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CEIP PRINCESA SOFÍA . SANLÚCAR DE BARRAMEDA PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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ÍNDICE A) PROYECTO EDUCATIVO.

1. Introducción……………………pág 2. 2. Normativa de referencia…………pág 2. 3. Análisis de contexto……….pág 3. 4. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar……………pág 7 5. Líneas generales de actuación pedagógica……………………pág 9 6. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables

de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación………pág 11

7. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado........pág 12 8. El Plan de Atención a la Diversidad……………………………………….pág 18 9. El plan de orientación y acción tutorial…………………………………pág 33 10. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo

con lo que se establezca por Orden de la Consejería ……..pág 55 11. El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de

convivencia y facilitar un adecuado clima escolar……..pág 57 12. El plan de formación del profesorado ……..pág 78 13. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de

intervención en el tiempo extraescolar ………....pág 80 14. Los procedimientos de evaluación interna……………………………….pág 85 15. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo

con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado…………pág 90

16. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil…………pág 91

17. Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro…......pág 95

B) REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO…...pág 99

C) PLAN DE GESTIÓN…......pág 154 D) ANEXOS…......pág 159 1. PROPUESTA DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN INFANTIL. 2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CICLO 1º EDUCACIÓN PRIMARIA. 3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CICLO 2º EDUCACIÓN PRIMARIA. 4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CICLO 3º EDUCACIÓN PRIMARIA.


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A) A) A) A) EL EL EL EL PROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVO

1. INTRODUCCIÓN. De acuerdo con el art. 126 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía EL Plan De Centro es el documento que integra el proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión. Por otro lado , según el Reglamento Orgánico de los Colegios de Educación Infantil y Primaria, establece que la elaboración del Plan de Centro es responsabilidad del equipo directivo , siendo aprobado por el Consejo Escolar. En su elaboración el equipo directivo debe solicitar la colaboración e implicación del equipo técnico de coordinación pedagógica y de los equipos de coordinación docente. Es el Claustro de Profesorado el que fija los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación o recuperación del alumnado, así como de las normas de organización y funcionamiento. Este Plan de Centro tiene carácter plurianual , obliga a todo el personal del centro y vincula a la comunidad educativa de nuestro colegio. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 43 del Reglamento Orgánico de Funcionamiento o a propuesta del director o directora en función de su Proyecto Educativo. El Plan de Centro es público y debe facilitarse su conocimiento a toda la comunidad educativa y a la ciudadanía en general, utilizando los medios disponibles. Por otro lado, la La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece, en su art.126, los documentos que integran el plan de centro. Son los siguientes:

- El proyecto educativo. - El Reglamento de organización y funcionamiento. - El proyecto de gestión del centro.

También la propia LEA, en su art. 4. Principios del sistema educativo andaluz reconoce que la autonomía, la participación y la responsabilidad son los elementos determinantes del funcionamiento y la gestión de los centros docentes. Por esta razón , atendiendo de igual manera a los artículos de la Ley que determinan el contenido de cada uno de los elementos integrantes del plan (art. 127, proyecto educativo; art. 128, reglamento de organización y funcionamiento y art. 129, proyecto de gestión), hemos elaborado el diseño contextualizado del nuestro Plan de Centro. Por tanto, el plan de centro es el documento que expresa nuestras señas de identidad. Es el auténtico referente, con carácter sistémico e integrador, del principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión. Los principios expuestos en el art. 4 de la LEA, nos han permitido trazar y, en consecuencia, llevar a cabo, modelos de funcionamiento propios. Por esto incluye desde los desarrollos curriculares, hasta las medidas de atención a la diversidad (de acuerdo con las necesidades de nuestros alumnos y alumnas y las características del entorno en el que nos encontramos), los criterios para organizar el tiempo, los programas de intervención en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluación, el plan de orientación y acción tutorial, el plan de convivencia, las medidas para mejorar la calidad educativa y el plan de formación del profesorado, el reglamento de orden y funcionamiento y el plan de gestión. Todo ello persigue mejorar el rendimiento académico del alumnado, conseguir una formación equilibrada y consecuentemente, alcanzar el éxito en los resultados escolares. Por último, alo largo de sus diferentes apartados que conforman este Plan de Centro, contemplamos la necesidad y consecuentemente también nuestras respuestas, a la previsión de medidas relacionadas con el compromiso educativo con las familias y otras instituciones y del entorno. Todo ello persigue mejorar el rendimiento académico del alumnado y su formación equilibrada. En suma contribuir al enriquecimiento de sus posibilidades de conocer mejor el medio en el que vive para poder desenvolverse en él de forma activa, crítica, respetuosa y responsable.

2. NORMATIVA DE REFERENCIA.


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La base normativa fundamental que hemos utilizado de manera contextualizada para elaborar el presente Plan de Centro, ha sido la siguiente:

� Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE). � Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (LEA). � Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a

la Educación Infantil en Andalucía. � Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a

la Educación Primaria en Andalucía. � Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria

en Andalucía. � Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de

Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria. � Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el

funcionamiento de las escuelas públicas de Educación Infantil y de los colegios públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

� Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en Andalucía.

3. ÁNALISIS DE CONTEXTO.

3.1. Características del centro El C.E.I.P. "Princesa Sofía”, de Sanlúcar de Bda., es un centro de Educación Infantil y Primaria. El colegio está ubicado en una zona residencial de la ciudad, junto a la Calzada del Ejército, y bastante cercano al centro urbano de la localidad y a la playa . Se trata de una zona con un alta densidad de población, predominando las edificaciones de media altura (4-5 plantas) que alternan con otros con mayor número de pisos (hasta 9) y algunas áreas de edificaciones bajas. El inicio de la urbanización de esta zona data de los primeros años de los sesenta, por lo que se trata de una zona my consolidada. El equipamiento comercial y de ocio de la zona no es muy alto, siendo casi exclusivamente de tiendas de alimentación y hostelería. Cercano al centro se halla el IES San Lucas, nuestro instituto de referencia, así como la Asociación de mujeres solidarias de Sanlúcar. El colegio tiene una antigüedad de 40 años. Responde al modelo de colegios de planta poligonal, siendo uno de los tres de este tipo existentes en la provincia de Cádiz, y cuyo diseño no presenta las mejores condiciones para el aulario y dificultan el normal desenvolvimiento del alumnado. Fue diseñado para albergar dos líneas pero en el año 2000, con motivo de la implantación de la red de centros diseñada para aplicar la LOGSE, el colegio pasa a tener tres líneas (un total de 27 unidades que son 28 desde el curso 2010-2011 )lo que trajo consigo una importante transformación ya que fueron habilitados para aulas todos los espacios existentes en el centro (comedor, cocina, aula de plástica, sala de usos múltiples, laboratorio). Por tanto, a los problemas estructurales anteriormente reseñados, hay que añadir uno añadido como es la falta de espacio e idoneidad. Consta nuestro colegio de dos edificios unidos por un porche cubierto. El primero de planta rectangular y única, donde se ubican las dependencias de jefatura de estudios-secretaría, administración, dirección, sala de profesores/as, servicios del profesorado, las aulas y servicios de los alumnos de E. Infantil de tres años, el gimnasio y salón de actos. El porche del patio de recreo ha sido recientemente cerrado en casi su totalidad. Este nuevo espacio ha sido habilitado como biblioteca de centro, gracias al AMPA del centro y donaciones privadas. Dicho espacio también es empleado como sala de usos múltiples para proyecciones ,charlas, celebración de sesiones del Consejo Escolar y Claustro gracias a su dotación audiovisual. El segundo edificio, de forma poligonal (12 lados), con dos plantas, donde se distribuyen las restantes aulas ordinarias, el aula de Pedagogía Terapéutica, el aula de música y otras dependencias de menor tamaño como el aula de audición y lenguaje, tutorías para el profesorado de religión y Ed. Física, sala para las clases de grupos de refuerzo y sede del AMPA. Los espacios se han visto aún más reducidos al tener que habilitarse tres nuevas salas destinadas a albergar la distinta dotación informática concedida al colegio por su carácter de centro TIC y bilingüe (servidores, carros para portátiles…) Rodeando el colegio están los dos patios de recreo, uno para los alumnos de Primaria y otro, en regulares condiciones, para los alumnos de E. Infantil, y una zona ajardinada dónde se sitúa la vivienda del portero.


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2.2.. Recursos materiales Aulas. Prácticamente la totalidad de los espacios del Centro está ocupado por aulas, quedando así la distribución: 10 aulas de Educación Infantil, 18 aulas de Educación Primaria, 1 aula de Música, 1 aula para alumnos-as con NEE. La sala de profesores/as se usa como aula para los grupos de alternativa a la religión al no haber otros espacios disponibles.

Espacios comunes. En el Centro hay dos patios de recreos diferenciados: uno para Infantil y otro para Primaria. También existen otros espacios comunes como son el salón de actos, el gimnasio, la biblioteca y la sala de profesores/as. En este apartado también podemos incluir las dependencias ocupadas por la dirección, jefatura de estudio/secretaría (compartida), administración/reprografía y archivo.

Grado de uso del equipamiento. Las pistas deportivas tienen un uso intensivo, tanto durante el horario lectivo, como con las actividades extraescolares que se realizan por las tardes (escuelas deportivas). Esto es igualmente aplicable al gimnasio y al salón de actos. La biblioteca escolar también tiene un nivel de utilización muy elevado. Dispone de horario de uso por parte de los distintos cursos, además es utilizada para sus actividades por el alumnado que asiste al aula matinal y en horario de tarde para las actividades extraescolares. Igualmente, como fue reseñado anteriormente, debido a su equipamiento multimedia, en biblioteca también tienen lugar las reuniones de Claustro y Consejo Escolar así como charlas o proyecciones para grupos que no superen lo 50 alumnos/as. Hay que destacar de manera muy positiva el trabajo desarrollado por el equipo de coordinación de la biblioteca y en especial el de su coordinador/a que ha llevado a cabo la de catalogación de fondos así como la adquisición de otros nuevos, siendo todo ello catalogado por el programa ABIES. Igualmente han elaborado el proyecto de biblioteca con el objetivo fundamental de la total integración de esta en la organización y trabajo pedagógico del centro. 3.2. Recursos humanos Profesorado. El claustro del CEIP Princesa Sofía, durante el curso 2010-2011, ha estado está formado por un total de 41 profesores/as de los cuales 31 son mujeres (76%) y 10 son hombres (24%). Se trata de un profesorado mayoritariamente definitivo (32 profesores/as lo que supone un 78% de la plantilla), y con un alto porcentaje de mayores de 55 años (10 profesores/as-25% de total). Su distribución por etapas es la siguiente: TOTAL DE PROFESORES/AS HOMBRES MUJERES

Ed. Infantil (solo tutore/as y profesorado de apoyo) 11 1 10

Ed. Primaria (incluye tutores/as, profesorado bilingüe y apoyo

19 4 15

Profesorado Especialista 10 5 5

TOTALES 40 10 (25%) 30 (75%)

Si realizamos una nueva distribución, en este caso por especialidades, obtenemos los siguientes datos:

TOTAL DE PROFESORES HOMBRES MUJERES


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Idioma (Inglés) 3 1 2

Ed. Física. 2 2 0

Ed . Religiosa 2 0 2

Pedagogía Terapéutica 1 1 0

Audición y lenguaje 1 0 1

Educación musical 1 1 0

Cabe señalar que tanto la profesora de Audición y lenguaje como una de la especialistas en religión tienen horario compartido con otros centros. Aunque , en términos reales, disponemos de una plantilla de funcionamiento ajustada a lo que la normativa establece, queremos señalar que se antoja insuficiente por el elevado censo de alumnado al que atendemos. A esto se suma un alto porcentaje de profesorado mayor de 55 años, así como cargas horarias atribuibles a los cargos directivos, coordinaciones y guardia legal que no siempre hacen fácil la elaboración de horarios. Muy negativo nos parece el no poder disponer de un profesor/a más como especialista en lengua inglesa (siendo como somos centro bilingüe), ya que con los tres actuales no cubrimos el horario necesario, y , sobre todo, de un segundo profesor/a de Pedagogía Terapéutica, dado el alto censo de alumnado que requiere de este tipo de atención. Todo ello contribuye a que la calidad educativa que pretendemos ofrecer no sea todo lo buena que nuestra comunidad solicita.

Equipo directivo. Cargos de Responsabilidad. En el curso 2010-11 el equipo directivo de este centro esta formado por 2 mujeres (directora y secretaria) y un hombre (jefe de estudios). Los coordinadores de los distintos órganos de coordinación docente han sido 3 mujeres (Ed. Infantil , ciclo 1º ed. Primaria, Equipo de Orientación) y 2 hombres (ciclos 2º y 3º de Ed. Primaria). Otros cargos de responsabilidad han sido la coordinación del proyecto TIC (hombre), coordinación del proyecto bilingüe (mujer), coordinación del proyecto Espacio de Paz (hombre), coordinación biblioteca (mujer), coordinación Plan de autoprotección (mujer). Al coincidir en un persona la coordinación del ciclo 3º y la del proyecto TIC, la distribución de los cargos de responsabilidad por sexos sería la siguiente: Total de profesores con cargos Hombres Mujeres

Cargos de responsabilidad 12 4 (33%) 8 (64%)

Alumnado El CEIP Princesa Sofía tuvo un total de 678 alumnos-as matriculados en el curso 2010-2011. Su desglose por sexos es el siguiente:

TOTAL DE LA ETAPA NIÑOS NIÑAS

Ed. Infantil 256 137 119

1er. Ciclo Ed. Primaria 150 80 70

2º Ciclo Ed. Primaria 152 70 82


TOTALES 678 345 (51%) 333 (49%)


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Se trata de una cifra algo superior a la de cursos anteriores motivado por el aumento de una unidad en Ed. Infantil de 3 años. Teniendo en cuenta datos de años previos la media de matrícula está en torno a los 640-650 alumnos/as. Sobre estos datos cabe decir que es un hecho constatable el gran número de alumnos-as que asisten a nuestro Centro y la gran demanda de plazas que por parte de los padres y madres se nos hace cada vez que se abre un plazo de matriculación. Es muy significativo que nuestro centro, a pesar de estar enclavado en una zona residencial con alta densidad de población, reciba casi la mitad de su alumnado de zonas de la localidad que están fuera de su área de influencia, desde Bonanza a la Jara, desde Las Palmeras al V Centenario. Debido, en gran parte, a la buena imagen que el colegio tiene en la ciudad desde hace ya varios años. Según la información proporcionada por la encuesta realizada sobre 98 alumnos/as , podemos señalar que, la procedencia de nuestro alumnado es la siguientes porcentajes

� Alumnos-as provenientes de la zona de influencia del Centro (55)...56% � Alumnos-as no provenientes de la zona de influencia del Centro(43).44%

Las familias que tienen a sus hijos/as en nuestro centro tienen mayoritariamente un nivel socio-cultural de clase media, media-baja. La incorporación del alumnado al colegio es casi exclusivamente a la edad de 3 años, con bastantes hábitos adquiridos y un vocabulario muy aceptable, no existiendo grandes problemas de disciplina o de otra índole que pueda perturbar la dinámica del aula. El absentismo escolar es poco significativo, los niños normalmente faltan por causas justificadas y generalmente los padres se preocupan de avisar al tutor para que esté informado. El alumnado inmigrante es muy minoritario, siendo los de procedencia china los más numerosos. No suelen presentar problemas de integración social. Alguno de ellos requiere apoyo en lengua castellana por parte del ATAL Por lo que respecta al censo de alumnado con NEE este se elevó a 26 alumnos/as, un número muy elevado para ser solo atendidos por un profesor de Pedagogía Terapéutica y el apoyo de una logopeda a tiempo parcial. Estos desarrollan un enorme trabajo pero consideramos que la calidad de la educación que reciben a estos alumnos/as, podría mejorar si se aumentaran los recursos humanos como se dijo anteriormente.. Los alumnos con dificultades de aprendizaje son atendidos según un sistema de refuerzo y apoyo atendido por el profesorado de apoyo (1 para Ed. Infantil y otro para Ed. Primaria) y por las horas de disposición centro del resto del profesorado, respetando siempre la legalidad vigente y acorde con los criterios pedagógicos organizativos. El nivel de éxito en los resultados académicos es bastante satisfactorio. Conocer cuántos promocionan y los que repiten es una manera de medir el aprovechamiento escolar, evaluar las causas e intentar mejorarlos. Los datos obtenidos de los indicadores de autoevaluación son muy positivos, estando algo por encima de la media andaluza y de localidad. También los resultados obtenidos en las distintas PED realizadas son satisfactorios (mejor que los de los otros centros del entorno). Pero eso no nos hace olvidar una tendencia a la baja en los resultados y unas calificaciones inferiores a las de otros colegios con ISC similar. Familias Realizado un l muestreo sobre la información aportada los cuestionarios cumplimentados por un total de 101 alumnos/as de los alumnos que obra en poder del Centro, podemos dar los siguientes datos: a) Número de hermanos por familia (sobre un total de 101 respuestas). La mayoría de las familias que acuden al CEIP Princesa Sofía tienen 1 o 2 hijos-as, seguido por las familias con tres hijos-as y una presencia escasa de familias con cuatro hijos-as, no apareciendo familias con más de esta cantidad. Los porcentajes serían los siguientes:

� Familias con un hijo-as (25)………24,7%. � Familias con dos hijos-as (55)…….54,5%. � Familias con tres hijos-as (17)…….16,8%. � Familias con cuatro hijos-as (4)……4%.

b) Ocupación laboral de los padres-madres (sobre un total de 77 cuestionarios contestados en el curso 2005/6). - Padres: Con respecto a la ocupación laboral de los padres de alumnos-as que asisten a nuestro Centro, se observa un claro predominio de personas ocupadas en el sector terciario, especialmente en actividades relacionadas con el


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comercio en sus variadas facetas (10 padres), la hostelería (9 padres) y administrativos (7 padres). De los padres ocupados en el sector secundario hay una mayoría relacionada con la construcción (albañiles, ferrallistas , electricistas…). El porcentaje mas bajo se asocia al sector primario, notándose aquí mayoría de padres dedicados a actividades pesqueras. Los porcentajes desglosados serían los siguientes:

� Sector primario (10)…………10%. � Sector secundario (19)………24, 6%. � Sector terciario (46)………….62,8%. � Parados (1)……………………1,3%. � Jubilados (1)…………………..1,3%.

- Madres: En lo que concierne al trabajo que desarrollan las madres de alumnos-as que asisten al CEIP Princesa Sofía, observamos porcentajes similares entre las madres dedicadas al trabajo doméstico en sus hogares y las que desempeñan otros trabajos fuera de sus casas. Entre estas últimas hay un predominio de madres ocupadas en actividades administrativas (10) y el comercio (8). Los porcentajes que encontramos son:

� Madres dedicadas exclusivamente al trabajo doméstico (37)…..48% � Madres con trabajos fuera de casa (40)…………………………52%

La participación de las familias en el colegio se desarrolla a través de sus representantes en el Consejo Escolar y a través de la AMPA que organiza actividades extraescolares en el Centro, colabora en las fiestas de Navidad, Día de Andalucía y Fin de Curso, y en todas las actividades y campañas que les son propuestas. Las relaciones entre padres/madres y profesorado son buenas en general, siendo la asiduidad con la que se acude o se solicita tutoría más frecuente cuanto más pequeños son los alumnos/as. Personal no docente El personal no docente está constituido por dos conserjes, uno trabaja durante la jornada escolar y otro, que ocupa la casa destinada para el uso de este personal, vigila el centro pero solo cuando no hay niños/as en el, pues realiza otro trabajo como funcionario municipal. También disponemos de una auxiliar administrativa que contribuyen a la organización y buen funcionamiento del colegio. Es, la mayoría de las veces, la primera en recibir a las familias cuando llegan a pedir plaza al centro o a demandar otro asunto, la calidad del trato y el buen hacer de su labor son la carta de presentación del centro. También contamos de una monitora para los alumnos con discapacidades motóricas que trabaja en coordinación con la profesora de P.T. La limpieza del centro corre a cargo de cuatro empleadas del Excmo. Ayuntamiento, dos de ellas con horarios más reducidos. Aunque en los últimos años se aumentó el número de horas en el tiempo de dedicación a la limpieza este sigue siendo insuficiente al tratarse de un colegio con un censa tan alto y de niños/as de corta edad cuyas aulas requieren unas condiciones de limpieza e higiene aún más intensas que en cualquier otro colectivo.

4. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Una de las finalidades que tiene planteadas el sistema educativo andaluz, dentro del marco de objetivos españoles y europeos , es la mejora de los rendimientos escolares del alumnado, con el propósito de favorecer el éxito escolar y, consecuentemente, aumentar las tasas de escolarización en las enseñanzas postobligatorias y favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida, lo que mejorará el nivel de formación e instrucción de los futuros ciudadanos/as. Partiendo de esta premisa, el CEIP Princesa Sofía ha formulado los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar para lo cual también han sido tenidas en cuenta las siguiente premisa:


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1. Que tengan una relación directa con las propuestas de mejora formuladas en las Memorias Finales de los distintos cursos así como en los resultados obtenidos tanto en la Prueba General de Diagnóstico como en la Prueba ESCALA.

2. Que sean concretos. 3. Que sean evaluables. 4. Que sean realistas y factibles. 5. Que sean comprensibles y claros, evitando en lo posible, las diferentes interpretaciones. 6. Que sean coherentes con la realidad de nuestro centro. 7. Que persigan de manera inequívoca la mejora del rendimiento escolar de nuestro alumnado. 8. Que fomenten las buenas prácticas docentes, la formación permanente y la innovación del profesorado. 9. Que consoliden los planes estratégicos en los que estamos involucrados (Bilingüismo, TIC). 10. Que redunden en la mejora de la comunicación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

Por último, para su mejor organización y comprensión, presentamos los objetivos clasificados en los siguientes ámbitos:

1. Objetivos referidos al alumnado. 2. Objetivos referidos al profesorado. 3. Objetivos referidos a la participación y la convivencia. 4. Objetivos referidos a la gestión y a la organización de recursos. 5. Objetivos referidos a las actividades complementarias y extraescolares y la relaciónes externas del centro

con otros organismos, instituciones…

1. Objetivos referidos al alumnado.

1.1. Incrementar el porcentaje de alumnos/as que obtienen niveles medios/altos de adquisición de las competencias básicas en la Prueba General de Diagnóstico y en la prueba ESCALA.

1.2. Incrementar el porcentaje de alumnado de Ed. Primaria que supera las áreas instrumentales. 1.3. Priorizar el trabajo de aquellas actividades que desarrollen la competencia lingüística,

especialmente la comprensión lectora y la expresión escrita (tanto en castellano como en lengua inglesa) y la competencia en aquello que implica a la resolución de problemas trabajando la identificación, selección y comprensión de la información que el alumnado recibe.

1.4. Priorizar la atención a la diversidad, especialmente en el primer ciclo de Ed. Primaria, con las medidas que se consideren convenientes (incluido el agrupamiento flexible en áreas instrumentales si la recursos materiales y humanos lo permiten), detectando las dificultades y retrasos del aprendizaje desde el momento en el que se produzcan.

1.5. Fomentar el hábito lector a través de todas las áreas de currículo y de la utilización de la biblioteca del centro.

1.6. Promover el estudio, el esfuerzo, el trabajo bien hecho y la motivación por el logro alcanzado como formas de mejorar personal y académicamente.

1.7. Potenciar entre nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio ambiente, desde el más inmediato, natural y humano, la resolución pacífica de conflictos, la solidaridad y la igualdad y respeto entre hombres y mujeres.

1.8. Fomentar en nuestros alumnos/a hábitos de higiene y vida saludables. 1.9. Potenciar el papel de los delegados/as de clase así como del alumnado ayudante como agentes

activos para la mejora de la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos. 2. Objetivos referidos al profesorado.

2.1. Elevar el nivel de coordinación entre las distintas etapas educativas (incluida la Ed. Secundaria) y los distintos ciclos, a través de una mejora de la eficiencia del plan de reuniones.

2.2. Fomentar el trabajo cooperativo entre el profesorado como medio para la mejora de los rendimientos escolares.


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2.3. Facilitar las actuaciones que incidan en la formación del profesorado, en especial aquellas que prioricen la formación en el centro, las buenas prácticas y la renovación metodológica en los planes y proyectos que desarrollamos así como en la adquisición de las CCBB.

2.4. Priorizar el uso de las TICs como instrumento favorecedor del proceso de aprendizaje.

2.5. Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico de nuestros alumnos/as. 2.6. Potenciar en el alumnado el esfuerzo y el rigor en la presentación de los trabajos: caligrafía,

ortografía, orden y limpieza. 3. Objetivos referidos a la participación y la convivencia.

3.1. Mejorar el formato actual de la agenda escolar así como de su uso al ser esta el medio de comunicación profesorado-familias que consideramos de mayor utilidad.

3.2. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías como medio de comunicación y participación entre todos los sectores de la comunidad educativa a través de las distintas plataformas de las que disponemos.

3.3. Utilizar el diálogo y el consenso como las prioridades para lograr la resolución de los conflictos que pudiesen generarse en el centro, suscribiendo, si fuese necesario, compromisos de convivencia o educativos.

3.4. Potenciar la participación activa del AMPA y las familias en la organización de las actuaciones y actividades que se organicen en el centro.

3.5. Promover el papel de los padres/madres de las familias como agentes activos de comunicación entre familias y profesorado.

4. Objetivos referidos a gestión y organización de recursos.

4.1. Elevar el nivel de coordinación entre las distintas etapas educativas (incluida la Ed. Secundaria) y los distintos ciclos, a través de una mejora de la eficiencia del plan de reuniones.

4.2. Fomentar el programa de gratuidad de libros de texto como medio para la adquisición de hábitos responsables por parte del alumnado.

4.3. Mejorar el grado de uso de la biblioteca del centro.

5. Objetivos referidos a las actividades complementarias y extraescolares y la relaciónes externas del centro con otros organismos, instituciones…

5.1. Potenciar la participación activa del AMPA y las familias en la organización de las actividades complementarias y extraescolares que se organicen en el centro.

5.2. Mejorar la planificación y la eficacia a nivel pedagógico de las actividades complementarias y extraescolares que organice el centro

5.3. Mejorar las relaciones con las distintas administraciones, organismos, instituciones…tanto de nuestro entorno inmediato como de otros lugares, especialmente con aquellas que sean de interés para el desarrollo de nuestro proyecto educativo, ya sea a través de la colaboración o por medio de proyectos de trabajo, etc.

5. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Deseamos que la identidad de nuestro centro y, por tanto, sus grandes ejes de actuación queden perfilados de una manera muy definida, ya que estas orientarán las decisiones a tomar en el futuro, por lo que estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar, a proporcionar la mejor atención a nuestro alumnado y a velar por el interés general. Nuestro proyecto parte de una fundamentación en valores . Los principios nos indican quiénes somos y nos abren los grandes cauces para caminar en una determinada dirección. Creemos en una escuela pública plural, abierta, competente y de calidad, afrontando nuestra tarea con ánimos apara enfrentarnos tanto a los quehaceres del día a día como para los retos que la innovación educativa


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supone para la escuela del futuro, a través del desarrollo de programas estratégicos que el centro está trabajando u otros que, de manera consensuada podamos poner en marcha.. Queremos para todos y todas una formación integral y una educación de calidad a la que orientaremos nuestro trabajo poniendo un especial empeño en el trabajo para el desarrollo de las CCBB, sobre todo en lo referente a la comprensión y expresión lectora y escrita, en la resolución de problemas de la vida diaria, al conocimiento y el dominio de las nuevas tecnologías y a la mejora de la competencia comunicativa en lengua inglesa. Partiendo pues de estas premisas y de los principios preconizados en nuestra Constitución, estatuto de Autonomía centro y que se desarrollan tanto en la LOE como en la LEA, el Proyecto Educativo del CEIP Princesa Sofía se inspira en los siguientes principios educativos:

� Las actuaciones del profesorado atenderán a una formación personalizada que propicie el desarrollo integral de la personalidad del alumnado, a través de la adquisición de valores, conocimientos, destrezas, hábitos y competencias que sean útiles para su integración en la ciudadanía del siglo XXI y que les capacite para que, responsable y libremente, puedan tomar decisiones personales y para que desarrollen y ejerzan su espíritu crítico.. En las programaciones didácticas de todas las áreas se incluirá las actividades propias para el desarrollo de la educación en valores.

� Educar para el ejercicio de una ciudadanía responsable y crítica, basada en la participación democrática y en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, así como en el ejercicio de la tolerancia y libertad dentro de los principios democráticos de convivencia . De igual modo nuestro centro fomentará los valores, actitudes y prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

� Igualdad de trato hacia el alumnado, sin distinción de sexo, edad, raza, religión, situación social o diversas relaciones que el alumnado y sus familias mantengan con el centro. Sólo se tendrá en cuenta la edad y el ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna para establecer las diferencias de trato, con especial sensibilidad hacia el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

� La base de nuestra metodología debe ser la actividad . El alumnado debe hacer, probar, experimentar, simular, en definitiva protagonizar su proceso de aprendizaje. El profesorado debe preparar las condiciones para que el alumno o la alumna pueda aprender por sí mismo.

� El desarrollo hábitos y estrategias de trabajo intelectual para fomentar el aprendizaje en las distintas áreas y materias, incluyendo el desarrollo de planes específicos para la mejora de las competencias básicas , fomentando y reconociendo el valor del esfuerzo personal, potenciando al mismo tiempo el gusto por los valores estéticos y la obra bien acabada.

� Enseñanza individualizada. Las dificultades de cualquier tipo deben detectarse y ser atendidas de forma precoz para superarlas o, al menos, evitar que aumenten, atendiendo desde la edad más temprana la diversidad del alumnado. Para ello se planificarán, coordinarán las medidas necesarias, arbitrando respuestas individualizadas, así como se destinarán los recursos (humanos y materiales) necesarios, estableciendo esta prioridad en la organización de los recursos del Centro.

� La promoción de la cultura andaluza, inculcando al mismo tiempo el conocimiento y espíritu de respeto hacia las particularidades lingüísticas y culturales de otros pueblos, incluyendo al mismo tiempo una formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los mismos en el fomento de un espíritu más europeísta y de la Humanidad.

� La capacitación del alumnado para el acceso a la información en cualquier soporte, su selección e interpretación de su significado a través del desarrollo de un espíritu crítico. El uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje se desarrollará en todas las áreas y niveles, con especial relevancia a partir de 3º de Primaria. La utilización de materiales digitales para el aprendizaje se hará constar en todas las programaciones

� La promoción de los hábitos de vida saludable, higiene y cuidado personal, la práctica deportiva, el consumo responsable y el contacto con la naturaleza. Las actuaciones que se lleven a cabo estarán en consonancia con las características y peculiaridades del contexto en el que se desarrollen (medios y recursos materiales y personales, situación geográfica, características del entorno, etapas educativas, características del alumnado,...)

� La creación en el alumnado sentimientos y hábitos de respeto y defensa hacia el medio ambiente así como del patrimonio histórico-cultural.


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� La promoción de la lectura como fuente de información y aprendizaje, de entretenimiento y placer con el fin de formar alumnos competentes en el ámbito lecto-escritor, impulsando asimismo la biblioteca escolar como centro de recursos documentales y foco dinamizador de la vida cultural del centro.

