profesiones contribuyen al desarrollo del pensamiento

humano y científico como pilares transformadores de la realidad?

¿Es la racionalidad instrumental aplicada a las ciencias una limitante para la humanización

de las sociedades contemporáneas?

¿La pregunta constituye un elemento movilizador del desarrollo del pensamiento crítico y

científico?

6. COMPETENCIAS

Competencia de énfasis

- Identifica problemas en su entorno, a fin de darles solución mediante proyectos inter y

transdisciplinares, a la luz de los paradigmas conceptuales y protocolos



investigativos.

Competencias específicas

- Analiza el origen del conocimiento científico y los diferentes paradigmas que se

derivan, para dimensionar su alcance en el abordaje de problemas epistemológicos

de su saber disciplinar y la pertinencia de sus métodos, según la teoría de la

complejidad y la racionalidad instrumental.

- Reconoce las implicaciones que tiene el desarrollo científico instrumental en las

dimensiones ética, socio-política y conceptual, con el fin de establecer las limitantes

para la humanización de las sociedades, con base en los enfoques humanistas de

pensadores contemporáneos.

- Construye preguntas problema desde su entorno profesional, a fin de establecer el

enfoque investigativo más pertinente en la generación de conocimiento atendiendo

los protocolos científicos vigentes

Competencias genéricas: Resolución de problemas: Capacidad de pensar y abordar problemas integradores.

Enuncia problemas con el propósito de establecer diversas metodologías

intervinientes en la generación de posibles soluciones desde su campo disciplinar-

profesional, habida cuenta de la relación de conceptos, ideas, acontecimientos y

preguntas que se deriven del objeto de estudio, y su enfoque de acción en la

transformación de la realidad, según modelos y teorías pertinentes con óptica de

gestión.

Pensamiento crítico y reflexivo: Hace contrapeso a los argumentos de autoridad.

Asume una postura crítica, creativa y reflexiva frente a la ciencia, la técnica, la

tecnología, la sociedad, el arte, la cultura y la naturaleza, con el propósito de utilizar el

conocimiento y la información obtenida en la interpretación de los elementos

ideológicos que están en juego frente al abordaje de los diferentes problemas y

necesidades de contexto, y construir argumentos de sentido que sustenten la validez

de sus respuestas con criterio y juicios de verdad.

Ética: Reconoce la diversidad como lugar para el desarrollo de valores que garantiza

los derechos de las personas y demás seres vivientes, en un sistema socio cultural



democrático de justicia, solidaridad, igualdad, tolerancia, equidad y dignidad humana,

en rechazo a toda forma de discriminación como expresión de su compromiso ético

personal y profesional.

Construcción del conocimiento de manera colectiva: Aprende a trabajar en

equipo comparte con otras personas sus experiencias, hallazgos y pensamientos en

torno al conocimiento para llegar a consensos y actuar en sociedad con coherencia y

sentido pluralista en una función colectiva de argumentación desde diversas

perspectivas, en función del ser, pensar y actuar tanto propios como de sus

interlocutores.

7. DISCIPLINAS QUE SE INTEGRAN

Ciencias Aplicadas, Ciencias Jurídicas, Arquitectura, Ciencia de la Salud, Deportes, Ciencias

Económicas, Administrativas y Contables, Ingenierías, Medio Ambiente, Filosofía, Sociología,

Ética, Política, Antropología, Psicología, Lógica, Gnoseología, Teoría del conocimiento y

Epistemología, entre otras.

8. TEORÍAS Y CONCEPTOS

Núcleo problémico 1:

Epistemología, Conocimiento y Ciencia

-Conceptos básicos: Epistemología, Conocimiento, Ciencia y Paradigma.

- Tipos de conocimiento, teorías principales sobre el conocimiento y pensamiento

complejo.

-Modelos y enfoques epistemológicos de las profesiones.

-Ciencia, tecnología y sociedad del conocimiento




Epistemologías Emergentes

-Crisis del paradigma dominante de la ciencia moderna.

-Paradigma emergente: epistemología del Sur: (revaloración del conocimiento local

como conocimiento total; autoconocimiento; ciencia, emancipación y democracia del

saber).

-Epistemología vernácula: pensamiento ancestral


La pregunta, acción del pensamiento para el Conocimiento Científico (Macro

proyecto).

