priprema za čas br. 1 osveta razred: vii - skolegijum.ba filepriprema za čas br. 1 Šukrija...

1

Priprema za čas br. 1

Šukrija Pandžo, Osveta

Razred: VII

Ishod učenja:

1. pokazuje dobro razumijevanje pročitanog

2. sumira, pojašnjava značenje pozivajući se na tekst, argumentira stav o pročitanom

3. povezuje napisano sa svojim iskustvom, vremenom i okruženjem u kojem živi

4. prepoznaje stereotipe i predrasude u tekstu, i načine na koje pisac nastoji uticati na

nečije stanovište

5. razvija empatiju i uočava moralne vrijednosti tekstova i sadržaja.

Pokazatelji ishoda (u skladu sa uzrastom učenika VII razreda):

1. citira konkretne dijelove teksta pri pisanju ili govoru u svrhu argumentiranja

zaključaka donesenih na temelju teksta

2. analizira razvoj likova (s višestrukim ili sukobljenim motivima) u tekstu u cilju

tumačenja njihovog doprinosa zapletu i raspletu

3. iznosi svoj stav o tvrdnjama u tekstu i obrazlaže ga

4. određuje prenesena i doslovna značenja riječi i izraza kako su upotrijebljena u tekstu

i analizira uticaj određenog izbora riječi na značenje teksta.

Uvod u učenje

Cilj ovog dijela časa je da zainteresiramo učenike kako bismo u saradnji s njima što

efikasnije realizovali predviđene aktivnosti i ostvarili planirane ishode učenja.

Učenicima ću na zidnom platnu pokazati ovu fotografiju.

- Ovo je Ulog, veće selo u Hercegovini, udaljeno stotinjak kilometara od Sarajeva. Jeste

li nekad bili u nekom selu?

2

- A ovako izgleda napuštena zgrada osnovne škole u Ulogu. Napuštena je jer nema

dovoljno učenika da bi se u njoj organizirala nastava.

- Ovo je škola koju je pohađao moj otac. (S obzirom na to da sa djecom rijetko ili

nikako dijelimo podatke iz našeg privatnog života, mada im povremeno znam

ispričati neki doživljaj iz djetinjstva ukoliko se uklapa u neku temu o kojoj

razgovaramo, podatak da je moj otac pohađao školu sa slike će ih sigurno

zainteresirati i pitat će se zašto im to govorim. Upravo ta zainteresovanost na početku

časa nam je neophodna.)

- Ovo je škola koju je pohađao i književnik Šukrija Pandžo, sa čijim ste se djelima već

susretali u prethodnim razredima. Možete li se sjetiti nekog? /„Draga laž“ (IV

razred); „Posljednje laste“ (V razred); „List na putu“ (VI razred)/

- Podsjetit ću vas da je Šukrija Pandžo bosanskohercegovački književnik koji je živio i

stvarao u 20. stoljeću. Rođen je 1910. godine u Ulogu, a umro 1984. godine u

Sarajevu.

Na šta vas asocira 1984. godina? Pomoći ću vam – te godine je rođen Vučko. (XIV

zimske olimpijske igre – povezivanje godine rođenja ili smrti nekog književnika sa

konkretnim događajem djeci olakšava da memorišu te, za većinu njih obično veoma

suhoparne i nezanimljive podatke. S obzirom na to da su u prethodnim razredima već

imali priliku da čuju piščevu biografiju, ovaj put ih samo treba podsjetiti na ono

najbitnije.) 1910. godine su rođeni i književnici Skender Kulenović i Meša Selimović,

pa je to godina koju svakako vrijedi zapamtiti. Šukrija Pandžo je bio učitelj i

3

nastavnik francuskog jezika i književnosti. Možda je baš zbog toga mnogo njegovih

priča vezano za školu i školarce.

Priča o kojoj ćemo danas razgovarati također govori o školarcima.

Kroz učenje (glavni dio časa)

Aktivnost 1. – najava nastavne jedinice / teksta o kojem ćemo razgovarati.

- Priča se zove Osveta. (naziv priče i ime pisca zapisujem na tabli)

Aktivnost 2. – razgovor o značenju riječi osveta

Šta znači riječ osveta; jesu li nekad bili žrtva osvete i zašto; jesu li sami nekad poželjeli da

se nekome osvete i zbog čega? (Poznavajući ovaj uzrast, vjerujem da svi učenici znaju šta

znači riječ osveta, ali da će u navođenju primjera u ovom dijelu časa navoditi neke „blaže“

oblike osvete koju su doživjeli, poželjeli učiniti ili učinili. Jedan od odgojnih ciljeva časa

jeste da ih priča i razgovor o njoj podstakne da u završnom dijelu časa budu otvoreniji i sa

drugima podijele i neke surovije doživljaje.)

Aktivnost 3. – čitanje priče

Zamolit ću učenike da se udobno smjeste. Dok budu slušali priču, ukoliko žele, mogu

zabilježiti nešto što im bude nejasno ili zanimljivo, nepoznate riječi, kao i ono o čemu bi

voljeli razgovarati u drugom dijelu časa. Ukoliko ne žele, ne moraju to raditi. (Učenici uvijek

odlično reaguju kada im date mogućnost da sami biraju šta žele ili ne žele raditi. Cijene takav

stav, jer ih motiviše i daje im samopouzdanje.)

Aktivnost 4. – stara, dobra emocionalna pauza

Emocionalna pauza je, iz mog iskustva, jedan od najljepših dijelova časa. Tišina koja

nastavniku omogućava da pogledom „prebere“ lica svojih učenika. Različiti izrazi njihovih

lica nastavniku čak mogu biti putokaz kojem djetetu će kasnije postaviti koje pitanje. Ipak,

nakon emocionalne pauze ovaj put im neću postaviti uobičajeno pitanje: „Da li vam se priča

dopala i zašto?“, nego ću ih zamoliti da mi kažu samo jednu riječ na čije značenje ih asocira

ova priča. Dok učenici budu govorili riječi, zapisivat ću ih na tabli, jednu ispod druge.

Pretpostavljam da će se tu naći riječi: osveta, mržnja, kazna, drugarstvo, stid, kajanje, ...

Aktivnost 5. – razgovor o priči.

