prodi pendidikan guru madrasah ibtidaiyahdigilib.uin-suka.ac.id/11098/1/bab i, iv, daftar...

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA BENDA KONKRIT

TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS II

PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI PEMBAGIAN

MI MA’ARIF BEGO MAGUWOHARJO SLEMAN

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

Guna Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam

Disusun Oleh:

Hashera Lungit Satyajati

NIM: 09480076

PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2014

v

MOTTO

للموقنين آيات الأرض وفي .(20)

Artinya : Dan di bumi itu terdapat tanda-tanda (kekuasaan Allah) bagi orang-orang yang yakin.1

(Q.S Adz Dzariyaat: ayat 20)

1 Departemen Agama Republik Indonesia, Al- Qur’an Terjemahan dan Tafsir Per Kata, (Bansung:

Sygma Publishing, 2010), hlm. 521.

v

PERSEMBAHAN

Atas Karunia Allah Subhanahu Wata’ala

Karya ini kupersembahkan kepada:

Almamaterku Tercinta Program Studi Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

v

ABSTRAK

Hashera Lungit Satyajati, “Efektivitas Penggunaan Media Benda Konkrit

Terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Kelas II pada Mata Pelajaran

Matematika Materi Pembagian MI Ma’arif Bego Maguwoharjo Sleman”. Skripsi.

Yogyakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga, 2013.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada atau tidaknya

pengaruh media benda konkrit terhadap prestasi belajar matematika pada materi

pembagian siswa kelas II di MI Ma’arif Bego dan mengetahui efektifitas

penggunaan media benda konkrit terhadap prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran matematika materi pembagian siswa kelas dua di MI Ma’arif Bego.

Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen dengan desain

Posttest-only control design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa

kelas II semester 2 MI Ma’arif bego Maguwoharjo Sleman yang berjumlah 59

siswa. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah menggunakan

teknik sampling jenuh dimana semua anggota populasi digunakan sebagai sampel.

Jadi, sampel yang digunakan berjumlah 59 siswa yang terbagi dalam dua kelas

yaitu kelas II A sebagai kelas eksperimen dan kelas II B sebagai kelas kontrol.

Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar soal posttest. Analisis

data menggunakan uji t antar kelompok. Sebelum dilakukan uji t terlebih dahulu

dilakukan uji prasyarat yaitu uji homogenitas dan uji normalitas.

Hasil analisis uji prasyarat menunjukkan data berdistribusi normal dan

memiliki varian yang homogen. Hasil analisis statistik deskriptif rata-rata nilai

posttest kelas eksperimen memperoleh rata-rata sebanyak 7.296 dan kelas kontrol

memperoleh rata-rata sebanyak 6.221. Berdasarkan hasil analisis uji t

menunjukkan nilai posttest dengan Thit 2,356 dengan probability (p) 0,022

signifikan yang ditandai oleh p ≤ 0,05 yang artinya H0 ditolak karena terdapat

perbedaan yang signifikan antara nilai posttest kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Artinya penggunaan media benda konkrit efektif digunakan terhadap

peningkatan prestasi belajar siswa kelas II MI Ma’arif Bego Maguwoharjo pada

mata pelajaran matematika materi pembagian.

Kata Kunci : Efektivitas, Media benda konkrit, Media gambar, Prestasi belajar

Matematika, Metode Quasi Eksperiment

ix

KATA PENGANTAR

الزحين الزحوي اهلل بسن

عوا الذي لله الحود عوت أ هحودا اى وأشهد اهلل إلآ لااله اى أشهد والإسالم الإيواى ب

بياء أشزف عل والسلام والصلاة اهلل رسىل اله وعل هحود سيدا والوزسليي الؤ

.بعد أها أجوعيي وصحبه

Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha

Penyayang. Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan taufik, hidayah,

dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini.

Shalawat dan salam semoga tetap terlimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW,

yang telah menuntun manusia ke jalan kebahagiaan dunia dan akhirat.

Selama penulisan skripsi ini, tentunya kesulitan dan hambatan telah

dihadapi penulis. Dalam mengatasinya penulis tidak mungkin dapat

melakukannya sendiri tanpa bantuan orang lain. Atas bantuan yang diberikan

selama penelitian maupun dalam penulisan skripsi ini, penulis mengucapkan

terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. H. Hamruni, M. Si. selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan izin

kepada peneliti untuk melakukan penelitian ini.

2. Dr. Istiningsih, M. Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Sunan

Kalijaga Yogyakarta yang telah berkenan menerima judul skripsi ini.

x

3. Luluk Mauluah, M.S.I selaku dosen pembimbing yang telah meluangkan

waktu, mencurahkan pikiran, memberikan bimbingan dan arahan serta

motivasi dengan penuh kesabaran kepada penulis sehingga penulisan

skripsi ini dapat terselesaikan.

4. Drs. Nur Hidayat M. Ag. selaku pembimbing akademik yang senantiasa

membimbing dan member nasehat dari awal semester hingga akhir.

5. Segenap Dosen Program Studi Pendidikan Guru Madrash Ibtidaiyah serta

karyawan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri

Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan pelayanan dalam

proses penyusunan skripsi ini.

6. H. Saliman, S. Ag selaku Kepala Sekolah MI Ma’arif Bego Maguwoharjo

yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian

ini.

7. Yustikarini, S.Pd selaku guru Matematika kelas II di MI Ma’arif Bego

Maguwoharjo yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.

8. Siswa-siswi kelas II MI Ma’arif Bego atas ketersediaannya menjadi

responden dalam pengambilan data penelitian ini serta Bapak dan Ibu

Guru MI Ma’arif Bego atas bentuan yang diberikan.

9. Ibunda tercinta Hastiyatun, bapak, dan adik saya Galang beserta seluruh

keluarga yang senantiasa memotivasi peneliti untuk menyelesaikan

penyusunan skripsi ini.