- La pregunta como indagadora de la ciencia

- La investigación y su relación con la pregunta

- La investigación científica (Métodos Científicos: Método clínico, Método

arquitectónico, método etnográfico, el método de historias de vida)

9. METODOLOGÍA

La metodología desarrollada implica construcción conjunta de conocimiento y de la

experiencia mediante procesos de comunicación y reflexión, que se fundamentan en el

reconocimiento de que en todos los procesos de construcción social, los sujetos son agentes

activos en la creación de campos existenciales que activan la transformación social en la

medida en que interactúan con otros.

La metodología propuesta facilita la apropiación de conocimientos y experiencias, el

desarrollo de procesos de pensamiento crítico y propositivo, la formación de competencias y

habilidades para la resolución de problemas. El trabajo en equipo y el aprendizaje

colaborativo permiten considerar las diversas expectativas, aptitudes, actitudes y

conocimiento de cada estudiante. El aprendizaje colaborativo permitirá evidenciar y reflejar el

trabajo de todos y cada uno en un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que

organiza e induce a la influencia recíproca. En este sentido, la influencia reciproca abarca

el concepto de ser “mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno y de los demás”.



Así mismo, se desarrollará un conjunto de procedimientos y de técnicas para alcanzar los

objetivos y se realizarán actividades específicas en los diferentes momentos de la materia

que conduzcan al desarrollo y aprehensión de los contenidos temáticos.

Este enfoque pedagógico contribuye en la construcción teórica práctica desde la experiencia

de los estudiantes a través de procesos dialógicos reflexivos, mapeo de redes, construcción

de mapas conceptuales, trabajo en equipo y construcción de contextos colaborativos, que

posibiliten la consolidación de consensos a partir del respeto de la diferencia y la escucha de

la voz del otro. La idea es la construcción grupal y solidaria de conocimiento más acorde a

las demandas y expectativas de la realidad social y las circunstancias actuales de las

comunidades y de nuestro país en general.

En un primer momento del curso, a través de las estrategias que se presentan a

continuación, se desarrollará una fase conceptual en las cuales se abordan los aspectos

fundamentales de las corrientes epistemológicas y científicas del conocimiento.

En un segundo momento, a partir de la definición de los paradigmas y elementos propios

de la teoría del conocimiento, se analizarán los desarrollos científicos y tecnológicos que

surgen de dichas teorías como herramientas que generan un impacto en todas las esferas de

la sociedad, con el fin de reflexionar sobre dichos impactos en la humanidad y su entorno

natural.

En una fase final, se desarrollarán los protocolos propuestos por Colciencias para la

elaboración y presentación de anteproyectos de investigación, a partir de los problemas que

el estudiante ha identificado en su entorno personal y profesional desde el inicio del

semestre.

PROYECTO TRANSVERSAL:

El profesor puede elegir entre una de las siguientes maneras de acercar a los estudiantes a

la producción de conocimiento:

Desarrollo de un ejercicio investigativo exploratorio: Formulación de un título

acertado, problema y objetivos, procurando una buena definición.

El texto argumentativo (ensayo científico, informe de investigación, reseña, artículo

científico, etc.…) Publicar los mejores trabajos en nuestras publicaciones.

La formulación de problemas de investigación en campos disciplinares

correspondientes a cada profesión.



En el desarrollo metodológico se tendrán en cuenta las siguientes estrategias

pedagógicas:

Clase Participativa: Con lo cual se pretende dar la fundamentación necesaria en cada uno

de los temas. Construir escenarios simulados por parte del profesor, basados en preguntas,

que le permitirán al estudiante la aprehensión del conocimiento y con ello motivar una

participación activa. También, dicha participación se profundizará a través de espacios

propios del aula virtual como los foros, chats y realización de tareas donde el estudiante

puede exponer y discutir las ideas y conocimientos aprendidos con el grupo.

Exposiciones de temas afines: Por parte de los estudiantes que permiten la interrelación y

la oxigenación de la asignatura. Por medio del aula virtual y los foros de inquietudes revisar y

preparar el material necesario para las exposiciones.

Evaluación escrita de los temas expuestos: bajo la supervisión y guía el docente, estimula

a los estudiantes a la apropiación de los fundamentos expuestos en el aula de clase.

Trabajo en equipo: El estudiante definirá con claridad los diferentes términos y los

categorizará adecuadamente, con la ayuda de material escrito. Expondrá en pequeños

grupos los pasos de los diferentes procesos de comunicación y las propias elaboraciones y

planificaciones. Desarrollará el sentido crítico con relación a los mensajes de los distintos

medios de comunicación. Expresará su creatividad en las intervenciones ante el grupo y

podrá comparar sus ideas u opiniones por medio de las herramientas que el aula virtual

facilita (Chat, foro de discusión, wiki).

