programa nacional de inglés en educación básica. ciclo 4. 1º, 2º y 3º de secundaria

Secretaría de educación Pública

Alonso Lujambio Irazábal

SubSecretaría de educación báSica

José Fernando González Sánchez

dirección General de deSarrollo curricular

Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez

dirección General de deSarrollo de la GeStión e innovación educativa

Juan Martín Martínez Becerra

dirección General de MaterialeS educativoS

María Edith Bernáldez Reyes

dirección General de educación indíGena

Rosalinda Morales Garza

dirección General de ForMación continua de MaeStroS en Servicio

Leticia Gutiérrez Corona

Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Segunda Lengua: Inglés. Programas de estudio 2011. Ciclo 4. 1º, 2º y 3º de Secundaria. Prueba en aula fue elaborado por personal académico de la coordinación nacional de inglés de la dirección General de desarrollo curricular, que pertenece a la Subsecretaría de educación básica de la Secretaría de educación Pública.

coordinación GeneralLeopoldo F. Rodríguez Gutiérrez

coordinador del ProGraMa nacionalde inGlÉS en educación báSicaJuan Manuel Martínez García

colaboradoreSMaría del Rocío Vargas OrtegaIsrael Urióstegui FigueroaAlejandro Velázquez ElizaldeMercedes Margarita Tapia Berrón

Por la coordinación nacional de inGlÉSDora Luz García TorresIsrael Saldaña PachecoMicaela Molina

Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Segunda Lengua: Inglés.

Programas de estudio 2011. Ciclo 4. 1º, 2º y 3º de Secundaria.

Prueba en aula

se imprimió por encargo

de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos

en los talleres de

con domicilio en

el mes de mayo de 2011.

El tiraje fue de 25 000 ejemplares

coordinación editorialGisela L. Galicia

cuidado de ediciónRubén Fischer

coordinación de diSeñoMarisol G. Martínez Fernández

corrección de eStilo

Rubén FischerOctavio Hernández Rodríguez

diSeño Y ForMaciónLourdes Salas Alexander

PriMera edición, 2011d. r. © Secretaría de educación Pública, 2011 argentina 28, centro, 06020, México, d. F.

iSbn: 978-607-467-059-2

impreso en MéxicoMaterial Gratuito/Prohibida su venta

Presentación 7

introducción 9

Propósitos 13

orientaciones didácticas 15

evaluación 17

organización de los contenidos 18

1º de Secundaria bloque 1 25bloque 2 29bloque 3 33bloque 4 36bloque 5 40


Í•N•D•I•C•E


Glosario 89

bibliografía 96

anexo. ejemplos de lenguaje 97

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PRUEBA

en

AULA

Presentación

os principios normativos que establece el artículo tercero constitucional, la transformación educativa que alienta el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos señalados

en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), han consti-tuido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de política pública en el sistema educativo nacional.

en este marco, y con base en las atribuciones que le otorga la ley Ge-neral de educación, la Secretaría de educación Pública estableció como objetivo fundamental a alcanzar en el 2012: “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribu-yan al desarrollo nacional”.1 Para conseguir este objetivo en la educación básica se dispone de una estrategia: “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo ba-sado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo xxi”, 2 con miras a lograr mayor articulación y eficien-cia entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria.

Por lo tanto, el Programa nacional de inglés en educación básica (Pnieb) adopta un enfoque de enseñanza dirigido a desarrollar en los alumnos la competencia comunicativa en inglés, hecho que implica dejar de centrar la enseñanza del lenguaje en el conocimiento formal del sistema de la len-gua desde una perspectiva normativa, para darle prioridad a la enseñanza de prácticas y actividades sociales del lenguaje, en tanto que éstas implican la participación en “actos de lectura y escritura, así como en intercambios orales variados, plenos de significación para los individuos cuando tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello

1 SEP (2007), Programa Sectorial de Educación, México, p. 11.2 Ibidem, p. 24.

8

PRUEBA

en

AULA

que consideran importante. Asimismo, el lenguaje se nutre de la reflexión sistemática en torno a las prioridades de los textos e intercambios orales. Por ello, se considera indispensable reorientar la asignatura hacia la pro-ducción contextualizada del lenguaje y de la comprensión de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar la propia producción escrita y oral”.3

desde esta perspectiva, el lenguaje se considera “un objeto complejo mediante el cual un individuo comprende el mundo y se integra a la sociedad, y un objeto que cumple no sólo con propósitos comunicativos sino también cognitivos y de reflexión […] utilizar eficientemente el len-guaje significa ser capaz de interactuar con otros a través de la produc-ción e interpretación de textos orales y escritos, con el fin de participar en la sociedad”.4

Secretaría de Educación Pública

3 SEP (2006), Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación curricular. Español, México, pp. 15-16.4 SEP (2006), Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación curricular. Lengua Extranjera. In-

glés, México, p. 18.

9

PRUEBA

en

AULA

Introducción

E n los programas de estudio del Pnieb, el aprendizaje del inglés se centra en lo que

hacen los usuarios expertos del lenguaje du-rante la interpretación y producción de textos orales y escritos, preservando la función social de estos actos comunicativos. en otras pala-bras, las prácticas sociales del lenguaje consti-tuyen la referencia central en la definición de los contenidos de dichos programas.1

Reflexiones en torno al aprendizaje del inglés2

el conocimiento de una lengua adicional a la len gua materna está más generalizado de lo que a veces se reconoce. distintos procesos, como la migración de los pueblos, el contac-to entre diferentes culturas originarias de un mismo país o de países fronterizos, han ori-ginado la necesidad de comunicarse en una lengua distinta a la propia. en la actualidad, la intensa interacción entre países en los ám-bitos político, económico y cultural, así como la circulación de información, sin fronteras,

1 sep (2006), Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento Curricular. Lengua Extranjera. Inglés, México, pp. 18-19.

2 Ibidem, pp. 9-10.

ha generado la necesidad de usar diferentes grados de bilingüismo o plurilingüismo. Mé-xico no es la excepción, porque aunque suele tener la imagen de una nación homogénea-mente monolingüe, existen grados variables de bilingüismo, en particular entre quienes tienen como lengua materna una distinta al español.

existen dos procesos mediante los cuales se logra el bilingüismo en algún grado: adquisi-ción y aprendizaje. El primero se refiere a un proceso inconsciente en el que la necesidad de comunicación y exposición constante a una lengua determinada permiten que una persona se comunique en ésta, que es lo que le sucede a personas que emigran a otro país y adquie-ren el idioma de manera similar a como lo hi-cieron con su lengua materna. el aprendizaje, por su parte, se refiere al estudio consciente de la lengua meta, en general con menos tiempo de exposición a ella y en ambientes formales, como la escuela.

Por décadas, la enseñanza de las lenguas no nativas ha buscado formas de recrear el proceso de adquisición dentro del salón de clases, y para ello se han generado diversos métodos. Hoy en día se sabe que éstos son exitosos sólo en situaciones en que el tiempo de exposición a la lengua meta es equivalen te

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PRUEBA

en

AULA

o superior al tiempo de exposición a la lengua materna. en los contextos donde esa condi-ción no se cumple, como sucede en la edu-cación básica pública mexicana, es necesario buscar opciones para optimizar el proceso de aprendizaje de la lengua no nativa.

en este sentido, diversas instituciones pri-vadas, sobre todo británicas, australianas y norteamericanas (grupo bana,3 por sus ini-ciales en inglés), crearon múltiples métodos que después se han transferido a contextos de enseñanza pública, como sucedió en México en 1993 con la implantación del enfoque co-municativo en secundaria. esa transferencia conlleva problemas que no siempre se resuel-ven fácilmente, como la falta de recursos y condiciones para su implementación; ade-más, ignora las tradiciones y culturas propias del contexto donde se desarrollará un método dado, lo que suele tener mayor arraigo que cualquier innovación que se presente. Por ello, hoy en día el debate en torno a la enseñan-za de las lenguas extranjeras ya no se centra en buscar métodos ideales sino en desarrollar “metodologías apropiadas” para un contexto particular de aplicación.

en la actualidad, la enseñanza de una len-gua no nativa, en este caso el inglés, como parte del sistema de educación pública de México, es obligatoria sólo en la escuela se-cundaria; sin embargo, existe una gran de-manda social para que los niños empiecen a estudiar inglés desde el nivel preescolar.

los contenidos de los programas de estu-dio del ciclo 4 del Pnieb, correspondientes a los tres grados de secundaria, se seleccio-naron y organizaron considerando los están-

3 Para mayor información sobre el grupo bana, consúltese A. Holiday (1997), Appropriate Methodology and Social Context, Reino Unido, Cambridge University Press, p. 93.

dares internacionales que se establecen en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (Mcer); razón por la cual, al finalizar su edu-cación básica, se espera que los alumnos al-cancen el nivel de logro B1 (umbral).

dicho nivel implica participar de mane-ra activa en diferentes contextos a partir del desarrollo, no sólo de las habilidades recepti-vas de la comunicación (comprensión oral y comprensión de lectura) que fueron el foco de atención de los ciclos 1, 2 y 3, sino tam-bién de la producción oral y, de manera ini-cial, de la producción escrita. Por esta razón, para adquirir el nivel de logro correspondien-te se espera que los alumnos cuenten con un repertorio de estrategias lingüísticas y meta-lingüísticas que les permitan actuar de forma competente como usuarios cada vez más au-tónomos.

cabe destacar que para el desarrollo de las habilidades básicas de lenguaje en los progra-mas de estudio de este ciclo, resulta funda-mental la intervención del docente, porque se va graduando a lo largo de los tres grados esco lares que conforman la secundaria, con el fin de lograr que los alumnos, poco a poco, participen de manera autónoma en prácticas sociales del lenguaje.

Por estas razones, es necesario que los do-centes del ciclo 4 reconozcan lo que ya sa-ben y hacen los alumnos después de haber cursado las 700 horas de inglés en los niveles de preescolar y primaria, y tras haber alcan-zado el nivel a2 (Plataforma) del Mcer y los niveles 5, 6 y 7 de la Certificación Nacional de Nivel de Idioma (cenni), de manera que estén en condiciones de participar en prácti-cas sociales del inglés más cercanas a su reali-dad, que les permitan reconocer y adquirir las herramientas que requieren para:

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PRUEBA

en

AULA

• tener éxito en las interacciones que en-

marcan la producción e interpretación

de textos orales y escritos en inglés en di-

versos ambientes sociales de aprendizaje

(familiar y comunitario, literario y lúdico,

y académico y de formación).

• comprender de manera adecuada las

propiedades de esta lengua.

• asumir más responsabilidad en su proce-

so de aprendizaje.

dada la escasa presencia del inglés en la mayoría de los entornos sociales de los alumnos, la escuela representa, en muchos casos, el único espacio donde éstos tendrán oportunidades para aprender una lengua extranjera. en consecuencia, resulta funda-mental que la escuela genere las condicio-nes necesarias para promover situaciones de comunicación oral y escrita en las que se use el inglés con fines académicos, sociales, lite-rarios y lúdicos.

a su vez, los docentes responsables de la asignatura en el ciclo 4 enfrentan el desafío de garantizar el uso de estrategias didácticas pertinentes que permitan a los alumnos ac-ceder y aproximarse al idioma inglés a través del “…ejercicio de la competencia lingüística dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o expre-sión) uno o más textos orales y escritos con el fin de realizar una tarea”.4

4 Consejo de Europa (2002), Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, enseñanza y evaluación, Instituto Cervantes (trad.), Madrid, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte-Subdirección General de Cooperación Interna-cional/Secretaría General Técnica del MECD-Subdirección General de Información y Publicaciones/Anaya p. 9. Tam-bién disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/marco

lo anterior implica asumir que los alumnos tienen conocimientos y habilidades de la len-gua oral y escrita, y son capaces de con vertirse en verdaderos usuarios del inglés, por lo que resulta fundamental que los docentes y las au-toridades educativas tengan altas expectativas respecto a lo que pueden lograr los alumnos durante su proceso de aprendizaje de esta len-gua extranjera. en este sentido conviene resal-tar que:

El alumno de una lengua, ya sea se-

gunda lengua o lengua extranjera, y

de su correspondiente cultura […] no

deja de ser competente en su lengua y

cultura maternas, así como tampoco

esta nueva competencia se mantiene

separada totalmente de la antigua. El

alumno no adquiere dos formas de ac-

tuar y comunicarse distintas y que no

se relacionan, sino que se convierte en

plurilingüe y desarrolla una intercul-

turalidad. Las competencias lingüísti-

ca y cultural respecto a cada lengua se

modifican mediante el conocimiento

de la otra lengua y contribuyen a crear

una conciencia, unas destrezas y unas

capacidades interculturales.5

el ciclo 4, a diferencia de los ciclos prece-dentes, centra su atención en una habilidad comunicativa en cada ambiente, sin que esto implique que las demás no estén contempla-das en el desarrollo de las actividades espe-cíficas con el lenguaje. Así, las habilidades relacionadas con el lenguaje oral (hablar y escuchar) se refuerzan en el ambiente familiar y comunitario; la comprensión lectora se tra-

5 Idem., p. 47.

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PRUEBA

en

AULA

baja, en especial, en el ambiente literario y lúdico; por su parte, la producción escrita se aborda particularmente en el ambiente aca-démico y de formación.

lo anterior requiere de la construcción de ambientes sociales de aprendizaje que inte-gren, por un lado, los intereses de los alumnos y, por el otro, la interacción cultural propia de una lengua, en este caso, del inglés. desde esta perspectiva, los contenidos que se presentan en dichos ambientes se abordan de manera cíclica, lo que garantiza que se aprendan no sólo en el contexto social donde se ubicaron, sino también en otros. a su vez, dichos conte-nidos se caracterizan por ser flexibles, porque su tratamiento depende de las características específicas de los grupos a los que se dirigen, por lo que el docente tiene la libertad de deci-dir cuáles sí, cuáles no y con qué profundidad abordarlos; de manera que su aprendizaje sea significativo, esté dirigido a fines comunes y se logren los propósitos del ciclo.

Por tal motivo, es conveniente que los do-centes hagan de sus aulas lugares atractivos y de interés para los alumnos, con el fin de ase-gurar que todos tengan oportunidades para compartir y contrastar sus experiencias y cono-cimientos sobre la lectura, la escritura y los in-tercambios orales en la lengua extranjera y en su lengua materna, porque es a partir de ello que los alumnos irán reconociendo los usos y aspectos lingüísticos del inglés, así como las semejanzas y diferencias que tiene respecto a su lengua materna.

comunicarse de forma oral o escrita con éxito supone un complejo proceso que impli-ca usar el lenguaje con diversos propósitos en distintos ámbitos sociales. en consecuencia:

Leer no es descifrar, es atribuir signifi-

cado, es comprender; escribir no es co-

piar o hacer buena letra, escribir es

crear un texto. Restringir la creativa y

maravillosa vivencia que supone acer-

carse a los textos para generar pensa-

mientos, sentimientos y emociones es

privar a los niños de una experiencia

única en sus vidas […] Adquisición y uso

forman parte de un único proceso que

se retroalimenta permanentemente.

De ahí que… haya que partir siempre de

un contexto funcional de lectura y es-

critura, de una participación activa en

“prácticas letradas”, como, por ejemplo,

repasar el listado de los niños y las niñas

de la clase para localizar quién falta, es-

cribir sus juegos favoritos y algunas de

sus características, preparar una felici-

tación, reescribir un cuento, describir

un animal o confeccionar la tabla del

crecimiento de las plantas de la clase.6

Por último, cabe destacar que, a diferencia de los programas de estudio de los ciclos anteriores, en el ciclo 4 se incorporó un glosario con el propósito de aclarar el significado y trata mien- to que se da a ciertos términos y ciertas nociones que aparecen a lo largo de éste.

6 P. Pérez Esteve y F. Zayas (2007), Competencias en comunica-ción lingüística, Madrid, Alianza Editorial, p. 154.

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PRUEBA

en

AULA

Propósitos

Propósito general de la enseñanza del inglés en la educación básica

el propósito de la enseñanza del inglés para la educación básica es que los alumnos ob-tengan los conocimientos necesarios para participar en prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, con hablantes nativos y no nativos del inglés, mediante actividades es-pecíficas con el lenguaje. En otras palabras, a través de actividades que conllevan la pro-ducción e interpretación de diversos textos orales y escritos –de naturaleza cotidiana, académica y literaria–, los alumnos serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación en diversas situaciones coti-dianas, familiares y conocidas.

Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analizar y resolver problemas, y acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros países. asimismo, es esen-cial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los va-lores culturales, además de que desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

la competencia en inglés ve más allá de la simple ejercitación, la exposición a esta len-gua y el paso del tiempo, sino que requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de parti cipar en intercambios orales, en la lectura y escritura de textos.

la escuela –que tiene mayor responsabili-dad con los alumnos que provienen de co-mu nidades menos escolarizadas y escaso o nulo contacto con la lengua adicional– debe propor cionar las condiciones necesarias para que los alumnos participen en dichas expe-riencias, alcancen progresivamente la autono-mía en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones de co municación extraesco lares.

Propósito de la enseñanza del inglés para el Ciclo 4

el propósito de la enseñanza del inglés en el ciclo 4 de educación básica (1º, 2º y 3º de Secundaria) es que los alumnos consoliden su dominio del inglés en situaciones comunica-tivas básicas y sean capaces de participar en actividades con el lenguaje, propias de prácti-

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PRUEBA

en

AULA

cas sociales del lenguaje, con situaciones co-municativas variadas en las que comprendan y produzcan, de manera general, textos ora-les y escritos sobre diversos temas. Al final de este ciclo se espera que los alumnos:

• obtengan la idea principal y algunos de-

talles de una variedad de textos breves,

orales y escritos, utilizando su conoci-

miento del mundo.

• comprendan y empleen información de

diversas fuentes textuales.

• Produzcan textos breves y convenciona-

les que respondan a propósitos personales,

creativos, sociales, académicos e institu-

cionales.

• adapten su lenguaje a necesidades co-

municativas inesperadas.

• reconozcan y respeten diferencias entre

su propia cultura y la extranjera.

• expresen algunas valoraciones y opiniones

sobre asuntos que les sean de interés o se

relacionen con su realidad cotidiana.

• Manejen registros apropiados para una

variedad de situaciones comunicativas.

• conozcan recursos lingüísticos para en-

tender la relación de las partes de un

enunciado o texto.

• editen sus propios escritos o los de sus

compañeros.

• utilicen convenciones gramaticales, orto-

gráficas y de puntuación.

• intervengan en actos comunicativos for-

males.

• Mantengan la comunicación, reconoz-

can cuándo se rompe y utilicen recursos

estratégicos para restablecerla cuando lo

requieran.

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PRUEBA

en

AULA

Orientaciones didácticas

E l ciclo 4 se dirige a alumnos que, por ha-ber cursado los ciclos 1, 2 y 3 del Pnieb,

han tenido contacto con el inglés y, en conse-cuencia, están familiarizados con algunos de sus usos y aspectos lingüísticos. Sin embargo, y dado que desde el ciclo 2 se establecen ni-veles de logro en relación con la competencia en inglés que se espera alcance el alumno, conviene tener en cuenta las siguientes con-sideraciones:

• Partir de los conocimientos, las expe-

riencias y los intereses que los alumnos

ya tienen sobre las prácticas sociales del

lenguaje en su lengua materna.

• determinar, a partir de la lectura de los pro-

pósitos, las prácticas y sus contenidos:

– La planeación de situaciones comuni-

cativas (como la elaboración de un

pro duc to, el logro de una meta o la

resolución de un problema) que arti cu -

len, de manera secuenciada, las ac ti vi-

da des específicas con el lenguaje de

cada una de las prácticas sociales,

de ma nera que representen un ver-

dadero desafío para los alumnos y

contemplen el nivel de desarrollo en

que se encuentran, con el fin de que

no les resulten demasiado fáciles como

para desatenderlas, ni tan difíciles que

les provoquen frustración y desaliento.

las situaciones comunicativas, por tan-

to, deben ser lo suficientemente gratifi-

cantes para generar actitudes positivas y

confiadas, y mantener el interés de los

alumnos.

