PROF. 2o ANOFILOSOFIA PADRÃO VOL. IV

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gabriel SousaGustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa: Literatura:Matemática: Química:Sociologia:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Matemática:Química:

Autores:

Atualizações:

Alexandre BandeiraGustavo BertocheWilmington CollyerGonzalo Lopez Roberto José AlvesVinícius CarvalhoMizael Souza Caroline CarvalhoVinícius CarvalhoVinícius CarvalhoRicardo Viz André VenturaAnne Nunes

Karina PaimMaria Izadora ZarroGabriella MoreiraBeattriz Guedes

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Além dos exercícios tradicionais, de concursos, propomos uma atividade mais experimental no final de cada capítulo. Na seção Pesquisando, você encontrará uma proposta de reflexão e/ou pesquisa com o intuito de tornar o aprendizado teórico mais prático e concreto. Essa atividade poderá ser usada para seminários e apresentações, de acordo com a agenda pedagógica da escola.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender“A Educação é a arma mais poderosa

que você pode usar para mudar o mundo.”(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

2º ANO – 2016 / 2017

FILOSOFIA

1o BIMESTRE

EM2FIL01: Filosofia Medieval: quais foram os principais pensamentos da época?• ProblematizaroconceitodeIdadeMédia;• CaracterizaraCosmologiadePtolomeu;• ApresentarascaracterísticasessenciaisdaPatrísticaedaEscolástica;• ExplicaroplatonismocristãodeAgostinho;• ExporoaristotelismocristãodeTomásdeAquino;• CaracterizaranavalhadeOckham.

EM2FIL02: Filosofia Moderna: o que precisamos saber sobre o pensamento político renascentista?

• ProblematizaroconceitodeRenascimento;• ApresentarasideiasdeNicolaudeCusaeohumanismodePicodellaMirandola;• DescreveroneoplatonismodeMarsilioFicino;• CaracterizarohumanismodeErasmo;• DiscutirautopiapolíticadeThomasMore;• ProblematizarorealismopolíticodeMaquiavel.

2o BIMESTRE

EM2FIL03: Filosofia Moderna: como o conhecimento humano caminhou durante o Renascimento?

• ApresentarohumanismorelativistadeMontaigne;• DiscutirosquatroídolosdeFrancisBacon;• ExplicaroheliocentrismodeCopérnico;• ProblematizaropensamentodeGiordanoBruno;• RelacionarféeciêncianopensamentodeGalileu.

EM2FIL04: Filosofia Moderna: quais as contribuições da filosofia cartesiana?• ApresentarofundacionalismodeDescartes;• Problematizaromecanicismocartesiano;• Discutirodualismocartesiano;• ExporasregrasparaadireçãodointelectoemDescartes;• EsclareceroargumentodoCogito.

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3o BIMESTRE

EM2FIL05: Filosofia Moderna: conhecendo a filosofia racionalista pós-cartesiana• DiscutirainfluênciadomecanicismonaModernidade;• ApresentaropensamentodePascal;• CaracterizarafilosofiadeSpinoza;• ExporasideiascentraisdafilosofiadeLeibiniz;• DiscutiracríticadeVoltaireaootimismodeLeibiniz.

EM2FIL06: Filosofia Moderna: como ocorreu a origem do liberalismo?• ApresentarasconcepçõespolíticasdeThomasHobbes;• CaracterizarateoriadoconhecimentodeLocke;• ExporacríticaaoabsolutismoporLocke;• ExplicarojusnaturalismoeocontratualismodeLocke;• ApresentaroempirismoradicaldeBerkeley;• DiscutiroproblemadainduçãoabordadoporHume.

4o BIMESTRE

EM2FIL07: Filosofia Moderna: compreendendo a filosofia política do século XVIII• ApresentarafilosofiapolíticadeMontesquieu;• AbordarosEnciclopedistas;• CaracterizaropensamentodeRousseau;• DiscutirasideiasdeAdamSmith;• ExporasconcepçõesdeThomasJefferson.