� La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

� La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el

reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. � La educación y la enseñanza de calidad entendida como un esfuerzo compartido por alumnado, familias,

profesores, el centro, administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. � La participación de todos los sectores que conforman la comunidad educativa con el fin de contribuir a una

mejora de la eficacia y calidad de la acción formativa de nuestro alumnado, a través una gestión del centro transparente, ágil y eficaz tanto del presupuesto como de los procesos de información y gestión de personal.

� La búsqueda de unos cauces de comunicación eficaces tanto en el centro como desde este hacia las familias para conseguir que las relaciones sean fluidas y eficaces y de este modo lograra la corresponsabilidad de la familia en el desarrollo de nuestra propuesta educativa considerando su repercusión en el modelado de principios, valores y actitudes en los alumnos/as

� El impulso que permita una mayor colaboración con instituciones, organismos, asociaciones, etc tanto de nuestro entorno cercano como de otras realidades socio-culturales.

� Continuar con la mejora de la infraestructura del centro, los recursos materiales así como de su limpieza y ornamentación, incluyendo el aumento de los servicios que ofrecemos a la comunidad (plan de apertura de centros, comedor escolar)

� La autonomía para establecer y adecuar nuestras actuaciones organizativas y curriculares en el marco de normativa de acuerdo con el contexto y las señas de identidad de nuestro centro.

6. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN. De acuerdo con lo establecido en el decreto 328/2010 sobre el Reglamento de Organización de los Centros de Educación Infantil y Primaria (ROC), donde quedan definidos las personas que se encargarán a la funciones de coordinación docente y aplicando dicha normativa a nuestro caso particular, el CEIP Princesa Sofía contará con los siguientes coordinadores/as:

• Coordinador/a del Equipo de Orientación. A este equipo pertenecerán los maestros/as que atienden el alumnado de las aulas de Pedagogía Terapéutica y Atención Logopédica el maestro/a de Primaria asignado al Refuerzo Educativo, el profesorado de apoyo a Ed. Infantil, la monitora para la atención al alumnado de NEE y el orientador/a de referencia del E.O.E. del centro.

• Coordinador/a del Ciclo de Ed. Infantil. A él pertenecerá todo el profesorado tutor/a de los grupos de infantil , el maestro/a de apoyo al ciclo de infantil y el profesor/a que imparta la lengua inglesa en dicho ciclo

• Coordinador/a del Primer Ciclo de Ed. Primaria. A el pertenecerán los tutores/as de 1º y 2º de Primaria y uno o dos especialistas que imparten la mayoría de su horario en este ciclo. Su número de componentes no podrá ser inferior a 8.

• Coordinador/a del Segundo Ciclo de Ed. Primaria. A el pertenecerán los tutores/as de 3º y 4º de Primaria y uno o dos especialistas que imparten la mayoría de su horario en este ciclo. Su número de componentes no podrá ser inferior a 8.

• Coordinador/a del Tercer ciclo de Ed. de Primaria. A el pertenecerán los tutores/as de 5º y 6º de Primaria y uno o dos especialistas que imparten la mayoría de su horario en este ciclo, así como los miembros del equipo directivo si es que estos imparten su docencia en este ciclo. Su número de componentes no podrá ser inferior a 8.


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La asignación horaria para estas Coordinaciones viene establecida legalmente en 9 horas. Según la distribución horaria que se acuerde en cada inicio de curso , seguiremos los siguientes criterios para la asignación de horario de coordinadores/as, entendiendo que las sesiones lectivas serán de una hora: 1.- Asignación de sesiones lectivas a cada Coordinador/a:

• Equipo de Orientación….. Una sesión lectiva + 1 sesión no lectiva • Ciclo de Ed. Infantil………….Dos sesiones lectivas. • Primer Ciclo de Ed. Primaria……………….Dos sesiones lectivas. • Segundo Ciclo de Ed. Primaria…………...Dos sesiones lectivas. • Tercer Ciclo de ed. Primaria……………… Dos sesiones lectivas.

De igual modo, atendiendo según los planes estratégicos, proyectos y programas que nuestro centro se encuentra desarrollando y teniendo en cuenta la disponibilidad de los recursos humanos de los que dispongamos, se procurará que cada maestro/a que coordine alguno de ellos tenga la siguiente distribución de tiempos:

• Coordinación Proyecto Escuela TIC 2.0 ……………..6 sesiones lectivas. • Coordinador/a del Proyecto Bilingüe………………….6 sesiones lectivas. • Equipo de coordinación proyecto bilingüe…………1 sesión lectiva. • Coordinador/a del Plan de Apertura…………………..6 sesiones lectivas. • Coordinación Plan de Biblioteca……………………… …2 sesión lectiva +1 sesión no lectiva. • Equipo de Apoyo Biblioteca…………………………… ….1 sesión lectiva + 1 hora no lectiva. • Coordinación del proyecto “Escuela, espacio de paz”…. 1 sesiones lectiva + 1sesión no lectiva • Coordinador/a Plan de Igualdad………………………….1 sesión no lectiva. • Coordinador/a del Plan de Autoprotección………….1 hora no lectiva.

Los criterios que se seguirán para la elección de coordinadores/as son los recogidos en los artículos 3, 4, 5,6 de la Orden del 03/09/2010. estos son:

• Para la asignación de la coordinación o responsabilidad en un ciclo, plan, proyecto o programa educativo, tanto de los considerados “estratégicos” por parte de la CEJA, como los que puedan existir específicamente en cualquier centro, así como los puestos de convocatorias anuales específicas , regirán los principios básicos de igualdad, mérito y capacidad.

• La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará propuesta de nombramiento de los coordinadores/as de ciclo, de entre Se elegirá de entre los definitivos del Centro según el artículo 84 del Decreto 328/2010 y se adscribirán prioritariamente a aquello donde impartan mayor número de horas. Este mismo criterio se seguirá con respecto a los especialistas que no tengan tutoría.

• Para las coordinaciones de ciclos, programas y proyectos se tendrán en cuenta la formación y titulación acreditada para los mismos así como la experiencia anterior. Igualmente el equipo directivo tendrá en consideración el compromiso y la implicación que cada maestra/o está dispuesto a asumir en la responsabilidad del ciclo, proyecto o programa.

• En el caso de profesorado que ha tenido destino en el colegio en cursos anteriores, el equipo directivo considerará la trayectoria anterior en el centro y el conocimiento de su labor.

• Se procurará hacer coincidir en la medida de lo posible, al menos 1 hora del horario de coordinación de los coordinadores de Ed. Infantil, ciclos de Ed. Primaria, coordinadores/a de planes estratégicos y del equipo de orientación para darle mayor operatividad a las reuniones del ETCP.

7 .LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO 7.1. Introducción. Para reflexionar y determinar el tipo de evaluación que queremos para nuestro centro nos hemos basado en las normas que regulan las enseñanzas y la evaluación de las etapas de Educación Infantil (Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, el Decreto 428/2008, de 29 de julio, y la Orden de 29 de diciembre de 2008) y Educación


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Primaria (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, el Decreto 230/2007, de 31 de julio, y la Orden de 10 de agosto de 2007). Todas estas normas señalan que la evaluación en ambas etapas educativas tendrá las siguientes características:

a) Global. Estará referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado, en educación infantil, y a ello se le une en educación primaria el desarrollo de las competencias básicas y el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo.

b) Continua. Está expresado en el sentido de que el profesorado recogerá información de modo continuo sobre

el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias para que el alumnado desarrolle con éxito su proceso de aprendizaje.

c) Formativa y orientadora del proceso educativo. Según esto, la evaluación ha de proporcionar información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. En educación infantil la función formativa conlleva que la evaluación no tendrá carácter de promoción, ni de calificación del alumnado.

Por lo que respecta a la evaluación de los aprendizajes, junto a los caracteres de globalidad y continuad de la evaluación, el procedimiento general de evaluación habrá de tener en cuenta el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas del currículo, según se desprende el artículo 11.1 del Decreto 230/2007. No deberá adoptarse, por tanto, como criterio de evaluación un número de áreas determinado o el predominio de unas sobre otras. Además del progreso general, las competencias básicas y los objetivos generales de etapa, tendrán que tenerse en cuenta en la evaluación los diferentes elementos del currículo (objetivos, contenidos, actividades, metodología…) de acuerdo con el apartado 2 del artículo antes citado.

El apartado 3 del artículo 11 aporta luz sobre el procedimiento de evaluación al decir que: “Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas”. Y de modo preferente la evaluación se llevará a cabo “a través de la observación continuada del proceso de aprendizaje de cara alumno o alumna y de su maduración personal”. La continuidad del proceso presenta, no obstante, diferentes momentos y diferentes motivos: evaluación inicial, evaluación del proceso y evaluación final con la calificación y la decisión sobre la promoción. Esta observación continua y la apreciación del carácter global de la evaluación nos obligan al uso de distintos instrumentos para evaluar y finalmente calificar el trabajo de nuestros alumnos y alumnas. Estos instrumentos son:

- Pruebas de control y cuestionarios de evaluación. - Revisión de cuadernos. - Fichas de seguimiento. - Preguntas de clase y participación en la misma. - Trabajos en grupo. - Entrevistas individuales. - Asambleas de clase, puestas en común, coloquios. - Observación sistemática

Queda igualmente claro que este proceso de evaluación continua podrá llevarnos al establecimiento de medidas de atención a la diversidad en cualquier momento del ciclo y tan pronto como se detecten las dificultades.

El apartado 5 del varias veces citado artículo 11 del Decreto 230/2007 establece “la obligación de los maestros y maestras de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente”. Por ello, tanto los maestros y maestras de manera individual como el equipo directivo y el ETCP de forma colectiva habrán de concretar los aspectos, criterios y procedimientos de esta evaluación, ofrecer documentos de reflexión e instrumentos que la faciliten y la acoten.

Finalmente nos parece interesante fomentar situaciones de autoevaluación o evaluación entre el propio alumnado con el fin de contribuir al desarrollo de las capacidades de crítica y autocrítica. Estas actividades de evaluación, pueden contribuir en buena manera al desarrollo de la competencia para la autonomía e iniciativa personal y la competencia social y ciudadana. 7.2. Criterios comunes de evaluación (Ed. Infantil y Ed. Primaria)


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a. Los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, dicha evaluación se registrará en la entrada oportuna del programa Séneca y constará de: � En Ed. Infantil: datos sobre el desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa,

información proporcionada por el padre o madre, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar y la revisión de los datos del alumnado que hubiere estado escolarizado en primer ciclo de esta etapa.

� En Ed.Primaria: datos sobre el punto de partida desde el que se inician los nuevos aprendizajes, obtenidos aquellos mediante pruebas y observación directa, análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior, información de la familia y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales.

b. Tras la realización de la evaluación inicial, los tutores/as realizarán la valoración de esta en reunión de equipo docente, de la cual se levantará acta, a fin de concretar y promover las medidas necesarias de refuerzo, apoyo y recuperación del alumno que lo necesite. Para ello se contará con el asesoramiento del equipo de orientación.

c. El alumnado será evaluado conforme a criterios de plena objetividad. Con dicho fin el profesorado de cada área dará a conocer los procedimientos de evaluación, los criterios comunes y los criterios de evaluación de las áreas al alumnado y a sus familias. La información a estas se efectuará en la primera reunión del curso. Igualmente estarán disponibles en la página Web del centro para su consulta.

d. En el proceso de evaluación continua , en cualquier momento del curso, y cuando el progreso del alumno/a no sea el adecuado, se establecerán las medidas de refuerzo y apoyo que fuesen necesarias.

e. Durante el curso escolar habrá como mínimo tres sesiones de evaluación, una por cada trimestre. De dicha sesión se levantará el acta correspondiente. En ella se hará constar los asuntos debatidos así como los acuerdos y decisiones adoptadas. Estas actas constituirán el punto de partida de la siguiente evaluación.

f. Al finalizar cada evaluación trimestral se dará cuenta a las familias, mediante boletín informativo que les será entregado en sesión conjunta de tutoría, de los resultados alcanzados. El modelo de dicho informe será el generado por SENECA aunque completado en las observaciones con información adicional sobre la valoración de los aprendizajes. Las sesiones posteriores de tutorías estarán dedicadas para los padres/madres o tutores/as legales, a título individual, realicen cuantas cuestiones consideren necesarias sobre el aprendizaje de sus hijos/as y los resultados alcanzados.

g. Para la valoración de los aprendizajes del alumnado serán prioritarios la adquisición de las competencias básicas en las tres áreas instrumentales: lengua, matemáticas e inglés. En segundo lugar se tendrá en cuenta la adquisición de los aprendizajes en el área de Conocimiento del Medio y en tercer lugar las restantes asignaturas. En el caso de la ed. Infantil la evaluación, por su globalidad, se referirá a los objetivos generales de la etapa, objetivo propios de los ámbitos así como el grado de desarrollo de las CCBB.

h. Nuestro proyecto educativo especificará los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador, entendiendo por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro la normativa estatal y autonómica sobre evaluación.

i. Nuestro centro hará públicos tanto los criterios comunes y propios de cada ámbito o área educativo que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado a través de la página WEB. No se incluirán criterios que superen o restrinjan el alcance de la norma o que limiten la decisión del equipo docente, órgano competente para realizar el juicio valorativo (caso a caso) respecto al grado de consecución de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa.

j. Al finalizar el curso se procederá a la evaluación final en los niveles de Ed. Infantil 5 años, 2º, 4º y 6º de Ed. Primaria, con la aplicación del procedimiento y las pruebas de las áreas instrumentales que el centro determine. Dichas pruebas tendrán como referente los criterios de promoción de las aulas y serán elaboradas por los equipos de ciclo y supervisadas por el ETCP.

k. El alumno/a promocionará cuando el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las CCBB, la consecución de los objetivos de etapa y área (en al menos un 75%) y el grado de madurez suficiente.


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l. También serán tenidas en cuenta en la evaluación del alumnado los siguientes puntos: el esfuerzo, la responsabilidad en el propio trabajo, así como los hábitos de estudio como medio para poder desenvolverse con autonomía.

m. Igualmente será evaluable el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Serán indicadores de evaluación el uso que el alumnado hace de las mismas y la capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento mediante textos, dossiers, caza de tesoros u otros trabajos.

n. En el caso de que algunos aprendizajes no hayan sido alcanzados, se accederá al siguiente curso que estos

no impidan seguir con el aprovechamiento del nuevo ciclo. Si un alumno/a pasa de curso sin tener superado algunos aprendizajes instrumentales irá acompañado de un plan de refuerzo y recuperación de dichos aprendizajes.

o. El alumno/a podrá repetir solo una vez a lo largo de la Ed. Primaria, en cuyo caso irá acompañado de un plan específico de refuerzo y recuperación. También se contempla la repetición extraordinaria en Ed. Infantil para el alumnado de NEE. Como norma general se recomienda que la repetición, en el caso de ser necesaria, se realice lo antes posible.

p. En la sesión de evaluación en la que se decida la promoción del alumnado, el equipo docente estudiará caso por caso, atendiendo a la naturaleza de las dificultades encontradas así como a las posibilidades de recuperación. La decisión sobre la promoción la tomará el equipo docente con el asesoramiento del equipo de orientación. Previamente el tutor/a habrá informado a las familias la situación y tendrá en cuenta la opinión de esta.

q. El equipo docente, asesorado por el EOE y oída la familia, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con NEE con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un ano mas siempre que sea para favorecer su integración socio-educativa.

r. En la promoción del alumnado también se tendrá en cuenta aquel con altas capacidades intelectuales y se flexibilizara de acuerdo con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma. Esta medida se llevaría a cabo siempre que fuese la mas adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

s. El profesorado del centro cumplimentará electrónicamente en SENECA los documentos oficiales de evaluación que la normativa dictamine.

7.3. Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado de Ed. Infantil. Los procedimientos de evaluación en la Ed. Infantil, tal como se dice la introducción, se sitúan dentro del contexto de una evaluación continua, global y orientadora del proceso educativo. Dicha evaluación nos permitirá obtener información sobre cómo se está desenvolviendo el proceso educativo de los alumnos/as y poder adoptar las decisiones adecuadas para alcanzar el éxito en los aprendizajes de nuestro alumnado. Deberá hacerse en términos que describan los progresos que realizan y las dificultades que encuentran. De esta forma, se podrá dar una respuesta adaptada a las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna. Atenderá a todos los ámbitos de la persona y tendrá en cuenta la singularidad de cada alumno/a, analizando su proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas. Partiendo de estas premisas, la evaluación en Ed. Infantil en el CEIP Princesa Sofía se regirá por los siguientes criterios:

1. Se partirá de la evaluación inicial a comienzos de curso, descrita anteriormente, para la planificación anual del proceso educativo. Dicha evaluación inicial será aplicable al comienzo de cualquier aprendizaje para conocer los conocimientos previos pero es de especial importancia la que realzaremos al inicio del curso. Para dicha evaluación utilizaremos la información proporcionada por:

- Observación de los niños/as durante los primeros días. - Entrevistas con padres/madres. - Informes del alumnado de centros anteriores. - Informes médicos, psicológicos y otros que se consideren de interés.


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2. Durante el proceso de evaluación continua la observación directa y sistemática del alumnado será el procedimiento para evaluar al que daremos una mayor importancia. Para ello tendremos como puntos de referencia: - La participación del alumno/a en el desarrollo de la clase - El grado de adquisición de hábitos y destreza. - El grado de adquisición de los objetivos generales de la etapa o propios de los distintos ámbitos - Las actitudes de trabajo y relación con el grupo. - Planteamiento de problemas, formulación de hipótesis. - Atención, actitud, interés… - Las situaciones de juego.

3. Otras técnicas para recabar información serán: - La revisión del cuadernillos y/o fichas de la clase. - Realización proyectos, pequeñas investigaciones.. - Trabajo con las TICs. - Comprobación de la expresión escrita y comprensión lectora. - Entrevistas con las familias.

4. Al finalizar cada unidad didáctica el profesorado cumplimentará un registro de evaluación en el que se recogerán la valoración de los aprendizajes.

5. Igualmente se cumplimentarán informes de evaluación trimestrales y uno al finalizar cada nivel. 6. Al finalizar cada trimestre se entregará un boletín informativo a los padres/madres con la valoración del

proceso de aprendizaje de sus hijos/as. Dicha valoración se expresará en términos cualitativos recogiéndose los progresos efectuados y en su caso las medidas de atención a la diversidad adoptadas o que se crean necesarias.

7. Los criterios de evaluación y promoción son los recogidos en la Propuesta Pedagógica del CEIP Princesa Sofía para la Ed. Infantil.

7.4. Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado de Ed. Primaria. 1. La evaluación en la etapa de la Ed. Primaria en el CEIP Princesa Sofía se concibe y practica atendiendo a los siguientes principios:

� Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades. � Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la

aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. � Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se

evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

� Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

� Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

2. Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, se realizarán una evaluación inicial al alumnado por parte del profesorado que le imparte clases. En ella se incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o del ciclo anterior y se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno/a inicia los nuevos aprendizajes. 3. Tras esta evaluación inicial, los tutores/as realizarán, junto con el equipo docente, una valoración de los resultados. En dicha reunión se determinarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que


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lo necesite. Para ello se contará con el asesoramiento del equipo de orientación. De dichos acuerdos quedará constancia en las actas del equipo de ciclo. 4. Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, aplicación y criterios de corrección y calificación se darán a conocer a los alumnos/as en los primeros días del curso por los distintos profesores de las materias, así como a los padres o tutores legales en el primer trimestre del curso (reuniones de padres de principio de curso). 5. En el proceso de Evaluación Continua, y en cualquier momento del curso, cuando el progreso de un alumnos/a no sea el adecuado , se reunirá el equipo docente para determinar las medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular que se estimen necesarias. Para ello se contará con el asesoramiento del equipo de orientación y el orientador/a de referencia. De dichos acuerdos quedará constancia en las actas del equipo docente. 6. Para evaluar a los alumnos/as se tendrá en cuenta la adquisición prioritaria de las técnicas instrumentales y aprendizaje de las competencias básicas de LENGUA, MATEMÁTICAS E INGLÉS. En segundo lugar la asignatura de Conocimiento del Medio (por su carácter instrumental para la enseñanzas bilingües en L2). 7. También serán referentes a la hora de evaluar al alumnado los siguientes aspectos:

� El esfuerzo personal y la responsabilidad ante el trabajo � El gusto por las producciones propias bien hechas. � El nivel de desarrollo de los hábitos y técnicas de estudio. � El uso el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, especialmente el uso que el alumnado

hace de las mismas y la capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimientos y aprendizajes significativos.

8. El alumno/a podrá repetir una sola vez en Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación del Centro. 9. Será criterio general que, el alumnado que tiene dificultades lector-escritoras en cursos tempranos que impidan un adecuado desarrollo de los aprendizajes, repita lo antes posible, ya que así aumenta las expectativas de éxito académico. 10. Con respecto a las sesiones de evaluación las decisiones se tomarán por acuerdo del equipo docente, pero dando especial importancia a las opiniones del tutor/a. 11. La información que se de a las familias será la siguiente:

- Información a las familias en la reunión inicial del curso: Criterios y procedimientos de evaluación. - Tutorías de atención a padres/madres. Información del desarrollo de los aprendizaje, de las conductas y de

las medidas de atención a la diversidad adoptadas. Firma de los acuerdos adoptados o de compromisos educativos/convivencia si así se estimase.

- Actas de evaluación, entrega de Boletines. - Firma de la familia sobre la promoción o no del alumnado.

12. Serán considerados como criterios de promoción los expresados en el proyecto educativo para cada una de las áreas. 13. El alumno/a promocionará de ciclo cuando el equipo docente considere que ha alcanzado un desarrollo suficiente de las competencias básicas, la consecución de los criterios mínimos de promoción planteados para cada área en al menos un 75% y el adecuado grado de madurez . 14. Para comprobar el aprendizaje de los alumnos alumnas sea lo más relevante y eficaz posible, se combinarán diferentes procedimientos. Estos procedimientos se concretarán en los distintos modelos de programación. Con carácter general se aplicaran los siguientes: • La observación del trabajo del alumnado en clase: - Participación del alumno o alumna en el desarrollo de la clase.

- Aprendizaje de destrezas diversas: técnicas de trabajo, organización... - Desarrollo de actitudes relativas al trabajo en grupo (trabajo cooperativo y colaborativo) - Planteamiento de problemas, formulación de hipótesis, trabajo individual...


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- Atención, interés, actitud... - Intervenciones orales en clase. • Análisis de las producciones de los alumnos: - Resúmenes. - Cuaderno de clase. - Textos escritos. - Producciones orales. • Intercambios orales con los alumnos: - Diálogo. - Entrevista. - Puestas en común. - Asambleas. • Pruebas específicas: - Objetivas. - Abiertas. - Exposición de un tema. - Resolución de ejercicios. - Prueba de la evaluación de diagnóstico y prueba ESCALA. 15. El profesorado recogerá las apreciaciones y resultados del proceso de evaluación al finalizar cada unidad didáctica en modelos sencillos y de fácil comprensión. 7.5. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente 1. Los aspectos a los que atenderá la evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente son los siguientes:

a. Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. b. Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del

modo de elaboración. c. Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. d. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.

2. Los procedimientos e instrumentos preferentes para evaluar el proceso de enseñanza y la práctica educativa será: • Intercambios orales: - Entrevista con alumnos. - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres. • Observador externo. • Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos. 3. Las conclusiones alcanzadas quedarán recogidas en las actas de los equipos de ciclo, ETCP y Memoria de Autoevaluación.


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8. EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 8.1. INTRODUCCIÓN. Uno de los principales retos que la que la sociedad actual plantea, en su creciente diversidad y pluralidad, al sistema educativo y en concreto a la institución escolar, es lograr que la acción formativa que desarrolla sea capaz de llegar a la también creciente diversidad del alumnado, ajustando la intervención educativa a las necesidades reales del alumnado para asegurar una educación de calidad, basada en los principios de la equidad e igualdad de oportunidades. La atención a la diversidad implica pues conocer, aceptar, respetar, valorar y responder a las diferencias individuales y culturales de los alumnos/as, evitando cualquier tipo de discriminación. Una respuesta eficaz a la diversidad exige organizar el trabajo de aula de tal modo que el docente pueda ajustar su intervención a las peculiaridades del alumnado, aunque también supone determinadas decisiones que implican al conjunto del centro. Corresponde a los centros y a los equipos docentes tomar conciencia de la importancia y necesidad de disponer de un Plan de Atención a la Diversidad, que guíe la planificación anual de las medidas educativas de atención a la diversidad en el centro, a partir del cual se den respuestas ajustadas a las necesidades de todo el alumnado, y en particular a los alumnos con necesidades educativas específicas, con el fin de asegurar el derecho individual a una educación de calidad. Por último, el disponer a todos los recursos humanos y organizativos internos y externos (EOE) se convertirá en referente básico de nuestro planteamiento con respecto a la atención a la diversidad, ya que así podremos conseguir la máxima calidad y eficacia en nuestras actuaciones y , consecuentemente, mejorar la ayuda y atención del alumnado que más lo necesita. Por tanto, y a tenor de todo lo anterior, concluimos que:

“El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como un conjunto de actuaciones, adaptaciones curriculares, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar, tanto al conjunto de alumnado del centro la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas áreas o materias, intentado prevenir posibles dificultades de aprendizaje”

8.2. OBJETIVOS DEL PLAN. Los objetivos que nos proponemos alcanzar con este Plan de atención a la diversidad son los siguientes:

1. Considerar la diversidad educativa como un elemento enriquecedor del centro. 2. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo

personal y social. 3. Procurar que todo el alumnado adquiera las competencias básicas en el mayor grado que le sea posible. 4. Contemplar medidas generales y específicas que permitan detectar y tratar las dificultades de aprendizaje

tan pronto como se produzcan.


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5. Atender la diversidad del alumnado según un modelo organizativo de intervención educativa, tanto en lo humano como en lo material, que determine los procesos de enseñanza/aprendizaje más adecuados a las características personales, planificando propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

6. Garantizar la actuación coordinada de todo el profesorado implicado para la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

7. Potenciar la acción tutorial. 8. Fomentar la participación de las familias e involucrarlas en el proceso educativo de sus hijos e hijas. 9. Promover la formación del profesorado en temas relacionados con la atención a la diversidad. 10. Impulsar la colaboración y coordinación del centro con otras instituciones, asociaciones u organismos

externos al centro. 8.3. DESTINATARIOS. Los destinatarios del presente Plan son:

- Alumnado con ritmo lento y/o dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales y que no hayan desarrollado convenientemente hábitos de trabajo y estudio.

- Alumnado que no promocione de curso. - Alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado algún área instrumental. - Alumnado que, en algún momento del curso, presente dificultades en las áreas instrumentales. - Alumnado con dificultades de aprendizaje asociadas a condiciones personales, sociales o culturales

desfavorables o alumnado inmigrante. En este supuesto se incluyen aquellos que requieren la actuación del profesor/a de audición y lenguaje

- Alteraciones conductuales que interfieran en la adquisición de los áreas instrumentales. - Alumnado de NEE que presente un desfase en su competencia curricular, dificultades graves de aprendizaje

o de acceso al currículo por motivo de discapacidad psíquica o sensorial, trastornos graves de conducta o incorporación tardía al sistema educativo

- Alumnado con altas capacidades intelectuales. 8.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Según la orden de 25 de julio que regula la atención a la diversidad del alumnado y más concretamente según el artículo 6 que postula que los centros adoptarán las medidas de atención a la diversidad que consideren más adecuadas para mejorar el rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar. Para tal fin el CEIP Princesa Sofía establece las siguientes medidas. 8.4.1. Medidas para detectar las necesidades del centro en lo que respecta a la atención a la diversidad. Con carácter general, el CEIP Princesa Sofía establece los siguientes pasos para determinar el alumnado sujeto con necesidad de apoyo educativo y las actuaciones necesarias dentro de las establecidas en este Plan de Atención a la Diversidad .

1. Durante la primera quincena del curso escolar, antes de la llegada del alumnado, se estudiará la documentación sobre el alumno/a a fin de detectar posibles necesidades. Si fuese necesario podrá recabar información adicional de las familias, tutores/as anteriores y miembros de los equipos de orientación del centro.

2. Paralelamente a la acción descrita en el punto 1, se realizará por parte del Equipo de orientación, orientador/a del EOE y jefatura de estudios, un diagnóstico de la situación del colegio en lo que respecta a los recursos disponibles, tanto humanos como materiales, y de su capacidad para dar respuestas a las necesidades que el alumnado demanda en una primera estimación, determinando las posibles actuaciones a seguir. Este proceso se desarrollará durante los meses de septiembre y octubre. Se seguirá el protocolo planteado desde el EOE de Sanlúcar (anexo I)


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3. En la segunda quincena de septiembre, se aplicarán en los distintos cursos las pruebas de evaluación inicial en las áreas instrumentales. Estas tendrán como referente los objetivos mínimos del área en el curso anterior.

4. Una vez recopilada la información, los equipos docentes se reunirán durante la primera de octubre para realizar una valoración de los resultados obtenidos así como una primera propuesta de alumnos /as que estén en situación de ser sujeto de actuaciones de atención a la diversidad y determinar las medidas a tomar. De los acuerdos tomados quedará constancia en las actas de los equipo docentes.

5. Al finalizar cada trimestre, los equipos docentes valoraran las necesidades de su alumnado en materia de atención a la diversidad y acordarán las medidas a seguir. De dichos acuerdos quedará constancia escrita en las actas del equipo docente. Esta misma medida podrá ser tomada en cualquier momento del curso que se crea necesario.

8.4.2. Medidas organizativas. Las medidas organizativas que pretendemos son las siguientes:

- Refuerzo personalizado en el aula por el propio tutor o tutora. - Reducción del número de docentes que atiende a un mismo grupo de alumnos y alumnas. - Coordinación entre todos los profesionales que atienden a un mismo alumnado (maestros, orientador,

logopeda…) - Organización del horario del profesorado de forma que se pueda atender a la diversidad del alumnado. - Organización y optimización del uso de los espacios. - Apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo docente, preferentemente para reforzar el contenido de

materias instrumentales. - Agrupamientos flexibles que posibiliten que un alumno o alumna de un nivel determinado pueda

incorporarse temporalmente en una clase de un nivel inferior para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos. El resto de la docencia la recibirá en su propia aula con sus compañeros y compañeras.

- Agrupamientos flexibles que posibiliten el desdoble de un curso con dos niveles para reforzar en algunas sesiones las áreas instrumentales (matemáticas y lengua). El/la tutor/a se quedaría con el grupo más numeroso y el/la profesora de refuerzo con el menos numeroso. Estas sesiones serían las idóneas para incorporar al alumnado descrito en el punto anterior.

8.4.3. Medidas curriculares Dentro de las medidas curriculares adoptaremos las siguientes:

- Seguimiento individualizado del alumnado cuya situación académica, personal o social así lo aconseje. - Priorización de los contenidos propios del nivel y del ciclo. - Adecuación de la distribución de contenidos a las características del alumnado. - Adecuación, si es preciso, de la temporalización de los contenidos. - Afianzamiento de los contenidos del nivel o ciclo anterior. - Uso de estrategias metodológicas que favorezcan la autonomía en el aprendizaje: - Aprendizaje cooperativo. - Tutoría entre iguales. - Combinación de diferentes tipos de actividades. - Actividades de recuperación que posibiliten la superación de áreas pendientes de cursos anteriores. - Desarrollo de las capacidades de tipo afectivo, fomentando la seguridad y autoestima del alumnado. - Programa de habilidades sociales y de resolución pacífica de conflictos para compensar carencias asociadas

a necesidades educativas especiales. - Programas de estimulación de la inteligencia. - Adaptación de materiales didácticos. - Permanencia de un año más en el ciclo.

