Progettiamo il nostro viaggio di

istruzione

Classi terze Secondaria di I grado

Carducci

• Naturalmente la sperimentazione di cui sopra si è collocata sullo sfondo della formazione e del percorso di ricerca-azione svolto in rete all’interno delle Misure di accompagnamento alle IN.

• In tale percorso si è sperimentata la costruzione del curricolo verticale dalla scuola dell’infanzia alla secondaria in riferimento a tre competenze fondamentali: imparare ad imparare, collaborare e partecipare, agire in modo autonomo e consapevole, coniugate con competenze disciplinari riferite all’area antropologica e logico matematica.

• .

Si apre la discussione

• nei dipartimenti disciplinari

• nei dipartimenti verticali

• nella commissione didattica

• Diversa organizzazione del lavoro/Tempi

• Struttura disciplinare/Aree disciplinari/Campi

di esperienza

• Valutare obiettivi/valutare competenze:

ubriacatura valutativa

• Recupero dello strumento

OSSERVAZIONE SISTEMATICA

Gli studenti in azione di fronte a

compiti motivanti:

Compiti di realtà

Come evitare i rischi:

disciplinare/trasversale

obiettivo di apprendimento/competenza

• Riprogettare il viaggio di istruzione delle classi

terze nei territori teatro della grande guerra

• Sospensione delle attività disciplinari

settimanali

• Riformulazione parziale dell’orario delle lezioni

• Progettazione dell’intervento

• Definizione dei gruppi di lavoro e delle

consegne

• Il gruppo di lavoro sceglie di osservare in

particolare 4 competenze individuate come le

più trasversali:

N°1. N°4. N°7. N°12.

� italiano (analisi e rielaborazione del “regolamento gite” di istituto;

� religione cattolica (i segni della religione ebraica a Trieste;

� matematica (i costi, ipotesi di spesa, ottimizzazione dei percorsi e dei mezzi di trasporto),

� storia, geografia e storia dell’arte (programmazione delle visite a città, monumenti etc),

� educazione fisica e scienze (l’alimentazione in gita), educazione musicale (elaborazione di una colonna sonora del viaggio),

� inglese (elaborazione di un report in lingua 2 da condividere con i partners del Comenius.

1

Ha una padronanza della lingua italiana tale da

consentirgli di comprendere enunciati e testi di

una certa complessità, di esprimere le proprie

idee, di adottare un registro linguistico

appropriato alle diverse situazioni.

Comunicazione nella

madrelingua o lingua di

istruzione.

Tutte le discipline, con

particolare riferimento a:

………………………...

4

Usa con consapevolezza le tecnologie della

comunicazione per ricercare e analizzare dati ed

informazioni, per distinguere informazioni

attendibili da quelle che necessitano di

approfondimento, di controllo e di verifica e per

interagire con soggetti diversi nel mondo.

Competenze digitali. Tutte le discipline, con

particolare riferimento a:

………………………...

7

Utilizza gli strumenti di conoscenza per

comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere

ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni

culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di

rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e

culturali della società.

Consapevolezza ed

espressione culturale.

Tutte le discipline, con

particolare riferimento a:

………………………...

12

Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un

sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la

necessità del rispetto della convivenza civile.

Competenze sociali e

civiche.

Tutte le discipline, con

particolare riferimento a:

………………………...

�Scheda di progettazione dell’Unità di competenza

�Scheda di progettazione dell’Unità di competenza

per disciplina/campo disciplinare

�Griglia di osservazione

�Tabelle per la raccolta dei dati

7

Competenza Abilità Comportamenti osservabili Sem

pre

spes

so

Qualche

volta

Raramen

te

CONSAPEVOLEZZA

ED

ESPRESSIONE

CULTURALE

Utilizza gli strumenti di

conoscenza per

comprendere se stesso e

gli altri

E’ consapevole dei propri

bisogni, emozioni,

potenzialità e limiti

Opera scelte in modo

consapevole

Riconosce e apprezza le

diverse identità, le

tradizioni culturali e

religiose, in un’ottica di

dialogo e di rispetto

reciproco

Ascolta senza

interrompere e dialoga

rispettando opinioni

diverse dalle proprie

Riconosce e rispetta i

diversi ruoli della figura

adulta

Affronta le situazioni

critiche nel rispetto dei

doveri e dei diritti

Collabora esprimendo

opinioni e condividendo

soluzioni anche nel lavoro

di gruppo

Offre il proprio aiuto ai

compagni in difficoltà

Competenza1 Competenza 4 Competenza 7 Competenza 12

Maria A B

Anna

Paolo

Enrica

Luigi

Carlo

Olga

Viaggio di Istruzione classi terze

ITINERARIO: CARRARA -TRENTO – TRIESTE

DURATA: dal 27 al 29 aprile 2015

PARTECIPANTI: a) ALUNNI SCUOLA MEDIA b) FAMIGLIA COMPOSTA DA 2 ADULTI E

UN/A ADOLESCENTE DI 13 ANNI

Consegne:

Riorganizzate il viaggio di istruzione programmato nei territori della grande

guerra

a.1 Stendete un vostro regolamento sui “viaggi di istruzione”, prendete come

base di partenza quello adottato dal nostro Istituto Scolastico e apportate le

modifiche che ritenete opportune per garantire uno svolgimento ottimale

della gita.

a.2 Organizzate un percorso alternativo a quello proposto dalla scuola. Potete

scegliere di progettare uno o più itinerari di tipo storico e/o artistico e/o

religioso e/o scientifico e/o naturalistico …….. corredato/i dalle

informazioni che ritenete importanti sui vari luoghi da visitare.

a.3 L’alimentazione è importante e in “gita” è facile dimenticarselo. A partire

dalle tabelle che puoi trovare sul consumo calorico giornaliero, per età e per

attività fisica, ipotizza un “piano nutrizionale” adeguato al percorso da te scelto.

Ossia cosa potresti/vorresti mangiare in base a quanto prevedi di consumare

durante il percorso. (cammini tanto? Cammini poco? Ti sposti in pullman?....)

b.1 Lavori in una agenzia di viaggio e una famiglia di Carrara, composta da due

adulti e un adolescente di 13 anni, ti chiede di organizzare per loro un viaggio

per visitare Trento e Trieste nei giorni del 27, 28 e 29 aprile. fai alcune ipotesi di

spesa per i pernottamenti nelle due città (bed&breakfast, hotel 3 stelle, …..) e

per i diversi mezzi di trasporto che potrebbero scegliere come per esempio il

treno, l’aereo o l’auto (nel qual caso tieni conto del consumo di carburante e

pedaggio autostradale)

Prodotto finale

Il nostro istituto ha un regolamento sui “viaggi di istruzione”. A partire da

questo, definite il vostro regolamento che vi impegnerete a seguire nel viaggio di

istruzione a Trento e Trieste dal 27 al 29 aprile prossimo

Sei una guida turistica e devi accompagnare un gruppo di turisti a visitare Trento e

Trieste. Che tipo di informazioni daresti loro? Proponi loro un percorso di tipo a)

storico e/o b)artistico e/o c)religioso e/o d)scientifico e/o

e)naturalistico e/o ……..

corredato dalle informazioni che ritieni importanti sui vari luoghi in cui li

accompagneresti.

L’alimentazione è importante e in “gita” è facile dimenticarselo. A partire dalle

tabelle che puoi trovare sul consumo calorico giornaliero, per età e per attività

fisica, ipotizza un “piano nutrizionale” adeguato al percorso da te scelto. Ossia

cosa potresti/vorresti mangiare in base a quanto prevedi di consumare durante il

percorso (cammini tanto? Cammini poco? Ti sposti in pullmann?....?

Lavori in una agenzia di viaggio e una famiglia di Carrara, composta da due adulti e

un adolescente di 13 anni, ti chiede di organizzare per loro un viaggio per visitare

Trento e Trieste nei giorni del 27, 28 e 29 aprile. Crea per loro un percorso sui

luoghi da visitare, fai alcune ipotesi di spesa per i pernotti nelle due città

(bed&breakfast, hotel 3 stelle, …..) e per i diversi mezzi di trasporto che

potrebbero scegliere come per esempio il treno, l’aereo o l’auto (nel qual caso

tieni conto del consumo di carburante e pedaggio autostradale).

Quale sarà la colonna sonora di questo viaggio?

• Setting d’aula e didattica per competenze:

come intervenire?

• Le competenze trasversali per definizione:

come progettare percorsi che non siano

trasversali soltanto per la tematica affrontata?

• Quali sono gli strumenti per osservare,

valutare e quindi certificare le competenze?

• La sperimentazione ha accelerato e stimolato il

dibattito tra i docenti sulla necessità di:

• modificare profondamente la didattica,

• potenziare il lavoro cooperativo,

• dare senso e contesto agli apprendimenti per

attivare competenze,

• dare fiducia per avere impegno e promuovere

l’autonomia, la consapevolezza di sé nei ragazzi.

• .

• Nel momento della certificazione i Consigli di

classe hanno riscontrato buona rispondenza tra

quanto osservato e registrato nel corso del

progetto.

• Le 4 competenze osservate nel corso del compito

di realtà assegnato sono state certificate con

facilità e in modo unanime rispetto alle altre, per

le quali c’è stata maggior discussione.