Prvo ću provjeriti da li je neko od učenika uočio ili zapisao neku riječ čije mu je značenje

bilo nejasno. (Pripremajući se za čas uvijek je dobro da pokušamo sami uočiti riječi koje bi

mogle biti nepoznate našim učenicima, kako bismo pripremili njihova kratka pojašnjenja. U

različitim sredinama djeci će često nepoznate ili manje poznate biti različite riječi. U ovoj

priči to bi mogle biti riječi: oblutci – oblo kamenje, kakvo obično viđamo kraj rijeka ili

potoka; ljeskovina – veći grm ili niže stablo na kojem rastu lješnici; mukom (ćute) – bez i

4

jednog glasa; klobuča (voda) – uzburkana, nemirna voda, na čijoj površini se vide mjehurići

i vodeni krugovi.

- Pročitajmo još jednom riječi na koje vas je asocirala priča „Osveta“ (čitam ih

glasno, polako). Voljela bih da danas, uz pomoć ove lijepe priče, razgovaramo o

vršnjačkom nasilju.

(Nažalost, skoro da nema djeteta koje nije bar jednom u školi ili van nje bilo izloženo

verbalnom ili fizičkom nasilju, tako da će samo spominjanje ovog problema motivisati

učenike za razgovor o tekstu i povezivanju sa ličnim iskustvom).

- Kakvu su odluku i zašto donijeli dječaci Mrkalj i Radoš?

(Svi učenici koji su pažljivo slušali priču će bez teškoće moći odgovoriti na ovo pitanje. Cilj

časa nije samo da učenici razumiju šta se desilo u priči, nego, prvenstveno, da to povežu sa

ličnim iskustvom.)

- Vasiki se, dakle, nije dopalo što Mrkalj i Radoš nogama prljaju zid u učionici, pa je

rekao učitelju da su to oni učinili. Je li Vasika pogriješio? Je li bio, kako to vi obično

kažete, izdajica i tužibaba?

(Vjerovatno bi se u tradicionalno organizovanom času interpretacije književnog djela ovako

važno pitanje postavilo na samom kraju glavnog dijela časa. Trinaestogodišnjaci su često

brzopleti i još uvijek uče da o drugima cijene tek nakon što ih upoznaju. Pitanje u ovom

trenutku ima za cilj procijeniti koliko su u dosadašnjem dijelu časa razmišljali o Vaskinom

postupku, te čuti njihove početne argumente. Isto pitanje će im biti ponovo postavljeno,

nakon razgovora o priči. U dobro vođenom razredu, nastavnik će uvijek cijeniti i njegovati

učenikovu iskrenost. Zbog toga sa posebnom pažnjom treba saslušati sve učenike, a posebno

one koji budu imali isto mišljenje kao Mrkalj i Radoš – da je Vasika izdajica. Također je

veoma važno insistirati na argumentima za iznesene tvrdnje.)

Aktivnost 6 – Drvo problema

- Nakon što smo čuli nekoliko različitih mišljenja predlažem da još jednom sagledamo

cijelu situaciju. Na tabli ću nacrtati drvo. Nazvat ćemo ga Drvo problema. Kao što

vidite, nacrtala sam i njegovo korijenje koje viri iz zemlje. Pored korijenja ćemo

napisati sve uzroke za koje smatrate da su prouzrokovali Mrkaljevu i Radoševu želju

za osvetom. Pored krošnje ćemo napisati sve posljedice koje su se mogle desiti da se

Mrkalj i Radoš nisu predomislili i odustali od napada na Vasiku.

(Vjerujem da će svi učenici kao jedan od uzroka problema istaći Vasikinu odluku da kaže

učitelju ko je nogama uprljao zid, ali pitanjima ih treba navesti i da razmisle o Mrkaljevom i

Radoševom odnosu prema učionici, osjećaju pripadnosti, nedostatku iskrenosti da sami

priznaju grešku.)

- I u današnje vrijeme smo svjedoci da se naše učionice kreče svakih tri ili četiri godine.

Šta mislite kakve su bile mogućnosti da se učionice male seoske škole često kreče?

- Možemo li kao jedan od uzroka problema navesti Mrkaljevu i Radoševu neiskrenost,

nespremnost da učitelju priznaju da su pogriješili?

Kod krošnje ću također napisati sve ono što učenici istaknu kao moguću posljedicu. Ovaj dio

zadatka će biti mnogo lakše realizovati, jer su u godinama kad veoma lako uoče posljedice,

nego njihove uzroke, tako da će krošnja vjerovatno biti popunjena riječima: nasilje,

povrijeđeni drug, strah, grižnja savjesti ili zadovoljstvo osvetom (upisati i oprečne stavove),

kazna, itd.

5

Na kraju, na stablo ćemo napisati i sam problem: vršnjačko nasilje / osveta.

Ovo je trenutak kad ponovo treba napraviti kraću emocionalnu pauzu kako bi djeca,

posmatrajući stablo, još jednom i vizuelno mogla sagledati uzroke i posljedice osvete.

D R V O P R O B L E M A

KROŠNJA – POSLJEDICE

KORIJEN - UZROCI

(Ovdje neću pretpostavljati učeničke odgovore. Vjerujem da će njihovi odgovori pokazati

kako veoma dobro znaju odrediti i uzroke i posljedice na osnovu ličnog iskustva, iskustva

drugih (u razredu ili iz primjera o kojima čitaju na Internetu), te znanja usvojenih na časovima

odjeljenske zajednice, učešća u raznim radionicama u školi i slično.

Aktivnost 7 – pojašnjavanje značenja uz pozivanje na tekst

6

- Kako su dječaci osmislili osvetu? Šta su željeli uraditi? Može li nam neko pročitati

dio priče koji govori o njihovom planu?

Učenik/ca (čita dio): „Kad mu zazuje oblutci oko glave pa počne da otresa ušima lijevo i

desno – vidjeće usred dana zvijezde.“

- Šta je, dakle, bila njihova prva zamisao? Jesu li tako i uradili? (Dolazimo do

zaključka da su se dječaci predomislili). Pronađite u tekstu dio u kojem se dječaci pripremaju

da realizuju svoj osvetnički plan.

Učenik/ca čita: „Čekaj malo! – reče tiho Radoš i stavi prst na usta. – Ne smijemo nikako

kamenicama. Moglo bi svašta da se dogodi. Nego pričekaj časak! – I on se zatrka nekoliko

koraka od gloga prema putu i poče ispod stabla koje je raslo tu blizu da kupi sitne divlje

jabuke i da ih meće u njedra, i torbu. Donese ih brzo i istrese pod glog na gomilu. Zatim

odlomi dva duža tanja pruta od ljeskovine. Pokaza ih Mrkalju, smiješeći se zadovoljno.

Nabode jednu jabuku na prut, zavitla njim iznad glave, a jabuka zviznu i odletje čak preko

potoka, kao strijela.“

- Zašto su se predomislili? Zašto Radoš kaže da bi moglo svašta da se dogodi? (Ponovo

upućujem učenike da odgovor na pitanja potraže u tekstu.)