8 4.4. Programas de atención a la diversidad.


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Dentro de los programas de atención a a diversidad que el CEIP Princesa Sofía puede adoptar, atendiendo a las distintas necesidades, están los siguientes: a) Programas de refuerzo de áreas instrumentales. Estos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos en las áreas instrumentales: lengua española, matemáticas e inglés. Están dirigidos a los siguientes tipos de alumnado:

- Los alumno/as que no promocionan de curso. - Los alumno/as que aún promocionando de curso, no han superado algunas materias instrumentales del curso

anterior. - Aquel alumnado en que se detecte en cualquier momento del curso dificultades graves en al menos dos

áreas instrumentales. El profesorado que imparta estos programas de refuerzo, realizará el seguimiento de la evolución de este alumnado. El Centro dispone de un documento específico para facilitar esta labor. Del mismo modo, será este mismo profesorado el encargado de informar periódicamente a las familias de la evolución de su hijo/a. A tales efectos, en las sesiones de evaluación, los equipos docentes acordarán la información que sobre el proceso personal de aprendizaje se facilitará al alumno/a y a su familia. Los programas de refuerzo no se reflejarán en una nota final, ni se incluirán en el expediente académico del alumnado. Este documento tiene como misión el garantizar la continuidad del programa de refuerzo durante todo tiempo que se considere necesario. Cuando un alumno/a supere los déficits de aprendizaje detectados, abandonará el programa de refuerzo y se incorporará a las actividades normalizadas del grupo en el que esté escolarizado. El procedimiento para su desarrollo y aplicación será el siguiente:

- El profesor/a tutor/a solicitará la petición en modelo normalizado en donde recogerá necesidad de refuerzo educativo. En ellas se recogerá una propuesta de horario, espacios, objetivos, actividades y criterios de evaluación de dicho alumnado. Dicha petición se hará llegar a la jefatura de estudios.

- El tutor/a, tras agotar las medidas curriculares de atención a la diversidad, diseñará nuevas medidas de atención a la diversidad que se estimen necesarias, Dichas decisiones serán tomadas en sesión del equipo docente y quedarán recogidas en el acta correspondiente.

- Las demandas entregadas a la Jefatura de estudios organizará, junto con el equipo de orientación, los recursos disponibles para dicho refuerzo.

- Del desarrollo de las propuestas se encargará prioritariamente el profesor/a de apoyo al centro que trimestralmente evaluara el desarrollo de las medidas adoptadas y cumplimentará un informe de cada alumno/a. Dichos informes se adjuntarán al expediente del alumno/a.

b) Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. Este programa está contemplados para el alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas del curso anterior: Pare ello seguirá una programación cuyo objetivo es la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, debiendo superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Estos programas incluirán actividades que aseguren un asesoramiento personalizado y las estrategias y criterios de evaluación. Los responsables de la aplicación y desarrollo de estos programas serán los tutores/as o en su caso el profesorado especialista. El procedimiento se ajustará a los siguientes criterios:

- La medida será adoptada en reunión del equipo docente, quedando constancia en acta. - Corresponde al tutor/a que deja el curso la cumplimentación del modelo correspondiente. - Dicho modelo será entregado a la jefatura de estudios que lo custodiará hasta que el sea entregado al nuevo

tutor/a que recibe al alumnado sujeto de la medida. - El responsable de la puesta en funcionamiento, desarrollo y evaluación de estos programas es el tutor/a del

nuevo curso. - Una vez finalizado el curso, el documento se archivará el documento en el expediente del alumno/a. - Dicho programa podrá ser renovado por idéntico procedimiento si se considerase necesario seguir

aplicándolo el segundo curso del ciclo.


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c) Planes específicos para el alumnado que no promocione de curso. El alumnado que no promocione de curso será objeto de un plan específico personalizado por parte del tutor/a con el objetivo de subsanar las dificultades detectadas el curso anterior. En caso necesario, este alumnado puede ser incluido en un Programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas. Dicho programa deberá incluir el conjunto de actividades programadas para la realización del seguimiento personalizado y el horario previsto para ello. El procedimiento se ajustará a los siguientes criterios:

- La medida será adoptada en reunión del equipo docente, quedando constancia en acta. - Corresponde al tutor/a que deja el curso la cumplimentación del modelo de dicho plan. - Dicho modelo será entregado a la jefatura de estudios que lo custodiará hasta que el sea entregado al nuevo

tutor/a que recibe al alumnado sujeto de la medida. - El responsable de la puesta en funcionamiento, desarrollo y evaluación de estos programas es el tutor/a del

nuevo curso. - Una vez finalizado el curso, el documento se archivará el documento en el expediente del alumno/a. - Dicho programa podrá ser renovado por idéntico procedimiento si se considerase necesario seguir

aplicándolo el segundo curso del ciclo. d) Programas de adaptación curricular. Estos programas están dirigidos al alumnado de Primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a. Alumnado con necesidades educativas especiales. b. Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. c. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. d. Alumnado con necesidades de compensación educativa. e. Alumnado con altas capacidades intelectuales.

La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos:

- Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elemento del currículo que se consideren necesarios, (recursos, metodología, contenidos), pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Este tipo de adaptaciones supone que el alumno o alumna será atendido en su contexto habitual, por sus mismos profesores, con la colaboración, en su caso, de otros profesionales del centro (especialistas, de apoyo, orientadora...). Su elaboración se hará según lo recogido en normativa.

- Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad

del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Su elaboración de regirá por lo determinado en normativa.

- Adaptaciones curriculares de enriquecimiento o ampliación para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

8.5. ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CON EL PROFESORADO QUE DISPONE DE HORAS DISPOSICIÓN CENTRO (PLAN DE REFUERZO). El Plan de Refuerzo tiene su origen en la necesidad de ayudar en sus aprendizajes a aquel alumnado que, en un momento concreto del curso, presenta algún problema puntual en algún área, fundamentalmente las instrumentales, y que le impide un satisfactorio desarrollo de los aprendizajes. Por otro lado tenemos la necesidad y obligación de mejorar la calidad de la enseñanza que impartimos dotando contenido y eficacia a las horas que el profesorado tiene a disposición centro cuando por diversos motivos. Este plan de refuerzo se rige por los siguientes criterios:

- Todos los alumnos/as del Centro (tanto de Infantil como Primaria), podrán ser sujetos del sistema de apoyo durante su escolarización, dando prioridad al Ciclo 1º de Ed. Primaria y a 5 años en Ed. Infantil.

- El horario elaborado a principios de curso del sistema de apoyo será de obligado cumplimiento dentro del horario del profesorado del Centro, siempre que haya alumnos/as de NEE y/o refuerzo pedagógico.


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- Se elaborará un cuadrante con los horarios de apoyo del profesorado que se expondrán en sitio visible. - Todo profesor/a que no esté sustituyendo dentro de su horario de disposición Centro estará apoyando a un

alumno/a o grupos de estos/as. - El refuerzo se realizará fundamentalmente dentro del aula. - Cada tutor/a cumplimentará un modelo con los alumnos/as con necesidad de refuerzo educativo. En ellas se

recogerá una propuesta de horario, espacios, objetivos, actividades y criterios de evaluación de dicho alumnado. Dicha demanda podrá hacerse en cualquier momento del curso. Dicha petición se hará tras agotar las medidas de atención a la diversidad (medidas curriculares) que previamente haya adoptado el tutor/a.

- Las demandas serán entregadas a la Jefatura de estudios que organizará los recursos disponibles para dicho refuerzo ayudada por el equipo de orientación.

- La cumplimentación de la ficha de seguimiento a lo largo del período de duración de dicho refuerzo será responsabilidad del profesorado designado para ello, que una vez considere superados los problemas, entregará al tutor/a para su archivo en el expediente del alumno.

Sin perder de vista estos criterios que tendremos que manejar constantemente para no incurrir en el incumplimiento de los mismos, las actuaciones que el tutor/a realizará cada inicio de curso con su grupo serán las siguientes:

- Realización de la prueba inicial a los alumnos/as en la 2ª quincena de septiembre. Esta deberá cumplir las siguientes características:

o La prueba será similar a la aplicada a la de final del ciclo anterior. Estará basada en los objetivos mínimos.

o Las preguntas serán independientes, no enlazadas y se corresponderán con cada objetivo. o Los textos no serán demasiado largos y responderán al vocabulario básico trabajado. o Las numeraciones y operaciones no serán demasiado largas.

- Analizar los resultados de dicha prueba en el curso y el nivel. - Comparar los resultados de la prueba inicial con los de la prueba final del ciclo anterior. - Estudiar los resultados, si ha lugar, en las pruebas Escala y de Evaluación de Diagnóstico. - Determinar aquellos alumnos/as que no alcanzan los objetivos mínimos del ciclo anterior y presentan déficit

significativo dentro del aula. - Diseñar y aplicar las medidas de atención a la diversidad que se estimen necesarias, Dichas decisiones serán

tomadas en sesión del equipo docente y quedarán recogidas en el acta correspondiente. La priorización del alumnado que recibirá estos refuerzos se regirá por los siguientes criterios:

- Los alumnos/as que tengan deficiencias acusadas puntuales en un área que le impida un desarrollo satisfactorio de sus aprendizajes

- Los alumnos/as sujetos de planes específicos de atención a la diversidad y que necesitan de ayuda en el aula para seguir los aprendizajes fuera del horario de atención del profesor/a de refuerzo educativo.

- Alumnado de NEE que necesita de ayuda en el aula para seguir los aprendizajes fuera del horario de

atención del profesorado de PT y AL. - Los alumnos/as se priorizarán de 1º a 6º y a continuación los de Ed. Infantil.

Los profesores/as que impartirán los refuerzos a un determinado alumno/a o grupos de estos/as , y siempre que sea posible, será por este orden:

- Profesor/a del nivel. - Profesor/a del Ciclo. - Profesor/a del nivel más cercano. - Profesor/a que este libre en ese momento.

8.6. ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ED. INFANTIL. La educación infantil se organizará de acuerdo con los principios de atención a la diversidad, de modo que contribuya a desarrollar al máximo las capacidades de todos los niños y las niñas, establecidas en los objetivos para la etapa. Se pondrá especial énfasis en la detección y atención temprana de cualquier trastorno en su desarrollo o riesgo de padecerlo, en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y en la tutoría y la relación con las familias para favorecer la integración socioeducativa de los hijos e hijas.


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El currículo de la educación infantil facilitará la atención a la diversidad como pauta ordinaria de acción educativa del profesorado y demás profesionales de la educación y atenderá a las necesidades específicas de apoyo educativo para los niños y niñas que lo requieran. El principio de educación común y de atención a la diversidad debe servir de guía y de referencia para el desarrollo del currículo en esta etapa. En el centro se adoptaran medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que permitan una organización flexible de la enseñanza, que procure una atención personalizada a cada niño y niña. Estas medias han de permitir atender la diversidad en lo que se refiere a los diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje, a las necesidades educativas especiales y a sus condiciones sociales y culturales, buscando la respuesta que mejor se adapte al alumnado Las medidas que se adopten estarán orientadas a responder a las necesidades educativas de cada niño y niña y a la consecución, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en ningún caso, una discriminación que les impida alcanzar dichas metas. Las propuestas educativas para atender a la diversidad tendrán como referencia modelos inclusivos, integradores y no discriminatorios. Los aspectos concretos de la atención a la diversidad en Ed. Infantil están recogidos en los siguientes cuadros: CRITERIOS PARA SOLICITAR REFUERZO EDUCATIVO ED. INFANTIL

Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º

3333 AÑOSAÑOSAÑOSAÑOS

- Período de adaptación - Cuando el alumnado no alcance los aprendizajes mínimos. - Cuando se de un bajo rendimiento escolar motivado por la falta de adaptación del alumno/a. Se necesitara dictamen y/o atención previa de el/la orientador/a del centro.

- Cuando el alumnado no alcance los aprendizajes mínimos.


- Retraso importante en el rendimiento escolar (de acuerdo por una serie de ítems determinados por el departamento de orientación), definido desde el curso anterior y que deber ser atendido de manera urgente para que no aumente.

- Cuando el alumnado no alcance los aprendizajes mínimos de lógico matemática y lecto-escritura propios del nivel en el que se encuentra. - Cuando una alteración del lenguaje y/o habla incida de manera directa en un bajo rendimiento escolar. Se necesitara dictamen y/o atención previa de el/la especialista de logopedia del centro. - Cuando se de un bajo rendimiento escolar por alteración de la conducta. Se necesitara dictamen y/o atención previa de el/la orientador/a del centro.

- Cuando se detecten dificultades en actividades puntuales de grafo motricidad fina (colorear, cortar, picar, pegar, rasgar…)


- Retraso importante en el rendimiento escolar (de acuerdo por una serie de ítems determinados por el departamento de orientación), definido desde el curso anterior y que deber ser atendido de manera urgente para que no aumente.

- Cuando la alteración del lenguaje y/o habla incida de manera directa en un bajo rendimiento escolar. Se necesitara dictamen y/o atención previa de el/la especialista de logopedia del centro. - Cuando se de un bajo rendimiento escolar por alteración de la conducta. . Se necesitara dictamen y/o atención previa de el/la orientador/a del centro.


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(prevalece sobre cuatro años al ser este el curso de paso a Ed. Primaria)

- Cuando el alumnado no alcance los aprendizajes mínimos de lógico matemática y lecto-escritura propios del nivel en el que se encuentra. - Cuando los problemas de aprendizaje del alumnado pueda causar que no se alcancen los objetivos mínimos para el alumnado cambia de etapa educativa.

APRENDIZAJES MÍNIMOS ED. INFANTIL (al finalizar el trimestre)

Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º


- Muestra habilidad para el coloreado. - Realiza trazos libres, verticales y horizontales. - Reconoce los colores rojo yazul

-Identifica y reconoce las vocales . - Discrimina los colores, rojo, azul, amarillo, verde, blanco, negro.¿? - Reconoce su nombre en un cartel.


- Reconoce y escribe su nombre. - Lee y escribe correctamente las vocales. - Reconoce y escribe hasta el número 3.

- Reconoce y escribe hasta el número 6. - Lee y escribe correctamente todas las vocales.

- Reconoce y escribe hasta el número 9. - Lee y escribe correctamente las consonantes p, s, t.


- Lee y escribe correctamente las consonantes… - Escribe correctamente algunas palabras. - Asocia grafía y cantidad de los número hasta el 9.

- Realiza actividades de calculo mental (adicción y sustracción) hasta el número….

- Lee y escribe correctamente todas las letras trabajadas. - Realiza actividades de calculo mental (adicción y sustracción) hasta el número….

8.7. RECURSOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Los recursos con los que el centro cuenta para el desarrollo de estas actividades de apoyo y refuerzo son los siguientes: 1. Humanos: - Profesorado de pedagogía terapéutica del centro. - Profesorado de audición y lenguaje (compartido con otro centro). - Profesor/a de apoyo a centro a tiempo total. - Profesor/a de apoyo a Ed. Infantil. - Profesorado con horas disposición centro. - Monitora de apoyo a la integración. - Orientador/a de referencia del centro - Profesionales de los equipos de apoyo externos del centro (EOE, ATAL…) 2. Materiales: - Aula de apoyo a la integración


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- Aula de audición y lenguaje. - Tutoría para la atención del alumnado sujeto de planes de refuerzo y/o apoyo. 8.8. FUNCIONES Y COMPETENCIAS DE CADA COMPONENTE DEL CENTRO EN RELACIÓN A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Director/a:

- Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de los planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

- Impulsar la colaboración con familias, instituciones y organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en conocimientos y valores.

- Disponer que se dediquen al menos 25 horas lectivas a la impartición directa de apoyo y refuerzo educativo.

El Jefe/a de Estudios: - Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, así

como el horario lectivo del alumno y el individual de cada maestro/a, de acuerdo con los criterios incluidos, en el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento.

- Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. - Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación. - Coordinar las actividades de los coordinadores/as de ciclo. - Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas. - Realizar el seguimiento de las distintas actuaciones contempladas en el Plan de Atención a la Diversidad. - Mantener al menos un a reunión trimestral con el equipo de orientación para evaluar el Plan de Atención a

la Diversidad. Equipos Docentes:

- Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el Proyecto Educativo del Centro.

- Prevenir los problemas de aprendizaje que puedan presentarse y compartir toda la información necesaria para trabajar de manera coordinada.

- Adoptar las medidas de apoyo, refuerzo y recuperación que se deriven de la evaluación inicial. - Adoptar las medidas de apoyo, refuerzo y recuperación que se planteen en el proceso de la - evaluación continua. - Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del - profesor/a tutor y el asesoramiento del Equipo de Orientación. - Evaluación de las ACI significativas. - Adoptar la decisión de que el alumnado con NEE con ACI significativa pueda prolongar su permanencia en el

ciclo un año más, siempre que favorezca su integración socio-educativa. Tutores/as:

- Responsable de los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. - Informar al alumnado y familias del contenido de los programas y planes de refuerzo. - Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y que serán elaboradas por el Equipo

Docente. - La tutoría del alumnado con NEE escolarizado en el grupo ordinario con apoyos en tiempos variables, será

compartida con el profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica, así como la atención a las familias de dicho alumnado.

Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica:

- La atención e impartición de la docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con NEE cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras


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NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo) en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

- La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del Equipo de Orientación, de las adaptaciones curriculares significativas.

- La elaboración y adaptación del material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con NEE, así como la orientación al resto de profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

- La tutoría del alumnado con NEE al que imparte docencia. - La coordinación con los profesiones de la orientación educativa, con el personal de atención educativa

complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con NEE. - Ejercer la tutoría del alumnado con NEE escolarizado en el grupo ordinario con apoyos en períodos variables,

será compartida con el profesor/a tutor del aula ordinaria.

Profesorado de apoyo y refuerzo educativo y responsable de la aplicación y desarrollo de las medidas de atención a la diversidad:

- La impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de educación primaria que presente dificultades de aprendizaje.

- Realizar el seguimiento de la evolución e informar periódicamente de dicha evolución el tutor/a del alumnado que cursa programas de refuerzo o recibe otras medidas de atención a la diversidad en coordinación con los tutores/as.

Equipos de Ciclo:

- Elaborar las programaciones didácticas de todas las áreas, realizar su seguimiento y proponer medidas de mejora.

- En Educación Infantil concretarán las líneas de actuación en una propuesta pedagógica, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que deban llevarse a cabo. En Educación Primaria desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que deban llevarse a cabo. Se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado, la secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.

- Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica:

- Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.

Equipo de Orientación del Centro:

- Asesorar la detección temprana de las NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo). - Asesorar en la elaboración de adaptaciones curriculares del alumnado que las precise. - Realizar el seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad al menos una vez al trimestre

junto a la Jefatura de Estudios.

Orientadora de referencia: - Realizar la evaluación psicopedagógica previa a las ACI significativas. - Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado. - Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de

atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo).

- Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

- Asesorar a los Equipos Docentes en la propuesta y elaboración de las AC no significativas. - Asesorar en la evaluación de las ACI significativas.


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- Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado con altas capacidades intelectuales. - -Asesorar en la elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas

capacidades intelectuales.

Monitora EE: - Atender bajo la supervisión del profesorado especialista, la realización de actividades de ocio y tiempo libre

realizadas por el alumnado con NEE. - Colaborar, si son requeridos, en la programación que elaboren los órganos colegiados o equipos

correspondientes, sobre las actividades de ocio y tiempo libre. - Instruir y atender al alumnado con NEE en conductas sociales, comportamientos de autoalimentación,

hábitos de higiene y aseo. Esta función deberán ejercerla en los puestos, con alumnado cuya discapacidad lo requiera, en la ruta de transporte, aulas, en comedores, aseos u otros establecimientos similares, dentro del recinto del centro o en otros entornos fuera del mismo donde la población atendida participe en actividades programadas.

- Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases. - Colaborar bajo la supervisión del profesorado especialista, en las relaciones Centro-familia. - Integrarse en los equipos de orientación, con la misión de colaborar con el/la profesor/a tutor/a y/ con el

resto del equipo de especialistas en actividades formativas no docentes. - Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas anteriormente y que estén incluidas o

relacionadas con la misión básica del puesto.

Maestro/a de audición y lenguaje La tarea fundamental del profesorado de audición y Lenguaje es la de atender a los/as alumnos/as que presentan dificultades en esta área del lenguaje oral y la comunicación. Para ellos interviene en tres niveles: a) PREVENCIÓN: Que comprende:

o La detección precoz de dificultades en los primeros años de escolaridad. o El asesoramiento a la familia a través de información sobre modos de actuar con alumnos/as que presentan

dificultades. o Intervención con alumnos/as de educación infantil a través del programa de prevención.

b) DIAGNÓSTICO Y EVALUACION: Será realizado por el especialista de audición y lenguaje del EOE o por el especialista del centro mediante el uso de pruebas estandarizadas, observación directa, etc. La inclusión del alumnado con problemas de habla y/o lenguaje en censo estadístico requerirá informe del EOE. c) TRATAMIENTO: Cuyo objetivo es el aprendizaje, desarrollo y/o mejora de los aspectos relacionados con la comunicación y el lenguaje oral. Los criterios para la prioridad en el atención al alumnado que presente problemas de audición y lenguaje serán los siguientes:

1. Alumnos/as de Infantil y Primaria con n.e.e.: Sordos/as, déficits mentales, paralíticos/as cerebrales, disfasias, afasias o cualquier/a alumno/a con dificultades graves en esta área.

2. Alumnos/as de Infantil y Primaria con alteraciones graves del habla/lenguaje y que no son de n.e.e. 8.9. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL AULA APOYO EDUCATIVO.

En el aula de apoyo educativo se atenderá al alumnado con dificultades de aprendizaje (DIA) que cuente con el informe de evaluación psicopedagógica correspondiente de la orientadora de referencia. Si la disponibilidad horaria lo permite se podrán atender otras problemáticas a demanda de los tutores/as priorizando al alumnado sujeto a programas de refuerzo ( programas de refuerzo para el alumnado repetidor, para el alumnado que promociona con instrumentales suspensas o para los alumnos/as que acceden a 1º de ESO y necesitan refuerzo en las instrumentales). 8.10. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN. 8.10. 1. Organización.


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La atención del alumnado con NEE se basa en el principio de inclusión, entendiendo que la escuela inclusiva no solo postula el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad, el trato equitativo de cada alumno/a. En el aula de apoyo a la integración se atenderán aquellos alumnos/as con NEAE graves y/o permanentes que cuenten con un dictamen de escolarización en el cual se recoja la necesidad de la atención en el aula de apoyo a la integración del centro. Dicha aula se crea en el centro para dar una respuesta mas adecuada al alumnado de NEAE ya que sus necesidades requieren de una intervención educativa individualizada que ha de darse en unas condiciones metodológicas y organizativas que no siempre pueden ofrecerse en el entorno de un aula ordinaria. Para garantizar un adecuado funcionamiento, el aula de apoyo a la integración debe contar con los necesarios recursos personales, materiales y equipamiento adecuado para desarrollar sus funciones. Estas son:

- Ofrecer una atención educativa adecuada al alumnado de NEAE. - Mejorar la respuesta educativa a los alumnos/as que requieren de apoyos continuados. - Fomentar actitudes de respeto y atención a la diversidad en toda la comunidad educativa y sociedad en

general. 8.10.2. Actuaciones a desarrollar por el profesorado de apoyo a la integración. Las actuaciones a desarrollar por el profesorado de apoyo a la integración son las siguientes:

- Replantear los espacios y la organización del centro, permitiendo la flexibilidad de los mismos para dar respuesta a la diversidad.

- Determinar un tiempo de actuación para el desarrollo de actividades de los alumnos con necesidades educativas especiales.

- Considerar la flexibilidad de horarios, consensuados con el claustro, para que sean respetados por todos los profesionales.

- Fijar un calendario de fechas, a principio de curso, para la coordinación entre los diferentes profesionales que intervienen para dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales, informando sobre cada una de las funciones a realizar: al inicio del proceso, durante el proceso, cuando surgen problemas o dificultades y en la evaluación final.

- Informar y fomentar entre el profesorado, alumnos y familias sobre los diferentes problemas y necesidades de forma que se respete la diversidad, clarificando el concepto de los diferentes tipos de alumnos con necesidades educativas especiales y facilitando el debate y reflexión sobre el tema.

- Establecer criterios orientativos para la evaluación y promoción de los alumnos de NEAE e integrarlos en el nivel más adecuado a sus características personales (edad cronológica, nivel competencial, capacidades...) favoreciendo su autoestima

- Adecuar y secuenciar los objetivos de etapa al centro teniendo en cuenta el nivel sociocultural y características del alumno y profesorado.

- Adaptar los contenidos, estrategias metodológicas... a las características concretas de los alumnos de NEAE del centro realizando la adaptación curricular individual.

- Confeccionar unos modelos de fichas, para el seguimiento de los alumnos en colaboración con el tutor/a. - Favorecer la transmisión de los datos de un profesor a otro y demás profesionales. - Ejercer la tutoría compartida en el caso de los alumnos/as de NEAE sujetos de integración - Añadir un anexo en los boletines informativos de centro para aquellos alumnos de NEAE. - Disposición de los servicios de apoyo cuando éstos sean requeridos por el centro. - Establecer las líneas generales para la elaboración de un Plan de Acción Tutorial que permita el seguimiento

personalizado de cada alumno con NEAE. - Disponer de material variado y asequible para los alumnos con necesidades educativas especiales.

8.11. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. 8.11.1. Organización.


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En el aula de audición y lenguaje se atenderá al alumnado con NEE que cuente con el informe de evaluación psicopedagógica. También se atenderá al alumnado que presente NEAE y que en su informe de evaluación psicopedagógica se indique la necesidad de recibir atención en este aula. Si la disponibilidad horaria lo permite se podrán atender otras problemáticas a demanda de los tutores y tutoras. 8.11.2. Actuaciones a desarrollar por el profesorado de audición y lenguaje. Las actuaciones a desarrollar por el profesorado de audición y lenguaje son las siguientes

- Diseñar la respuesta educativa individual para el alumnado que asiste al aula de audición y lenguaje y planificar las intervenciones adecuadas.

- Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades del alumnado.

- Diseñar programas para fomentar el desarrollo de las habilidades lingüísticas y sociales. - Favorecer la integración escolar en su propia aula.

8.12. MECANISMOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS. Nuestro centro se propone alcanzar acuerdo de coordinación y colaboración con los siguientes servicios e instituciones:

- Biblioteca municipal, coordinando las actividades que hace relacionadas con la potenciación de la lectura y el desarrollo cultural con nuestro centro.

- Aulas municipales de pintura, cerámica, jardinería, …, para establecer comunicación entre el desarrollo de sus programas y actuaciones del alumnado escolar.

- Centros de salud y Hospital: Servicios de salud: programas de charlas, de actuaciones, de campañas, para mejorar hábitos del alumnado y de la familia en general.

- Actuaciones municipales sobre deporte, para intentar mejorar los hábitos de salud. - Procedimiento de intervención individual en caso de absentismo escolar. - AFANAS y Centro de Estimulación Precoz: aportaciones para problemáticas de nuestro centro. - EOE. - Centro de interpretación y de recepción de Bajo de Guía y Doñana, coordinando y usando programas de

actuación para el enriquecimiento cultural del alumnado. - Centros de barrio, para lograr integración de toda la comunidad.

8.13. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN. La evaluación del Plan de Atención a la Diversidad se efectuará a dos niveles: a) Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan, ya mencionado anteriormente. Dicha evaluación se realizará de la siguiente manera:

- Resultados académicos obtenidos trimestralmente por el alumnado que asiste al aula de apoyo. Para ello se elaborará un informe trimestral del progreso realizado durante el programa de Refuerzo, elaborado por el maestro/a responsable del programa.

- Resultados obtenidos por el alumnado de NEAE. El profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje elaborará un informen trimestral del progreso del alumnado por ellos atendidos. De dicho informe se entregará copia para que sea adjuntado al boletín de información trimestral.

- Otro alumnado sujeto a medidas de atención a la diversidad. El profesor/a encargado del refuerzo educativo cumplimentará, junto con el tutor/a el informe en el que se valorará el resultado de las medidas desarrolladas atendiendo al plazo acordado previamente (quincenal, mensual o trimestral) y determinará su continuidad.

b) Evaluación del plan propiamente dicho.


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El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad tanto trimestral como anual, la adecuación de éste a la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstos. Los indicadores para valorar el Plan de Atención a la Diversidad serán los siguientes.

• Utilidad de los documentos de recogida de datos. • Adecuación horaria. • Valoración de cada una de las medidas de carácter general: funcionamiento y efectividad de las medidas. • Valoración de los programas de refuerzo: efectividad de las medidas a través de la evaluación del alumnado. • Valoración del desarrollo de las Adaptaciones Curriculares. • Efectividad de los agrupamientos. • Coordinación entre todos los implicados. • Adecuación y utilidad de los materiales. • Idoneidad de la metodología empleada

El plan de reuniones a seguir en este proceso de evaluación será el siguiente: 1. Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo . 2. Evaluación del desarrollo de plan en reuniones equipo de orientación-jefatura de estudios. 3. Puesta en común de las conclusiones en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. 4. Elevación de conclusiones y posibles modificaciones al finalizar el curso para ser llevadas al Claustro del

profesorado para su conocimiento. 5. Inclusión de las valoraciones y propuestas de mejora en la memoria de autoevaluación.

Finalmente, a comienzos de cada curso, se revisará el Plan de Atención a la Diversidad y , atendiendo a las conclusiones obtenidas el curso anterior y a las propuestas de mejora incluidas en la Memoria de Autoevaluación en la evaluación, se incluirán las modificaciones que se consideren oportunas para su aprobación por el Consejo Escolar. 8.14. ANEXOS. Los siguientes anexos pretenden ayudar al profesorado en el trabajo de recogida y organización de la información que genera la Atención a la Diversidad. Igualmente tratan de unificar y clarificar criterios para todos/as valoremos las necesidades educativas del alumnado de igual manera. Son documentos abiertos a cualquier tipo de modificación que conlleven una mejora. Son los siguientes:

- Protocolo para valorar las necesidades del CEIP Princesa Sofía respecto a la Atención a la Diversidad al inicio del curso escolar.

- Modelo para solicitar la necesidad de refuerzo educativo para un determinado alumno/a. - Modelo para organizar el refuerzo educativo del profesorado. - Modelo para recogida y valoración trimestral del refuerzo educativo realizado por un profesor/a. - Modelo para la organización de un programa de aprendizajes no adquiridos (áreas instrumentales) - Modelo personalizado para el alumno/a que no promocione de curso (Ciclo 1º Ed. Primaria). - Modelo personalizado para el alumno/a que no promocione de curso (Ciclo 2º Ed. Primaria). - Modelo personalizado para el alumno/a que no promocione de curso (Ciclo 3º Ed. Primaria). - Modelo de compromiso educativo.


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9. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. 9.1. JUSTIFICACIÓN.