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................ i

SURAT PERNYATAAN ..................................................................... ii

SURAT PERNYATAAN BERJILBAB ............................................ iii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................ iv

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................. v

HALAMAN MOTTO .......................................................................... vi

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................... vii

HALAMAN ABSTRAK ...................................................................... viii

KATA PENGANTAR .......................................................................... ix

DAFTAR ISI ......................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ................................................................................ xiv

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................ xv

DAFTAR GAMBAR ............................................................................ xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ........................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ...................................................................... 4

C. Pembatasan Masalah .................................................................. 5

D. Tujuan Penelitian ....................................................................... 5

E. Manfaat Penelitian ..................................................................... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori ............................................................................... 7

B. Landasan Teori ........................................................................... 8

1. Pembelajaran Matematika ..................................................... 8

2. Pengertian Efektifitas ............................................................ 12

3. Media..................................................................................... 13

4. Prestasi Belajar ...................................................................... 18

5. Materi Pembagian ................................................................. 21

C. Kerangka Pikir ........................................................................... 27

D. Hipotesis Penelitian .................................................................... 29

BAB III METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian ........................................................................ 30

B. Variabel Penelitian ..................................................................... 31

C. Definisi Operasional Variabel .................................................... 32

D. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 32

E. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................. 32

xiii

F. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ................................. 33

G. Validitas dan Reliabilitas Instrumen .......................................... 37

H. Teknik Analisa Data ................................................................... 39

I. Sistematika Pembahasan ............................................................. 41

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .......................................................................... 43

1. Deskripsi Data ...................................................................... 43

2. Pengujian Prasyarat Analisis ................................................ 47

3. Pengujian Hipotesis .............................................................. 52

B. Pembahasan ................................................................................ 55

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan .................................................................................... 59

B. Saran ........................................................................................... 59

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ 61

LAMPIRAN ........................................................................................... 64

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Kisi-kisi Soal Post test .............................................................. 37

Tabel 2 Klasifikasi Indeks Kesukaran ................................................... 39

Tabel 3 Klasifikasi Daya Pembeda ........................................................ 40

Tabel 4 Jadwal Kegiatan Penelitian ....................................................... 46

Tabel 5 Reliabilitas Soal ........................................................................ 48

Tabel 6 Tingkat Kesukaran Soal ............................................................ 49

Tabel 7 Daya Pembeda Soal .................................................................. 50

Tabel 8 Uji Normalitas Soal ................................................................... 51

Tabel 9 Uji Homogenitas Soal ............................................................... 52

Tabel 10 Hasil Analisis Uji t .................................................................. 53

Tabel 11 Group Statistik Prestasi Belajar Siswa .................................... 54

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Hasil Wawancara dengan Guru Matematika ...................... 64

Lampiran 2 Kisi-kisi Soal Tes................................................................. 66

Lampiran 3 Soal Tes Akhir (Posttest) .................................................... 67

Lampiran 4 Kunci Jawaban Soal Tes ..................................................... 69

Lampiran 5 RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-1 ............................. 70

Lampiran 6 RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-2 ............................. 75

Lampiran 7 RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-1 ................................... 80

Lampiran 8 RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-2 .................................... 85

Lampiran 9 Lembar Observasi Media Gambar ...................................... 90

Lampiran 10 Lembar Observasi Alat Peraga Konkrit ............................ 91

Lampiran 11 Skor Tes Siswa Kelas Eksperimen .................................... 92

Lampiran 12 Skor Tes Siswa Kelas Kontrol ........................................... 94

Lampiran 13 Output Uji Normalitas ....................................................... 96

Lampiran 14 Output Uji Homogenitas dan Uji Hipotesis ....................... 97

Lampiran 15 Grafik Peningkatan Prestasi Belajar Siswa ....................... 98

Lampiran 16 Nilai Ulangan Harian Kelas Eksperimen........................... 99

Lampiran 17 Nilai Ulangan Harian Kelas Kontrol ................................. 100

Lampiran 18 Penunjukan Pembimbing Skripsi ...................................... 101

Lampiran 19 Bukti Seminar Proposal ..................................................... 102

Lampiran 20 Permohonan Izin Penelitian .............................................. 103

Lampiran 21 Surat Keterangan Melakukan Penelitian ........................... 106

Lampiran 22 Kartu Bimbingan Skripsi ................................................... 107

Lampiran 23 Sertifikat SOSPEM ............................................................ 108

Lampiran 24 Sertifikat PPL I .................................................................. 109

Lampiran 25 Sertifikat PPL II ................................................................. 110

Lampiran 25 Sertifikat TIK ..................................................................... 111

Lampiran 26 Sertifikat IKLA .................................................................. 112

Lampiran 27 Sertifikat TOEC ................................................................. 113

Lampiran 28 Curirculum Vitae ............................................................... 114

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Konsep Pembagian dengan Pengurangan Berulang ............... 27

Gambar 2 Pembagian Bilangan dengan Bilangan Itu Sendiri ................. 29

Gambar 3 Desain Penelitian .................................................................... 31

Gambar 4 Pembelajaran pada Kelas Eksperimen ................................... 45

Gambar 5 Siswa Mengerjakan Soal dengan Benda Konkrit ................... 45

Gambar 6 Pembelajaran pada Kelas Kontrol .......................................... 46

Gambar 7 Siswa Mengerjakan Soal dengan Media Gambar .................. 46

Gambar 8 Hasil Peningkatan Prestasi Siswa .......................................... 54

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Keterampilan berpikir merupakan suatu kebutuhan karena dengan

keterampilan tersebut, seseorang akan memiliki kunci dalam

menyelesaikan masalah, menyaring informasi, pencapaian prestasi atau

pembentukan kepribadian.1 Matematika sangat dekat dengan kegiatan kita

sehari-hari. Pada kenyataannya, matematika dipakai dalam kegiatan

sehari-hari seperti dalam kegiatan perdagangan, ekonomi, teknologi, dan

lain sebagainya. Dengan belajar matematika, kita dilatih untuk senantiasa

berpikir logis dan kritis dalam memecahkan permasalahan. Selain itu,

dengan matematika, kejujuran, ketekunan dan keuletan kita juga akan

terlatih.

