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Manual deLenguaje y Gramtica

Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos

Aplicando el Mtodo Montessori Ayuda para la Vida

Manual de Lenguaje y Gramtica

Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Mtodo Montessori Ayuda para la Vida

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Prlogo

En su compromiso con la educacin, la Asociacin Atocongo, organiza-cin de Responsabilidad Social Empresarial de Cementos Lima junto con la Asociacin para la Investigacin Educativa APIE y con el financiamiento de la Unin Europea han apostado por el proyecto Fortalecimiento de las Ca-pacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Mtodo Montessori Ayuda para la Vida de manera decidida, a fin de promover y contribuir con la tarea de mejorar la calidad educativa en las Instituciones Educativas Pblicas, con el respaldo de las autoridades del Ministerio de Educacin y de la UGEL N01.

La Unin Europea est formada por 27 Estados miembros que han deci-dido unir de forma progresiva sus conocimientos prcticos, sus recursos y sus destinos. A lo largo de un perodo de ampliacin de 50 aos, juntos han constituido una zona de estabilidad, democracia y desarrollo sosteni-ble, adems de preservar la diversidad cultural, la tolerancia y las libertades individuales.

La Unin Europea tiene el compromiso de compartir sus logros y valores con pases y pueblos que se encuentren ms all de sus fronteras.

Cementos Lima S.A. es la mayor empresa cementera del Per dedicada a la explotacin y procesamiento de materias primas involucradas en la pro-duccin y comercializacin de diversos tipos de clinker y cemento para venta local y exportacin.

Reafirmando la responsabilidad y compromiso con el desarrollo humano, sus directivos, lderes empresariales e innovadores, crearon la Asociacin Atocongo en el 2003 encargndole la tarea de trabajar en favor del desa-rrollo sustentable.

Hoy, la Asociacin Atocongo es la organizacin de Responsabilidad Social Empresarial de Cementos Lima S.A., que ratifica el compromiso social de la empresa, asumiendo el reto y enfocando su labor a promover el desa-rrollo, mediante la ejecucin de programas y proyectos de inversin social en educacin, medio ambiente, infraestructura y generacin de oportuni-dades econmicas; con la participacin de la comunidad organizada, del sector pblico, sector privado y la sociedad civil que contribuyen a mejorar las capacidades y calidad de vida de la comunidad.

ndice

PRLOGO ..................................................................................................................................................... 3

INTRODUCCIN ......................................................................................................................................... 5

1. TRABAJOS DE FILOSOFA MONTESSORI ................................................................................. 6

1.1 Leccin 1: Repaso mensaje yo escucha activa .......................................................... 71.2 Leccin 2: De quin es el problema? .............................................................................10

2. MDULO DE LENGUAJE Y GRAMTICA ..................................................................................18

2.1 Lenguaje ....................................................................................................................................192.2 Plan de trabajo del Mdulo de Lenguaje por sesiones ............................................222.3 Cmo anotar las lecciones ..................................................................................................252.4 Alfabeto movible sobres 3, 4, 5, 6 .....................................................................................272.5 Modelo de leccin Canasta 4 y 5 ......................................................................................282.6 Gramtica ..................................................................................................................................28

3. LECTURAS ............................................................................................................................................31

3.1 Olimpiadas Especiales ..........................................................................................................32 3.2 La Rosa Roja .............................................................................................................................333.3 Cmo Elaborar Historietas ..................................................................................................35



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Introduccin

Este manual de Lenguaje y Gramtica ayuda al docente para poder preparar al nio al lenguaje escrito y hablado de manera placentera trabajando con una variedad de ejercicios.

El manual est dividido en tres partes:

1. TRABAJOS DE FILOSOFA MONTESSORI2. OBJETIVOS DE LENGUAJE Y GRAMTICA3. LECTURAS

1. TRABAJOS DE FILOSOFA MONTESSORISeguimos profundizando en la Disciplina Positiva para que el docente pueda

poner en prctica estas herramientas diariamente en el Aula y as pueda trans-formar la conducta de los nios.

Tambin repasaremos las maneras de enfocar los problemas diarios mediante el mensaje yo, la escucha activa y la identificacin del problema de conductas.

OBJETIVOS DE LENGUAJE Y GRAMTICALa gramtica se introduce al nio cuando ya ha comenzado a leer y paralela-

mente a esta. El nio en esta etapa desarrolla un fuerte sentimiento hacia las palabras y las diferentes partes de la oracin adquieren importancia.

3. LECTURASOfrecemos unas lecturas sobre las olimpiadas especiales para reflexionar, lue-

go una mirada atenta a la responsabilidad que tenemos como profesoras en los primeros aos de enseanza de un nio y por ltimo, una manera diferente de acercar al nio al mundo de la creacin literaria con creacin de historietas.

La Asociacin para la Investigacin Educativa - APIE, es una asociacin civil sin fines de lucro que desarrolla proyectos educativos, fundada el 19 de Octubre del 2000. La finalidad de la Asociacin APIE se orienta a contribuir con el desarrollo educativo, cultural y cientfico del Per. Los objetivos y finalidades de la Asociacin son: 1) educar a nios, jvenes y adultos en to-dos los niveles y modalidades del sistema educativo, creados y por crearse, 2) promover organizar y realizar eventos educativos cientficos y culturales a nivel nacional e internacional 3) promover, organizar y realizar estudios, investigaciones y publicaciones sobre temas referidos a la educacin y a la cultura, y 4) desarrollar todo tipo de actividades relacionadas con sus fines.

APIE ha capacitado a docentes con el Mtodo Montessori desde el ao 2001, en la ciudad del Cusco y en Lima, en los distritos de San Juan de Mi-raflores, Villa Mara del Triunfo y Villa El Salvador, asimismo en Instituciones Educativas inclusivas en el marco de la dcada de la Educacin Inclusiva 2003-2012.

La unin de estas tres organizaciones ha permitido implementar el Pro-yecto Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Mtodo Montessori Ayuda para la Vida, que tiene como finalidad contribuir con la igualdad de opor-tunidades en el proceso educativo nacional, promoviendo el derecho a una educacin de calidad comprometida en la inclusin de las personas con discapacidad que estudian en escuelas pblicas inclusivas en contextos de pobreza y extrema pobreza de la ciudad de Lima y de la provincia del Cuzco. Para tal fin, se brindar herramientas y metodologas a docentes de los colegios inclusivos beneficiarios del distrito de Villa Mara del Triunfo en la ciudad del Lima y de la provincia del Cuzco.

Asimismo, queremos sensibilizar a docentes, padres y madres de familia y alumnos que asisten a colegios inclusivos, a fin de lograr habilidades y conocimientos en su diario vivir, logrando nios con alta autoestima, inde-pendencia y compromiso con el cuidado del medio ambiente y de respeto por ellos y por los dems; as como, insertar en la sociedad a los nios con discapacidad para que puedan, ms adelante, trabajar en ella.