La Educación Infantil y la Educación Primaria son etapas educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Las enseñanzas recibidas en ambas etapas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal, y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos. La orientación y la acción tutorial se constituye en estas etapas como ejes fundamentales de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten. La elaboración de un Plan de orientación y acción tutorial se antoja pues como un necesidad de contar con un instrumento estructurado, claro y operativo, que ponga en relación a las diferentes personas que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, que fije los objetivos a desarrollar por dicho Plan, que concrete los aspectos organizativos y determine unas estrategias de evaluación que permitan la definición de propuestas de mejora con vistas al futuro. En el artículo nº 1 de la LEY ORGÁNICA 2/2006 de 3 de mayo (Ley Orgánica de Educación, LOE), entre los principios que la inspiran recoge el siguiente: “f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes como medio necesario para el logro de una formación personalizada que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores” Por su parte, el Artículo 5 de la LEY 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA), recoge entre los objetivos de dicha ley el siguiente: “ñ) Potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado…” Igualmente en el artículo nº 91 de la LEY ORGÁNICA de Educación, LOE), se citan entre otras, las siguientes funciones del profesorado: “c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con loas servicios o departamentos especializados”


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A su vez, en el REAL DECRETO 1513/2006, pol que se establecen las enseñanzas mínimas en la Ed. Primaria encontramos en su artículo 11: “1. En la Ed. Primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. 2. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá una relación permanente con la familia…” Con respecto a la acción tutorial, el artículo 17, en sus puntos 1,2 y 3, del DECRETO 230/2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, determina: “1. La tutoría y orientación del alumnado forman parte de la función docente. Corresponderá a los centros la programación, el desarrollo y evaluación de estas actividades, que será recogidas en el plan de orientación y acción tutorial incluido en su proyecto educativo. 2. En la educación primaria la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa y psicopedagógica constituirán un elemento fundamental de la ordenación de la etapa. 3. En la educación primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.” El Artículo 127 de la LEY 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA), establece que los Proyectos Educativos de los centros deberán abordar, entre otros aspectos, el plan de orientación y acción tutorial. La ORDEN de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria, en el artículo 3, y con respecto al plan de orientación y acción tutorial dice los siguiente “El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto. Dicho plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo del centro, será coherente con los objetivos del mismo, incluidos aquellos relativos a la promoción de la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia en los centros.” La ORDEN de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria, en el artículo 2, establece las siguientes finalidades de la Orientación y Acción Tutorial:

a. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.

b. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

c. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

d. Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

e. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

f. Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. g. Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el

entorno. h. Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto

del alumnado.

Además de lo anterior, la Orientación y la Acción Tutorial jugará un papel fundamental en la promoción de la Cultura de Paz y en la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos. En relación con la acción tutorial, el artículo 18.2 del DECRETO 230/2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, recoge que el maestro/a tutor desarrollará las siguientes funciones en relación con la Tutoría y la Orientación:


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a. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

b. Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.

c. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

d. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

e. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las

decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

f. Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo. g. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado

en las distintas áreas que conforman el currículo. h. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores

legales. i. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o

tutores del alumnado. j. Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el

ejercicio de los derechos reconocidos en las letras d) y g) del artículo cuarto, apartado 1, de la LEY Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

k. Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se incluyan en el presente plan de orientación y acción tutorial del centro.

Del mismo modo, en el artículo 19.2 del mismo DECRETO 230/2007, se establece que los equipos docentes, constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas, tendrán también sobre el mismo tema las siguientes funciones:

a. Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

b. Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.

c. Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

d. Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

El alumnado de cada grupo de Educación Infantil y Primaria tendrá un maestro tutor o maestra tutora que coordinará las enseñanzas impartidas en dicho grupo y que ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. La designación de tutores y tutoras se llevará a cabo de conformidad con lo establecido en la normativa vigente sobre organización y funcionamiento de los centros. El maestro/a tutor/a será responsable de un grupo de alumnos y alumnas y sobre ellos debe ejercer su acción tutorial, encaminada a ayudarlos para que se conozcan y se acepten a sí mismos y al mundo que los rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y para que se relacionen más satisfactoriamente consigo misma y con los demás. Pero, además de esta relación con el alumnado, el tutor o la tutora, como punto de articulación entre todos los ejes del sistema educativo, tendrán que establecer también contactos con el área institucional y familiar. Así pues, la actuación tutorial es muy variada, pues abarca prácticamente todas las facetas y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionadas con ellas:

1) Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los compañeros y compañeras, capacidad de integración, etc., de los alumnos, para darles respuesta.

2) Dinámico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo. 3) Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que representa. 4) Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.


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9.2. OBJETIVOS DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL. La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente con respecto a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo y en base a los siguientes objetivos generales, que son comunes para todos los grupos de alumnos del centro. Partiendo de esta reflexión, el CEIP Princesa Sofía establece los siguientes objetivos para su Plan de Orientación y Acción Tutorial: a) En relación a cada uno de los alumnos y alumnas:

a. Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales. b. Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses, motivaciones,

etc.). c. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad su sistema de

valores y de la progresiva toma de decisiones. d. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial

hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

e. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de cada alumno/a, mediante las

oportunas medidas de atención a la diversidad que se estimen necesarias. f. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo

clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc y facilitando la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

g. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales de modo que la escuela aporte lo que realmente adecuación para la vida.

h. Potenciar la adquisición de hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos sobre la salud individual y colectiva.

i. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

j. Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, informes, etc.) b) En relación al grupo de alumnos y alumnas:

a. Aplicar la teoría científica para la formación de los grupos más convenientes. b. Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre la

propia labor tutorial. c. Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo. d. Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su entorno,

potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social. e. Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador

del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos. f. Educar en la igualdad de género, previniendo la futura elección de estudios y profesiones en función

de estereotipos sexistas y concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

g. Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo. c) En relación al equipo docente:

a. Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el grupo. b. Coordinar las programaciones didácticas de los distintos grupos, especialmente en lo referente a las

respuestas educativas ante necesidades especiales.


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c. Coordinar el proceso evaluador de los alumnos/as. d. Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de decisión sobre la

promoción del alumnado de un ciclo a otro. e. Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona. f. Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.

d) En relación a las familias:

a. Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro. b. Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de sus

hijos/as. c. Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus

hijos e hijas. d. Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.

e) Referidas al centro

a. Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos. b. Colaborar con aquellas entidades que intervenga, facilitando la atención a los alumnos y alumnas. c. Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona. d. Contribuir a la adecuada relación entre los distintos integrantes de la comunidad educativa:

profesorado, alumnos/as, familias…así como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo un papel de mediación y negociación ante los conflictos que puedan plantearse entre los distintos integrantes.

9.3. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y POR LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACCIÓN TUTORIAL. 9.3.1. Contenidos La ORDEN de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria en Andalucía, en su art. 7 establece que la programación de las actividades de tutoría se orientará a la consecución de las siguientes finalidades:

a. Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.

b. Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

c. Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.

d. Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

e. Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

f. Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente. g. Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la

mejora del rendimiento académico. h. Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la

relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital. i. Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el ámbito

escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.


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j. Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

k. Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

Tomando como referencia estas finalidades y a fin de lograr los objetivos especificados para nuestro Plan de Orientación Tutorial,los programas a desarrollar por el CEIP Princesa Sofía estarán preferentemente relacionados con el trabajo de los siguientes bloques de contenidos : - a) Desarrollo personal y social: - Autoestima y autoconcepto. - Educación emocional. - Habilidades y competencias sociales. - Hábitos de vida saludable y cuidado personal - Coeducación y educación para la igualdad. - Educación medioambiental y para el consumo. - Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. - Aprendizaje de una ciudadanía democrática. - Educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos. - Utilización del tiempo libre. - Educación vial. - b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: - Planificación y organización del trabajo escolar. - Comprensión lectora y hábito lector - Programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas. - Estimulación del lenguaje oral, la psicomotricidad y la autonomía personal en Ed Infantil. - Programas para el reforzamiento de las áreas instrumentales: lengua española, matemáticas, lengua extranjera (inglés). - Mejora de la motivación y refuerzo del interés. - Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio. - c) Orientación académica y profesional: - Exploración de los propios intereses; - Iniciación a la toma de decisiones y el trabajo en equipo. - Conocimiento del sistema educativo y el mudo del trabajo. La selección y la programación de los contenidos anteriores y las actividades a desarrollar se hará anualmente en función de los objetivos de centro, objetivos propios del POAT, necesidades detectadas y propuestas de mejora expresadas en la Memoria Final de curso. Igualmente se tendrá en cuenta las programaciones elaboradas para el proyecto intercentros “Sanlúcar, costa de la Paz”, las actuaciones diseñadas a raiz del “Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación” así como otros planes y proyectos en los que pudiese trabajar el centro. Las directrices serán establecidas por el ETCP, contando con el asesoramiento del orientador/a de referencia así como del personal de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, así como servicios de apoyo externo (EOE, ATAL…)Igualmente, y con programación anual, el profesorado del centro también pondrá en práctica los siguientes programas: - Plan de acogida del alumnado (Ed. Infantil, alumna/a inmigrante, alumnado de NEE..). - Programa de tránsito entre etapas (Ed. a Ed. Primaria, Ed. Primarias a Ed. Secundaria) - Programa alumno/a ayudante

9.3.2. Actividades a desarrollar por el profesorado del centro. El CEIP Princesa Sofía desarrollará anualmente la siguiente programación de actividades en lo referente a la Acción y Orientación Tutorial. Se entiende que se trata de una programación amplia y general, que se concretizará anualmente en función de las necesidades detectadas y objetivos a desarrollar como queda expuesto en el punto anterior.


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a) Programación de actividades para Ed. Infantil 3 y 4 años.

Programas Contenidos Actividades Temporalización

Programa de Acogida

▪ Datos personales del alumno/a. ▪ Contexto social y familiar. ▪ El centro educativo. ▪ Normas de convivencia. ▪ Desarrollo evolutivo. ▪ Acogida.

▪ Información escrita a familias de las características del centro, horario y normas. ▪ Flexibilización de la incorporación del alumnado de 3 años, y de aquellos que se incorporen de forma extraordinaria. ▪ Visita programada de padres-madres para conocimiento del centro, presentación del Equipo Directivo, disponibilidad del mismo, repaso de normas, espacios actividades y programas que realiza el centro. ▪ Realización de ficha individual del alumno por parte de los padres. ▪ Información a padres-madres: normas centro y aula, metodología, programas, coordinación, agenda. ▪ Información a padres sobre características evolutivas, aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo, crianza. ▪ Adaptación-flexibilización de la incorporación al centro.

▪ Coincidente con la realización de la matrícula. ▪ Septiembre y de forma extraordinaria en cualquier momento del curso. ▪Anterior a la incorporación de los alumnos al centro (junio-septiembre) ▪ Primer trimestre. ▪ Primer trimestre. ▪ Primer trimestre. ▪ Cualquier momento del curso.

Programa para el desarrollo personal y social

▪ Autoconcepto y autoestima. ▪ Educación Emocional. ▪ Habilidades y competencias sociales. ▪ Hábitos de vida saludables. ▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación. ▪ Educación medioambiental y para el consumo. ▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. ▪ Ciudadanía democrática. ▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos. ▪ Utilización del tiempo libre.

▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades que favorezcan el trabajo cooperativo. ▪ Proponer actividades donde el alumno tenga protagonismo (responsables, protagonistas de curso, etc) ▪ Planificar actividades de juego en los recreos.

Todo el curso.


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Programa para la prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje

▪ Desarrollo del alumno/a. ▪ Contexto social y familiar. ▪ Habilidades prelectoras y clima lector en el aula. ▪ Capacidades y competencias básicas. ▪ Motivación e interés.

▪ Análisis de los cuestionarios familiares para recoger información sobre el alumnado; detecta, prevenir e intervenir dificultades en su desarrollo. ▪ Traspaso de información a nuevos/as tutores/as. ▪ Información a padres sobre aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo, crianza. ▪ Fomentar la participación de las familias en actividades complementarias y extraescolares. ▪ Coordinar la organización de la intervención escolar (recursos personales, materiales y metodológicos). ▪ Reuniones con las familias. ▪ Comunicación con las familias a través de la página WEB del centro, de modo general y a través de la plataforma PASEN de un modo particular. ▪ Actividades de comprensión verbal, de lectura de pictogramas. ▪ Puzzles, actividades que requieran la clasificación de objetos según distintas categorías. ▪ Adivinanzas. ▪ Actividades para el desarrollo de la asociación auditiva y de la percepción auditiva. ▪ Programa de estimulación del lenguaje oral. ▪ Desarrollo de las actuaciones del Plan de Atención a la Diversidad.

▪ Todo el curso. * El análisis de los cuestionarios se realizará durante el 1º trimestre. *Las reuniones con los padres serán de al menos una vez al trimestre.

Programa para la orientación Académica y profesional.

▪ Coeducación. ▪ Conocimiento de sí mismo y del medio. ▪ Toma de decisiones.

▪ Actividades para conocer los propios intereses y los de los demás. ▪ Visita a las dependencias del Centro, conocimiento del profesorado. ▪ Juegos de elección de distintas alternativas. ▪ Cumplimentar documentos oficiales de evaluación.

Todo el curso.

b) Programación de actividades para Ed. Infantil 5 años.

Programas Contenidos Actividades Temporalización Programa de Acogida

▪ Datos personales del alumno/a. ▪ Contexto social y familiar. ▪ El centro educativo. ▪ Normas de convivencia. ▪ Desarrollo evolutivo. ▪ Acogida.

▪ Información a familias de las características del centro, horario normas, programas. ▪ Flexibilización de la incorporación del alumnado de aquellos que se incorporen de forma extraordinaria. ▪ Visita programada de padres-madres al centro, presentación del Equipo Directivo, repaso de normas, espacios actividades y programas que realiza el centro para alumnado de nueva incorporación. ▪ Recogida de información del alumno según lo aportado por padres/madres así como por la observación del profesorado

▪Coincidente con la realización de la matrícula. ▪Septiembre y extraordinariamente en cualquier momento. ▪ Anterior a la incorporación de los alumnos al centro (junio-septiembre) ▪ Primer trimestre. Cualquier momento del curso.

Programa para el desarrollo

▪ Autoconcepto y autoestima. ▪ Educación Emocional. ▪ Habilidades y

▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia.

Todo el curso.


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personal y social

competencias sociales. ▪ Hábitos de vida saludables. ▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación. ▪ Educación medioambiental y para el consumo. ▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. ▪ Ciudadanía democrática. ▪ Educación para la paz y resolución pacífica de conflictos. ▪ Utilización del tiempo libre.

▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades que favorezcan el trabajo cooperativo. ▪ Proponer actividades donde el alumno tenga protagonismo (responsables, protagonistas de curso, etc) ▪ Planificar actividades de juego en los recreos.


▪ Desarrollo del alumno/a. ▪ Contexto social y familiar. ▪ Habilidades prelectoras y clima lector en el aula. ▪ Capacidades y competencias básicas. ▪ Motivación e interés.

▪ Análisis de los cuestionarios familiares sobre el alumnado; detectar, prevenir e intervenir dificultades en su desarrollo. ▪ Traspaso de la información al siguiente tutor. ▪ Información a padres sobre aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo, crianza. ▪ Fomentar la participación de las familias en actividades complementarias y extraescolares. ▪ Coordinar la organización de la intervención escolar. ▪ Reuniones con las familias. ▪ Comunicación con las familias a través de la página WEB del centro, de modo general y a través de la plataforma PASEN de un modo particular. ▪ Actividades de comprensión verbal, de lectura de pictogramas. ▪ Adivinanzas, Puzzles, actividades de clasificación de objetos por categorías. ▪ Actividades para el desarrollo de la asociación auditiva y de la percepción auditiva. ▪ Evaluación preventiva del desarrollo madurativo por el EOE con la colaboración de los tutores y tutoras. Traslado de esa información a tutores/as y familias en caso de desfase. ▪ Programa de estimulación del lenguaje oral. ▪ Desarrollo de las actuaciones del Plan de Atención a la Diversidad.

▪ Todo el curso. * El análisis de los cuestionarios se realizará durante el 1º trimestre. *Las reuniones con los padres serán de al menos una al trimestre. * La detección precoz de inmadurez se realizará durante el 2º y 3º trimestre.


▪ Coeducación. ▪ Conocimiento de sí miso y del medio. ▪ Toma de decisiones. ▪ Programa de Tránsito.

▪ Actividades para conocer los propios intereses y los de los demás. ▪ Visita a las dependencias del Centro, conocimiento del profesorado. ▪ Juegos de elección de distintas alternativas. * Actividades propias del programa de tránsito: ▪ Desarrollo de actividades culturales para alumnos de Infantil de 5 años y de primaria. ▪ Mostrar diferentes pertenencias del centro: presentación del equipo directivo, profesores. ▪ Visita al patio de Ed.Primaria en diversas sesiones para su conocimiento. ▪ Actividades informativa acerca de primaria,

Todo el curso. * El programa de tránsito se desarrollará durante el 2º y 3º Trimestre.


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realizada por los alumnos/as de 1º de primaria dirigida al alumnado de infantil de 5 años. ▪ Reunión interciclos para el traspaso de información Infantil-Primaria y proponer agrupamientos para el curso siguiente. ▪ Cumplimentar documentos oficiales de evaluación.

c) Programación de actividades para el ciclo 1º de Ed. Primaria.


Programa de Acogida

▪ Datos académicos, personales y curriculares. ▪ El centro educativo. ▪ Normas de convivencia.

▪ Entrega información sobre el centro y cuestionario/informe sobre el alumno. ▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia. ▪ Visitas de las dependencias del Centro, conocimiento del profesorado, etc. ▪ Desarrollo de actividades de dinámicas de grupo con el alumnado: actividades de presentación, conocimiento y cohesión. ▪ Elaboración de normas de convivencia en clase.

Inicios del curso escolar y primer trimestre, fundamentalmente. * La entrega de información sobre el centro y el cuestionario del alumno se realizará en Junio del curso escolar anterior.



▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales. ▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportivas y complementarias, fiestas y excursiones, etc. ▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.

Todo el curso.

Programa

▪ Comprensión lectora y hábito lector.

▪ Reunión interciclos para el traspaso de información Infantil-Primaria.

Todo el curso. * La reunión para el


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para la prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje

▪ Capacidades y competencias básicas. ▪ Motivación e interés. ▪ Hábitos y técnicas de estudio.

▪ Reunión interciclos para el traspaso de información Ciclo 1º-Ciclo 2º Ed. Primaria. Elaboración propuestas de agrupamientos. ▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares. ▪ Fomentar la participación de las familias en actividades complementarias y extraescolares. ▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos. ▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general. ▪ Comunicación con las familias a través de la página WEB del centro, de modo general y a través de la plataforma PASEN de un modo particular. ▪ Actividades para iniciar el desarrollo de hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual. ▪ Actividades para la mejora de la atención y la memoria. ▪ Actividades para favorecer el hábito léctor. ▪ Iniciar el uso de la agenda escolar ▪ Desarrollo de las actuaciones del Plan de Atención a la Diversidad.

traspaso de información se realizará a inicios de curso.


▪ Coeducación. ▪ Conocimiento de sí miso y del medio. ▪ Toma de decisiones.

▪ Exploración de los propios intereses. ▪ Murales de las profesiones. ▪ Planteamiento de pequeños dilemas para iniciar a la toma de decisiones: ¿qué pasaría si…?. * Actividades propias del programa de Tránsito del primer ciclo a segundo ciclo de primaria: ▪ Actividades informativas sobre las características del segundo ciclo de primaria,. ▪ Evaluación de carácter preventivo del grado de comprensión lectora y expresión escrita del alumnado por parte del EOE con la colaboración de los tutores y tutoras. Traslado de esa información a tutores/as y familias así como de las orientaciones que sean necesarias. ▪ Cumplimentar documentos oficiales de evaluación.

Todo el curso.

d) Programación de actividades para el ciclo 2º de Ed. Primaria.



▪ Autoconcepto y autoestima. ▪ Educación Emocional. ▪ Habilidades y competencias sociales. ▪ Hábitos de vida saludables. ▪ Educación afectiva y sexual. ▪ Coeducación

▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia. ▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo

Todo el curso.


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▪ Educación medioambiental y para el consumo. ▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. ▪ Ciudadanía democrática. ▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos. ▪ Utilización del tiempo libre.

personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales. ▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportavias y complementarias, fiestas y excursiones, etc. ▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.


▪ Comprensión lectora y hábito lector. ▪ Capacidades y competencias básicas. ▪ Motivación e interés. ▪ Hábitos y técnicas de estudio.

▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares. ▪ Fomentar la participación de las familias en actividades complementarias y extraescolares. ▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos. ▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general. ▪ Comunicación con las familias a través de la página WEB del centro, de modo general y a través de la plataforma PASEN de un modo particular. ▪ Aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje en cada materia: desarrollo de la comprensión lectora, creatividad oral y escrita, concentración, atención y memoria, organización del trabajo diario, resumen. ▪ Reunión previa de traspaso de información interciclos. Elaboración propuestas de agrupamientos. ▪ Desarrollo de las actuaciones del Plan de Atención a la Diversidad.

Todo el curso.


▪ Coeducación. ▪ Toma de decisiones. ▪ Autoconocimiento. ▪ Programa de tránsito.

Actividades para la exploración de los propios intereses y valores. ▪ Actividades para el acercamiento al mundo de las profesiones desde la perspectiva de igualdad de género. ▪ Actividades para favorecer la toma de decisiones. * Actividades propias del programa de Tránsito del primer ciclo a segundo ciclo de primaria:

A lo largo de todo el curso.


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▪ Reunión previa de traspaso de información Interciclos. ▪ Revisión del expediente académico del alumno. ▪ Reuniones interciclos en los en la que se establezcan criterios claros de promoción y se intercambie información para el agrupamiento de alumnos/as. ▪ Cumplimentar documentos oficiales de evaluación. * Actividades propias del programa de Tránsito del segundo ciclo a tercer ciclo de primaria: ▪ Actividades informativas sobre las características del tercer ciclo de primaria,. ▪ Reunión interciclos para establecer criterios claros de promoción. ▪ Cumplimentar el informe de evaluación individualizado. ▪ Reunión previa de traspaso de información Interciclos. ▪ Cumplimentar documentos oficiales de evaluación.

* El Programa de Tránsito se realizará preferentemente a inicio curso y durante el tercer trimestre.

e) Programación de actividades para el ciclo 3º de Ed. Primaria.




▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia. ▪ Programas para el desarrollo personal, de la competencia social y la convivencia. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales. ▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportivas y complementarias, fiestas y excursiones, etc. ▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.

Todo el curso.


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▪ Comprensión lectora y hábito lector. ▪ Capacidades y competencias básicas. ▪ Motivación e interés. ▪ Hábitos y técnicas de estudio.

▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares. ▪ Fomentar la participación de las familias en actividades complementarias y extraescolares. ▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos. ▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general. ▪ Comunicación con las familias a través de la página WEB del centro, de modo general y a través de la plataforma PASEN de un modo particular. ▪ Aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje en cada materia: desarrollar el razonamiento, educar la atención y l a memoria, ejercitar la lectura en voz alta, estimular el interés por el hábito lector, mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita, subrayado, esquema y resumen. Planificación del estudio. ▪ Actividades para favorecer la expresión de ideas, la escucha, la argumentación, el debate, la exposición… ▪ Aplicación de la autoevaluación de los alumnos. ▪ Uso autónomo de la agenda escolar ▪ Desarrollo de las actuaciones del Plan de Atención a la Diversidad.



▪ Coeducación. ▪ Toma de decisiones. ▪Autoconocimiento. ▪ Programa de tránsito.

▪ Actividades el conocimiento de diferentes profesiones y del sistema educativo. ▪ Actividades para el afianzamiento en la toma de decisiones. * Actividades propias del programa de tránsito al tercer ciclo de primaria. ▪ Coordinación con IES de referencia: desarrollo del plan de reuniones para traspaso de información. ▪ Revisión del expediente académico del alumno. * Actividades propias del programa de Tránsito a ESO: ▪ Charlas y actividades para la información y orientación vocacional con el alumnado de 6º Primaria. ▪ Información a las familias sobre las características de la nueva etapa. ▪ Reuniones de coordinación para traspaso de información entre tutores y tutoras de 6º de Primaria y 1º ESO, PTs, Orientadora EOE, DO y los responsables de la Jefatura de Estudios. ▪ Visita del alumnado del centro al IES de referencia. ▪ Visita de los padres-madres al IES de referencia. ▪ Cumplimentar documentos oficiales de evaluación.


9.4. MEDIDAS PARA LA ACOGIDA: PLAN DE ACOGIDA DE ED. INFANTIL, ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE, ALUMNADO DE NEAE. Las exigencias de la sociedad actual y de nuestro deber como educadores requieren valorar en su justa medida lo que supone la incorporación de un nuevo alumno/a, la importancia que tiene la acogida y el recibimiento del alumnado como base de un buen clima de convivencia que facilitará el de enseñanza-aprendizaje, del


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establecimiento de los procesos de grupo y las relaciones interpersonales, así como cuestiones referentes a la convivencia, normas, etc. El grupo será el lugar donde se asegure el desarrollo de la autoconfianza, la autoestima, la toma en valor de los sentimientos propios y ajenos, la empatía, el manejo de la emociones, el tratamiento de los conflictos y su resolución pacífica. Acoger bien supone el inicio de un proceso de integración en el que están implicados todos los integrantes de la comunidad educativa, proceso que debe mantenerse a lo largo del curso, potenciando la participación. En relación con la integración del alumnado en el centro señalaremos cuatro puntos como los más importantes:

- Integración del alumnado de Ed. Infantil de 3 años. - Acogida del alumno/a de NEE. - Acogida del alumno/a inmigrante. - Acogida de alumnos/as que se incorporan al Centro por cambio de colegio y que no estén recogidos en los

supuestos anteriores. - Plan de transición.

9.4.1.Acogida del alumnado de Ed. Infantil de 3 años. La entrada en la escuela supone un duro e importante cambio que implica, la mayoría de las veces, la salida del mudo familiar, donde los niños y niñas se sienten seguros, protegidos y queridos. De aquí pasarán a otro espacio nuevo que desconocen y les asusta, pero que será esencial para la formación de su personalidad, de la autonomía personal y para el desarrollo de estrategias de socialización. Por eso entendemos que el proceso de adaptación de este alumnado al centro ha de incluir una serie de actuaciones con las familias y los niños/as dirigidas a resolver de modo natural, gradual y normalizado el conflicto que necesariamente produce el cambio, tomado conciencia de que a la nueva situación deben adaptarse tanto alumnado como familias. Las medidas que se establecen para el período de adaptación son las siguientes: 1 )Reunión previa del equipo directivo junto con los tutores/as de los cursos con los padres/madres del alumnado que se incorpora al centro. Se realizará en la primera quincena del mes de septiembre. En ella se entregará documentación con toda la información que se crean necesarias y de interés para la acogida de los niños/as estos primeros días del curso. 2 ) Período de adaptación: Se trata de una medida que en ningún caso tendrá carácter general. Se llevará a cabo durante el mes de septiembre. Esta medida va dirigida a los niños/as que presentan problemas de adaptación al contexto escolar que pueden incidir de modo negativo en su rendimiento futuro. Se pretende que estos niños/a vayan, de un modo gradual asumiendo, comparando y valorando desde el punto de vista afectivo, espacial, social y temporal lo que el colegio representa hasta su adaptación. Al tratarse de una medida de carácter excepcional la solicitud para su adopción deberá hacerse en modelo normalizado que deberá contar con el visto bueno del equipo de orientación del centro y de los padres/madres del alumnado sujeto de la medida. Esta se temporalizará para una semana con posibilidad, si así se viese necesario, de prórroga por otra semana más. El horario tipo a desarrollar por el alumnado sujeto al período de adaptación será el siguiente: Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Semana 1ª 10 a 11’30 h. 10 a 11’35 h. 10 a 11’40 h. 9,30 a 11´45h. 9,30 a 12h Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Semana 2ª 9,30 a 12´15h.

9 a 12´30 h.

9 a 1 h. 9 a 1’30 h. 9 a 2 h.

La metodología a emplear estos primeros días tiene como finalidad que el niño/a se adapte en este corto período a la rutina escolar y que se encuentre cómodo y quiera volver al día siguiente. Se tratará de crear un clima acogedor, relajado y afectuoso que de a los niños/a seguridad y confianza. Para ello estos primeros días plantearemos actividades y juegos dirigidos a divertirles y captar su atención, que le animen a jugar y a participar. Entre estas actividades señalamos los siguientes:

- Hacer un recorrido por el colegio y sus dependencias. - - Conocer el aula, rincones, sus perchas, mesas, los armarios del material…


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- Reparto de logotipos para cada alumno/a. - Actividades y juegos de presentación. - Juegos. - Cuentos y dramatizaciones. - Canciones. - Juegos de construcciones. - Juego libre en los rincones. - Actividades de coloreado, plastilina…

También se dedicará tiempo libre para el juego en los rincones preparados para estos primeros días (la casita, los cuentos, el coche…) procurando que conozcan desde el principio la organización de espacios, los tiempos y el conocimiento de normas y rutinas. Entre estas rutinas serán fundamentales las de orden y funcionamiento de la clase: filas para entrar y salir, colocación de talegas con el desayuno en las perchas, lavarse las manos antes de comer, recoger juguetes y material de trabajo. Desde el primer día se ira observando la actitud y conductas de los niños/as en una ficha de observación . Al finalizar el primer mes estos datos se completarán con otros que responderán a cuestiones sobre la adaptación del alumno/a a normas y rutinas escolares. Finalmente se reunirá el equipo docente de Ed. Infantil para analizar y comentar los resultados de este período de adaptación, informando a los padres/madres si así se viese necesario y tomando las medidas de atención a la diversidad necesarias para ajustar la respuesta educativa a cada niño/a.

9.4.2. Acogida del alumno/a inmigrante. En un momento en el que los fenómenos migratorios afectan de lleno a nuestra sociedad y consecuentemente a nuestros centros, no podemos obviar la necesidad de tener una propuesta clara para recibir de la manera más acogedora posible a cada una de estas familias. La realidad de este alumnado inmigrante está marcada por el desconocimiento que supone la aventura de llegar a un nuevo país, posiblemente alejado de los referentes de la realidad por ellos/a conocidos y al que tienen que adaptarse, integrarse en un entorno yescuelas desconocidos, relacionarse con un grupo de niños/as y un profesor/a con un idioma que en muchos casos desconocen. Por otro lado puede darse el caso de que presupongamos el conocimiento y dominio de algunas rutinas y destrezas que pueden que no sean así:

- El alumnado inmigrante no ha estado escolarizado en su país o la escolarización ha sido intermitente. - Los horarios pueden ser distintos así como las asignaturas. - La organización jerárquica del centro puede ser diferente. - Los roles sociales atribuidos al hombre y a la mujer en sus países de origen son distintos. - La incorporación del alumno/a se produce una vez iniciado el curso escolar.

Pretendemos con este protocolo de acogida del alumno/a inmigrante responder a las necesidades antes expresadas y que su acogida en nuestro centro no se convierta en una rutina alejada de la peculiaridad del propio alumno/a y que la integración de este/a no sea solo en el aula sino en la dinámica escolar. El protocolo se haya dividido en varias fases:

a. Primer contacto con las familias. b. Adscripción al grupo clase. c. Acogida del alumno/a en el grupo clase. d. Organización y funcionamiento del aula ordinaria.

a )Primer contacto con las familias. Cuando llegue al centro la familia inmigrante a solicitar plaza para su hijo/a deben ser recibidos por un miembro del equipo directivo (preferentemente director/a o jefe/a de estudios que les dará la bienvenida y les acompañará a la secretaría del centro donde, junto al personal administrativo, se le informará de los documentos necesarios para formalizar la matrícula. A continuación un miembro del equipo directivo atenderá a la familia con tiempo suficiente para el adecuado intercambio de información, siendo conveniente la presencia del alumno/a. Este primer contacto deberá ser acogedor y colaborador, respetando en lo posible los códigos culturales de la familia a la que estamos recibiendo. En esta primera toma de contacto se entregará un documento con los aspectos de organización y funcionamiento más relevantes del centro: - Horarios del centro, tanto generales como específicos del alumno/a.