Begitu pentingnya matematika, untuk menumbuhkan kecintaan dan

kegemaran, perlu dilakukan secara bertahap mulai dari penanaman

penalaran, mengkomunikasikan ide atau gagasan, mengaitkan objek yang

berhubungan, hingga memecahkan masalah.2 Proses belajar mengajar

merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan antara guru dan

siswa, dimana interaksi antara keduanya memegang peranan penting.

Proses belajar mengajar meliputi kegiatan yang dilakukan guru mulai dari

1Rosma Hartini, Model Penelitian Tindakan Kelas: Teknik Bermain Konstruktif untuk

Peningkatan Belajar Matematika, (Yogyakarta: Teras, 2010) hlm. 1 2Rosma Hartini, Model Penelitian Tindakan Kelas: Teknik Bermain Konstruktif untuk

Peningkatan Belajar Matematika, hlm. 2

1

2

perencanaan, pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi dan program tindak

lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif. Dalam kaitannya dengan

matematika, sebelum berkomunikasi dengan siswa, guru matematika

mempunyai dua tugas penting yaitu: pertama, menganalisis konsep dalam

materi yang akan disajikan disertai dengan perencanaan secara cermat

bagian mana yang dapat dikembangkan sesuai dengan kondisi dan

kebutuhan siswa, kedua saat berkomunikasi langsung dengan siswa, guru

bertanggungjawab untuk memberikan arahan umum dalam belajar,

memberikan penjelasan dan mengoreksi kesalahan.3 Selain itu, guru juga

harus memberikan perluasan yang bervariasi, dapat menanamkan konsep,

membangkitkan minat, dan motivasi siswa.

Untuk memberikan perluasan, membangkitkan, motivasi, dan

memberikan pemahaman konsep dan materi kepada siswa, guru perlu

mengetahui dan memahami tahap perkembangan siswa, terutama tahap

kognitif siswa. Menurut Piaget, pada usia Sekolah Dasar, yaitu usia 7 – 12

tahun, anak telah sampai pada tahap operasional konkrit dimana anak-anak

menguasai berbagai konsep konservasi untuk melakukan manipulasi logis

lainnya.4 Pada tahapan ini tingkah laku impulsif diganti dengan paling

kurang pemikiran tingkat permulaan, anak dapat melihat pandangan orang

3Ibrahim dan Suparni.Pembelajaran Matematika Teori dan Aplikasinya. (Yogyakarta:

SUKA Press, 2012), Hlm. 49

4Rita .L Atkkinson,Pengantar Psikologi: Jilid I. Penerjemah: Nurjannah Taufik dan

Rukmini Barhana. (Jakarta: Erlangga,1996), hlm. 101.

3

lain, dan cara obyek konkrit terbentuk (operasi konkrit).5 Jadi, pada tahap

ini anak telah dapat berpikir secara logis, tetapi anak masih belajar dengan

bantuan benda-benda nyata dan dapat dialami langsung.

Berdasarkan teori tersebut, Piaget menjelaskan peranan guru dalam

belajar. Guru memegang peranan penting di dalam kelas dengan

menciptakan dan mengatur pengalaman belajar, serta memberikan ilustrasi

yang bisa membuat siswa memikirkan kembali gagasan yang diambil.6

Oleh karena itu, pemberian fasilitas belajar kepada siswa, khususnya pada

usia Sekolah Dasar (SD) atau Madrasah Ibtidaiyah (MI) sangatlah

diperlukan. Guru harus dapat memanfaatkan dan mengembangkan strategi

maupun media pembelajaran.

Terdapat berbagai macam media yang dapat digunakan dalam

pembelajaran. Sesuai dengan teori perkembangan kognitif, bahwa usia SD

merupakan tahap operasional konkrit, maka media benda konkrit dapat

membantu siswa dalam belajar dimana media tersebut dapat memberikan

hubungan antara konsep matematika dengan dunia nyata.

Di MI Ma‟arif Bego Maguwoharjo, siswa kelas II pada mata

pelajaran matematika, masih kurang memahami konsep matematika pada

beberapa materi terutama pada materi pembagian. Hal tersebut dapat

dilihat dari hasil belajar siswa kelas II di MI Ma‟arif Bego pada mata

pelajaran matematika, berdasarkan nilai ulangan harian siswa, nilai rata-

rata kelas pada beberapa materi berada dibawah KKM. Nilai rata-rata

5Sulistyorini, Evaluasi Pendidikan dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.(Yogyakarta:

Teras, 2009), hlm. 25 6Ibid, hlm. 26

4

kelas paling rendah berada pada materi pembagian.Oleh karena itu,

peneliti memandang perlu untuk melakukan penelitian pada siswa kelas II

MI Ma‟arif Bego pada mata pelajaran matematika yaitu pada materi

pembagian.

Untuk mencapai tujuan belajar yang efektif diperlukan strategi

pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan kognitif

siswa. Sesuai dengan teori perkembangan yang dikemukakan Piaget, siswa

kelas II telah dapat berpikir secara logis tetapi masih menggunakan

bantuan benda nyata. Oleh karena itu, salah satu strategi belajar yang dapat

mendukung belajar siswa kelas II adalah menggunakan media dalam

pembelajaran. Dalam penelitian ini, peneliti mengambil media benda

konkrit untuk melakukan eksperimen di kelas II MI Ma‟arif Bego

Maguwoharjo.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka penulis dapat

merumuskan masalah sebagai berikut: Apakah media benda konkrit efektif

untuk digunakan terhadap peningkatkan prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran matematika materi pembagian siswa kelas II di MI Ma‟arif

Bego?