Učenik/ca čita: „Živ će ostati, ali ćemo mu zasaditi čvoruge po glavi.“

Aktivnost 8 – podsticaj na argumentiranje i osjećaj empatije

Sve prethodne faze su vodile ka ovoj fazi. Zadatak nastavnika je da samo uvezuje različite

učeničke argumente, podstiče ih i potrudi se da čuje što više mišljenja. Učenici su najčešće

veoma zainteresirani za ovu aktivnost, no da bi im se ponovo privukla pažnja veoma

jednostavno, dostupno svakom nastavniku, a za djecu efektno napraviti „oružje“ kojim su

dječaci htjeli napasti Vasiku – kraći štap na koji ćemo nabosti jabuku.

- Ovo je, znači, oružje koje su osmislili i napravili Radoš i Mrkalj.

(Podići ga i pokazati djeci. Možemo pretpostaviti da će biti i smijeha, no smijeh je uvijek

dobar početak razgovora.)

- Da li bi Vasiku boljeli udarci ovih jabuka? (Jako bi ga boljeli.)

- Koliko? (Toliko da bi mu po glavi bilo mnogo čvoruga.)

- Zašto su odustali od gađanja kamenjem? (Na ovo pitanje djeca će vjerovatno

odgovoriti da bi ga kamenjem teže povrijedili. Kako bi se istakla još jedna osobina

dječaka postaviti i sljedeće pitanje.)

- Da li bi se prilikom gađanja kamenjem morali više približiti Vasiki i tako rizikovati

da ih on vidi? (Da. Jabuka sa štapa, kako smo čuli, je letjela daleko i lako, kao strijela.

Da su se odlučili da ga gađaju oblutcima morali bi mu prići bliže.)

Za niz pitanja koji slijedi je teško, pa i nepotrebno, predviđati učeničke odgovore. Cilj im je

razvijanje argumentacije, razmjena mišljenja, njegovanje kulture slušanja i uvažavanje

drugačijeg mišljenja, razbijanje stereotipnih mišljenja i stavova.

- Zašto su se dječaci krili od Vasike? Zašto mu se nisu otvoreno suprotstavili, stali

ispred njega? Argumentiraj svoj odgovor.

- Je li Vasika zaslužio osvetu i bol? Je li bio izdajica, tužibaba? Argumentiraj svoj

odgovor služeći se tekstom i ličnim iskustvom.

7

- Zašto su dječaci odustali od osvete? Argumentiraj svoj stav služeći se tekstom i ličnim

iskustvom.

- Je li ih Vasika primijetio, osjetio njihovu blizinu? Argumentiraj svoj odgovor.

- Zašto su dječaci bili zbunjeni? Zašto su se poslije osjećali lagano? Argumentiraj svoj

odgovor služeći se tekstom i ličnim iskustvom.

- Jesu li dječaci zauvijek odustali od osvete? Argumentiraj svoj stav služeći se tekstom

i ličnim iskustvom.

(Kod ovog pitanja, u zavisnosti od učeničkih odgovora, dodatnim pitanjima ukazati na

stereotipe kako bi se istaklo da se nasilnici ne pokaju uvijek, ne odustanu uvijek od osvete i

nasilja; kako dobro ne pobjeđuje uvijek.)

Završni dio časa

Aktivnost 9 – Vožnja liftom

Zamolit ću dobrovoljce, jednog dječaka i jednu djevojčicu da izađu ispred table. Ući će u

zamišljeni lift. Pritisnut će zamišljeno dugme koje ih vodi na dvadeseti sprat. Reći ću im da

vožnja traje oko dvije minute. Dok se penju ka dvadesetom spratu jedno od njih će onom

drugom ispričati svoje iskustvo verbalnog ili fizičkog nasilja (iz škole, parka, na nekoj

društvenoj mreži...). Kad istekne vrijeme, pritisnut će zamišljeno dugme kojim će se vratiti

u prizemlje. Za to vrijeme će drugo dijete ispričati svoje iskustvo. Pažljivo ćemo ih slušati i

nakon što izađu iz lifta nagraditi aplauzom njihovu iskrenost i spremnost da sa nama podijele

svoje doživljaje.

Nakon učenja

-Uživala sam danas, hvala vam.

(Svi znamo da djeca jako vole kad im se zahvalite. Te dvije riječi mnogo doprinose njihovom

zadovoljstvu, jačaju njihovo samopouzdanje i osjećaj „važnosti“.)

- Jedan od čestih uzroka vršnjačkog nasilja je i ruganje onima koji su drugačiji od nas, a s

obzirom na to da je ovo razred koji smatra da je drugačije lijepo i zanimljivo, današnji čas

ćemo završiti pjesmom koju je UNICEF proglasio himnom protiv nasilja u školama. Ako to

želite, slobodno ustanite i zaplešite uz nju.

Pustit ću pjesmu: https://www.youtube.com/watch?v=fCz9bpDtMgk

Zadaća: Učenike podijeliti na tri grupe. Zadatak 1. grupe: pronaći u tekstu dio koji opisuje

prirodu i napisati svoj komentar. Druga grupa će imati isti zadatak za dio priče koji sami

odaberu, a koji govori o Vasiki. Učenici treće grupe će odabrati neki dio priče koji govori o

Radošu i Mrkalju i napisati svoj komentar.

(Učenicima pojasniti da odabrani citat mogu razraditi, ne složiti se s njim, pojasniti ga, ili

učiniti nešto četvrto. Važno je da njihovi komentari imaju argumentaciju.)

Formativna procjena za ovaj čas: U prilogu

Nastavna sredstva: priča „Osveta“, tabla, projektor ili dvije veće fotografije koje se mogu

pokazati djeci, (Ulog i škola), laptop ili CD player, štap i jabuka

https://www.youtube.com/watch?v=fCz9bpDtMgk

8

Nastavnica: Indira Buljubašić

Formativna procjena je planirani proces u kome podatke o tome šta učenici znaju,

razumiju i mogu koriste nastavnici da bi učenicima prilagodili svoje podučavanje, ali i

učenici da bi prilagodili svoj pristup učenju. Na taj način formativna procjena postaje

informativna procjena i za nastavnika i za učenike.

KRITERIJI

1

ISPOD

STANDARDA

2

PRIBLIŽNO

NIVOU

STANDARDA

3

STANDARDN

I NIVO

4

IZNAD

STANDARD

A

ŠUKRIJA PANDŽO, OSVETA

RAZUMIJEVANJE

PROČITANOG,

ARGUMENTACIJ

A I DONOŠENJE

ZAKLJUČAKA NA

OSNOVU TEKSTA

Analizira

tekst uz

pomoć

nastavnika ne

navodeći

argumente.