A travs de este manual, queremos fortalecer nuestro compromiso y el suyo a favor de la educacin de los ms vulnerables y en pro de una mejor calidad educativa para nuestro pas, teniendo en consideracin los princi-pios fundamentales del sistema educativo nacional como el de la Equidad y la Inclusin, e incorporar a los educandos con discapacidades y asegurar la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco de formacin permanente.

Lima, 2011



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TRABAJOS DE FILOSOFA

MONTESSORI

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1.1 LECCIN 1: MENSAJE YO / ESCUCHA ACTIVA

Michelle, de tres aos y medio, empez a gemir incesantemente cuando su mam la dej en el auto conmigo mientras entraba al mercado. Quiero a mi mam repeta constantemente, a pesar de que yo le deca cada vez que su mam regresara en una par de minutos. Luego empez a llorar fuerte: Quiero mi mueca, quiero mi mueca, Despus de que todo me haba fallado para tranquilizarla. Me acord del mtodo de ESCUCHA ACTIVA. Desesperada le dije: Extraas a tu mam cuando te deja Ella asisti. no te gusta que tu mam se vaya sin ti. Ella asinti nuevamente, todava agarrando firmemente su frazadita por seguridad, y ms pareca un gatito asustado y perdido arrinconada en el asiento de atrs. Yo continu: cuando extraas a tu mam quieres tu mueca. Asinti vigorosamente. Pero no tienes tu mueca ac y tambin la extraas. Luego, como por arte de magia, sali de su rincn, dej su frazadita, dej de llorar, se vino hacia delante conmigo y empez a conversar tranquilamente sobre las personas que vea en el estacionamiento.

La leccin aqu es ACEPTAR el sentimiento del nio en vez de tratar de terminar con el gemido mediante el asegurarlo con amenazas. Los nios necesitan saber que uno sabe lo mal que se sienten.

CUANDO.....ME SIENTOPORQUE..



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Para poder dar un buen MENSAJE YO, debemos primero aprender a escuchar y a observar. Luego, debemos indagar lo que sentimos:

Podemos identificar los siguientes sentimientos:

Desesperado Herido Rabioso Harto Enojado Molesto Furioso Alterado Ansioso Miedoso Inseguro Defraudado Decepcionado Deprimido Culpable Aburrido Incmodo Tmido Marginado Mezquino Atontado Intil Vencido Descorazonado Inadecuado Relajado Decado Triste Preocupado Apreciado Agusto Contento Eufrico Feliz Agradecido Orgulloso Confiado Emocionado

ESCUCHA ACTIVA:

SLO ESCCHAME

Cuando te pido que me escuches y t empiezas a darme consejos,

No has hecho lo que yo te ped

Cuando te pido que me escuches y t empiezas a decirme por qu

Yo no debera sentirme as, ests pisoteando mis sentimientos.

Cuando te pido que me escuches y t sientes que debes hacer algo para resolver mis problemas,

Me has fallado, por muy extrao que parezca,

Quizs esa es la razn por la cual la plegaria no funciona para algunos.

Porque Dios es mudo y El no ofrece consejos ni trata de arreglar las cosas.

El simplemente escucha y confa en que t lo resolvers todo por ti mismo.

As que por favor, solo escchame y prstame atencin.

Y si t quieres hablar, espera unos minutos a que llegue tu turno y te prometo que yo te escuchar.

PODEMOS UTILIZAR LOS SIGUIENTES PASOS PARA TENER XITO EN LA ESCUCHA ACTIVA:

1) Replegar sentimientos2) Escuchar con el cuerpo (mirar a los ojos, no cruzar los brazos)3) Dejar de mirar el reloj, no mirar la TV de reojo, no interrumpir4) Tratar de comprender5) Tocar el hombro, sonrer, tocarle el pelo6) Evitar preguntas y dar consejos, soluciones, cambiar de tema7) Aceptar lo que est diciendo con palabras como S claro, Me doy cuenta, mover la cabeza.8) A veces solo es abrazarlo y que llore es suficiente.9) No es necesario dar una solucin

El dilogo tiene xito si sabemos escuchar. El dilogo es el amor como la sangre al cuerpo.

Los beneficios sern los siguientes:

Abrelacomunicacinentrelosadultosylosnios CreaunambientedecomprensinenelAula Animaalosniosahablarmsyconfiarmsespecialmenteentemasdifciles Tieneungranpodercurativo Establecelaunin Creaunambientedeseguridad



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La habilidad de la ESCUCHA ACTIVA necesita tiempo, no es fcil, as como la del MENSAJE YO.

Otros ejemplos de escucha activa:

1) Nio: (llorando) Jaimito se llev mi camin Mam: De seguro te sientes mal por ello, a ti no te gusta cuando l hace eso. Nio: As es

2) Nio: No tengo a nadie con quien jugar desde que Pepito se fue de vacaciones con su familia. No s qu hacer para divertirme Pap: Extraas a Pepito para jugar y no saber qu hacer para divertirte. Nio: Si ojal pueda pensar en algo.

3) Nio: Vaya, este ao si que tengo una profesora Antiptica. No me gusta. Es una vieja renegona. Mam: Parece que ests decepcionado de tu profesora Nio: Vaya que s.

4) Nio: Adivina, papi? He formado un equipo de bsquet. Pap: te ests sintiendo excelente por eso. Nio: Si lo estoy

En estos ejemplos, el adulto ha decodificado exactamente los sentimientos del nio que haba dentro del nio. El nio en cada caso ha verificado exac-tamente lo que el padre decodificaba con alguna expresin indicando Me escuchaste bien.

EL NIO DICE EL NIO SIENTE

Ejemplo: No se que anda mal. No me lo puedo imaginar. Ser mejor dejar de tratar.

a) desafiado b) descorazonado c) tentado de abandonar

1) Nunca ser como Jaime, por ms que practico el es mejor que yo.

2) Mi nueva profesora nos da muchas tareas

3) Me tomars de la mano cuando entremos al Colegio?

4) Por qu me hizo quedar, la vieja tonta, despus de todo, yo no era el nico que estaba hablando. Me gustara darle un puetazo en la nariz.

5) La matemtica es muy difcil. Soy muy tonto para entenderla.

6) Por un momento me sali bien, pero ahora estoy peor que antes. Seguir tratando, pero no parece que funcione. De qu sirve?

7) Vete. Djame solo. No quiero hablar contigo ni con nadie ms. Igualito no te importa lo que me pasa.

8) Ya no quiero jugar con Rosita nunca ms. Es una tonta y lerda.