5

C. Batasan Masalah

Pada penelitian ini penulis memberikan batasan masalah pada:

1. Materi

Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah pembagian

bilangan. Terdapat enam indikator untuk menguraikan materi

pembagian bilangan, yaitu:

1) Siswa dapat mengerjakan soal pembagian dengan pengurangan

berulang

2) Siswa dapat membagi bilangan dua angka dengan bilangan satu

angka.

3) Siswa dapat melakukan pembagian dengan melihat pembagian

sebagai lawan dari perkalian

4) Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan itu sendiri

5) Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan 1

6) Siswa dapat melakukan pembagian bilangan dengan membagi

bilangan itu sendiri dengan bilangan berturut-turut sampai tiga

bilangan.

2. Prestasi belajar

Prestasi belajar siswa yang diteliti dalam penelitian ini adalah pada

ranah kognitif siswa.

3. Subyek penelitian

Subyek penelitian ini adalah di siswa kelas II di MI Ma‟arif Bego

Maguwoharjo Sleman tahun ajaran 2013-2014.

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penilitian ini bertujuan untuk

mengetahui efektivitas penggunaan media benda konkrit terhadap prestasi

belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi pembagian siswa

kelas II di MI Ma‟arif Bego.

6

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat berguna dan bermanfaat baik secara teoritis

maupun praktis:

1. Secara Teoritis Akademik

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan

informasi mengenai pemecahan masalah yang berkaitan dengan

proses pembelajaran matematika pada usia sekolah dasar.

b. Penelitian ini diharapkan dapat memperkaya khasanah keilmuan

dan memberikan kontribusi bagi sekolah maupun guru sebagai

pertimbangan dalam mengevaluasi hasil pembelajaran matematika.

2. Secara Praktis

a. Bagi siswa, dapat memberikan suasana belajar yang

menyenangkan dan memberikan bantuan dalam pemahan konsep

matematika sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.

b. Bagi guru, sebagai bahan pertimbangan dan masukan mengenai

pemberdayaan media benda konkrit maupun gambar dalam

membantu kegiatan belajar mengajar di Madrasah Ibtidaiyah.

c. Menambah pengalaman dan wawasan bagi penulis sebagai seorang

calon guru MI terutama dalam pemilihan media pembelajaran.

59

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah

diuraikan sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut

bahwa penggunaan media benda konkrit efektif digunakan dilihat dari

pengaruhnya terhadap prestasi belajar siswa kelas II MI Ma‟arif Bego

Maguwoharjo pada mata pelajaran matematika. Hal tersebut dilihat

dari tes uji t yang menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan

antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol (p 0.019 < 0.05).

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, penulis mengajukan saran-

saranuntuk perbaikan penelitian yang akan datang yaitu sebagai berikut:

1. Dalam pemilihan perlakuan atau media pembelajaran yang akan

digunakan disesuaikan dengan karakteristik dan materi yang akan

diajarkan.

2. Penggunaan media dapat diterapkan pada mata pelajaran lain ataupun

materi yang lain dengan mempertimbangkan kesesuaian media dengan

materi.

3. Pada penggunaan media benda konkrit, peneliti harus

memperhitungkan jumlah media yang diperlukan siswa. Karena

keterbatasan jumlah benda konkrit yang disediakan, salah satu kendala

yang ditemui peneliti adalah dalam pembagian media kepada siswa.

59

60

4. Untuk membantu latihan atau belajar siswa, peneliti dapat

mengembangkan perangkat pembelajaran seperti LKS atau modul

dimana isi materi dan latihan disesuaikan dengan media yang akan

digunakan.

61

DAFTAR PUSTAKA

Adhiwiarta,Luthfi. 2011. Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran

Matematika Berbantuan Komputer Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar

Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Kebasen Tahun Ajaran

2010/2011. (Skripsi). Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga

Arikunto, Suharsismi. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi).

Jakarta: Bumi Aksara

Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran (edisi ke-15). Jakarta: Rajawali Pers.

Atkinson, Rita L. 1996. Pengantar Psikologi: Jilid I. Penerjemah: Nurjannah

Taufik dan Rukmini Barhana. Jakarta: Erlangga.

Badudu, J.S. 2003.Kamus Kata-Kata Serapan Asing Dalam Bahasa Indonesia.

Jakarta: Buku Kompas.

Dahar, Ratna Wilis. 2006. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:

Erlangga.

Hamdani. 2005. Media Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Bandung: Alfabeta.

Hartini, Rosma. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas: Teknik Bermain

Konstruktif untuk Peningkatan Belajar Matematika. Yogyakarta: Teras.

Heruman. 2008. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Imtihani, Nur. 2007. Studi Komparasi Efektivitas Penggunaan Media Model dan

Gambar Terhadap Minat dan Hasil Belajar Biologi (Kasus Eksperimen

Pada Siswa Kelas VII Semester II SMP Muhammadiyah 8

Yogyakarta.(Skripsi).Yogyakarta: Fakultas Sains dan Teknologi UIN

Sunan Kalijaga.

Ismunanto, A., dkk. 2011.Ensiklopedia Metematika: Buku Panduan Matematika

1. Jakarta: PT Lentera Abadi.

Karso, dkk. 2001. Pendidikan Matematika 1. Jakarta: Universitas Terbuka.

Kurniawati, Neli. 2012. Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar dengan Media

Gambar pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas II MI Ma’arif 04

Gentansari Cilacap 2011/2012. (Skripsi). Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga.

62

Mulyanto, Arif. 2009. Peran media Gambar dalam penguasaan Kosakata

(Mufradat) di TK An-Nur I Maguwoharjo Depok Sleman D.I Yogyakarta.

(Skripsi). Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga.

Mulyasa, E. 1996.Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja

Rosdakarya,

M., Syah. 2008. Psikologi Pendidikan: Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Negoro, ST. dan B. Harahap. 2003.Ensiklopedia Matematika. Jakarta: Ghalia

Indonesia.

N., Purwanto. 1986. Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.

Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.

Jakarta: Kencana.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Subana,dkk. 2005. Statistik Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.