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- Calendario. - Lugares de entrada y salida. - Normas de convivencia y tratamiento del absentismo escolar. - Material escolar necesario. - Programación de las actividades extraescolares. - Información sobre las funciones y servicios ofertados por los equipos de apoyo externos al centro, incluyendo los servicios sociales. - Información sobre las funciones y actividades del AMPA. Igualmente se recogerán en un modelo (adaptado a las lenguas mas usuales) los datos principales del alumno/a: datos familiares, dirección, procedencia, lengua materna, escolarización previa, religión…. Sería interesante que si los padres/madres no conocen bien el castellano esta primera entrevista se desarrolle en su propia lengua o un segundo idioma que entiendan. Aquí podemos recurrir a la figura del mediador intercultural, si lo tuviésemos, o a la ayuda de algún padre/madre que conozca su idioma. Finalmente se acompañará a la familia en un recorrido por las distintas dependencias del centro y se le presentará al tutor/a si este ya estuviese decidido, aunque lo normal deberíamos tener un par de días para decidir sobre su adscripción. b ) Criterios de adscripción al curso. El Equipo directivo decidirá sobre la adscripción del alumno/a al curso teniendo en cuenta los informes previos de los que se disponen y la valoración de los equipos de apoyo externos (EOE, ATAL…) y la opinión. A estos equipos les será solicitado, si así se considerase, asesoramiento en los siguientes aspectos:

- Evaluación del nivel de competencia curricular y necesidades educativas, así como la atención que pueda precisar para su integración escolar.

- Orientación sobre la planificación de los aprendizajes y las adaptaciones curriculares necesarias. - Aportación y adaptación de materiales.

Serán considerados los siguientes criterios para la adscripción: - Edad del alumno/a. - Conocimientos previos y desarrollo evolutivo. - Conocimiento de la lengua. - Ratio del aula a la que va ser adscrito. - Presencia en el aula de alumnado de NEE. - Presencia de alumnado con dificultades de aprendizaje o problemas de conducta.

En todo caso se deberá tener en cuenta que en un grupo homogéneo se facilita la socialización y que la relación con iguales facilita la adquisición de las pautas de comportamiento. Igualmente se contemplará, tal como marca la normativa, la posibilidad de adscripción a un nivel por debajo de su edad si el desfase de conocimientos fuese grande. c) Acogida del alumno/a en el aula. La presentación del alumno/a se hará de la manera más natural posible y explicando su situación. La presentación del alumno/a a su nueva clase se hará por un miembro del equipo directivo (preferentemente el director/a o el jefe/a de estudios) con la ayuda del tutor/a asignado. Será este/a tutor/a el que debe ir controlando las relaciones que se vayan estableciendo sean las naturales de la edad, evitando situaciones de proteccionismo excesivo y, por supuesto, evitando las actitudes de menosprecio y rechazo. El objetivo de estas actividades será facilitar el conocimiento inicial y la integración del alumno/a inmigrante así como establecer relaciones afectivas basadas en la aceptación y el reconocimiento mutuo. Las actividades a desarrollar son las siguientes:

- Ubicación del aluno/a en el aula. Se procurará que esta sea cercana al profesor y el encerado para que tenga una buena visibilidad. La distribución del alumnado debe ser en grupos o en forma de U para facilitar las interrelaciones.

- Realización de actividades de presentación y conocimiento (“rueda de saludos”, “telaraña”, “pelota caliente”…). En estas debe estar la realización de trabajos sobre el país de procedencia del nuevo alumno/a (murales con mapas de situación, fotos de monumentos, ciudades, artículos sobre costumbres, comidas…) Será conveniente el uso de los recursos que las TIC nos aportan. Si el nivel de español del alumno/a lo


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permite, será el/ella el que establezca un diálogo explicando como es su país de origen, las razones de su venida, etc.

- Nombrar al “compañero/a estrella”. Esta función puede ser desarrollada por el “alumno/a ayudante” del aula, si esta dispone de el/ella por un período de dos o tres semanas. Entre sus cometidos pueden estar:

o Sentarse a su lado para aclarar dudas o indicarle lo que debe hacer, como intermediario del tutor/a.

o Acompañarle en el patio, presentarle a amigos/as de juego y favorecer su participación. o Acompañarle en los cambios de clase, si es que los hubiere. o Ayudar al tutor/a mediante la aportación de datos que puedan ser relevantes.

d) Organización y funcionamiento del aula ordinaria. Una vez que el alumno/a este en su aula y haya finalizado la evaluación previa se tomarán las decisiones acerca del currículo que sean necesarias. Los alumnos/as que necesiten apoyo lingüístico podrán recibir ayuda tanto por el ATAL, por el aula de apoyo a la integración o por un apoyo específico asumido por el profesorado disponible en el centro. Los objetivos de este apoyo serían:

- Adquisición de vocabulario básico. - Adquisición del vocabulario específico de un área. - Adquisición de estructuras elementales de conversación para facilitar la conversación. - Adquisición de estructuras de comprensión que faciliten el seguimiento de las distintas áreas.

El horario y la duración de estos apoyos se determinarán por la jefatura de estudios, asesorada por el EOE y ATAL, y en función de los recursos disponibles. Una vez que el alumno/a inmigrante se encuentre en su aula deberemos contemplar los siguientes aspectos: Tratar con la más absoluta normalidad e igualdad a estos alumnos/as, haciendo que participen lo más posible en las responsabilidades del grupo. Favorecer su ritmo de trabajo, procurando que haga el mayor número de actividades semejantes al grupo. Preparación de actividades que posibilten la atención a la diversidad, que serán adaptadas o específicas si así se requiriese. Darle la mayor seguridad posible, haciéndole participar en actividades en las que sabemos que pueda mejor desenvolverse. Fomentar la comunicación entre todos los alumnos/as, propiciando actividades concretas de conversación. Procurar que la ambientación de la clase sea acogedora y motivadora, con detalles como carteles con frases de bienvenida en su idioma de origen o fotos que contemplen aspectos de su país de procedencia. Preparación ante actividades o situaciones que les puedan resultar extrañas: fiestas, conmemoraciones, excursiones, revisiones médicas… 9.4.3 Acogida del alumnado que se incorpora al centro durante el curso y que no este recogido en los supuestos anteriores. Se seguirá, en líneas generales, el proceso descrito en el punto anterior, aunque en este caso no será tan estricto en todos sus pasos. Quedaría de la siguiente manera:

1. Primer contacto con la familia: entrevista con un miembro del equipo directivo (preferentemente director/a o jefe/a de estudios) que le dará la bienvenida y le entregará documentación donde se recogerá lo más significativo en cuanto a la organización y funcionamiento del centro. Seguidamente será conducido a secretaría donde se le informará de la documentación necesaria para matricular al niño/a. Finalmente, y con tiempo suficiente, se acompañará a la familia en un recorrido para que conozca las dependencias del centro. Finalmente se les acompañará al aula para que conozcan al nuevo tutor/a.

2. Adscripción a un grupo-clase. El equipo directivo decidirá sobre la adscripción teniendo en cuenta para ello la opinión del equipo de ciclo y, si esta fuese requerida, de los equipos de apoyo del centro. Para la adscripción se seguirán los siguientes criterios: - Valoración de los aprendizajes ya adquiridos por el nuevo alumno/a. - Ratio del aula. - Presencia de alumnado de NEE. - Presencia de alumnado con dificultades y/o problemas de conducta.


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3. Presentación del alumno/a a la clase. Se llevará a cabo por un miembro el equipo directivo que, ayudado por el tutor/a explique las circunstancias de la llegada del nuevo compañero/a. Sería conveniente que el propio nuevo alumno/a pudiese intervenir. Seguidamente se le asignará un compañero (puede ser el alumno/a ayudante) para que lo “tutorice” en los primeros días de estancia en el colegio (no más de 2 semanas). Entre sus funciones estarían:

- Se su compañero de mesa y ayudarle en la compresión de rutinas, modos de trabajo, etc, como intermediario del tutor/a. - Acompañarle en el patio, presentarle amigos/as de juego y favorecer su participación. - Acompañarle en los cambios de clase.

9. 4.4. Medidas para la acogida del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) que se incorpore al centro. Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del centro y al currículum escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar. Además de la actuación tutorial específica y general recogida en los programas correspondientes del profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, y de los equipos docentes correspondientes, y de la actuación prevista en el Plan de Atención a la Diversidad del proyecto educativo del centro, se realizarán las siguientes actuaciones:

a. Solicitud y recopilación de la información de alumnado disponible en la familia, en el centro de origen o, en su caso, de otras instituciones.

b. La Jefatura de Estudios, en colaboración con el profesorado de apoyo a la integración y el equipo docente correspondiente, y con el asesoramiento del Equipo de Orientación, programará a comienzos de cada curso las medidas que consideren necesarias para facilitar la acogida e integración en el centro de los alumnos con NEE´s que se hayan matriculado en él.

c. El equipo directivo del centro realizará las gestiones oportunas con la Delegación de Educación en orden a solicitar y facilitar las atenciones y equipamientos específicos y especializados que requiera este alumnado.

d. El maestro/a tutor y el equipo docente, a partir de los datos obtenidos durante el proceso de evaluación del alumnado y de la información recopilada sobre los rasgos de carácter, personalidad, aptitudes, actitudes, etc... que destaquen en los mismos, solicitará en los casos que se estime el asesoramiento necesario al Equipo de Orientación y Apoyo del centro y al equipo de orientación externa para determinar el grado de dificultades que presenten.

e. Con aquellos alumnos/as que no presenten un nivel de desarrollo de las competencias básicas adecuado al nivel en el que se encuentra y a las propuestas curriculares que se les planteen, se adoptará alguno de los programas contemplados en el Plan de Atención a la Diversidad, siguiendo el procedimiento detallado en el mismo.

La toma de estas medidas se hará en coordinación con el Equipo de Orientación Externa al cual se le solicitarán tanto por parte de los equipos docentes como por parte de los profesores de Apoyo a la Integración las orientaciones y pautas que consideren necesarias en base a rentabilizar al máximo posible su actuación y a favorecer el proceso de recuperación y mejora de estos alumnos 9.5. PROGRAMAS DE TRANSITO 9.5.1.Tránsito de Ed. Infantil a Ed. Primaria. 9.5.1.1. Justificación del programa. El programa de tránsito de ed. Infantil a Ed. Primaria se justifica por los siguientes motivos:

• El alumnado del curso 1º de Ed. Primaria mantiene todavía características psicológicas propias del alumnado de la etapa anterior.

• A nivel efectivo, el cambio de etapa supone novedades de gran importancia pues se deja al maestro/a que lo ha tenido los tres primeros años de su vida escolar.


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• La metodología es diferente: espacio, tiempos, recursos didácticos, modelos de agrupamientos…. • Se producen cambios en la relación con las familias. • El enfoque del modelo de evaluación es distinto.

Por todo ello, desde la Ed. Infantil se debe potenciar y desarrollar todas las posibilidades del alumnado y dotarles de las destrezas, hábitos y actitudes que faciliten su adaptación a la Ed. Primaria por lo difícil y complicado de este cambio. Es pues imprescindible mantener una estrecha colaboración y coordinación entre el profesorado tutor de 5 años y el del ciclo 1º de Ed. Primaria para que el alumnado viva la transición de forma ordenada, progresiva, secuenciada, evitando cambios bruscos. 9.5.1.2. Objetivos del programa. Los objetivos del programa de transición de Ed. Infantil a Ed. Primaria son los siguientes:

• Facilitar una transición adecuada y la adaptación del alumnado a los cambios producidos en el contexto escolar (paso de Infantil a Primaria).

• Orientar a las familias en aquellos aspectos que faciliten la adaptación de sus hijos/a a la nueva etapa educativa.

• Orientar las actuaciones del profesorado (intercambio de información). • Promover la coordinación entre el profesorado de ambas etapas educativas.

9.5.1.3. Responsables del programa. El profesorado responsable de la implementación del programa será:

• Los maestros de Ed. Infantil tutores/as de 5 años. • Equipo docente de 1º de Ed. Primaria. • Profesorado que atiende a las NEE (PT y logopeda) • El/la orientador/a a quien se le solicitará asesoramiento si fuese necesario. • El jefe/a de estudios que coordinará el programa.

9.5.1.4. Actuaciones a desarrollar.


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b) Con el profesorado.

ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES Mayo, junio.

Tutores/as y especialistas. Jefe/a de estudios.

- Reuniones internivelares: intercambio de información sobre el

alumnado (informe de tránsito), métodos de trabajo, aprendizajes mínimos que se consideran imprescindibles…

- Visitas tanto del profesorado de 5 años al aula de 1º y viceversa. - Reunión del equipo de orientación para tratar específicamente la

transición del alumnado de NEE.

Junio Tutores/a y equipo de orientación.

- Seguimiento del programa de tránsito a través de tres reuniones en las

que se va a valorar la idoneidad de las actuaciones desarrolladas. Emisión final de informe de valoración.

Junio, octubre, Diciembre

Tutores/as y especialistas. Jefe/a de estudios.

c) Con las familias.

GRUPO ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES Infantil 5 años

- Organización de asamblea con disposición espacial similar a los grupos de 1º - Establecimiento de pautas para ir al servicio (períodos más largos) - Visita a las clases de 1º para conocer al alumnado y profesorado. - “Contando nuestra experiencia”: Alumnado voluntario de 1º visitan los grupos de 5 años para contar sus experiencias a lo largo del año (como trabajan, que han visitado, lo que le gusta, lo que han aprendido…). - Actividades compartidas: biblioteca, patio de recreo. - Trabajo complementario para casa para implicar a las familias en el seguimiento de los trabajos. - Actividades para la habituación a los modelos de letras y material escolar ( tipos de grafías, cuadernos, material de escritura, organización del material, autocorrección…)

Tercer trimestre Tercer trimestre

Tutores/as de 5ª años Tutores/as de 5ª años

- Desayuno en clase a partir de las 11,15 h. - Agrupamiento en la clase por grupos.

Primer mes Grupos de 1º de Ed. Primaria

- Lectura en casa. - Pautas para escritura en mayúsculas y reconocimiento de minúsculas. - Establecimiento de rincones (lectura, ordenador…) - Asambleas de clase al llegar por la mañana. - Flexibilidad en la duración de las actividades. - Dar más peso en la evaluación a la observación directa, la asimilación de hábitos y el trabajo diario.

Primer trimestre

Tutores/as y especialistas de 1º de ed. Primaria.

ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES - Información sobre el programa de tránsito y actuaciones a desarrollar y

pautas a seguir.

Tercer trimestre

Tutores/as de 5 años y Jefe/a de estudios.


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9.6.2. Tránsito entre ciclos de la Ed. Primaria Durante el último mes del curso, los equipos docentes de los cursos que acaban e inician ciclo tendrán, al menos, una reunión para compartir información y cumplimentar los documentos de tránsito que sean requeridos 9.6.3.Tránsito de Ed. Primaria a Educación Secundaria Obligatoria. La organización y características de un Centro de Primaria y Secundaria tienen aspectos diferentes. Supone, en la mayoría de los casos, un corte casi radical, a pesar de la obligada continuidad y coordinación en los contenidos curriculares, que se muestra sobre todo en su distribución y desarrollo, en la dinámica de funcionamiento de las clases, la relación Profesor/a/alumnado...Esta nueva y desconocida situación viene precedida de incertidumbre y desconocimiento tanto para familias como para alumnos. Por todo ello, pensamos que hay que prestar especial atención al desarrollo de un PROGRAMA TRÁNSITO que garantice la continuidad de las etapas con información y coordinación para el profesorado, las familias y el alumnado del Proyecto Educativo del Centro que los despide y el que los acoge. Es por eso que el CEIP Princesa Sofía, el CEIP Vista Alegre y nuestro IES de referencia, el IES San Lucas hemos elaborado de manera coordinada un programa de transito que pretende dar respuesta a todas estas cuestiones. a) Ámbitos de coordinación Se coordinarán tanto los aspectos los aspectos psicopedagógicos y de atención a la diversidad, que tienen que ver con la orientación educativa, como los aspectos propiamente académicos y curriculares. - Ámbito de Orientación Educativa: Los orientadores/as de referencia de cada Centro de Primaria y el Departamento de Orientación del Instituto junto con los tutores/as de tercer ciclo de primaria y de primero de ESO se coordinarán tanto a principio como a final de curso para analizar las necesidades de los centros y del alumnado en el ámbito de la Orientación educativa, psicopedagógica y profesional, determinando los objetivos, las directrices y las actuaciones conjuntas que se vayan a desarrollar, así como la valoración y el seguimiento de estas actuaciones conjuntas, con especial interés en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales y en el intercambio de experiencias y materiales. - Ámbito académico y curricular Los profesores/as de tercer ciclo de primaria de las áreas instrumentales se coordinarán con los coordinadores/as de áreas y/o jefes de departamento de esas respectivas áreas de secundaria para conocer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, las pruebas finales e iniciales, sus resultados y el grado de adquisición de las distintas competencias del alumnado, señalando las posibles deficiencias o desajustes detectados y las propuestas de mejora. - Actuaciones integrales Se organizarán visitas del alumnado de sexto de primaria con sus tutores respectivos al Instituto para que conozcan las instalaciones y organización del mismo. También se realizará una reunión informativa con los padres y madres de los nuevos alumnos y alumnas que llegan al instituto. b) Plan de Reuniones. En octubre (primer trimestre) habrá una reunión inicial donde asistirán los Jefes/as de Estudio de los tres centros, los orientadores/as, las profesoras de apoyo y los tutores/as para intercambiar información, analizar las necesidades de los centros y planificar las actuaciones que se van a desarrollar durante el curso. Para ganar en

- Reunión para información de las características psicoevolutivas de los

niños/as de estas edades.

Junio

Equipo de orientación.


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eficacia y agilidad esta reunión se podrá organizar por subgrupos. Los Jefes de Estudio lo dispondrán en función de las necesidades y expectativas del curso iniciado. En marzo (segundo trimestre) se reunirán los profesores de las áreas instrumentales de 6º de primaria con los coordinadores de área y/o jefes de departamento de secundaria de esas mismas áreas para coordinar los distintos currículos. En junio (tercer trimestre) se realizarán dos reuniones paralelas: una en materia de orientación educativa en la que intervendrán los tutores de 6º de primaria, los orientadores/as de los CEIP y el Departamento de Orientación del IES, y tendrá lugar en cada uno de los CEIP. La otra será relativa a la coordinación académica, entre los profesores de área y las áreas de competencia y/o departamentos didácticos del instituto, que se llevará a cabo por áreas en el instituto. De cada una de estas reuniones se levantará acta dando cuenta a las personas asistentes y se archivará en la Jefatura de Estudios del IES. A principio de cada curso escolar, el Jefe/a de Estudios del IES, en coordinación con los Jefes/as de Estudio de los CEIP, concretará el referido Plan de reuniones, trasladándolo a los afectados para su conocimiento y efectos. c) Otras actuaciones. 5º CURSO

- Con los alumnos/as: Realización cuadernillo tutoría propuesto por el EOE (todo el curso) - Con los profesores/as: reunión orientadora, jefes de estudio tutores/as de 5º, representantes

departamentos IES (LC, MAT, ING) para lectura y revisión del Plan de transición y toma de acuerdo sobre las actuaciones a desarrollar.

6º CURSO - Con los alumnos/as: Realización de cuadernillo en horario de tutoría (todo el curso) Trabajo de

investigación sobre la ESO: cursos, asignaturas, opciones…(segundo trimestre) - Con los padres/madres: Charla informativa sobre las características psicopedagógicas del alumnado

preadolescente (segundo trimestre) Charla informativa sobre el sistema educativo de la ESO.

10. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA. 10.1. Criterio generales. En el CEIP Princesa Sofía se seguirá el siguiente procedimiento para la suscripción de los compromisos de convivencia y/o educativos atendiendo a los siguientes criterios esta sujeto a los siguientes criterios generales ya recogidos en nuestro Plan de Convivencia

1. Las faltas que afecten a la convivencia en el Centro se resolverán del modo más inmediato posible.


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2. La resolución del conflicto debe abordarse desde una perspectiva de solución pacífica y dialogada y de corrección positiva de hábitos y actitudes.

3. Dependiendo de la gravedad de las faltas, se irán agotando los siguientes pasos: 4. Será el tutor/a quien convoque a los padre/madres para tratar del problema. De no resolverse será el

equipo directivo quien convoque a las familias. El asunto pasará a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.

5. El profesorado gestionará personalmente los asuntos de poca entidad, así como las consecuencias negativas que de estos pudiesen derivarse (correcciones ) sin delegar en otros compañeros/as o en el equipo directivo si no fuese estrictamente necesario.

6. El profesorado recogerá por escrito, en los modelos habilitados para ello, las faltas que atenten contra la convivencia, quedando depositadas en la Jefatura de Estudios.

7. En el caso de las faltas que sean gravemente perjudiciales contra la Convivencia, tanto las incidencias como las correcciones serán hechas constar en el sistema SENECA por la Jefatura de Estudios.

8. La tipificación de conductas , las correcciones a aplicar, los agentes así como el proceso de los compromisos de convivencia, será los fijados por el decreto 19/2007 de 23 de Enero.

9. Los modelos de compromisos son los recogidos en los anexos del Plan de Convivencia. 10.2.Procedimiento para la suscripción de compromisos de convivencia. La suscripción de los compromisos de convivencia se regirá por el siguiente protocolo:

1. Los compromisos de convivencia y/o podrán ser solicitados a iniciativa de cualquier miembro de la comunidad educativas, preferentemente a través de tutores/as y/o representantes legales del alumnado, cuando aprecie que las conductas atentan gravemente contra la convivencia en nuestro centro.

2. Tras dicha petición la comisión de convivencia o en su nombre la dirección del centro, ofrecerá al alumno/a implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia que pudieran derivar en la imposición de una sanción grave, la posibilidad de acudir a la mediación escolar, debiendo quedar constancia escrita de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como del compromiso de que, en caso de acuerdo, se aceptará la realización de las actuaciones que se determinen

3. Entre las razones que determinen la solicitud y suscripción de un compromiso de convivencia serán las siguientes:

o Agresión física (leve o grave )o intentos agresiones reiteradas o Vejaciones, humillaciones, amenazas, injurias u ofensas contra cualquier miembro de la comunidad

educativa. o Actos que perjudiquen la salud o la integridad de la comunidad educativa. o Destrozo o rotura intencionada de materiales escolares o del centro o El absentismo escolar no justificado de manera continuada. o La impuntualidad en la entrada a clase de manera continuada. o La reiteración en conductas disruptivas que afecten al normal desarrollo de la clase e impidan el

derecho a la educación de compañeros/as. 4. Los compromisos a los que se puede llegar son, entre otros, los siguientes:

� Compromiso para la petición de disculpas individuales o grupales según el caso. � Reparación del daño causado. � Seguimiento de planes para la modificación de conductas. � Aceptación de realización de tareas extraescolares.

5. El modelo de compromiso de convivencia recogerá al menos: • Las medidas concretas que se acuerden para superar la situación de rechazo

escolar que presenta el alumnado. • Las obligaciones que se asume cada una de las partes para el desarrollo de

dichas medidas. • La fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. • La posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por

alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den resultado esperado. 6. Una vez suscrito el compromiso de convivencia se realizará el seguimiento del mismo, por parte de la

comisión de convivencia, en reuniones cuya periodicidad será descrita en el documento firmado


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10.3.Procedimiento para la suscripción de compromisos educativos.

1. Los compromisos educativo podrán ser solicitados a iniciativa de cualquier miembro de la comunidad educativas, preferentemente a través de tutores/as y/o representantes legales del alumnado o cualquier profesor/a que imparta sus enseñazas a dicho alumno/a cuando aprecie que las conductas alteran de manera grave los aprendizajes. Una tomada la decisión de solicitud del compromiso por parte del equipo educativo se dará traslado a la Jefatura de Estudios y , si fuese necesario, al equipo de orientación del centro.

2. La suscripción de un compromiso educativo podrá solicitarse por los siguientes motivos: - La no realización o falta de colaboración sistemática en la realización de las tareas

escolares. - El no seguimiento continuado de las indicaciones y orientaciones del profesorado. - La falta de cuidando en el uso de los materiales del plan de gratuidad de libros de texto y

otros propios del alumnado. 3. Los compromisos que pueden adquirirse, entre otros, son los siguientes: - Petición de disculpas al profesorado o compañeros/as. - Compromiso para la realización de las tareas escolares. - Realización de un programa de modificación de conducta para mejorar los comportamientos disruptivos. - Reparación o renovación de los libros y demás material escolar 4. El modelo de compromiso educativo recogerá al menos:

• Las medidas concretas que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado.

• Las obligaciones que se asume cada una de las partes para el desarrollo de dichas medidas.

• La fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. • La posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por

alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den resultado esperado.

11. EL PLAN DE CONVIVENCIA.

11.1. INTRODUCCIÓN. El decreto 19/2007 de 23 de Enero (Promoción de la cultura de la Paz y mejora de la Convivencia) así como la orden de 18 de julio de 2007 y su posterior actualización con la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas así como en l Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, determinan una serie de actuaciones a ser llevadas por todos los Centros de Andalucía.


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La finalidad de dicha normativa es de alcanzar unos objetivos referidos a unos niveles de convivencia adecuado en todos los centros escolares en los que coexisten una diversidad de casuísticas y la prevención de situaciones de discriminación en cualquiera de sus manifestaciones así como establecer una serie de protocolos que permitan detectar y solucionar cualquier tipo de conducta que atente contra la convivencia pacífica en nuestros colegios. Partiendo de ello, es objetivo primordial del CEIP Princesa Sofía el desarrollo de esta cultura de la Paz. este hecho viene demostrado desde la formulación de nuestros principios educativas así como por la participación del Centro en el proyecto intercentros “Escuela, espacio de Paz” y en el desarrollo del programa “Alumno/a ayudante” , definición de actuaciones para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en educación, así como otras actuaciones en forma de campañas, conmemoraciones, etc. Por tanto somos conscientes de la importancia de educar a los niños y niñas en un clima de respeto, convencía , tolerancia, respeto e igualdad pero sabiendo que no es un trabajo que competa solo a los maestros/as, sino una labor compartida de todos los miembros de la Comunidad Educativa. El equipo directivo, en colaboración con los y las profesionales de la orientación, ha coordinado la elaboración del plan de convivencia. La Comisión de Convivencia realizó el diagnóstico de la situación de la convivencia en el centro y con el asesoramiento de las personas responsables de la orientación en el centro y de la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas de igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, y del coordinador o coordinadora del proyecto “Escuela, espacio de Paz”, se elaboró una propuesta de contenidos del plan de convivencia que fue aprobado por el Consejo Escolar del centro 11.2. OBJETIVOS. El plan de convivencia constituye el instrumento para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. Incluye las normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecta el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarán. Expresa los compromisos educativos a los que se refiere la LEA en su art. 31, concretados en el compromiso de convivencia (art. 32). Para elaborar nuestro plan de convivencia, partimos del análisis de la realidad de nuestro centro, reflejando en este documento las características del mismo, de la comunidad educativa que lo compone y la situación de convivencia que existe; e indicando tipos de conflictos, causas que los provocan, sectores implicados, actuaciones para solucionarlos y prevenirlos, etc. Los objetivos que perseguimos con el plan de convivencia, se basan en los establecidos en la orden es de 18 de julio de 2007 y de , son los siguientes:

1. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

3. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

5. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente

del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. 6. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. 7. Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas, particularmente

de las competencias social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal 8. Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias. 9. Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de

comunidades educadoras. Otros objetivos propios que nos planteamos a través del desarrollo de este Plan de Convivencia son los siguientes:


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a) Fomentar la tolerancia, la aceptación de la diversidad y la resolución de conflictos de forma pacífica, no discriminando a ningún miembro de la Comunidad Educativa por razón de su nacimiento, raza, sexo, religión o cualquier otra circunstancia personal y social.

b) Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario fomentando el trabajo en equipo como factor de eficacia frente al excesivo individualismo.

c) Disponer de normas claras, revisadas y consensuadas anualmente por toda la comunidad educativa y todo el Claustro, así como consensuar la forma de aplicación y consecuencias de su incumplimiento, manteniendo una línea de conducta coherente, uniforme y sistemática en el tratamiento del orden y la disciplina.

d) Resolver los conflictos en estrecha colaboración con todos los miembros de la Comunidad Educativa, de una manera constructiva y sin violencia, prevaleciendo el diálogo y la ayuda entre iguales (Programa alumno/a ayudante)

e) Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de conocer y respetar os derechos y deberes de los alumnos/as, profesores/as y padres/madres.

f) Mejorar el cuidado del Centro, con especial atención a la limpieza del mismo: patios, pasillos, clases…así como la mejora de los jardines y zonas verdes, implicando directamente a los alumnos/as.

El equipo directivo, en colaboración con los y las profesionales de la orientación, ha coordinado la elaboración del plan de convivencia. La Comisión de Convivencia realizó el diagnóstico de la situación de la convivencia en el centro y con el asesoramiento de las personas responsables de la orientación en el centro y de la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas de igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, y del coordinador o coordinadora del proyecto “Escuela, espacio de Paz”, se elaboró una propuesta de contenidos del plan de convivencia que fue aprobado por el Consejo Escolar del centro

11.3. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA. El C.E.I.P. "Princesa Sofia”, de Sanlúcar de Bda., es un Centro de Educación Infantil y Primaria. El Colegio está ubicado en el centro geográfico de la ciudad Junto a la Calzada del Ejército, cercano a la playa y rodeado de numerosos edificios, y muy próximo al I.E.S San Lúcas, nuestro Instituto de Referencia. El centro tiene una antigüedad de 35 años. Responde al modelo de colegios de planta poligonal, es uno de los tres de este tipo existentes en la provincia de Cádiz, y cuyo diseño no presenta las mejores condiciones para el aulario y dificultan el normal desenvolvimiento del alumnado. En el año 2000, con motivo de la implantación de la red de centros diseñada para aplicar la LOGSE, el colegio pasa a ser de tres líneas. Esto conllevará una importante remodelación: se habilitan para aulas todos los espacios existentes en el centro (comedor, cocina, aula de plástica, sala de usos múltiples, laboratorio). A los problemas estructurales anteriormente reseñados hay que añadir otros nuevos: falta de espacio e idoneidad de los existentes. Consta de dos edificios unidos por un porche cubierto. Uno de planta rectangular y única, donde se ubican las dependencias de jefatura de estudios-secretaría, administración, dirección, un espacio destinado al Aula de Informática, sala de audiovisuales, las aulas y servicios de los alumnos de E. Infantil de tres años, biblioteca, el gimnasio y salón de actos. Otro poligonal, de dos plantas, donde se distribuyen las restantes aulas ordinarias, el Aula de Pedagogía Terapéutica, el Aula de música y la sala de profesores. Rodeando el colegio están: los dos patios de recreo, uno para los alumnos de Primaria y otro para los alumnos de E. Infantil, y una zona ajardinada dónde se sitúa la vivienda del portero. 11.3.1. Recursos materiales - Aulas. Prácticamente la totalidad de los espacios del Centro está ocupado por aulas, quedando así la distribución: 9 aulas de Educación Infantil, 18 aulas de Educación Primaria, 1 aula de Música, 1 aula para alumnos-as con NEE, 1 aula de informática y un aula de uso compartido (sala de profesores – alumnos de apoyo). - Espacios comunes.


