LA VOZINAH

PPPPPROGRAMAROGRAMAROGRAMAROGRAMAROGRAMA N N N N NAAAAACIONALCIONALCIONALCIONALCIONAL DEDEDEDEDE C C C C COMUNICAOMUNICAOMUNICAOMUNICAOMUNICACIÓNCIÓNCIÓNCIÓNCIÓN E E E E EDUCADUCADUCADUCADUCATIVTIVTIVTIVTIVAAAAA

Alternativas de atención a nuestros públicosAlternativas de atención a nuestros públicosAlternativas de atención a nuestros públicosAlternativas de atención a nuestros públicosAlternativas de atención a nuestros públicos

BOLETÍN DEL PROGRAMA NACIONAL DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA

COORDINACIÓN NACIONAL DE MUSEOS Y EXPOSICIONES

AÑO II, NÚM. 5, ENERO-ABRIL DE 2004

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Actualmente, sufrimos la falta depersonal en nuestros museos paraatender a los millones de visitantesque reciben. Por este motivo ya noes posible concebirla de formapersonalizada y se ha hechonecesario desarrollar una serie dealternativas.

Durante el 2003 el PNCErealizó un trabajo interdisciplinario,coordinado por la Dirección Técnicade la CNMyE, en colaboración conlas áreas de museografía,museología,investigación y el Centro deDocumentación para generaralgunas alternativas que consideranaspectos de trabajo autogestivo yapoyan la labor educativa que elmuseo debe brindar. Estaexperiencia nos enriqueció y nospermitió experimentar las ventajas deformar parte de proyectos integralesque benefician a la red de museosdel Instituto.

Estas gratas experienciasredundaron en proyectos novedososy métodos de trabajo queretomaremos para este año, y quemencionamos a continuación.Materiales pedagógicos-Cuaderno de actividades. Seelaboró para la exposición temporalRostros Mayas y se titula Los Mayasa través de tus manos.-Folletos informativos. El libromultiplegable llamado Despakable

que próximamente se encontrará ala venta en las tiendas del INAH.-Tabloide u hoja de sala. Se elaboróuna para recorrer la exposiciónIberoamérica mestiza que se exhibeen el Castillo de Chapultepec.-Guía de observación. Realizadapara la exposición temporal MiguelHidalgo mirada multiple.-Materiales didácticos.Para serutilizados en varios museos de lared del INAH.Proyectos didácticosSon un concepto educativo quecomprende estrategias didácticascon el propósito de hacer másaccesibles los contenidos quedifunde el museo y brindarinformación complementaria. Sedesarrollan en torno a lasexposiciones temporales y sobretodo itinerantes, así como para salaspermanentes que están siendoparcialmente reestructuradas y paramuseos con una renovacióncompleta.-Salas lúdicas. Como la que se hizopara la exposición Rostros Mayasque se exhibe en el Museo de ArteSan Pedro en Puebla bajo el título¿Qué hay detrás de las mascaras?Ha resultado ser un espléndidomedio para acercar al público a lainformación, pero sobre todo aldisfrute de una manera lúdica einteractiva. Para la exposición

Tesoros artísticos de la Chinaantigua se está diseñando unapropuesta lúdica que permiteinteractuar con dragones,personajes chinos y piezas quelos visitantes vieron en laexposición.PublicacionesQueda comprendida la ediciónde este boletín y la antología detextos educativos que se publicóen el 2002.Capacitación-Curso-Taller de estrategias deaprendizaje. Inició en el DistritoFederal y este año se impartiráen el norte y sur del país.-Mejoramiento profesional. Losdirectores pueden solicitar cursossobre diversos temas educativosasí como las camarillas deexperiencias, dirigidas a losasesores, promotores ydivulgadores del Distrito Federaly zonas conurbadas.

Esta serie de proyectosque hemos presentado están enconstrucción. Con la colaboracióny participación de directores y delpersonal que labora en las áreaseducativas, crecerá y lograráconsolidar la red de museos delINAH en el beneficio de suspúblicos.

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EN PORTADAAlternativas de atención a nuestros públicos.................................. 1

EDITORIAL .................................................................................... 3

PNCEDe pinta al pasado........................................................................ 4

UN DÍA EN LA VIDA DE...¿Un museo en Culhuacán?............................................................. 5

NUESTROS PÚBLICOSDe travesía con los mayas.............................................................. 6

TIPS, TIPS Y MÁS TIPS...La historia a tu medida.................................................................. 7

REFLEXIONESLa excelencia en la práctica educativa............................................. 8

ENTÉRATE ................................................................................. 10

PARA RECORDARMuseos y escuelas: socios para educar........................................ 11

UNA FORMA DIFERENTE DE VISITAR EL MUSEONueva metodología en el museo ..................................................12

COMPRENDER PARA TRANSFORMARUna pedagogía innovadora........................................................... 13

UNA EXPERIENCIA INAHGOTABLEUn día en el museo...................................................................... 14

ENTREVISTA CON...De paseo por Santo Domingo con Omar Arroyo Arriaga..................15

UNIÓN DE ESFUERZOSMaestros jubilados en el MNC.........................................................17

LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL MUSEOPara desnudar a una monja ...........................................................18

CAMARILLA DE EXPERIENCIAS¡Una Misión Posible!........................................................................19

UNA VENTAN ABIERTA A OTROS MUSEOSLiiz de Viniñn (Casa de los niños)...................................................20

RETROALIMENTACIÓNEcos del encuentro ......................................................................22

OBJETOS CON HISTORIARetablo jesuita de San Francisco Javier ........................................23

SUMARIODIRECTORIO

IIIIINSTITUTONSTITUTONSTITUTONSTITUTONSTITUTO N N N N NACIONALACIONALACIONALACIONALACIONAL

DEDEDEDEDE A A A A ANTROPOLOGÍANTROPOLOGÍANTROPOLOGÍANTROPOLOGÍANTROPOLOGÍA EEEEE H H H H HISTORIAISTORIAISTORIAISTORIAISTORIA

SERGIO RAÚL ARROYO GARCÍA

DIRECTOR GENERAL

MOISÉS ROSAS SILVA

SECRETARIO TÉCNICO

LUIS ARMANDO HAZA REMUS

SECRETARIO ADMINISTRATIVO

CCCCCOORDINACIÓNOORDINACIÓNOORDINACIÓNOORDINACIÓNOORDINACIÓN N N N N NACIONALACIONALACIONALACIONALACIONAL

DEDEDEDEDE M M M M MUSEOSUSEOSUSEOSUSEOSUSEOS YYYYY E E E E EXPOSICIONESXPOSICIONESXPOSICIONESXPOSICIONESXPOSICIONES

JOSÉ ENRIQUE ORTIZ LANZ

COORDINADOR NACIONAL

EMILIO MONTEMAYOR ANAYA

DIRECTOR TÉCNICO

LLLLLAAAAA VOZINAHVOZINAHVOZINAHVOZINAHVOZINAH

COORDINACIÓN EDITORIAL

MA. ENGRACIA VALLEJO

CONSEJO EDITORIAL

PATRICIA TORRES

MARTHA ELENA ROBLES

DIEGO MARTÍN

EDITORAS

PATRICIA TORRES

MARTHA ELENA ROBLES

CORRECCIÓN DE ESTILO

PAOLA GARCÍA SOUZA

DISEÑO EDITORIAL

ERIKA CARREÓN MENDOZA

ROXANA GONZÁLEZ MENESES

XIMENA PÉREZ VIVEROS

JUAN CARLOS SERRANO OLIVER

ADRIANA VALVERDE ORTEGA

CCCCC O L A B O R A D O R E SO L A B O R A D O R E SO L A B O R A D O R E SO L A B O R A D O R E SO L A B O R A D O R E S

MARTHA AGUILAR OROZCO

ANA GRACIELA BEDOLLA GILES

GLENDA CABRERA AQUINO

JUAN ANTONIO CASTRO PERALTA

NANCY ARACELI GALVÁN AGUILAR

PATRICIA HERRERA LAZARINI

DIEGO MARTÍN MEDRANO

ROSA LUZ NAVA URIBE

XIMENA PÉREZ VIVEROS

SILVIA RIVAS CRUZ

LOURDES SILVA GUTIÉRREZ

DOLORES TORRES

LA VOZINAH ES UNA PUBLICACIÓN DEL

PROGAMA NACIONAL DE COMUNICACIÓN

EDUCATIVA DE LA COORDINACIÓN

NACIONAL DE MUSEOS Y EXPOSICIONES

DEL INSTITUTO NACIONAL DE ANTROPOLO-GÍA E HISTORIA. EL CONTENIDO DE LOS

ARTÍCULOS ES RESPONSABILIDAD DE SUS

AUTORES. AÑO II, NÚMERO 5,ENERO-ABRIL DE 2004

LA VOZINAH

EDITORIAL

¡CHARLEMOS UN RATO!

Este espacio te necesita: colabora con ideas, opiniones y sugerencias. Escríbenos a nuestros correos-e:

comunicacion_educativainah@hotmail.com y vozinah@hotmail.com

¡Muy pronto la VOZINAH estará en internet!

En los números anteriores el correo electrónico estaba mal escrito, pues no va subrayado y lleva un guión bajo.Mil perdones para todos aquellos que se interesaron por enviarnos algo para la VOZINAH.

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¡Enhorabuena! Estamos de manteles largos, ya que cumplimos nuestroprimer año de vida.

Durante este lapso hicimos amigos, reforzamos amistades y almismo tiempo difundimos diversas experiencias pedagógicas generadasen los museos. Aunque breve, su existencia ha sido altamentesignificativa, pues decidimos contar nuestra historia, mostrar qué sonlos servicios educativos, explicar las funciones propias de esta área ycómo trabajamos. A través de sus páginas encontramos, ya sea algúnrazonamiento teórico de los nudos que entretejen esta práctica, diferentesestrategias de enseñanza y aprendizaje que se han implementado,referencias sobre habilidades y actitudes que propiciamos o algunasanécdotas.

Existencia corta pero sustanciosa, los textos aquí presentadosenriquecen la visión que tenemos en relación al quehacer educativo delmuseo pues nos ayudan a saber que hacemos y cómo lo llevamos acabo, a identificar que piensan otros colegas, a precisar las acciones,las ideas, los conceptos, las actitudes, los valores que caracterizan losservicios educativos. Sin embargo, somos pocos los que nos hemosanimado a compartir nuestras experiencia, tanto del Distrito Federalcomo de provincia. Hay mucho que decir, ya que en varios museos delINAH hay actividades didácticas lo que falta es atrevernos a escribir alrespecto.