Sudijono, Anas. 1986. Teknik Evaluasi Pendidikan Suatu Pengantar. Yogyakarta:

U.D Rama.

Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sujana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Sujana, Nana dan Ahmad Rivai. 1990. Media Pengajaran: Penggunaan dan

Pembuatannya. Bandung: Sinar Baru.

Sumantri, Mulyani, dkk. 2004. Media Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Suparni, dan Ibrahim.2012.Pembelajaran Matematika Teori dan Aplikasinya.

Yogyakarta: SUKA Press.

Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Sulistyorini.2009. Evaluasi Pendidikan dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.

Yogyakarta: Teras.

63

Wina Sanjaya. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Yasinta. 2011. Peran Media Gambar Terhadap Kemampuan Menulis Deskripsi

pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas II MIN Yogyakarta

.(Skripsi).Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan

Kalijaga.

Yustikarini, Wawancara, Pembelajaran Matematika Kelas 2.

64

Lampiran 1

Hasil wawancara dengan guru Matematika

Catatan Lapangan

Hari,tanggal : Senin, 23 April 2013

Sumber data : Ibu Yustikarini, S.Pd

Tempat : MI Ma’arif Bego

Waktu : 08.30 WIB

Wawancara antara peneliti (P) dan guru bidang studi (G)

P : “Assalamu’alaikum,maaf bu mengganggu, saya Hashera dari mahasiswi UIN

Sunan Kalijaga”

G : “Wa’alaikum salam. Iya,tidak apa. Bagaimana,ada yang bisa saya bantu?”

P : “Begini Bu, kemarin saya sudah meminta izin kepada Bapak Kepala Sekolah

kalau saya akan melakukan penelitian di MI Ma’arif Bego ini. Saya berencana

akan melakukan penelitian pada mata pelajaan Matematika kelas II, kira-kira

bagaimana, bisa atau tidak ya Bu?”

G : “Bisa saja, asalkan sudah izin kepada Pak Kelapala Sekolah. Kira-kira mau

melakukan penelitiannya pada materi apa?

P : “Kalau untuk materinya, anak kelas II disini sudah sampai materi apa ya,

Bu?

G : “Kalau anak-anak sudah sampai pada materi pembagian dan mau ke materi

bangun datar. Tapi saya masih mau mengulang pada materi pembagian karena

anak-anak masih kesulitan. Bagaimana kalau Mbak mengulang pada materi

pembagian saja?”

P : “O, iya Bu saya tidak keberatan. Bagaimana hasil belajar Matematika siswa

kelas II Bu?”

G : “ Sejauh ini nilai anak-anak cukup baik, mungkin ada satu dua anak yang

memang mempunyai kemampuan belajar matematika yang kurang. Tapi ya

itu tadi Mbak, untuk nilai ulangan pada materi pembagian kebanyakan masih

65

berada di bawah rata-rata KKM. Jadi saya rasa materi itu perlu di ulang-ulang

kembali.”

P : “ Iya, Bu. Kebetulan saya akan melakukan penelitian tentang penggunaan

media pembelajaran, jadi nanti kalau kira-kira saya memakai media gambar

atau media konkrit bagaimana ya Bu? Apakah anak-anak sudah terbiasa

dengan media seperti itu?”

G : “ O,iya.gak pa pa itu. Kalau untuk pembelajaran saya kadang menggunakan

permainan, namun untuk penggunaan media masih jarang.”

P : “ Kalau buku yang digunakan disini apa ya Bu?”

G : “ Bukunya disini menggunakan buku paket yang BSE itu sama ada LKS

juga. Nanti Mbak saya ambilkan bukunya.”

P : O,iya Bu, terima kasih. Saya sekalian minta data nilai harian Matematika

siswa kelas II bisa Bu?”

G : “ Ya, bisa Mbak,nanti saya carikan.”

P : “Kira-kira saya bisa memulai penelitian kapan ya Bu?

G : “ Minggu depan mungkin sudah bisa. Minggu depan Mbak kesini lagi saja

atau kontak nomor saya dulu.”

P : “ Ya, bu terima kasih. Mungkin beberapa hari lagi saya kesini memberikan

desain penelitian saya dan RPPnya sekalian.

G : “ O, iya iya...bisa..nanti kontak saya dulu aja.

P : “Iya, Bu. Mungkin itu dulu saja Bu, besuk insyaallah saya kesini lagi.

Terima kasih banyak atas waktunya, Bu.

G : “ iya, Mbak sama-sama.”

P : “ Assalamua’alaikum.”

G : “ Wa’alaikumsalam.”

66

Lampiran 2

Kisi- Kisi Soal Test

SK KD Indikator No.

Soal

Jumlah

Soal

3. Melakukan

perkalian dan

pembagian

bilangan sampai

dua angka

3.2 Melakukan

pembagian

bilangan dua

angka

Siswa dapat menjelaskan

arti pembagian

1,2,6 3

Siswa dapat membagi

bilangan dua angka dengan

bilangan satu angka

5,7,8,9,10 5

Siswa dapat menjelaskan

pembagian sebagai lawan

dari perkalian

3,4 2

Siswa dapat melakukan

pembagian dengan

bilangan itu sendiri

11 1


pembagian dengan

bilangan 1

12 1


pembagian bilangan

dengan membagi bilangan

itu sendiri dengan bilangan

berturut-turut sampai tiga

bilangan

13, 14, 15 3

∑ BUTIR SOAL 15

67

Lampiran 3

Soal tes akhir (posttest)

A. Isilah titik-titik di bawah ini dengan tepat!

1) 12 – 3 – 3 – 3 – 3 =0 12 : 3 = ...

2) 24 : 4 24 – .... – .... – .... – .... – .... – .... = …., jadi 24 : 4

= ....

3) 18 : 6 = .... , karena .... x 6 = 18

4) 27 : 9 = ....., karena .... x 9 = 27

5) 30 : 6 = ....