Analizira tekst

bez pomoći,

ali svoje

tvrdnje ne

potkrepljuje

dokazima.

Analizira

tekst,

argumentira

analizu

dijelovima

teksta i

donosi

zaključke

povezujući ih

sa svojim

iskustvom,

vremenom i

okruženjem u

kojem živi.

Analizira tekst,

argumentira

dijelovima

teksta, ličnim i

tuđim

iskustvima.

Prepoznaje,

zaključuje,

povezuje, pita.

UČEŠĆE U NIZU

RAZGOVORA I

SARADNJI S

RAZLIČITIM

SAGOVORNICIMA

. ODNOS PREMA

IDEJAMA

DRUGIH I JASNO

Ima

poteškoće u

izražavanju

vlastitog

mišljenja.

Nepažljiv u

slušanju

drugih.

Izražava

vlastito

mišljenje.

Rečenice

često nisu

dovoljno jasne

ili ne

upotrebljava

Koristi

rečenice i

vokabular u

svrhu

dokazivanja

postavljene

teze.

Posjeduje

Koristi jasne

rečenice i

vokabular iz

određene

oblasti u

svrhu

dokazivanja

postavljene

9

IZRAŽAVANJE

VLASTITIH

odgovarajući

vokabular iz

određene

oblasti.

kulturu

slušanja.

teze. Pažljivo

sluša, uvažava.

Spreman

prihvatiti ideje

drugih.

Postavlja

pitanja.

UTVRĐIVANJE

KAKO IZBOR

RIJEČI IMA

UTICAJ NA

ZNAČENJE

TEKSTA (razgovor

o riječi osveta,

nepoznate riječi...)

Uz pomoć

nastavnika

određuje

značenje riječi

i izraza kako

su

upotrijebljene

u tekstu.

Djelimično

analizira uticaj

određenog

izbora riječi

na značenje

teksta.

Analizira

uticaj

određenog

izbora riječi

na značenje

teksta.

Razumije i

dokazuje da

izbor riječi ima

uticaj na

značenje

teksta.

UČEŠĆE U

RAZGOVORU I

SARADNJA

Nerado

učestvuje u

razgovoru,

izbjegava da

iznosi svoje

stavove, a kad

to učini nema

jasnu

argumentaciju

.

Nerado

sarađuje sa

drugima.

Iznosi svoje

stavove, ali je

nesiguran u

argumentaciji.

Sarađuje sa

drugima

ukoliko je to

dio zadatka.

Učestvuje u

diskusiji.

Rado iznosi

svoje stavove.

Izražava i

„brani“

vlastite ideje.

Rado sarađuje

sa drugima.

Veoma

aktivno

učestvuje u

diskusiji

nakon što je

pročitao ili

proučio

traženi dio

teksta.

Odlično

obrazlaže i

razmjenjuje

ideje. Saradnji

sa drugima

pristupa rado,

uz veliko

uvažavanje.

EMPATIJA I

UOČAVANJE

MORALNIH

VRIJEDNOSTI

TEKSTA

Uz podršku

nastavnika

uočava

moralne

vrijednosti

teksta i

Izgrađuje

povjerenje i

empatiju

prema

drugima.

Poznaje

Razvijen

osjećaj

povjerenja i

empatije

prema

drugima.

Izražen osjećaj

povjerenja i

empatije prema

drugima.

Uviđa,

razumije i

10

određenu

empatiju

prema

drugom i

drugačijem.

općeprihvaćen

e norme i

pravila

ponašanja.

Uviđa i

razumije

stajališta koja

su posljedica

različitosti i

koja

konstruktivno

doprinose

vlastitim

moralnim

stavovima.

prihvata

stajališta koja

su posljedica

različitosti i

koja

konstruktivno

doprinose

vlastitim

moralnim

stavovima.

11

Priprema za čas br. 2 (nastavak rada na književnom tekstu)


Razred: VII

Ishodi učenja:




4. prepoznaje stereotipe i predrasude u tekstu, i načine na koje pisac nastoji uticati na nečije

stanovište



1. citira konkretne dijelove teksta pri pisanju ili govoru u svrhu argumentiranja zaključaka

donesenih na temelju teksta

2. analizira razvoj likova (s višestrukim ili sukobljenim motivima) u tekstu u cilju tumačenja

njihovog doprinosa zapletu i raspletu

3. odgovara pažljivo na različita gledišta, sumira usaglašena i neusaglašena pitanja, te kad je to

opravdano, opisuje ili opravdava vlastite stavove i poimanja i mijenja vlastita mišljenja u svjetlu

argumenata i dokaza

4. iznosi svoj stav o tvrdnjama u tekstu i obrazlaže ga.

Uvod u učenje:

Aktivnost 1 - domaća zadaća: Iz svake grupe prozvati po dva učenika da pročitaju odabrane

odlomke iz teksta i svoje komentare. Prilika je ovo da se čuju učenici koji su šutljiviji od drugih,

nesigurniji u iznošenju ličnih stavova. Posebno je zanimljivo ako učenici imaju različite stavove

u svojim komentarima koji se odnose na iste citate iz teksta.

Aktivnost 2 - Mreža za razmatranje / Diskusiona mreža

Na tabli ću napisati:

Najbolji način da ustanoviš možeš li nekome vjerovati je da mu prvi povjeruješ.

Ernest Hemingvej (Hemingway)

Učenicima pojasniti da bih voljela da čujemo njihove misli, ideje, iskustva i stavove o

postavljenoj tezi, s kojom se mogu i ne moraju složiti. Svaki učesnik diskusije trebao bi

predstaviti i obrazložiti svoj stav, iznoseći argumente, dokaze, činjenice. Podstičemo ih da

12

stavove iznose jasno, otvoreno i iskreno, te da pažljivo, njegujući kulturu slušanja, slušaju šta

misle i koji su argumenti drugih učenika o tezi.

(S obzirom na to da u ovoj aktivnosti učenici mahom iznose stavove zasnovane na ličnim

iskustvima, jer su stavljeni u subjekatsku poziciju, veoma je važno da nastavnik bude dobar

moderator ovog uvodnog dijela časa.)


-Sad kad smo čuli različita mišljenja i iskustva o tezi, voljela bih da još jednom čujemo dio

priče koji govori o Vasikinom ponašanju nakon što je bukvarce, prvačiće, prenio preko

nabujale rijeke.