9) Estoy muy feliz de haber nacido de unos papis como Uds. dos y no de otros.

10)Mira papi hice un avin con mis herramientas nuevas.



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TAREA:

1) Formular un mensaje yo y una escucha Activa en cada uno de los ejemplos en la pgina anterior.

1.2 LECCIN 2: DE QUIN ES EL PROBLEMA?

Para resolver un problema debemos primero identificarlo para saber de qu manera actuar con el nio.

Si el problema es del ADULTO, aplicaremos MENSAJE YOSi el problema es del NIO, aplicaremos ESCUCHA ACTIVA

Muchas veces creemos que cuando hay un conflicto entre dos personas, el problema es siempre del otro y no nos detenemos a pensar que puede ser nuestro.

Por ejemplo:

Una nia viene y me patea la pierna

Entonces nos preguntamos: De quin es el problema?

Generalmente, cualquiera pensara que el problema es de la nia, sin embargo debemos analizar por qu la nia vino y me pate la pierna.

POSIBILIDADES:

1) No le estoy dando la debida atencin a la nia y su nica manera de conseguir atencin es mediante esta accin de patearme la pierna.

2) En algn momento (sin querer) ignor a la nia, o le dije algo que no le gust y el patearme es para ella el resultado de toda la agresividad que tiene guardada por mucho tiempo.

3) Esta nia no me conoce. No le caigo bien. La nica manera de establecer contacto conmigo es patendome la pierna.

ENTONCES, De quin es el problema? El problema es mo. Debo entonces buscar soluciones para resolver este problema.

POSIBLES SOLUCIONES:

El problema es del ADULTO:

MENSAJE YO Cuando tu me pateas, me siento muy enojada porque melastimas y eso me duele.



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Despus identificar por qu lo hace:

Esporatencin? Esporpoder? Esporvenganza? Esporcomportamientoinadecuado?(problemadefondo)

OTRO EJEMPLO:

El nio pegaln siempre est pegndole al nio tmido e indefenso.

-De quin es el problema?

Normalmente pensamos que el problema es del nio que pega. Sin embargo, el nio que pega pegar siempre al nio indefenso y tmido mientras este se deje pegar.

-De quin es el problema? El problema es del nio tmido.

El nio tmido e indefenso debe hacerse respetar con este nio pegaln y con (todos los nios pegalones que se le crucen en su camino por la vida). Es la nica manera para l, de hacerse respetar por siempre.

Se le ensear entonces al nio tmido a hacerse respetar ayudndolo a mani-festar su enojo al ser golpeado. Debe decir: no me gusta que me pegues. La profesora debe ayudarlo a que su voz sea fuerte y convincente, hasta que el nio pegaln entienda que ya no puede pegarle al nio tmido porque ya no se deja pegar.

Si la profesora (o el adulto) interviene en el primer momento de la pelea, en-tonces, el nio pegaln seguir pegando a escondidas, cuando no haya ningn adulto delante, y eso no resuelve las cosas. Adems, el nio tmido tendr mie-do de quedarse solo sin la proteccin de un adulto cerca por si le pegan.

Qu hacer entonces?

IDENTIFICACIN Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN DE LOS OBJETIVOS EQUIVOCADOS DEL NIO

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IDENTIFICAR EL PROBLEMA:

Problemas de Aula:

Anamediounapatada(estsmolesto) Nioestallaenpataletaporqueotrogarabatesudibujo (ests enojado) Rosabotmimaterial(estsenojado) Niapatealasilla(estsmolesta) Niomedice:nopuedoenrollarestaalfombra(esdifcil,no?) Niolloraporqueserompilabotellaconlaqueestabatrabajando. (ests triste) Niotrabajaconbastidordebroches.Hehechouno,nopuedoms (es difcil, no?)

En estas respuestas del ADULTO, debemos mantener las respuestas enfocadas en el nio, permitir que se desahoguen y expresar sus sentimientos.

Cuando dicen: no puedo debemos decirles Es difcil, no? Yo s que tu pue-des, hazlo

Te est costando mucho trabajo?

MENSAJE YO ESCUCHA ACTIVA.

4 PASOS PARA GANAR COOPERACIN(problema de la profesora)

SESIN SOLUCION PROBLEMAS (problema del nio)

1. Indagar cmo se siente el nio (para asegurarse de estar en lo correcto)

2. Mostrar comprensin (no es aprobar o perdonar, es comprender el punto de vista del nio)

3. Decir mis sentimientos acerca de la situacin (Mensaje yo, querr escuchar despus de haber sido escuchado)

4. Trabajar en ideas para evitar problema a futuro. Corregir con Consecuencia lgica.

1. Escuchar activamente (para ayudar al nio a comprender ms claramente el problema)

2. Lluvia de ideas (pensar juntos en la solucin de un problema, se puede apuntar)

3. Ayudar al nio a escoger una sola idea (analizar ventajas y desventajas)

4. Tomar un compromiso (mejorar por escrito)

5. Fijar un tiempo para revisar si el plan est funcionando.



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TAREA:

1) Identificar de quin es el problema, escribir el mensaje yo y el remedio para los siguientes casos:

Pedritodejalamesamojadadespusdetrabajarconagua. Nioesttristeporqueextraaasumam Carlostienepataletayestbotandoelmaterialdelestantealpiso.

2) Escribe una ancdota en que identificaste en tu Aula de quin era el problema y cmo encontraste el mensaje yo y el remedio.

MDULO DE LENGUAJE Y GRAMTICA

2Trabajando con los tiempos de verbos



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2. 1 LENGUAJE

La presentacin individual de los materiales Montessori dentro del aula per-mite que la gua aproveche los perodos de inters de cada nio. La instruc-cin en la lectura puede empezar el da en que el nio quiera saber lo que dice cierta palabra, o cuando muestre inters en las letras del alfabeto Mvil. La escritura, o la construccin de palabras con el alfabeto movible, casi siem-pre anticipa a la lectura dentro del ambiente Montessori.

Para construir palabras que contengan una combinacin de consonantes o una dificultad ortogrfica, los nios pueden utilizar dos juegos de alfabetos mviles de diferente color cada uno.

De la misma manera, cuando el nio debe formar palabras co dificultad orto-grfica, el nio puede utilizar pequeos libritos con las palabras de dificultad ortogrfica que est estudiando en cada pgina. Todo este material debe ser elaborado por la profesora y expuesto al nio segn la dificultad.

Poco a poco el nio va aprendiendo palabras ms complicadas, palabras de dos y tres slabas, trabajando con una variedad de ejercicios de lectura que le ofrecen la oportunidad de escoger entre ellos, y no por medio de la repeticin montona de uno solo.