Acompañamiento al Estudiante : Se utilizarán algunas técnicas de organización conceptual

nacidas de los grandes pensadores, que serán de gran utilidad en toda la carrera y la vida

profesional. Son ellas: Método tomasino de estudio, Método cartesiano, Bucle recursivo,

Principio hologramático, Mapas mentales y conceptuales, mentefactos y ensayos que serán

enviados y revisados en su mayoría a través del aula virtual y las tareas o talleres que allí se

propongan. Consulta en BASE DE DATOS (EBSCO, Dentistry & Oral Sciences Source,

Ebrary, E-Libro, Euromonitor International, Scopus, entre otras) que le permitan acceder al

conglomerado de conocimientos científicos de las diversas áreas del saber.

Trabajo autónomo: El estudiante realizará investigaciones bibliográficas, expresará claridad



en sus conceptos y aplicará lo construido a su cotidianidad de universitario. Desarrollará

planes y proyectos de investigación, conforme a los problemas de su realidad profesional,

local, regional, nacional e internacional que contribuyan al desarrollo científico y tecnológico y

de forma paulatina irá alimentando a través del aula virtual los espacios definidos (foros y

tareas) para presentar avances sobre su anteproyecto de investigación y recibir

observaciones y sugerencias por parte del docente.

Solución de talleres extra-clase. Sin lo cual es prácticamente imposible que el estudiante

comprenda en toda su extensión la teoría. Utiliza el material multimedia (OVAS) que brinda

el aula virtual.

10. EVALUACIÓN

Cada unidad en particular presenta sus propias actividades, para que el estudiante mediante

la aplicación de la co-evaluación, auto-evaluación y hetero-evaluación pueda desarrollar de

forma consciente sus procesos: meta-cognitivas, comunicativas, interpretativas,

argumentativas, propositivas, ínter-trans-disciplinares, creativas, autonómicas, ético-

dialógicas y trascendentales, que el docente valorará a partir de los siguientes indicadores,

de acuerdo a planteamientos problémicos:

- -Identifica plenamente cuáles son los propósitos y campos donde puede desarrollarse

como persona inteligente. (Proyección), (Co-evaluación)

- -Decodifica el mundo exterior y lo categoriza de tal manera que lo puede relacionar

con su propio mundo. (Introyección), (Autoevaluación)

- -Reconoce con propiedad sus dimensiones y acciones según sus intereses

personales y profesionales. (Capacidad autonómica), (Autoevaluación)

- Entiende su valor como persona humana y busca entregar respuestas libres,

conscientes y responsables en empatía con el conocimiento de lo otro y los otros.

(Capacidad autonómica), (Co-evaluación) que se evaluará desde la participación

activa en clase y aportes que realice a través de las herramientas del aula virtual

como Chat y foros.

- Sabe utilizar correctamente las diferentes formas de expresión oral y escrita.

(Habilidades comunicativas), (Hetero-evaluación) que se evaluará desde la

participación activa en clase y aportes que realice a través de las herramientas del



aula virtual a través de chat, foro, tareas y wiki.

- Valora la importancia del trabajo en equipo en el proceso de investigación.

(Habilidades ético-dialógicas), (Co-evaluación) que se evaluará desde la participación

activa en clase y aportes que realice a través de las herramientas del aula virtual

(chat, foro, tareas, wiki).

- -Comprende el valor de la escritura con el propósito de representar la cotidianidad

(Capacidad de comunicación y expresión), (Hetero-evaluación) que se evaluará

desde la participación activa en clase y aportes que realice a través de las

herramientas del aula virtual (foro, tareas).

- -Expone a través de textos ideas o concepciones surgidas de su interior o del

contexto (Argumentación), (Hetero-evaluación) que se evaluará desde la

participación activa en clase y aportes que realice a través de las herramientas del

aula virtual (foro, tareas).

- Presenta alternativas en la creación textual (Capacidad propositiva), (Hetero-

evaluación)

- Promueve la creatividad a partir de sus aptitudes (competencia creativa),

(Autoevaluación)

- Incorpora y produce resultados en el proceso de transformación del conocimiento

(Trabajo colaborativo ínter- trans-disciplinar), (Hetero-evaluación)

- Utiliza de manera adecuada las herramientas TIC, en su proceso de aprendizaje, al

interpretar y desarrollar diversas actividades propuestas en el aula virtual.