B. Ayo selesaikan soal-soal berikut dengan tepat!

6) Mila mempunyai 6 biskuit.

Dibagikan kepada kedua adiknya sama rata. Berapa

biskuit yang diterima adik Mila masing-masing?

7) Sebanyak 21 butir telur dimasukkan ke dalam 3 kantong

plastik sama banyak. Berapa butir telur yang ada pada

setiap kantong plastik?

8) Ibu guru mempunyai 40 butir permen.

Lalu dibagikan kepada 8 orang muridnya. Berapa jumlah

permen yang diterima masing-masing murid?

9) Ada 18 anak pergi ke sekolah naik becak. Setiap becak

dinaiki 3 orang anak. Berapa becak yang dibutuhkan?

10) Ahmad mempunyai 42 apel.

Apel itu diletakkan pada 7 piring.

Berapa buah apel yang ada pada masing-masing

piring?

68

11) Ada 13 buku dibagikan kepada 13 murid.

Berapa buah buku yang diterima masing-masing

murid?

12) Ayah mempunyai 6 pensil dibagikan kepada Andi.

Berapa pensil yang diterima Andi?

13) Kakak Susi mempunyai 12 lolipop.

Dibagikan kepada Susi, Ani, dan Ana.

Lalu lolipop yang dimiliki Ana dibagikan sama rata

kepada 2 adik Ana. Berapa lolipop yang dimiliki

masing-masing adik Ana?

14) Budi membagikan 15 kelereng kepada Toni, Rudi, dan

Jono.

Kelereng Rudi dibagikan lagi kepada 5 orang

temannya. Berapa kelereng yang dimiliki teman Rudi

masing-masing?

15) Bu Aisyah membeli 32 buah mangga.

Dimasukkan ke dalam 4 kantong plastik. Salah satu

kantong mangga dibagikan kepada 2 anak. Berapa

buah mangga yang diterima masing-masing anak?

69

Lampiran 4

Kunci Jawaban Soal Test

A. Isilah titik-titik.

1. 12 – 3 – 3 – 3 – 3 =0 12 : 3 = 4

2. 24 : 4 24 – 4 – 4 – 4 – 4 – 4 – 4 = 0 , jadi 24 : 4 = 6

3. 18 : 6 = 3 , karena 3 x 6 = 18

4. 27 : 9 = 3, karena 3 x 9 = 27

5. 30 : 6 = 5

B. Soal cerita.

6. 6 : 2 = 3

7. 21 : 3 = 7

8. 40 : 8 = 5

9. 18 : 3 = 6

10. 42 : 7 = 6

11. 13 : 13 = 1

12. 6 : 1 = 6

13. 12 : 3 : 2 = 2

14. 15 : 3 : 5 = 1

15. 32 : 4 : 2 = 4

70

Lampiran 5

RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KELAS EKSPERIMEN

Satuan Pendidikan : MI Ma’arif Bego

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : II/ II

Alokasi Waktu : 3 x 35 menit

Pertemuan ke- : 1

I. Standar Kompetensi

3. Melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai dua angka.

II. Kompetensi Dasar

3.2 Melakukan pembagian bilangan dua angka.

III. Indikator

a. Siswa dapat menjelaskan arti pembagian

b. Siswa dapat membagi bilangan dua angka dengan bilangan satu angka.

c. Siswa dapat menjelaskan pembagian sebagai lawan dari perkalian.

IV. Tujuan Pembelajaran

Setelah siswa mempelajari materi pembagian bilangan dua angka

dengan menggunakan media gambar, diharapkan siswa dapat:

a. Menjelaskan arti pembagian.

b. Membagi bilangan dua angka dengan bilangan satu angka.

c. Menjelaskan pembagian sebagai lawan dari perkalian.

V. Nilai Karakter yang Dikembangkan

71

Ketelitian, saling berbagi, kerjasama.

VI. Materi Ajar

Pembagian bilangan dua angka

VII. Pendekatan/ Metode

Pendekatan : rasional, fungsional

Metode : tanya jawab, demonstrasi, penggunaan media benda

konkrit

VIII. Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan Awal (±10 menit)

a. Guru menyiapkan peserta didik secara fisik dan psikis untuk

mengikuti proses pembelajaran dengan memberikan motivasi.

b. Siswa memperhatikan dan menyiapkan diri.

c. Appersepsi: Guru mengajukan pertanyaan yang mengaitkan

pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan diajarkan.

d. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran secara singkat.

2. Kegiatan Inti (± 80 menit)

a. Eksplorasi

Guru menggali pengetahuan siswa dengan menanyakan apa itu

pembagian dan bagaimana contohnya.

Siswa memperhatikan dan merespon pertanyaan guru.

Guru memperagakan contoh pembagian dengan benda konkrit.

Guru menanyakan kepada siswa tentang maksud dari peragaan

tersebut.

Guru melakukan tanya jawab dengan siswa.

b. Elaborasi

Guru membagi kelas menjadi 7 kelompok, dimana tiap

kelompok terdiri dari 4 orang.

72

Guru membagikan alat peraga berupa benda konkrit untuk

praktek pembagian.

Guru menjelaskan tentang arti pembagian dan cara

menyelesaikan pembagian dua angka dengan peragaan benda

konkrit.

Siswa mendengarkan dan memperhatikan guru.


Guru memberikan lembar soal untuk dikerjakan siswa secara

bersama teman sebangkunya.

Setelah selesai mengerjakan soal, guru meminta perwakilan

siswa untuk maju ke depan menuliskan jawabannya dan

memperagakan cara menyelesaikan soal pembagian tersebut.

Guru dan siswa bersama-sama mengoreksi jawaban siswa.

c. Konfirmasi

Guru memberikan klarifikasi jawaban dan penjelasan atas

jawaban siswa.

Guru memberikan umpan balik atas jawaban siswa.

Guru membantu kesulitan siswa sekiranya masih ada yang

belum paham.