2.2 PLAN DE TRABAJO DE LENGUAJE Y GRAMTICA

Gramtica40 horas

Acadmicas

Primera SesinPrincipios de Geografa: Power Point

Filosofa Montessori:Leccin 1: Mensaje yo y Escucha activa

Lecciones del rea:

Canasta3consonantes:n,f,g,l,b. Formacindeslabasconcanasta3 Formacindepalabrasconcanasta3 BandejadearenayescrituradelasletrasCanasta3

Segunda sesin

Lecciones del rea:

Canasta4consonantes,y,r,qu,j,d,v Formacin de slabas con canasta 4 Formacin de palabras canasta 4 Canasta 5 consonantes z,ce,ci,w,x,rr,h,ll,ch,ge,gi,k Palabras trabadas cr,cl,gr,gl,br,tr,pr,pl,fr,fl,pl

Tercera Sesin

Filosofa Montessori: Leccin 2: De quin es el problema?

Lecciones del rea:

Alfabeto movible Canasta 3, 4, 5 Set azul Set verde Set amarillo (trabadas) Descripcin de imgenes



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Gramtica40 horas

Acadmicas

Cuarta Sesin

Repaso Leccin 2

GRAMTICALecciones del rea.

Presentacin del sustantivo Personasennuestrosaln Cosasennuestrasaln Persona/animal/cosa Persona/lugar/cosa/animal Cosasdelhogar Nombresdelosslidosgeomtricos Objetosysusprofesiones Lagranja Singularyplural Femenino/Masculino PadresyCras Pasesycapitales Paseseidiomas Partesdelcuerpohumano Individual/colectivo Concretosyabstractos

Quinta Sesin

Lecciones del rea.

Presentacin del sustantivo

Puedeshaceresto? Vanjuntos Ayer/hoy/maana Contrarios Verbosysustantivos Cmosemuevenlosanimales? Laoracin Oracionesconrdenes Oracionescompuestas Unimembres-bimembres

Sexta SesinFilosofa Montessori: Filosofa Montessori: Repaso Leccin 1 y 2

Lecciones del rea:Presentacin del Artculo

Artculo:singular Artculo:plural Artculos(el,lalos,las) Artculosindefinidos(un,una) Artculosindefinidos(unos,unas) Artculo/verbo/sustantivo

Presentacin del Adjetivo ElAdjetivo Descripcindeobjetos Describirobjetossimilares Eljuegodelpapel Vanjuntos ComparativosySuperlativos

Presentacin del Adverbio ElAdverbio Adverbioconfrases Tiempo/lugar/modo/cantidad

Sptima Sesin.

Presentacin del Pronombre Pronombres Pronombrespersonales Pronombresposesivos Pronombresrelativos Pronombresindefinidos Pronombresdemostrativos Presentacin de la Conjuncin Conjunciny Quvanjuntos? Conjuncino Actividadesconconjuncin Presentacin de la Interjeccin Interjeccin Presentacin de la Preposicin Preposicin Actividadesconpreposicin



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Octava Sesin

EvaluacindeDisciplinaPositiva PresentacindetrabajosdeFilosofa. Presentacindematerialoriginal

Novena Sesin

Evaluacin prctica del rea de lenguaje Examen escrito del rea de lenguaje

Dcima Sesin

Taller de elaboracin de materiales.

2.3 CMO ANOTAR LAS LECCIONES

Lenguaje 1



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Lenguaje 2 Lenguaje 3



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2.4 ALFABETO MOVIBLE SOBRE 3, 4, 5, 6

Los sobres 3 y 4 son similares al Sobre 2, solo que van de acuerdo al avance de la Canasta 3 o dems canastas.

Alfabeto movible sobre 5,6

Los sobres 5 y 6 son diferentes.El nio trabaja muy bien y ya no se usa el alfabeto movible, si el nio tiene dificulta-des puede usarlo. El nio escribir y otro da usar las palabras.El nio est escribiendo. El ejercicio es para ver si el nio ya puede leer. En estos sobres hay tarjetas con figuras y tarjetas con palabras. Es mejor si tenemos algunas con sonidos iguales para ver si ya lee. Ej.: sapo, saco, sal, sandalia, sombrero.Los Sobres 5 y 6 son como una evaluacin.

Objetivo Directo: Formar palabras juntando letras. Dar significado a las letrasObjetivo Indirecto: Preparacin lecto-escrituraPre-requisito: Tarjetas Clasificadas con palabrasMaterial: Sobre correspondiente con tarjetas con figuras con el nombre al reverso (o cdigo igual en el reverso de am

bas tarjeta) y tarjetas con los nombres alfabeto movible de acuerdo al Sobre 1 tapete o hule de vinilo

Presentacin:

1. Invitacin.2. Llevamos el tapete o el hule al piso o alfombra.3. Traemos por ejemplo el sobre 5 y lo colocamos al lado inferior izquierdo del tapete.4. Sacamos las tarjetas con figuras y las colocamos en fila horizontal de izquierda a de recha en la parte superior del tapete, Aqu hay dibujos que son para leer Sacamos las tarjetas con nombres y las colocamos volteadas al lado izquierdo del tapete, enci ma del sobre.5. Luego volteamos una tarjeta con nombre, se lee lentamente, sssso..f sealando cada letra y pronunciando correctamente y se acomoda buscando la figura corres pondiente. Vuelvo a repetir esto una vez ms como chequeando.6. Se repite esto con las dems tarjetas con nombres.7. Leemos todo lentamente y claramente una vez ms.8. Se chequea volteando las 2 filas de tarjetas, comparando si los nombres o los cdigos son iguales (control de error).9. Primero guardamos las tarjetas con palabras y luego las tarjetas con figuras. 10. Guardamos el sobre en su lugar. Enrollamos el tapete.

Si el nio tiene dificultad, usamos alfabeto movible, retiramos las tarjetas escritas,trabajamos como sobre 2, 3,4.Hacemos anotaciones. Alberto tiene dificultades con el sobre 5.



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Variacin: Cambiar tarjetasExtensin: Nio trabaja soloPunto de inters: Leer palabrasControl de error: Los nombres de las tarjetas de palabras se encuentran al revs

de las tarjetas con figuras.

2.4 MODELO DE LECCIN : Canasta 4 y Canasta 5

Cuando el nio llega a esta canasta tiene otro nivel, que es ms alto, esto se debe diferenciar de alguna manera.

Letrasdepapellijad,r,j,v,y,,qu

5pequeoslibritosconfigurasdepalabrasconsonidosinicialesdecada

letra. Canastita pequea con objetos que tienen sonido inicial de cada letra.

Aparte: Las tarjetas de los sobres son esta vez de color azul. Estos sobres constan de tarjetas de figuras y tarjetas de palabras, ya no

usa alfabeto movible.