11. RECURSOS

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

Alvarado, S.; Cortez, C.; Gaitán, C.; Sandoval, C.; Vasco, C.; Vasco, E. (1992) Enfoques

de la investigación en ciencias sociales. Módulo 1 Conceptualización. Bogotá: Centro

Internacional de Educación y Desarrollo Humano-CINDE.

Bermejo, J. (2010). The limits of knowledge and the limits of science. España:

Universidad de Santiago de Compostela. Disponible en:

http://site.ebrary.com/lib/bibliotecaustasp/Doc?id=10522837&ppg=9

Bunge, M. (2003). Cápsulas. Editorial: Gedisa. Barcelona: España




Colección Selección de Investigaciones. USTA. Bucaramanga.

De Sousa Santos, B. (2009). Una epistemología del Sur. La reinvención del conocimiento

y la emancipación social. México, CLACSO: Siglo XXI.

Dóriga, L. Enrique. (1985). Metodología del pensamiento. Editorial Herder. Barcelona:

España. Capítulos: I, II, III y IV.

Elder, L. & Paul, R. (2002). El arte de formular preguntas esenciales (Basado en

conceptos de pensamiento crítico y principios socráticos). Foundation for Critical

Thinking. www.criticalthinking.org

Ferreira, M. (2006). ¿Mito o Razón?: Una bifurcación histórica cuya unidad resurge en la

ciencia contemporánea. España: Red Nómadas

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Bogotá: McGraw Hill.

Icfes. (1996) Módulos de investigación social 1-6. Bogotá: Especialización en teorías,

métodos y técnicas de Investigación social.

Martínez, Miguel (1997). Comportamiento humano .Nuevos métodos de investigación.

México: Editorial Trillas. (Capítulos: 6-14).

Narvaja, P. & Jaroslavsky, M. (2005). Metacognition and the acquisition of knowledge processes underlying science. Argentina: Red Interdisciplinaria. Disponible en: http://site.ebrary.com/lib/bibliotecaustasp/Doc?id=10102903&ppg=6

West, Morris. (2013). La última confesión. Editorial Círculo de lectores: Bogotá-Colombia Revistas Institucionales:

-Temas: Departamento de Humanidades

-Lebret: División de ciencias económicas y administrativas

- Ustasalud/Palestra: División de Ciencias de la salud

-Iustitia: División de Ciencias Humanas

-Iteckne- Revista M: División de Ingenierías y Arquitectura

COMPLEMENTARIA:Alvarado, S. (1992) Enfoques de la Investigación en Ciencias Sociales, Módulo 1

Conceptualización. Bogotá: Segunda edición CINDE.

Amayo, M.; Tamayo, M. (1998) El Proceso de la Investigación Científica. México: Noriega

Editores.

Arnal, J.; Latorre, A.; Del Rincón, D. (1992) Investigación Educativa, Fundamentos y


http://www.criticalthinking.org/



metodología. Barcelona: Editorial Labor.

Beauport, E. (1995) Las Tres Caras de la Mente, Orquesta tu Energía con las Múltiples

Inteligencias de tu cerebro. Venezuela: Editorial Triuno Galac.

Borges, J. Funes el Memorioso y El Aleph (cuentos). Consultado en:

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Bochenski, I. (1967) Los métodos actuales del pensamiento. Madrid: Editorial Rialp.

Bunge, M. (1978) La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Editorial Siglo XX.

Buzan, B.; Buzan, T. (1996) El Libro de los Mapas Mentales. Barcelona: Editorial Urano.

Carroll, L. (2009). Alicia en el país de las maravillas. Editorial Nórdica.

Descartes, R. (1971) Discurso del método. Buenos Aires: Editorial Losada.

De Zubiría, M. (2001) Pedagogía Conceptual, Desarrollo Filosófico, Pedagógico y

Psicológico. Bogotá: Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino.

Fromm, E. (1995) La Revolución de la esperanza. Bogotá: Fondo de Cultura Económica.

Hawkins, S.; Mlodinow, L. (2010) El gran diseño. Barcelona: Editorial Crítica.

Hessen, J. (1993) Teoría del Conocimiento. Bogotá: Panamericana.

Jiménez, E. (1999) La aventura Epistemológica del pensamiento Occidental. Bogotá:

Ántropos.

López de Ipiña, E. (1987) historia de la filosofía. Bogotá: El Búho.

Morín, E. (2000) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona:

Unesco.

Maturana, H. Varela F. (1984). El árbol del conocimiento. Las bases biológicas del

entendimiento humano. Ed. LUMEN: Editorial Universitaria.