– El tipo y cantidad de contenidos del

hacer, del saber y del ser que se abor-

darán a través de las situaciones de

comunicación –concretas y próximas

a los intereses y experiencias de los

alumnos– previamente planeadas, de

manera que involucren la realización

secuenciada y articulada de las activi-

dades específicas con el lenguaje.

– El número de clases que se destinarán

a las situaciones de comunicación pla-

neadas, así como sus requerimientos

y el resultado (o producto) que se ob-

tendrá.

• buscar, seleccionar y, en su caso, elabo-

rar los materiales impresos o multimedia

que se requieren; leerlos y analizarlos an-

tes de usarlos con los alumnos.

16

PRUEBA

en

AULA

• tener presente tanto la práctica de len-

guaje como la actividad específica con el

lenguaje durante todas las etapas o fases

de la situación o tarea comunicativa.

• Plantear estrategias didácticas que se ca-

ractericen por su diversidad en:

– Modalidades en la organización del

trabajo: individual, en binas, equipos

o con todo el grupo.

– Modalidades de lectura (en voz alta

y/o en silencio): modelada, guiada,

compartida o independiente.

– Modalidades de escritura: modelada,

guiada, compartida o independiente.

– Grados de intervención del docente:

guía, coordinación o supervisión.

– Materiales y recursos didácticos: ela-

borados por los propios alumnos o ya

confeccionados, como títulos grandes

y pequeños, títulos repetidos, títulos

únicos, libros clasificados por niveles

de dificultad, recursos multimedia (au-

dio, video, discos compactos, progra-

mas para computadora, etcétera).

• Modelar y actuar como hablante, oyente,

lector y productor experto de textos orales

y escritos en inglés.

• Propiciar oportunidades para que todos

los alumnos participen en intercambios

orales y en actos de lectura y escritura.

• Fomentar una actitud positiva hacia el

aprendizaje de las lenguas extranjeras y

sus culturas.

• Promover un clima de respeto y confianza

en el que los errores, lejos de sancionarse

y corregirse de manera constante, se vean

como oportunidades para practicar y ensa-

yar el inglés, así como para recibir y ofre-

cer una retroalimentación positiva.

• Favorecer el contacto de los alumnos con

diversas variantes del inglés, tanto en len-

gua escrita como en lengua oral, sin per-

der de vista la necesidad de ser consisten-

tes con la variante que se decida utilizar

(estadounidense, británica, etcétera).

Por estas razones, los docentes responsa-bles de los grados del ciclo 4 deben ser cons-cientes de la importancia de incorporar a su práctica en el aula las aportaciones relacio-nadas con la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura, así como de los inter-cambios orales, porque como afirma A. Pérez Gómez: “la forma más importante de apren-dizaje para el alumno y para el docente, para el ser humano en general, es el desarrollo de formas distintas de mirar la realidad y de inter-venir en ella”.7

7 A. Pérez Gómez (2008), “¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de los significados de represen-tación y de acción”, en G. Sacristán (comp.), Educar por com-petencias, ¿qué hay de nuevo?, Madrid, Morata, p. 98.

17

PRUEBA

en

AULA

Evaluación

A demás de los lineamientos de evaluación establecidos en el Programa Nacional

de Inglés en Educación Básica. Segunda Len-gua: In glés. Fundamen tos Curriculares. Preesco-lar. Pri ma ria. Secundaria. Fase de expansión, es convenien te considerar que el propósito en este ciclo, al igual que en los anteriores, es re-gistrar el grado de avance lo grado en el trabajo cotidiano y los cambios o las adaptaciones que necesite cualquiera de los componen-tes que intervienen en la práctica educativa (formación docente, recursos didácticos, pro-gramas de estudio, infraestructura, etc.) para alcanzar los propósitos establecidos para el periodo escolar.

cabe señalar que de los propósitos plan-teados para el ciclo 4 (que corresponden a los estándares propios del nivel de logro b1-, um-bral) se derivan los aprendizajes esperados es-tablecidos en los bloques de cada uno de los tres grados escolares, de manera que el docente pueda monitorear y acompañar continuamente el progreso y rendimiento de sus alumnos.

desde esta perspectiva, la evaluación en cada una de las etapas (entendidas como año o ciclo escolar) del ciclo 4 tiene carácter de promoción, aunque su función es formativa, y debe ser:

• Global. contempla, en conjunto, las ca-

pacidades en inglés de los alumnos, evi-

tando parcializarlas en conocimientos o

habilidades aisladas.

• Continua. Ya que considera los trabajos y

las actuaciones realizados a lo largo del

desarrollo de las etapas o fases de la situa-

ción comunicativa y no sólo el resultado

o producto final.

• Formativa. Porque es un proceso continuo

de recopilación de evidencias y datos de

carácter más cualitativo sobre el desem-

peño de los alumnos; es decir, sobre sus

fortalezas y debilidades, de manera que

se garantice entre los propios alumnos, y

entre éstos y el docente, una retroalimen-

tación positiva y efectiva.

18

PRUEBA

en

AULA

Organización de los contenidos

P ara abordar las prácticas sociales del lenguaje de este ciclo, resulta pertinen-

te que el docente revise y reflexione sobre la información contenida en los Fundamentos curriculares del Pnieb, en tanto que es el do-cumento en que se establecen los principios que norman el trabajo con esta asignatura y explican, entre otros aspectos, el objeto de es-tudio, el enfoque, así como la organización y distribución de los contenidos a lo largo de los cuatro ciclos que lo integran. a reserva de esto, se resalta que:

• el objeto de estudio de la asignatura corres-

ponde a las prácticas sociales que articulan

los grados escolares que componen cada

ciclo del Pnieb. a su vez, las prácticas so-

ciales y las actividades específicas con el

lenguaje que de éstas se derivan, permiten

articular y secuenciar contenidos de dife-

rente naturaleza: “hacer” con el lenguaje,

“saber” sobre el lenguaje y “ser” con el

lenguaje.

• las prácticas sociales y las actividades es-

pecíficas con el lenguaje se han distribui-

do y organizado a partir de tres grandes

ambientes sociales de aprendizaje: el fa-

miliar y comunitario, el literario y lúdico,

y el académico y de formación.

• los contenidos curriculares que se desplie-

gan en las tablas, se distinguen con una

viñeta de “bala” y no un número, porque

es el docente quien determina, en función

de las necesidades y características de sus

alumnos, cuáles sí, cuáles no, con qué pro-

fundidad abordarlos, y en qué orden pla-

near su enseñanza y aprendizaje. Con el fin

de ayudar al docente en el tipo de acciones

y conocimientos que se espera se aborden

con estos contenidos, algunos se han ex-

plicitado de forma detallada y se recono-

cen por contar con un guión como marca

distintiva. en ningún caso se plantea que se

tenga que realizar la totalidad de las accio-

nes enunciadas con guión, porque las ta-

blas de contenido sólo reprentan algunas

propuestas y posibilidades de cómo abor-

dar los contenidos. asimismo, los ejem-

plos entre paréntesis, que se ofrecen en los

guiones, no son exhaustivos ni restrictivos,

nada más se dan a manera de orientación,

ya que no contemplan los múltiples textos

orales y escritos que pueden emplearse

para abordarse. conviene considerar que

algunas actividades especí ficas prevén, de

manera puntual, el uso de conocimientos y

experiencias adquiridos en otras asignatu-

ras; por ejemplo, la de ciencias o la de For-

19

PRUEBA

en

AULA

Transición y consolidación“B1”: 1º, 2º y 3º de Secundaria

Prácticas sociales del lenguaje

Ambiente familiar y comunitario

Ambiente literario y lúdico

Ambiente académico y de formación

• comprender y expresar información sobre bienes y servicios. • interpretar y expresar información difundida en diversos medios de comunicación. • comprender y producir intercambios orales sobre situaciones recreativas. • interpretar y expresar indicaciones propias de la vida cotidiana.

• leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de países hablantes de lengua inglesa. • Participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos lingüísticos específicos. • comprender y expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales, tanto de México como de países en los que se habla lengua inglesa.

• comprender y escribir instrucciones. • leer y reescribir textos de divulgación propios de un área de estudio. • Producir textos para participar en eventos académicos.

Distribución de las prácticas sociales del lenguaje del Ciclo 4 por ámbito

mación cívica y Ética, porque aun cuando

no se imparten en inglés, sí conforman un

antecedente que conviene aprovechar en el

tratamiento de los contenidos curriculares

de la asignatura.

• Al final de cada tabla de contenidos se su-

gieren las acciones para elaborar un pro-

ducto; sin embargo, el docente puede uti-

lizar otras estrategias metodológicas (por

ejemplo, la resolución de un problema o

el logro de una meta), siempre y cuando

garanticen alcanzar los propósitos y los

aprendizajes esperados establecidos para

este ciclo.

• la propuesta de aprendizajes esperados,

que se presenta al final de cada bloque,

tiene como propósito proveer al docente

de indicadores relacionados con las ha-

bilidades del lenguaje que se espera desa-

rrollen los alumnos, de manera que pue-

dan valorar su progreso y desempeño en

la competencia del inglés.

• Por último, dada la ausencia o escasa

cantidad de materiales y recursos en in-

glés con que cuentan las escuelas públi-

cas, y la necesidad de que el docente se

vaya constituyendo en un buen modelo

oral y escrito del inglés para sus alum-

nos, se ofrece una lista de ejemplos de

lenguaje para consultarse en el anexo

(veáse al final de este documento). Con-

viene advertir que dichos ejemplos no

deben regir la organización y planeación

del trabajo en el aula, ya que por sí solos

no garantizan el logro de los propósitos

del ciclo 4.

20

PRUEBA

en

AULA

Prácticas socialesdel lenguaje

Actividades específicas con el lenguaje

1º de Secundaria 2º de Secundaria 3º de Secundaria

Comprender y expresar información sobre bienes y servicios.

dar y recibir información sobre la prestación de un servicio comunitario.

ofrecer y comprender sugerencias para adquirir o vender un producto.

expresar quejas orales sobre un servicio de salud.

Interpretar y expresar información difundida en diversos medios de comunicación.

intercambiar opiniones sobre el contenido de un programa de radio.

componer diálogos e intervenciones para un cortometraje mudo.

compartir emociones y reacciones provocadas por un programa de televisión.

Comprender y producir intercambios orales sobre situaciones recreativas.

intercambiar preferencias y animadversiones en un diálogo.

compartir experiencias personales en una conversación.

interpretar y ofrecer descripciones de situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral.

Interpretar y expresar indicaciones propias de la vida cotidiana.

comprender y expresar advertencias propias de lugares públicos.

dar y entender indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana.

interpretar y ofrecer indicaciones para planear un paseo.

Distribución de las actividades específicas con el lenguaje

del Ciclo 4 por ambiente y grado






Leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de países en los que se habla lengua inglesa.

leer cuentos clásicos y componer una historia breve a partir de ellos.

leer literatura fantástica y describir personajes.

leer literatura de suspenso y describir estados de ánimo.

Participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos lingüísticos específicos.

Participar en juegos de lenguaje para reconocer y comprender tiempo futuro en pronósticos.

Participar en juegos de lenguaje para reconocer ritmo, acentuación y entonación de enunciados.

Participar en juegos de lenguaje para comprender y escribir formas verbales irregulares.

Comprender y expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales tanto de México como de países en los que se habla lengua inglesa.

leer e interpretar canciones para reconocer valores humanos en países en los que se habla lengua inglesa y en México.

leer ensayos literarios breves para comparar aspectos culturales entre en países en los que se habla lengua inglesa y en México.

leer obras de teatro para comparar actitudes y conductas asumidas por personas en países en los que se habla lengua inglesa y en México.

21

PRUEBA

en

AULA





Comprender y escribir instrucciones.

escribir instrucciones para usar un diccionario bilingüe.

comprender y redactar instrucciones para enfrentar una emergencia ambiental.

interpretar y escribir instrucciones para realizar un experimento sencillo.

Leer y reescribir textos de divulgación propios de un área de estudio.

redactar notas para describir componentes de aparatos del cuerpo humano en un esquema.

reescribir información para explicar el funcionamiento de una máquina o un aparato.

escribir un informe breve sobre un acontecimiento histórico.

Producir textos para participar en eventos académicos.

reescribir información para presentar una exposición gráfica.

escribir puntos de vista para participar en una mesa redonda.

escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para intervenir en un debate.

PRUEBA

en

AULA

25

PRUEBA

en

AULA


Blo

qu

e 1

Actividades específicas con el lenguaje: dar y recibir información sobre la prestación de un servicio comunitario

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

• revisar un diálogo sobre la prestación de un servicio comuni-tario a partir de pistas contextuales, con la guía del docente.

– escuchar diálogos relacionados con la prestación de un servi-cio comunitario (por ejemplo, correo, biblioteca, etcétera).

– reconocer tema y propósito. – discriminar sonidos ambientales y ruido de fondo. – Identificar modalidad de comunicación. – diferenciar interlocutores y turnos de participación. – distinguir entonación y actitud. – establecer relación entre participantes (por ejemplo, fami-liares, amigos, etcétera).

• entender el sentido general y las ideas principales de infor-mación sobre la prestación de un servicio comunitario en un diálogo, con la guía del docente.

– Aclarar el significado de palabras con un diccionario bilin-güe o a partir del contexto.

– activar conocimientos previos. – Predecir el sentido general a partir de palabras y expresio-nes conocidas y/o semejantes a la lengua materna.

– distinguir composición de expresiones. – Identificar el uso de palabras que conectan ideas. – detectar palabras clave (por ejemplo, enviar, pedir, prés-tamo, etcétera).

– reconocer conductas de hablantes y oyentes que apoyan la construcción del significado (por ejemplo, solicitar acla-raciones, buscar confirmación, ofrecer suficientes detalles, etcétera).

– determinar la secuencia de enunciación (por ejemplo, des-cripción, instrucción, etcétera).

• intercambiar información sobre la prestación de un servicio comunitario, a partir de modelos escritos.

– elegir un repertorio de palabras pertinente para un inter-cambio.

– usar un registro en función de un destinatario. – escribir enunciados para dar y recibir información. – leer enunciados para practicar pronunciación. – ordenar enunciados para establecer turnos de participación. – incluir detalles relevantes e información interesante en un intercambio.

– determinar el tono y la entonación de enunciados. – Formular y responder preguntas para solicitar y aportar in-formación.

– entablar un diálogo con apoyo de modelos escritos. – ajustar volumen y velocidad en diálogos.

• Propiedades y tipos de textos orales y escritos.

– tema, propósito y destinatario. – Pistas contextuales: sonidos am-bientales, ruido de fondo, rela-ción entre participantes, actitud, etcétera.

– Modalidad de comunicación: pre-sencial, a distancia.

– estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.

– registro de habla. • aspectos fónicos, sintácticos y se-mánticos de los textos.

– lista de palabras propia de esta práctica del lenguaje.

– composición de expresiones: com-ponentes gramaticales de expresio-nes y enunciados.

– Semejanzas y diferencias entre len-gua materna y lengua extranjera.

– características acústicas: tono (por ejemplo, cortés, serio, etc.), ento-nación y pronunciación.

– tipo de enunciados: interrogati-vos, declarativos, imperativos, ex-clamativos.

– conectores (por ejemplo, if, then, and, because).

– verbos: modales (por ejemplo, may, might, can).

Práctica social del lenguaje: comprender y expresar información sobre bienes y servicios

Bloque

26

PRUEBA

en

AULA

Blo

qu

e 1

Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – acceder a un servicio público. – intervenir de modo pertinente en intercambios. – Fomentar confianza en relaciones interpersonales.

Producto: representación de un diálogo

distribuir entre las binas las acciones necesarias para representar un diálogo sobre la prestación de un servicio comunitario:

– elegir a un compañero del aula para entablar un diálogo sobre la prestación de servicios. – Seleccionar el servicio comunitario sobre el que se desea intercambiar información. – decidir los roles y los turnos de intervención. – estructurar los enunciados para dar y recibir la información. – revisar que los enunciados se comprendan al escucharlos y decirlos. – Practicar la enunciación.

representar el diálogo.

27

PRUEBA

en

AULA


Blo

qu

e 1

Actividades específicas con el lenguaje: leer cuentos clásicos y componer una historia breve a partir de ellos


• revisar cuentos clásicos, con la guía del docente. – Seleccionar cuentos clásicos a partir de componentes grá-ficos y textuales.

– Reconocer organización textual y gráfica. – Identificar autor(es). – activar conocimientos previos. – determinar tema, propósito y destinatario.

• comprender, a partir de una lectura modelada, sentido ge-neral e ideas principales de un cuento clásico, con la guía del docente.

– Predecir contenido a partir de componentes gráficos y tex-tuales.

– leer cuentos. – utilizar diversas estrategias de comprensión (por ejemplo, ojear, escanear, ajustar velocidad y ritmo, etcétera).

– detectar sonidos representados por diferentes letras o su combinación.

– establecer formas que expresan acciones continuas y pa-sadas.

– Identificar información explícita para localizar sucesos clave.

– reconocer sentido general a partir de sucesos clave. – determinar número y orden de sucesos clave. – reconocer convenciones y cómo se escriben sucesos clave.

• reescribir sucesos clave de un cuento clásico para apoyar la comprensión, con la guía del docente.

– expresar reacciones y opiniones personales sobre sucesos (por ejemplo, I didn’t like…).

– recontar sucesos a partir de ilustraciones. – reescribir enunciados para formar sucesos clave. – completar, con escritura convencional, enunciados que expresan acciones continuas y pasadas.

– reescribir sucesos clave. – ordenar sucesos en una secuencia.


– tema, propósito y destinatario. – Componentes gráficos: ilustracio-nes y tipografía (por ejemplo, negri-tas, cursivas, etcétera), entre otros.

– componentes textuales: título, sub-títulos, etcétera.

– elementos de narraciones: perso-najes, sucesos, etcétera.

• aspectos fónicos, sintácticos y se-mánticos de los textos.


– tiempo verbal: pasado. – Formas verbales: progresivas. – adverbios: de tiempo (por ejem-plo, never, always, sometimes, often).

– Pronombres (por ejemplo, it, the-re, here).

• ortografía. – Grupos de grafías poco frecuentes o ausentes en lengua materna (por ejemplo, ee, gh).

– Sustantivos en plural. – verbos en forma progresiva. – contraste entre las variantes britá-nica y estadounidense (por ejem-plo, our/-or, -re/-er).

Ser con el lenguaje

• la lengua y la literatura como medio para: – Promover actividades recreativas. – atender y contribuir pertinentemente en discusiones. – Fomentar respeto a opiniones ajenas.

Producto: libro de gran formato

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias con el fin de elaborar un libro de gran formato para alumnos de grados iniciales de educación básica, a partir de un cuento clásico:

– Seleccionar y leer un cuento clásico. – determinar los sucesos clave. – componer los enunciados a partir de los sucesos clave. – Revisar que los enunciados cumplan con las convenciones gramaticales, ortográficas y de puntuación. – armar e ilustrar el libro de gran formato. – ensayar la lectura en voz alta del texto y practicar la pronunciación.

leer en voz alta el libro de gran formato y donarlo a alumnos de un grado inicial de educación básica.

Práctica social del lenguaje: leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de países hablantes de lengua inglesa

28

PRUEBA

en

AULA

Aprendizajes esperados Al final del bloque 1, los alumnos serán capaces de:

Dar y recibir información sobre la prestación de un servicio comunitario

Leer cuentos clásicos y componer una historia breve a partir de ellos

al hacerlo: • Identifican tema, propósito y destinatario. • Predicen el sentido general a partir de palabras y expresiones semejantes a la lengua materna. • distinguen expresiones en intercambios orales. • reconocen la composición de expresiones en intercambios orales. • Producen expresiones para dar información. • ajustan volumen y velocidad al componer tex-tos orales.

al hacerlo: • utilizan estrategias de comprensión conocidas. • reconocen el sentido general a partir de algu-nos detalles. • Formulan y responden preguntas para localizar información específica. • expresan reacciones personales en textos litera-rios, a partir de expresiones orales conocidas. • recuentan sucesos a partir de ilustraciones. • ordenan enunciados en una secuencia de ac-ciones.

29

PRUEBA

en

AULA


Blo

qu

e 2

Actividades específicas con el lenguaje: escribir instrucciones para usar un diccionario bilingüe


• revisar diccionarios bilingües a partir de pistas contextuales, con la guía del docente.