Sobre 1: tarjetas con figuras de doctor, flor, Iodo, caracol, plomero, dedo. Sobre 2: tarjetas con figuras de candado, jabn, jamn, conejo, ro, tren. Sobre 3: mundo, canguro, abanico, comida, ratn, libro. Sobre 4: resbaladera, submarino, sombrero, tres, tronco, nido. Sobre 5: rana, rama, sartn, serpiente. Sobre 6: carta, cabra, carne, cara, campana, columpio. Otras palabras: aeroplano, escalera, bandera, trompo, frjol, paja, lm para, mar, pulgar, pulga. Sobre 7: vaca, playa, raya, vela, ave, ventana Sobre 8: nios, mueca, velero, payaso, caracol, moo Sobre 9: queso, quena, querubn, quiosco, quitar, quieto, parque. Una vez conocidas estas letras, los nios pasan a otro nivel, que se debe diferenciar de los anteriores de alguna manera.

CANASTA 5

Letrasdepapellijach,rr,z,11,ci,c,gi,ge,h,x,k,w,

5pequeoslibritosconfigurasdepalabrasconsonidosinicialesdecada

letra o palabras dnde se encuentren estas letras. Canastitapequeaconobjetosquetienensonidoinicialoendndese

encuentren esta letras.



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Esta vez las tarjetas de los sobres son verdes y constan tambin de tarjetas de figuras y tarjetas de palabras.

Sobre 1: noche, leche, charco, chivo, chicle, coche. Sobre 2: pecho, lancha, brocha, chaleco, chcharo. Sobre 3: perro, burro, barras, barril, jarra, jarrn. Sobre 4: zafiro, taza, trenza, azul, nuez, zapato, luz. Sobre 5: olla, valle, llave, pollo, tallo, calle, caballo, llanta, ballena, botella, lluvia, talla. Sobre 6 : cinto, dulce, cinco, luces, cerro, ciudad. Sobre 7 : gimnasta, gente, gemelos, zoolgico, pgina, gigante. Sobre 8 : hilo, hoja, hielo, horno, helado, higo, humo, hacha. Sobre 9 : bho, hombre, hueso, zanahoria, baha, almohada. Sobre 10: taxi, Xavier, wter, xilfono. Sobre 11: kilo, kiosco, kaki, kajak, kiwi, (Kodak, Kleenex).

PASOS:

En la Canasta 4 se trabaja como en la Canasta 1, se presentan 2 consonantes, pero tambin se puede presentar una o dos consonante y las vocales que van formar una slaba.

Objetivo Directo:Reconocer las consonantes d, r, j, v, y, , qu por fontica decir sonidos de cada una de las letras.)Formacin de silabas usando las consonantes de la canasta 4 y las vocales.

Objetivo Indirecto: Concentracin, memoria, desarrollar sentido visual, auditivo, Tctil.

Pre-requisito: Canasta 1, canasta 2, canasta 3.Lavarse las manos

Material: Canasta 4, libritos fonticos, letras de plstico de canasta 4 y vocales de plstico.

Presentacin:

1. Repetir los pasos 1 hasta 15 de la Canasta 1 pero en vez de las vocales, hacemos 2 consonantes (ej. la r y la d).2. ddd es primer sonido de dedo. Se pasan las yemas de los dedos ndice

y medio de mano dominante por la d de lija, paso tres veces len-tamente, diciendo ddd (sonido de la letra) diciendo ddd no es una palabra, es solo una consonante.

3. Quieres pasar tus dedos por la letra ddd? El nio repite la accin.

1. ddd es primer sonido de dinosaurio. Profesora pasa yemas sobre la d. 2. El nio pasa los dedos por la d otra vez con sus yemas y repite ddd, de dinosaurio. 3. la profesora va nombrando ms palabras con la letra d e invita al nio a nombrarlas.4. Luego colocamos la tableta con la consonante d volteada en la parte superior de la mesa.5. cogemos la tableta con la consonante r realizamos el mismo procedimiento que en la anterior tableta. 6. realizamos la leccin de tres tiempos con las consonantes d y r. (explicado en la leccin de la canasta 1)7. Guardamos el material como en la canasta 1, o dependiendo del nio sacamos el librito de la d y decimos: Aqu hay ms palabras con d y reforzamos con las yemas sobre la letra de lija.8. Abrimos el librito. Que es esto? dado y trazamos la d con los dedos ndice y medio de la mano dominante sobre el papel lija, primero la profesora y luego el nio.9. Esta palabra tienen una letra que empieza con ddd... durazno10. Esta palabra tiene una letra que empieza con ddd...dama.11. Luego repite el nio el trabajo con el libro solo.



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Se realiza el mismo procedimiento que en las canastas anteriores como:a. Formacin de silabas.b. Letras de papel de lija y objetos. (examen)c. Extensin canasta 3 sonidos iniciales y tarjetas.d. Relacionar letras de papel de lija con letras de plstico.

Tableta de papel de lija y librito fontico

Sonidos iniciales y tarjetas

Letras de papel de lija y objetos (examen)

El nio esta trazando por la consonante qu.Las tabletas de las consonantes , qu, son de color verde, es otro nivel que necesita ser diferenciado de alguna manera.



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2.6 GRAMTICA

La gramtica se introduce al nio cuando ya ha comenzado a leer, entre los 5 y 7 aos. El nio en esta etapa desarrolla un fuerte sentimiento hacia las palabras y va enriqueciendo su vocabulario y su manera de expresarse.

El Mtodo Montessori ha ido preparando al nio en lenguaje mediante la explo-racin y la utilizacin de materiales concretos para desarrollar la lectura.

En gramtica, el nio contina utilizando sus manos a la vez que interpreta acciones.

Se utilizan smbolos para representar las funciones de las funciones de las pala-bras presentadas. Dichos smbolos son utilizados por varias razones. Debido a que el nio est todava en el periodo sensible para el movimiento, la mano debe estar involucrada, al igual que el ojo, para mantener el inters del nio. Adems, la experiencia sensorial relacionada con los smbolos ayuda a fijar las funciones de la palabra en la mente del nio.

Los smbolos tienen un color determinado, el nio aprende a reconocer la sintaxis por medio de la vista y de la prctica ms que por largas explicaciones y reglas.

Para la introduccin de gramtica la profesora tiene una canasta de presentacin que es de uso exclusivo de la profesora. Los nios tienen su canasta en el estante.

Las lecciones de gramtica se dan en grupo y para llamar la atencin de los nios se les pide permiso a los nios para ensearles un truco. Esto les despierta la curiosidad.

Todas las palabras estn escritas en minscula y en letra imprenta.

2.2 LAS CATEGORAS GRAMATICALES Y SUS RESPECTIVOS SMBOLOS

El Sustantivo

El smbolo del sustantivo es el tringulo equiltero negro. El tringulo repre-senta la pirmide y el negro, negro como el carbn, que es una sustancia que tarda mucho en formarse.