Morín, E. (1994) El Método III. Madrid: Cátedra.

Morín, E. (2001) La mente bien ordenada. Barcelona: Seix Barral.

Morín, E. (1998) Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.

Morín, E. (1982) Ciencia con Conciencia. Barcelona: Ántropos.

Murcia, J. (1982) Investigación e interdisciplinariedad. Bogotá: Universidad Santo Tomás.

Novak, J.; Gowin, B. (1988) Nuevas Estrategias de evaluación: Los Mapas conceptuales,

aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca.

Ontoria, A.; Otros. (1994) Mapas Conceptuales, una Técnica para Aprender. Madrid:

Narcea S.A.

Piaget, J. (1979) El Mecanismo del Desarrollo Mental. Madrid: Nacional.

Popper, K. (1967) La Lógica de la Investigación Científica. Buenos Aires: Editorial Páidos.

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Ríos, J. (1998) Epistemología Fundamentos Generales, Concepciones del

Conocimiento. Bogotá: Universidad Santo Tomás. P. 33 – 34.

Sánchez, E. (1997) Tres Maneras de Estudiar e Investigar, Revista Temas.

Departamento de Humanidades, Bucaramanga: Universidad Santo Tomás, P.

21.

San Martín, J. (1990) Tecnología y Futuro Humano. Bogotá: Editorial Antropos.

Savater, F. (2203). Las preguntas de la vida. Editorial: Ariel. Bogotá.

Vallejo, Fernando. (2005) Vallejo, Fernando. (2005) Manualito de imposturología. Taurus,

Bogotá. Taurus, Bogotá.

Vargas, G. (2003) Tratado de Epistemología. Bogotá: San Pablo.

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Sociales, Comentarios a propósito del Artículo, Conocimiento e Interés de

Jügen Habermas. Bogotá: Cinep

Zuleta, E. Elogio de la dificultad y otros ensayos. Cali: Fundación Estanislao Zuleta.

WEBGRAFÍA

http://www.youtube.com/watch?v=W3OF_ztAj7c&feature=related Banco Común del Conocimiento.www.youtube.com/watch?v=3C9CH3q9PLI Video “Evolution” Pearl Jam.

www.colciencias.gov.co http://www.youtube.com/watch?v=5BSmAmQ3SDM Video “La Historia de las Cosas”.http://www.rtve.es/television/20110623/ciencia-no/443280.shtml ¿Qué es ciencia y qué no lo es?

MEDIOS AUDIOVISUALES

A continuación se relacionan algunas películas y vídeo-clips que pueden servir de referencia

para ejercicios de contextualización de algunos ejes temáticos de la cátedra de

Epistemología. Estas películas y vídeo clips se pueden encontrar en la colección que reposa

en el Departamento de Humanidades:

1. Películas

-Título: ¿Y tú, qué sabes? Director: William Arntz

http://peliculas.itematika.com/biografia/d705/william-arntz.html

http://www.rtve.es/television/20110623/ciencia-no/443280.shtml

http://www.youtube.com/watch?v=5BSmAmQ3SDM

http://www.colciencias.gov.co/

http://www.youtube.com/watch?v=3C9CH3q9PLI

http://www.youtube.com/watch?v=W3OF_ztAj7c&feature=related



Año: 2004

-Título: La IslaDirector: Michael BayAño: 2005

-Título: Memento: (o Amnesia) Director: Christopher NolanAño: 2000

-Título: The Raven (El enigma del cuervo) Cuentos de Edgar Allan PoeDirector: James McTeigueAño: 2012

SOFTWARE, AULAS VIRTUALES Y OTROS ESPACIOS ELECTRÓNICOS

Para el desarrollo de los contenidos de la asignatura se cuenta con los siguientes recursos:

1) Recursos Bibliográficos Disponibles en Biblioteca y Hemeroteca.

2) Guías, simuladores, proyecciones en medio magnético, talleres grupales e

individuales entre otros.

3) CD material multimedia de Epistemología de la USTA.

4) OVA´s (Objetos Virtuales de Aprendizaje: Pensando Críticamente).

5) Plataforma virtual Moodle.

Rutas de Aprendizaje Aula Virtual:

RUTA DE APRENDIZAJE 1

A. GENERALIDADES:

Problema(s): ¿Cuáles son los aportes que desde las profesiones contribuyen al

desarrollo del pensamiento humano y científico como pilares transformadores de la

realidad?