Reflexionar acerca de lo que cotidianamente realizamoses un ejercicio básico de análisis, sistematización y síntesis ya que obligaa evaluar si los programas y actividades planteadas cumplieron con losobjetivos, si los resultados obtenidos son los adecuados, así comoreplantear las propuestas dadas; al mismo tiempo posibilita reconocer

fortalezas y debilidades, cambiarposturas, identificar oportunidades,fijar nuevos desafíos. Delinear laesencia de los servicios educativos.Por lo tanto, los invitamos a dejarcorrer la pluma, a ser audaces con elpensamiento, a que impulsen suespíritu creador.

Con este número de la VOZINAHiniciamos otro ciclo de trabajo, denuevos sueños, de nuevos retos porlo que queremos aprovechar paradesearles que el 2004, sea un año llenode satisfacciones tanto personalescomo profesionales.

Para terminar, presentamos elsuplemento de la VOZINAH llamadoMaestros a los Museos, que a partir deahora formará parte del boletín. Porconsiguiente, esperamos motiven a losprofesores que los visitan a quecomenten lo que piensan de laeducación en el museo, a que planteensus sugerencias, a que platiquen susvivencias en estos lugares.

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Ximena Pérez*

PROGRAMA NACIONAL DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA

*ESTUDIANTE DE LA CARRERA DE DISEÑO DE LA COMUNICACIÓN GRÁFICA DE LA UAM-XOCHIMILCO.

De pinta al pasadoDe pinta al pasadoDe pinta al pasadoDe pinta al pasadoDe pinta al pasado

¿Cuántas veces los maestros mandana sus alumnos al museo? ¿Para cuántosde ellos la visita se convierte en unaverdadera pesadilla?

Lo cierto es que la mayoría delos pequeños van por encargo de susprofesores, quienes no se toman lamolestia de explicarles la relevancia quetienen estos recintos ni de enseñarles aapreciar su pasado y su cultura.Únicamente les queda como lecciónque al museo se va a copiar un sin finde cédulas, como si fueran maquinitasincapaces de reconocer el valorestético y cultural de las exposicionesa las que asisten.

La preocupación por encontrarotras formas de acercarse al museo,llevó a cinco estudiantes de la carrerade Diseño de la Comunicación Gráficade la UAM Xochimilco que cursan laespecialización en el área editorial,junto con la maestra María EngraciaVallejo, Coordinadora del ProgramaNacional de Comunicación Educativade la CNMyE a realizar una colecciónde cinco libros infantiles para losMuseos Nacionales del INAH (MuseoNacional de Antropología, MuseoNacional de Historia, Museo Nacionalde las Culturas, Museo Nacional de lasIntervenciones y Museo Nacional delVirreinato).

Esta colección denominada Depinta al pasado es un proyecto para queel público infantil descubra que alinterior de estos espacios hay cosasmaravillosas por observar, por asimilar,que tal vez ni siquiera imaginan existen.Pretende que niños de entre 8 y 12 años

de edad, comprendan su significado; encuentren elementos que lesayuden realmente a identificarse con ellos; que visualicen los temas ycontenidos que se tratan; ser un recurso que les enseñe como disfrutarlosy aprender sin tener que llenar las hojas de su cuaderno de apuntes sinsentido.

Un alebrije les mostrará las piezas más representativas de cadasala, y les contará datos y anécdotas históricas sobre ellas; a través desus páginas hallarán diversos juegos que reforzarán lo que vieron. Estoscuadernillos no pretenden ser un libro-guía sino un texto de apoyo alcual recurrir después de recorrerlos; al mismo tiempo, busca ayudar aque vean y distingan aquellos objetos e información que pasaron poralto, y que en realidad son sumamente interesantes y básicos para sueducación.

Una de las ventajas de esta colección es que será un materialaccesible al público, que se podrá comprar como serie completa o demanera individual, según el interés tanto del niño como de los padres.

La culminación del proyecto depende en gran medida del interésque muestre la gente, pues para continuar con esta ardua pero divertidalabor, necesitamos que se valore su magnitud que se comprenda lanecesidad de publicar estos libros con un patrocinio.

Nosotros, como estudiantes de la carrera de Diseño de laComunicación Gráfica, vemos en este proyecto nuestro futuro, por ellopretendemos que los peques descubran aquellos detalles de un edificio,una vasija o de una escultura, que tal vez sean imperceptibles pero queen realidad han sido vitales para la formación de nuestra cultura.

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Pues si, tal vez para muchos de nuestros lectores resultará una novedadel saber que en esta zona al sur oriente de la gigantesca ciudad deMéxico, en la Delegación Iztapalapa, se encuentra un museo, dentro deun impresionante monumento que fuera el Convento Agustino de SanJuan Evangelista.

Probablemente el que sea un espacio poco conocido se debaprincipalmente a que se ubica en una zona fuera de los circuitos culturalesy turísticos que son visitados en el Distrito Federal, a pesar de que sepuede llegar fácilmente por avenidas muy conocidas como Tasqueña yTláhuac.

Ahora bien, nuestra intención es despertar su curiosidad para quelo visiten, para lo cual les daremos una probadita de la enorme riquezaque encontrarán dentro de sus muros, que por sus característicasarquitectónicas, nos conducen inevitablemente a un pasado lejano ymisterioso.

Así nos transportamos al siglo XVI, cuando el pueblo de Culhuacánse encontraba a orillas de los lagos de Xochimilco y Texcoco.

Para ese entonces, una vez consumada la guerra de conquistaespañola, los frailes de la orden de San Agustín llegan a estas tierraspara evangelizar, fin para el que se construyó el convento.

El museo abrió sus puertas en mayo de 1995. Su riqueza laconstituye principalmente su pintura mural, conformada por frescos enlos que se refleja la maestría y delicadeza de la mano de obra indígena.

Por si no fuera suficiente, el visitante encontrará seis salas deexposición permanente en las que se muestra el acervo de piezasoriginales, como la representación escultórica en basalto volcánico dela diosa Chicomecóatl (siete serpiente). Las colecciones muestran laimportancia histórica y cultural de su origen prehispánico, de herenciatolteca de Teotihuacán y Tula.

Desde su fundación (670 d.C.), Culhuacán fue considerado uncentro religioso de suma importancia, pues su topónimo alude al sitiosagrado, el actual Cerro de la Estrella, que se traduce como “cerroencorvado, antiguo, venerable [...] donde está el dios”.

El periodo colonial se ilustra con objetos de madera tallada y unapila bautismal de basalto volcánico, los cuales pertenecieron a la iglesiaoriginal, así como libros de registro de bautizos de los siglos XVI y XVII,donde se observa la caligrafía de los frailes.

¿Un museo en Culhuacán?¿Un museo en Culhuacán?¿Un museo en Culhuacán?¿Un museo en Culhuacán?¿Un museo en Culhuacán?Silvia Rivas*

Lo que se ha descrito y muchassorpresas más, se podrán disfrutar enel museo, pues las sensaciones yemociones que los visitantesexperimentan al adentrarse en esterecinto, son únicas.

Queremos invitar especialmentea los profesores de educación básicapara que vengan con sus alumnos, puespara estos niveles el museo ofrecevisitas escolares con propuestasespecíficas y novedosas, adecuadas acada grado y edad de los alumnos, enlas que obtendrán una experiencia únicacon estrategias interactivas que secomplementarán con talleres deexpresión plástica.

Para este fin les pedimos que nosllamen para hacer su solicitud al Áreade Comunicación Educativa a lossiguientes teléfonos: 56-08-01-22, 56-08-04-14 y 56-08-01-63. Nos ubicamosen la calle de Moneda núm. 10,Culhuacán, Iztapalapa, entre AvenidaTláhuac y Avenida Tasqueña.

Nuestro horario de visitas es demartes a domingo de 10:00 a 18:00 hrs.

Para mayor informaciónpueden consu ltar la página de internet:difusion.ccc@inah.gob.mx.

UN DÍA EN LA VIDA DE...

*JEFA DEL DEPARTAMENTO DE COMUNICACIÓN EDUCA-TIVA.

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NUESTROS PÚBLICOS

De travesía con los mayasDe travesía con los mayasDe travesía con los mayasDe travesía con los mayasDe travesía con los mayasNancy Araceli Galván*

TTTTTALLERALLERALLERALLERALLER DEDEDEDEDE PINTURAPINTURAPINTURAPINTURAPINTURA ENENENENEN ELELELELEL MUSEOMUSEOMUSEOMUSEOMUSEO DEDEDEDEDE ANTROPOLANTROPOLANTROPOLANTROPOLANTROPOLOGÍAOGÍAOGÍAOGÍAOGÍA

*ESTUDIANTE DEL 5° SEMESTRE DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA. FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS. UNAM.

Las vacaciones “de “julio y agosto”siempre han recibido una atenciónespecial, o por lo menos, una mencióndistinta, sobre todo por parte de losestudiantes, pues suele ser el períodode descanso escolar más largo. En élse piensa hacer (y deshacer) un sinfínde cosas, y por esto la experiencia delTaller de Verano en el Museo deAntropología me pareció fascinantepara los niños, pues aún siendo tanpequeños lograron asimilar este granespacio cultural.

En este taller se realizarondiversas actividades tales como visitasguiadas por la sala maya, cantos,juegos, leyendas, y desde luego lasclases de pintura, guardando siempreuna relación primordial con esta cultura.

En las clases de pintura los niñosdesarrollaron ciertas capacidades yhabilidades motoras con los dibujos ytrabajos manuales que se llevaron acabo; así como su creatividad,imaginación, capacidad de atención yretención. También experimentaron contexturas, olores y sabores a través delos diferentes materiales que utilizaronpara trabajar, buscando así unasensibilización y reconocimiento delmundo que les rodea. Por otro lado, esevidente que la convivencia es una parteesencial de proyectos como este, pueslos niños continúan el proceso desocialización que ya han comenzado enla escuela.

Esta estrategia educativa trató deconfigurar un trabajo integral para el

niño, de tal modo que aprendiera tanto de la cultura maya como depintura, satisfaciendo los objetivos propuestos y, sobre todo,divirtiéndose.

Por otro lado, creo que la experiencia que vivimos al coordinar elTaller fue muy grata. Para mí resultó una experiencia única en la que, alser un ambiente real, aprendí que el trato con los pequeños es complejoy que uno debe saber adaptarse a sus necesidades para lograr así untrabajo satisfactorio para ellos.

La consigna era crear un ambiente agradable, interesante, divertidoy alegre con la finalidad de que los niños tuvieran una buena imagen delos museos y de las actividades que en ellos se desarrollan.