– Seleccionar diccionarios bilingües. – Identificar propósito y destinatario. – Reconocer componentes textuales y gráficos. – Identificar organización textual. – ubicar secciones destinadas a cada lengua. – localizar y reconocer el número de entradas (listas de pa-labras) y manera de señalarlas (por ejemplo, negritas).

– Identificar entradas y subentradas. – examinar números, caracteres especiales y uso que se les da.

• entender, a partir de una lectura en voz alta, el uso de com-ponentes textuales de diccionarios bilingües, con la guía del docente.

– localizar palabras en inglés y en lengua materna a partir de su lectura en voz alta.

– Leer definiciones de palabras en inglés y en lengua ma-terna.

– comprender el uso que se da a minúsculas y mayúsculas. – determinar el tipo de palabra a partir de una abreviatu-ra (por ejemplo, adj=adjetivo; adv=adverbio; art=artículo; prep=preposición; vb/v=verbo, etcétera).

– ubicar tipos de palabra en un diccionario. – entender instrucciones para usar un diccionario bilingüe.

• escribir instrucciones para usar un diccionario bilingüe a par-tir de un modelo, con la guía del docente.

– Clasificar en una tabla los tipos de palabras. – enlistar abreviaturas. – escribir una lista de los componentes textuales. – Hacer enunciados que expliquen cómo usar abreviaturas y componentes textuales.

– establecer número de instrucciones o pasos. – ordenar enunciados en una secuencia.

• editar instrucciones, con la guía del docente. – leer para revisar el uso de signos de puntuación y orto-grafía.

– Marcar y resolver dudas. – Quitar y/o agregar información para mejorar un texto. – Elaborar una versión final.


– Propósito y destinatario. – componentes textuales: cornisas, guión largo, corchetes, etcétera.

– Componentes gráficos: ilustracio-nes, tipografía, etcétera.

– Patrones de organización textual: listados.

– Signos tipográficos (por ejemplo, &, /, ®, ~, etcétera).

– números arábigos y romanos. • aspectos fónicos, sintácticos y se-mánticos de los textos.


– abreviaturas. – determinantes: artículos. – Sustantivos: comunes, propios, compuestos.

– adverbios. – Preposiciones. – conectores. – adjetivos. – Pronombres. – Formas verbales: imperativo. – tipo de enunciados.

• ortografía. – Mayúsculas y minúsculas. – Puntuación: punto, diagonal, guión corto.

Práctica social del lenguaje: comprender y escribir instrucciones

Bloque

30

PRUEBA

en

AULA

Blo

qu

e 2

Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – buscar y obtener información. – Reflexionar sobre la lengua. – Favorecer la cooperación e integración en el trabajo escolar.

Producto: instructivo para usar diccionarios bilingües

distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un instructivo: – Seleccionar y explorar diccionarios bilingües. – Determinar las palabras, definiciones y abreviaturas a las que se referirá el instructivo. – escribir las instrucciones. – ordenar la secuencia de las instrucciones. – editar las instrucciones y pasarlas en limpio para formar el instructivo.

colocar los instructivos en un lugar visible para su consulta.

31

PRUEBA

en

AULA


Blo

qu

e 2

Actividades específicas con el lenguaje: intercambiar opiniones sobre el contenido de un programa de radio


• revisar, al escuchar, un programa de radio a partir de pistas contextuales, con la guía del docente.

– escuchar un programa de radio. – establecer tema, propósito y destinatario. – diferenciar voces, sonidos ambientales y recursos sonoros. – discriminar anuncios de contenido. – reconocer modalidades de comunicación. – distinguir entonación y tono del presentador y/u otros participantes.

– Identificar ritmo y velocidad. • entender el sentido general y las ideas principales del conte-nido de un programa de radio, con la guía del docente.

– Predecir el sentido general a partir de palabras y expresio-nes conocidas y/o semejantes a la lengua materna.

– diferenciar partes de un programa. – reconocer enunciados y expresiones empleadas por el presentador y/u otros participantes.

– Identificar el uso de palabras utilizadas para conectar ideas. – determinar la relación entre recursos sonoros y contenido. – detectar el registro del habla. – discernir conductas adoptadas por hablantes para apo-yar la construcción de significado (por ejemplo, solicitar aclaraciones, buscar confirmación, ofrecer suficientes de-talles, etcétera).

– escribir enunciados empleados por el presentador y/o par-ticipantes, para ayudar a su comprensión.

– Definir secuencia de enunciación. • intercambiar opiniones sobre el contenido de un programa de radio, con la guía del docente.

– responder preguntas para expresar opiniones. – componer opiniones y escribirlas para apoyar su produc-ción oral.

– leer opiniones para practicar entonación y tono. – Formular preguntas (por ejemplo, ¿de qué trata?, ¿qué pasa?, ¿quiénes intervienen?, etcétera) sobre el contenido de un programa.

– incluir detalles relevantes e información interesante en una opinión.

– determinar tono y entonación de enunciados. – establecer normas y turnos de participación para un inter-cambio de opiniones.

– entablar un intercambio. – utilizar expresiones y recursos lingüísticos para pedir aclaraciones o explicaciones.


– tema, propósito y destinatario. – Pistas contextuales. – Modalidad de comunicación. – estructura de programas de radio. – registro de habla. – turnos de habla.




– características acústicas. – tipo de enunciados. – conectores (por ejemplo, so, ei-ther, when, while).

– verbos: modales (por ejemplo, should, might, can).

– diferencias sintácticas entre va-riantes británica y estadouniden-se: estructuras de posesión (por ejemplo, Have you got a notebo-ok?, Do you have a notebook?).

– Particularidades sintácticas del in-glés: ausencia de pronombre rela-tivo (por ejemplo, The house I lived in, The person I saw yesterday).

Práctica social del lenguaje: interpretar y expresar información difundida en diversos medios de comunicación

32

PRUEBA

en

AULA


Escribir instrucciones para usar un diccionario bilingüe

Intercambiar opiniones sobre el contenido de un programa de radio

al hacerlo: • Localizan y leen definiciones de palabras en inglés y en español. • comprenden el uso de mayúsculas, minúsculas y abreviaturas en un diccionario bilingüe. • completan y componen enunciados, a partir de un modelo, para ordenarlos en una secuencia. • Quitan y/o agregan información para editar un instructivo.

al hacerlo: • Identifican palabras utilizadas para conectar ideas. • detectan registro de habla. • componen expresiones para producir opiniones. • responden preguntas para manifestar opiniones o puntos de vista sobre el contenido de un texto oral. • amplían ideas principales en un intercambio oral.

Blo

qu

e 2

Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – transmitir y difundir información. – Reconocer la influencia de medios de comunicación en la vida cotidiana. – Promover el respeto y la atención a opiniones emitidas por otros.

Producto: plenaria

distribuir entre los equipos las acciones necesarias para realizar una plenaria: – Seleccionar un programa de radio. – decidir la duración de la plenaria. – estructurar los enunciados para expresar las opiniones sobre el programa de radio. – revisar que los enunciados se comprendan al escucharlos y decirlos. – Definir los turnos y el tiempo de cada participación. – Practicar la enunciación de opiniones.

realizar la plenaria: – Poner atención a las intervenciones de otros. – Formular preguntas para obtener información, pedir que algo se repita, se diga más lento o se aclare.

33

PRUEBA

en

AULA


Blo

qu

e 3

Actividades específicas con el lenguaje: participar en juegos de lenguaje para reconocer y comprender tiempo futuro en pronósticos


• revisar ejemplos escritos de pronósticos (por ejemplo, horós-copos, tiempo atmosférico, deportes, etcétera), con la guía del docente.

– Identificar situaciones en que se hacen pronósticos. – reconocer tema, propósito y destinatario. – Distinguir componentes gráficos y textuales.

• comprender características de tiempo futuro, con la guía del docente.

– escuchar una lectura en voz alta de pronósticos que contie-nen formas verbales de futuro.

– Identificar enunciados que expresan estados y situaciones futuras, y su composición.

– Clasificar enunciados por tipo de forma verbal en futuro. – completar enunciados con palabras utilizadas para com-poner estados y situaciones futuras.

– comparar enunciados que expresan situaciones futuras con los que expresan pasado y/o presente.

– responder preguntas formuladas para hacer pronósticos, a partir de situaciones presentes.

• escribir enunciados que expresan futuro para componer un pronóstico, con la guía del docente.

– escribir palabras que expresan futuro. – componer y redactar preguntas sobre situaciones futuras. – completar enunciados con formas verbales en futuro. – Secuenciar enunciados que expresan situaciones futuras. – dictar enunciados que respondan a preguntas sobre situa-ciones futuras.

– escribir enunciados para componer un pronóstico sobre una situación real o ficticia.


– tema, propósito y destinatario. – Componentes textuales y gráficos.


– tiempos verbales: presente, pasado, futuro (will, shall, be + going to).

– tipo de enunciados. • ortografía.

– Grupos de grafías poco frecuentes o ausentes en la lengua materna (por ejemplo, sh, ll).

– escritura convencional de palabras. – Puntuación: apóstrofo (por ejemplo, They’ll,.. you aren’t going to…).

Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – Promover actividades recreativas. – Favorecer el aprendizaje y la retroalimentación. – autoevaluar posibilidades y capacidades propias.

Producto: pronósticos

distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un pronóstico (por ejemplo: Hoy estu-dia la secundaria, mañana estudiará…, en 15 años será…):

– establecer el tipo de descripciones permitidas y no permitidas para componer un pronóstico. – escoger un tema para redactar una descripción actual: de uno mismo, de un compañero, de la co-munidad, etcétera.

– redactar la descripción actual. – Proyectar la descripción a futuro y escribirla en ese tiempo verbal para componer el pronóstico.

compartir, en una lectura en voz alta, los pronósticos y pegarlos en un lugar visible del salón de clases.

Práctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos lingüísticos específicos

Bloque

34

PRUEBA

en

AULA

Ambiente académico y de formaciónB

loq

ue

3

Actividades específicas con el lenguaje: redactar notas para describir componentes de aparatos del cuerpo humano en un esquema


• revisar esquemas de aparatos del cuerpo humano, con la guía del docente.

– Seleccionar esquemas (por ejemplo, aparato respiratorio, circulatorio, etcétera).

– Examinar la distribución de componentes gráficos y textuales. – reconocer la organización textual. – Reflexionar sobre el uso de imágenes y/o ilustraciones. – Identificar tema, propósito y destinatario.

• comprender, a partir de una lectura en voz alta, información que describe componentes de un aparato del cuerpo huma-no, con la guía del docente.

– Seleccionar información en diversas fuentes para redactar notas.

– reconocer la descripción de componentes. – Identificar términos nuevos para afinar o ampliar vocabulario. – Señalar información (por ejemplo, con subrayado, bande-ritas, notas al margen, etcétera).

– responder preguntas para describir componentes. – Identificar recursos gráficos utilizados para vincular com-ponentes y descripciones.

• escribir notas para describir en un esquema componentes de aparatos del cuerpo humano, con la guía del docente.

– completar enunciados para describir componentes. – organizar términos y descripciones en una tabla. – reescribir enunciados simples sobre descripciones, de for-ma convencional.

– establecer, en relación con imágenes, número de descrip-ciones necesarias.

– redactar enunciados a partir de un modelo. – Seleccionar recursos gráficos para vincular texto con imá-genes.

– componer enunciados para escribir notas. • editar esquemas, con la guía del docente.

– leer para revisar el uso de signos de puntuación y orto-grafía.

– Marcar y resolver dudas. – Quitar o agregar información para mejorar un texto. – ajustar el lenguaje para el destinatario y propósito. – Elaborar una versión final.


– tema, propósito y destinatario. – Componentes gráficos: líneas, fle-chas, imágenes, etcétera.

– componentes textuales: títulos, membretes, etcétera.

– Patrones de organización textual. • aspectos fónicos, sintácticos y se-mánticos de los textos.


– tipo de enunciados. – tiempo verbal: presente simple. – determinantes: demostrativos. – Sustantivos: con/sin determinante, compuestos, contables/no conta-bles.

– Formas verbales: pasiva, partici-pio pasado.

• ortografía. – Mayúsculas y minúsculas. – Puntuación: punto, coma, comillas. – Presente singular. – adjetivos comparativos y super-lativos.

Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – conocer el entorno y a uno mismo. – Reflexionar y actuar sobre bienestar físico propio y de otros. – Fomentar el respeto y la colaboración en el trabajo.

Práctica social del lenguaje: leer y reescribir textos de divulgación propios de un área de estudio

35

PRUEBA

en

AULA


Participar en juegos de lenguaje para reconocer y comprender el tiempo futuro en pronósticos

Redactar notas para describir componentes de aparatos del cuerpo humano en un esquema

al hacerlo: • reconocen formas verbales futuras en enun-ciados. • Clasifican enunciados por el tipo de forma ver-bal futura que contienen. • comparan enunciados que expresan situacio-nes futuras con las que expresan situaciones pasadas y/o presentes. • Formulan y responden preguntas para com-prender pronósticos.

al hacerlo: • responden preguntas para hacer descripciones. • reescriben y redactan enunciados. • organizan términos y descripciones en una tabla. • componen enunciados para redactar notas. • Corroboran convenciones ortográficas para edi-tar notas.

Blo

qu

e 3

Producto: esquemas de aparatos del cuerpo humano

distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar esquemas de aparatos del cuerpo humano:

– elegir un aparato del cuerpo humano. – buscar y seleccionar la información del aparato elegido, en diversas fuentes. – redactar notas que expliquen los componentes del aparato del cuerpo humano e incorporarlas a un esquema.

– Vincular los componentes y sus notas con recursos gráficos en el esquema. – Editar las notas del esquema para realizar la versión final.

colocar los esquemas en un lugar visible del aula para exponerlos.

36

PRUEBA

en

AULA

Bloque


Blo

qu

e 4

Actividades específicas con el lenguaje: intercambiar preferencias y animadversiones en un diálogo


• revisar preferencias y animadversiones en un diálogo, a par-tir de pistas contextuales, con la guía del docente.

– escuchar preferencias y animadversiones sobre activida-des de ocio (por ejemplo, pasear, bailar, cantar, pintar, et-cétera) en un diálogo.

– observar y comprender lenguaje no verbal en un inter-cambio.

– Identificar tema, propósito y destinatario a partir de cono-cimientos previos.

– reconocer situaciones en que se comparten preferencias y animadversiones.

• entender el sentido general y las ideas principales de pre-ferencias y animadversiones en un diálogo, con la guía del docente.

– anticipar el sentido general a partir de palabras y expre-siones conocidas.

– Reflexionar sobre formas de expresar preferencias y ani-madversiones.

– determinar la secuencia de enunciación. – Identificar palabras que se utilizan para conectar ideas. – reconocer conductas adoptadas por hablantes para hacer aclaraciones y confirmar comprensión.

– Identificar el registro de habla. • exponer preferencias y animadversiones en un diálogo, con la guía del docente.

– anticipar el sentido general para entablar diálogos. – componer enunciados para exponer preferencias y ani-madversiones.

– ordenar enunciados en una secuencia. – incluir detalles en ideas principales. – expresar puntos de vista a favor y en contra. – Plantear y responder preguntas para resolver dudas. – emplear recursos lingüísticos para comprobar la compren-sión.

– utilizar lenguaje no verbal. – reconocer el momento pertinente para interrumpir. – Practicar y seguir ritmo, velocidad y pronunciación. – entablar un diálogo.


– Pistas contextuales. – registro del habla. – tema, propósito y destinatario. – estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.


– características acústicas. – tipo de enunciados. – lista de palabras propia de esta práctica del lenguaje.

– conectores. – coletillas interrogativas. – Particularidades sintácticas del inglés: enunciados con like (por ejemplo, They like good wea-ther), preposiciones colgantes (por ejemplo, This is the book that I told you about, This is the mountain we climbed up).

– diferencias sintácticas entre las variantes británica y estadouni-dense: concordancia de sustanti-vos colectivos (por ejemplo, The commitee is…, The committee are…).

Práctica social del lenguaje: comprender y producir intercambios orales sobre situaciones recreativas

37

PRUEBA

en

AULA

Blo

qu

e 4

Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – atender normas de intercambios orales (prestar atención, respetar turnos de habla, etcétera). – intercambiar intereses comunes. – intervenir de modo pertinente en intercambios orales. – Socializar y fomentar relaciones interpersonales.

Producto: entrevista

distribuir entre las binas las acciones necesarias para realizar una entrevista sobre preferencias y ani-madversiones en relación con actividades de ocio:

– Seleccionar una actividad de ocio. – decidir la hora, el lugar y la duración de la entrevista. – estructurar las preguntas sobre las preferencias y las animadversiones. – revisar que las preguntas sean pertinentes en cuanto al tema, al propósito y al destinatario. – invitar a las personas o compañeros que se desea entrevistar. – asignar el rol de entrevistador y el rol de entrevistado. – Practicar la formulación de preguntas y respuestas.

realizar la entrevista.

38

PRUEBA

en

AULA

Ambiente literario y lúdicoB

loq

ue

4

Actividades específicas con el lenguaje: leer e interpretar canciones para reconocer valores humanos en países en los que se habla lengua inglesa y en México


• revisar canciones propias de países en los que se habla len-gua inglesa, que resalten algún valor humano, con la guía del docente.

– Seleccionar canciones a partir de palabras clave (por ejem-plo, honestidad, solidaridad, etcétera).

– reconocer la distribución textual de canciones. – determinar tema y destinatario

• comprender, a partir de una lectura compartida, el sentido general y las ideas principales de canciones, con la guía del docente.

– anticipar el contenido a partir de palabras de uso frecuen-te o palabras conocidas.

– leer y releer letras de canciones. – utilizar diversas estrategias de comprensión (por ejemplo, vocabulario, distribución del texto, etcétera).

– Aclarar el significado de palabras mediante diccionarios monolingües.

– Hacer conexiones en un texto usando información explí-cita e implícita (por ejemplo, idea principal y detalles que la apoyan, secuencia de eventos, etcétera).

– Identificar palabras clave en estrofas y estribillos. – distinguir características del lenguaje. – Formular y responder preguntas sobre tratamiento de in-formación (por ejemplo, valores humanos).

– comparar tratamiento de valores en canciones propias de países en los que se habla lengua inglesa y canciones mexi-canas.

• entonar canciones propias de países en los que se habla len-gua inglesa y mexicanas para comparar valores, con la guía del docente.

– escuchar canciones. – reconocer la combinación de letras y sonidos que las re-presentan.

– detectar ritmo, velocidad y entonación. – Seguir estribillos en voz alta. – transcribir estrofas y/o estribillos. – entonar canciones con y sin apoyo de texto escrito.


– tema, propósito y destinatario. – Componentes textuales y gráficos. – distribución textual: versos, es-trofas y estribillos.


– características acústicas. – lista de palabras propia de esta práctica del lenguaje.

– Palabras clave. – tiempos verbales: formas progre-sivas, pasado.

– Formas verbales: participio pasado. – antónimos. – Sustantivos: singular/plural, com-puestos.

• ortografía. – Puntuación: punto y coma, dos puntos, apóstrofo, guión corto.

– Mayúsculas y minúsculas.

Ser con el lenguaje

• la lengua y las canciones como medio para: – Reflejar culturas y formas de ser. – conocer sobre otros pueblos y culturas. – expresar emociones y sentimientos. – Promover esfuerzo colectivo en una expresión cultural.

Práctica social del lenguaje: comprender y expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales tanto de México como de países en los que se habla lengua inglesa

39

PRUEBA

en

AULA


Intercambiar preferencias y animadversiones en un diálogo

Leer e interpretar canciones para reconocer valores humanos en países en los que se

habla lengua inglesa y en México

al hacerlo: • reconocen conductas de hablantes y oyentes que apoyan la construcción de significado. • Solicitan aclaraciones. • componen enunciados. • Formulan preguntas para resolver dudas. • anticipan el sentido general para entablar un diálogo.

al hacerlo: • vinculan las ideas principales en canciones. • Formulan y responden preguntas sobre el trata-miento de información. • comparan información usando expresiones co-nocidas. • entonan estrofas y estribillos de canciones. • detectan ritmo, velocidad y entonación de canciones.