Fecha de inicio y terminación:

Modalidad: Presencial con TIC

Bienvenida: Bienvenidos(as) al aula virtual de Epistemología. Aquí tendremos un encuentro con el conocimiento y disertaremos cuáles son los aportes que desde las profesiones contribuyen al desarrollo del pensamiento humano y científico, como

http://www.abandomoviez.net/db/persona.php?film=Michael%20Bay



pilares transformadores de la realidad.

Competencia:

Analiza el origen del conocimiento científico y los diferentes paradigmas que se derivan, para dimensionar su alcance en el abordaje de problemas epistemológicos de su saber disciplinar y la pertinencia de sus métodos, según la teoría de la complejidad y la racionalidad instrumental.

B. Metas de Aprendizaje:

5. Analizar modelos y enfoques epistemológicos de las profesiones, que permitan comprender las teorías y conceptos que definen el conocimiento, la ciencia y la tecnología en sus campos de acción.

6. Diferenciar los tipos de conocimiento existentes, a fin de dimensionar el alcance en el abordaje de problemas epistemológicos y los métodos más pertinentes para ello.

Ejes temáticos: Teorías y conceptos:

Origen y desarrollo del conocimiento Epistemología de las profesiones

C. Instrucciones:

Actividad 1. Foro: Fundamento epistemológico de las profesiones

Fecha:

Participe en el foro “Fundamento epistemológico de las profesiones”, que encontrará en las actividades de aprendizaje de la primera sección formativa del aula virtual. La discusión en dicho foro se hará desde las lecturas y actividades desarrolladas en la presencialidad. El foro será retroalimentado por el docente y los compañeros. No olvide las normas de Netiqueta.

Actividad 2. Tarea: Ejercicio investigativo – Primer avance

Fecha:

El estudiante debe realizar un primer avance de su ejercicio investigativo, el cual será precisado por el docente en el aula presencial, y se trabajará durante el semestre en tres momentos diferenciados, según el protocolo dispuesto en la carpeta



“Materiales y recursos”, ubicada en el apartado “Ejes temáticos” del aula virtual. Esta tarea será retroalimentada por el docente en el foro de la presente sección y consta de dos momentos:

a. El estudiante escribirá una página (en formato de Word), aludiendo al valor de la investigación y

b. En un segundo momento, formulará una problemática digna de investigación, aludiendo a: ¿por qué es un problema? , ¿qué aporta al conocimiento?, ¿por qué vale la pena indagar sobre dicho asunto? Todo esto se hará siguiendo las instrucciones y lecturas dadas por el docente.

Los resultados de los anteriores momentos deben integrarse en un documento de Word, que será enviado a través de la tarea titulada “Ejercicio investigativo – Primer avance”, ubicada en las actividades de aprendizaje de la primera sección formativa del aula virtual.

D. Resumen de Actividades

E. Rúbrica de evaluación

Ítem Evaluado Valoración Baja Valoración Media Valoración Alta Puntaje máximo

Participación activa

y progresiva en el

foro “Fundamento

epistemológico de

las profesiones”.

No ingresa ni

participa a en el foro

planeado.

Puntaje: 0.0

La participación en el foro

no es significativa; sus

argumentos carecen de

validez y no aportan

significativamente al

Participa activamente en el

foro, siguiendo las normas

de netiqueta y evidenciando

argumentación y

retroalimentación a los

50

Actividades RecursosProducto o evidencia de aprendizaje y forma de

entrega

Puntaje máximo

Fecha de inicio y

terminación

Fecha de realimentación

Actividad 1. Foro: Fundamento epistemológico de las profesiones

Actividad 2. Tarea: Ejercicio investigativo – Primer avance

LecturasVídeos

Diapositivas

OVA

Participación activa en el Foro “Fundamento epistemológico de las profesiones”

Elaboración y envío del primer avance del Ejercicio investigativo, a través de la tarea correspondiente

50

50

Inmediatamente



conocimiento.

Puntaje: 3.0desarrollos.

Puntaje: 50

Primer avance del

Ejercicio

investigativo

No entrega evidencia

de un primer avance

en el Ejercicio

investigativo

Puntaje: 00

El aporte del primer avance

es significativo, pero

adolece de profundidad;

pudo haber elaborado un

informe más completo.

Puntaje: 3.0

La tarea evidencia calidad y

alto desarrollo académico y

científico. Entrega

oportunamente su trabajo

de manera pulcra,

mostrando conocimiento del

tema y argumentación

teórica desde lo sugerido

en el aula de clase.