El trabajo realizado durante este verano en el museo fue muyenriquecedor para todos los que participamos en él, desde los niñosque le dieron forma y cuerpo, los padres que apreciaban las historiascontadas por sus hijos sobre las cosas que vivieron en el museo, hastaquienes nos encargamos de impartirlo.

Por último quiero resaltar la importancia que tienen estasestrategias para el público infantil, pues son parte básica de su formacióncomo seres humanos al permitirles desarrollarse de manera integrante,de aquí que el apoyo de instituciones y de padres de familia se torneindispensable para la continuidad de estas experiencias.

LA VOZINAH

La Historia a tu medidaLa Historia a tu medidaLa Historia a tu medidaLa Historia a tu medidaLa Historia a tu medida

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Martha Elena Robles*

TIPS, TIPS Y MÁS TIPS...

El diseño de recursos didácticos forma parte de las estrategiascomunicativo-educativas que se instrumentan en los museos para queniños, jóvenes, adultos o familias, logren una vivencia realmentesignificativa. Como cuadernos de actividades, guías para niños ymaestros, hojas didácticas de salas, cédulas transportables, periódicosinfantiles, etc.

Estas propuestas pueden servirnos para impulsar otras opcionesformativas para el público que va a estos lugares, así que presentaremosalgunas de ellas en cada número de la VOZINAH.

El nuevo concepto museográfico del Museo Nacional de Historiaincluye diversificar y ampliar las formas de atención al público, generar

alternativas de difusión que lo orientendurante su visita, así como una seriede ofertas pedagógicas, ya seaautogestivas o para trabajar congrupos, que les ayuden a apreciarclaramente cada una de las etapas denuestra historia que se muestran.

Con ese fin se procesaron, paracada una de sus salas, cédulastransportables para niños, conreferencias, acordes a su lenguaje,sobre su contenido, una serie deestrategias educativas de análisis eindagación, además de una secciónde ¿sabías que?, con anécdotas,preguntas de reflexión y datoscomplementarios, que enseñan a niñosy jóvenes, cómo aprender en elmuseo.

Dado que existe una grandemanda de escolares que acuden a este recinto en busca deinformación, se reunió este material, en un cuadernillo titulado La Historiaa tu medida, así los alumnos en vez de copiar prestarán atención a losobjetos, se dedicarán a descubrir el sentido del museo, a disfrutarlo.Esta publicación permitirá que un mayor número de estudiantes puedan

manipularlo al mismo tiempo. Cabeseñalar que se trata de un texto quepuede ser utilizado como fuente deconsulta tanto en la escuela como enla casa.

Por otra parte, y con la finalidadde ayudar a los profesores que transitanpor este espacio, se elaboró el librilloLa historia en tu aula, medio didácticoque contiene notas en relación a sussalas, a sus piezas más importantes, ode los temas que se abordan; su vínculocon la currícula escolar; así como unaserie de estrategias didácticas paratrabajar en salas, temas a resaltar yactividades de apoyo que puederealizar en el salón de clases parareafirmar lo que observaron, pensandoen que asistir a estos lugares requierede un objetivo definido, y de llevar acabo actividades previas, durante ydespués del recorrido, para lograr quela vivencia sea realmente significativa.

Ambos ejemplares están a tudisposición en el Museo Nacional deHistoria.

*ASESORA EDUCATIVA. PROGRAMA NACIONAL DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA. CNMYE.

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REFLEXIONES

La eLa eLa eLa eLa exxxxxcelencia en la práctica educativacelencia en la práctica educativacelencia en la práctica educativacelencia en la práctica educativacelencia en la práctica educativa*****EEEEESTÁNDSTÁNDSTÁNDSTÁNDSTÁNDARESARESARESARESARES YYYYY PRINCIPIOSPRINCIPIOSPRINCIPIOSPRINCIPIOSPRINCIPIOS ENENENENEN LALALALALA EDUCAEDUCAEDUCAEDUCAEDUCACIÓNCIÓNCIÓNCIÓNCIÓN DEDEDEDEDE LLLLLOSOSOSOSOS MUSEOSMUSEOSMUSEOSMUSEOSMUSEOS

INTRODUCCIÓNSi se considera como un todo,

los materiales de las colecciones y lasexhibiciones de los museos representanla riqueza natural y cultural compartidadel mundo. Como albaceas -guardianesde tal riqueza, los museos tienen laobligación de propiciar la comprensiónde todas las formas de la naturaleza yla experiencia humana. Les corres-ponde funcionar como recursos quefomenten en la humanidad la apre-ciación informada del rico y diversomundo que hemos heredado.

(Código Ético para los Museos,Asociación Americana de Museos,2002).

Los educadores de museos sonespecialistas que contribuyen a queestas instituciones cumplan su misióneducativa. Como tales, reconocen quemuchos factores afectan el aprendizajepersonal, voluntario que ocurre en losmuseos. Buscan promover el procesode descubrimiento tanto individualcomo de grupo y documentan susefectos. Los educadores de museostienen una función de defensores de losequipos de museos, ya que trabajanpara proporcionar experiencias deaprendizaje significativas y duraderaspara un público diverso.

Como no hay un modo único desatisfacer la misión educativa de unmuseo, y la educación en el museoincluye un amplio rango deresponsabilidades, aplican lossiguientes principios y normasprofesionales para la prácticaprofesional a todos aquellos cuya labor

se centra en acercar los museos a sus públicos por medio deexperiencias de aprendizaje.

Estas normas y estos principios se organizan en tres áreasfuncionales relacionadas con la educación en los museos: laaccesibilidad, la responsabilidad y la labor defensora de su quehacer.

ACCESIBILIDAD

Norma 1. Enfocar la atención en los públicos y en la comunidad.Los educadores de museos tienen conocimiento de y respeto por lospúblicos a los que sirven sus museos. Promueven el amplio papel deservicio público que los museos tienen hacia una variedad de públicosen nuestra sociedad en continua transformación.

Principio 1. Involucrar a la comunidad y servir a los públicos del museo.-Mantener relaciones sólidas con organizaciones comunitarias, escuelas,instituciones culturales, universidades, otros museos y el público engeneral.-Reflejar las necesidades y complejidades de una sociedad cambiante.-Transformar el contenido y la interpretación en las cuestiones pertinentesy crear un diálogo amplio.

Norma 2. Diversidad de perspectivas.Los educadores de museos utilizan prácticas interpretativas quereconocen la variedad de puntos de vista culturales, científicos yestéticos que contribuyen a que los visitantes entiendan lo que ven.Dan la oportunidad de que se consideren escrupulosamente varios puntosde vista informados.

Principio 2. Consignar y emplear diversas perspectivas.-Reconocer una variedad de perspectivas -culturales, científicas,históricas y estéticas- de interpretación puede promover un mejorentendimiento y compromiso.

*TEXTO TOMADO DEL FOLLETO LA EXCELENCIA EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA ELABORADO POR EL ICOMMÉXICO, ICOM CECA-MÉXICO Y LA AMERICAN ASSOCIATION OF MUSEUMS.

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-Proveer múltiples niveles y puntos de entrada al contenido, incluyendoel intelectual, el físico, el cultural, el individual, el grupal y elintergeneracional.-Llevar a miembros de diversas comunidades que aporten susperspectivas a las colecciones de los museos y su interpretación.-Fomentar la eliminación de las barreras físicas, socioeconómicas yculturales a los museos.

RESPONSABILIDAD

Norma 3. Excelencia en el contenido y la metodología.Los educadores de museos tienen un sólido bagaje sobre la historia, lateoría y la práctica de las disciplinas concernientes a sus museos.Demuestran conocimiento del desarrollo humano, de las técnicaseducativas y de las prácticas de enseñanza relacionadas con elaprendizaje personal y de grupo que ocurre en los museos.

Principio 3.1. Demostrar excelencia en el conocimiento de contenidos.-Dominar el contenido relativo a las colecciones del museo, lasexhibiciones y la misión del museo.-Colaborar con los académicos y los especialistas.-Hacer investigación para promover y mejorar la profesión museística.-Proporcionar formas de desarrollo y capacitación tanto para el personalnuevo como para el ya establecido, para que compartan métodoseducativos actuales, los nuevos medios de comunicación, los adelantosacadémicos relacionados con la teoría del aprendizaje y de la evaluación,y las mejores prácticas en el campo.

Principio 3.2. Incorporar la teoría del aprendizaje y la investigacióneducativa a la práctica.-Usar los métodos y diseñar la interpretación según las teoríasmuseísticas y educativas de aprendizaje.-Aplicar los conocimientos sobre el desarrollo cognitivo, la teoríaeducativa y las prácticas de enseñanza al aprendizaje de tipo voluntario,personal y continuo que tiene lugar en los museos.

Principio 3.3. Emplear una variedad de herramientas educativasapropiadas para fomentar el aprendizaje.-Demostrar una amplia comprensión de las estrategias de lacomunicación y de los medios.-Usar las técnicas y la tecnología apropiadas para las metas educativas,los contenidos, los conceptos y el público.-Involucrar al personal educativo en el diseño y en el uso de la tecnologíapara facilitar el aprendizaje.-Evaluar las herramientas educativas utilizadas.

APOYO

Norma 4. Apoyo a la educación.Los educadores de museos promueven la educación, al ser ésta esencialpara la misión y las metas del museo y el medio por el que dicha misiónse promueve.

Principio 4.1. Promover la educacióncomo un objetivo esencial a la misióndel museo.-Asegurar que la educación estéclaramente incorporada a la misión, losobjetivos y la estrategia financiera delmuseo.-Incluir consideraciones de tipoeducativo en los discursos entre losdepartamentos y la implementacióndesde la concepción hasta laculminación de los proyectos.Incorporar los conocimientos sobreeducación a un vasto repertorio deesfuerzos en el museo, para descubriry atender las necesidades de lacomunidad.-Compartir la resposabilidad por lasalud económica de la institución ydemostrar habilidades de administra-ción relacionadas con los recursosfiscales y humanos.

Principio 4.2. Establecer metas yobjetivos cuantificables y adoptar es-trategias para lograrlos y comentarlos.-Desarrollar la interpretación deacuerdo con metas educativas espe-cíficas, respaldadas por el contenidoque la integra y los objetivos deaprendizaje para los públicos a los quese destina.-Desarrollar la interpretación de modoque siga los mandatos académicos delas escuelas, universidades o los marcosde las instituciones educativasestatales.-Recopilar datos de y acerca de losvisitantes de un modo continuo y ético,con el fin de medir el aprendizaje ydocumentar las repercusiones de laexperiencia museística.-Recolectar datos tanto de losvisitantes como de los no visitantespara determinar cuáles son los mejoresservicios educativos que satisfagan susnecesidades e intereses.-Incorporar los hallazgos de lainvestigación al planear o revisar la in-terpretación.-Distribuir los resultados de la inves-tigación a quienes aprenden, a la comu-nidad del museo, a las instituciones

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académicas pertinentes, a losdonadores, así como al público engeneral para fortalecer el campo de laeducación en los museos.