Učenik/ca čita:

„Sjeo je kraj potoka da se odmori. Počeo je polako, ne žureći se, da prti torbu na leđa. Kao da

čeka nekog.“

-Porazgovarajmo malo o ovom što smo čuli. Zašto se Vasika sprema da pregazi potok

„polako... kao da čeka nekog...“? Je li možda očekivao da će „nevaljalci“ pokušati da se

osvete? Je li ih, možda, čuo, osjetio? (Nakon što nekoliko učenika iznese svoje mišljenje kao

odgovore na postavljena pitanja, novim pitanjem ćemo ih povesti prema nastavku razgovora o

Vasiki. )

- Vratimo se sad tezi o kojoj smo razgovarali. Šta mislite je li Vasika, ako je osjetio da se iza

gloga kriju Radoš i Mrkalj, pomislio da će ga napasti ili im je, poznavajući ih kao drugove iz

razreda, možda, PRVI POVJEROVAO? (Većina učenika će iznijeti stav da je Vasika vjerovao

kako ga drugovi, ipak, neće napasti. Ali, veoma je važno prihvatiti i mišljenja onih učenika koji

iznesu mišljenja da ga nisu napali jer su vidjeli kako je snažan, jači od njih i slično.)

Aktivnost 3 – Da sam to ja...

-U kojem licu je napisana pripovijetka? (U trećem licu, u tzv. er-formi.) Kažu da ćemo druge

najbolje razumjeti ako nekad zamislimo da smo na njihovom mjestu ili, kako to naš narod kaže

- u tuđoj koži. Zato bih voljela da čujemo ovu priču u ih-formi, u prvom licu. U ovoj kutiji su

četiri papira. Na tri papira piše po jedno ime: Radoš, Mrkalj, Vasika, a na četvrtom piše

Bukvarci. Dobrovoljci će iz kutije uzeti po jedan papir i priču ispričati u prvom licu. Za razliku

od pisca koji je, kako smo vidjeli, ostavio da čitaoci sami razmišljaju kako se osjećaju likovi,

zašto postupaju na određeni način, o čemu razmišljaju, vi pokušajte da nam kažete sve .

Naravno, sa stanovišta lika koji bude vaš zadatak.

(Učenici dobrovoljci prilaze i izvlače papiriće. Da bi podstakao nekog manje aktivnog ili

stidljivijeg učenika/cu nastavnik ih može zamoliti da budu bukvarci, naprimjer. Dobro

razumijevanje pročitanog ovi učenici će pokazati tako što neće ispričati cijelu priču, jer o nekim

događajima iz nje ne znaju ništa. Ukoliko prvi put koristimo ovu metodu, učenicima zadatak

možemo dodatno pojasniti tako što ćemo početi jednu priču.)

13

Radoševa priča bi, recimo, mogla početi ovako:

Tog dana je padala jaka kiša. Mrkalj i ja smo baš dobro pokisli, a za obuću nam se zalijepilo

blato. Iako nas je učitelj uvijek upozoravao da očistimo obuću prije ulaska u učionicu, nismo

to učinili. Pošto je naša klupa uz zid, nepažnjom smo ga uprljali obućom. Mislili smo da to, na

sreću, niko nije vidio, a onda nas je učitelj naružio jer mu je Vasika rekao da smo to bili mi. On

se, inače, uvijek pravi pametan i baš nas je obojicu naljutio. Odlučili smo da mu se osvetimo!.

(Pričajući priču u prvom licu učenici ne samo da pokazuju razumijevanje pročitanog, nego i

razvijaju empatiju, tumače osjećanja likova i njihove postupke. Možda u učionici bude i malo

smijeha i neka nespretna rečenica, ali ova metoda pouzdano drži pažnju svih učenika, koji često

dopunjavaju likove i usmjeravaju ih kad priča zapne. Posebno zanimljivo će biti čuti kako u

prvom licu učenici pričaju završni dio priče – o čemu razmišljaju i šta osjećaju Radoš i Mrkalj

kad odustanu od osvete i o čemu razmišlja Vasika dok se polako sprema da pregazi potok.)

Nakon učenja:

Aktivnost 4 – objava na Facebooku

Na sljedećem času ćemo održati Mirovno vijeće. Pokušat ćemo da ono što se dešavalo u priči

sagledamo sa svih strana, vodeći računa o vašim razmišljanjima na ovom i prethodnom času,

vašim argumentima koje ste pronalazili u tekstu i iznosili, pričama koje ste ispričali. Rad

Mirovnog vijeća će pratiti i publika, koja će također moći postavljati pitanja, pa je potrebno da

je obavijestimo kad i kojim povodom će se održati Mirovno vijeće između Vasike, s jedne i

Radoša i Mrkalja, s druge strane. Zbog toga ću vas zamoliti da sad napišete objavu na

Facebooku o tom događaju.

(Pošto su vjerovatno učenici već umorni, ova aktivnost će ponovo privući njihovu pažnju.

Očekivati je da će im biti zanimljiva, te da će se malo i pomučiti . Pročitati par objava.

Sugerisati učenicima da ih dopune ukoliko nisu kompletne (Ko? Kad? Gdje? Šta? Zašto?).

Formativna procjena: U prilogu

Nastavna sredstva: priča „Osveta“, tabla, kutija sa papirićima

Domaća zadaća:

1.Učenicima dati zadatak da izmijene kraj priče. Radoš i Mrkalj su napali Vasiku. Šta se dalje

dešavalo?

2.Kajanje iz kese – donijeti u kesi jedan ili više predmeta koji vas asociraju na trenutak kad ste

se pokajali zbog nekog postupka, nečeg što ste ili niste rekli. Ukoliko neko nema niti jedno takvo

iskustvo, donijeti predmet/e koji vas asocira/ju na trenutak kad je neko osjetio potrebu da vam

uputi izvinjenje. Na prednjoj strani kese nalijepiti papir na koji ćete napisati jednu riječ koja

predstavlja vaš doživljaj (kao što je to u ovom tekstu riječ osveta), a na zadnjoj strani kese

nalijepite papir na kojem ćete nacrtati svoju emociju nakon kajanja, odnosno nakon dobivenog

izvinjenja.

14


Formativna procjena je planirani proces u kome podatke o tome šta učenici znaju,

razumiju i mogu koriste nastavnici da bi učenicima prilagodili svoje podučavanje, ali i

učenici da bi prilagodili svoj pristup učenju. Na taj način formativna procjena postaje

informativna procjena i za nastavnika i za učenike.