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En el Centro hay dos patios de recreos diferenciados: uno para Infantil y otro para Primaria. En el primero de ellos, la distribución de los niños –as es bastante uniforme, sin que se note la preeminencia de unos u otras a la hora de ocupar determinados espacios, excepto un pequeño espacio en un lateral del patio que los niños cogen para sus “partidos de fútbol”. Si se aprecia a simple vista como los alumnos se agrupan para jugar atendiendo al criterio de igual sexo. Esta situación cambia en el patio de Primaria. Aquí los niños hacen valer su mayoría numérica y ocupan las pistas centrales para sus juegos, de un carácter más físico. Las niñas se sitúan en los laterales, bajo el porche y suelen ser mayoría en las gradas. También es común que los juegos se realizan por grupos de alumnos –as del mismo sexo. También existen otros espacios comunes (salón de actos, gimnasio, biblioteca, audiovisuales….) pero de su ocupación no se pueden sacar conclusiones al realizarse esta en actividades dirigidas, distribuyéndose los alumnos según el criterio del profesor-a. - Grado de uso del equipamiento. Las pistas deportivas un uso intensivo, tanto durante el horario lectivo, como con las actividades extraescolares que se realizan por las tardes (escuelas deportivas). Esto es igualmente aplicable al gimnasio y al salón de actos. La biblioteca es de reciente creación y aunque existe un horario de uso por parte de los distintos cursos, su uso es escaso. Hay que destacar de manera muy positiva que desde el curso pasado permanece abierta durante los recreos y la afluencia de alumn@s es muy alta.. 11.3.2. Recursos humanos El claustro del CEIP Princesa Sofía, durante el curso 2010-2011, ha estado está formado por un total de 41 profesores/as de los cuales 31 son mujeres (76%) y 10 son hombres (24%). Se trata de un profesorado mayoritariamente definitivo (32 profesores/as lo que supone un 78% de la plantilla), y con un alto porcentaje de mayores de 55 años (10 profesores/as-25% de total). Su distribución por etapas es la siguiente: TOTAL DE PROFESORES/AS HOMBRES MUJERES

Ed. Infantil (solo tutore/as y profesorado de apoyo) 12 1 11

Ed. Primaria (incluye tutores/as, profesorado bilingüe y apoyo 19 4 15

Si realizamos una nueva distribución, en este caso por especialidades, obtenemos los siguientes datos:

TOTAL DE PROFESORES HOMBRES MUJERES Idioma (Inglés) 3 1 2 Ed. Física. 2 2 0 Ed . Religiosa 2 0 2 Pedagogía Terapeutica 1 1 0 Audición y lenguaje 1 0 1 Educación musical 1 1 0 Cabe señalar que tanto la profesora de Audición y lenguaje como una de la especialistas en religión tienen horarios compartidos con otros centros. Aunque , en términos reales, disponemos de una plantilla de funcionamiento ajustada a lo que la normativa establece, queremos señalar que se antoja insuficiente por el elevado censo de alumnado al que atendemos. A esto se suma un alto porcentaje de profesorado mayor de 55 años, así como cargas horarias atribuibles a los cargos directivos, coordinaciones y guardia legal que no siempre hacen fácil la elaboración de horarios. Muy negativo nos parece el no poder disponer de un profesor/a más como especialista en lengua inglesa (siendo como somos centro bilingüe), ya que con los tres actuales no cubrimos el horario necesario, y , sobre todo, de un segundo profesor/a de Pedagogía Terapéutica, dado el alto censo de alumnado que requiere de este


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tipo de atención. Todo ello contribuye a que la calidad educativa que pretendemos ofrecer no sea todo lo buena que nuestra comunidad solicita.

11.3.3. Equipo directivo. Cargos de Responsabilidad. En el curso 2010-11 el equipo directivo de este centro esta formado por 2 mujeres (directora y secretaria) y un hombre (jefe de estudios). Los coordinadores de los distintos órganos de coordinación docente han sido 3 mujeres (Ed. Infantil , ciclo 1º ed. Primaria, Equipo de Orientación) y 2 hombres (ciclos 2º y 3º de Ed. Primaria). Otros cargos de responsabilidad han sido la coordinación del proyecto TIC (hombre), coordinación del proyecto bilingüe (mujer), coordinación del proyecto Espacio de Paz (hombre), coordinación biblioteca (mujer), coordinación Plan de autoprotección (mujer). Al coincidir en un persona la coordinación del ciclo 3º y la del proyecto TIC, la distribución de los cargos de responsabilidad por sexos sería la siguiente:

Total de profesores con cargos Hombres Mujeres

Cargos de responsabilidad 12 4 (33%) 8 (64%)

3.3 Alumnado El CEIP Princesa Sofía tuvo un total de 678 alumnos-as matriculados en el curso 2010-2011. Su desglose por sexos es el siguiente:

TOTAL DE LA ETAPA NIÑOS NIÑAS

Ed. Infantil 256 137 119


2º Ciclo Ed. Primaria 152 70 82


TOTALES 678 345 (51%) 333 (49%)

Se trata de una cifra algo superior a la de cursos anteriores motivado por el aumento de una unidad en Ed. Infantil de 3 años. Teniendo en cuenta datos de años previos la media de matrícula está en torno a los 640-650 alumnos/as. De estos datos se pueden extraer las siguientes Sobre estos datos cabe decir que es un hecho constatable el gran número de alumnos-as que asisten a nuestro Centro y la gran demanda de plazas que por parte de los padres y madres se nos hace cada vez que se abre un plazo de matriculación. Pero muy significativo que nuestro centro, a pesar de estar enclavado en una zona residencial con alta densidad de población, reciba casi la mitad de su alumnado de zonas de la localidad que están fuera de su área de influencia, desde Bonanza a la Jara, desde Las Palmeras al V Centenario. Debido, en gran parte, al buen nombre que el colegio tiene en la ciudad desde hace ya varios años Desde la información que nos proporcionó el muestreo realizado sobre 98 alumnos/as , podemos señalar que, la procedencia de nuestro alumnado es la siguientes porcentajes

� Alumnos-as provenientes de la zona de influencia del Centro (55)...56% � Alumnos-as no provenientes de la zona de influencia del Centro(43).44%

Nuestro alumnado pertenece mayoritariamente a un nivel socio-cultural de clase media, media-baja. Se incorporan al colegio, mayoritariamente a la edad de 3 años, con bastantes hábitos adquiridos y un vocabulario muy aceptable, no existiendo grandes problemas de disciplina o de otra índole que pueda perturbar la dinámica del aula. El absentismo escolar es poco significativo, los niños normalmente faltan por causas justificadas y generalmente los padres se preocupan de avisar al tutor para que esté informado. El alumnado inmigrante es muy minoritario, siendo los de procedencia china los más numerosos. No suelen presentar problemas de integración social. Alguno de ellos requiere apoyo en lengua castellana por parte del ATAL


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Por lo que respecta al censo de alumnado con NEE este se elevó a 16 alumnos/as, un número muy elevado para ser solo atendidos por un profesor de Pedagogía Terapéutica y el apoyo de una logopeda a tiempo parcial. Estos desarrollan un enorme trabajo pero consideramos que la calidad de la educación que reciben a estos alumnos/as, podría mejorar si se aumentaran los recursos humanos como se dijo anteriormente.. Los alumnos con dificultades de aprendizaje son atendidos según un sistema de refuerzo y apoyo atendido por el profesorado de apoyo (1 para Ed. Infantil y otro para Ed. Primaria) y por las horas de disposición centro del resto del profesorado, respetando siempre la legalidad vigente y acorde con los criterios pedagógicos organizativos. El nivel de éxito en los resultados académicos es bastante satisfactorio. Conocer cuántos promocionan y los que repiten es una manera de medir el aprovechamiento escolar, evaluar las causas e intentar mejorarlos. Los datos obtenidos de los indicadores de autoevaluación son muy positivos, estando algo por encima de la media andaluza y de localidad. También los resultados obtenidos en las distintas PED realizadas son satisfactorios (mejor que los de los otros centros del entorno). Pero eso no nos hace olvidar una tendencia a la baja en los resultados y unas calificaciones inferiores a las de otros colegios con ISC similar. 11.3.4. Ambiente de la convivencia. La situación actual de la convivencia en nuestro centro es, en general, buena y satisfactoria, con pocos conflictos y los que hay son de escasa entidad, tal como se deduce de los resultados obtenidos en la distintas encuestas realizadas así como de los diagnósticos trimestrales de la convivencia que hemos ido formalizando en SENECA. Los tipos de conflictos más frecuentes son : • Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar… • Distracción y falta de atención. • Olvido del material para el desarrollo de la clase. • Pérdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo. • Desobediencia a las órdenes educativas-formativas del maestro/a-familia. • Falta de respeto a veces entre iguales. • Empujones entre iguales en los momentos de entradas o salidas. Entre las causas que los motivan están las siguientes: • Falta de motivación. • Llamadas de atención de forma. • Dificultades de aprendizaje. • Falta de colaboración y/o implicación por parte de los padres: no revisan si traen el material a clase o Si han hecho las tareas de casa. • Impulsividad, poca reflexión. • Falta de un referente de autoridad. • Falta de responsabilidad y compromiso de la familia ante el centro en casos puntuales. De estos todo lo anteriormente dicho se pueden extraer las siguientes conclusiones:

� El profesorado del CEIP Princesa Sofía es, en términos absolutos, mayoritariamente femenino. � La mujeres del Centro son mayoría en los cargos de responsabilidad y también en participación en

actividades de formación. � La mayoría del alumnado del centro es masculino, en E.I y en el primer ciclo de E.P prácticamente están

igualados siendo visible la diferencia en los otros dos ciclos. � No puede decirse que ls problema de convivencia afecten de manera grave al centro.

11. 3. 5. Padres/madres del alumnado. Los padres/madres del alumnado del CEIP Princesa Sofía pertenece generalmente a la clase media. Mayoritariamente su trabajos pertenecen al sector terciario. El paro no es muy significativo entre los padres de los alumnos/as. Casi el 50% de las madres trabaja fuera de casa. La procedencia de dicho alumnado abarca a todas las zonas de nuestra población . Los padres/ contestaron a un cuestionario del cual se extrajeron las siguientes conclusiones:


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o La mujer es más consciente de su inferioridad en materia de género frente al hombre. Para decir esto nos basamos en:

o El amplio porcentaje de mujeres, casi la mitad de las que contestaron, que cree sentirse inferior en cuanto a derechos frente al hombre.

o Un amplio número piensa que ciertos puestos de trabajo les están vetados o les son difíciles de acceder. o La mujer es más consciente de la visión sexista que ofrece de ella los medios de comunicación. o Las tareas domésticas se suelen compartir (en mayor o menor medida) pero hay tres en concreto

(planchar, lavar la ropa y comprara la ropa de los hijos/as) que son parcela casi exclusiva de la mujer.

o Los padres tiene una visión bastante más generosa que las madres a la hora de cuantificar su aportación al trabajo doméstico en casa y a los problemas derivados de la educación de los hijos/as.

o La mujer no está tan sujeta a prejuicios sexistas o de género en diversas actuaciones: comprar juguetes a sus hijos/as pensando en su sexo, recriminar a los niños/as si hacen algo supuestamente contrario a lo que por su género se les supone.

11.3.6. Cuestionarios profesorado y alumnado. Como medio para acercarnos más a la realidad escolar en el tema de la convivencia, se aplicaron tanto a los profesores/as como al alumnado una serie de cuestionarios. El contenido de estos fue consensuado en el equipo de trabajo del proyecto intercentros “Sanlúcar , costa de la Paz”. Con los siguientes resultados: a) Cuestionarios para el profesorado. Este cuestionario fue cumplimentado por un total de 27 maestros/as, por lo que entendemos que tiene una alta representatividad. Las respuestas estaban agrupadas en torno a tres grupos de ideas además de una relación de conductas disruptivas más frecuentes en el alumnado. El análisis de los resultados determina las siguientes conclusiones: - Ideas en torno a la convivencia escolar: Grupo I. Las cinco ideas más votadas, por este orden, han sido:

� La familia está abandonando la formación de sus hijos/as y pretenden que sean educados en el colegio. (25) � Los padres han perdido autoridad. (23) � La influencia de los medios de comunicación en los adolescentes han provocado gran parte del problema.

(16) � Los problemas de disciplina se generan por mantener en el aula a alumnos/as que no quieren estudiar. (16) � Todo este problema de convivencia y disciplina se debe a la LOGSE y al sistema seguido en la ESO.

Sobre estos datos se acuerdan las siguientes conclusiones: o Gran parte de los problemas de convivencia tienen su origen fuera del centro escolar. o La familia tiene una gran porte de la culpa por no inculcar valores en sus hijos/as y delegar, incluso

abandonar, la educación de estos /as. o Los medios de comunicación (TV, Internet, publicidad…) que no son los más recomendables. Los

padres no ejercen de filtro o control de acceso a estos medios. - Ideas en torno a la convivencia escolar: Grupo II. Las cinco ideas más votadas, por este orden, han sido:

� Los alumnos/as que no dan problemas son los más perjudicados pore el clima de indisciplina que no les permite realizar satisfactoriamente su trabajo. (26)

� Desde ciertos ámbitos se culpa del problema al profesorado, desentendiéndose tanto padres/madres como la Administración. (16)

� Se pierde mucho tiempo en clase mandando callar o poniendo orden. (15). � Al profesorado le falta formación para resolver problemas tan distintos. (13) � El profesorado no tiene soluciones para estos problemas, depende de medidas externas que el Centro no

puede controlar. (12) A partir de los datos se determinan las siguientes conclusiones:

- El profesorado no se siente apoyado en su tarea ni por la Administración ni por los padres/madres. Tanto uno como otros tienden a culparnos. .


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- La solución a los problemas de convivencia excede muchas veces a los recursos y medios de los que dispone el profesorado, una veces por falta de formación y otra por que se depende de medios externos..

- -Las clases no tienen un aprovechamiento óptimo. Se vulnera el derecho a la educación de quien menos culpa tiene.

- Ideas en torno a la convivencia escolar: Grupo III. Las cinco ideas más votadas, por este orden, han sido:

o El Claustro debe ser el motor para la mejora de la convivencia y la disciplina. (18) o Es tarea básica para el Centro la planificación de la convivencia y el planteamiento de estrategias

que la mejoren. (15) o Para solucionar los problemas sería muy importante contar con otro tipo de profesionales:

educadores y trabajadores sociales, etc. (15). o Si el profesorado se coordinara mejoraría el problema de la convivencia. (14) o Si hubiese más apoyo de la opinión pública mejoraría el problema de la convivencia. (12)

A partir de los datos se determinan las siguientes conclusiones: � La convivencia y la planificación de actuaciones para mejorarla, deben ser tareas

prioritarias para el centro, y deben partir de la unanimidad de acción y compromiso por parte del Claustro.

� Cuanto más apoyo reciba el profesorado en su labor, mejor serán los resultados en el tema de la Convivencia..

� La solución a los problemas de convivencia requiere la colaboración de profesionales externos cualificados.

- Inventario de conductas del alumnado que impiden el normal desarrollo de las clases. Las conductas disruptivas que mas se producen a juicio del profesorado son, por el siguiente orden:

o Pelearse con los compañeros/as (empujones, golpes..). (15) o No atender a las explicaciones del profesor/a. (15) o No estudiar. (14) o No dejar trabajar a los compañeros/as. (13) o Hablar, cuchichear con los compañeros/as cuando el profesor/a explica o se trabaja en clase.

A la vista de los datos concluimos ninguna de la conductas señaladas reviste una especial gravedad, las agresiones suelen ser de escasa entidad (“cosas de niños/as”), pero si que afectan para que las clases no tengan el mejor de los aprovechamientos. Consideramos que requieren para su prevención y solución de actuaciones consensuadas, de este modo contribuiremos a que no sigan creciendo.

b) Cuestionarios para el alumnado.

Se ha pasado un cuestionario a los alumnos/as del centro desde 3º de Primaria en adelante. De todos ellos se han valorado 83, lo que supone un 13% del alumnado total con el que contamos. Contestaron un total de 6 preguntas con los siguientes resultados.

1. ¿En que lugar sueles tener más problemas? El patio es la opción más votada con gran diferencia sobre las demás. Le sigue la calle, pero esta se encuentra fuera de nuestro ámbito.

2. ¿Qué tipo de agresiones son las que más te molestan? Les molesta fundamentalmente que se metan o insulten a las familias. A continuación esta el que les peguen. Por último les molesta que los insulten.

3. ¿Quién te agredió o se metió contigo? Las respuestas mayoritarias indican que los agresiones se producen por

alumnos/as de la misma clase, ya sea por uno o por varios individuos. 4. ¿Qué tipo de agresiones son las que te ocurren con más frecuencia? Las que se producen con más frecuencia

los insultos en diversas maneras (meterse con uno, motes…). Le siguen las agresiones físicas de carácter leve (empujones, zancadillas, patadas, etc)


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5. ¿Cómo te definirías ante un conflicto que afecta a la convivencia: espectador/a, abusón/abusadora, victima? La mayoría del alumnado del Centro se ha decantado por el papel de espectador/a,tanto en niños como en niñas. De los restantes predominan más las victimas que los abusones.Sobre las victimas diremos que los niños son mayoría en esta consideración, así como en el papel de abusones.

Por último, tras estudiar y valorar todos los cuestionarios en su conjunto se establecieron las siguientes conclusiones generales acerca del contenido de dichos cuestionarios. Los conflictos más frecuentes que se presentan en nuestro Centro son:

- Disrupciones en el aula: hablar a destiempo, con los compañeros, levantarse sin permiso. - Distracción y falta de atención. - Faltas de respeto entre los alumnos/as principalmente de tipo verbal y a veces agresiones físicas de escasa

entidad. - Las alteraciones de la convivencia se suelen dar entre el alumnado que asiste a la misma clase. - El patio es el lugar preferente donde suceden los conflictos

Las ideas del profesorado sobre la convivencia son: - Problema de la convivencia escolar tiene su raíz fuera del propio Centro. - La solución del problema incumbe por igual a todos: padres/madres, profesorado y Administración,

exigiendo estrategias consensuadas y coordinadas. - El Claustro en pleno debe fijarse la convivencia como línea de trabajo prioritaria y ser el eje y motor para

resolver los problemas que aquella genera. - La situación de la convivencia en el CEIP Princesa Sofía no presenta gravedad significativa, suele ser

básicamente verbal y circunscrita al ámbito del patio de recreo. - El CEIP debe fomentar un trabajo cooperativo y coordinado que ayude a prevenir conductas contrarias a la

convivencia. Posibles causas de esta situación son:

- Falta de motivación ante el trabajo. - Problemas conductuales asociados a los niños/as: dificultades de aprendizaje, llamada de atención, falta de

reflexión, impulsividad… - Falta de implicación y/o colaboración de los padres ante los problemas que puedan presentar sus hijos/as:

falta de control del trabajo diario, cuestionamiento del trabajo de los maestros/as, falta de valor del trabajo escolar y sus agentes…

- Falta de referentes de autoridad en las familias o de ejemplos positivos en lo que se refiere a valores.

11.4. NORMAS DE CONVIVENCIA.

Entendemos que nuestro Centro tiene como principal fin la formación integral de nuestro alumnado. En este sentido, el desarrollo del trabajo en unas condiciones óptimas de aprovechamiento, la adquisición de hábitos y valores de respeto y convivencia hacia las personas y sus diferencias, el medio y la resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, determinan el tipo de convivencia que pretendemos. Las normas de convivencia del centro, se recogen en los derechos y deberes del alumno y deben propiciar el clima de responsabilidad, de trabajo y esfuerzo, que permita que todos los alumnos obtengan los mejores resultados del proceso educativo y adquieran los hábitos y actitudes recogidos en la LOE. Desde esta concepción, es necesario que el alumno perciba que las normas de convivencia no son ajenas al centro, sino que han sido elaboradas y adoptadas por el conjunto de la comunidad educativa. El objetivo último que perseguimos desde este plan, con la colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa, es alcanzar un marco de convivencia y auto responsabilidad que haga prácticamente innecesaria la adopción de medidas disciplinarias. En todo caso, cuando éstas resulten inevitables, las correcciones deberán tener un carácter educativo y deberán contribuir al proceso general de formación y recuperación del alumno. El Consejo Escolar es el órgano competente para la resolución de los conflictos y para facilitar dicho cometido está la Comisión de Convivencia, la cual adoptará las medidas preventivas necesarias con el fin de garantizar los derechos de los alumnos e impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia del


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centro. Con este fin se potenciará la comunicación constante y directa con los padres o representantes legales de los alumnos. Nuestro plan de convivencia recoge tanto las normas de convivencia que la normativa establece como aquellas que han sido dadas por nosotros mismos, con la colaboración del alumnado. 11.4.1 Conductas contrarias a las normas de convivencia. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se que se opongan a las establecidas por los centros y, en todo caso, las siguientes: – Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. – La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. – Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros. – Las faltas injustificadas de puntualidad. – Las faltas injustificadas de asistencia a clase. – La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. – Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o su material, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, los alumnos que sustrajeren bienes del centro deberán restituir lo sustraído. En todo caso, los padres o representantes legales de los alumnos serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes. La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua. Aparte de las correcciones que se adopten en el caso de las faltas injustificadas, a juicio del tutor, es necesario establecer el número máximo de faltas por curso, área y materia y los sistemas extraordinarios de evaluación previstos para estos alumnos. Estas conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. A efectos de la gradación de las correcciones: 1.- Se considerarán circunstancias paliativas:

o El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta, así como la reparación espontánea del daño producido.

o La falta de intencionalidad. o La petición de excusas.

2.- Se considerarán circunstancias que agravan la responsabilidad : o La premeditación. o Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor. o Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros de menor edad o los

recién incorporados al centro. o Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o

religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

o La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros de la comunidad educativa.

o La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la

comunidad educativa. o La reiteración.


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o La difusión a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

o Podremos corregir los actos contrarios a las normas de convivencia del centro realizados por los alumnos en el recinto escolar o durante la realización de actividades complementarias y extraescolares. Pero igualmente, podremos corregir las actuaciones del alumno que, aunque realizadas fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa.

- Corrección de las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro . Las correcciones de este tipo de conductas podrán ser decididas por los profesores del alumno, oído este, el tutor, el jefe de estudios y el director según la gravedad de la falta o sanción, y serán comunicadas a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar del centro. Prescribirán a la finalización del curso escolar, y tanto el alumno como sus padres representantes legales, podrán presentar una reclamación contra las correcciones impuestas en el plazo de cuarenta y ocho horas, cuando la corrección sea la suspensión del derecho de asistencia. La imposición de cualquier medida disciplinaria exige dejar constancia escrita en el centro cuando sea tomada e informar a los padres o tutores legales del alumno en caso de que sea menor de edad. Las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro podrán ser corregidas con:

a. Amonestación oral.

b. Apercibimiento por escrito.

c. Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos.

d. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

e. Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos.

Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Serán competentes para imponer estas sanciones: el profesor que esté dando clase, el resto del profesorado, el tutor, el jefe de estudios o el director, según la gravedad de la falta y la sanción 11.4.2. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro no podrán corregirse sin la previa instrucción de un expediente disciplinario, que, tras la recogida de la necesaria información, acuerde el director del centro, bien por su propia iniciativa o bien a propuesta de la Comisión de Convivencia. La instrucción del expediente deberá acordarse en un plazo no superior a los diez días, desde que se tuvo conocimiento de los hechos. El plazo de instrucción del expediente no deberá exceder de siete días y el inicio del procedimiento se comunicará al Servicio de Inspección, manteniéndole informado de la tramitación hasta su resolución. Estas conductas prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Consideramos conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes:

a. La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b. Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad

educativa del centro, o la incitación a las mismas.


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d. Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos con necesidades educativas especiales.

e. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. f. La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de

documentos académicos. g. El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias

de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. h. La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. i. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. j. El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este

incumplimiento sea debido a causas justificadas. k. El acoso escolar, entendiendo como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna

producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

- Corrección de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar, corregirá estas conductas con alguna de las siguientes medidas disciplinarias:

a. Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos.

b. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.

c. Cambio de grupo. d. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres días lectivos

e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. Estas actividades podrán realizarse en el aula de convivencia

e. Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Estas actividades podrán realizarse en el aula de convivencia.

f. Cambio de centro docente.

11.4.3. Normas de convivencia generales para todo el centro. Son normas de convivencia generales de este Centro las siguientes:

- Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa: compañeros/as, profesores/as, personal de administración y servicios, padres y madres.

- Asistir a clase con la debida puntualidad. - Respetar el derecho a la educación de los compañeros/as. - Respetar las pertenencias tanto particulares de los demás miembros de la comunidad educativa, así como

las colectivas del Centro. - Adquirir los materiales educativos que sean necesarios para el desarrollo de las clases. - Respetar los horarios de entrada y salida del Centro. Cinco minutos después de la hora de entrada, se

cerrarán las puertas y solo podrán acceder al recinto aquellos niños/as que justifiquen adecuadamente su retraso ( asistencia médica, etc). Las salidas del Centro dentro del horario lectivo solo se podrán hacer mediante las justificación de los padres/madres y contando con la autorización del tutor/a. Antes de abandonar el Centro deberán cumplimentar y firmar, de modo obligatorio, el impreso de recogida correspondiente. La secretaría del Centro custodiará dicho documento.

- Las faltas de asistencia deberán ser debidamente justificadas por padres/madres. Si esto no fuese así se

aplicará el protocolo de actuación para casos de absentismo.


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- Tener un centro limpio y en buenas condiciones es labor de todos, incluido el alumnado que, bajo las indicaciones del profesorado, hará buen uso de las instalaciones y velará por su limpieza utilizando las papeleras o contenedores de recogida de basura o material para reciclar.

- Los padres/madres será responsables de traer a sus hijos en las debidas condiciones de aseo, vestido y alimentación por las mañanas.

- En caso de detectarse alguna enfermedad infecto-contagiosa, como la pediculosis, los padres/madres deberán respetarse los protocolos correspondientes.

11. 4.4. Normas de convivencia particulares de los ciclos Los distintos equipos de Ciclo, junto con el alumnado, han consensuado las siguientes normas de convivencia: CICLO 1º

1. Respetar a los compañeros/as. 2. Atender en clase,a las explicaciones del profesor. 3. Hablar educadamente sin gritar, respetando en turno de palabra. 4. Entrar y salir de clase en fila y con orden. 5. Mantener el orden y la limpieza de la clase. 6. Ser ordenado y responsable con el material. 7. No decir palabras feas ni insultos. 8. Sentarse de manera correcta en clase. 9. Ayudar al compañero/a que lo necesite. 10. Colaborar con la limpieza y conservación del colegio.

CICLO 2º 1. Respeta las normas de convivencia generales 2. Se puntual. 3. Escucha en silencio 4. Se tolerante con los demás. 5. Trabaja en grupo. Nadie sabe más que todos/as juntos. 6. Cumple con tus responsabilidades: realiza tus tareas, cuida del material, se ordenado/a y limpio/a … 7. Pide permiso para levantarte, ir al baño… 8. Respeta el turno de palabra. 9. Procura no interrumpir el ritmo de la clase. 10. Respeta a todos/as los compañeros/as. 11. Se educado/a con los demás: saluda, da las gracias, pide las cosas por favor, discúlpate y pide perdón si es

necesario. 12. Trabaja en silencio y concentrado. 13. Comparte y ayuda a los demás. 14. Estudia: El esfuerzo tiene su recompensa. 15. Quiérete: Vales mucho.

CICLO 3º

1. Responsabilidad y seriedad en el trabajo, tanto en casa como en el colegio. 2. Atender en clase. 3. Estar siempre ocupado y trabajando. 4. Guardar la compostura correcta en clase. 5. Respetar, ayudar y apoyar a los compañeros/as. 6. Mantener el orden y la limpieza, tanto personal como con el material de clase. 7. Respetar el material de los demás compañeros/as y del centro en general. 8. Respetar el turno de palabra. 9. No comer dentro del aula. 10. Puntualidad en la asistencia a clase.

11. 5. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.


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11.5.1. Funciones de la comisión de convivencia. La Comisión de Convivencia, formada en el seno del Consejo Escolar, es la encargada, por delegación de dicho Consejo, de velar por el cumplimiento del Plan de Convivencia , de valora los logros y dificultades que vayan surgiendo en el desarrollo de este, sugiriendo y proponiendo modificaciones si se considerasen necesarias. Igualmente será la encargada de llevar a efecto las atribuciones que la normativa le confiere en cuanto al seguimiento y valoración de las faltas que atenten contra la convivencia. Igualmente, y según lo recogido en la orden de 20 de junio de 2011, la Comisión de convivencia tendrán, entre otras, las siguientes funciones:

a. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia y el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d. Mediar en los conflictos planteados. e. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que

hayan sido impuestas. f. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones

realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

11.5.2. Composición de la comisión de convivencia. La comisión de convivencia en nuestro centro está compuesta de forma permanente por:

� Director/a. � Jefe/a de Estudios. � El coordinador/a del Plan de Convivencia. � Dos maestros/as. � Dos padres/madres de alumnos/as.

A ella podrán unirse, si se considerase necesario: � Orientador/a del EOE. � Las personas responsables de la igualad en materia de género tanto del Centro como del Consejo Escolar.

Anualmente se adjuntará al Plan de Convivencia un anexo con la personas que componen dicha comisión. 11.5.3. Plan de reuniones. La comisión de convivencia se reunirá preceptivamente dos veces al año, preferentemente durante el primer trimestre y al finalizar el tercero, y siempre que fuese necesario. En estas reuniones se tratará temas relacionados con las actuaciones contempladas en el Plan, su análisis y valoración así como los casos que afecten contra la convivencia en el Centro. Las reuniones se harán previa convocatoria del Director/a y con 48 horas de antelación excepto en los casos urgentes. De dichas reuniones se levantará acta. Para ello el/la directora/a nombrará un secretario/a entre los maestros/as de la comisión. 11.5.3. Plan de actuación. El plan de actuación de la Comisión de Convivencia se llevará a cabo de acuerdo con las funciones que se le encomienda en el Decreto 328/2010 y la orden de 10 de junio de 2011 y que se orientarán al desarrollo de las siguientes actuaciones

- La revisión y actualización de las normas de convivencia generales del Centro y particulares del aula. - La mejora en la difusión y el conocimiento de las normas de la convivencia recogidas en este Plan entre toda

la Comunidad Educativa. - La recopilación y seguimiento de los documentos de compromiso de convivencia para las familias.


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- La mejora del clima de la convivencia del Centro en todos los espacios (aula, patio, aula de audiovisuales, pasillo, despacho, sala de profesorado, aseos, etc) a través de la proposición de actuaciones en este sentido.

- El fomento de la resolución de los conflictos de manera pacífica, reflexiva, dialogada y transformarlos en situaciones normales.

- La promoción de situaciones que propicien la integración del alumnado que genere problemas. Conseguir con el alumnado un acuerdo de colaboración que propicie un buen clima en el aula, basado en el respeto a las personas y en el cuidado de las cosas.