Norma 5. Dedicación al aprendizaje.El educador de museos le tiene amoral aprendizaje y un compromiso denutrir y desarrollar una ciudadaníainformada y humana.

Principio 5.1. Promover el desarrolloprofesional dentro de la comunidad delmuseo.-Reconocer y compartir con loscolegas el valor del aprendizajecontinuo.-Buscar con persistencia oportunidadespara expandir el conocimiento de lateoría del aprendizaje, los métodoseducativos, la evaluación, los medios,

la administración y los estudios académicos relacionados con lascolecciones del museo, así como las mejores prácticas del ámbito.-Fomentar una atmósfera institucional que promueva el desarrolloprofesional.-Diseminar las ideas actuales por medio de publicaciones y otros mediosapropiados.

Principio 5.2. Promover un espíritu inquisitivo y de apertura hacia nuevasideas y acercamientos.-Reconocer y compartir con toda la gente los gozos del aprendizaje-Suscitar la naturaleza complementaria del aprendizaje formal e informalen todas las etapas de la vida.

Principio 5.3. Influencia de las políticas públicas en el apoyo alaprendizaje en los museos.-Trabajar individualmente y con asociaciones profesionales para influiren las políticas públicas en los niveles regional, estatal y nacional.-Demostrar a quienes deciden las políticas públicas la importancia delaprendizaje en los museos dentro de una sociedad pluralista.

ENTÉRATE

En esta ocasión, la temática a trabajar en las actividades de verano será el patrimonio cultural intangible. El títulopropuesto es Recuerda, imagina y siente.

Este año se cumplen 40 años de la creación de los Servicios Educativos del Museo Nacional de Antropología. Acuántos niños y jóvenes les habrán despertado el gusto por la historia, la antropología y la arqueología. A cuántos deellos les habrán despertado el interés por los museos. ¡Felicidades!

LA VOZINAH

PARA RECORDAR

MuseoMuseoMuseoMuseoMuseosssss y escuela y escuela y escuela y escuela y escuelas:s:s:s:s: socios para educar socios para educar socios para educar socios para educar socios para educarSSSSSILILILILILVIAVIAVIAVIAVIA S. A S. A S. A S. A S. ALDEROQUILDEROQUILDEROQUILDEROQUILDEROQUI*****

Patricia Herrera**

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Museos y escuelas: socios para educar es, sin duda, un material deconsulta básico e importante tanto para educadores de museos comopara aquellos que realizan labor docente con grupos.Silvia Alderoqui, compiladora, nos convoca a recorrerlo como si fueraun edificio de museo; pasando las puertas de acceso descubrimos unaserie de estímulos que nos invitan a pasear por sus diferentes alas ysalas, hasta concluir la lectura en el umbral de la salida.

Al revisar los quince artículos se podrán reconocer encuentros,sincronías y afiliaciones; negociaciones, confrontaciones y estrategiasde trabajo en el museo y en la escuela, así como vivencias de maestros,guías, investigadores y alumnos al entrar en contacto con las diversaslecturas que los museos ofrecen a partir de sus acervos.

A través de sus páginas, el lector se verá inmerso en definicionesde museos y educación, interpretaciones de cultura material e inmaterial(tangible e intangible), el valor indudable de los estudios de público, elquehacer interdisciplinario de especialistas, el cambio de paradigmadel receptor pasivo, entre muchos otros aspectos muy interesantes.

La idea que impera a lo largo del libro es que el museo no essinónimo de escuela, pues cada uno posee mecanismos propios decomunicación de acuerdo con sus particularidades, y sin embargo,comparten ejes de reflexión vinculados a su función social: qué enseñar,cómo hacerlo y quién es el depositario de esa lección. La conexióndirecta de la escuela con el museo lo convierte en fuente de inagotablessaberes; recupera su potencial educativo al renovar, en docentes yalumnos, el deseo de aprender. Es aquí donde estos recintos hacen suentrada como sitios privilegiados de experiencia y conocimiento, y enespecial por los objetos que resguardan, los cuales se transforman enherramientas llenas de significados.

Los textos en su conjunto apuestan a la concepción del museodidáctico, es decir de un espacio que no sólo sea mirado sino realmentevivido, pues “recorrer un museo es andar por la cultura”, donde alvisitante (entendido como toda aquella persona con capacidad deaprender y reaprender) se le eduque como consumidor analítico, críticoy activo de los legados del pasado; es decir, que se le brinde la fabulosaoportunidad de interactuar con el medio y el espacio, además deconvertirse en constructor de los objetos. Es en esta tónica que “elmuseo deja de ser un lugar de espectáculo, de conservación ypreservación, para constituirse en un ámbito de producción”.

Por ello, se deben diseñariniciativas que permitan concretarrazonamientos integradores basados enla teoría educativa, la pedagogía, ladidáctica, la sociología, la cultura y lahistoria, y que colaboren en el rescatede sentidos.

Por lo anterior y por otrascosas que dice el libro, los exhorto arepensar nuestra práctica dentro delmuseo y fuera de él como es el casode la escuela; ambas institucionesdeben generar nuevos escenarios deaprendizaje, así como reorganizar viejossaberes, esto último con el fin de queel sujeto que aprende establezcarelaciones cognitivas y formule hipótesissobre el objeto de aprendizaje(contenido educativo-contenidomuseal).

*LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALISTA EN

DIDÁCTICA DE LAS CIENDCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN AR-TÍSTICA Y FUNCIÓN PEDAGÓGICA DE LSO MUSEOS.**PEDAGOGA. PROGRAMA NACIONAL DE COMUNICACIÓN

EDUCATIVA. CNMYE.

LA VOZINAH

*LIC. EN EDUCACIÓN.PROGRAMA NACIONAL DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA. CNMYE.

Nueva metodología en el museoNueva metodología en el museoNueva metodología en el museoNueva metodología en el museoNueva metodología en el museoPatricia Torres*

UNA FORMA DIFERENTE DE VISITAR EL MUSEO

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Actualmente, la oportunidad de teneruna experiencia creativa como visitantede un museo, es un gran reto.Encontramos las cédulas cargadas deinformación, complejos textosexplicativos y la falta de actividadesintegradoras durante la visita, son unade las principales causas de que laexperiencia no se lleve a cabo conefectividad, ni se disfrute plenamente.Por tanto, los educadores tenemos laresponsabilidad de utilizar una nuevametodología que motive a los alumnosy despierte su curiosidad, cultive suimaginación y estimule su autonomíapara relacionarse de una maneradiferente con el museo en su conjunto.

Es necesario tomar en cuenta losaspectos semióticos (significado) de losobjetos y así propiciar las experienciassuficientes, de tal suerte que losalumnos se interesen en descubrir elmensaje oculto en las exposiciones ydesarrollen su capacidad de asombrocomo estímulo al conocimiento. Así lospúblicos, tendrán una participaciónmás activa en su proceso deconocimiento y establecerán unarelación dialéctica con los objetos y lamuseografía.

Lev Vigotsky, se centra en eldiseño de actividades que propicien eldesarrollo del lenguaje oral, escrito osimbólico como medio natural deexpresión de ideas. El trabajo dentrode las salas deben tener la posibilidadde motivar preguntas que puedan serordenadas en categorías paraestablecer conceptos que permiten el

incremento de las funciones mentales superiores como la abstracción,la imaginación y la creatividad.

El éxito de las actividades en sala depende de las estrategias,su motivación y la inclusión de sus significados previos. En este nivelde la experiencia se sugieren otras acciones que se pueden dividirentre aquellas que son eminentemente personales y que requierenmomentos en solitario, y las que son en equipo y que conllevan eldiálogo y la reflexión de los significados y aspectos relevantes paracada uno de sus miembros.

¿Qué podemos aprender de los individuos a través de susobjetos?

Las piezas de la exposición, las cédulas y los ambientesmuseográficos nos brindan todas aquellas respuestas que estamosdispuestos a descifrar. Al ingresar a la sala, cada miembro del grupotiene la selección de un objeto que le interesó y generó algunaexpectativa particular. Es conveniente tener a la mano preguntas paraintercalar a lo largo del recorrido, y que faciliten la revisión delcontenido, su análisis y complementen la investigación (los puedetener previamente); de esta manera, se realizará la primera aproximacióno acercamiento directo al objeto de la sala. Este primer contacto seda básicamente en tres ámbitos: el sensorial (audición, vista, olfato,tacto, gusto o quinestésica), que es una forma de captar laspropiedades inmediatas del objeto como su forma, textura, color, olor,etcétera; el de la percepción, que es la impresión global que producenlas cualidades de los objetos en nuestra mente, y el de larepresentación, que es la asociación mediante imágenes, de los rasgosde un objeto con otros percibidos anteriormente frente a la pieza y sucontexto, el visitante puede responder a las preguntas que usted puedesugerir: ¿te gusta o no?, ¿Por qué? ¿Qué te recuerda? ¿Qué te gustaríasaber de ella? ¿Cómo es?

Los alumnos contestarán utilizando sus conocimientos previos,la asociación libre de evocaciones y necesidades, o bien, el juicioestético; de la misma manera dejarán aflorar sus emociones, haciendouso de los recuerdos, la imaginación, la intuición, la sensibilidad y lacreatividad. El nombre de este momento es la identificación emotiva,actividad propia del hemisferio derecho.

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UUUUUna pedagogía na pedagogía na pedagogía na pedagogía na pedagogía innovadorainnovadorainnovadorainnovadorainnovadora

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En esta ocasión presentamos los comentarios que Lauro Zavala,investigador de la UAM-Xochimilco y director de la tesis, escribió sobreel proyecto de innovación pedagógica que presentó Georgina LeonorSilva Ortega para obtener el grado como Licenciada en Educación, dela Universidad Pedagógica Nacional, y que nos da una panorámicasobre este trabajo, mismos que ponemos a su consideración.

El proyecto “Hacia la construcción de una pedagogía para elmuseo” es una propuesta original de conceptualización de la dimen-sión educativa en la experiencia de visita, y se ofrece como una alterna-tiva para contribuir a la profesionalización de las áreas educativas en elinterior de los espacios museográficos.

El núcleo de este trabajo consiste en proponer diversas alternativaspara la incorporación del análisis curricular en el diseño de estrategiasde educación y comunicación en espacios museográficos.