3. Kegiatan Penutup (±15 menit)

a. Guru melakukan postest untuk menguji pemahaman siswa dengan

strategi talking stick

b. Bersama-sama dengan siswa, guru membuat kesimpulan tentang

materi yang telah dipelajari.

c. Guru menjelaskan rencana pembelajaran secara singkat untuk

pertemuan yang akan datang.

IX. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik Penilaian: tes tertulis

73

2. Soal :

Kerjakan soal di bawah ini dengan menggunakan alat peraga yang telah

disiapkan!

1) 12 – 3 – 3 – 3 – 3 =0 : = ....

2) 24 : 4 = 24 – .... – .... – .... – .... – .... – .... =...., jadi 24 : 4 = ....

3) 18 : 6 = .... , karena .... x 6 = 18

4) 27 : 9 = ....., karena .... x 9 = 27

5) 30 : .... = 6

.... x 6 = 30

6) 40 : 5 = ....

7) 21 : 7 = ....

8) Kakak Ani mempunyai 18 butir kembang gula. Lalu dibagikan

kepada Fatimah dan Susi. Berapa jumlah kembang gula yang

diterima masing-masing anak?

9) Siswa kelas dua berjumlah 36 siswa. Mereka akan membentuk 6

kelompok belajar yang anggotanya sama banyak. Berapa banyak

siswa di tiap kelompok belajar?

10) Ibu Zahra membeli 28 kancing baju. Kancing baju dimasukkan ke

dalam 4 kantong plastik. Berapa kancing baju yang ada di dalam

masing-masing kantong plastik?

Format Penilaian

Nilai = (jumlah skor maksimal) x 10

X. Sumber Belajar / Alat

Sumber :

Mustofa, Amin, dkk. 2008. Senang Matematika : Jilid 2. Jakarta: Pusat

Pembukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

Alat :

Hj......

74

- Lembar soal

- Benda konkrit untuk pembagian, antara lain: kancing baju, permen,

kelereng, kerikil.

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran

Yustikarini, S.Pd. I

NIP.

Yogyakarta, 17 Mei 2013

Mahasiswa Praktikan


75

Lampiran 6

RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-2


KELAS EKSPERIMEN





Pertemuan ke- : 2





III. Indikator

d. Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan itu sendiri.

e. Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan 1.

f. Siswa dapat melakukan pembagian bilangan berturut-turut sampai tiga

bilangan.



dengan menggunakan alat peraga benda konkrit, diharapkan siswa dapat:

a. Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan itu sendiri.

b. Siswa dapat melakukan pembagian dengan bilangan 1.

76

c. Siswa dapat melakukan pembagian bilangan berturut-turut sampai tiga

bilangan.



VI. Materi Ajar




Metode : tanya jawab, demonstrasi, peragaan dengan benda

konkrit, ceramah.










a. Eksplorasi

Guru menggali pengetahuan siswa mengenai pembagian oleh

bilangan itu sendiri.


Guru memperagakan pembagian dengan menggunakan benda

konkrit.

Guru menanyakan kepada siswa tentang apa yang mereka

tangkap dari peragaan tersebut.


77

b. Elaborasi

Guru menjelaskan pembagian yang dibagi dengan bilangan 1

dan bilangan itu sendiri dengan peragaan pembagian dengan

menggunakan benda konkrit, misal: karet gelang.



Guru membagikan alat peraga (benda konkrit) untuk

mempraktekkan pembagian.







c. Konfirmasi


jawaban siswa.



belum paham.



strategi Course Review Horay.






78

a. Ayo selesaikan pembagian berikut ini!

8 : 2 : 4 = : =

1) 12 : 3 : 2 = : =

2) 14 : 2 : 7 = : =

3) 32 : 4 : 2 = : =

4) 30 : 5 : 2 = : =

5) 24 : 4 : 3 = : =

b. Jawablah pertanyaan berikut dengan benar!

1) Paman mempunyai 7 pensil. Pensil dibagikan kepada 7 orang

temanku.

Berapa pensil yang diterima masing-masing orang?

2) Aku mempunyai 13 karet gelang. Karet gelang aku bagikan kepada

adikku. Berapa karet gelang yang diterima adik?

3) Aisyah membeli 3 permen. Lalu dibagikan kepada Tuti, Lili, dan saya.

Berapa permen yang diterima Tuti?

4) Ibu Rasti membeli 32 buah mangga. Dimasukkan ke dalam 4 kantong

plastik.Lalu 1 kantong plastik mangga dibagikan kepada 2 anak.

Berapa buah mangga yang diterima masing-masing anak?

5) Budi membagikan 15 kelereng kepada Toni, Rudi, dan Jono. Kelereng

Jono dibagi lagi kepada 5 orang temannya. Berapa kelereng yang

dimiliki teman Jono masing-masing?

1 4 4

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

.

.

.

.

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

79

Format Penilaian



Sumber :



Alat :

- Lembar soal

- Benda konkrit untuk pembagian, antara lain: daun, kacang tanah,

lidi, karet gelang.

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran


NIP.


Mahasiswa Praktikan


80

Lampiran 7

RPP Kelas Kontrol Pertemuan Ke-1


KELAS KONTROL





Pertemuan ke- : 1





III. Indikator

a. Siswa dapat menjelaskan arti pembagian

b. Siswa dapat membagi bilangan dua angka dengan bilangan satu angka.

c. Siswa dapat menjelaskan pembagian sebagai lawan dari perkalian.



dengan menggunakan media gambar, diharapkan siswa dapat:

a. Menjelaskan arti pembagian.

b. Membagi bilangan dua angka dengan bilangan satu angka.

c. Menjelaskan pembagian sebagai lawan dari perkalian.

V. Nilau Karakter yang Dikembangkan

81


VI. Materi Ajar




Metode : tanya jawab, ceramah dengan menggunakan media

gambar.



a. Guru menyiapkan peserta didik secara fisik dan psikis untuk mengikuti

proses pembelajaran dengan memberikan motivasi.






a. Eksplorasi

Guru menggali pengetahuan siswa dengan menanyakan apa itu

pembagian dan bagaimana contohnya.