EM2FIL08: Filosofia Moderna: por que estudar a filosofia de Kant?• ApresentarascircunstânciashistóricasdeKant;• Abordaracríticadarazãopurakantiana;• Caracterizaracríticadarazãopráticakantiana;• Exporacríticadojuízokantiana;• ProblematizarafilosofiapolíticadeKant.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

2 anoo

FILOSOFIA

4o bimestre:

Aula: 19Tópico: Filosofia Moderna: compreendendo a Filosofia Política do século XVIIIObjetivos: Apresentar a filosofia política de Montesquieu; Abordar os Enciclopedistas; Caracterizar o pensamento de Rousseau; Discutir as ideias de Adam Smith; Expor as concepções de Thomas Jefferson; Subtópicos: A filosofia política de Montesquieu; Os enciclopedistas; RousseauExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 3

Aula: 30Tópico: Filosofia Moderna: compreendendo a Filosofia Política do século XVIIIObjetivos: Apresentar a filosofia política de Montesquieu; Abordar os Enciclopedistas; Caracterizar o pensamento de Rousseau; Discutir as ideias de Adam Smith; Expor as concepções de Thomas Jefferson; Subtópicos: A filosofia de Adam Smith; Thomas JeffersonExercícios: xPara casa: Praticando 4 ao 5

Aula: 31Tópico: Filosofia Moderna: compreendendo a Filosofia Política do século XVIIIObjetivos: Apresentar a filosofia política de Montesquieu; Abordar os Enciclopedistas; Caracterizar o pensamento de Rousseau; Discutir as ideias de Adam Smith; Expor as concepções de Thomas Jefferson; Subtópicos: Textos complementaresExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando e Pesquisando

Aula: 32Tópico: Filosofia Moderna: por que estudar a filosofia de Kant?Objetivos: Apresentar as circunstâncias históricas de Kant; Abordar a crítica da razão pura kantiana;

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Caracterizar a crítica da razão prática kantiana; Expor a crítica do juízo kantiana; Problematizar a filosofia política de Kant; Subtópicos: As circunstâncias de Kant; A crítica da razão pura kantianaExercícios: xPara casa: Praticando 1

Aula: 33Tópico: Filosofia Moderna: por que estudar a filosofia de Kant?Objetivos: Apresentar as circunstâncias históricas de Kant; Abordar a crítica da razão pura kantiana; Caracterizar a crítica da razão prática kantiana; Expor a crítica do juízo kantiana; Problematizar a filosofia política de Kant; Subtópicos: A crítica da razão prática kantiana; A filosofia política kantianaExercícios: xPara casa: Praticando 2 ao 3

Aula: 34Tópico: Filosofia Moderna: por que estudar a filosofia de Kant?Objetivos: Apresentar as circunstâncias históricas de Kant; Abordar a crítica da razão pura kantiana; Caracterizar a crítica da razão prática kantiana; Expor a crítica do juízo kantiana; Problematizar a filosofia política de Kant; Subtópicos: Textos complementaresExercícios: xPara casa: Aprofundando

Aula: 35Tópico: Filosofia Moderna: por que estudar a filosofia de Kant?Objetivos: Apresentar as circunstâncias históricas de Kant; Abordar a crítica da razão pura kantiana; Caracterizar a crítica da razão prática kantiana; Expor a crítica do juízo kantiana; Problematizar a filosofia política de Kant; Subtópicos: RevisãoExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando e Pesquisando

Aula: 36Tópico: RevisãoObjetivos:Subtópicos: RevisãoExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

EM2F

IL07

FILOSOFIA MODERNA: COMPREENDENDO A FILOSOFIA POLÍTICA DO SÉCULO XVIII

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Filosofia Moderna: Compreendendo a Filosofia Política do Século XVIII

Objetivos de aprendizagem:• Apresentar a filosofia política de Montes-

quieu;• Abordar os Enciclopedistas;• Caracterizar o pensamento de Rousseau;• Discutir as ideias de Adam Smith;• Expor as concepções de Thomas Jefferson.

Praticando:1) Virtude política, para Montesquieu, é o amor pelas leis e pelo país.

2) O objetivo era apresentar, em ordem alfabéti-ca, a totalidade do conhecimento humano a par-tir da perspectiva do Iluminismo.

3) Para Rousseau, o homem em estado de natu-reza seria bom, ingênuo e submetido às interpé-ries da natureza.

4) Para Adam Smith, as pessoas adquirem cons-ciência moral por meio da observação dos julga-mentos alheios.

5) A Constituição e a Declaração de Direitos da Virgínia; a Declaração Inglesa dos Direitos; a obra filosófica de John Locke, especialmente o Segundo Tratado sobre o Governo.