Esta serie de propuestas surgen del reconocimiento de losespacios museográficos como parte de la educación no formal (y no,como hasta ahora, como parte de la educación informal). Esta distincióncrucial permite programar de manera sistemática la articulación entrelas necesidades curriculares de la educación formal y las posibilidadeseducativas que ofrecen los espacios museográficos.

A partir de un sistema de mapas teórico-prácticos, en este trabajose propone una integración de propuestas museológicas, pedagógicasy epistemológicas que a su vez permite integrar las perspectivas surgidasdesde el interior y el exterior de los espacios museográficos. Esto último,al rebasar el ámbito estrictamente museográfico, permite diseñarestrategias de extensión escolar que involucran a los diversos miembrosde la familia en las actividades de educación no formal derivadas de losespacios museográficos.

El alcance conceptual de este modelo permite que las estrategiaseducativas que aquí se proponen puedan ser aplicables a toda clase deespacios museográficos. El modelo propuesto en este trabajo ha sidoensayado con la aplicación de diversas estrategias de acciónpedagógica, en diversos tipos de espacios museográficos, incluyendomuseos para niños y museos de ciencias naturales, artes visuales,antropología, historia y culturas populares. A partir de estas experienciases posible también adoptar estrategias semejantes en espaciosmuseográficos diversos como zoológicos, jardines botánicos yecomuseos.

COMPRENDER PARA TRANSFORMAR

Por otra parte, debido al lugarestratégico que ocupan las áreaseducativas en todo espacio museográfico, a partir de los planteamientospresentados en este trabajo seríaposible proyectar propuestas trans-disciplinarias que propicien el estudiosistemático de estos problemas.

Una propuesta complementariaconsistiría en la creación, a partir deeste trabajo, de la publicación de unaserie de estudios acerca de lasexperiencias de carácter educativo enlos diversos espacios museográficos,mediante el reconocimiento de que elpatrimonio más valioso de estosespacios son sus visitantes.

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Profesor Juan Antonio Castro*

UNA EXPERIENCIA INAHGOTABLE

Un día en el museoUn día en el museoUn día en el museoUn día en el museoUn día en el museo

En abril de 1988 se crea el MuseoRegional de Historia en Aguascalientes,y una de sus determinaciones fueimplementar visitas guiadas encoordinación con el DIF estatal, queen aquel entonces había propuesto quelos niños y jóvenes acudieran demanera periódica a estos espacios paraque incrementaran su acervo cultural.En el museo se asignó una persona delCentro INAH para desempeñar lasfunciones de la naciente área deservicios educativos.

En 1989, se inicia la atención agrupos escolares de manera formal conel nombre de “Un día en el MuseoRegional de Historia”, con el queactualmente se le sigue identificando,siendo el primero en ofrecer esteservicio en el estado.

Un año después (1990), ygracias a los resultados obtenidos, selogra que las autoridades educativaslocales comisionen a un docente paraque apoye a esta sección, mismo quese consolida en 1992.

Lo que se aprovecha parafundamentar este planteamiento, paradefinir el soporte teórico-pedagógiconecesario para estructurar un proyectodidáctico, mediante la instrumentaciónde estrategias metodológicas basadasen la revisión y el análisis de la curriculade educación básica, en lasnecesidades e intereses específicos delos grupos. Este proyecto innovador,aplicado en un museo de historia,permitió que dos años después (1994)se expandiera al turno vespertino.

Los resultados de varios años de esfuerzo se vieron gratificadoscuando en 1997 el INAH autoriza finalmente una plaza de asesoreducativo, que fortaleció de manera decisiva al departamento, lo quedio continuidad a un programa bien consolidado y con una excelenteaceptación entre el sector educativo.

En 1998 se experimenta con materiales propios para jóvenes desecundaria y en 1999 se pone en marcha la atención de alumnos deltercer grado, con recursos y metodologías acordes con sus necesidades,lo que posibilitó el acceso a la construcción del conocimiento históricode manera diferente a la que se utiliza en el aula.

La experiencia acumulada nos dio la seguridad para implementarnuevas acciones, ahora para el público tradicionalmente marginado.Con esta visión, se lleva a cabo en el año 2000 un recorrido por zonasrurales que se denominó “El Museo de Historia te visita”, en colaboracióncon “Alas y Raíces a los niños” de cultura infantil del CNCA. Todos losviernes nos trasladábamos a alguna comunidad y realizábamos un tallersobre aspectos relacionados con la historia del lugar, lo que permitióacercarlo al fenómeno histórico a partir de su vivencia cotidiana.

Además de ello se pone en práctica, junto con el Instituto Culturalde Aguascalientes, el programa “Un día en los Museos” para losestudiantes de la ciudad capital. En una mañana de trabajo, visitaban elMuseo Regional de Historia y el Museo José Guadalupe Posada,conformando otra experiencia significativa.

Así, el Museo Regional de Historia de Aguascalientes, a través delos Servicios Educativos, busca ser un puente de comunicación entreel museo y la escuela, porque sólo al lograr dicho enlace, éste podrácumplir uno de sus objetivos, es decir, el de ser un instrumento activo ydinámico en el proceso de enseñanza-aprendizaje al apoyar y reforzarlos conocimientos que los colegiales adquieren sobre historia local,regional y nacional.

*ASESOR EDUCATIVO. MUSEO REGIONAL DE HISTORIA DE AGUASCALIENTES.

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Omar Arroyo Arriaga*Omar Arroyo Arriaga*Omar Arroyo Arriaga*Omar Arroyo Arriaga*Omar Arroyo Arriaga*

ENTREVISTA CON...

¿Qué importancia tiene para la sociedad un museo de la medicina?

México es el país de América Latina cuya historia médica tiene mayorextensión e interés, y también el que cuenta con información máscopiosa. La historia de la medicina en todo el continente se puededividir arbitrariamente en tres periodos:

1. La época prehispánica. En este ámbito, México cuenta conmateriales de trabajo mucho más abundantes que en cualquier otro delos países americanos.

2. La conciencia médica autóctona, la cual se da por primeravez en México como resultado de la unión de las raíces indígenas yeuropeas en la época colonial. México fue el lugar a donde llegaron losprimeros materiales de medicina europea, donde se establecieron lasinstituciones hospitalarias más importantes y se realizaron los primerosestudios de medicina.

3. Desarrollo de la técnica médica científica. En México seeditaron los primeros libros médicos de América, en los que se plasmóel conocimiento empírico de los pueblos prehispánicos unido a lamedicina española de la época. Así, con un carácter demostrativo, elnuevo conocimiento transformó la práctica en técnica, marcando losprimeros pasos hacia la medicina científica.

Posteriormente, el movimiento ilustrado y la independencia serelacionaron intensamente con la medicina, ya que significaron unimportante desarrollo tanto en el ámbito político como en la cienciamédica. Como resultado de esta relación, por ejemplo, el gobiernocreó en 1833 seis establecimientos de educación, uno de ellos dedicadoa las ciencias médicas; los cursos de medicina mejoraron con el nuevoestablecimiento, ya que permitió la incorporación de la medicinamexicana al movimiento médico universal del siglo XIX.

Aquella fundación fue una extraordinaria epopeya dentro de lahistoria científica de América; es por ello que las autoridades de laUniversidad y de la facultad de medicina sumaron esfuerzos para crearel Museo de la Medicina Mexicana. Todos los materiales permanecenexpuestos y ponen de manifiesto el esfuerzo médico desde el periodoprehispánico hasta nuestros días.

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Diego Martín**

¿Cuáles son los objetivos y lascolecciones del museo?

Entre sus objetivos podemos señalarlos siguientes:· Generar conciencia y transmitirlos conocimientos relativos a lahistoria y la filosofía de la medicinamexicana.· Contribuir con sus actividadesy exposiciones para fortalecer laidentidad médica mexicana.· Apoyar a la docencia y difundirla cultura médica.· La medicina mexicana cuentacon este museo como un medio paratrasmitir su experiencia; es un pilarimportante para la educación y tiene

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*CURADOR DEL MUSEO DE LA MEDICINA MEXICANA. PREMIO UNIVERSIDAD NACIONAL 2003 EN EL ÁREA

DE ARQUITECTURA Y DISEÑO. FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNAM.**ETNÓLOGO. PROGRAMA NACIONAL DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA. CNMYE.

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como finalidad básica la promoción dela cultura médica.· La organización del museo tomaen cuenta el proceso socio-económicoy expresa los acontecimientoshistóricos de la medicina según laépoca, siempre en función de lasnecesidades y la visión social delmomento.

Respecto a las coleccionespodemos señalar lo siguiente:

El museo fue inaugurado el 22de diciembre de 1980, con elcompromiso de difundir la historia dela medicina mexicana. Desde su origenha venido creciendo mediante elmontaje de nuevas salas, ya que en unprincipio se inauguró con 8 salas y enla actualidad cuenta con 24, abarcandouna superficie de 3 000 metroscuadrados.El recorrido contempla una cronologíahistórica que inicia en el México antiguo,siguiendo con un panorama de lossiglos XVI al XX.

Entre las piezas más destacadas,se tiene una botica del siglo XIX consu botamen completo; una sala deherbolaria, radiología, fisiología yotorrinolaringología; ceras mostrandoenfermedades dermatológicas y detransmisión sexual, y reproducciones dedoctores importantes de la segundamitad del siglo XX.

¿Cuál es el papel de los museos en laactualidad?

Creo que la importancia de un museode ciencias es saber traducir a términosque estén al alcance interpretativo detodo tipo de público, la temática otópicos de dicha especialidad. Estatarea es realizada por el curador.

Los curadores son los artíficesmás influyentes de la interpretación. Elanálisis de las colecciones y laproducción plástica, constituyen unapráctica profesional intermediadoravinculada a la actividad crítica en elcampo de la difusión cultural; su función

básica está orientada a la concepción de exposiciones y la aportaciónde criterios para la conformación de colecciones. El curador se haconvertido en un eslabón entre la cultura y el público. El acto de curaduríaes “un acto creativo” cuyas exigencias de imaginación, agudeza visualy solidez de criterios reasignan sentido a las obras que la componen,por lo tanto transfiere resonancia, que a la larga hace de ello un espaciocambiante que evoluciona, vive y se mueve gracias a la propia visión desu creador-curador.

¿Cuáles son las expectativas del museo?

El museo tiene un promedio mensual de asistencia de 23 000 visitantesentre escolares, público adulto y especialistas. Las autoridades de lafacultad de medicina están contemplando crear salas de especialidadestales como anatomía, cardiología, oftalmología, entre otras, para asítener un panorama más amplio del quehacer médico.