El verbo

El smbolo del verbo es el crculo rojo, el crculo representa movimiento, la accin de rodar y el rojo significa la energa.

El adjetivo

El smbolo del adjetivo es el tringulo equiltero mediano de color azul, trabaja con el sustantivo.

El artculo

El smbolo del artculo es el tringulo equiltero pequeo de color celeste.

Los pronombres

El smbolo del pronombre es el tringulo issceles de color morado.



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El adverbio

El smbolo del adverbio es el crculo mediano de color anaranjado. El adverbio califica al verbo.

La interjeccin

El smbolo de la interjeccin es de color oro o amarillo.

La preposicin

El smbolo de la preposicin es la media luna de color verde.

La conjuncin (Y)

El smbolo de la conjuncin es el rectngulo rosado que significan las palmas de la mano.

EL SUSTANTIVO

El sustantivo es la palabra que se refiere a cosas, seres, personas, animales u objetos. Desde el punto de vista semntica o del significado, los sustantivos se clasifican en comunes y propios, concretos y abstractos, e individuales y colectivos.

Los sustantivos comunesSe refieren a cosas o personas de una misma especie: mesa, puerta, manzana.

Los sustantivos propiosSe aplican a cosas o individuos que se distinguen de otros de la misma especie, sealan a un ocano, a una ciudad y a un ser humano en particular.

Los sustantivos concretosCorresponden a objetos que existen de manera independiente y se pueden per-cibir a travs de los sentidos: pjaro, ventana.

Los sustantivos abstractosDesignan cosas no independientes, es decir que no existen por s mismas sino que se dan en otro ser u objeto: no se puede tocar la belleza, sino existen seres o cosas bellas.

Los sustantivos individualesSon aquellos que se refieren a una o ms cosas dando la idea de unidad o unida-des de individuos: cerdo, soldado, peces, flores.

Los sustantivos colectivosHacen referencia y destacan la idea de conjunto de seres o cosas, como por ejemplo:

Piara (conjuntodecerdos) Ejrcito(conjuntodesoldados) Cardumen(conjuntodepeces)



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GNERO Y NMERO

Desde el punto de vista morfolgico, los accidentes del sustantivo, es decir, las variaciones en su forma, son el gnero y el nmero.

El gnero puede ser masculino o femenino:

Son masculinos los nombres propios y comunes de varn y de los machos de las especies animales y los que indican oficios desempeados por varones: Ej.: Antonio, Matas, oso, colibr, campesino, profesor.

En general, los sustantivos terminados con la letra o indican que el gnero es masculino: Pablo, nio, perro, plato.Otros casos excepcionales son los sustantivos masculinos terminados en a como: el poeta, el problema, el cometa, el puma.

Los sustantivos que pertenecen al gnero femenino son los nombres propios y comunes de la mujer y de las hembras de los animales y los oficios desempea-dos por mujeres: Eva, Ins, gaviota, planta, doctora, traductora.

La mayora de los sustantivos femeninos terminan en a, aunque hay excepcio-nes: el albacea, el fantasma, el enigma que son masculinos.

El otro accidente morfolgico del sustantivo es el nmero, que seala la oposi-cin entre una sola persona o cosa y ms de una, indicando la cantidad.

El nmero puede ser singular o plural:

El plural puede tener distintas formas: Cuando el sustantivo singular termina en consonante o en vocal acentuada (excepto con e), se le agrega la terminacin es. Ej.: camin, camiones, alel, aleles. En este ltimo caso existen algunas ex-cepciones a la regla, en las cuales slo se agrega una s Ej.: mam, mams, caf, cafs.

Si el sustantivo finaliza en vocal no acentuada, el plural se forma agregndole una s al singular: lapicero, lapiceros, vaso, vasos.

EL VERBO

El verbo es la parte de la oracin que expresa una accin, un sentimiento o un estado o un proceso.El verbo es la clase de palabra que posee la mayor cantidad de accidentes morfolgicos: el modo, el tiempo, la persona y el nmero.

EL MODO VERBAL

Expresa la actitud del emisor frente a los hechos que enuncia. Los tres modos son: el indicativo, el subjuntivo y el imperativo.

Modo indicativo:

El hablante enuncia los hechos de manera real y objetiva. Ejemplo:elcome,tucaminas

Modo subjuntivo:

El hablante expresa deseo, duda, probabilidad o necesidad Ejemplo:Ojalhagasolmaana Nohables

Modo imperativo:

Cuando el hablante ruega, pide o da una orden Ejemplo:Cierralapuerta Damelamanzana

El tiempo:

Expresa el momento en que los hechos son realizados. Existen tres tiempos verbales: presente, pretrito o pasado y futuro.

EL PRESENTE indica que una accin ocurre en el momento que es enunciada.

EL PRETRITO O PASADO se utiliza para hacer referencia a un hecho que ocurri con anterioridad al momento en que se habla.

FUTURO expresa una accin que suceder despus de haber sido expresada.



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LA PERSONA VERBAL

Es la que seala quien realiza la accin. Existen tres personas verbales: primera, segunda y tercera.

La primera persona indica al que habla:

Yosalgo

La segunda persona seala al oyente

Tusaltas

La tercera persona indica a un objeto o a otra cosa o persona que no es ni el hablante ni el oyente.

Elsalta

EL NMERO

Indica si la persona que realiza la accin del verbo es una (nmero singular) o ms de una (nmero plural). Las tres personas tienen singular y plural.

Ejemplo:Verbo leer

Las tres personas del singular son:

Yoleo Tulees Ellee

Las tres personas del plural son:

Nosotrosleemos Vosotrosleis(Ustedesleen) Ellosleen

EL ADJETIVO

Es la palabra que califica o determina al sustantivo agregndole una cualidad o definiendo ms su significado:

Bellaflor Tresflores

Se diferencia del sustantivo porque es un concepto que depende de otro por ejemplo, el adjetivo feliz depende de un individuo para su realizacin , y no lleva un artculo antepuesto.

En el caso que se le anteponga un artculo, el adjetivo se convierte en un sustanti-vo. Por ejemplo, en la frase:

Eljovennolleg

En este caso, joven es un adjetivo transformado en sustantivo.

El ADJETIVO presenta dos accidentes morfolgicos: el gnero y el nmero.

El gnero de los adjetivos:

Puede ser masculino o femenino, ejemplo:

Lindo,buena

La variacin del gnero se logra mediante el cambio de la terminacin o por a. por ejemplo: americano, americana.

Tambin se logra agregando a en los casos de los adjetivos terminados en con-sonante: por ejemplo: haragn, haragana, japons, japonesa.