Aprofundando:6) Significa o sistema de governo baseado na di-visão do poder entre o corpo legislativo, o corpo executivo e o corpo judiciário.

7) A origem da divisão dos três poderes é a orga-nização política grega e romana.

8) Criar e corrigir leis.

9) Fazer paz e guerra, fazer relações exteriores, instaurar a segurança.

10) Castigar os crimes e julgar as querelas de acordo com a lei.

11) Não, pois a maioria das pessoas que com-põem o povo não tem capacidade de tomar de-cisões adequadas, precisando por isso escolher representantes.

12) Sim, para evitar o despotismo.

13) O objetivo de Rousseau é explicar como, por meio do contrato social, o povo torna-se sobera-no sobre si mesmo.

14) No sentido em que, no contrato social, ele participa da “vontade geral”.

15) No sentido em que ele tem aliberdade de de-bater e de tentar modificar a inclinação da “von-tade geral”.

16) Porque o cidadão deve aceitar a decisão da “vontade geral”, que ele mesmo contribui para fixar.

17) Não, pois para Rousseau o “contrato social” corresponde a um contrato fixado de uma vez por todas, na qual a “vontade geral” é absoluta, enquanto para Locke o contrato deve ser perio-dicamente renovado e é relativo à lei natural.

18) A mão invisível é um termo utilizado por Adam Smith para descrever os benefícios sociais involuntários das ações egoístas das pessoas. Ela significa que os esforços que os indivíduos fazem para perseguir seus próprios interesses podem, frequentemente, beneficiar a sociedade mais do que se seus esforços fossem direciona-dos diretamente para o benefício da sociedade (como, por exemplo, por meio de doações cari-dosas aos pobres).

19) Para Adam Smith, nossa concepção de beleza deriva dos costumes sociais.

20) O texto da Declaração de Independência adota a concepção de que um povo que não se sinta representado por um governo tem o direi-to de romper com seu governante e estabelecer um governo próprio: é o princípio da autodeter-minação dos povos.

EM2F

IL07

FILOSOFIA MODERNA: COMPREENDENDO A FILOSOFIA POLÍTICA DO SÉCULO XVIII

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21) O propósito é possibitar uma vida que permi-ta a preservação da vida e da liberdade e a busca da felicidade.

Desafiando:22) O texto 1 estabelece a necessidade de uma leitura literal do texto da lei; o texto 2 relata uma situação em que o poder Judiciário toma decisão sem levar em conta o texto da lei, legislando por conta própria ao inovar com a criação de uma tipificação: o “abandono afetivo”.

23) a) Elementos substituídos: (I)modo de vida incerto e precário, (II)independência natural, (III)poder de prejudicar a outrem, (IV) sua força, que outras podiam dominar. Elementos conquista-dos: (I)um modo de vida melhor e mais seguro, (II) liberdade, (III)segurança própria, (IV)um direi-to que a união social torna invencível. b) A resposta deve ser avaliada (1) do ponto de vista do conteúdo, segundo a capacidade do candidato de conectar a noção de vantagem com o sentido das duas trocas que tiverem sido indi-cadas, e (2) do ponto de vista da forma, segundo os critérios da competência na expressão escrita e da pertinência do raciocínio.

24) O aluno deve realizar uma pesquisa sobre a filosofia política de Rousseau e elaborar, a par-tir dela, um texto dissertativo que responda às questões: qual o contexto histórico de Rousse-au?; como Rousseau pretendeu explicar a origem da desigualdade entre os homens?; como era o estado de natureza segundo Rousseau?; o que é o contrato social segundo Rousseau?; qual a in-fluência de Rousseau no pensamento posterior?

25) E

EM2F

IL08

FILOSOFIA MODERNA: POR QUE ESTUDAR A FILOSOFIA DE KANT?

3

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Filosofia Moderna: Por que estudar a filosofia de Kant?

Objetivos de aprendizagem:• Apresentar as circunstâncias históricas de

Kant;• Abordar a crítica da razão pura kantiana;• Caracterizar a crítica da razão prática kan-

tiana;• Expor a crítica do juízo kantiana;• Problematizar a filosofia política de Kant.

Praticando:1) Ao racionalismo cartesiano e ao empirismo.

2) Uma formulação do imperativo categórico é: “Age apenas segundo uma máxima tal que pos-sas ao mesmo tempo querer que ela se torne uma lei universal”.