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Maestros jubilados en el MNCMaestros jubilados en el MNCMaestros jubilados en el MNCMaestros jubilados en el MNCMaestros jubilados en el MNC

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Dolores Torres, Rosa Luz Nava y Martha Aguilar*

UNIÓN DE ESFUERZOS

*PROFESORAS JUBILADAS.

Es muy grato compartir con ustedes nuestra experiencia dentro delproyecto “Maestros jubilados voluntarios” del Museo Nacional de lasCulturas, ensayo que se realizó durante quince meses.

Pensando en la importancia que tiene este lugar como centroeducativo, la dirección del museo, junto con la Asociación de Amigos,decidieron impulsar este programa para extender y complementar losservicios pedagógicos y culturales que en este recinto se ofrecen. Estainquietud se debe a que sus salas son asiduamente recorridas poralumnos de quinto de primaria y de secundaria, pues hay un vínculocon la currícula escolar de estos años.

Este experimento piloto pretendía ampliar la capacidad derecursos humanos, como los planes de trabajo generados por el Áreade Comunicación Educativa, así como atender a una población cadavez más diversificada.

Después de una selección, diez maestros jubilados competentesen historia y ciencias sociales, nos incorporamos al museo. Antes deiniciar las labores, fuimos capacitados en los siguientes temas: 1)vocación e historia del museo; 2) contenido y guión museístico de lassalas, y 3) metodología educativa, lo que nos brindó una serie deherramientas sobre didáctica, así como una idea de este espacio.Concluido el curso nuestra colaboración se orientó a la atención degrupos de diversos niveles, a grupos de adultos mayores o alumnoscon capacidades diferentes, así como a elaborar material de apoyo.

Para las visitas guiadas aplicamos técnicas y dinámicas basadasprincipalmente en los nuevos enfoques pedagógicos aplicables almuseo, teniendo muy claro que esta no es continuación de la clase dehistoria que se imparte en el salón de clases.

El reto era lograr que el alumno fuera el actor principal,induciéndolo a expresarse libremente, a desarrollar su imaginación, aque comprenda su pasado y lo relacione con su presente, que observey reconozca que cada pueblo ha hecho y hace una serie de aportacionesque conforman la cultura universal. Enseñarles que los museos no sóloalbergan, conservan y difunden su acervo, sino que cada pieza contieneun mensaje implícito que aprehender. Todo esto con la finalidad dedespertar el gusto por conocer no sólo este museo, sino muchos otros.

Hay muchas anécdotas que ilustran ampliamente esto, pero sólomencionaremos brevemente una. Un grupo de pequeños de primerode primaria, en la Sala de Prehistoria, se encargó de recrear la vida deestos seres, desde los más antiguos hasta la aparición del Homo Sapiens.

Los niños a partir de los elementosmuseográficos: describieron losdioramas con lujo de detalles, y losmurales que ilustran escenas delambiente natural. Es aquí cuando unode los pequeños identificóperfectamente al Australopitecus,pronunciando correctamente sunombre y platicando que eso lo habíavisto en Discovery Chanel; fue grandela sorpresa de sus profesoras ycompañeritos, pero mayor fue la de laasesora que conducía al grupo. Estonos demuestra lo que se puedeconseguir aplicando los nuevosenfoques pedagógicos.

Como voluntarias, este trabajoha enriquecido enormemente nuestravida tanto profesional como personal,pues notamos que nunca terminamosde aprender, que siempre existe laposibilidad de hacer algo mejor y quees viable dar algo más que una simplevisita guiada.

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LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL MUSEO

PPPPPara desnudar a una monjaara desnudar a una monjaara desnudar a una monjaara desnudar a una monjaara desnudar a una monjaLourdes Silva*

*JEFA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DEL MUSEO NACIONAL DEL VIRREINATO HASTA FEBRERO DE 2004.

Frente al retrato de una monjacoronada, tu impresión, al apreciarlopor primera vez, es que percibes la virtudy el sacrificio; si observas un cuadrocontiguo verás la virtud, el sacrificio yla juventud; pero en el tercero notarásla virtud, el sacrificio, la juventud yexpresarás ¡pobre chica! La manera queuna persona se enfrenta a ellos es comoante un espejo; con esto quiero decirque parte del motivo de la creación dedicho lienzo es mostrar al espectadorel virtuosismo de casarse con Dios, elsentimiento de esa perfección al cualdebe aspirar mínimamente quien locontempla.

A sabiendas de que la mayoríade los visitantes del museo paseanmirando, respirando, tocando,escuchando y platicando, pero pocasveces leyendo, el Departamento deServicio Educativos y Difusión Culturalse dio a la tarea de motivar lapercepción a través de los sentidos. Yaque éstos, no sólo surten a la mente dedatos para procesar, sino que tambiénapoyan a la diferenciación y laorganización del campo perceptivo, porlo que desempeñan un importante ycrucial papel en nuestro desarrollocognitivo.

Precisamente la exposición“Monjas Coronadas”, que se exhibeactualmente en el Museo Nacional delVirreinato (MNV), contiene una serie deestrategias que explotan este recurso.Para ello y como parte de la muestra sereprodujeron dos hábitos de monjas:uno de ellos representa a una religiosaconcepcionista elaborado en telas de

lino, algodón, terciopelo y lana ligeras; el segundo, de lana gruesa ycruda, que perteneció a una monja capuchina.

Estas reproducciones van acompañadas de los retratos que losinspiraron, de forma tal que se reconozca que las imágenes apuntan alo esencial, pero al mismo tiempo que registran las partes que componenun retrato haya un acercamiento cognitivo a la vida de una monja.

Al exhibir únicamente el vestido, fragmentamos el contenido dela pintura dándole al hábito una importancia autónoma, así al desnudara la monja el público tiene la posibilidad de descubrir los elementosque caracterizan esta prenda como textura, significado, color, así comosaber más sobre la vida de las religiosas que se presentan.

En este mismo lugar y a un lado de la vitrina en donde seencuentran los vestidos, hay un mueble con un muestrario de las telascon las que se confeccionaron, por lo que se pueden palpar las distintascalidades, imaginar la sensación en la piel, así como comparar entrelos hábitos de las diversas órdenes e identificar el modo de portarlos.De esta forma se ofrece una experiencia táctil.

Con todo ello logramos distinguir a partir de desvestir a una monja,a una mujer, y al mismo tiempo clasificar y diferenciar cualidades aunqueno tengamos el conocimiento.

Propuestas de este tipo son relativamente sencillas, pero laaprehensión puede ser afectada mediante acciones más complejas. Lossentidos son los principales recursos de nuestra vida cognitiva por loque debemos usarlos amplia e inteligentemente.

Aprovecho este texto para despedirme de mis compañeros delos Servicios Educativos, ya que dejo de colaborar en el INAH, peroespero que las actividades realizadas en el MNV, en función delaprendizaje significativo dentro del museo, tengan eco en otrosespacios.

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¡Una Misión P¡Una Misión P¡Una Misión P¡Una Misión P¡Una Misión Posible!osible!osible!osible!osible!Martha Elena Robles*

CAMARILLA DE EXPERIENCIAS

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CONGRESOCONGRESOCONGRESOCONGRESOCONGRESO INTERNACIONALINTERNACIONALINTERNACIONALINTERNACIONALINTERNACIONAL SOBRESOBRESOBRESOBRESOBRE EDUCACIÓNEDUCACIÓNEDUCACIÓNEDUCACIÓNEDUCACIÓN ENENENENEN MUSEOSMUSEOSMUSEOSMUSEOSMUSEOS

Uno de los propósitos fundamentales del Programa Nacional deComunicación Educativa (PNCE) es profesionalizar los servicioseducativos de los museos del INAH. Este objetivo implica nuevasestrategias de atención, así como capacitar a quienes ejecutan estatarea. Bajo este entendido, asesores, jefes y algunos integrantes delPNCE fuimos al Congreso Internacional de Educación en Museos “Losconceptos educativos que transforman la realidad dentro de nuestrosmuseos”, efectuado en la ciudad de Oaxaca, del 2 al 6 de noviembre de2003.

Asistimos a tan importante evento con el fin de participar en ladiscusión que habría en relación al modo en que las ideas educativasrevolucionan nuestro trabajo, nuestras instituciones y su relación con elpúblico. También nos interesaba conocer las nuevas aportaciones queen materia de educación y museos se han generado tanto a escalanacional como internacional.

Durante el evento tuvimos la oportunidad de escuchar a miembrosde museos como San Ildefonso, MUNAL, UNIVERSUM, ENCRYM,Proyecto Betlemitas, entre otros, y de países como Alemania, EstadosUnidos, Francia, África, Brasil, Canadá, Grecia, India, Noruega y Tanzania.Planteamientos teórico metodológicos que seguramente enriqueceránlas actividades que desarrollamos.

Por otra parte, las conferencias,los tianguis de ideas, las mesas detrabajo y los reportes de investigaciónexpuestos al contrastar iniciativas,reconocer alcances y limitaciones,ampliaron los referentes que manejamosen torno a la educación dentro de losmuseos.

Acudir a este Congreso fuesatisfactorio, pues además deenterarnos lo que han hecho otroscolegas, de identificar susproblemáticas y la forma en que las hanresuelto, de discurrir acerca del papelque juega el equipo educativo en elcontexto del proceso museal, tuvimosla oportunidad de exponer los alcancesde los servicios educativos del INAH.

Con el fin de presentar lo que esel PNCE y como se concibenactualmente los servicios educativos enel Instituto, la maestra María EngraciaVallejo, Coordinadora del Programa,dictó la conferencia “El proyectoeducativo innovador del INAH”.

Así también, en el panel “Losservicios educativos del INAH”, dirigidopor la maestra Vallejo, asesores y jefesde esta área comentaron algunaexperiencia desarrollada en su museo:el espacio lúdico recién inaugurado enZacatecas; la participación de losmaestros jubilados en la atención alpúblico del Museo Nacional de lasCulturas; la nueva oferta educativa parael Museo Nacional de Historia; larelación de los maestros con el Museode las Culturas y el PNCE habló de susproyectos. En este mismo panel,

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*ASESORA EDUCATIVA. PROGRAMA NACIONAL DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA. CNMYE.