El nmero de los adjetivos:

El adjetivo se forma del mismo modo que el sustantivo, el adjetivo singular hace referencia a una sola cosa, como veloz, el plural se aplica a ms de un objeto o individuo: veloces.

Veloz-veloces



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El adjetivo, de la misma manera que el sustantivo, cambia del singular al plural mediante el agregado de una s despus de una vocal no acentuada, como en excelente y excelentes, o en buena y buenas; o por medio de la anexin de la terminacin es cuando la forma singular finaliza en consonan-te o vocal acentuada como en til y tiles o en guaran y guaranes.

Son tres los grados del adjetivo: positivo, comparativo y superlativo.

GRADO POSITIVO:Cuando la cualidad que denota el adjetivo no est cuantificada, se dice que estn en grado positivo. Por ejemplo,

Fueunprocesolento Estalegre Esunachicaamable

GRADO COMPARATIVO:Cuando interviene en una estructura comparativa en la que se contrapone el grado con la cualidad denotada por el adjetivo. Se aplica a dos realidades distintas:

Superioridad:Esteedificioesmsaltoqueelotro Inferioridad:Estecaptuloesmenosinteresantequeelanterior Igualdad:(tan..como..igual..que..)

Lima es tan bonita como TrujilloCarlos es igual de amable que su padre

GRADO SUPERLATIVO

Expresa el grado ms elevado en la cualidad que denota el adjetivo: pede ser absoluto o relativo.El grado superlativo absoluto indica el mximo grado posible y se aade el sufijo-simo al adjetivo.

Ejemplos:

Muybueno,buensimo Muytranquila,tranquilsima Muypobre,pauprrimo(terminacinrrimo) Muymsero,misrrimo(terminacinrrimo) Muyclebre,celebrrimo(terminacinrrimo)

Un adjetivo de grado superlativo relativo indica que el sustantivo al que modi-fica es, en un conjunto de realidades semejantes, el que posee la cualidad de-notada por el adjetivo en un grado ms elevado. Se construye con un artculo determinado (el, la, los, las).

Ejemplo:

Lamsbromista(detodaslashermanas) Elmenosrico(delafamilia)



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EL ARTCULO

Es la palabra que se antepone al sustantivo para determinarlo. Este modifi-cado indica el gnero y nmero del sustantivo que aparece inmediatamente despus.

Existen 5 artculos:

Masculino singular (el)Masculino plural (los)Femenino singular (la)Femenino plural (las)Neutro (lo)

Cuando el artculo neutro aparece delante del adjetivo (otra clase de pala-bra) lo convierte en un sustantivo; por ejemplo:

Lolindo Lomalo Lointeresante

Artculo determinado

Se utiliza ante nombres conocidos por el hablante o el oyente, bien porque han sido nombrados en el discurso previo, bien porque su existencia se pue-de presuponer.Tambin se utiliza para establecer generalizaciones:

Elperroesunmamfero

La forma el se utiliza con nombres masculinos y con nombres femeninos que empiezan por a o ha tnicas: el hacha.

Trabajando con los sustantivos

La forma neutra es lo. Tiene funcin sustantivadota ante un adjetivo masculino singular: lo claro.LO no tiene plural pero suele determinar adjetivos como lo grande, lo impresio-nante pero tambin puede aparecer con adverbios en oraciones exclamativas:

Lobienquelohace



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LECTURAS

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3.1 OLIMPIADAS ESPECIALES

Hace unos aos, en las olimpiadas para personas con discapacidad de Seattle, nueve participantes con deficiencia mental, se alinearon para la carrera de los cien metros planos.A la seal, todos partieron, no exactamente disparados, pero con deseos de dar lo mejor de si, terminar la carrera y ganar el premio. Todos, excepto un mucha-cho, que tropez en el piso, cay y comenz a llorar...

Los otros ocho escucharon el llanto, disminuyeron el paso y miraron hacia atrs. Vieron al muchacho en el suelo, se detuvieron y regresaron... Todos!Una de las muchachas, con sndrome de Down, se arrodill, le dio un beso y le dijo: Listo, ahora vas a ganar.... Y todos, los nueve competidores entrelazaron los brazos y caminaron juntos hasta la lnea de llegada.

El estadio entero se puso de pie y en ese momento no haba un solo par de ojos secos. Los aplausos duraron largos minutos, las personas que estaban all aqul da, repiten esa historia hasta hoy.

Por qu? ... Porque en el fondo, todos sabemos que lo que importa en esta vida, ms que ganar, es ayudar a los dems para vencer, aunque ello signifique dis-minuir el paso y cambiar el rumbo.Porque el verdadero sentido de esta vida es queTODOS JUNTOS GANEMOS, no cada uno de nosotros en forma individual.

Ojal que tambin seamos capaces de disminuir el paso o cambiar el rumbo, para ayudar a alguien que en cierto momento de su vida tropez y que necesita de ayuda para continuar, y sobre todo que esto no sea un proyecto individual, sino colectivo, entre todos seguro que podemos...

Marcelo Colussi

http://www.rebelion.org/noticia.php?id=71414



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3.2 LA ROSA ROJA

Este era un nio que por primera vez iba al jardn. El local era muy grande y por ello por un instante se inquiet, pero al saber que su aula estaba cerca de la puerta de entrada, recuper el entusiasmo y con alegra ingres al saln.

Ese primer da lleg la maestra y muy contentos los nios la recibieron. Ella dirigindose a ellos dijo: hoy haremos dibujo.

El nio, de nuestra ancdota, se entusiasm, porque el saba dibujar. Sac su colores y se puso a hacer los trazos de un rbol, cuando de pronto la maestra le habl:

-Un momento, hoy dibujaremos una rosa

El nio entonces se puso de inmediato a dibujar una hermosa rosa amarilla que haba en su jardn.Pero cuando pintaba su rosa, la maestra seal:-Un momento, la rosa debe ser de color rojo y con tallo verde

El nio mir su rosa amarilla, que a l le gustaba y guardndola, se puso a dibujar la rosa roja de tallo verde que su maestra le indic.

Al da siguiente, de nuevo ingres la profesora al aula y dijo: Hoy haremos cermica. El nio se entusiasm, porque l saba hacer cosas con arcilla. Y cuando se dispona a hacer un animalito, la maestra nue-vamente habl:

-Un momento, hoy haremos un plato.

El nio se apresur entonces a moldear un plato con asa que a l le gustaba, pero en eso la maestra seal:-Hoy haremos un plato hondo, y mir que todos hicieran un plato hondo.

El nio dobl su plato con asa y tuvo que hacer un plato hondo, a pe-sar que su plato no le gustaba.

Pero ocurri, que el padre del nio fue trasladado a otro lugar y l tuvo que asistir a otro colegio. No haba perdido el entusiasmo y conoci su nueva aula y esper a su nueva maestra. Ella era muy joven y dijo:

-Hoy haremos pintura.