Puntaje: 50

50

RUTA DE APRENDIZAJE N. 2A. GENERALIDADES:

Problema(s): ¿Es la racionalidad instrumental aplicada a las ciencias una limitante para la

humanización de las sociedades contemporáneas?

Fecha de inicio y terminación:

Modalidad: Presencial con TIC

Bienvenida: Bienvenidos(as) al aula virtual de Epistemología, aquí tendremos un encuentro

con el conocimiento y disertaremos cuáles son los aportes que desde las profesiones

contribuyen al desarrollo del pensamiento humano y científico como pilares transformadores

de la realidad.

Competencia:

Elabora textos con cohesión y coherencia que le permiten estructurar informes de

investigación, con base en los parámetros establecidos para la redacción de textos escritos y

los parámetros suministrados por Colciencias.

Meta de aprendizaje:



Determinar las características del conocimiento científico y disciplinar, con el fin de

comprender las consecuencias e impacto que tienen en su entorno.


Ciencia, técnica, tecnología y humanismo

B. INSTRUCCIONES:

Actividad 1. Foro: Importancia de la InvestigaciónFecha: Ingrese al foro titulado “Importancia de la Investigación” (ubicado en las actividades de

aprendizaje de la segunda sección formativa del aula virtual), donde se discutirá acerca de la

importancia de investigar sobre problemáticas propias del entorno contextual/profesional.

Cada estudiante participará activamente y será retroalimentado de manera periódica por su

docente. En dicho foro se expondrán ideas sobre la importancia de conocer los contextos

vivenciales y profesionales a fin de dar solución a las problemáticas que subyacen en su

interior. Es fundamental leer los aportes de los compañeros y retroalimentarlos siguiendo

siempre las normas de Netiqueta.

Actividad 2. Tarea: Ejercicio investigativo – Segundo avanceFecha:Los avances en el ejercicio investigativo, que serán paralelos a las reflexiones y avances

registrados en el foro “Importancia de la investigación”, tendrán una valoración independiente

de dicho foro, y se alimentarán de las lecturas e insumos dados o indicados en el aula

presencial. El segundo avance será el momento de definir la problemática anteriormente

visualizada, para seguir con el proceso investigativo. El informe mostrará entonces:

Problemática a investigar

Objetivos del estudio (General y específicos)

Metodología



Lo anterior debe integrarse en un documento de Word y enviarse a través de la tarea

correspondiente, que encontrará en las actividades de aprendizaje de la segunda sección

formativa del aula virtual. Recuerde enviar la tarea dentro de las fechas acordadas, y

apoyarse en las lecturas e indicaciones dadas en el aula presencial.

C. RESUMEN DE ACTIVIDADES:

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Ítem Evaluado Valoración Baja

Valoración Media Valoración Alta Puntaje máximo

Participación

activa y

progresiva en

el foro

“Importancia

de la

Investigación”

No ingresa

ni participa a

en el foro

planeado.

Puntaje: 0.0

La participación en el

foro no es

significativa; sus

argumentos carecen

de validez y no

aportan


conocimiento.

Puntaje: 3.0

Participa activamente

en el foro, siguiendo las

normas de netiqueta

y evidenciando argumentación

y retroalimentación a los

desarrollos.

Puntaje: 50

50

Ejercicio

investigativo –

Segundo

avance

No entrega

evidencia de

un segundo

avance en el

Ejercicio

investigativo

Puntaje: 00

El aporte del segundo

avance es

significativo, pero

adolece de

profundidad; pudo

haber elaborado un

informe más

completo.

Puntaje: 3.0

La tarea evidencia calidad y alto

desarrollo académico y científico.

Entrega oportunamente su trabajo

de manera pulcra, mostrando

conocimiento del tema y

argumentación teórica desde lo

sugerido en el aula de clase.

Puntaje: 50

50

Actividades Recursos

Producto o evidencia de

aprendizaje y forma de

entrega

Puntaje

máximo

Fecha de

inicio y

terminación

Fecha de

realimentación

Actividad 1. Foro: Importancia de

la Investigación

Actividad 2. Tarea: Ejercicio

investigativo –

Segundo

avance

Lecturas

Vídeos

Exposición

* Desarrollo

de guías

* Protocolo

de

investigación

Participación activa en el foro.

Segundo avance del Ejercicio

investigativo.

50

50

Inmediatamente



RUTA DE APRENDIZAJE N. 3A. GENERALIDADES:

Problema(s): ¿La pregunta constituye un elemento movilizador del desarrollo del

pensamiento crítico y científico?