Blo

qu

e 4

Producto: recital

distribuir entre los equipos las acciones necesarias para interpretar canciones frente a una audiencia: – Seleccionar las canciones. – comprender el contenido de la canción. – ubicar las palabras clave en estrofas y estribillos. – leer la letra en sintonía con la música. – escuchar la canción para seguir el ritmo. – entonar la canción a la velocidad de la música. – revisar la entonación del inglés al cantar. – determinar el lugar, la fecha y la audiencia frente a la que se interpretarán las canciones.

Presentar el recital en el lugar, la fecha y la audiencia predeterminados.

40

PRUEBA

en

AULA


Blo

qu

e 5

Actividades específicas con el lenguaje: reescribir información para presentar una exposición gráfica


• revisar un tema de ciencias en diversas fuentes a partir de pistas contextuales, con la guía del docente.

– Seleccionar textos ilustrados de un tema de ciencias en diversas fuentes (por ejemplo, uso racional de recursos na-turales).

– activar conocimientos previos. – Identificar tema, propósito y destinatario. – Examinar componentes gráficos y textuales. – reconocer organización textual.

• entender, a partir de una lectura en voz alta, el sentido gene-ral y las ideas clave de textos de un tema de ciencias, con la guía del docente.

– leer textos de diversas fuentes. – Predecir el sentido general mediante palabras conocidas y componentes gráficos.

– detectar palabras nuevas para ampliar vocabulario. – Identificar ideas clave en párrafos, con propósitos previa-mente establecidos (por ejemplo, elaborar un ficha de ex-posición).

– diferenciar el tipo de enunciados utilizados para expresar ideas clave e información que las apoya.

– utilizar diversas estrategias para señalar información de interés.

– Clasificar información en función de un propósito. • reescribir información sobre un tema de ciencias para pre-sentar una exposición gráfica, con la guía del docente.

– Seleccionar información previamente clasificada de un tex-to para reescribir enunciados.

– completar enunciados con ideas clave de un texto. – añadir información a ideas clave de enunciados para ejem-plificarlas, apoyarlas o ampliarlas.

– Formular y escribir preguntas sobre información de un texto. – ordenar palabras para formar enunciados que respondan preguntas.

– Parafrasear enunciados para reescribirlos. – reescribir información para redactar enunciados a partir de un modelo.

– ordenar enunciados reescritos para articularlos y formar párrafos.

– elegir párrafos con enunciados reescritos para componer notas.

– Componer notas para elaborar fichas. – Revisar fichas para armar una exposición gráfica.


– tema, propósito y destinatario. – Componentes textuales y gráficos. – Patrones de organización textual.



– composición de expresiones: com-ponentes gramaticales de expresio-nes y enunciados.

– Pronombres: relativos (por ejem-plo, who, that, which).

– conectores (por ejemplo, becau-se, as, for, despite).

– verbos: modales, frasales (por ejemplo, wipe out, take away).

– Formas verbales: pasiva. • ortografía.

– contraste entre las variantes britá-nica y estadounidense: -l-/-ll- (por ejemplo, canceled, cancelled, et-cétera).

– Mayúsculas y minúsculas. – Puntuación: punto, dos puntos, sangría.

Práctica social del lenguaje: producir textos para participar en eventos académicos

Bloque

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PRUEBA

en

AULA

Blo

qu

e 5

• editar notas, con la guía del docente. – leer para revisar el uso de signos de puntuación y ortografía. – Marcar y resolver dudas. – detectar y corregir errores. – Elaborar una versión final.

Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – aprender a aprender. – alcanzar metas comunes. – actuar y tomar decisiones favorables sobre nuestro entorno.

Producto: exposición sobre un tema de Ciencias

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para presentar una exposición gráfica sobre un tema de ciencias:

– Seleccionar un tema de Ciencias para montar una exposición gráfica. – Leer textos y clasificar la información. – Reescribir la información clasificada para elaborar las notas de la exposición. – Producir carteles con ilustraciones (fotografías, mapas, dibujos, cuadros, esquemas, etcétera) para apoyar el contenido de cada nota.

– Editar las notas y reescribirlas en una ficha teniendo en cuenta el tamaño de letra para que su con-tenido sea legible.

– Decidir el orden en que se presentará cada cartel con su respectiva ficha.Presentar la exposición a un público seleccionado, en un lugar previamente acordado.

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PRUEBA

en

AULA

Ambiente familiar y comunitarioB

loq

ue

5

Actividades específicas con el lenguaje: comprender y expresar advertencias propias de lugares públicos


• revisar advertencias propias de lugares públicos a partir de pistas contextuales, con la guía del docente.

– Identificar tema, propósito y destinatario a partir de cono-cimientos previos.

– reconocer situaciones y lugares públicos en que se com-parten advertencias.

– distinguir actitudes de interlocutores y turnos de partici-pación.

– Identificar volumen, entonación y tono. • entender sentido general e ideas principales de advertencias propias de lugares públicos, con la guía del docente.

– escuchar advertencias propias de lugares públicos. – anticipar el sentido general a partir de palabras y expre-siones conocidas.

– determinar el motivo de algunas advertencias. – comprender advertencias condicionadas y no condicio-nadas.

– reconocer la composición de enunciados. – determinar la secuencia de enunciación. – relacionar, al escuchar, advertencias con su forma escrita. – reconocer conductas adoptadas por hablantes para hacer aclaraciones y confirmar la comprensión.

– Identificar registro del habla. • expresar advertencias propias de lugares públicos, con la guía del docente.

– componer enunciados para expresar advertencias en lu-gares públicos.

– Seleccionar un listado de palabras para una audiencia es-pecífica.

– ordenar enunciados en una secuencia. – utilizar el lenguaje no verbal para apoyar la composición de advertencias.

– Emplear estrategias para enfatizar el significado (por ejem-plo, reformular, ajustar volumen/velocidad, negociar sig-nificado, etcétera).

– expresar causas y efectos en advertencias. – Parafrasear el mensaje de algunas advertencias. – expresar advertencias propias de lugares públicos.


– tema, propósito y destinatario. – Pistas contextuales.


– características acústicas. – condicionales (por ejemplo, If there is an emergency…, you must…, If the alarm sounds, you are to…).

– Forma verbal: imperativo. – conectores (por ejemplo, if, in case, in case of).

– tipo de enunciados. – lista de palabras propia de esta práctica del lenguaje.

– diferencias léxicas entre las va-riantes británica y estadounidense (por ejemplo, car park, parking lot; motorway, freeway).

Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – Prevenir problemas. – respetar normas sociales. – asumir responsabilidades con la sociedad. – reconocer diferencias culturales en normas sociales. – Mostrar confianza y asertividad en el uso de la lengua extranjera.

Práctica social del lenguaje: interpretar y expresar indicaciones propias de la vida cotidiana

43

PRUEBA

en

AULA


Reescribir información para presentar una exposición gráfica

Comprender y expresar advertencias propias de lugares públicos

al hacerlo: • Identifican y diferencian el tipo de enunciados que expresan ideas clave en párrafos, con pro-pósitos previamente establecidos. • utilizan diversas estrategias para señalar infor-mación de interés. • Seleccionan información para reescribir y para-frasear enunciados. • ordenan enunciados para formar un párrafo. • Marcan y resuelven dudas para editar notas.

al hacerlo: • ajustan volumen, tono y entonación para enfa-tizar advertencias. • comprenden advertencias condicionadas y no condicionadas. • Solicitan información para confirmar la com-prensión de advertencias. • indican causas y efectos en advertencias. • asocian advertencias con situaciones concretas.

Blo

qu

e 5

Producto: advertencias orales

distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar una advertencia oral: – Seleccionar un lugar público. – estructurar los enunciados para hacer una advertencia apropiada para el lugar que se seleccionó. – organizar los enunciados para hacer la advertencia. – crear un anuncio con la advertencia. – Practicar la enunciación del anuncio.

difundir el anuncio.

PRUEBA

en

AULA

47

PRUEBA

en

AULA


Blo

qu

e 1

Actividades específicas con el lenguaje: ofrecer y comprender sugerencias para adquirir o vender un producto


• revisar sugerencias para adquirir o vender un producto, a partir de pistas contextuales, con la guía del docente.

– escuchar sugerencias sobre la adquisición o venta de un producto (por ejemplo, prenda, juego, aparato, etcétera).

– reconocer tema y propósito. – Discriminar sonidos que permiten identificar el lugar don-de se desarrolla un diálogo.

– distinguir actitudes de interlocutores y la relación entre ellos.

– detectar ritmo, velocidad y entonación. • comprender el sentido general y las ideas principales de su-gerencias para adquirir o vender un producto, en un diálogo, con la guía del docente.

– activar conocimientos previos. – anticipar el sentido general y las ideas principales a partir de expresiones orales conocidas.

– localizar y comprender información. – diferenciar términos semejantes a la lengua materna. – distinguir la forma de expresar sugerencias. – determinar recursos lingüísticos para vincular enuncia-dos en una sugerencia (por ejemplo, and, or, because, although, etcétera).

– detectar expresiones para argumentar u objetar (por ejem-plo, this is a good product because...; I suggest you this, but..., etcétera).

– Identificar la función de pausas, ritmo y entonación. – Reconocer estrategias para enfatizar el significado (por ejemplo, reformular, ajustar volumen/velocidad, negociar significado, etcétera).

– Formular preguntas y respuestas para comprender un diá-logo.

– determinar la secuencia de enunciación (por ejemplo, descripción, instrucción, etcétera).

• expresar sugerencias en un diálogo para adquirir o vender un producto, a partir de un guión, con la guía del docente.

– Seleccionar tema y propósito para una sugerencia. – elegir repertorio de palabras pertinente para una suge-rencia.

– Producir expresiones para argumentar u objetar la compra o venta de productos.

– Seleccionar y ajustar conductas verbales y no verbales para una audiencia específica.

– incluir detalles relevantes e información interesante en una sugerencia.


– tema, propósito y destinatario. – Pistas contextuales: sonidos, tur-nos de participación, relación en-tre participantes, actitud, etcétera.

– estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.

– registro de habla. – lenguaje no verbal.



– verbos: modales (por ejemplo, should, shall).

– Formas verbales: subjuntivo (por ejemplo, She suggests he buy…).

– características acústicas: tono (por ejemplo, cortés, serio, etcéte-ra), ritmo, velocidad, entonación, pausas.

– conectores. – Adjetivos: calificativos, compara-tivos, compuestos (por ejemplo, fifteen-minute process, two-wheel vehicle).

– estructuras comparativas (por ejemplo, as… as…, like; more slowly, less quickly; the least…, the most quickly).

– adverbios: de grado (por ejemplo, very, too, rather).

– tipo de enunciados: declarativos, interrogativos, imperativos, excla-mativos.


Bloque

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PRUEBA

en

AULA

Blo

qu

e 1

– utilizar recursos lingüísticos para vincular enunciados en una sugerencia.

– Emplear estrategias para enfatizar significado. – construir expresiones para ofrecer alternativas a suge-rencias.

– asumir el rol de interlocutor para entablar un diálogo con apoyo de un guión.

– Buscar confirmación de información en un diálogo.

Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – Formular, aceptar o rechazar sugerencias. – Manifestar asertividad en la toma de decisiones. – Fomentar la cortesía en relaciones interpersonales.

Producto: catálogo de productos

distribuir entre los equipos las acciones necesarias para diseñar un catálogo ilustrado de productos: – Seleccionar los productos que se incluirán en el catálogo. – diseñar el formato del catálogo e ilustrar sus productos. – elaborar las sugerencias de los productos incluidos en el catálogo. – Revisar que las sugerencias cumplan con las convenciones gramaticales, ortográficas y de puntuación. – Practicar la enunciación de sugerencias con apoyo del catálogo.

Presentar el catálogo a una audiencia previamente seleccionada.

49

PRUEBA

en

AULA


Blo

qu

e 1

Actividades específicas con el lenguaje: leer literatura fantástica y describir personajes


• revisar narraciones fantásticas, con la coordinación del do-cente.

– Seleccionar narraciones fantásticas a partir de diversas fuentes.

– reconocer la organización textual. – Identificar los datos de publicación. – activar conocimientos previos. – determinar tema, propósito y destinatario.

• comprender, a partir de una lectura compartida, el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de una narra-ción fantástica, con la guía del docente.

– leer narraciones fantásticas. – utilizar diversas estrategias de comprensión (por ejemplo, relectura, autocuestionamiento, vocabulario, organización de texto, etcétera).

– Aclarar el significado de palabras con un diccionario bilin-güe o monolingüe.

– reconocer las acciones que se usan como nombres o carac-terísticas/cualidades (por ejemplo, Flying on a broomstick was wonderful, He carries a lighted candle, etcétera).

– distinguir información explícita e implícita. – anticipar el sentido general a partir de las ideas princi-pales.

– reconocer eventos en párrafos. – detectar palabras y expresiones utilizadas para describir características físicas de personajes.

– Formular y responder preguntas para determinar acciones y habilidades de los personajes.

• describir personajes de una narración fantástica para apoyar la comprensión, con la guía del docente.

– expresar reacciones personales a textos (por ejemplo, I didn’t like…).

– escuchar opiniones de otros para reconocer diferentes in-terpretaciones.

– completar enunciados a partir de acciones de personajes. – escribir enunciados a partir de una o varias habilidades de personajes.

– completar, con escritura convencional, enunciados con formas verbales usadas como nombres o características/cualidades.

– Formar párrafos a partir de enunciados. – describir características físicas, habilidades y acciones para descubrir personajes.


– tema, propósito y destinatario. – componentes textuales. – Pie de imprenta: editorial, año, lu-gar de impresión, etcétera.

– elementos de narraciones: perso-najes, sucesos, narrador, etcétera.



– Adjetivos: calificativos. – tiempos verbales: presente y pa-sado perfecto.

– adverbios: de tiempo (por ejem-plo, yet, already).

– Formas verbales: gerundio, parti-cipio pasado.

– condicionales (por ejemplo, if she were… , she would…).

– discurso directo e indirecto. • ortografía.

– Grupos de grafías iniciales y fina-les (por ejemplo, sp, st, ank, xt).

– Homófonos (por ejemplo, peace/piece, bear/bare).

– contraste entre las variantes britá-nica y estadounidense (por ejem-plo, -ise/-ize, -ogue/-og).

Práctica social del lenguaje: leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de países en los que se habla lengua inglesa

50

PRUEBA

en

AULA


Ofrecer y comprender sugerencias para adquirir o vender un producto

Leer literatura fantástica y describir personajes

al hacerlo: • anticipan el sentido general y las ideas princi-pales, a partir de expresiones orales conocidas. • distinguen ideas principales en intercambios orales. • Buscan confirmación en un intercambio oral. • Producen expresiones para argumentar u objetar. • ajustan tono, ritmo y entonación al componer textos orales.

al hacerlo: • utilizan estrategias para apoyar la comprensión de narraciones. • anticipan el sentido general y las ideas princi-pales a partir de detalles. • distinguen información explícita e implícita. • Formulan y responden preguntas para distin-guir y confirmar información específica. • describen características y habilidades.

Blo

qu

e 1

Ser con el lenguaje

• la lengua y la literatura como medio para: – representar la realidad. – reconocer la imaginación y la creatividad en la percepción de la realidad. – estimular gusto y placer por la lectura.

Producto: historieta

distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar una historieta a partir de una narra-ción fantástica:

– Seleccionar y leer una narración fantástica. – determinar el (los) episodio(s) que se va(n) a relatar en la historieta. – Diseñar el formato para la historieta y definir espacios para escribir los diálogos y las descripciones. – adaptar la información para escribir los diálogos. – componer descripciones breves para los personajes y los eventos. – revisar que la escritura de los diálogos y las descripciones cumplan con las convenciones grama-ticales, ortográficas y de puntuación.

– integrar los diálogos y las descripciones en los espacios correspondientes de la historieta y elaborar las ilustraciones.

– ensayar la lectura dramatizada de la historieta para revisar la comprensión.Hacer una lectura dramatizada de la historieta.

51

PRUEBA

en

AULA


Blo

qu

e 2

Actividades específicas con el lenguaje: comprender y redactar instrucciones para enfrentar una emergencia ambiental


• revisar instructivos de emergencia a partir de pistas contex-tuales, con la coordinación del docente.

– Seleccionar instructivos de emergencia a partir de com-ponentes gráficos y textuales (por ejemplo, qué hacer en caso de incendio o temblor, qué hacer en caso de picadu-ra de insecto, etcétera).

– Identificar propósito y destinatario. – examinar la distribución de componentes textuales. – Predecir el contenido a partir de componentes gráficos. – Reflexionar sobre el uso de imágenes y/o ilustraciones. – reconocer la organización textual.

• comprender, a partir de una lectura compartida, instruccio-nes para enfrentar una emergencia ambiental, con la coor-dinación del docente.

– leer instructivos de emergencia. – Identificar abreviaturas y aclarar el significado de térmi-nos desconocidos para afinar vocabulario.

– anticipar el sentido general a partir del tema y de los co-nocimientos previos.

– reconocer los pasos y las descripciones que los explican o ejemplifican.

– Identificar el lenguaje específico utilizado para describir los pasos a seguir.

– dibujar instrucciones para comprobar comprensión. • redactar instrucciones para elaborar un instructivo de emer-gencia ambiental, con la guía del docente.

– componer enunciados. – enlistar palabras que determinen el orden de los pasos (por ejemplo, primero, siguiente, después, etcétera).

– redactar pasos en enunciados simples y complejos. – Ampliar, explicar y/o ejemplificar pasos. – organizar pasos en una secuencia según el orden del pro-cedimiento.

– Formar instructivos a partir de la distribución de compo-nentes textuales y gráficos.

• editar instructivos de emergencia ambiental, con la guía del docente.

– Leer para verificar las convenciones ortográficas y de pun-tuación.

– Verificar el orden de la secuencia de enunciados. – Marcar y resolver dudas. – Quitar, agregar y/o cambiar información para mejorar un texto.

– Elaborar una versión final.


– tema, propósito y destinatario. – Componentes gráficos: diagramas, imágenes, tipografía (por ejemplo, negritas, cursivas, subrayados, et-cétera), simbología, etcétera.

– componentes textuales: títulos, márgenes, notas, etcétera.

– Patrones de organización textual: lista de pasos o instrucciones.



– Particularidades sintácticas del in-glés: pronombre it (por ejemplo, It is raining, It is likely…).

– tipo de enunciados: imperativos. – adverbios: de tiempo (por ejem-plo, for, since), secuencia (por ejemplo, after, firstly, next).

– abreviaturas (por ejemplo: ASAP, S.O.S.).

– Pronombres (por ejemplo: who, whom) y adverbios relativos (how, why, when, where).

– Preposiciones (por ejemplo, by, about, for, in, into) y locuciones prepositivas (por ejemplo, at the end of, in front of).

• ortografía. – Puntuación: punto, coma, signo de admiración.

– Sufijos (por ejemplo, -able/-ible, -ness) y prefijos (por ejemplo, un-/in-, en-/em-).


Bloque

52

PRUEBA

en

AULA

Blo

qu

e 2

Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – Prevenir y enfrentar problemas. – Proteger y salvaguardar la integridad física. – actuar solidaria y responsablemente con el grupo y la comunidad.

Producto: instructivo para enfrentar emergencias ambientales

distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un instructivo: – Seleccionar y leer los instructivos. – elegir una emergencia ambiental y buscar la información sobre cómo enfrentarla. – escribir las instrucciones para enfrentar la emergencia ambiental. – ordenar la secuencia de las instrucciones e ilustrarlas. – Editar las instrucciones para elaborar la versión final del instructivo. – acordar un diseño para presentar los instructivos en el periódico mural.

Montar un periódico mural para difundir los instructivos entre la comunidad escolar.

53

PRUEBA

en

AULA


Blo

qu

e 2

Actividades específicas con el lenguaje: componer diálogos e intervenciones para un cortometraje mudo


• revisar, al observar, un cortometraje mudo a partir de pistas contextuales, con la supervisión del docente.

– reconocer tema, propósito y destinatario. – establecer lugar(es) donde suceden las acciones. – diferenciar personajes. – distinguir lenguaje no verbal. – Identificar la relación entre escenarios, acciones y recur-sos sonoros.

– determinar el carácter de las acciones (por ejemplo, có-mico, melodramático, trágico, etcétera).