KRITERIJI

1

ISPOD

STANDARD

A

2

PRIBLIŽNO

NIVOU

STANDARD

A

3

STANDARDN

I NIVO

4

IZNAD

STANDARD

A


ANALIZA TEKSTA,

ARGUMENTACIJA I

DONOŠENJE

ZAKLJUČAKA NA

OSNOVU TEKSTA

Analizira tekst

uz pomoć

nastavnika ne

navodeći

argumente.

Analizira

tekst bez

pomoći, ali

svoje tvrdnje

ne

potkrepljuje

dokazima.

Analizira

tekst,

argumentira

analizu

dijelovima

teksta i donosi

zaključke.

Analizira,

argumentira,

prepoznaje,

zaključuje i

povezuje sa

životom, ličnim

ili tuđim

iskustvima.

PISANJE JASNIH

I SMISLENIH

RADOVA;

UPOTREBA STILA

PRIMJERENOG

ZADATKU, SVRSI

I PUBLICI

(domaća zadaća i

objava za Facebook)

Učenik ne

koristi jasne

rečenice. Pisani

rad je

neorganizovan

i sadržajno

nepotpun.

Učenik ne

koristi u

potpunosti

jasne

rečenice.

Sadržaj rada

i stil

djelomično

odgovaraju

očekivanim

ishodima za

ovaj uzrast.

Piše jasan,

smislen rad

u kojem su

sadržaj,

organizacija i

stil primjereni

zadatku, svrsi

i publici.

.

Piše jasan,

smislen rad u

kojem

identifikuje,

objašnjava i

daje

odgovarajuće

argumente iz

teksta. Donosi

zaključke. U

radu su

sadržaj,

organizacija i

stil primjereni

zadatku, svrsi

i publici.

UČEŠĆE U NIZU

RAZGOVORA I

SARADNJI S

RAZLIČITIM

SAGOVORNICIM

A

Ima poteškoće

u izražavanju

vlastitog

mišljenja.

Nepažljiv u

Izražava

vlastito

mišljenje.

Rečenice

često nisu

dovoljno

Koristi jasne

rečenice i

vokabular u

svrhu

dokazivanja

postavljene

Koristi

rečenice i

vokabular iz

određene

oblasti u

svrhu

15

ODNOS PREMA

IDEJAMA

DRUGIH I JASNO

IZRAŽAVANJE

VLASTITIH

slušanju

drugih.

jasne ili ne

upotrebljava

odgovarajući

vokabular iz

određene

oblasti.

teze.

Posjeduje

kulturu

slušanja.

dokazivanja

postavljene

teze. Pažljivo

sluša, uvažava

i spreman je

prihvatiti ideje

drugih.

UČEŠĆE U

DISKUSIJI NA

OSNOVU

PRIPREME,

POZIVANJE NA

DOKAZE

Povremeno

učestvuje u

diskusiji, ali ne

navodi

argumente za

svoje stavove.

Učestvuje u

diskusiji i

djelomično

argumentira

svoje stavove.

Učestvuje u

diskusiji

pozivajući se

na vlastita

iskustva, a

ideje

razmjenjuje

pažljivo i

dobro ih

obrazlaže.

Veoma

aktivno

učestvuje u

diskusiji,

pozivajući se

na dokaze o

temi, tekstu ili

pitanju radi

poticanja

pažljive,

odlično

obrazložene

razmjene

ideja.

Napomena: Ovaj čas se može realizirati i ukoliko nije realiziran čas osmišljen u pripremi broj

1. U tom slučaju, učenicima reći da tekst pročitaju kod kuće. Umjesto dijela pripreme koji se

odnosi na domaću zadaću učenicima pustiti pjesmu i porazgovarati o njoj, pa preći na

aktivnost Mreža za razmatranje. (https://www.youtube.com/watch?v=fCz9bpDtMgk)

https://www.youtube.com/watch?v=fCz9bpDtMgk

16

Priprema za čas br. 3 (nastavak rada na književnom tekstu)


Razred: VII

Ishodi učenja:




4. prepoznaje stereotipe i predrasude u tekstu, i načine na koje pisac nastoji uticati na nečije

stanovište



1. analizira razvoj likova (s višestrukim ili sukobljenim motivima) u tekstu u cilju tumačenja

njihovog doprinosa zapletu i raspletu

2. analizira određeno gledište ili kulturološko iskustvo koje se odražava u književnom djelu,

razumijevajući kulturni identitet i vremenski okvir

3. odgovara pažljivo na različita gledišta, sumira usaglašena i neusaglašena pitanja, te kad je

to opravdano, opisuje ili opravdava vlastite stavove i poimanja i mijenja vlastita mišljenja u

svjetlu argumenata i dokaza

4. koristi odgovarajuće i raznolike riječi da poveže glavne dijelove teksta, stvori jedinstvo i

objasni odnose među složenim pojmovima i predodžbama.

Uvod u učenje:

Aktivnost 1 - domaća zadaća (prvi zadatak): Učenici su imali zadatak da izmijene kraj

priče i to tako da zamisle da su Radoš i Mrkalj napali Vasiku. U ovom zadatku naglasak je

stavljen na uočavanje posljedica, njegovanje empatije, suočavanje sa stereotipima i

predrasudama. Potruditi se, koliko to dozvoljava vremenski okvir časa, da što više učenika

pročita ono što su uradili.


Aktivnost 2 – Mirovno vijeće

Kao što smo već na Facebooku najavili, danas ćemo održati Mirovno vijeće. Naime, dat ćemo

priliku Radošu, Mrkalju i Vasiki da porazgovaraju i kažu nam svoje razloge zbog kojih su

postupili kako jesu. Ukoliko ima dobrovoljaca, molim ih da zauzmu mjesta

17

(Prije početka časa klupe su povučene u stranu. U središnjem dijelu učionice nalaze se četiri

stolice, okrenute jedna prema drugoj, a u sljedećem krugu su sve ostale stolice.)

Djeca vole ovakve igre, te pretpotstavljam da će se odmah javiti tri dobrovoljca. Dozvoliti

im da biraju svoj lik. Ukoliko nema dobrovoljca za neku ulogu, nastavnik će odabrati nekog

učenika ili učenicu. (Djevojčice koje glume dječake će djeci biti dodatno zabavne.) Nakon

što svoja mjesta zauzmu glavni likovi, na četvrtu stolicu središnjeg kruga sjeda predsjednik

Mirovnog vijeća, kojeg bira nastavnik (ovaj zadatak povjeravamo onom djetetu koje se u

prethodnim časovima istaklo dobrim razumijevanjem teksta, kulturom slušanja,

uvažavanjem mišljenja drugih). Ostali učenici zauzimaju mjesta u vanjskom krugu. Kako bi

što više učenika bilo uključeno u rad Vijeća, dodjeljujemo im kooperativne uloge:

- tri zapisničara: vode zapisnik o svemu što kaže, odgovori, pojasni jedan od tri lika

- pratitelj vremena: pazi da govornici ne govore duže od dogovorenog vremena

- inspektor: provjerava razumiju li svi postavljeno pitanje; pojašnjava u slučaju potrebe

- postavljači pitanja (svi ostali učenici): imaju mogućnost da, kao i predsjednik Vijeća,

postavljaju pitanja likovima.