Fecha de inicio y terminación: Modalidad: Presencial con TIC

Bienvenida: Bienvenidos (as) al aula virtual de Epistemología, aquí tendremos un encuentro con el conocimiento y disertaremos cuáles son los aportes que desde las profesiones contribuyen al desarrollo del pensamiento humano y científico como pilares transformadores de la realidad.

Competencia:

- Realiza ejercicios que implican el desarrollo del pensamiento crítico y propositivo, para la resolver problemas identificados en su entorno, a la luz de los principios de la teoría de la complejidad de Morín.

Meta de Aprendizaje:

Comprender la relación entre ciencia, conocimiento y epistemología, a fin de visualizar los enfoques investigativos pertinentes a la hora de plantear y solucionar un problema específico.


• La pregunta: acción del pensamiento para el conocimiento científico.

B. INSTRUCCIONES:

Actividad 1. Foro: La pregunta como elemento movilizador del pensamiento científico”

Fecha:

Ingrese al foro titulado “La pregunta como elemento movilizador del pensamiento científico”, que encontrará en las actividades de aprendizaje de la tercera sección formativa del aula virtual. Dicho foro estará habilitado durante todo el tercer corte académico y será retroalimentado periódicamente por el docente y los estudiantes. El foro tendrá dos momentos bien diferenciados:

1. En primera instancia, se desarrollará una discusión en torno a cómo la pregunta



ha sido desde la antigüedad generadora de conocimiento y movilizadora permanente de ideas nuevas.

2. Un segundo momento, determinado por el docente, pretende que cada quien suba y comparta su producto investigativo, a fin de discutir y socializar el ejercicio (anteproyecto de investigación) desarrollado durante el semestre. En su primera intervención el estudiante debe adjuntar el anteproyecto y, a partir de este, recibirá retroalimentaciones y comentarios por parte del docente y estudiantes del curso. Es clave mantener las normas de Netiqueta.

Actividad 2. Tarea: Ejercicio investigativo – Tercer avance

Fecha:

Este tercer avance mostrará el producto final de la actividad investigativa (anteproyecto); recogerá el trabajo de todo el semestre y mostrará un producto argumentado, original y de alto corte científico en el campo o área de interés desarrollado por el estudiante.

Como se trata de una fase final, el anteproyecto contendrá básicamente:

1. Introducción2. Justificación3. Objetivos (General/Específicos)4. Problemática5. Metodología6. Marco Teórico (Estado del Arte)7. Hallazgos8. Resultados9. Conclusiones10. Referencias Bibliográficas/Web gráficas11. Anexos (si los hay)

Una vez elaborado el informe final del ejercicio investigativo, debe adjuntarse a su primera intervención en el segundo momento del foro “La pregunta como elemento movilizador del pensamiento científico”, según indicaciones del docente.

C. RESUMEN DE ACTIVIDADES



Ítem Evaluado Valoración Baja Valoración Media Valoración Alta Puntaje máximo

Participación activa y

periódica en el foro

“La pregunta como

elemento movilizador

del pensamiento

científico”.

No ingresa ni

participa a en el

foro planeado.

Puntaje: 0.0

La participación en el

foro no es

significativa; sus

argumentos carecen

de validez y no

aportan


conocimiento.

Puntaje: 3.0

Participa activamente en el

foro, siguiendo las normas de

netiqueta y evidenciando

argumentación y

retroalimentación a los

desarrollos.

Puntaje: 50

50

Elaboración y

socialización del

informe final del

ejercicio investigativo.

No desarrolla de

manera idónea

el ejercicio

investigativo,

apartándose de

los objetivos

trazados.

Puntaje: 00

El aporte al

conocimiento desde

el producto

elaborado, dista de

los objetivos trazados;

pudo haber hecho un

trabajo de mayor

peso académico y

científico.

Puntaje: 3.0

El proyecto investigativo

muestra calidad y alto

desarrollo académico y

científico. Entrega

oportunamente su trabajo de

manera pulcra, mostrando

conocimiento del tema y

argumentación teórica desde lo

sugerido en el aula de clase. Lo

socializa manejando

vocabulario adecuado y aporte

al conocimiento. Alcanza los

objetivos y metas de

aprendizaje propuestos para el

curso de epistemología.

Puntaje: 50

50



LABORATORIOS Y/O SITIOS DE PRÁCTICA

No aplica

EQUIPOS Y MATERIALES

No aplica

programa: - wordpress.com€¦ · web viewde esta forma, el desarrollo de habilidades para plantear...

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