CURSO: DIDÁTICA E METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR (UMC)PROF. MS. REGILSON MACIEL BORGES

Elaborar um bom instrumento de avaliação não é tarefa fácil...

Várias sãos as críticas sobre a qualidade dos instrumentos de avaliaçã0. Com relação as Provas:▪ Enunciados pouco elucidativos;▪ Cobrança de conteúdos não significativos;▪ Propensão a “pegadinhas”;▪ Grande quantidade de questões em uma só prova;▪ Falta de clareza da finalidade do instrumento

(DEPRESBITERIS; TAVARES, 2009, p.59).

Antes de elaborar um instrumento de avaliação algumas questões deveriam ser respondidas: Quais as finalidades da avaliação?

O que será avaliado?

Quais os critérios de avaliação?

Qual o tempo que se dispõe para a avaliação?

Como zelar pela qualidade dos instrumentos?

Que uso fará das informações obtidas?

Como já mencionado, a avaliação possui diferentes funções: formativa, somativa, diagnóstica, prestar contas, entre outras.

Desse modo depende da intenção do avaliador (professor).

Se a intenção é formativa pode-se lançar mão de um portfólio;

Se a intenção é diagnóstica, o instrumento dever ser preparado para verificar os pré-requisitos necessários daquilo que será ensinado;

A avaliação somativa não necessariamente dever ser realizada por meio de provas; um trabalho de monografia pode ser um recurso.

Para se definir o que será avaliado, o professor deve se basear em algumas referências.

Os sistemas de ensino federal, estaduais, municipais e os particulares elaboram documentos que orientam os professores no planejamento de cursos e aulas (PCNs; DCNs).

O professor deve buscar elaborar os referenciais que nortearão o processo de ensino e aprendizagem e sua avaliação, qualquer que seja o instrumento.

Seja qual for o instrumento a ser elaborado, é pré-requisito ter referencial do que deve ser ensinado e avaliado.

Na avaliação da aprendizagem, os critérios são parâmetros, normas e regras que servem como base e referências para a análise e interpretação dos resultados.

Os critérios definem o que se espera daquilo que está sendo avaliado.

Para avaliar o professor deve ter claro quais serão suas referências, o seu norte.

Os critérios devem estar claros para os alunos. Eles devem permanecer por algum período de tempo

para propiciar confiança a quem está sendo avaliado.

Mudar constantemente os critérios pode provocar insegurança nos alunos.

Qualquer mudança dever ser comunicada aos alunos.

A escolha de um instrumento de avaliação exige a análise do tempo de que se dispõe para a sua preparação, aplicação, análise e interpretação.

A prova de múltipla escolha, bem-feita, leva muito tempo para ser construída. Por outro lado, a sua correção pode ser objetivamente realizada.

A prova de questões abertas ou a análise de um estudo de caso abrangem questões sobre as quais o aluno deve discorrer, apresentar argumentos e, portanto, a correção é mais demorada.

O tempo é, portanto, fator a ser analisado para a decisão sobre que instrumentos aplicar.

Procedimentos de validação e fidedignidade. A validade está sempre relacionada aos objetivos

da avaliação para os quais o instrumento foi elaborado.

No caso da aplicação no âmbito da sala de aula, a validade mais importante é a do conteúdo.

A confiabilidade, fidedignidade ou precisão referem-se à consistência em que um instrumento avalia determinado conjunto de habilidades e conteúdos. Para garantir a confiabilidade de um instrumento

é interessante que o professor elabore para cada habilidade a ser avaliada, mais de uma tarefa ou questão, de modo a aumentar a possibilidade de o aluno demonstrar seu aprendizado.

De que adianta saber que os problemas existem se não buscarmos estratégias para solucioná-los.

Os resultados coletados devem servir de tomada de decisões educacionais em nível macro e micro.

Fundamental é que os resultados sejam comunicados a várias audiências: alunos, pais e responsáveis, coordenadores pedagógicos, gestores.

O registro e a discussão dos dados de avaliação são uma das fases mais nobres de todo esse processo avaliativo.

Deve-se ter claro que a avaliação não se limita ao processo de tomada de decisão sobre a aprendizagem do aluno, mas também possibilita indicadores de qualidade do processo de ensino, das ações da instituição e, mais amplamente, dos sistemas de educação.

DEPRESBITERIS, Lea; TAVARES, Marivalda Rossi. Diversificar é preciso... Instrumentos e Técnicas de Avaliação de Aprendizagem. São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2009.