Liiz de Viniñn (Casa de los Niños)Liiz de Viniñn (Casa de los Niños)Liiz de Viniñn (Casa de los Niños)Liiz de Viniñn (Casa de los Niños)Liiz de Viniñn (Casa de los Niños)EEEEELLLLL M M M M MUSEOUSEOUSEOUSEOUSEO R R R R REGIONALEGIONALEGIONALEGIONALEGIONAL DELDELDELDELDEL NIÑONIÑONIÑONIÑONIÑO

Ana Graciela Bedolla*

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Los habitantes de Santa Ana han sidopioneros en el trabajo relacionado conlos museos comunitarios. Crearon elprimero museo comunitario del estadoy fueron presidentes fundadores de laUnión de Museos Comunitarios delEstado de Oaxaca, A. C., ante la quese presentó la iniciativa, a finales de1992.

Desde entonces, el proyecto delMuseo del Niño se ha instrumentadosobre la base del sistema de cargos quecaracteriza a los pueblos indígenas deOaxaca y que forma parte de un

conjunto más amplio de disposiciones y normas de organización yparticipación comunitarias que incluyen la asamblea del pueblo y latradición del tequio o trabajo comunal gratuito y obligatorio.

Éste es el contexto que le da sentido al proyecto. Es pues, enprimer término, un proyecto de carácter comunitario. Pero, en segundotérmino, este proyecto tiene un carácter educativo, y responde alimperativo de apoyar un desarrollo más integral de niñas y niños, envirtud de que enfrentan condiciones adversas como la creciente pobreza,rezagos e insuficiencias materiales, aumento constante de la emigración,entre otras.

El proyecto original consta de tres etapas de construcción, deacuerdo con diversas áreas de actividades. Planeamos áreas deexposiciones, de talleres, un jardín de la ciencia y otro etnobotánico.Una etapa posterior prevé un salón de usos múltiples, un área deexposición mayor, una tiendita, dos bodegas, y la tercera, dormitorios,

UNA VENTANA ABIERTA A OTROS MUSEOS

asesoras del Museo Nacional deAntropología y de la Galería deHistoria (Museo del Caracol) explicaronsobre como impulsar la investigacióneducativa en los museos del Institutoaprovechando el ciberespacio.

Por otra parte, vincularnos conpersonas que trabajan en diferentesmuseos tanto en México como en elextranjero nos llevó a establecer uncontacto directo con ellos. Así que ainstancia de algunas compañerasasesoras educativas aprovechamos laocasión para platicar con la doctoraAngela García Blanco, ConservadoraJefa del Departamento de Difusión delMuseo Arqueológico Nacional deMadrid, España, en la posibilidad deestablecer un programa de

intercambio académico que fortalezca proyectos institucionales enmateria de comunicación, cultura, educación, museología, didáctica einvestigación. Es decir, promover estudios académicos de los asesoresdel INAH para su mejoramiento profesional a través de estancias cortasen museos españoles.

La doctora Angela manifestó gran interés y está elaborando unapropuesta que incluye tanto los objetivos académicos como lasinstituciones que podrían apoyar. Asimismo, el PNCE y algunas asesorasestán trabajando en ello. Esperamos que durante este año se consolide.

Por todo esto consideramos que nuestra asistencia al CongresoInternacional de Educación en Museos propiciará un mejor desempeñode los servicios educativos, lo que redundará en beneficio del públicoque visita los espacios museísticos.

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con la finalidad de compartir experiencias con niñas y niños de otrasregiones y estados del país.

En el museo se puede abordar prácticamente cualquier tema, sinlos imperativos de tiempo y contenidos que limitan a la escuela. Laparticipación de niñas y niños juega un papel fundamental en lasdefiniciones básicas del museo.

La exposición inaugural fue resultado de la participación voluntariade un grupo de niñas y niños de sexto de primaria. Al discutir sobre eltema de su preferencia, se presentaron propuestas muy variadas. Porejemplo, los animales de Santa Ana, la boda, las fiestas, las estrellas,algo de arte. Al final, la mayoría optó por las hormigas arrieras.

De acuerdo con la intención de vincular el trabajo de los tallerescon el de las exposiciones, instauramos nuestro taller de naturaleza, enel que leímos, vimos documentales, observamos hormigueros, hicimosexperimentos y escribimos. Posteriormente, bajo la dirección deFrancisco Aquino, estudiante de artes plásticas, se implementó un tallerdonde se elaboraron maquetas, esquemas y pintura libre. A todo estole pusimos una museografía profesional con ayuda del comité y, porsupuesto, de un museógrafo, Fernando Félix.

Además, tuvimos la fortuna de contar con la asesoría del maestroGermán Octavio López Riquelme, mirmecólogo, que nos consiguió unacolonia para contar con un hormiguero artificial, pieza fundamental dela exposición, y a decir de Germán, único de esa especie en México.

Titulamos nuestra exposición “Arrieras somos... y al mundoasombramos. Una visión panorámica de las hormigas”. El hecho depresentar el tema de las hormigas sentó un precedente muy importante,no sólo por introducir una ciencia “dura” en la temática de los museoscomunitarios, sino también por darnos la libertad “vocacional”, por asídecirlo, de dar cabida a la curiosidad y a las necesidades deconocimiento de los niños, y eventualmente presentar cualquier temaque sea de su interés: histórico, antropológico, artístico, por mencionaralgunos.

Otra característica del proyecto consiste en promover la renovaciónperiódica de las exposiciones, por un lado, para propiciar la participaciónde más niñas y niños en una investigación; por otro, para ofrecer otrostemas y lograr que la comunidad asista con mayor frecuencia al museo.Hasta ahora hemos logrado presentar, además de “Arrieras somos…”,un oso polar que nos prestó el Museo de Historia Natural de la ciudadde México,1 por último, una pequeña exposición de veintidós grabados,producto de un taller que se realizó en el museo, auspiciado por variasinstituciones: el Taller de Grabado de la Mixteca, Servicios Comunitarios,A. C., el INAH y la UAM.

Además de los talleres temporales y los vinculados con lasexposiciones, poco a poco hemos ampliado nuestra oferta cotidianade actividades. Con diferente duración, hemos contado con lectura decuentos, teatro y danza,2 así como motricidad y maduración.3

Posteriormente se agregaron música y béisbol, además de un proyectoecológico, financiado por Amigos de Oaxaca, A. C.54

Actualmente el museo se abre todos los días, con una coberturaque poco a poco se va extendiendo en la región, con una capacidad

de atención para niñas y niños de entretres meses y quince años de edad,aunque también tenemos adultos enalgunos talleres. Esto ha extendido lasformas de inclusión de la comunidad.Además del comité y las autoridadesmunicipales, paulatinamente se haninvolucrado algunos adultos, ya sea ensu calidad de padres de familia, comoalumnos de talleres, o bien,impartiéndolos.

Por último, cabe destacar que através de este proyecto nos interesafortalecer habilidades de razonamiento,así como desarrollar su creatividad,pero también ayudar a que niñas yniños desplieguen una dimensión“valoral”, como dice M. Lipman,5 en unambiente de respeto y cooperación,democrático y no doctrinario. Nosinteresa mucho que niñas y niñosconozcan, recreen y construyansignificados respecto a sus propiasreferencias culturales.

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*ANTROP.FÍS. INVESTIGADORA. CENTRO COMUNITARIO

CULHUACÁN.1 GRACIAS A LA INTERVENCIÓN DE MARCO BARRERA

BASSOLS, ENTONCES DIRECTOR DEL MUSEO.2 CARMEN GARCÍA L. Y CAYETANO MARTÍNEZ C.,EGRESADOS DEL LABORATORIO DE TEATRO CAMPESINO E

INDÍGENA DE LA MAESTRA MARÍA ALICIA MARTÍNEZ

MEDRANO, IMPARTEN SU TALLER GRACIAS AL APOYO DEL

IOC.3 IMPARTIDO GRATUITAMENTE POR LOS PROFESORES

OAXAQUEÑOS TOMASA AQUINO Y JAVIER MANCERA.4 FIDEICOMISO QUE PRESIDE EL SEÑOR ALFREDO HARP

HELU Y SU ESPOSA, LA DOCTORA ISABEL GRAÑÉN PORRÚA.5 LIPMAN ES EL CREADOR DEL PROGRAMA DE FILOSOFÍA

PARA NIÑOS. ACTUALMENTE TRABAJA PARA LA UNIVERSI-DAD ESTATAL DE NUEVA JERSEY, ESTADOS UNIDOS.

LA VOZINAH22

Ecos del encuentroEcos del encuentroEcos del encuentroEcos del encuentroEcos del encuentroGlenda Cabrera*

¡Primera... Segunda... Tercerallamada!

Se convoca a todos los músicosde la educación en museos, a integraruna magna orquesta.

Cuerdas, alientos, percusiones...todos reunidos en un fin común:participar en el concierto.

Por supuesto, hay un mar deconfusiones en todas partes del país.El mensaje no resulta claro. Lacomunicación telefónica imposible y elinternet saturado.¿De verdad nos convocan? ¿Para quénos reunimos? ¿Cuándo es lapresentación? ¿Cómo iremos vestidos?¿A qué hora tenemos que llegar?

Nos dicen los organizadores quehay que asistir, que es un estrenomusical, que nunca se había hecho en50 años. Además nos piden quecarguemos con nuestros instrumentos,y con las partituras. Sí, si, con aquellaspartituras que ya conocemos y que noshan permitido profundizar en nuestrasraíces y las de nuestro pueblo. Aquellamúsica tan conocida y querida pornosotros.

No obstante, la duda siempreestá presente y nos preguntamos si losorganizadores de la capital tienen ideade nuestros problemas, de nuestrasnecesidades, de nuestros sueños. Ellostan alejados, a miles de kilómetros,¿podrán entendernos? ¿Sabrán de losgustos y demandas de nuestrospúblicos, de esos niños que nosescuchan con atención, de losindígenas marginados, de la

comunidad? ¿Podrán entender que sólo tenemos esos instrumentosgastados para hacer nuestro trabajo? ¿Que la información no llega ymucho menos los materiales? ¿Que cuesta mucho convencer de laimportancia de nuestro quehacer?

Entonces, ¿para qué esta reunión?Seguramente los participantes de este concierto nos llegamos a

plantear todas estas preguntas, sin imaginarnos el intercambio de ideasy experiencias, la revisión de otras formas de interpretación musicalmenos ortodoxas y más creativas, las nuevas tendencias e influenciasen la fabricación de instrumentos musicales, las dinámicas vividas encada centro musical, las angustias teóricas a las que nos enfrentamospara realizar una composición. Encontramos que, si bien hay muchadistancia entre un lugar y otro, además de tipos diversos de público,siempre existen lugares comunes y problemáticas afines, que nos llevarána entender la complejidad de nuestra labor y a reconocernos comoactores de un proceso colectivo de suma importancia.