• comprender el sentido general y las ideas principales del contenido de un cortometraje mudo, con la guía del do-cente.

– anticipar el sentido general y las ideas principales a partir de conocimientos previos y lenguaje no verbal.

– distinguir la estructura. – aclarar nombres de objetos, acciones o conceptos desco-nocidos con un diccionario bilingüe.

– establecer género (por ejemplo, comedia, melodrama, suspenso, etcétera).

– Formular y escribir preguntas y respuestas para compren-der el contenido.

– responder preguntas para describir motivaciones, espe-ranzas, aspiraciones y/o ambiciones.

• Producir diálogos e intervenciones para un cortometraje mudo, con la guía del docente.

– Proponer enunciados para componer los diálogos y las intervenciones.

– ordenar enunciados en secuencias. – escribir diálogos e intervenciones. – incluir ejemplos, detalles pertinentes e información inte-resante en un diálogo o intervención.

– utilizar recursos lingüísticos para vincular enunciados (por ejemplo, since, before, as, so that, etcétera) y/o reformu lar expresiones en un diálogo o una intervención.

– leer en voz alta diálogos o intervenciones para ajustar el lenguaje verbal y no verbal de acuerdo con una audiencia específica (por ejemplo, jóvenes, adultos, etcétera).

– adecuar volumen y velocidad. – realizar doblajes de diálogos e intervenciones.


– Género, tema, propósito y desti-natario.

– Pistas contextuales. – registro de habla. – lenguaje no verbal.




– características acústicas. – tipo de enunciados. – adverbios: de secuencia (por ejemplo, after, firstly, next).

– conectores. – verbos: modales (por ejemplo, would, could, need to).

Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – Reflejar emociones y experiencias de las personas y sus culturas. – apreciar expresiones culturales propias de la lengua extranjera. – conocer valores y conductas propias de países en los que se habla lengua inglesa.


54

PRUEBA

en

AULA


Comprender y redactar instrucciones para enfrentar una emergencia ambiental

Componer diálogos e intervenciones para un cortometraje mudo

al hacerlo: • Aclaran el significado de términos desconoci-dos para ampliar y afinar su vocabulario. • comprenden y señalan el orden de los compo-nentes, información útil y las ideas principales de un instructivo de emergencia. • Escriben y clasifican enunciados para crear se-cuencias de instrucciones. • Quitan, agregan y/o cambian información para editar un instructivo.

al hacerlo: • anticipan el sentido general y las ideas prin-cipales a partir de conocimientos previos y el lenguaje no verbal. • componen expresiones para producir intercam-bios orales. • Ejemplifican ideas principales en un intercam-bio oral. • reformulan expresiones producidas en un in-tercambio oral.

Blo

qu

e 2

Producto: libreto para realizar el doblaje de un cortometraje mudo

distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un libreto: – Seleccionar un cortometraje mudo. – observar las escenas y elegir una. – Proponer y componer los diálogos y/o las intervenciones de cada personaje. – organizar en un texto los diálogos y/o las intervenciones para la escena. – revisar que la escritura de los diálogos y las intervenciones cumpla con las convenciones gramati-cales, ortográficas y de puntuación.

– armar un libreto que contenga los diálogos y las intervenciones correspondientes a la escena del cortometraje.

– asociar la escritura con los diálogos y las intervenciones. – Practicar la lectura del libreto.

realizar el doblaje.

55

PRUEBA

en

AULA


Blo

qu

e 3

Actividades específicas con el lenguaje: participar en juegos de lenguaje para reconocer ritmo, acentuación y entonación de enunciados


• revisar ejemplos de juegos de lenguaje apropiados para prac-ticar ritmo, acentuación y entonación en enunciados prede-terminados (por ejemplo, el juego del ahorcado con enuncia-dos), con la coordinación del docente.

– Identificar nombres de juegos. – reconocer tema, propósito y destinatario. – determinar los elementos que componen un juego de len-guaje.

– Reconocer la función de componentes gráficos y textuales. – Definir el número de palabras involucradas en cada enun-ciado.

– Identificar participantes y función que cumplen (por ejem-plo, coordinador, jugadores, etcétera).

– determinar el número de jugadores y turno de participación. – reconocer los pasos que sigue un jugador al participar y detectar el orden de sucesión.

• comprender las características de ritmo, acentuación y ento-nación de palabras y enunciados involucrados en un juego, con la coordinación del docente.

– leer en voz alta una lista de enunciados. – distinguir la acentuación de pronombres y/o contraccio-nes en enunciados.

– reconocer ritmo, acentuación y entonación de enunciados. – adivinar, deducir y descubrir enunciados para practicar ritmo, acentuación y entonación.

– leer en voz alta enunciados para practicar ritmo, acentua-ción y entonación.

• escribir enunciados para participar en un juego de lenguaje, con la coordinación del docente.

– Proponer y completar enunciados. – componer enunciados. – descomponer enunciados para contrastar la acentuación de palabras cuando están aisladas y cuando se encuentran en enunciados.

– dictar enunciados.


– tema y destinatario. – Componentes textuales y gráficos. – Propósitos de juegos del lenguaje: descubrir enunciados.


– características acústicas. – composición de expresiones: com-ponentes gramaticales de expresio-nes y enunciados.

• ortografía. – escritura convencional de palabras. – Puntuación: apóstrofo (por ejem-plo, He didn’t, I’ve).

– Mayúsculas y minúsculas. – diptongos (por ejemplo, oi, ou, au).


Bloque

56

PRUEBA

en

AULA

Blo

qu

e 3

Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – Favorecer el disfrute del trabajo escolar. – Participar en actividades de interés común entre los alumnos. – competir con esfuerzo y respeto.

Producto: juego del ahorcado

distribuir entre los equipos las acciones necesarias para organizar el Juego del ahorcado con enunciados: – determinar el número de equipos, los jugadores y turnos de participación. – establecer las reglas del Juego del ahorcado. – Proponer y seleccionar, por equipos y en secreto, listas de enunciados con distintos tipos de ritmo, acentuación y entonación, y con/sin contracciones.

– escribir los enunciados. – Revisar que los enunciados cumplan con las convenciones gramaticales, ortográficas y de puntua-ción.

Jugar el Juego del ahorcado.Leer en voz alta los enunciados al final de cada ronda del juego para practicar su ritmo, acentuación y entonación.

57

PRUEBA

en

AULA


Blo

qu

e 3

Actividades específicas con el lenguaje: reescribir información para explicar el funcionamiento de una máquina o un aparato


• revisar procesos ilustrados del funcionamiento de máquinas o aparatos, con la coordinación del docente.

– Seleccionar procesos ilustrados (por ejemplo, de un expri-midor, teléfono, lámpara, etcétera).

– reconocer la organización textual. – Reflexionar sobre el uso de imágenes y/o ilustraciones. – Identificar propósito y destinatario.

• comprender, a partir de una lectura guiada, la información que explica el funcionamiento de una máquina o el aparato, con la coordinación del docente.

– Seleccionar información en diversas fuentes. – leer textos. – aclarar términos técnicos en un diccionario bilingüe. – Señalar las ideas principales y la información que las amplía. – responder preguntas para comprobar su comprensión (por ejemplo, qué es, para qué sirve, etcétera).

– Identificar los recursos gráficos utilizados para explicar el funcionamiento de una máquina o un aparato (por ejem-plo, números, viñetas, etcétera).

• escribir información para explicar el funcionamiento de una máquina o un aparato, con la coordinación del docente.

– Seleccionar información para explicar el funcionamiento. – Parafrasear información para explicar el funcionamiento (usando, por ejemplo, be able to).

– Utilizar un diagrama de flujo para ordenar y vincular ideas y explicaciones.

– redactar las ideas principales. – Completar un diagrama de flujo con notas que expliquen las ideas principales.

– utilizar comparaciones como estrategia de escritura. – Usar organizadores gráficos para vincular ilustraciones y texto.

• editar textos, con la coordinación del docente. – Leer para revisar convenciones ortográficas y de puntuación. – Verificar el orden de la secuencia de enunciados. – Quitar, agregar y/o cambiar información. – ajustar el lenguaje para el destinatario y propósito. – Elaborar una versión final.


– tema, propósito y destinatario. – Componentes textuales y gráficos. – Patrones de organización textual: comparación y contraste, listados.



– comparativos (por ejemplo, more slowly, less quickly, etc.), super-lativos (por ejemplo, the least…, the most quickly, etcétera).

– Formas verbales: modales (por ejemplo, can, could).

– conectores (por ejemplo, in order to, so that, so/such… that).

– verbos: frasales (por ejemplo, set upon, get about).

– adverbios: del enunciado (por ejemplo, too, either).

– Particularidades sintácticas del inglés: infinitivo escindido [to + word(s) + verb] (por ejemplo, This machine is intended to not do harm, This is a great device to once again communicate…).

• ortografía. – diferencias entre las variantes británica y estadounidense (por ejemplo, -ogue/-og, -ce/-se).

– Puntuación: coma, punto y coma, paréntesis, apóstrofo, guión corto.

– consistencia en el uso de una va-riante.

Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – Acceder a información científica y tecnológica. – Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos científicos y tecnológicos. – Promover retroalimentación como parte fundamental del proceso de aprendizaje.


58

PRUEBA

en

AULA


Participar en juegos de lenguaje para reconocer ritmo, acentuación

y entonación de enunciados

Reescribir información para explicar el funcionamiento de una máquina

o un aparato

al hacerlo: • Distinguen la acentuación de partes específicas de enunciados. • leen y componen enunciados para practicar rit-mo, acentuación y entonación. • contrastan la acentuación de palabras, aisladas y en enunciados.

al hacerlo: • Seleccionan y parafrasean enunciados. • ordenan y vinculan las ideas principales y la información que las explica, en un diagrama. • reescriben enunciados para redactar explica-ciones.

Blo

qu

e 3

Producto: láminas sobre el funcionamiento de una máquina o aparato

distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar láminas sobre el funcionamiento de una máquina o un aparato:

– elegir una máquina o un aparato. – buscar y seleccionar información en diversas fuentes. – redactar las explicaciones sobre el funcionamiento. – agregar ilustraciones a las explicaciones. – editar las explicaciones y pasarlas en limpio a una lámina.

realizar las gestiones necesarias para colocar las láminas en diferentes lugares de la escuela.

59

PRUEBA

en

AULA


Blo

qu

e 4

Actividades específicas con el lenguaje: compartir experiencias personales en una conversación


• revisar experiencias personales en una conversación a partir de pistas contextuales, con la coordinación del docente.

– escuchar experiencias personales en una conversación (por ejemplo, sobre eventos festivos: aniversarios, cum-pleaños, etcétera).

– observar y comprender el lenguaje no verbal en una con-versación.

– Identificar la modalidad de comunicación. – detectar ritmo, velocidad y entonación.

• comprender el sentido general, las ideas principales y al-gunos detalles de experiencias personales en una conversa-ción, con la coordinación del docente.

– escuchar experiencias personales. – Aclarar el significado de palabras con un diccionario mo-nolingüe o a partir del contexto.

– anticipar el sentido general y las ideas principales. – reconocer palabras que vinculan ideas. – distinguir la composición de expresiones utilizadas para compartir experiencias personales.

– determinar secuencias de enunciación. • compartir experiencias personales en una conversación, con la coordinación del docente.

– componer enunciados para compartir experiencias per-sonales.

– ordenar enunciados en una secuencia. – incluir detalles en ideas principales. – Formular preguntas para resolver dudas, ampliar informa-ción y comprobar comprensión.

– usar expresiones y recursos lingüísticos para restablecer la comunicación.

– expresar experiencias personales usando un discurso di-recto e indirecto.

– enunciar experiencias personales de modo espontáneo. – emplear expresiones para ceder turno de habla. – Utilizar estrategias para enfatizar el significado (por ejem-plo, reformular, ajustar volumen/velocidad, negociar sig-nificado, etcétera).

– entablar una conversación. – anticipar el sentido general y las ideas principales para mantener una conversación.


– tema, propósito y destinatario. – Pistas contextuales. – Modalidad de comunicación: pre-sencial, a distancia.


– características acústicas. – tipo de enunciados. – verbos: modales (por ejemplo, would, used to), causativos (por ejemplo, have, get).

– adverbios: de tiempo. – conectores (por ejemplo, so, nor). – Fórmulas del lenguaje (por ejem-plo, expresiones de saludo, corte-sía, despedida).


– discurso directo e indirecto. – diferencias sintácticas entre las variantes británica y estadouni-dense: uso de preposiciones (por ejemplo, She went there on Fri-day, She went there Friday).


Bloque

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PRUEBA

en

AULA

Blo

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e 4

Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – Manifestar empatía. – colaborar con el interlocutor y comunicarse con éxito. – intercambiar experiencias personales.

Producto: anécdota autobiográfica

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para componer una anécdota autobiográfica en una conversación:

– Seleccionar algunas experiencias personales. – componer los enunciados para expresar las experiencias personales. – revisar que los enunciados se comprendan al escucharlos y decirlos. – Organizar los enunciados en un texto para componer la anécdota autobiográfica. – Practicar la enunciación de las anécdotas autobiográficas. – establecer los turnos de participación.

Entablar una conversación sobre las anécdotas autobiográficas

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PRUEBA

en

AULA


Blo

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e 4

Actividades específicas con el lenguaje: leer ensayos literarios breves para comparar aspectos culturales entre países en los que se habla lengua inglesa y México


• revisar ensayos literarios breves que aborden un aspecto cultural (por ejemplo, formas de vestir, comida, etcétera) en países en los que se habla lengua inglesa, con la supervisión del docente.

– Seleccionar textos a partir de índices. – reconocer la organización textual. – Identificar datos de publicación. – determinar tema, propósito y destinatario. – establecer conexiones entre aspectos culturales a partir de ilustraciones y palabras clave.

• comprender, a partir de una lectura guiada, el sentido ge-neral, las ideas principales y algunos detalles de un ensayo literario breve, con la coordinación del docente.

– leer ensayos literarios breves sobre un aspecto cultural. – utilizar diversas estrategias de comprensión. – detectar palabras de alta frecuencia. – Formular y responder preguntas. – Identificar los enunciados utilizados para describir un as-pecto cultural.

– diferenciar ejemplos y explicaciones de ideas principales. – usar antónimos para establecer comparaciones entre aspec-tos culturales de países en los que se habla lengua inglesa con los de México (por ejemplo, vestimenta o comida).

– comparar aspectos culturales entre países en los que se habla lengua inglesa y México.

• describir y comparar aspectos culturales, con la coordina-ción del docente.

– enlistar características de un aspecto cultural (por ejemplo, ingredientes de un platillo típico; prendas de vestir para una gala, un viaje, etcétera).

– Proponer títulos para una descripción. – componer enunciados para describir aspectos culturales. – ordenar enunciados en párrafos. – usar diversas estrategias para escribir palabras poco fre-cuentes (por ejemplo, usar partes de palabras para formar nuevas, pronunciarlas en voz alta, consultar diccionarios, etcétera).


– tema, propósito y destinatario. – Componentes textuales y gráficos. – Patrones de organización textual.



– Palabras clave. – tipo de enunciados. – antónimos. – tiempos verbales: formas progre-sivas, pasado, presente.

– adjetivos: compuestos (por ejem-plo, good-looking, well-dressed).

– adverbios: de tiempo (por ejem-plo, never, always, sometimes, often).

– Sustantivos: plurales irregulares (por ejemplo, fish, sheep, goose-geese, mouse-mice, cactus-cacti).

• ortografía. – Puntuación: apóstrofo, guión corto. – Homófonos. – Mayúsculas y minúsculas.

Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – conocer y respetar diferencias entre culturas. – apreciar expresiones culturales propias de distintos países. – desarrollar apertura y valorar las diferencias entre pueblos y culturas.

Práctica social del lenguaje: comprender y expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales, tanto de México como de países en los que se habla lengua inglesa

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AULA


Compartir experiencias personales en una conversación

Leer ensayos literarios breves para comparar aspectos culturales entre países en los que se

habla lengua inglesa y México

al hacerlo: • Buscan confirmaciones. • enuncian experiencias personales de modo es-pontáneo. • ordenan enunciados en una secuencia. • adaptan conductas verbales y no verbales para una audiencia específica. • anticipan el sentido general y las ideas princi-pales para mantener una conversación. • utilizan un discurso directo e indirecto para compartir experiencias personales.

al hacerlo: • diferencian ejemplos y explicaciones de ideas principales. • Formulan y responden preguntas sobre ensayos literarios. • comparan información usando antónimos. • componen enunciados para describir aspectos culturales.

Blo

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e 4

Producto: cuadro comparativo

distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un cuadro comparativo sobre aspectos culturales de países en los que se habla lengua inglesa y de México:

– Seleccionar un aspecto cultural a comparar entre un país en que se habla lengua inglesa y México. – consultar diversas fuentes para obtener información del aspecto cultural seleccionado. – elegir información sobre el aspecto cultural seleccionado para ambos países. – comparar semejanzas y diferencias sobre el aspecto cultural a partir de la información elegida. – reescribir la información para completar un cuadro comparativo. – elaborar un cuadro comparativo e incluir la información. – Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones gramaticales, ortográficas y de puntuación.

Presentar el cuadro comparativo en una exposición.

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en

AULA


Blo

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e 5

Actividades específicas con el lenguaje: escribir puntos de vista para participar en una mesa redonda


• revisar un tema de Formación cívica y Ética en diversas fuentes a partir de pistas contextuales, con la coordinación del docente.

– Seleccionar textos de un tema de Formación cívica y Ética en diversas fuentes (por ejemplo, los derechos y responsa-bilidades de los adolescentes).

– Identificar propósito y destinatario. – Predecir el tema a partir de componentes gráficos.

• comprender, a partir de una lectura en voz alta, el sentido general y las ideas principales de un texto sobre un tema de Formación cívica y Ética, con la coordinación del docente.

– anticipar el sentido general mediante palabras conocidas y componentes gráficos.

– Identificar la organización textual. – contrastar puntos de vista personales con ideas principales de un texto (usando, por ejemplo, be/get used to).

– Identificar sinónimos utilizados por el autor para expresar una misma idea principal.

– reconocer enunciados utilizados por el autor para escribir puntos de vista personales.

– establecer conexiones entre puntos de vista personales e información que las amplía, ejemplifica y/o explica.

– utilizar estrategias para señalar información acorde con puntos de vista personales.

• redactar puntos de vista sobre un tema de Formación cívica y Ética para participar en una mesa redonda, con la guía del docente.

– Seleccionar información de un texto para redactar enun-ciados con opiniones personales.

– Organizar en un gráfico ideas principales de un texto y contrastarlas con una opinión personal.

– reescribir las ideas principales para redactar opiniones uti-lizando sinónimos.

– completar enunciados para redactar opiniones personales. – componer enunciados simples y complejos a partir de opi-niones personales.

– ampliar o enfatizar ideas utilizando recursos lingüísticos. – redactar un párrafo que exprese puntos de vista a partir de un modelo.

• editar puntos de vista, con la guía del docente. – leer para revisar el uso convencional de la puntuación y ortografía.

– resolver dudas y ofrecer retroalimentación. – Elaborar una versión final.


– tema, propósito y destinatario. – Componentes textuales y gráficos. – Patrones de organización textual: causa/efecto, problema/solución, etcétera.



– Sinónimos. – conectores (por ejemplo, because, if, unless, although, in spite of).

– condicionales (por ejemplo, If we were…, we would; If they do…, they will…).

• ortografía. – Puntuación: punto, coma, após-trofo, paréntesis, guión corto y largo.

– Sufijos (por ejemplo, -tion, -sion) y prefijos (por ejemplo, im-, in-).

– dígrafos y trígrafos.


Bloque

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AULA

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Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – aprender a vivir en comunidad. – Promover el respeto a puntos de vista ajenos. – Fomentar la cooperación al trabajar en equipo.

Producto: mesa redonda

distribuir las acciones necesarias para participar en una mesa redonda: – Seleccionar un tema de Formación cívica y Ética para participar en una mesa redonda. – leer textos de diversas fuentes. – contrastar los diferentes puntos de vista personales con la información del texto. – redactar los puntos de vista personales. – Editar los puntos de vista personales y pasarlos en limpio en el cuaderno o en una ficha. – organizar los turnos y tiempos de participación. – decidir el lugar y la fecha en que se realizará la mesa redonda de cada equipo.

leer los puntos de vista para participar en la mesa redonda.