Nakon konačnog dogovora o zadacima u Mirovnom vijeću, dogovara se dužina vremena za

jedan odgovor i nastavnik postavlja prvo i posljednje pitanje. Nastavnik se zatim povlači u

stranu (veoma je važno da sjednemo, ne stojimo, kako bi, po mogućnosti, učenici zaboravili

da smo tu). Naravno da ćemo sve pomno pratiti i po potrebi reagovati, kanalisati razgovor

i slično. Strategiju je potrebno jednom objasniti razredu. Djeca ih brzo pamte jer im je

zanimljiva, tako da na nekom sljedećem času kad odlučimo koristiti Mirovno vijeće kao

strategiju oni sami veoma brzo podijele uloge i zauzmu svoja mjesta.

Cilj strategije je da „sukobljene strane“ razgovaraju, objasne i preispitaju svoje postupke,

razmišljanja, osjećanja, te da se na kraju nađe kompromis i miroljubivo rješenje problema.

Učenici ujedno glume likove iz teksta, što ostvarivanju ishoda daje dodatnu draž i kvalitet.

Prvo pitanje nastavnik formulira tako da podstakne niz pitanja koja će postavljati predsjednik

Vijeća i postavljači pitanja, dok zadnje pitanje treba formulirati tako da odgovor na njega

vodi ka zaključku razgovora, rukovanju „sukobljenih strana“ i aplauzom koji će nagraditi

njihovu iskrenost i iznalaženje miroljubivog rješenja. Na primjeru ovog teksta uvodno pitanje

bi glasilo: „Vasika, jesi li se dvoumio da prijaviš Radoša i Mrkalja učitelju?“, a zadnje:

„Predsjedniče Vijeća, možemo li zaključiti da nam je ovaj razgovor svima koristio i da je dao

dobre rezultate?“ (Predsjednik treba odgovoriti i obrazložiti, angumentirati svoj odgovor.)

Nakon učenja:

Aktivnost 3 - domaća zadaća (drugi zadatak) – Kajanje iz kese: Na prošlom času učenici

su dobili zadatak da donesu u kesi jedan ili više predmeta koji ih asociraju na trenutak kad

su se pokajali zbog nekog postupka, nečeg što su ili nisu rekli. Ukoliko neko nema niti jedno

takvo iskustvo, trebali su donijeti predmet/e koji ih asocira/ju na trenutak kad je neko osjetio

potrebu da im uputi izvinjenje. Na prednjoj strani kese trebali su nalijepiti papir na kojem je

napisana jedna riječ koja predstavlja njihov doživljaj (kao što je to u ovom tekstu riječ

osveta), a na zadnjoj strani kese papir na kojem će nacrtati svoju emociju nakon kajanja,

odnosno nakon dobivenog izvinjenje.

18

(Jednu klupu staviti ispred table. Učenik objašnjava crteže na svojoj kesi, vadi predmete iz

nje i objašnjava nam zašto je baš njih ponio.)

Predstavljajući nam predmete, učenici sa ostalima dijele svoja iskustva. Dati priliku da što više

učenika predstavi svoje kese. Oni koji to ne stignu na ovom, obavezno neka to učine na nekom od

sljedećih časova.

- Divno ste obavili sve današnje zadatke. Ponosna sam na vas!

Ilustracija strategije iz domaće zadaće na primjeru Lektira iz kese

19

Formativna procjena: u prilogu


Napomena: Čas se može realizirati i ukoliko nisu realizirana prethodna dva časa. U tom

slučaju, učenicima reći da tekst pročitaju kod kuće koristeći strategiju dvostruko vođenog

dnevnika (označavati odlomke iz teksta koji su im se učinili važnim, a u svesku pisati

komentare tih odlomaka).

Podijeliti uloge u Mirovnom vijeću, kako bi se učenici za učešće u njemu mogli pripremiti.

• Formativna procjena je planirani proces u kome podatke o tome šta učenici znaju,

razumiju i mogu koriste nastavnici da bi učenicima prilagodili svoje podučavanje, ali i učenici

da bi prilagodili svoj pristup učenju. Na taj način formativna procjena postaje informativna

procjena i za nastavnika i za učenike.

20

KRITERIJI

1

ISPOD

STANDARD

A

2

PRIBLIŽNO

NIVOU

STANDARD

A

3

STANDARDN

I NIVO

4

IZNAD

STANDARD

A


PISANJE JASNIH

I SMISLENIH

RADOVA;

UPOTREBA

STILA

PRIMJERENOG

ZADATKU, SVRSI

I PUBLICI

(domaća zadaća)

Učenik ne

koristi jasne

rečenice.

Pisani rad je

neorganizovan

i sadržajno

nepotpun.

Učenik ne

koristi u

potpunosti

jasne

rečenice.

Sadržaj rada

i stil

djelomično

odgovaraju

očekivanim

ishodima za

ovaj uzrast.

Piše jasan,

smislen rad u

kojem su

sadržaj,

organizacija i

stil primjereni

zadatku, svrsi i

publici.

Piše jasan,

smislen rad u

kojem

identifikuje,

objašnjava i

daje

odgovarajuće

argumente iz

teksta. Donosi

zaključke. U

radu su

sadržaj,

organizacija i

stil primjereni

zadatku, svrsi

i publici.

UČEŠĆE U NIZU

RAZGOVORA;

SARADNJA SA

RAZLIČITIM

SAGOVORNICIMA

Ima poteškoće

u izražavanju

vlastitog

mišljenja i

formulisanju

pitanja.

Nepažljiv u

slušanju

drugih.

Izražava

vlastito

mišljenje i

postavlja

pitanja.

Rečenice

često nisu

dovoljno

jasne ili ne

upotrebljava

odgovarajući

vokabular.

Koristi jasne

rečenice. Bez

poteškoća

postavlja

smislena i

svrsishodna

pitanja.

Posjeduje

kulturu

slušanja.

Koristi

precizna pitanja.

Daje jasne i

potpune

odgovore.

Pažljivo sluša,

uvažava i

prihvata ideje

drugih

pokazujući

visok stepen

empatije i

tolerancije.