3) Porque a União Europeia é composta de repú-blicas constitucionais que se submetem a uma lei que as une numa comunidade de nações.

Aprofundando:4) A utilidade negativa da Crítica da Razão Pura é impedir que a razão especulativa avance além dos limites da experiência, e a sua utilidade po-sitiva é evidenciar que a limitação da razão es-peculativa evita que a razão prática tenha o uso impedido pelas eventuais generalizações exage-radas da razão especulativa.

5) Uma proposição a priori é uma proposição que não depende da experiência, enquanto uma proposição a posteriori é uma proposição que depende da experiência.

6) O aluno deve apresentar um exemplo de pro-posição a priori, como: um celibatário não é ca-sado; um indivíduo é igual a si mesmo; quando a bola entra na baliza durante o decorrer de um jogo de futebol há um gol.

7) O aluno deve apresentar um exemplo de pro-posição a posteriori, como: o céu é azul; Jim Mor-

rison era um cantor de rock; os alunos estão ves-tidos com um uniforme.

8) Uma proposição sintética é uma proposição cujo predicado não está necessariamente inclu-ído no sujeito. Uma proposição analítica é uma proposição cujo sujeito está necessariamente in-cluído no predicado.

9) O aluno deve apresentar um exemplo de pro-posição sintética, como: o automóvel é movido a gasolina; os cabelos do grande ator estão es-branquiçados; dois mais três é igual a cinco.

10) O aluno deve apresentar um exemplo de pro-posição analítica, como: algo é igual a si mesmo; o azul é uma cor; o homem é um animal.

11) Proposições sintéticas a priori são proposi-ções que devem ser verdadeiras sem ser neces-sário apelar à experiência, ainda que o predica-do não esteja logicamente contido no sujeito.

12) O aluno deve apresentar um exemplo de pro-posição sintética a priori, como: as leis da física, proposições da geometria e da matemática.

13) A experiência é uma condição necessária mas não suficiente para o conhecimento. Isso porque para haver conhecimento é preciso que haja uma estrutura racional apta a receber o conteúdo dos sentidos.

14) Não é possível conhecer as coisas como são em si mesmas; somente é possível conhecê-las do modo como aparecem aos sentidos e à razão.

15) É impossível imaginar qualquer objeto fora do tempo ou do espaço porque tempo e espaço são as formas puras da intuição que condicio-nam qualquer experiência interna ou externa.

16) Quando afirmamos conhecer uma coisa, co-nhecemos o fenômeno dessa coisa, ou seja, co-nhecemos a coisa como determinada pela estru-tura da experiência e da razão humanas.

17) O aluno deve apresentar um exemplo prá-tico, à sua escolha, da utilização do Imperativo Categórico.

EM2F

IL08

FILOSOFIA MODERNA: POR QUE ESTUDAR A FILOSOFIA DE KANT?

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Desafiando:17) A Revolução Copernicana realizada por Kant na filosofia foi a mudança da concepção de que o conhecimento ocorre porque o sujeito tem acesso, por meio dos sentidos ou da razão, aos objetos em si, para a concepção de que as carac-terísticas a priori da mente determinam as carac-terísticas apreensíveis nos objetos no processo de conhecimento. Assim, da mesma forma que Copérnico afirma que não mais devemos pensar na Terra como o centro do Universo, Kant afirma que não mais devemos considerar que o conhe-cimento é a apreensão dos objetos em si, pois a mente determina as possibilidades de aparência que um objeto pode ter.

19) O aluno deve explicar que a ética kantiana é considerada uma ética formal porque não apre-senta nenhuma proposição moral concreta, ne-nhum dever específico, como “não deves matar”, “deves agir visando o bem da tua família”, etc.; apresenta somente um princípio abstrato e for-mal (o imperativo categórico) que permite que se analise a moralidade de qualquer ação imaginá-vel. Kant apresenta o formato de qualquer ação moralmente boa, mas nada diz sobe o conteúdo dessa ação.

20) O aluno deve realizar, a partir de enciclopé-dias, livros, internet e outras fontes fornecidas pelo professor, uma pesquisa sobre a filosofia de Kant, apresentando as circunstâncias do filó-sofo, suas influências, o principal problema que abordou e a resposta a ele dada, e a influência do filósofo no pensamento posterior.

21) A