11.6. EL AULA DE CONVIVENCIA. El equipo que ha elaborado este Plan no cree necesaria, de momento, la creación de un Aula de Convivencia, tanto por el tipo y gravedad de incidentes que suelen darse en nuestro Centro, como por nuestra apuesta por la mediación y el diálogo. 11.7. MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO , FOMENTANDO EL DIALÓGO, LA CORRESPONSABILIDAD Y LA CULTURA DE LA PAZ. EL CEIP Princesa Sofía promoverá la convivencia en el centro a través del establecimiento de un servicio de mediación encaminado a la mejora de la convivencia entre todos los miembros de nuestra comunidad educativa: alumnos/as, maestras, maestros, familias y personal de servicio…aunque los sujetos prioritarios de esta actuación de actuación será el alumnado. La mediación debe proveer al alumnado de las estrategias adecuadas que les permitan: • Tomar conciencia de su actuación. • Reflexionar sobre ella. • Buscar por sí mismos la forma de resolverlos. La eficacia de la mediación estará en función de la capacitación de los alumnos y alumnas para resolver los conflictos sin necesidad de acudir a la mediadora o al mediador. No debe entenderse la figura del mediador como el que se lleva a los alumnos/as porque son “malos/as”. Tampoco se trata de estigmatizar a aquellos alumnos/as que necesiten trabajar individualmente o en pequeños grupos con la mediación. La mediación no debe ser una actuación aislada, ni puede ser el remedio a todos los conflictos. La valoración de los resultados que se obtengan de esta actuación debe ser continua y en equipo. La labor de la mediación debe adaptarse a las necesidades del centro y estar sujeta a propuestas de mejora y cambio. La mediación, para ser efectiva, deberá hacerse de acuerdo con los siguientes criterios:

• Voluntariedad: las partes deciden iniciar o concluir el procedimiento en cualquier momento. • Participación activa de las partes: son los auténticos protagonistas del proceso. El mediador no impone su

solución. • Flexibilidad: el procedimiento se adapta a las necesidades de las partes. • Confidencialidad: las partes y el mediador se comprometen a no revelar lo dicho durante las sesiones de

mediación. • Duración limitada: para que la mediación sea operativa, toda la duración del proceso se enmarca en plazos

breves. • Neutralidad: el mediador debe ser imparcial.

El procedimiento mediación en el CEIP Princesa Sofía se ajustará a los siguientes criterios: 1. La Comisión de Convivencia será la encargada de mediar en los conflictos que se planteen, aunque

podrá delegar en la persona que considere más conveniente para ello , ya sea cualquier miembro de la comunidad educativa o mediador externo, siempre que haya recibido formación para ello.

2. Los casos derivables al servicio de mediación serán aquellos incluidos dentro de los que atentan gravemente contra la convivencia en el centro.

3. La mediación podrá solicitarse por parte de cualquier miembro de la comunidad educativa a través del tutor/a, delegado de padres/madres o dirección del centro que lo pondrá en conocimiento de la comisión de convivencia para que inicie el proceso.


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4. La dirección del centro designará el mediador o mediadores. Una vez que los mediadores han sido aceptados por las partes para realizar la mediación, se fijará el calendario de sesiones para la misma. La designación de los mediadores podrá ser recurrida por las familias en un plazo de 48 horas desde su notificación : La recusación será por escrito ante la dirección del centro.

5. Fase de diálogo: las partes se reunirán para profundizar en la raíz de cada uno de los temas que tengan en desacuerdo. Los mediadores irán guiando el proceso y orientarán en la adopción de soluciones.

6. Fase de acuerdo: Se analizarán por ambas partes todas y cada una de las soluciones propuestas y se determinará cual es la mejor para ser incluida en el compromiso de convivencia que habrán de firmar las partes implicadas.

7. El modelo de compromiso se ajustará al establecido por normativa y en el se incluirán los plazos para su revisión.

8. Todo el proceso de mediación así como los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, debiendo quedar constancia de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como de los compromisos asumidos y del plazo para su ejecución.

9. El proceso de mediación no podrá exceder, desde su inicio hasta la firma del acuerdo, de un mes de duración.

11.8. MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS.

Aparte de la medida enunciada en el punto anterior. El profesorado del Centro mediante la acción tutorial y al a permanente contacto con sus alumno/as será el encargado de adoptar las medidas necesarias para prevenir los conflictos en el Centro. Entre estas están:

- Favorecer la adaptación del alumnado de nuevo ingreso y de escolarización tardía, del alumnado inmigrante y del que proviene de ambientes socio-culturales deprimidos.

- Actividades encaminadas a facilitar la integración y participación del alumnado. - Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado, especialmente para facilitar la integración del

alumnado de NEE. - Actividades para fomentar la relación con las familias de sus alumnos/as. - Difundir a la Comunidad Educativa las normas de convivencia del Centro. - Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en el referente a la igualdad de género. - Medidas que posibiliten la adecuada vigilancia de las zonas consideradas más conflictivas.

11.9. FUNCIONES DEL DELEGADO/A DE PADRES Y MADRES 11.9.1 Procedimiento de elección de los delegados y delegadas de padres y madres del alumnado. La elección del delegado/a de padres/madres se ajustará al siguiente procedimiento:

1. Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas, para cada

2. curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado en la preceptiva reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre.

3. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en la presente orden y en el plan de convivencia del centro.

4. El AMPA del centro podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión e impulso de la participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.

5. Los/as delegados/as de los padres y las madres del alumnado en cada grupo serán elegidos por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión.

6. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección.


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7. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones.

8. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. 9. El procedimiento de elección procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.

11.9.2. Funciones de las personas delegadas de los padres y madres. Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones: a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor. b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones. c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen. d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo. e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar. f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas. g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que establece este Plan de Convivencia h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo. i) Otras: realizar el control de las cuentas de las cooperativas de material que se estableciesen en los distintos grupos de alumnos/as. 11.10. FUNCIONES DEL DELEGADO/A DE LOS ALUMNOS/AS. El delegado de los alumnos/as será elegidos por sus compañeros en sus respectivas tutorías, en asamblea antes de la finalización del mes de octubre de acuerdo con los siguientes criterios:

- Todos los alumnos/as son electores y elegibles. - El alumno/a que lo desee podrá presentarse como candidato previa explicación al resto de sus

compañeros/as de los motivos que tiene para presentarse. - El proceso procurará la paridad en la representación. - Será elegido como delegado/a y/o subdelegado/a el niño y la niña que hayan tenido el mayor número de

votos. - Los casos de empate se dirimirán por sorteo.

Las funciones de los delegados/as de clase serán , entre otras: - Colaborar con el profesorado en el funcionamiento de la clase. - Mantener una actitud de observación activa y participativa sobre el estado de convivencia en su grupo-clase

y en el Centro en general. - Mantener un diálogo fluido con su tutor/a sobre la convivencia en su grupo -clase y con la Dirección del

Centro cuando se trate de conflictos más graves. - Trasladar al tutor/a las sugerencias o reclamaciones de su grupo de alumno/as. - Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier

miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que establece este Plan de Convivencia. A nivel interno podrán regirse las funciones de estos delegados/as según lo que cada tutor/a estipule, cambiando o aplicando normativas nuevas que tengan especial relevancia para cada aula. 11.11. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN. La convivencia escolar es un tema que afecta a toda la Comunidad educativa, por lo tanto debemos de partir del necesario compromiso de todos (profesorado, familias, alumnos/as), para ser sujetos de una formación que


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entendemos esencial. Por todo ello, y sabiendo que un buen clima de convivencia es el mejor marco para que el proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolle con éxito, muestras necesidades de formación deben orientarse a la prevención y resolución de conflictos mediante el diálogo y hacia el conocimiento de nuevas estrategias y metodologías en el trabajo con grupos. La formación se orientaría en tres direcciones:

a. Con el profesorado: Desde la Jefatura de Estudios y la coordinación del Proyecto Escuela de Paz se hará una detección de las necesidades de formación a partir de la lectura de la Memoria Final y los formatos sobre las prioridades que expresan los equipos de Ciclo en este sentido. Una vez tenido todos los datos, se establecerán las líneas de trabajos preferentes. La formación se hará a través de la solicitud de grupos de trabajo del CEP o bien a través de cursos que este convoque.

b. Con las familias. Se realizará a través de actividades extraescolares a realizar con la colaboración del AMPA en temas que sean de especial interés de las familias. Igualmente desde el Centro se hará difusiones de aspectos relevantes del Plan De Convivencia para que sean conocidos por todos y se consiga una continuidad en el trabajo escuela-familia.

c. Con los alumnos/as a través de dos aspectos fundamentales: - Formación en habilidades sociales - Desarrollo del programa alumno/a ayudante.

Igualmente serán de especial interés todas las actividades formativas desarrolladas a partir del proyecto “Escuela, espacio de Paz”

11.12. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. 11.12.1. Difusión del Plan de Convivencia. La difusión del Plan de Convivencia se llevará a cabo desde dos perspectivas: a) Con los padres/madres: Se entregará a los padres/madres un circular en la que se haga referencia a la aprobación del Plan de Convivencia, sus puntos más importantes y las actuaciones que contempla. En la preceptiva reunión de principio de curso los tutores/as informarán por escrito de la normas de convivencia. Se entregará también un índice con los puntos que desarrolla el Plan de Convivencia del centro así como de las actuaciones más importantes que contempla. Al menos dos veces en el curso, la Comisión de Convivencia realizará un informe sobre las incidencias habidas en el desarrollo y aplicación del Plan de Convivencia para conocimiento del Consejo Escolar. El Plan de Convivencia del Centro será publicitado y puesto al completo para conocimiento de todos los sectores de la comunidad educativa en la página Web de este colegio cuando se encuentre operativa. b) Con los profesores/as: A comienzos del curso escolar, y en sesión de Claustro, se informará a todo el profesorado de nueva incorporación de las particularidades del Plan de Convivencia y un resumen donde preferentemente se recogerán las normas de convivencia así como protocolos a seguir

11. 12.2. Seguimiento del Plan de Convivencia.

Para el seguimiento del Plan de Convivencia se establece el siguiente plan de reuniones:

SISTEMA DE REUNIONES ASUNTOS A TRATAR RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN Reuniones de coordinación al menos dos por curso

- Aclaraciones sobre el Plan de Convivencia. - Análisis y valoración de los problemas surgidos. - Propuestas de mejora.

- Equipos de Ciclo. - ETCP. -Comisión de Convivencia.

Preferentemente en los trimestres 1º y 3º.

Reunión para revisar las Memoria Final sobre el Plan de Convivencia

-Propuestas de modificación del Plan de Convivencia. - Valoración de propuestas y aprobación de estas.

-Claustro, Comisión de Convivencia. -Consejo Escolar.

Primer trimestre: Octubre.


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11. 12.3. Evaluación del Plan de Convivencia. La evaluación del Plan de Convivencia se realizará al final de curso mediante encuesta que será formalizada por - Equipos de ciclo. - Comisión de Convivencia - Equipo Directivo. - Delegados/as de padres /madres. Entre otros, se analizarán los siguientes aspectos: - Valoración general de la implantación y desarrollo del Plan de Convivencia. - Logros alcanzados. - Dificultades encontradas. - Propuestas de mejora. Todos estos datos serán valorados por la Comisión de Convivencia, que los incluirá en su informe final de curso junto a la estadística de los casos surgidos, medidas tomadas, casos reincidentes y breve análisis de la convivencia en el Centro. Todo ello se incorporará a la Memoria de Autoevaluación de final de curso.. 11. 13. PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVECIA. La recogida de incidencias que afecten a la Convivencia Escolar se hará siguiendo el siguiente modelo general:

1. Las faltas que afecten a la convivencia en el Centro se resolverán del modo más inmediato posible. 2. La resolución del conflicto debe abordarse desde una perspectiva de solución pacífica y dialogada y de

corrección positiva de hábitos y actitudes. 3. Dependiendo de la gravedad de las faltas, se irán agotando los siguientes pasos:

- Será el tutor/a quien convoque a los padre/madres para tratar del problema. - De no resolverse será el equipo directivo quien convoque a las familias. - El asunto pasará a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.

4. El profesorado gestionará personalmente los asuntos de poca entidad, así como las consecuencias negativas que de estos pudiesen derivarse (correcciones ) sin delegar en otros compañeros/as o en el equipo directivo si no fuese estrictamente necesario.

5. El profesorado recogerá por escrito, en los modelos habilitados para ello, las faltas que atenten contra la convivencia, quedando depositadas en la Jefatura de Estudios.

6. En el caso de las faltas que sean gravemente perjudiciales contra la Convivencia, tanto las incidencias como las correcciones serán hechas constar en el sistema SENECA por la Jefatura de Estudios.

7. La tipificación de conductas , las correcciones a aplicar, los agentes así como el proceso de los compromisos de convivencia, será los fijados por el decreto 19/2007 de 23 de Enero.

El CEIP Princesa Sofía adoptará los siguientes modelos para la recogida de incidencias:

PLAN DE CONVIVENCIA. REGISTRO DE INCIDENCIAS

NOMBRE Y APELLIDOS: FECHA: HORA: CURSO:


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11. 14. ACTUACIONES PREVISTAS PARA LACONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.

a ) Con los profesores/as: - Promoción de la formación del profesorado sobre todo en lo referente a gestión y control de grupos de

alumnos/as, técnicas de mediación, etc.

Contrario a las normas de Convivencia

TIPO DE

INCIDENTE Conductas gravemente perjudiciales para la Convivencia

DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE:

MAESTRO/A: INFORMACIÓN A TUTOR/A:

MATERIA IMPARTIDA: INFORMACIÓN A EQUIPO DIRECTIVO:

CORRECCIONES ADOPTADAS:

OBSERVACIONES

INFORMACIÓN PADRES/MADRES: FECHA:

CONTESTACIÓN FECHA:

Firma del Maestro/a En Sanlúcar de Bda a ______de__________de____________


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- Fomento del intercambio de información entre los docentes. - Actuación coordinada del profesorado ante situaciones que se relacionen con la convivencia escolar o

afecten a esta. - Conocimiento de las actuaciones diseñadas para mejorar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en

ecuación y aplicación de estas. b) Con las familias:

- Realización de actividades a nivel de tutoría o Centro donde se trabajen temáticas relacionadas con la convivencia escolar.

- Invitación a los padres/madres a que participen en actividades de aula. - Inclusión en las reuniones, especialmente en las de principios de curso, temática referente a la convivencia

escolar: problemas detectados y consecuencias, formas de trabajo cooperativo escuela-familia, difusión de actuaciones diseñadas por el Centro en temas concretos (Planes de convivencia e igualdad; proyectos “Escuela espacio de Paz”, etc).

- Mejora los medios de comunicación Centro-familias: uso generalizado de la agenda escolar; difusión de las actuaciones o programas, planes y proyectos diseñados por el Centro (trípticos, circulares, carteles, página web…); normas de convivencia, etc.

c) Con los alumnos/as: - Adaptación los contenidos y objetivos a trabajar en clase, acercándolos lo más posible a los niveles e

intereses reales de los alumnos/as. - Programación de los contenidos y las actividades (no improvisar). - Selección para el alumnado de tareas adecuadas a sus necesidades. - Aprovechamiento el recurso del alumno/a ayudante. - Elección democrática del delegado/a de clase. - Fomento del aprendizaje cooperativo. - Fomento deconductas positivas en vez de las negativas. Para ello el profesorado gestionará las

consecuencias negativas que supone el incumplimiento de las normas (gestión ,castigos…), sin delegar esto en otros compañeros/as o en el equipo directivo, excepto en los casos que la normativa así especifica.

- Elaboración cada año, al principio de curso, de normas de convivencia que sean consensuadas por todo el alumnado y así hacerlas más suyas.

- Dedicación de una hora semanal del horario a actividades de tutoría, de 1º a 6º de primaria, con el fin de desarrollar el Plan de Orientación y Acción Tutorial del Centro y las actuaciones en él especificadas.

- Fomento entre el profesorado un tutoría individualizada en aquellos alumnos/as que manifiesten alteraciones en su comportamiento.

- Establecimiento “compromisos” de comportamiento y/o convivencia con el alumnado. - Los castigos o llamadas de atención a los alumnos/as estarán siempre dentro del marco que representan los

derechos y deberes de los alumnos/as. - Aplicación de manera efectiva en clase las actuaciones que nuestro Centro concretó como resultado de la

aplicación del primer “Plan de igualdad entre hombres y mujeres en educación”. d) Centro:

- Revisión y/o actualización de todo los documentos de Centro que están más directamente relacionados con la convivencia escolar y adaptación a nueva normativa: PAT, ROF, Proyecto escuela espacio de Paz, actuaciones derivadas de la implantación del “Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en educación”

- Elaboración de documentos que mejoren la convivencia escolar: Plan de acogida. - Elaboración de documentos para la recogida organizada y efectiva de datos o información sobre asuntos

relacionados con la convivencia escolar. Difusión de estos entre todo el profesorado. 11.15. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO, DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

SISTEMA DE REUNIONES ASUNTOS A TRATAR RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN


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11.16. INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO: PLAN DE ACOGIDA. La integración del nuevo alumnado tiene como referencia el Plan de Acción Tutorial del Centro en lo que respecta a los que acceden por primera vez al colegio. Por otro, somos conscientes del cada vez mayor número de alumnos/as inmigrantes en nuestras aulas. Por todo ello, y no repetir contenidos nos remitimos a lo establecido en Plan de Acción Tutorial del Centro acerca de la acogida del nuevo alumnado. 11. 17. PREVENCIÓN DE LAS DISTINTAS FORMAS DE VIOLENCIA, ESPECIALMENTE LAS DE CARACTER SEXISTA Y RACISTA.

Para la prevención de la violencia racista y sexista seguiremos las actuaciones diseñadas desde el PAT, el Plan de Igualdad entre hombre y mujeres en Educación y este mismo Plan de Convivencia. Los protocolos para el tratamiento de los casos de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género y violencia contra el profesorado o personal no docente será los recogidos en la orden de 20 de junio de 2011.

12. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. 12.1. Introducción

Reuniones de coordinación al menos dos por curso

- Intercambio de opiniones. - Autoevaluación práctica educativa. - Necesidades de formación. - Revisión Plan de Convivencia.

- Equipos de Ciclo. - ETCP. - EOE.

Preferentemente en los trimestres 1º y 3º.

Reunión para le revisión y análisis de: - Plan de convivencia. - PAT. - Plan de Acogida. - ROF

-Propuestas de modificación. - Valoración de propuestas y aprobación de estas.

-Claustro. -Consejo Escolar. - Equipo Directivo. - EOE

Primer trimestre: Octubre.

Reuniones de seguimiento del estado de la convivencia.

-Valoración cuantitativa y cualitativa de los incidentes. - Propuesta de actuaciones

- Comisión de Convivencia. - EOE. - ETCP.

Todo el curso


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De acuerdo con lo establecido en el artículo 18 de la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía, la formación permanente del profesorado constituye un derecho y una obligación para el mismo. Por tanto, la formación del profesorado se constituye como elemento imprescindible para garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de los objetivos expresados en nuestro proyecto educativo de centro. Dicho plan de formación debe establecerse según las necesidades individuales y colectivas de los docentes. Los Docentes serán quienes determinen los aspectos concretos de formación, teniendo en cuenta las necesidades del Proyecto de Centro, Proyecto Curricular, el desarrollo de los planes estratégicos, la reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y los resultados del alumnado, los resultados de las distintas pruebas de diagnóstico y las propuestas de mejora resultantes del la Memoria de Autoevaluación, definiéndose en la programación general anual las líneas concretas de actuación que creemos necesarias. En dicha elaboración es necesario que participe todo el claustro, reflexionando y aportando sugerencias sobre cual deben de ser esas actuaciones convenientes para atender a las necesidades encontradas. Para llevar a cabo una planificación anual adecuada del plan de Formación del Profesorado, queremos señalar que las actuaciones formativas deben estar finalizadas en mayo, para que sean analizadas por los distintos equipos docente. Una vez hecho el análisis, formularán sus necesidades de formación y elaborará una propuesta para el curso siguiente. Una vez estudiadas las propuestas por el ETCP, se llevará al Claustro la propuesta final, priorizando las actuaciones formativas más necesarias y se pondrá en conocimiento del Centro de Profesorado, en las reuniones que para tal fin solemos tener a finales de curso para que sea tenida en cuenta en su planificación anual. Las actividades de formación que se hayan realizado durante el curso escolar serán evaluadas por el claustro de profesores y profesoras y así valorar su inclusión en el plan de formación del curso siguiente. Se considerarán prioritarias las formaciones demandadas por la totalidad del Claustro y aquellas que estén dentro de las líneas prioritarias de formación marcadas por el centro. 12.2. Objetivos del Plan de Formación

El plan de formación del profesorado debe considerarse como elemento básico de nuestro proyecto de Centro. Nuestro Plan de formación está encaminado a los siguientes objetivos:

� Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la atención a sus peculiaridades y a su diversidad.

� Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.

� Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación y la experimentación rigurosa.

� Fomentar la cultura del trabajo en equipo, que favorezca el autoaprendizaje, la toma de decisiones y acuerdos compartidos y el intercambio de buenas prácticas profesionales.

� Fomentar la renovación didáctica y metodológica del profesorado poniendo especial énfasis en aquellos principios que inspiran la LOE: atención a la diversidad, TICS, enseñanza de las lenguas extranjeras, etc.

� Difundir estrategias, metodológicas y organizativas, para la intervención y mejora de los procesos de enseñanza - aprendizaje en las diferentes áreas curriculares y ámbitos formativos, incidiendo de forma especial en las competencias clave.

� Potenciar el diseño y puesta en práctica de planes de centro que permitan un adecuado tratamiento a la diversidad y mejoren la convivencia y la educación en valores.

� Impulsar el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el aprendizaje de las diferentes áreas curriculares.

� Ofrecer al profesorado una cualificación polivalente y flexible que facilite su adaptación a los contenidos y metodologías innovadoras.

� Establecer procedimientos y estrategias para evaluar los procesos de formación permanente con el fin de contrastar su adecuación y su nivel de transferencia a la práctica educativa del profesorado.

12.3. Líneas prioritarias de formación. Los contenidos preferentes de la formación del CEIP Princesa Sofía serán, además de los que puedan

derivarse de los distintos procesos de evaluación, interna y externa, de nuestro centro, serán los siguientes:


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� Mejora de la competencia del profesorado para un adecuado desarrollo de los planes estratégicos en los que el centro está implicado: TICs y Bilingüismo.

� Utilización de los recursos Tic en la práctica docente. � Actualización metodológica para el desarrollo de las CCBB. � Competencias docentes necesarias para gestionar el grupo de alumnos y para la atención a la diversidad del

alumnado. � Estrategias para la resolución pacífica de los conflictos. � Actualización de los equipos directivos � La acción tutorial. � Plan de lectura y biblioteca.

12.4. Procedimiento para la definición de las necesidades formativas

Para llevar a cabo una planificación anual adecuada del plan de Formación del Profesorado, reseguirá el siguiente plan de actuación: 1. Las actuaciones formativas deben estar finalizadas en mayo, para que sean analizadas por los distintos equipos docente. Una vez hecho el análisis, formularán sus necesidades de formación y elaborará una propuesta para el curso siguiente que será llevada al ETCP. 2. El ETCP analizará las distintas propuestas y confeccionará una propuestas de actuaciones formativas para el curso siguiente. En la formulación de dicha propuesta también serán tenidas en cuenta las propuestas de mejora de la Memoria de Autoevaluación y de los informes generados por la PED y prueba ESCALA y los objetivos del plan de formación. 3. Se llevará al Claustro la propuesta final, priorizando las actuaciones formativas más necesarias para su conocimiento y aprobación. 4. Se pondrá en conocimiento del Centro de Profesorado, en las reuniones que para tal fin solemos tener a finales de curso para que sea tenida en cuenta en su planificación anual. 12.5. Modalidades formativas

Para el desarrollo de las distintas actuaciones formativas se podrán utilizar las siguientes modalidades: 1. Autoformación en centro. El plan de actuación a seguir viene recogido en las instrucciones que publica

anualmente la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos para el desarrollo de grupos de trabajo y la formación en centros. Consideramos a este tipo de formación como prioritaria por los valores de trabajo en equipo y autoformación implícitos en ella

2. Cursos: Podrán ser a título individual o en grupo. El profesorado del centro podrá matricularse en cursos puntuales tendentes a conseguir la formación necesaria para mejorar el desarrollo de sus funciones en el centro y su desarrollo profesional.

3. Otros: seminarios, jornadas, encuentros, teleformación etc. 12.6. Evaluación del Plan de Formación. La evaluación del Plan se enfoca como un proceso reflexivo que permite conocer mejor los procesos

formativos que se ponen en marcha y tomar decisiones sobre su desarrollo con el fin de obtener los mejores resultados. Por lo tanto, habrá que implicar en este proceso a todos los que, con funciones especializadas, participan en los diferentes momentos de la planificación y desarrollo del Plan de Formación. Desde este punto de vista serán los profesores/as los principales agentes de esta evaluación junto con el orientador/a, otros profesionales del EOE y el CEP. La evaluación del plan de formación se realizará trimestralmente en las distintas revisiones que se hagan de

la programación general del centro y en la Memoria de Autoevaluación. Para dicha evaluación se tendrán en cuenta los siguientes indicadores:

o Implicación en las actividades de formación por parte del profesorado tanto cuantitativa como cualitativamente.

o Grado de aplicación de las estrategias trabajadas en el ámbito de la mejora de la evaluación y de satisfacción del profesorado participante.


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o La adecuación de las actividades formativas a los principios y objetivos de centro recogidos en el PEC, así como a los establecidos en el PAC.

o La transferencia, es decir, el uso que hace el docente de aquello en lo que se ha formado. o El impacto que tienen las actividades formativas realizadas en el aprendizaje de los alumnos/as.

13. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR 13.1.Criterios generales para la elaboración de horarios. 1 . El horario general del centro será el recogido en la siguiente tabla:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 7’30-9’00 AULA MATINAL 9’00-14’00 HORARIO LECTIVO 14’00-15’00 HORARIO REGULAR

NO LECTIVO

HORARIO REGULAR NO LECTIVO

16’00-20’00 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 2. El régimen de dedicación horaria del profesorado se ajustara a los establecido en la orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y funcionamiento de los centros educativos en Andalucía, así como su horario (alumnado y profesorado) y según la cual los maestros y maestras permanecerán 30 horas semanales en el colegio. El resto, hasta las 35 semanales, se ocupará en la preparación de actividades docentes o cualquier otra actividad pedagógica complementaria. 3. El horario lectivo se desarrollará en jornadas de lunes a viernes en horario de mañana. 4. Cada jornada se distribuirá en 5 sesiones (3 de 1 hora y 2 de 45 minutos) y 1 recreo de (30 minutos) acuerdo al siguiente esquema:

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 9:00- 10:00 10:00 -10:45 10:45 - 11:30 11:30 -12:00 Recreo 12:00 - 13:00 13:00 - 14:00

5. El horario lectivo se dedicará a las siguientes actividades:

• Docencia directa a un grupo de alumnos/as. • Actividades de refuerzo y recuperación del alumnado. • Sustitución del profesorado con permiso o baja. • Cuidado y vigilancia de los recreos. • Asistencia a las actividades complementarias programadas. • Desempeño de funciones directivas , de coordinación de equipos docentes o planes estratégicos. • Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. • Otras que puedan ser atribuidas.

6. El horario regular no lectivo se estructurará de manera flexible. 7. El horario regular no lectivo será los días lunes y martes. 8. La organización del horario regular no lectivo y actividades preferentes a realizar se recoge en la siguiente tabla:


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Hora Lunes Martes 9:00- 11’30 HORARIO LECTIVO 11:30 -12:00 Recreo 12:00 - 14:00 HORARIO LECTIVO

14:00 - 15:00 Reunión equipos docentes Programación actividades

16:00 - 17:00 Tutoría padres/madres 17:00 - 18:00 Reunión equipos docentes

18:00 - 19:00 Programación actividades didácticas Organización y mantenimiento material escolar.

19:00 - 20:00 Programación actividades didácticas Actividades de formación en centro

9. Con el fin de desempeñar adecuadamente las funciones que les corresponden, los coordinadores/a de equipos docentes, planes estratégicos y proyectos que el centro desarrolle tendrán las reducciones horarias que la normativa contempla y que están recogidas en apartado correspondiente de este proyecto educativo. 13.2.Criterios para elaborar horarios y distribuir el tiempo escolar.

1. El horario de las diferentes áreas se establecerá respetando el horario lectivo mínimo obligatorio por áreas y ciclos de la Educación Primaria que recoge el anexo II de la orden de 10 de agosto de 2007 que desarrolla el currículo de la Educación primaria. En todo caso, el horario que se asigne a las áreas debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del carácter global e integrador de la etapa.

2. Se priorizará la carga horaria de las áreas instrumentales: lenguaje, matemáticas e inglés. Igualmente se tendrá muy presente en la distribución horaria el área de Conocimiento del Medio, considerada fundamental para el desarrollo de currículum integrado bilingüe y por ser también en ella donde de, un modo más práctico, las CCBB así como las distintas técnicas de estudio.

3. Las sesiones de la áreas instrumentales no será inferiores a una hora. 4. En ed. Infantil la distribución horaria se hará teniendo en cuenta la globalización de los contenidos, los

ritmos de actividad y los rincones educativos. 5. La programación de las áreas instrumentales, lengua y Matemáticas principalmente, en las primeras sesiones

de la mañana. 6. Se tendrá en cuenta que las primeras sesiones y últimas el tutor/a esté con tutoría, especialmente en los

cursos de Ed. Infantil y ciclo de ed. Primaria. 7. Se hará coincidir, siempre que sea posible, las asignaturas de matemáticas y lengua por niveles/ciclos para

facilitar el funcionamiento de grupos flexibles y refuerzos pedagógicos si se presenta la necesidad. 8. Se procurará que el número de maestros/as que entren en una tutoría a impartir docencia sea el menor

posible, no superando ,si fuese posible, el número de 5. 9. Las especialidades se distribuirán para que se tenga una al día, siempre que sea posible y no superando las

dos. 10. Las especialidades de inglés y Educación Física se procurará que se impartan en días alternos. 11. El área de inglés en la Ed. Infantil se distribuirá en tres sesiones de 30 minutos en días alternos siempre que

fuese posible. 12. En el caso de maestros/as especialistas- tutores se procurará que, además del área de su especialidad,

imparta prioritariamente Lengua y Matemáticas. 13. Los profesores/as de apoyo no atenderán a alumnos/as en las horas de especialidades. 14. Dentro del horario semanal se dedicará todos los días 30 minutos a la lectura , 30 minutos para la enseñanza

específica de la comprensión y lectora y 1,30 horas semanal a la expresión escrita. 15. Dentro del horario del área de matemáticas se dedicarán dos horas semanales a la comprensión y resolución

de problemas.