USMENO IZRAŽAVANJE

RAZUMIJEVANJ

E I SARADNJA

SA DRUGIMA

Pita i odgovara

na pitanja uz

pomoć i

podsticaj

nastavnika.

Pravi razliku

između tvrdnji

koje su

argumentovan

e dokazima i

onih koje nisu.

Razmatra

govornikovo

stajalište,

objašnjenja,

korištenje

dokaza i

retorike,

identifikujući

Procjenjuje

govornikovo

stajalište,

argumentaciju

i korištenje

dokaza i

retorike.

21

neprihvatljiva

objašnjenja ili

iskrivljene

dokaze.

22

Dodatak:

Šukrija Pandžo: OSVETA

– Tu ćemo se sakriti iza ovog gustog gloga! – reče Mrkalj drugu Radošu. – On će brzo naići

dolje preko potoka, a mi ćemo ga odavde kako treba udesiti. Neće mu više pasti na pamet da

kaže učitelju da smo mi zamazali nogama zid. Kao danas. Šta ima samo od toga? Još nam kaže

da smo nevaljalci što prljamo učionicu. Pokazaćemo mi njemu ko je nevaljalac. Kad mu zazuje

oblutci oko glave pa počne da otresa ušima lijevo i desno – vidjeće usred dana zvijezde.

– Čekaj malo! – reče tiho Radoš i stavi prst na usta. – Ne smijemo nikako kamenicama. Moglo

bi svašta da se dogodi. Nego pričekaj časak! – I on se zatrka nekoliko koraka od gloga prema

putu i poče ispod stabla koje je raslo tu blizu da kupi sitne divlje jabuke i da ih meće u njedra,

i torbu. Donese ih brzo i istrese pod glog na gomilu. Zatim odlomi dva duža tanja pruta od

ljeskovine. Pokaza ih Mrkalju, smiješeći se zadovoljno. Nabode jednu jabuku na prut, zavitla

njim iznad glave, a jabuka zviznu i odletje čak preko potoka, kao strijela.

– Dobro je – odobri Mrkalj. Oči mu zasvjetlucaše. – Stani da nabodem na oba pruta. Neka je

spremno. Dobro si se sjetio. Tako! Živ će ostati, ali ćemo mu zasaditi čvoruge po glavi. Nek

zapamti i nas i zidove. Niko nas nije vidio osim njega. Niko. Pa odmah brže-bolje trči učitelju

da kaže. A sad pst! Čučni! Odmah će on.

Ispod njih vlažna zemlja poslije kiše. Miriše svježinom. Na lice im se sa gloga spusti pokoja

krupna zaostala kap i neugodno ih iznenadi. Stresu se od tog. Još dahću od trčanja jer su iz

škole izmakli kao bez duše da prestignu Vasiku. Da ga opamete tu više potoka. Neka se sjeća.

Ćute iza gloga mukom, čekaju. U ruci im prutovi sa nataknutim jabukama. Oblaci povrh njih

nekud užurbano plove, a pojasevi vedrine protežu se s brda na brdo. Pjev ptica se negdje ljulja

zajedno sa mokrim blistavim granama. Neko daleko otegnuto doziva. Pas se zatim javi

lavežom. Odjekne tupo sjekira u šumi. Pa opet samo ptičji zvižduk i krupne kapi po licu.

Voda u potoku nadošla poslije kiše. Malo brvno, koje je služilo tek tako da prolaznik ne okvasi

noge, sad potok prelio. Okrugla pjenušava klupka mutne vode kotrljaju se po zelenoj ledini kraj

plitkog potočnog korita. Zagledali se oni u tu vodu i čekanje im se čini dugo kao godina.

Začu se u blizini žamor. Glasovi. Preko ledine će i Vasika. Sam. Znaju to oni. Nije on nikad u

grupi; žuri pošto daleko stanuje pa se zarana izdvoji od grupe školske djece. Mrkalj i Radoš se

zagledaju i namiguju jedan na drugog. Sad ćemo mi njega! – kao da kažu. Pritežu štapove bliže

k sebi, pilje očima u ledinu kuda vodi staza, a srca im tuku. Pretvorili se u pogled i utanjili dah.

A Vasika se pomoli. I nije sam. S jedne i s druge strane za ruke vodi Simana i Tomicu, male

bukvarce. Sitni i gotovo prirasli za zemlju, oni su se od neke zebnje i straha jedva vukli po putu.

Čuo se njihov isprekidan plač.

– Ne smijemo, ne smijemo! – derali su se iz sveg glasa.

23

– Ne bojte se, ja ću vas prevesti – govori im Vasika i tegli ih za ruke.

Radoš i Mrkalj su se pogledali. Iznenadio ih taj plač. Virili su i dalje nepomični iza gloga. Sa

prutevima u rukama.

Kraj potoka su ona trojica zastali i počeli da se izuvaju. Plač se utišao. Vasika je skinuo svoju

torbu i ostavio je na ledinu. Uzeo je Tomičine stvari i Tomicu za ruku i poveo ga preko vode.

Ali, potok je kvasio Tomicu do pasa. Počeo je opet da viče. Zato ga je odigao i stavio sebi na

leđa. Polako je zapinjao nogama za kamenice dok ga nekako nije iznio na ledinu. Vratio se

zatim po Simana. Njega je odmah digao na leđa. Kad je i njega spustio na travu, mahnuo im

obojici rukom, a oni su krenuli onako bosi sa obućom ispod pazuha, – putem prema svome selu.

A on se vratio preko vode. Sjeo je kraj potoka da se odmori. Počeo je polako, ne žureći se, da

prti torbu na leđa. Kao da čeka nekog.

A Mrkalj i Radoš ležali su iza gloga. Ni jedan ni drugi nisu znali da izmahnu štapom. Zbunili

su se od nečeg. Bili su bez riječi. Nisu se ponovo ni pogledali. Kao da ih je neko polio hladnom

vodom.

Vasika je polako pregazio potok. Mutna je voda klobučala svuda oko njega. A on je počeo da

nešto glasno uzvikuje i da sokoli samog sebe.

Kad je bio sasvim daleko, Mrkalj i Radoš su iznenada bez riječi, počeli da bacaju sa štapa

divljake put nebesa – da bi zaboravili ono što nisu htjeli jedan drugom da kažu. Bila je to

nenadana igra. Osjećali su se nekako lagani kao da su oblaci i da će ih vjetar ponijeti daleko –

preko planina.

priprema za čas br. 1 osveta razred: vii - skolegijum.ba filepriprema za čas br. 1 Šukrija...

Documents