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Actividades específicas con el lenguaje: dar y entender indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana


• revisar indicaciones para realizar actividades de la vida co-tidiana, a partir de pistas contextuales, con la supervisión del docente.

– escuchar indicaciones para realizar actividades (por ejem-plo, asearse, alimentarse, etcétera).

– Identificar tema, propósito y destinatario. – reconocer estados de ánimo a partir del lenguaje no verbal. – distinguir actitudes de interlocutores y turnos de partici-pación.

– detectar volumen, tono, ritmo, velocidad y entonación. – reconocer los valores representados.

• comprender el sentido general, las ideas principales y algu-nos detalles de indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana, con la supervisión del docente.

– escuchar indicaciones propias de la vida cotidiana. – Anticipar el significado a partir de información explícita. – reconocer palabras que vinculan ideas. – determinar secuencia de enunciación. – Identificar palabras y expresiones que indican órdenes. – Distinguir palabras que denominan cantidades indefinidas. – reconocer las estrategias utilizadas para reformular ideas, ajustar volumen y velocidad, y negociar significado.

• dar indicaciones para realizar actividades de la vida cotidia-na, con la coordinación del docente.

– componer enunciados para dar indicaciones. – ordenar los enunciados en una secuencia. – Formular preguntas para resolver dudas y ampliar infor-mación.

– utilizar lenguaje no verbal. – utilizar estrategias para enfatizar, matizar y negociar sig-nificado.

– Solicitar indicaciones para realizar actividades. – dar indicaciones propias de la vida cotidiana de modo espontáneo.

– Parafrasear indicaciones para confirmar comprensión.





– Determinantes: cuantificadores (por ejemplo, some, any, few), artículos (a, an, the).

– Sustantivos: contables, no conta-bles.

– tiempo verbal: presente. – verbos: modales (por ejemplo, should, must).

– adverbios: de modo. – Forma verbal: imperativo. – conectores. – Preposiciones (por ejemplo, in, to, at, on).

– diferencias léxicas entre variante británica y estadounidense.

Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – Planificar y organizar. – transmitir respeto y cortesía en órdenes e indicaciones. – examinar la necesidad de seguir indicaciones.

Producto: cartel con indicaciones para realizar una actividad cotidiana

distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un cartel con indicaciones para reali-zar actividades de la vida cotidiana:

– Seleccionar una actividad cotidiana. – componer las indicaciones para la actividad elegida. – escribir las indicaciones. – revisar que las indicaciones se comprendan al escucharlas y decirlas. – Practicar la enunciación de las indicaciones.

colocar el cartel en un lugar visible para utilizarlo cuando sea necesario dar y recibir las indicaciones.


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PRUEBA

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Escribir puntos de vista para participar en una mesa redonda

Dar y entender indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana

al hacerlo: • utilizan diversas estrategias para señalar infor-mación con puntos de vista personales. • Seleccionan y organizan información para es-cribir opiniones personales. • redactan párrafos que expresan puntos de vista personales. • resuelven dudas y ofrecen retroalimentación para editar puntos de vista.

al hacerlo: • ajustan volumen, entonación y tono para enfa-tizar o matizar indicaciones. • comprenden y solicitan indicaciones para reali-zar una actividad. • componen secuencias de enunciación para dar indicaciones. • utilizan recursos lingüísticos para asegurar comprensión de indicaciones. • Producen indicaciones de manera espontánea.

PRUEBA

en

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Blo

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e 1

Actividades específicas con el lenguaje: expresar quejas orales sobre un servicio de salud


• revisar quejas sobre un servicio de salud, a partir de pistas contextuales, con la supervisión del docente.

– escuchar quejas (por ejemplo, hechas por teléfono o inter-net, etcétera) sobre un servicio de salud.

– reconocer el tema y propósito. – establecer la modalidad de comunicación. – determinar el lugar o destinatario de una queja. – distinguir las actitudes de interlocutores. – detectar formas de ajustar la acción de hablar y escuchar (por ejemplo, pausas, ritmo, tono, etcétera).

• interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de una queja, con la coordinación del docente.

– escuchar una queja. – Aclarar el significado de palabras con un diccionario mo-nolingüe o a partir del contexto.

– activar los conocimientos previos. – inferir el sentido general. – detectar e interpretar información técnica o especializada. – establecer el motivo o la razón de una queja. – Identificar las ideas principales y la información que las explica o complementa.

– detectar expresiones para proponer soluciones. – Reconocer estrategias para enfatizar el significado (por ejemplo, reformular, ajustar volumen/velocidad, negociar significado, etcétera).

• componer una queja oral sobre un servicio de salud, con la coordinación del docente.

– elegir un repertorio de palabras que sea pertinente para elaborar una queja.

– usar y adecuar el registro en función del destinatario. – expresar motivo o razón. – componer expresiones para proponer soluciones. – Usar estrategias para influir en el significado (por ejemplo, volumen, tono, ritmo, cantidad de detalles, etcétera).

– utilizar recursos lingüísticos para articular ideas completas en una queja.

– emplear estrategias para reparar una comunicación fallida (por ejemplo, buscar retroalimentación, aclarar significa-do, reformular, etcétera).

– Expresar quejas y hacer ajustes para mejorar fluidez.


– tema, propósito y destinatario. – Pistas contextuales: sonidos, tur-nos de participación, relación en-tre participantes, actitud, etcétera.

– registro de habla. – estructura de quejas: apertura, cuerpo, cierre.

– Modalidad de comunicación: pre-sencial, a distancia.



– verbos: modales (por ejemplo, can, would).

– características acústicas. – condicionales (por ejemplo, if we had been..., we might have done…).

– tiempos verbales: presente, pasa-do y futuro.

– Adjetivos: calificativos, compara-tivos y superlativos.

– adverbios: de tiempo y grado. – conectores (por ejemplo, further-more, on one hand... on the other hand…, if... then...).


Bloque

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en

AULA

Blo

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e 1

Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – Presentar quejas. – Hacer valer derechos ciudadanos. – tomar conciencia de la actitud propia y la de otros.

Producto: buzón de quejas telefónicas

distribuir entre los equipos las acciones necesarias para componer quejas telefónicas: – Seleccionar y consultar información para componer una queja. – determinar el tema o la razón sobre el que se desea expresar la queja. – componer los enunciados para expresar la queja. – revisar que la queja se comprenda al escucharla y decirla. – Practicar la enunciación de la queja.

realizar la queja telefónica.

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Blo

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e 1

Actividades específicas con el lenguaje: leer literatura de suspenso y describir estados de ánimo


• revisar narraciones de suspenso, con la supervisión del do-cente.

– Seleccionar narraciones de suspenso a partir de datos de publicación.

– Identificar la organización textual. – determinar el tema. – reconocer el propósito (por ejemplo, persuadir, asustar, etcétera).

– detectar el destinatario a partir de información explícita. • comprender, a partir de una lectura independiente, el sen-tido general, las ideas principales y algunos detalles de una narración de suspenso, con la supervisión del docente.

– leer y releer narraciones. – utilizar diversas estrategias de comprensión (por ejemplo, autocuestionamiento, vocabulario, organización y estruc-tura del texto, etcétera).

– detectar palabras de alta frecuencia. – Distinguir características específicas del lenguaje (por ejemplo, conectores, adjetivos, pronombres, etcétera).

– Hacer conexiones dentro de textos usando información explícita e implícita (por ejemplo, idea principal y detalles que la apoyan, secuencia de sucesos clave, etcétera).

– inferir las ideas principales a partir de detalles. – responder preguntas para inferir estados de ánimo de per-sonajes a partir de información explícita.

– asociar estados de ánimo con momentos de una narra-ción.

• describir estados de ánimo de personajes en una narración de suspenso para apoyar la comprensión, con la coordinación del docente.

– Expresar y justificar respuestas personales a textos (por ejemplo, I didn’t like… because…, It was interesting… but…, etcétera).

– Escuchar opiniones y justificaciones de otros para recono-cer diferentes interpretaciones.

– asociar estados de ánimo con personajes. – Formar enunciados a partir de palabras que expresan es-tados de ánimo.

– completar enunciados para expresar estados de ánimo. – ordenar párrafos para formar textos. – describir estados de ánimo de personajes.


– tema, propósito y destinatario. – Patrones de organización textual. – elementos de narraciones: narra-dor, personajes, sucesos, etcétera.

– Pie de imprenta: editorial, año, lu-gar de impresión, etcétera.



– conectores. – tipo de enunciados: declarativos, interrogativos, imperativos, excla-mativos.

– adjetivos: comparativos, superla-tivos.

– Pronombres: reflexivos (por ejem-plo, myself, ourselves), relativos.

– condicionales. • ortografía.

– Homófonos (por ejemplo, too, two).

– Mayúsculas y minúsculas. – Separación de palabras.

Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – Fomentar respeto a opiniones ajenas. – Propiciar goce estético de la literatura. – desarrollar empatía ante diferentes estados de ánimo.

Práctica social del lenguaje: leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de países en los que se habla lengua inglesa

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PRUEBA

en

AULA


Expresar quejas orales sobre un servicio de salud

Leer literatura de suspenso y describir estados de ánimo

al hacerlo: • establecen el motivo o la razón de un texto oral. • Infieren el sentido general a partir de informa-ción explícita. • distinguen las ideas principales y algunos deta-lles en textos orales. • detectan información especializada en textos orales. • Utilizan estrategias para influir en el significado de un texto oral.

al hacerlo: • utilizan diversas estrategias para comprender narraciones. • Infieren el sentido general y las ideas principa-les a partir de detalles. • Formulan y responden preguntas para inferir in-formación. • componen opiniones sobre estados de ánimo. • ordenan párrafos para formar textos.

Blo

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e 1

Producto: emocionario (inventario de emociones)

distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un emocionario: – Seleccionar una narración de suspenso de entre varias fuentes. – leer en silencio la narración seleccionada. – escoger y enlistar las emociones que se encuentran en, o provoca, la narración de suspenso. – Proponer y componer los ejemplos de las situaciones que describan las emociones. – Revisar que los ejemplos cumplan con las convenciones gramaticales, ortográficas y de puntuación.

organizar un evento para presentar y leer el emocionario.

73

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Blo

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e 2

Actividades específicas con el lenguaje: interpretar y escribir instrucciones para realizar un experimento sencillo


• revisar instructivos para realizar un experimento sencillo, a partir de pistas contextuales, con la supervisión del docente.

– Seleccionar instructivos para realizar experimentos a partir de tema y propósito (por ejemplo, filtración de líquidos, bióxido de carbono, etcétera).

– examinar la distribución y función de componentes tex-tuales y gráficos.

– reconocer la organización textual. – Identificar el propósito y destinatario.

• interpretar, a partir de una lectura independiente, instruccio-nes para realizar un experimento, con la coordinación del docente.

– leer instructivos. – Aclarar el significado de algunas palabras. – anticipar el sentido general a partir de un autocuestiona-miento.

– examinar componentes de diferentes procedimientos (por ejemplo, pasos, descripciones, actividades, tiempos, etcé-tera).

– diferenciar detalles que describen pasos. – Identificar el uso de puntuación. – Seguir instrucciones para comprobar su comprensión. – reconocer el orden de las instrucciones.

• escribir instrucciones para realizar un experimento sencillo, con la guía del docente.

– determinar los componentes de distintos procedimientos. – Formular preguntas sobre el procedimiento para comple-tar enunciados.

– establecer número de pasos. – utilizar viñetas, números ordinales o palabras que indi-quen la secuencia para señalar pasos.

– escribir enunciados simples y complejos. – completar enunciados con descripción de pasos y activi-dades.

– organizar enunciados en una secuencia según el proce-dimiento.

– apoyar los enunciados con ilustraciones. • editar instructivos para realizar un experimento, con la coor-dinación del docente.

– leer para revisar el uso convencional de la puntuación y ortografía.

– Verificar el orden de la secuencia de enunciados. – Quitar, agregar, cambiar y/o reorganizar información para mejorar un texto.

– Elaborar una versión final.


– tema, propósito y destinatario. – componentes textuales: títulos, subtítulos, etcétera.

– Componentes gráficos: ilustracio-nes, imágenes, tipografía, etcétera.



– adverbios: de secuencia (por ejemplo, after, firstly, next), fre-cuencia (por ejemplo, twice, of-ten, never).

– Formas verbales: imperativo, gerundio, infinitivo.

– tiempos verbales: presente simple. – tipo de enunciados. – locuciones prepositivas (por ejemplo, instead of, at last).

• ortografía. – Puntuación: punto, punto y coma, apóstrofo.

– Homógrafos (por ejemplo, lead, live).


Bloque

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PRUEBA

en

AULA

Blo

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e 2

Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – conocer sobre nuestro entorno. – Construir y afianzar el conocimiento. – Promover actitudes creativas y propositivas en el trabajo colaborativo.

Producto: álbum de instructivos

distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un álbum de instructivos: – elegir un experimento y buscar información sobre él. – escribir las instrucciones para realizar el experimento. – ordenar las instrucciones en una secuencia e ilustrarlas. – Editar las instrucciones para elaborar la versión final del instructivo. – acordar un diseño para presentar los instructivos en un álbum. – elaborar un índice.

integrar el álbum y añadirlo a la biblioteca del aula.

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AULA


Blo

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e 2

Actividades específicas con el lenguaje: compartir emociones y reacciones provocadas por un programa de televisión


• revisar un programa de televisión (tv), a partir de pistas contextuales, con la supervisión del docente.

– establecer el género, tema, propósito y destinatario. – Identificar lenguaje no verbal y actitudes de interlocutores. – reconocer los ajustes realizados por participantes al ha-blar y escuchar.

– distinguir escenario(s) o lugar(es). – determinar el rol de los participantes. – discriminar recursos visuales y sonoros.

• interpretar el sentido general y algunos detalles de un pro-grama de tv, con la supervisión del docente.

– Aclarar el significado de las palabras. – Reflexionar sobre la relación entre acciones, imágenes, diálogos y recursos sonoros.

– inferir el sentido general. – Identificar la función de pausas, ritmo y entonación. – interpretar información técnica o especializada. – diferenciar ideas principales de la información que las amplía, ejemplifica o explica.

– reconocer estrategias para reformular, ajustar volumen/velocidad, negociar significado, etcétera.

– Señalar el registro. • compartir emociones y reacciones provocadas por un pro-grama de tv, con la coordinación del docente.

– Formular preguntas sobre emociones y reacciones provo-cadas por un programa de tv.

– responder preguntas sobre el contenido de un programa de tv.

– componer expresiones para compartir emociones. – incluir explicaciones de ideas principales en un inter-cambio.

– intercambiar emociones y reacciones. – utilizar estrategias para reparar una comunicación fallida.



– Pistas contextuales: voces, con-ductas, escenario, lugar, rol.

– recursos visuales: cintillo, subtí-tulos, etcétera.

– recursos sonoros: banda sonora, efectos de sonido, etcétera.

– registro de habla. – lenguaje no verbal.




– características acústicas. – consistencia en el uso de una va-riante.

– diferencias sintácticas entre las variantes británica y estadouni-dense: verbo modal need (por ejemplo, You needn’t do it, You don’t need to do it).

– Particularidades sintácticas del in-glés: ausencia de género en nom-bres y adjetivos.

Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – transmitir y difundir información. – valorar la credibilidad de medios de comunicación masiva. – Reconocer la influencia de los medios de comunicación en la vida cotidiana.


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PRUEBA

en

AULA


Interpretar y escribir instrucciones para realizar un experimento sencillo

Compartir emociones y reacciones provocadas por un programa de TV

al hacerlo: • comprenden e interpretan el orden y sentido de los componentes de las instrucciones para reali-zar un experimento. • Escriben y clasifican enunciados simples y com-plejos para crear secuencias de instrucciones. • Quitan, agregan, cambian y/o reorganizan in-formación para editar un instructivo.

al hacerlo: • anticipan ideas principales e información que las explica o complementa. • Aclaran el significado de algunas palabras. • Formulan y responden preguntas para compar-tir emociones y reacciones. • explican las ideas principales en un intercam-bio oral.

Blo

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e 2

Producto: exposición oral

distribuir entre los equipos las acciones necesarias para presentar un exposición oral sobre un progra-ma de tv:

– Seleccionar un programa de tv. – decidir la duración de la exposición. – componer los enunciados para expresar las emociones y las reacciones sobre el programa. – revisar que los enunciados se comprendan al escucharlos y decirlos. – Definir los turnos y el tiempo de cada participación. – Practicar la enunciación de las emociones y las reacciones.

realizar la exposición oral. – Poner atención a las intervenciones de otros. – Formular preguntas para obtener información, pedir que algo se repita, se diga más lento o se aclare.

77

PRUEBA

en

AULA


Blo

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e 3

Actividades específicas con el lenguaje: participar en juegos de lenguaje para comprender y escribir formas verbales irregulares


• revisar juegos de palabras apropiados para trabajar formas verbales irregulares (por ejemplo, memoria, lotería, etcétera), con la supervisión del docente.

– Identificar juegos por su nombre. – reconocer tema, propósito y destinatario. – determinar los elementos que componen un juego de len-guaje.

– Reconocer la función de componentes gráficos y textuales. – establecer el número de palabras involucradas en un juego. – Identificar participantes y la función que cumplen (por ejemplo, coordinador, jugadores, etcétera).

– determinar el número de jugadores y el turno de partici-pación.

– reconocer los pasos que sigue un jugador al participar. • comprender las características de las formas verbales irregula-res, con la coordinación del docente.

– localizar, en diversos textos, los enunciados que presentan formas verbales irregulares.

– comparar enunciados con y sin formas verbales irregulares. – determinar en enunciados el pasado simple, presente per-fecto, pasado perfecto y futuro perfecto.

– Clasificar enunciados en pasado simple, presente perfecto, pasado perfecto y futuro perfecto.

– completar enunciados con formas verbales irregulares. – comparar diferencias y semejanzas en composición de formas verbales irregulares.

– organizar familias de formas verbales irregulares. – componer enunciados con formas verbales irregulares.

• escribir enunciados con formas verbales irregulares para armar un juego de lenguaje, con la coordinación del docente.

– dictar y enlistar enunciados con formas verbales irregu-lares.

– completar formas verbales irregulares a partir de una de sus partes (por ejemplo, primera o última letra).

– ordenar letras y palabras para componer formas irregulares.




– tiempos verbales: presente perfec-to, pasado perfecto, futuro perfecto, pasado simple.

– Formas verbales: pasado, partici-pio pasado.

– Semejanzas entre palabras. • ortografía.

– diferencias entre sonidos y gra-fías que representan (por ejemplo, bite, bit; ride, ridden).

– dígrafos (por ejemplo, tw, lt). – verbos en pasado y participio pa-sado.

Ser con el lenguaje

• la lengua y los juegos de lenguaje como medio para: – Promover actividades recreativas. – Fomentar paciencia en ejecución de tareas. – construir ambientes favorables para la participación en actividades lúdicas.


Bloque

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PRUEBA

en

AULA

Blo

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e 3

Producto: juego de memoria

distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un juego de memoria: – reconocer verbos irregulares en pasado simple, presente perfecto, pasado perfecto y futuro perfecto. – Proponer y seleccionar enunciados a partir de los verbos seleccionados. – escribir, en un grupo de tarjetas, los verbos irregulares y en otro grupo los enunciados escritos a partir de ellos.

– Revisar que los verbos y los enunciados cumplan con las convenciones gramaticales, ortográficas y de puntuación.

– determinar el número de participantes por equipo y sus turnos de participación. – establecer las reglas del juego de memoria.

Jugar el juego de memoria. – leer en voz alta los verbos y los enunciados cada vez que un participante descubra un par.

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PRUEBA

en

AULA


Blo

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e 3

Actividades específicas con el lenguaje: escribir un informe breve sobre un acontecimiento histórico


• revisar descripciones de acontecimientos históricos, con la coordinación del docente.

– Seleccionar descripciones de acontecimientos históricos en diversas fuentes.

– activar conocimientos previos. – Predecir el contenido a partir de componentes gráficos y textuales.

– reconocer la organización textual. – Identificar el tema y destinatario.