Guru memperlihatkan gambar contoh pembagian

Guru melakukan tanya jawab kepada siswa tentang apa yang

mereka tangkap dari gambar tersebut.

b. Elaborasi

Guru menjelaskan tentang arti pembagian dan cara

menyelesaikan pembagian dua angka dengan memanfaatkan

gambar ilustrasi tentang pembagian.


82





siswa untuk maju ke depan menuliskan jawabannya.


c. Konfirmasi


jawaban siswa.



belum paham.



strategi talking stick

b. Bersama-sama dengan siswa, guru membuat kesimpulan tentang materi

yang telah dipelajari.




a. Teknik Penilaian: tes tertulis

b. Soal :

83

Kerjakan soal di bawah ini dengan tepat!

1)

16) – 3 – 3 – 3 – 3 =0 : = ...

2) 24 : 4 24 – .... – .... – .... – .... – .... – .... =...., jadi 24 : 4 = ....

3) 18 : 6 = .... , karena .... x 6 = 18

4) 27 : 9 = ....., karena .... x 9 = 27

5) 30 : .... = 6

.... x 6 = 30

6) 40 : 5 = ....

7) 21 : 7 = ....

8) Lingkarilah gambar di samping sehingga

menjadi 3 kelompok sama banyak.

Jadi, .... : 3 = ....

9) Kakak Ani mempunyai 18

buah es krim. Lalu dibagikan

kepada Fatimah dan Susi.

Berapa jumlah kembang

gula yang diterima masing-

masing anak?

Hj......

84

10) Pak Amin mempunyai 28 buah lolipop. Lolipop dibagikan kepada 4

anaknya. Barapa buah lolipop yang diterima masing-masing anak?

Format Penilaian



Sumber :



Alat :

Gambar ilustrasi pembagian, lembar soal

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran


NIP.


Mahasiswa Praktikan


85

Lampiran 8

RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-2


KELAS KONTROL





Pertemuan ke- : 2





III. Indikator




bilangan.



dengan menggunakan alat peraga benda konkrit, diharapkan siswa dapat:



86


bilangan.



VI. Materi Ajar




Metode : tanya jawab, demonstrasi, peragaan dengan media

gamabr, ceramah.










a. Eksplorasi

Guru menggali pengetahuan siswa mengenai pembagian oleh

bilangan itu sendiri.


Guru memperlihatkan gambar pembagian.

Guru menanyakan kepada siswa tentang apa yang mereka

tangkap dari gambartersebut.


b. Elaborasi

87

Guru menjelaskan pembagian yang dibagi dengan bilangan 1

dan bilangan itu sendiri dengan menggunakan gambar yang telah

disediakan guru.



Guru memberikan lembar soal pembagian bergambar untuk

dikerjakan siswa secara bersama teman sebangkunya.





c. Konfirmasi


jawaban siswa.



belum paham.



strategi Course Review Horay.






a. Ayo selesaikan pembagian berikut ini!

8 : 2 : 4 = : =

4 4 1

88

1) 12 : 3 : 2 = : =

2) 14 : 2 : 7 = : =

3) 32 : 4 : 2 = : =

4) 30 : 5 : 2 = : =

5) 24 : 4 : 3 = : =

b. Jawablah pertanyaan berikut dengan benar!

1) Paman mempunyai 7 pensil. Pensil dibagikan kepada 7 orang

temanku.

Berapa pensil yang diterima masing-masing orang?

2) Aku mempunyai 13 karet gelang. Karet gelang aku bagikan kepada

adikku. Berapa karet gelang yang diterima adik?

3) Aisyah membeli 3 permen. Lalu dibagikan kepada Tuti, Lili, dan

saya.

Berapa permen yang diterima Tuti?

4) Ibu Rasti membeli 32 buah mangga. Dimasukkan ke dalam 4

kantong plastik.Lalu 1 kantong plastik mangga dibagikan kepada

2 anak.

Berapa buah mangga yang diterima masing-masing anak?

5) Budi membagikan 15 kelereng kepada Toni, Rudi, dan Jono.

Kelereng Jono dibagi lagi kepada 5 orang temannya. Berapa

kelereng yang dimiliki teman Jono masing-masing?

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

.

.

.

.

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

..

89

Format Penilaian


6) Sumber Belajar / Alat

Sumber :



Alat :

- Lembar soal

- Media gambar mengenai pembagian.

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran


NIP.


Mahasiswa Praktikan


T-Test Group Statistics

Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Pre test Eksperimen (IIA) 28 4.9571 1.51698 .28668

Kontrol (IIB) 31 4.5274 2.00939 .36090

Post test Eksperimen (IIA) 28 7.2959 1.59550 .30152

Kontrol (IIB) 31 6.2212 1.87803 .33730

Peningkatan Eksperimen (IIA) 28 2.3388 .99066 .18722

Kontrol (IIB) 31 1.6938 1.04905 .18841

Independent Samples Test

F Test t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig. (2-tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95% Confidence Interval

of the Difference

Lower Upper Lower Upper Lower Upper Lower Upper Lower

Pre test Equal variances assumed 1.755 .068 .919 57 .362 .42972 .46748 -.50640 1.36584

Equal variances not assumed .932 55.328 .355 .42972 .46091 -.49383 1.35328

Post test Equal variances assumed 1.386 .193 2.356 57 .022 1.07472 .45622 .16115 1.98829

Equal variances not assumed 2.375 56.801 .021 1.07472 .45243 .16868 1.98076

Peningkatan Equal variances assumed 1.121 .382 2.421 57 .019 .64500 .26640 .11154 1.17845

Equal variances not assumed 2.428 56.878 .018 .64500 .26561 .11309 1.17690

prodi pendidikan guru madrasah ibtidaiyahdigilib.uin-suka.ac.id/11098/1/bab i, iv, daftar...

Documents