El nio se alegr, sac sus colores y esper. Los minutos pasaban y segua esperando que la maestra le diga algo. La maestra se acerc a su carpeta y le dijo:-y t, por qu no pintas?El nio respondi que estaba esperando que ella le indique lo que te-na que pintar. La maestra respondi:

-Pinta lo que se te ocurra.

Y el nio entonces pint una rosa roja de tallo verde.

Y as pas el tiempo y este nio sigui pintando rosas rojas de tallo verde tal como le haba indicado su primera maestra.

(Del libro La lectoescritura como goce literario de Alcides Parra Rojas.)



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3.3 COMO HACER HISTORIETAS

Metodo 1

El profesor gua a los alumnos mediante lossiguiente procesos:

Pasos que el docente realiza con los nios

Observacin

El profesor pide a los nios que observen detenidamente las figuras de la his-torieta 1. Dice en voz alta las preguntas claves para orientar la observacin:

Ques?Cmoes? Quocurreenelsegundocuadro? Cmoterminalahistorieta?

HISTORIETA 1:

Intervencin Oral

Apartirdelasfigurasypreguntasmotivadorasdelahistorieta1,elprofe-sor pide a los nios que lean el texto de cada globo y que inventen lo que dira el personaje en el globo en blanco.

Observacin IntervencinOral

IntervencinEscrita

Creacin deHistorietas

Que es? Cmo es? Que ocurri? Como termina?



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Sobreunmismohecho(quocurrio?)losniospuedeninventardis-tintas formas de comunicar una idea. Como maestros valoremos estas diferencias de opiniones. Lo importante est en la creacin.

Intervencin Escrita

El profesor invita a los estudiantes para que escriban e inventen los dilo-gos que faltan dentro del globo en blanco.

De esta manera de trabajar con la historieta 2 y 3

HISTORIETA 2:

HISTORIETA 3:

Que es? Cmo es?

Que es? Cmo es?

Que ocurri?

Que ocurri?

Como termina?

Como termina?

Creacin de la historieta

El profesor dialoga con el nio sobre:

Qupersonajeelegimos?(laescoba,elrbol,etc.) Quleocurrir? Cmoterminar? Quttulolepondras?



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TEMA : La Historia OBJETIVO : Hacer una historieta sencilla.

INDICACIONES : 1. Observa y conversa sobre cada historieta. 2. Escribe en los globos vacios lo que diria cada objeto 3. Colorea tus dibujos. Inventa el Ttulo que le pondrias.

HISTORIETA 1 : .............................................................................................


HISTORIETA 2 : .............................................................................................


HISTORIETA 3 : .............................................................................................


Recuerda: Las historietas tienen dibujos y textos encerrados en globos.

4. Crea una historia teniendo en cuenta estas preguntas:

Ques?Cmoes? Quocurre? Cmotermina? Quttulolepondras?

HISTORIETA : .............................................................................................




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Metodo 2

Los nios son invitados a crear sus historietas realizando los siguientes pasos:

Lectura de oracionesa partir de preguntas

claves

IntervencinOral / Imaginacin Creacin de Historia

Pasos que el docente realiza con los nios

Lectura de OracionesEl profesor pide a los nios que lean las preguntas claves y las relaciones con las oraciones inventadas (empleando la ficha N 2). Recuerda que las oraciones servirn al estudiante con un guin o libreto para crear sus historietas.

Preguntas Claves

Oraciones inventadas

Crear la historieta" El nio trabajador"

Quien es?Como es?

Soy un nio alegre y megusta vender

Que ocurrio?Un da hubo mucha gente y pude vender bastante.

Como termina?

Llegue a casa cansadopero contento



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Preguntas Claves



Quien es?Como es?

Soy un nio alegre y megusta vender.


Como termina?

Llegue a casa cansadopero contento.

Intervencin Oral / Imaginacin

Pregunta a los nios, segn cada oracin:

Cmo estara el nio? Represntalo con tu cuerpo. Qu dibujaramos?Que dira el personaje dibujado?

El profesor alcanzar una tiza a los nios que deseen salir a la pizarra para dibujar.

Esto ayudar a que otros nios observen dibujos y escuchen ideas que les servirn para crear su propia historieta en el siguiente paso.

Creacin de la Historieta

El profesor orienta a los nios para que inventen sus historietas en los cuadros que correspondan y de esta forma den rienda suelta a la imaginacin a partir de lo escuchado y observado.

TEMA : Historieta del nio trabajador. OBJETIVO : Hacer una historieta de acuerdo a oraciones inventadas sobre el nio trabajador.

INDICACIONES : 1. Lee con atencin todas las oraciones inventadas para hacer una historieta sobre el nio trabajador. 2. Dibuja y pinta en cada cuadro la parte de la historieta que corresponda

3. Crea una historieta sobre........................................................teniendo en cuenta

Laspreguntasclaves. Oracionesquedebesinventar

Preguntas Claves



Quien es?Como es?

Soy un nio alegre y megusta vender


Como termina?

Llegue a casa cansadopero contento



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Preguntas Claves


Crear la historieta

Quien es?Como es?

Que ocurrio?

Como termina?

Profesor: poco a poco los nios se irn familiarizando con una secuencia de oraciones que ayudan a la construccin de historietas. Ms adelante pode-mos aumentar el grado de dificultad aumentando preguntas claves ( por qu ocurrio?, qu ocurrir despus?, etc.) para que el nio invente las ora-ciones y aumente vietas en la historieta. Observa el esquema:

La ficha N 3 te ayudar en esta tarea.

Por otro lado, te alcanzamos la Ficha N 4 : Partes de la Historieta; que ayudar al nio a conocer algo ms sobre la historieta.

TEMA : Historieta del..............................................

OBJETIVO : Inventar oraciones para crear una historieta sobre ...............................

INDICACIONES : 1. A partir de las preguntas claves inventa oraciones sencillas sobre ...................................................................

2. Haz la historieta teniendo en cuenta cada una de las oraciones inventadas.

Preguntas Claves


Crear la historieta

Quien es?Como es?

Que ocurrio?

Como termina?



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TEMA : Partes de la Historieta OBJETIVO : Conocer las partes de la historieta

INDICACIONES : 1. Lee y observa esta historia

HISTORIETA 1:


2. Responde estas preguntas:

Quieneselpersonaje? Comoes? Qupaso? Porqu? Cmotermina?

La historieta es una narracin a travs de dibujos y textos que nos cuenta sobre lo que ocurre a uno o varios personajes.La secuencia de hechos a travs de dibujos y textos breves nos cuentan sobre lo que ocurre a los personajes.

principal+-+lenguaje+y+gramatica

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