• comprender, a partir de una lectura independiente, el conte-nido de un texto histórico, con la coordinación del docente.

– leer textos históricos. – Identificar términos nuevos para ampliar vocabulario. – anticipar el tema a partir de palabras o frases conocidas. – Señalar la información sobre sucesos clave. – Formular preguntas para diferenciar ideas principales de ideas secundarias.

– reconocer el orden y sentido de un texto. – Identificar orden cronológico.

• escribir un informe breve sobre un acontecimiento histórico, con la guía del docente.

– componer enunciados simples y complejos parafraseando las ideas principales.

– completar mapas conceptuales con información que am-plía las ideas principales.

– reescribir enunciados para incluir información que am-plía las ideas principales.

– enfatizar y matizar las ideas en un texto. – establecer un orden de sucesos clave en una línea del tiempo.

– agrupar enunciados de información similar para formar párrafos.

– redactar un informe breve a partir de un modelo. • editar informes, con la supervisión del docente.


– Quitar, agregar, cambiar y/o reorganizar información para mejorar un texto.

– ajustar el lenguaje para el destinatario y propósito. – Elaborar una versión final.


– tema y destinatario. – Componentes textuales y gráficos. – Patrones de organización textual.



– Particularidades sintácticas del in-glés: presencia de un auxiliar en enunciados declarativos negativos e interrogativos (por ejemplo, That did not happen, Does he take a hard decision?)

– doble genitivo (por ejemplo, an employee of hers).

– tiempos verbales: pasado simple, pasado progresivo, pasado perfec-to, pasado perfecto progresivo.

– adverbios: de tiempo, secuencia, frecuencia.

– conectores (por ejemplo, when, while).

• ortografía. – abreviaturas. – escritura convencional de palabras. – verbos en pasado y participio pa-sado.

Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – conocer sobre la historia y valorarla. – crear unidad, concordia y evitar prejuicios. – Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de información.


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PRUEBA

en

AULA


Participar en juegos de lenguaje para comprender y escribir formas verbales irregulares

Escribir un informe breve sobre un acontecimiento histórico

al hacerlo: • comparan enunciados con y sin formas verba-les irregulares. • Clasifican enunciados con base en su tiempo verbal. • usan tiempos perfectos y pasado simple en enunciados y textos. • componen y dictan enunciados con formas verbales irregulares.

al hacerlo: • Formulan preguntas para diferenciar ideas prin-cipales de ideas secundarias. • escriben enunciados simples y complejos. • vinculan enunciados para formar párrafos. • redactan un informe breve, a partir de un mo-delo. • Corroboran convenciones ortográficas y ajus-tan el lenguaje para el destinatario y propósito, para editar informes.

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Producto: antología de informes sobre acontecimientos históricos

distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar una antología de informes sobre acon-tecimientos históricos:

– Seleccionar un acontecimiento histórico. – leer los textos y seleccionar la información. – Elegir un gráfico para organizar la información. – redactar el informe. – Editar el informe para realizar una versión final. – acordar el diseño de una antología. – elaborar un índice.

integrar los informes a la antología y donarla a la biblioteca de la escuela.

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PRUEBA

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AULA


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Actividades específicas con el lenguaje: interpretar y ofrecer descripciones de situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral


• revisar descripciones sobre situaciones inesperadas com-partidas en un intercambio oral, a partir de pistas contextua-les, con la supervisión del docente.

– escuchar descripciones de situaciones inesperadas (por ejemplo, en eventos culturales, deportivos, etcétera).

– Identificar tema, propósito y destinatario. – observar y comprender el lenguaje no verbal en un in-tercambio.

– distinguir actitudes y emociones. – establecer características de los interlocutores (por ejem-plo, ocupación, edad, jerarquía, etcétera).

– determinar el sitio en que se realiza un intercambio. • interpretar el sentido general, las ideas principales y algu-nos detalles de descripciones de situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral, con la supervisión del docente.

– escuchar descripciones de situaciones inesperadas com-partidas en un intercambio oral.

– Aclarar el significado de algunas palabras. – distinguir la forma de describir una situación inesperada. – inferir el sentido general a partir de información explícita. – Identificar las ideas principales y la información que las amplía, ejemplifica o explica.

– reconocer estrategias utilizadas para reformular ideas, ajustar volumen y velocidad, y negociar significado.

– determinar la secuencia de enunciación. – Formular preguntas para comprender una descripción. – advertir el acento.

• describir sucesos inesperados, en un intercambio oral, con la supervisión del docente.

– componer enunciados para describir situaciones inespe-radas.

– incluir detalles en las ideas principales. – usar un lenguaje no verbal. – cambiar el discurso directo a indirecto y viceversa. – Modular velocidad, ritmo, dicción y entonación. – reformular ideas. – Usar estrategias para influir en el significado. – utilizar estrategias para reparar una comunicación fallida. – Producir descripciones de situaciones inesperadas, de modo espontáneo.

– Sostener un intercambio. – anticipar el sentido general, las ideas principales y algu-nos detalles para producir una conversación.


– tema, propósito y destinatario. – Pistas contextuales. – registro de habla.


– discurso directo e indirecto. – características acústicas. – lista de palabras propia de esta práctica del lenguaje.

– tipo de enunciados: interrogativos. – Adjetivos: calificativos, superla-tivos.

– adverbios: de tiempo, cuantita-tivos.

– Paráfrasis. – Fórmulas del lenguaje (por ejem-plo, expresiones de saludo, corte-sía, despedida).

– Particularidades sintácticas del in-glés: ausencia de doble negación (por ejemplo, They didn’t go an-ywhere, They had no time to lose).


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PRUEBA

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AULA

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Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – describir entornos. – Manifestar confianza en el uso de una lengua extranjera. – Promover diálogos constructivos. – valorar la veracidad y objetividad en diferentes descripciones.

Producto: testimonio

distribuir entre los equipos las acciones necesarias para realizar un testimonio sobre situaciones ines-peradas, en un intercambio:

– Seleccionar una situación inesperada. – componer enunciados para describir la situación inesperada. – revisar que los enunciados se comprendan, al escucharlos y decirlos. – organizar los enunciados en un texto para armar un testimonio. – Practicar la enunciación de testimonios. – establecer los turnos de participación.

Participar en un intercambio de testimonios.

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PRUEBA

en

AULA


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Actividades específicas con el lenguaje: leer obras de teatro para comparar actitudes y conductas asumidas por personas de países en los que se habla lengua inglesa y de México


• revisar, a partir de una lectura en voz alta, obras de teatro breves para jóvenes, con la supervisión del docente.

– Seleccionar obras de teatro a partir de componentes tex-tuales y gráficos.

– reconocer distribución textual. – Identificar autor(es). – determinar tema, propósito y destinatario.

• comprender, a partir de una lectura independiente, el senti-do general, las ideas principales y los detalles de una obra de teatro breve para jóvenes, con la supervisión del docente.

– leer una obra de teatro breve. – distinguir las acotaciones. – utilizar diversas estrategias de comprensión. – reconocer al/a los protagonista(s), personaje(s) secundario(s) y/o personaje(s) incidentale(s).

– indicar detalles (por ejemplo, actitudes, conductas, lugar y época en que suceden las acciones, etcétera).

– Señalar el género de una obra de teatro (por ejemplo, tra-gedia, comedia, melodrama, etcétera).

– Aclarar el significado de algunas palabras. – determinar las acciones actuales, continuas en el presente, y/o que inician en el pasado y concluyen en el presente.

– reconocer el sentido general. – Formular y responder preguntas para explicar y describir actitudes y conductas.

• Participar en una lectura dramatizada de una obra de teatro breve para apoyar su comprensión, con la supervisión del docente.

– leer los diálogos de una obra de teatro para practicar la pronunciación.

– relacionar ritmo, velocidad, entonación y volumen con el sentido de los diálogos.

– vincular el lenguaje no verbal con el sentido de los diá-logos.

– Hacer una lectura dramatizada de una obra de teatro breve.



– Componentes textuales y gráficos. – distribución textual: acotaciones, diálogos, etcétera.

– Pie de imprenta: editorial, año, lu-gar de impresión, etcétera.



– adverbios: de lugar, de tiempo. – Forma verbal: imperativo. – tiempos verbales: presente (simple, progresivo y perfecto), pasado.

• ortografía. – Puntuación: guión largo, parénte-sis, corchetes, etcétera.

Ser con el lenguaje

• la lengua y el teatro como medio para: – valorar actitudes y conductas. – Participar en expresiones culturales comunitarias. – tomar conciencia de ideas y emociones propias y ajenas.

Práctica social del lenguaje: comprender y expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales, tanto de México como de países en los que se habla lengua inglesa

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PRUEBA

en

AULA


Interpretar y ofrecer descripciones de situaciones inesperadas compartidas

en un intercambio oral

Leer obras de teatro para comparar actitudes y conductas asumidas por personas de países

en los que se habla lengua inglesa y de México

al hacerlo: • determinan la función de las pausas, el ritmo y la entonación. • Negocian el significado. • reformulan ideas. • utilizan estrategias para reparar una comunica-ción fallida. • anticipan el sentido general, las ideas princi-pales y algunos detalles para producir un texto oral.

al hacerlo: • utilizan diversas estrategias de comprensión. • Formulan y responden preguntas sobre actitu-des y conductas de los personajes. • vinculan el lenguaje no verbal con el sentido de los diálogos. • leen obras de teatro breves.

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Producto: obra de teatro breve

distribuir entre cada equipo las acciones necesarias para representar una obra de teatro breve: – Seleccionar una obra de teatro breve para jóvenes. – leer en voz alta la obra seleccionada. – determinar quiénes serán los protagonistas, personajes secundarios y/o personajes incidentales. – Identificar las acotaciones en cada caso. – determinar la fecha y la hora para la representación de cada equipo. – ensayar la lectura de los diálogos. – realizar un ensayo general.

representar la obra de teatro en la fecha y la hora predeterminadas.

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PRUEBA

en

AULA


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Actividades específicas con el lenguaje: escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para intervenir en un debate


• revisar un tema de estudio en diversas fuentes a partir de pistas contextuales, con la supervisión del docente.

– Seleccionar textos de un tema de estudio en diversas fuentes. – determinar el propósito y destinatario. – Identificar la función de los componentes gráficos. – Predecir un tema a partir de los conocimientos previos.

• interpretar, a partir de una lectura modelada, el sentido ge-neral, las ideas clave y algunos detalles de textos de un tema de estudio, con la supervisión del docente.

– leer textos. – anticipar el sentido general a partir de información ex-plícita.

– Aclarar el significado de algunas palabras. – Identificar ideas clave acordes y discrepantes con una pos-tura personal.

– establecer conexiones entre una postura personal e infor-mación acorde y/o discrepante.

– reconocer expresiones utilizadas por el autor para expre-sar opiniones acordes y/o discrepantes sobre un tema.

– distinguir las relaciones entre las partes de un texto. – utilizar estrategias para señalar información acorde y/o discrepante con una postura personal.

• escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para intervenir en un debate, con la coordinación del docente.

– buscar información en diversas fuentes. – Seleccionar información para escribir acuerdos y/o desa-cuerdos.

– Organizar en un gráfico información acorde o discrepante con una postura personal.

– escribir enunciados para expresar acuerdos y/o desacuerdos. – Parafrasear o elegir información para ampliar, ejemplificar y explicar enunciados que expresan acuerdos y/o desa-cuerdos.

– enfatizar o matizar acuerdos y/o desacuerdos. – emplear palabras y puntuación para vincular enunciados en un párrafo.

– redactar un texto breve que exprese acuerdos y/o desa-cuerdos.

• editar acuerdos y/o desacuerdos, con la supervisión del do-cente.


– resolver dudas y promover retroalimentación. – Elaborar una versión final.





– Sinónimos. – Forma verbal: pasiva. – conectores (por ejemplo, but, while, however, yet).

– Genitivo posesivo (por ejemplo, world’s diversity, human’s features).

– Pronombres: personales, reflexivos. • ortografía.

– contraste entre las variantes britá-nica y estadounidense: verbos re-gulares e irregulares (por ejemplo, burned, burnt; spelled, spelt).

– terminación de palabras (por ejem-plo, -y, -ie, -e).

– Puntuación: punto, punto y coma, paréntesis, guión corto, etcétera.


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PRUEBA

en

AULA

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Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – Resolver conflictos, proponer bases de trabajo compartido y promover cooperación. – Fomentar la comprensión y el respeto. – ofrecer críticas constructivas.

Producto: debate

distribuir entre los equipos las acciones necesarias para participar en un debate sobre un tema de interés:

– Seleccionar un tema de interés. – leer textos de diversas fuentes. – tomar una postura personal respecto de la información leída. – escribir los acuerdos y/o desacuerdos según la postura personal adoptada. – redactar un texto breve con los acuerdos y/o desacuerdos. – Editar el texto y pasarlo en limpio en el cuaderno o en una hoja, ficha, etcétera. – decidir el lugar y la fecha en que se realizará el debate de cada equipo. – Elegir un moderador y definir los tiempos y turnos de exposición y de réplica.

Presentar los acuerdos y/o desacuerdos en el debate usando el texto para apoyar la participación.

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PRUEBA

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AULA


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Actividades específicas con el lenguaje: interpretar y ofrecer indicaciones para planear un paseo


• revisar indicaciones para planear un paseo, a partir de pis-tas contextuales, con la supervisión del docente.

– escuchar las indicaciones para organizar un paseo. – distinguir el lugar y medio. – Identificar las intenciones. – detectar volumen, tono, ritmo, velocidad y entonación.

• interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de indicaciones para planear un paseo, con la su-pervisión del docente.

– escuchar indicaciones para organizar un paseo. – Inferir el significado a partir de información explícita. – distinguir la composición de enunciados. – determinar la secuencia de enunciación. – reconocer los datos generales en la planeación de un pa-seo (por ejemplo, cuándo, a dónde, quién(es), cómo, para qué, etcétera).

• ofrecer indicaciones para planear un paseo, con la supervi-sión del docente.

– elaborar indicaciones. – incluir lenguaje no verbal. – determinar el registro de habla. – reformular ideas. – usar palabras y expresiones para vincular ideas. – Utilizar estrategias para influir, consolidar o negociar sig-nificado.

– emplear estrategias para reparar una comunicación fallida. – ofrecer indicaciones. – dar explicaciones para aclarar indicaciones. – Reformular indicaciones para confirmar su comprensión. – Juzgar pertinencia de las indicaciones.





– características acústicas. – verbos: modales (por ejemplo, need to, ought to, may, might).

– tiempo verbal: futuro. – Forma verbal: imperativo. – consistencia en el uso de una va-riante.

– diferencias sintácticas entre las variantes británica y estadouni-dense: formas verbales de futuro (por ejemplo, We shall leave, We will leave).

Ser con el lenguaje

• la lengua como medio para: – Fomentar la convivencia en grupo. – Planificar y organizar. – Fortalecer vínculos interpersonales. – tomar conciencia de la responsabilidad mutua con el grupo.

Producto: itinerario de actividades

distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un itinerario de actividades destinado a organizar un paseo:

– Seleccionar el destino del paseo. – Definir fechas, horas y actividades. – elaborar las indicaciones para desarrollar las actividades. – revisar que las indicaciones se comprendan al escucharlas y decirlas. – organizar las indicaciones para armar un itinerario de actividades. – Practicar la enunciación del itinerario.

Presentar el itinerario.


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PRUEBA

en

AULA


Escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para intervenir en un debate

Interpretar y ofrecer indicaciones para planear un paseo

al hacerlo: • detectan y establecen conexiones entre una postura personal e información acorde y/o dis-crepante. • enfatizan o matizan acuerdos y/o desacuerdos. • redactan textos breves que expresan acuerdos y/o desacuerdos. • resuelven dudas y promueven la retroalimenta-ción para editar acuerdos y/o desacuerdos.

al hacerlo: • ajustan volumen, entonación y tono para enfa-tizar o matizar indicaciones. • ofrecen explicaciones para aclarar indicacio-nes. • Reformulan indicaciones para confirmar su comprensión. • elaboran indicaciones. • Juzgan la pertinencia de seguir o no las indica-ciones.

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PRUEBA

en

AULA

G•L•O•S•A•R•I•O

AcentoParticularidad de pronunciación relacionada con una variante lingüística. inten-sidad destacada de la voz en una sílaba, al interior de una palabra.

Actitud(véase tono.)

Anticiparestrategia para la comprensión de textos (orales y escritos) en la que, por un lado, se activa la información previa que se tiene sobre el tema, los interlocutores (en el discurso oral), el lenguaje utilizado, etcétera, y por el otro, se prevé lo que vendrá en el discurso a partir de lo que ya se ha escuchado o leído.

Aspectos fónicos(véase características acústicas.)

Características acústicas(véase tono, ritmo, velocidad, entonación, pausas, volumen y pronunciación.)

Coletillas interrogativasPalabras o frases breves, colocadas al final de una oración para confirmar o negar su contenido; por ejemplo, Mañana vendrás, ¿verdad?

Componentes gráficosMarcadores o elementos contenidos en un texto que proporcionan información sobre éste; por ejemplo, ilustraciones, imágenes, tablas, gráficas, tipografía, et-cétera.

Componentes textualeselementos del texto como títulos, subtítulos, encabezados, ejemplos, índice, apéndice, glosario, pie de foto, etcétera.

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PRUEBA

en

AULA

ConectoresPalabras o frases de enlace que se utilizan para relacionar elementos o cons-trucciones discursivas; por ejemplo, pero, y, porque, cuando, mientras, además, asimismo, a pesar de todo, aun así, por tanto, por eso, es decir, por último, en suma, finalmente, por otro lado, por otra parte, etcétera.

Coordinación del docentenivel de intervención intermedio entre guía y supervisión en el docente busca que el alumno sea cada vez menos dependiente de él, de modo que aquél parti-cipe con más independencia en actividades específicas con el lenguaje. Coordi-nar, en este caso, implica la demostración y el uso de una estrategia, mientras los alumnos contribuyen con ideas e información para practicarla. (véase guía del docente y supervisión del docente.)

DígrafosGrupo de dos letras que representan un solo sonido; por ejemplo, ch, ll, rr, etcétera.

Discurso directoModo de enunciación en el que se cita literalmente lo que se ha dicho o pensa-do; por ejemplo, Cuando le pregunté, contestó: “Nunca iría con ellos”. (véase discurso indirecto.)

Discurso indirectoModo de enunciación en el que la reproducción de lo dicho o pensado se realiza sin citarlo literalmente y modificándolo, porque se refiere a un discurso ajeno; por ejemplo, Pedro me dijo que fuéramos a comer mañana.

EntonaciónVariación de tono durante el habla que añade significados a la expresión lingüís-tica, como ironía, sorpresa, cuestionamiento, etcétera.

Escritura compartidaestrategia en la que el docente compone y construye un texto escrito con las aportaciones de los alumnos, como si fuera un secretario o escribano.

Escritura guiadaestrategia en la que el docente alienta y apoya a un grupo de alumnos con ne-cesidades de escritura similares, mientras ellos se apropian de ciertos haceres, saberes, actitudes y valores involucrados en el proceso de escritura.

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PRUEBA

en

AULA

Escritura independienteestrategia en la que los alumnos aplican de manera autónoma los haceres, saberes, actitudes y valores que se requieren para componer sus propios textos.

Escritura modeladaestrategia en la que el docente demuestra y verbaliza (explicita), como usuario experto, ciertos haceres, saberes, actitudes y valores involucrados en el proceso de escritura.

Estructuras comparativasestructuras lingüísticas que sirven para establecer una relación de asimetría o de igualdad entre dos o más ideas; por ejemplo, Juan es más alto que su hermano; El carro de Juan es tan nuevo como el de José.

Fluidezes la capacidad de un hablante para expresarse con soltura, seguridad, congruen-cia, velocidad y ritmo pertinentes en una práctica del lenguaje.

Guía del docentenivel de intervención menor al de coordinación y supervisión en el que el docente busca que el alumno sea cada vez menos dependiente de él, de modo que aquél participe con mayor independencia en actividades específicas con el lenguaje. Guiar, en este caso, implica la demostración y explicación de una estrategia, ani-mando a los alumnos a decir lo que piensan durante la demostración y al usarlas. (véase coordinación del docente y supervisión del docente.)