Nosotros, los músicos de nuestro pueblo, nos integramos a unadinámica histórica, donde la institución orquestadora abrió un espaciopara el acoplamiento, la transformación y el cambio. Un espacio deanálisis y creación.

¡Silencio. Apaguen los celulares... el concierto ya comenzó!

*ASESORA EDUCATIVA. MUSEO NACIONAL DE ANTROPOLOGÍA.

RETROALIMENTACIÓN

LA VOZINAH

RRRRRetablo jesuita de San Francisco Javieretablo jesuita de San Francisco Javieretablo jesuita de San Francisco Javieretablo jesuita de San Francisco Javieretablo jesuita de San Francisco JavierDiego Martín y Patricia Torres*

*PROGRAMA NACIONAL DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA. CNMYE.

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OBJETOS CON HISTORIA

Este retablo se encuentra en el Museo Nacional del Virreinato, ubicadoen el Km 41 de la autopista México-Querétaro, en el pueblo deTepotzotlán.

En 1580 se instalaron en Tepotzotlán los primeros jesuitasdedicándose a la formación de misioneros. Hacia el siglo XVIII se dio ungran florecimiento artístico y cultural, del que sobresalen las obras deJuan Rodríguez Juárez y Miguel Cabrera, quien decoró las bóvedas deltemplo con pintura mural. Entre los temas tratados resaltan la glorificaciónde San Ignacio de Loyola y San Francisco Javier, así como lasapariciones de la Virgen de Guadalupe a Juan Diego y de la SantísimaTrinidad a San Ignacio de Loyola.

De 1750 a 1758 se realizaron los diez retablos que conserva laiglesia, siendo éste de los más característicos del estilo barroco estípiteo churrigueresco.

La destacada orden, conformada por filósofos, teólogos,historiadores, cronistas, matemáticos, fue suspendida intempestivamentepor disposición de Carlos III y desterrada de la Nueva España el 25 dejunio de 1767.

En 1818 la Compañía de Jesús se reinstaló en la Nueva España,aunque nunca recobró su esplendor; finalmente, en 1914, abandonaronel Colegio en plena Revolución. En 1933 fue declarado monumentonacional y para 1961 el Instituto Nacional de Antropología e Historiainició su restauración, inaugurándolo en septiembre de 1964 como MuseoNacional del Virreinato.

Las formas, colores, expresividady movimiento casi teatral que puedenapreciarse en el conjunto que formanlas esculturas, los lienzos y demáselementos decorativos del templo,parecen no dejar ningún espacio vacío.Estas imágenes se contemplabandurante las ceremonias del periodovirreinal con música, olor de incienso yefectos luminosos que se lograbanmediante los ventanales de alabastro ylas velas encendidas. Toda estaambientación tenía como propósitotransmitir los mensajes religiosos demanera didáctica, utilizando el impactoy la intensidad que caracterizaron albarroco novohispano.

LA VOZINAH

San Joaquín, Padre dela Virgen

San Juan Bautista

Columna Estípite

San José

Santa Ana, madre de laVirgen María

Purísima Concepción

Padre Santo

RRRRRETETETETETABLABLABLABLABLOOOOO M M M M MAAAAAYYYYYOROROROROR DEDEDEDEDE S S S S SANANANANAN F F F F FRANCISCORANCISCORANCISCORANCISCORANCISCO J J J J JAAAAAVIERVIERVIERVIERVIER

Custodia

Querubines

San Francisco Javier

Educadores somos y en el camino andamosEducadores somos y en el camino andamosEducadores somos y en el camino andamosEducadores somos y en el camino andamosEducadores somos y en el camino andamos

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aestrosaestrosaestrosaestrosaestros a los museos a los museos a los museos a los museos a los museos

MMMMMSUPLEMENTO VOZINAHNÚM. 1, ENERO-ABRIL 2004

Maestros a los museos

A partir de este número de laVOZINAH, el boletín Maestros a losMuseos se convierte en suplementode esta publicación.

Maestros a los Museos repre-senta un gran esfuerzo por acercar yconsolidar los lazos entre los diver-sos ámbitos educativos, desde losformales como la escuela hasta losno formales, como los museos. Esun instrumento que busca crear unpunto de encuentro entre los educa-dores de museos y los cientos demaestros que trabajan en institucio-nes públicas y privadas tanto de pre-escolar, primaria y secundaria comode nivel medio y superior de nuestropaís, ambos encargados de realizaruna labor educativa para alumnos detodos los grados con la firme inten-ción de que logren enfrentar y resol-ver los problemas que el mundo lesimpone.

Es necesario destacar que lasoportunidades formativas que los ni-ños, jóvenes, docentes y adultos tie-nen al visitar el museo son muy am-plias; los objetos expuestos en sussalas les proporcionan una serie demensajes que necesitan descifrar, yson los departamentos educativos delos museos los que propician, me-diante iniciativas comunicativo-edu-cativas, para que el acercamientoentre el visitante y el objeto sea másefectivo. Deseo que se puede refor-zar con el diseño de estrategias devisita planeadas de manera coordi-nada, con objetivos y contenidos cla-

ramente definidos. Todo esto be-neficiará a los estudiantes, puespermitirá que vivan una experien-cia diferente en el museo, que real-mente se apropien de sus espa-cios.

Por consiguiente, abordare-mos a través de sus páginas as-pectos referentes a la vinculaciónmuseo-escuela, tales como estra-tegias de enseñanza y aprendiza-je, la currícula escolar en el museo,

materiales didácticos, cursos, nue-vas propuestas educativas, etc.Hablaremos de las acciones espe-cíficas que los museos realizanpara este sector de sus visitantescon el propósito de aportar ideas,elementos de análisis y reflexionesque nos conduzcan a crear

entornos que propicien la compren-sión de la información y el sentidocrítico de la interpretación.

Además queremos compartirlas vivencias que tienen los departa-mentos educativos tanto del INAHcomo de otras instituciones, con susdiversos públicos, principalmente elescolar en todos los niveles del siste-ma educativo nacional.

El equipo que se encarga dela edición del boletín cuenta con la

colaboración de profesionales demuseos versados en la materia y queque participan de las distintas visio-nes que se tiene del quehacermuseístico, lo que posibilitará revisaraspectos teóricos y contrastarlos conla praxis, precisar colectivamente elrumbo de nuestra función como do-centes.

LA VOZINAH

IIIII N S T I T U T ON S T I T U T ON S T I T U T ON S T I T U T ON S T I T U T O N N N N N A C I O N A LA C I O N A LA C I O N A LA C I O N A LA C I O N A L

D ED ED ED ED E A A A A A N T R O P O L O G Í AN T R O P O L O G Í AN T R O P O L O G Í AN T R O P O L O G Í AN T R O P O L O G Í A EEEEE H H H H H I S T O R I AI S T O R I AI S T O R I AI S T O R I AI S T O R I A

Sergio Raúl ArroyoDirector General

Moisés Rosas SilvaDirector Técnico

Luis Armando Haza RemusSecretario Admnistrativo.

CCCCC O O R D I N A C I Ó NO O R D I N A C I Ó NO O R D I N A C I Ó NO O R D I N A C I Ó NO O R D I N A C I Ó N N N N N N A C I O N A LA C I O N A LA C I O N A LA C I O N A LA C I O N A L

D ED ED ED ED E M M M M M U S E O SU S E O SU S E O SU S E O SU S E O S YYYYY E E E E E X P O S I C I O N E SX P O S I C I O N E SX P O S I C I O N E SX P O S I C I O N E SX P O S I C I O N E S

José Enrique Ortiz LanzCoordinador Nacional

Emilio Montemayor AnayaDirector Técnico

MMMMM A E S T R O SA E S T R O SA E S T R O SA E S T R O SA E S T R O S AAAAA L O SL O SL O SL O SL O S M M M M M U S E O SU S E O SU S E O SU S E O SU S E O S

SSSSS U P L E M E N T OU P L E M E N T OU P L E M E N T OU P L E M E N T OU P L E M E N T O V O Z I N A HV O Z I N A HV O Z I N A HV O Z I N A HV O Z I N A H

Coordinación editorialMa. Engracia Vallejo

Consejo editorialPatricia Torres Aguilar Ugarte

Diego Martín MedranoMartha Elena Robles

Apoyo EditorialMiriam Carrasco Vizcarra

Citlalli Hernández DelgadoPatricia Herrera Lazarini

Corrección de estiloPaola García Souza

Diseño editorialErika Carreón Mendoza

Roxana González MenesesXimena Pérez Viveros

Juan Carlos Serrano OliverAdriana Valverde Ortega

CCCCC O L A B O R A D O R E SO L A B O R A D O R E SO L A B O R A D O R E SO L A B O R A D O R E SO L A B O R A D O R E S

La VOZINAH es una publicación trimes-tral del Progama Nacional de Comunica-

ción Educativa de la CoordinaciónNacional de Museos y Exposiciones del

Instituto Nacional de Antropología eHistoria.

Maestros a los Museos es suplementode La VOZINAH.

El contenido de los artículos es respon-sabilidad de sus autores.

Número 1, enero-abril de 2004.

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BUZÓN DE COMENTARIOS Y SUGERENCIAS

DIRECTORIO

Maestros a los museos

Por todo ello consideramos que Maestros a los Museos brindaráa los profesores nuevos fundamentos acerca de la función educativadel museo; les aportará varias herramientas para trabajar con sus gru-pos antes, durante y después de la visita, lo que les permitirá mejorarlas acciones que desde el aula se implementan, rebasando el hábito deenviar a los alumnos a copiar cédulas.

Por otra parte, este suplemento, ayudará a los educadores demuseos, a identificar cómo los docentes entienden la relación museo-escuela, a comprender sus inquietudes, sus motivaciones, a plantearnuevos horizontes con base en sus necesidades y requerimientos, aestablecer un vínculo más estrecho con ellos, a que su visita al museotenga nuevas perspectivas.

Es tiempo de que este camino que hemos recorrido juntos demanera paralela, lo recorramos de manera convergente. Que trabaje-mos unidos en la búsqueda de nuevas vías para el desarrollo de loeducativo en el museo. Por ello, invitamos a los maestros a que pre-senten sus propuestas, expongan sus percepciones, a que compartansus experiencias con todos aquellos interesados en la vida educativade este país.

Es importante considerar que nuestra tarea educativa va más alláde las acciones didácticas que realizamos en el aula o en el museo.

Como menciona Fernando Savater en su libro El valor de educar,“Educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innatade aprender y en el deseo de saber qué la anima, en que hay cosas(símbolos, técnicas, valores memorias, hechos) que pueden ser sabidosy que merecen serlo, en que los hombres podemos mejorarnos unos aotros por medio del conocimiento”.