HomógrafosPalabras con distinto significado e igual escritura; por ejemplo, copa: vaso con pie, parte superior de un árbol, etcétera.

Inferirestrategia de comprensión que permite extraer información implícita de la in-formación explícita. en el caso de los textos orales, la inferencia puede hacerse, por ejemplo, a partir del contexto comunicativo e interpretando los códigos no verbales. en el caso de los textos escritos, la inferencia puede hacerse a partir de palabras clave y de componentes gráficos y textuales.

Intercambiodiálogo o conversación entre dos o más personas. Puede ser oral o escrito.

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PRUEBA

en

AULA

Interpretarestrategia de comprensión, a partir de la cual se reconoce el contenido del dis-curso (oral o escrito), identificando la intención, el propósito, el significado glo-bal y las ideas principales.

Lectura compartidaestrategia en la que el docente modela la lectura con el propósito de consolidar, profundizar y/o diversas maneras de leer un mismo texto, mientras los alumnos lo observan y participan en actividades dirigidas a comentar y reflexionar sobre sus características específicas.

Lectura guiadaestrategia en la que el docente alienta y apoya a un grupo de alumnos con necesi-dades de lectura similares, mientras ellos se apropian de ciertos haceres, saberes, actitudes y valores involucrados en el proceso de lectura.

Lectura independienteestrategia en la que los alumnos aplican, de manera autónoma, los haceres, sabe-res, actitudes y valores que se requieren para elegir y leer textos.

Lectura modeladaestrategia en la que el docente demuestra y verbaliza (explicita), como experto, ciertos haceres, saberes, actitudes y valores involucrados en el proceso de lectura.

Lenguaje no verbalcomponentes de la comunicación que se encuentran fuera de la emisión lingüís-tica que matizan, enfatizan o añaden información. tal sería el caso de los gestos, la postura corporal, el contacto visual, la proximidad espacial entre hablantes, etcétera.

Modalidad de comunicaciónFormas en las que se desarrolla la comunicación en términos espaciales y de me-dio (o instrumento): comunicación presencial y comunicación a distancia.

Modalidades de lectura y escrituraFormas en las que con determinado nivel de intervención del docente, se llevan a cabo diversas actividades discursivas (orales o escritas), a través de la cuales se adquieren estrategias de comprensión y composición de textos orales y escritos. (véase lectura modelada, lectura guiada, lectura compartida lectura indepen-diente, escritura modelada, escritura guiada, escritura compartida y escritura in-dependiente.)

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PRUEBA

en

AULA

Negociación de significadoProceso interactivo en el que los participantes de un discurso oral o escrito con-censúan y especifican su sentido; por ejemplo, aclaran la idea general y/o los detalles de un texto, evalúan la comprensión del contenido, etcétera.

Organización textualForma en la que se distribuyen los componentes textuales (por ejemplo: párrafos, secciones, líneas en blanco, numeraciones, viñetas, etc.) en una composición escrita.

Orden de palabrasSucesión de palabras, al interior de una frase o un enunciado, que responde a las convenciones gramaticales de una lengua.

Palabras clavePalabras utilizadas para conectar ideas, describir el tema o motivo central del contenido de un texto y ayudar al lector a distinguir el patrón de organización textual utilizado por el autor. en el contexto de la internet, corresponde al térmi-no a partir del cual se realiza una búsqueda y con la que es posible conectar las páginas, en diferentes sitios, que la contienen.

Patrones de organización textualestructura u organización de las ideas en un texto: comparación y contraste, causa y efecto, orden cronológico, problema y solución, listados organizados en forma lógica o como colección de detalles, etcétera.

Pausasespacio donde puede o no existir sonido en la cadena discursiva. Su función pue-de ser, por un lado, la de señalar el principio o el final de una unidad expresiva y, por el otro, la de reformular o vacilar durante una enunciación.

Pistas contextualeselementos o marcadores que permiten anticipar y comprender el contenido de textos orales y escritos. en el caso de los primeros se trata, por ejemplo, de so-nidos ambientales, turnos de participación, relación entre participantes, actitud, características acústicas, etcétera, y en el caso de los segundos están, por ejem-plo, los componentes textuales y gráficos y las palabras clave.

ProntuarioCompendio ordenado o clasificado de objetos, textos, ideas, etcétera.

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PRUEBA

en

AULA

PronunciaciónManera de articular los sonidos de una lengua que está vinculada con las formas de emisión realizadas por los hablantes nativos de una variante lingüística.

Registro de habladiscurso determinado situacionalmente; es decir, modo de hablar característico de un grupo específico de personas. Algunos tipos de registro son: improvisado, preparado, casual, formal, etcétera.

Ritmoemisión de una sucesión periódica vinculada de acentos que forman un patrón rítmico en la expresión verbal.

Secuencia de enunciaciónModo en el que, según diferentes patrones de organización, se estructura un texto para responder a diferentes propósitos (por ejemplo, entretener, relatar, so-cializar, inquirir, describir, persuadir, etcétera). entre las distintas secuencias de enunciación se encuentran: la exposición, la descripción, la narración, la instruc-ción, la argumentación, la predicción, etcétera.

Sucesos claveen el caso de una narración se trata de los acontecimientos de la línea principal del discurso (oral o escrito); es decir, de los eventos esenciales que conforman el eje narrativo.

Supervisión del docentenivel de intervención mayor al de guía y coordinación en el que el docente bus-ca que el alumno sea cada vez menos dependiente de él, de modo que aquél participe con más independencia en actividades específicas con el lenguaje. Su-pervisar, en este caso, implica proveer apoyo y retroalimentación a los alumnos durante el uso de las distintas estrategias, mientras ellos trabajan con su ayuda y la de otros alumnos. (véase guía del docente y coordinación del docente.)

Tonocualidad de la voz que puede vincularse con el mensaje emocional transmitido por un hablante al adoptar una actitud dada; por ejemplo, respeto, cortesía, eno-jo, etcétera.

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PRUEBA

en

AULA

TrígrafosGrupo de tres letras que representan un solo sonido; por ejemplo, tch, ght, etcétera.

VarianteForma regional de una lengua; por ejemplo, inglés británico, estadounidense, australiano, etcétera.

Velocidadrapidez relativa en la que se desarrolla un intercambio, que puede relacionarse con las actitudes adoptadas por los interlocutores.

Verbos frasalesen lengua inglesa, se trata de la combinación de un verbo con una preposición o con un adverbio que tiene un solo significado.

Verbos modalescategoría de verbos a través de los cuales se expresa la capacidad, la posibilidad, la necesidad u otra condición del verbo principal; por ejemplo, Pedro debe en-tregar la tarea hoy; Juan puede tocar la guitarra.

Volumenintensidad de la voz (alta o baja). Su variación depende del contexto comunica-tivo y de las actitudes de los interlocutores.

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PRUEBA

en

AULA

Arànega, S. (selecc.) (2005), Hablar en clase. Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar,

Barcelona, Graó.

Arànega, S. (selecc.) (2006), Las lenguas extranjeras en el aula. Reflexiones y propuestas, Barce-

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Björk, L. e I. Blomstand (2005), La escritura en la enseñanza secundaria. Los procesos del pen-

sar y del escribir, Barcelona, Graó.

Cassany, D. (comp.) (2009), Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura, Barcelona, Paidós.

Darnés, A. (selecc.) (2005), Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento, Bar-

celona, Graó.

Department of Education and Training, Western Australia, First Steps Series. Second Edi-

tion. Adressing Current Literacy Challenges, Port Melbourne, Rugby Heinemann.

Gimeno Sacristán, J. (2007), El currículum: una reflexión sobre la práctica, Madrid, Morata.

Hannock, M. (2006), English Pronunciation in Use, Cambridge, Cambridge University Press.

Holiday, A. (1997), Appropriate Methodology and Social Context, Cambridge, Cambridge Uni-

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Huddleston, R. y G. K. Pullum (2008), The Cambridge Grammar of the English Language, Cam-

bridge, Cambridge University Press.

Martin, E. y A. Moreno (2007), Competencia para aprender a aprender, Madrid, Alianza.

Pérez Gómez, A. (2008), “¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de

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competencias, ¿qué hay de nuevo?, Madrid, Morata.

Quintero, N. P. Cortando et al. (1995), A la hora de leer y escribir… textos, Buenos Aires, Aique.

Vidal i Altadill, C. (2008), El juego como estrategia didáctica, Barcelona, Graó.

Wray, D. y M. Lewis (2005), Aprender a leer y escribir textos de información, Madrid, Morata.

B•I•B•L•I•O•G•R•A•F•Í•A

PRUEBA

en

AULA

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PRUEBA

en

AULA


Quejas orales sobre un servicio

de salud

Opiniones sobre el contenido de un programa de radio

Descripciones de situaciones inesperadas

Advertencias propias de lugares

públicos

Categorías situacionales

actividades laborales, salud pública, enfermedades y síntomas, servicios públicos, fechas, horas.

entretenimiento, arte, ocupaciones, preferencias, emociones, discusiones.

actividades recrea-tivas, ocupaciones, situaciones festivas, incidentes, encuentros, reacciones.

accidentes, ocupaciones, objetos personales, reacciones, acciones de movimiento.

Ejemplos

i would like to express my complaint against dr. John doe for his inaccurate treatment of my ailment. i made an appointment to see him yesterday because i had a terrible hea-dache and dizziness. When i arrived to his office, he seemed to be in a hurry so he just checked my vitals and told me to buy an analgesic. However, i turned out to be allergic to the brand of analgesic he recommended me and now i have a rash. due to this, i needed to contact another doctor who did diagnose correctly my problem. due to dr. John doe’s blatant medical error, i ask for a total refund of the fee i paid him for his professional services.

– What do you think about the radio theater piece we just listened to?

– Well, it was pretty interesting. the romantic plot was well done and the sound effects were clear. However, i didn’t like the main actress voice. it was rather hoarse.

– oh, but you’re just criticizing the technical aspects. the narration was well developed and there were plenty of memorable lines. by the way, i liked the soundtrack and the ending theme. and don’t forget the comedy moments, like, when the main character tried to open the door with a hairpin and got hit when his wife opened it for him.

… And then, suddenly, the lead singer’s mother appeared onstage and gave her a big hug. it was her birthday, you see! then the singer began to cry in earnest. Sob-bing, she thanked her mother for the birthday surprise. Her fellow band members took the microphone and shouted “congratula-tions”. they began to play a sweet version of Happy Birthday and all the people in the concert venue sang along. the show managers produced an enormous cake out of nowhere and it was so big that everyone got a slice of it.

this is the town hall public address sys-tem. If a fire starts, do not panic. an alarm will sound to signal the evacuation of the facilities. Follow the orders of the secu-rity personnel and proceed quickly and in an orderly manner to the nearest exit. do not take your personal belongings with you. do not push others on your way out. if you have any problem, please contact a supervisor once you have left the building. We remind our visi-tors to leave the exit pathways free from objects in case an evacuation is called.

1 Council of Europe (2001), Common European Framework for Languages: Learning, Teaching, Assessment, Strasbourg, Council for Cultural Cooperation-Education Committee-Language Policy Division, pp. 50-51.

L as siguientes tablas presentan ejemplos de categorías situacionales1 clasificadas por

ambiente social de aprendizaje. dichos ejem-plos se ofrecen a manera de sugerencia, dado que se espera que los alumnos estén en posi-bilidad de participar en prácticas sociales del lenguaje; condición que no es posible a menos de que éstos, o los que sugiera el docente, se

trabajen dentro de situaciones sociales reales o próximas a la realidad, en las que la comu-nicación posibilite la interacción entre los par-ticipantes. Por lo tanto, pueden utilizarse de forma oral, escrita, o bien de ambas maneras. Por razones de espacio, sólo se consignan frag-mentos; sin embargo, se espera que los alum-nos trabajen con textos completos.

100

PRUEBA

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AULA

Ambiente familiar y comunitario Ahora tú

Quejas orales sobre un servicio

de salud

Opiniones sobre el contenido de un programa de radio

Descripciones de situaciones inesperadas

Advertencias propias de lugares

públicos


Ejemplos

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PRUEBA

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AULA


Literatura fantástica Pronósticos Ensayo literario


nacionalidades, viajes, medios de comunicación, topónimos, acciones de movimiento, emociones.

tiempo atmosférico, pun-tos cardinales, prediccio-nes, momentos del día, acciones de movimiento, fenómenos naturales.

relaciones de parentesco y jerarquía, consejos, educación, tradiciones, actos de habla, momentos del día, anima-les, hábitos.

Ejemplos

Draculaby Bram Stoker

it was on the dark side of twilight when we got to bistritz, which is a very interesting old place. being practically on the frontier–for the borgo Pass leads from it into bukovina– it has had a very stormy existence, and it certainly shows marks of it. Fifty years ago a series of great fires took place, which made terrible havoc on five separate occasions. at the very beginning of the seventeenth cen-tury it underwent a siege of three weeks and lost 13 000 people, the casualties of war proper being assisted by famine and disease. count dracula had directed me to go to the Golden Krone Hotel, which i found, to my great delight, to be thoroughly old-fashioned, for of course i wanted to see all i could of the ways of the country.

i was evidently expected, for when i got near the door i faced a cheery-looking elderly woman in the usual peasant dress-white undergarment with a long double apron, front, and back, of colou-red stuff fitting almost too tight for modesty. When i came close she bowed, and said, “the Herr englishman?” “Yes,” i said, “Jona-than Harker.” She smiled, and gave some message to an elderly man in white shirt-sleeves, who had followed her to the door. He went, but immediately returned with a letter: “My Friend. Welcome to the carpathians. i am anxiously expecting you. Sleep well tonight. at three tomorrow the diligence will start for buko-vina; a place on it is kept for you. at the borgo Pass my carriage will await you and will bring you to me. i trust that your journey from london has been a happy one, and that you will enjoy your stay in my beautiful land.”

Your friend, DRACULA

Heavy rain will continue northeastwards across the remainder of the country, reaching southern regions by dawn, but clearing southwest overnight. by tomorrow, the north will remain wet throughout, but the most northern regions should stay lar-gely dry and windy. on tuesday, it is expected that rain spread across the remainder of northern regions during the day, and eventually ease from the south of the country during the afternoon. Sharp showers, sunny intervals and lighter winds are expected elsewhere.

Advice to youthby Mark Twain

being told i would be expected to talk here, i inquired what sort of talk i ought to make. they said it should be something suitable to youth--something didactic, instructive, or something in the nature of good advice. very well. i have a few things in my mind which i have often longed to say for the instruction of the young; for it is in one’s tender early years that such things will best take root and be most enduring and most valuable. First, then. i will say to you my young friends –and i say it beseechingly, urgingly.

always obey your parents, when they are present. this is the best policy in the long run, because if you don’t, they will make you. Most parents think they know better than you do, and you can generally make more by humo-ring that superstition than you can by acting on your own better judgment.

be respectful to your superiors, if you have any, also to stran-gers, and sometimes to others. if a person offend you, and you are in doubt as to whether it was intentional or not, do not resort to extreme measures […] Yes, always avoid violence; in this age of charity and kindliness, the time has gone by for such things.Go to bed early, get up early-this is wise. Some authorities say get up with the sun; some say get up with one thing, others with another. but a lark is really the best thing to get up with. it gives you a splendid reputation with everybody to know that you get up with the lark; and if you get the right kind of lark, and work at him right, you can easily train him to get up at half past nine, every time –it’s no trick at all.

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PRUEBA

en

AULA

Ambiente literario y lúdico Ahora tú

Literatura fantástica Pronósticos Ensayo literario


Ejemplos

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PRUEBA

en

AULA

Texto de ciencias Instructivo de emergencia Proceso de funcionamiento

de un aparato


Medio ambiente, actividades económicas e industriales, procesos naturales, clima, topónimos, unidades de tiempo.

clima, materiales cotidianos, telas, colores, prendas de vestir, productos alimenticios, enfermedades.

aparatos electrónicos, medios de comunicación, compo-nentes de aparatos, acciones de comunicación, tecnología, conceptos físicos.

Ejemplos

Deforestationdeforestation is the loss or destruction of forests, by logging or burning. this activity can occur for many reasons such as cutting trees for fuel or as a commodity, clearing lands for agriculture or livestock grazing, mining operations, oil extrac-tion, dam building, or buildings constructed as a result of urban expansion.deforestation has a reshaping effect on climate and geography. For example, it contributes to global warming. the water cycle is also disrupted by deforesta-tion, because the loss of trees gives as a result a drier climate, thus causing erosion and deser-tification.

deforestation can also have a devastating effect on biodiver-sity. tropical rainforests contain as much as 80% of world’s biodiversity. deforestation in those regions wipes out critical habitat, which, in turn, leads to the extinction of many plant and animal species. it is estimated that the biodiversity rate loss due to deforestation of tropical rainforests is approximately 50 000 species every year. the most endangered zones are in-donesia, the congo and brazil. at the current rate of deforesta-tion, it has been predicted that the tropical rainforests of these countries could disappear in less than 100 years.

not only deforestation has a pernicious effect on the ecological level, but it also has socio-economic repercussions. in countries in which there has been an over-exploitation of forest resources, the short-term economic benefits have been overcome by the reduction in biological productivity. therefore, it is necessary to foster reforestation programs as well as landscape restoration. actions implemented by the society can have a tremendous impact in reversing the rate of deforestation.

Enduring a heat wave1. Prepare your home in case there is a heat wave: a) Put temporary window reflec-

tors, such as aluminum foil-cove-red cardboard. These will reflect heat outside.

b) cover windows that receive sun. use drapes or shades.

2. dress appropriately for indoors. Wear: a) Loose-fitting, lightweight, light-

colored clothing.b) natural fabrics (cotton, linen,

etc.).c) avoid wearing polyester and

flannel, because these fabrics will retain sweat, causing you discomfort due to the humid air.

3. dress appropriately for outdoors. When outdoors, it is important to cover up. Still adhering to the loose-fitting, lightweight and natural clo-thing suggested, cover up as much skin as possible to avoid sunburn. a) Protect your head and face by

wearing a wide and big hat.b) avoid using dark-colored clothes

as these absorb the heat. it is better to use light-colored be-cause the heat will be reflected from them.

4. Stay indoors as much as you can. Keeping out of the sun is the best way to reduce your exposure to the heat.5. Be sure to drink plenty of fluids, especially water. also:a) avoid or reduce the consump-

tion of carbonated and caffei-nated beverages, as these can dehydrate you.

b) drink more than you think you need. You need to replenish the liquid lost by sweating and sweating is a vital part of kee-ping you cool.

6. be on the watch for signs of heat stress and exhaustion in all mem-bers of your family, others close to you and yourself.7. check on neighbors, family, and friends, especially those who are el-derly, sick, or not able to take care of themselves without assistance and those who live alone.8. understand what heat related illnesses are and how to identify their symptoms

Mobile phonesa mobile phone (or cell phone) is a portable electro-nic device used to make and receive calls to and from the public telephone network (this includes other mobile phones and fixed lines), by connec-ting the mobile (essentially a two-way radio) to a cellular network. the key feature of this network is that it enables telephone calls even if the user is moving via a process called handover.

When a call is in process, the cell phone communicates with a network of low powe-red radio transceivers called base station. each base station has coverage over a small geographic area, called in te-chnological jargon “cell”, and cells are interlinked to create a cellular network. as a mobile phone can communicate with many different base stations during a single call, they can pass the signal as you move (the handover process), which makes it possible to continue a call while on the move.

a mobile phone has a microprocessor that handles the input via the keyboard or the touch screen and its output on the screen. it also has a flash memory, which is used to store the operating system and the data such as messages, phone numbers, ringtones, etcetera. other components of a mobile include a battery (usually made from lithium-ion), speakers (which, as any other speaker, works with an electromagnet), and the antenna, which receives the radio-frequency signal.

nowadays, mobile phones use a SiM card, which stores the information necessary to identify a subscriber of a certain mobile phone service operator. the SiM card allows a person to change phones by simply removing it from one mobile phone and inserting it into another one.


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PRUEBA

en

AULA

Texto de ciencias Instructivo de emergencia Proceso de funcionamiento

de un aparato


Ejemplos

Ambiente académico y de formación Ahora tú

programa nacional de inglés en educación básica. ciclo 4. 1º, 2º y 3º de secundaria

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