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16. La distribución horaria de las distintas áreas queda reflejada en el siguiente cuadro:

ED. INFANTILED. INFANTILED. INFANTILED. INFANTIL ED. PRIMARIAED. PRIMARIAED. PRIMARIAED. PRIMARIA ÁMBITOÁMBITOÁMBITOÁMBITO O MATERIA O MATERIA O MATERIA O MATERIA 3 3 3 3

añosañosañosaños 4 4 4 4 añosañosañosaños

5 5 5 5 añosañosañosaños

1º1º1º1º 2º2º2º2º 3º3º3º3º 4º4º4º4º 5º5º5º5º 6º6º6º6º

ACMAPACMAPACMAPACMAP 7777 6666 6666

ACOENACOENACOENACOEN 7777 7777 7777

ALCRALCRALCRALCR 7777 8888 8888

INGLÉSINGLÉSINGLÉSINGLÉS 1’51’51’51’5 1’51’51’51’5 1’51’51’51’5 2222 2222 2222 2222 3333 3333

RELIGIÓN/ALTERNATIVARELIGIÓN/ALTERNATIVARELIGIÓN/ALTERNATIVARELIGIÓN/ALTERNATIVA 1111 1111 1111 1’51’51’51’5 1’51’51’51’5 1’51’51’51’5 1’51’51’51’5 1’51’51’51’5 1’51’51’51’5

LENGUA CASTELLANALENGUA CASTELLANALENGUA CASTELLANALENGUA CASTELLANA 6666 6666 6666 6666 4444 5555

MATEMÁTICASMATEMÁTICASMATEMÁTICASMATEMÁTICAS 5555 5555 5555 5555 4444 4444

CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIOMEDIOMEDIOMEDIO

4444 4444 4444 4444 3’53’53’53’5 4

EDUCACIÓN FÍSICAEDUCACIÓN FÍSICAEDUCACIÓN FÍSICAEDUCACIÓN FÍSICA 2222 2222 2222 2222 2222 2222 ED.ED.ED.ED.ARTÍSTICAARTÍSTICAARTÍSTICAARTÍSTICA: : : : PLÁSTICAPLÁSTICAPLÁSTICAPLÁSTICA

1111 1111 1111 1111 1111 1111

ED.ED.ED.ED.ARTÍSTICAARTÍSTICAARTÍSTICAARTÍSTICA: MÚSICA: MÚSICA: MÚSICA: MÚSICA 1111 1111 1111 1111 1111 1111

FRANCÉSFRANCÉSFRANCÉSFRANCÉS 1111 1111

ED.CIUDADANÍAED.CIUDADANÍAED.CIUDADANÍAED.CIUDADANÍA 1.51.51.51.5

RECREORECREORECREORECREO 2´52´52´52´5 2´52´52´52´5 2´52´52´52´5 2´52´52´52´5 2´52´52´52´5 2´52´52´52´5 2´52´52´52´5 2´52´52´52´5 2´52´52´52´5

TOTAL HORAS LECTIVASTOTAL HORAS LECTIVASTOTAL HORAS LECTIVASTOTAL HORAS LECTIVAS 25252525 25252525 25252525 25252525 25252525 25252525 25252525 25252525 25252525 13.3. Criterios para elaborar los horarios de refuerzo pedagógico.

1. Se tendrá en cuenta el horario del grupo para que las horas de refuerzo y/o apoyo no coincidan con las especialidades.

2. Se tendrá en cuenta que el horario de apoyo coincida con las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas.

3. La atención al alumnado de refuerzo y/o apoyo se realizará de modo preferente por parte del profesorado del mismo nivel y ciclo al que pertenece.

4. Se priorizará con mayor número de horas el refuerzo/apoyo a los cursos por el siguiente orden: Ciclo 1º ed. Primaria, ciclo 2º, ciclo 3ª . Igualmente tendrán atención preferente los cursos que terminan ciclo, los cursos con un alto censo de alumnos/as de NEE y aquellos que tengan alumnado extranjeros con el objetivo de adquirir elementos básicos del idioma que les permita integrarse cuanto antes.

5. Los agrupamientos de alumnos/a para recibir apoyo/refuerzo educativo se harán teniendo el nivel y ciclo de pertenencia.

6. La asignación de los alumnos/as el horario a estos/as a las distintas modalidades de refuerzo y/o apoyo se realizará en todos los casos bajo la supervisión de la Jefatura de Estudios coordinada con el equipo de orientación del centro

13.3. Criterios para elaborar los horarios de aula de PT y de AL.

1. Se tendrá cuenta el horario de clase de cada alumno/a para no sacarle de su aula en las especialidades.


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2. La asignación de horas del alumno/a de NEE para que sea atendido fuera de su aula se hará atendiendo al de horas de atención que aconseje el dictamen del orientador/a.

3. La atención dl alumnado de NEE en el aula ordinaria, preferentemente, haciendo coincidir con las áreas instrumentales.

4. La pertenencia a un mismo nivel y/o ciclo será tenida en cuenta para los agrupamientos que lleven un programa específico.

5. Los horarios de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o integración tardía en el sistema educativo se estructurarán de manera que respondan a sus necesidades sea dentro o fuera del aula. Se potenciará el apoyo educativo dentro del aula.

6. La especialista de PT atenderá e impartirá docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con NEAE, cuyo dictamen recomiende esta intervención. Asimismo, atenderá al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

7. La asignación de los alumnos y su horario a estas especialidades se realiza en todos los casos bajo la supervisión de la Jefatura de Estudios coordinada con el equipo de orientación

8. Las sesiones, agrupamientos y priorizaciones del alumnado de NEAE y de dificultades de aprendizaje pueden verse modificadas por las necesidades y evolución del alumnado.

13. 4. Criterios para realizar horarios que mejoren la eficacia de la coordinación.

1. Se respetará un día con el menor número de horas lectivas tanto para la dirección del centro como para la jefatura de estudios, para facilitar las asistencia a las reuniones establecidas con la Inspección Educativa.

2. Se procurará que al Equipo Directivo le coincida dos horas los lunes para la coordinación, programación de actuaciones y seguimiento de la marcha general del Centro.

3. En cada tramo horario se intentará que haya al menos un miembro del equipo directivo sin atención directa a un grupo de alumnos/a.

4. Se procurará la coincidencia en una hora de todos los coordinadores/as de los equipos docentes y de planes estratégicos para mejorar la eficiencia de las reuniones del ETCP.

13.5. Criterios para elaborar los horarios no lectivos y de obligada permanencia del profesorado.

1. La atención semanal a padres será prioritaria

2. Se establecerá un calendario anual de reuniones de los Órganos Colegiados.

3. Se elaborará un calendario trimestral de reuniones de Equipos de Ciclo, Docentes y ETCP.

13.6. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR 13.6.1. Objetivos. Entendemos como principio general de nuestro centro el hecho de prolongar nuestra labor educativa más allá del aula. Para ello contamos con las actividades extraescolares, sean estas organizadas por nuestro centro o por otras organizaciones. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo y/o fuera del recinto escolar, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa. Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente relacionados con el desarrollo de las competencias básicas ya que persiguen conseguir la mejora de éstas en un espacio distinto al aula y en momentos diferentes. Partiendo de dicha premisa presentamos los objetivos que se pretenden conseguir a través de las actividades extraescolares de nuestro centro:

� Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica, cultural, social, lúdica y deportiva.

� Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización de su tiempo libre y ocio.


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� Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

� Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen. � Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la creatividad en la realización de las

actividades. � Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo. � Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos jóvenes no tengan

posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios posibilitando el acceso a las actividades extraescolares a todos los alumnos y alumnas del centro.

� Ofertar el colegio como un centro moderno y abierto a la sociedad, con unas actividades adecuadas a las necesidades e inquietudes del entorno en el que se ubica.

Actualmente en el centro desarrolla el Plan de Apoyo a las Familias que cuenta con el servicio de las actividades extraescolares. La coordinación de este plan será ejercida por la dirección el centro. La empresa que gestiona las actividades extraescolares es elegida por el Consejo Escolar. En el tercer trimestre de cada curso se valorará por este órgano colegiado la continuidad de la empresa o se decidirá la apertura de plazo para presentación de proyectos de las empresas interesas. Tras el plazo establecido se realizará un estudio y se elegirá la más conveniente. 13.6.2. Programas de intervención En los centros escolares andaluces, durante el tiempo extraescolar, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía contempla la posibilidad de poner en marcha algunos de los programas y proyectos educativos. En nuestro centro se están desarrollando los siguientes: 1) Plan de Apertura de Centros. Actualmente desarrolla dos tipos de actuaciones:

o Aula Matinal: en horario de 7.30 a 9.00 horas de la mañana, desarrollándose dentro de dicha aula diversas actividades recogidas dentro del proyecto presentado y contratado para tal fin con una empresa de la localidad.

o Actividades Extraescolares. Se oferta la realización de actividades de diversa índole tales como baile, coro, deporte, informática, teatro, manualidades e inglés. Las actividades se desarrollan anualmente entre los meses de septiembre y junio, durante 2 horas semanales, en las tardes de lunes a jueves y en horario de 16.00 a 18.00 horas, y son impartidas por monitores dependientes de la empresa de la con la que se ha contratado este servicio.

Está previsto que a lo largo de cada curso la oferta de actividades pueda variar en función de la demanda que se vaya produciendo. Igualmente seguiremos solicitando la ampliación del plan de apertura con la creación de un comedor escolar en colegio. 2) Programa Escuelas deportivas. Dentro de este programa, se ofertan tanto deportes colectivos: futbito, baloncesto y voleibol, y como deportes individuales: ajedrez y atletismo. La organización de estas actividades es realizada por el Excmo. Ayuntamiento y clubs deportivos de la localidad como ADESA 80 y At. Sanluqueño. 3) Plan de Lectura y Biblioteca, con el que se pretende animar a la lectura y fomentar el hábito lector. El desarrollo del mismo se basa fundamentalmente en dos tipos de actividades que pretendemos abordar inmediatamente:

- Apertura de la biblioteca escolar durante, al menos, dos tardes y durante los horarios de recreo para lectura, estudio, consulta de información tanto en libros como en internet, y para préstamo de libros tanto a alumnos y alumnas como a padres y madres del alumnado del centro. Para ello solicitaremos la colaboración de diversos organismos y asociaciones de la localidad.

- Desarrollo de proyectos lectores en las aulas, con el fomento y la práctica de la lectura diaria, ya sea a través del período de 30 minutos establecido como obligatorio por la Consejería de Educación, o bien a través de la lectura por el alumnado de libros propuestos o recomendados por los equipos docentes, y de acuerdo con el plan de trabajo que se establezca al efecto.

14. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA


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14.1. Introducción. A la hora de abordar este punto de nuestro proyecto de centro queremos partir de la siguiente premisa: ¿para qué es necesario evaluar un Centro docente? La respuesta se nos antoja clara. El fin último de la evaluación es la mejora de la calidad educativa que ofrece nuestro centro. “El propósito de la evaluación no es demostrar, sino perfeccionar...” (Stufflebeam, D. L. y Shinkfield, A. J.: 1987). Por otro lado queremos señalar algunos objetivos asignados a un modelo de evaluación que cumpla su función como estrategia para la mejora del Centro. Estos serían:

• Conocer la situación de partida del Centro, de todos sus componentes organizativos y funcionales, en el momento en que se propone la evaluación.

• Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al Centro, en función de los datos anteriores. • Detectar, de modo permanente, las dificultades que surjan en el desarrollo del modelo de actuación

elegido. • Detectar progresivamente los elementos positivos de su funcionamiento. • Regular, por tanto, el proceso de aplicación continua del modelo de actuación, propiciando y facilitando la

consecución de metas previstas. • Conocer los resultados obtenidos al final del periodo fijado para la implantación del modelo. • Valorar los resultados obtenidos. • Replantear el modelo de actuación del Centro, de acuerdo con la información recogida y con su valoración

y, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos en la organización y funcionamiento del mismo.

Asociada a la primera reflexión tenemos la siguiente: «La evaluación de los centros educativos es uno de los aspectos de más difícil tratamiento por la disparidad de posturas con las que se enfoca el proceso y la multiplicidad de aspectos que influyen e intervienen en el funcionamiento y rendimiento del centro» (Escudero 1980, pág. 15). La LEA, en su artículo artículo, 130 nos aclara bastante el camino:

1. Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

2. El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una memoria, que incluirá las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar.

3. El equipo de evaluación estará compuesto por el equipo directivo, los-las coordinadores-as de ciclo y un padre-madre del Consejo Escolar. La responsabilidad de llevar a la práctica esta labor recae sobre el equipo directivo y el ETCP. En cuanto a la temporalización, debe realizarse durante el tercer trimestre, comprometiéndose a entregar la memoria de autoevaluación al claustro y al Consejo Escolar, al cual corresponde su aprobación.

Por tanto, y teniendo en cuenta todo lo anterior, será la evaluación interna, la autoevaluación, la que realizan los propios implicados, en nuestro caso todos los miembros de la comunidad educativa, la prioritaria para valorar y proponer propuestas de mejora que permitan la mejora de la calidad de la enseñanza que ofrecemos. Para ello pondremos en practica dos procedimientos fundamentales. Por un lado la autoevaluación será realizada a través del proceso determinado para la elaboración de la memoria de autoevaluación de centros y por otro lado la autoevaluación que se llevará a cabo por instrumentos e indicadores establecidos por nuestro propio centro. 14.2. MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN DE CENTROS .


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14.2.1. Procedimiento para la elaboración de la memoria de autoevaluación. El procedimiento para llevar a cabo la autoevaluación será el siguiente:

1. Los Equipos de Ciclo coordinados por el Equipo Directivo y el ETCP realizaran la evaluación de los diferentes indicadores establecidos y aspectos a evaluar. Por otro lado el profesorado responsable de la coordinación de planes y programas, delegados-as de clase, delegados/as de padres y madres, comisión de convivencia... realizaran la valoración y evaluación de su cometido. Temporalización: 2ª quincena de mayo. La información estará recogida por la jefatura de estudios en la 1ª semana de junio.

2. Los resultados de este proceso se plasmarán en la memoria de autoevaluación que elaborará el equipo de evaluación. Temporalización: 2ª semana de junio.

3. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el ROF.

4. Esta memoria se analizará en Claustro en el que se incluirán las últimas aportaciones, valoración de logros y dificultades y propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. Temporalización: 2ª quincena de junio.

5. Aprobación de ésta por el Consejo Escolar. Temporalización: último Consejo Escolar del curso. Para llevar a cabo la evaluación interna de nuestro centro lo haremos en tres apartados:

I. Los factores clave para la mejora de los rendimientos escolares. II. Indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos establecidos por la

AGAEVE. III. Otros ámbitos o dimensiones importantes en el proceso de autoevaluación. La valoración de dichos

indicadores se realizará a cabo mediante encuestas, cuestionarios, etc, cuya distribución y recogida será coordinada por el equipo directivo. El equipo de evaluación elaborará un borrador para la realización de la memoria en donde aparezcan los mismos y las propuestas de mejora que se derivan de estos.

14.2.2. Factores clave para la mejora de los rendimientos escolares Para cada apartado a evaluar se seguirá el siguiente baremo:

� Excelente � Bueno � Mejorable � Inadecuado

Se completará (cada apartado) con las siguientes indicaciones: � Medidas de Mejora � Temporalización y Personas responsables � Indicadores de calidad

Los apartados a evaluar serán los siguientes: 1.La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

- Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios. - Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. - Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

2.La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. - Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo

para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

- Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

� Leer, escribir, hablar y escuchar. � Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. � Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.

3.La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. - Criterios de evaluación, promoción y titulación.


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- Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. 4.La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

- Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado. - -Programación adaptada a las necesidades del alumnado. - Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

5.Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6.La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. 14. 2.3. Indicadores homologados por la AGAVAE. a) Enseñanza/aprendizaje: Indicador de medición Definición 1. Alumnado de educación infantil que alcanza los objetivos educativos en esta etapa.

Porcentaje de alumnado de 5 años que obtiene evaluación positiva en la consecución de las capacidades enunciadas en los objetivos de la etapa.

2. Promoción de alumnado de 6º sin adaptaciones curriculares significativas.

Porcentaje de promoción del alumnado de 6º sin adaptaciones curriculares significativas.

3. Alumnado de 6º con evaluación positiva en todas las áreas.

Porcentaje de alumnado de 6º con evaluación positivas en todas las áreas.

4. Promoción alumnado de educación primaria sin adaptaciones curriculares significativas.

Media de porcentajes de promoción en los distintos ciclos del alumnado que no desarrolla adaptaciones curriculares significativas.

5. Alumnado de educación primaria con evaluación positiva.

Media de porcentajes de alumnado con evaluación positiva en las distintas áreas.

6. Alumnado de 2º que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comunicación

Porcentaje de alumnado de 2º que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de comunicación lingüística. lingüística

7. Alumnado de 2º que globalmente alcanza 1,50cmun dominio alto en la competencia básica de razonamiento matemático.

Porcentaje de alumnado de 2º que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de razonamiento matemático.

8. Alumnado de 4º que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comunicación lingüística.

Porcentaje de alumnado de 4º que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de comunicación lingüística.

9. Alumnado de 4º que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de razonamiento matemático.

Porcentaje de alumnado de 4º que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de razonamiento matemático.

10. Horas de docencia directa impartidas por el profesorado. Porcentaje de horas impartidas por el profesorado.

Porcentaje de horas impartidas por el profesorado.

11. Asistencia escolar en educación infantil.

Porcentaje de alumnado de educación infantil que durante el curso escolar tiene más de un 75% de asistencia.

b) Atención a la diversidad Indicador de medición Definición 1. Promoción alumnado de Media de porcentajes de promoción por


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educación primaria con adaptaciones curriculares significativas.

ciclo del alumnado con adaptaciones curriculares significativas.

2. Alumnado de 2º que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de comunicación lingüística.

Porcentaje de alumnado de 2º que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 1 ó 2 en la competencia básica de comunicación lingüística.

3. Alumnado de 2º que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de razonamiento matemático.

Porcentaje de alumnado de 2º que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 1 ó 2 en la competencia básica de razonamiento matemático.

4. Alumnado de 4º que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de comunicación lingüística.

Porcentaje de alumnado de 4º que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 1 ó 2 en la competencia básica de comunicación lingüística.

5. Alumnado de 4º que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de razonamiento matemático.

Porcentaje de alumnado de 4º que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 1 ó 2 en la competencia básica de razonamiento matemático.

6. Eficacia de los programas de refuerzo de áreas instrumentales en primaria.

Media de porcentajes de alumnado que desarrolla programas de refuerzo en las áreas instrumentales de Lengua castellana, Lengua extranjera o Matemáticas que alcanza evaluación positiva en el área correspondiente.

7. Eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en primaria.

Media de porcentajes de alumnado que cursa curriculares significativas en primaria con adaptaciones curriculares significativas y alcanza evaluación positiva.

8. Eficacia de la flexibilización de la escolarización del alumnado con altas capacidades en primaria.

Porcentaje de alumnado con altas capacidades destinatario de una flexibilización que supera todas las áreas correspondientes.

9. Absentismo escolar en las enseñanzas básicas.

Porcentaje de alumnado de enseñanzas básicas que tiene más de un 25% de faltas de asistencia durante el curso escolar.

10. Idoneidad curso-edad en las enseñanzas básicas.

Media de porcentajes de alumnado matriculado en el curso que por edad le corresponde en las enseñanzas básicas.

c) Clima y convivencia. Indicador de medición Definición 1. Cumplimiento de normas de convivencia en enseñanzas básicas.

Porcentaje de alumnado que no tiene incidentes de conducta.

2. Conductas contrarias a la convivencia en enseñanzas básicas.

Tasa por cada 100 alumnas y alumnos de conductas contrarias a la convivencia.

3. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en enseñanzas básicas.

Tasa por cada 100 alumnas y alumnos de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

4. Alumnado de enseñanzas básicas reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.

Porcentaje de alumnado reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.

14. 3. ÁMBITOS DE EVALUACIÓN ESTABLECIDOS POR EL CENTRO. Estos procedimientos se realizarán sobre los siguientes aspectos del funcionamiento del centro:

1. El rendimiento escolar


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2. La convivencia 3. Las relaciones con las familias 4. La formación del profesorado 5. Las actividades extraescolares y complementarias que se realicen.

El Equipo Técnico de Coordinación pedagógica elaborará un modelo de informe con estos apartados, donde se valoren los grados de satisfacción: excelente, bueno, mejorable, inadecuado; de acuerdo con las evidencias que se determinen como elementos de prueba. Se dará a conocer a toda la comunidad educativa y llegado el momento ser cumplimentará por cada equipo de ciclo, se analizará por el ETCP y se aprobará en Claustro. El Consejo Escolar será informado del resultado de cada procedimiento de evaluación. Dicha herramienta se desarrollará en el mes de septiembre y se cumplimentará una vez al finalizar cada trimestre, siendo la última global y definitoria de las actuaciones realizadas a lo largo de todo el curso escolar, donde se valorará la evolución que se haya producido, las dificultades, logros y propuestas de mejora, sirviendo como Memoria del curso escolar y se tendrá presente para el inicio del curso siguiente, salvo en caso de cambios en la Dirección del colegio.

- Grado de consecución de los objetivos generales del centro. - Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas - Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente:

� Organización del aula. � Aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos, etc del centro. � Clima del aula: carácter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado, del profesorado entre

sí y del alumnado entre sí. � Grado de coordinación del equipo docente. � Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para el ciclo.

- Funcionamiento de los órganos unipersonales. - Funcionamiento de los órganos colegiados.Claustros. Consejos Escolares. - Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: ETCP, equipos de ciclo, equipo de orientación, equipos docentes, tutorías. - Desarrollo del POAT. - Desarrollo y funcionamiento de los planes y proyectos llevados a cabo en el centro. - Plan de formación permanente del profesorado.

� Listado de actividades formativas en las que se ha participado. � ¿Qué se ha aportado al alumnado como consecuencia de esta formación? � Propuesta de necesidades de formación para el curso próximo.

- Actividades extraescolares realizadas. � -Valoración de las actividades realizadas. � -¿Qué ha funcionado bien? � -¿Qué es mejorable?. Propuestas de mejora.

15. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS .


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El CEIP Princesa Sofía, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizativa y de gestión como colegio y con el objeto de promover estrategias eficaces orientadas a favorecer el éxito escolar del alumnado y en la búsqueda de la excelencia educativa, entendida como calidad desde la equidad, ha puesto un especial empeño para establecer los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de tutorías dado que estos tienen una gran importancia en aspectos tan fundamentales como la atención a la diversidad. 15.1. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado. Para realizar cualquier tipo de agrupamiento del alumnado nos atendremos a los siguientes criterios generales

1. Se deberá tener en cuenta que los grupos sean heterogéneos, evitando que se concentre en un grupo el alumnado que no promociona de curso o que tiene necesidades específicas de apoyo educativo (NEE, incorporación tardía al sistema educativo, etc)

2. Se ha de respetar el principio de normalización, inclusión escolar y social. 3. En ningún caso se podrá derivar en agrupamientos discriminatorios del alumnado. 4. Los agrupamientos deberán posibilitar la configuración de agrupamientos flexibles, como una de las medidas

de atención a la diversidad y como opción organizativa para el alumnado de la modalidad bilingüe. 5. Los agrupamientos mantendrán el mismo grupo de alumnado a lo largo del ciclo educativo en todas las

etapas y niveles. 6. Se procurará la igualdad de ratio de los distintos cursos de un mismo nivel. 7. Al final una etapa o ciclo educativo todo el alumnado será sujeto de nuevo agrupamiento 8. El alumno/a que se incorpore al centro a lo largo del curso escolar será adscrito al grupo de nivel con la

ratio más baja. 9. La elaboración de los agrupamientos y su posterior asignación es responsabilidad del equipo directivo. 10. Los tutores/as que acaben ciclo colaborarán con el equipo directivo en la elaboración de los grupos

cumplimentando un documento con datos relevantes sobre el alumnado con el fin de agilizar la confección de las lista. Dicho documento será entregado en la jefatura de estudios antes de finalizar el curso escolar.

11. Excepcionalmente, la dirección del centro, previa información a las familias , por criterios pedagógicos y con los informes favorables de los equipos educativo y de ciclo y el equipo de orientación, podrá determinar el cambio de grupo de un alumno/a.

12. Los criterios particulares para elaborar los listados del alumnado que accede al centro por primera vez con tres años serán los siguientes:

� Distribución equitativa por sexos. � Distribución equitativa por fecha de nacimiento. � Distribución equitativa alumnado NEE .

13. Los criterios específicos para elaborar los listados del alumnado que cambia de etapa o ciclo educativo serán los siguientes:

� Distribución equitativa por sexos. � Distribución equitativa alumnado NEE. � Distribución equitativa alumnado con ACIs. � Distribución equitativa alumnado repetidor. � Distribución equitativa alumnado con problemas de conducta.

15.2. Criterios para la asignación de tutorías y enseñanzas Atendiendo a lo recogido en los artículos 89 y 90 del R.O.C., cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del Centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. Para elaborar dicha propuesta se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

� Continuidad en ciclo: Aquellos maestros/as que hayan tenido asignado como tutor/a el primer curso de � cualquier ciclo de Ed. Primaria o el segundo ciclo de Ed. Infantil , continuarán en el mismo ciclo y con los

mismos alumnos/as hasta su finalización y siempre que continúen prestando servicio en el centro. En casos muy excepcionales, el director podrá modificar tal situación justificando tal decisión ante el Claustro, Consejo Escolar y la Inspección Educativa.

� Concentración y Estabilidad: Como norma general se procurará que en cada tutoría incida el menor número de


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maestros/as posible, siendo éste criterio de especial aplicación en el primer ciclo de Ed. Primaria. Como norma general se establece que el número máximo de profesores/as que incida en un curso sea de 5 (excluida la religión). Este número podrá aumentar si el tutor/a es cargo directivo. Los tutores/as de primaria se procurarán que sean personal definitivo en el Centro y que imparta el máximo número de horas en su curso. En el caso de los tutores/as del ciclo 3º de Ed. Primara se procurará que impartan al menos dos áreas instrumentales.

� Especialidad: La asignación de las enseñanzas a los/as maestros/as para completar su horario de tutores, se hará de acuerdo con la especialidad y en casos de necesidad, con la habilitación y/o con la experiencia contrastada, a juicio del equipo directivo.

� Voluntariedad: Antes de la asignación se tendrá en cuenta por parte de la jefatura de estudios, en la medida de lo posible, las opiniones de los interesados/as que se recogerá en los medios que se determinen.

� Idoneidad: Para impartir docencia en el tercer ciclo, será tenida en cuenta la competencia digital del profesorado.

� Eficacia Organizativa: Se procurará que los miembros del equipo directivo no sean tutores/as de ningún grupo de alumnos/as. En caso de que esto no fuera posible, se procurará que dos miembros de dicho equipo compartan tutoría o bien que las horas de dedicación a las tareas directivas sean cubiertas por un solo profesor/a y con un horario regular y completo por sesiones. Se debe intentar que el profesorado especialista asuma una tutoría, asignándole el mayor número posible de horas especialmente en los ciclos segundo y tercero de la Ed. Primaria. Esto último es también aplicable al profesorado que ocupa una plaza por Ed. Primaria Bilingüe-Inglés.

� Antigüedad: La antigüedad en el centro no será motivo de asignación inicial de un determinado grupo, sí en caso de decidir entre igualdad de características entre dos o más maestros/as.

� Otras enseñanzas: La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

16. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL En el CEIP Princesa Sofía somos conscientes de valor que tiene la programación y planificación de las actividades docentes en sus diversas facetas como instrumento para la mejora de la calidad y eficiencia a lo largo del proceso educativo y consecuentemente como medio para alcanzar el mayor grado de éxito en los aprendizajes del alumnado. A partir de este premisa plantearemos la programación didáctica a tres niveles con distintos grados de concreción y ajustadas a criterios para su elaboración generales y particulares.Estos tres niveles de concreción son los siguientes:

1. La Propuesta Pedagógica (Ed. Infantil) y la Programación Didáctica (Ed. Primaria). 2. La programación de aula anual o programación corta. 3. La programación de las unidades didácticas o programación corta.

16.1. LA PROPUESTA PEDAGÓGICA Y LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. Tanto la primera como la segunda se constituyen como el primer nivel de concreción curricular. Son documentos de carácter plurianual y su modelo de elaboración está claramente definida en la normativa vigente , especialmente en el Decreto 328/2010 de 13 de julio. 16.1.1. La Propuesta Pedagógica de Ed. Infantil. La elaboración de la Propuesta Pedagógica de Ed. Infantil se atendrá a los siguientes criterios generales:

1. La Propuesta pedagógica es el instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de cada ámbito educativo de la Ed. Infantil. En su elaboración se atendrán a las líneas generales de actuación pedagógica y objetivos propios para la mejora escolar recogidos en el proyecto educativo.


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2. La Propuesta Pedagógica de Ed. Infantil se fijará cada cuatro años y se revisará cada dos por el equipo de ciclo. También podrán introducirse modificaciones anuales como consecuencia de los procesos de autoevaluación.

3. Serán aprobada por el Claustro y comunicada a toda la comunidad educativa a través de la página WEB del centro.

4. En su elaboración se tendrán en cuenta las siguientes premisas: - El contexto socio-cultural del centro. - El nivel de edad del alumnado y sus características psicológicas. - La consecución del éxito escolar a través del desarrollo de las CCBB y de los objetivos de los planes

estratégicos que el centro esté desarrollando. - La promoción de la cultura de la paz y la resolución pacífica de los conflictos, los valores

democráticos y la cultura andaluza. - El fomento de de la cultura de la responsabilidad en el trabajo y el esfuerzo. - Los resultados obtenidos y propuestas de mejora derivadas de los distinto procesos de evaluación y

pruebas de diagnóstico. 5. La Propuesta Pedagógica debe ser un instrumento útil y claro para el profesorado del ciclo por lo tanto su

elaboración no debe convertirse en un mero trámite. 6. La Propuesta Pedagógica debe ser el resultado de un trabajo en equipo. 7. Las Propuesta Pedagógica tendrá un carácter unitario, es decir, servirá para dar unidad y coherencia a las

enseñanzas de una misma ámbito en los distintos cursos de la etapa educativa 8. La Propuesta Pedagógica incluirá, al menos, los siguientes apartados:

- Concreción del curriculum. - Forma de incorporación de contenidos transversales. - Metodología a aplicar. - Medidas de atención a la diversidad. - Diseño y organización de espacios individuales y colectivos. - Distribución del tiempo. - Selección y organización de recursos didácticos y materiales. - Procedimientos de evaluación del alumnado.

9. Los criterios de evaluación serán claros, precisos y medibles. La apreciación sobre estos serán recogidos en instrumentos simples pero útiles.

16.1.2. Las programaciones Didácticas de Ed. Primaria. La elaboración de la Programaciones Didácticas de Ed. Primaria se atendrá a los siguientes criterios generales:

1. Las programaciones didácticas son los instrumentos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área. En su elaboración se atendrán a las líneas generales de actuación pedagógica y objetivos propios para la mejora escolar recogidos en el proyecto educativo.

2. Las Programaciones Didácticas de Ed. Primaria se fijarán cada cuatro años y se revisarán cada dos por los equipos de ciclo, aunque podrán realizarse modificaciones anuales si los procesos de evaluación así lo indicasen.

3. Serán aprobadas por el Claustro y comunicadas a toda la comunidad educativa a través de la página WEB del centro.

4. En su elaboración se tendrán en cuenta las siguientes premisas: a. El contexto socio-cultural del centro. b. El nivel de edad del alumnado y sus características psicológicas. c. La consecución del éxito escolar a través del desarrollo de las CCBB y de los objetivos de los planes

estratégicos que el centro esté desarrollando. d. La promoción de la cultura de la paz y la resolución pacífica de los conflictos, los valores

democráticos y la cultura andaluza.

e. El fomento de de la cultura de la responsabilidad en el trabajo y el esfuerzo.


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f. Los resultados obtenidos y propuestas de mejora derivadas de los distinto procesos de evaluación y pruebas de diagnóstico.

5. Las Programaciones Didácticas deben ser un instrumento útil y claro para los equipos docentes del ciclo y por lo tanto su elaboración no debe convertirse en un mero trámite.

6. Las Programaciones Didácticas deben ser el resultado de un trabajo en equipo. 7. Las Programación Didácticas tiene un carácter unitario, es decir, sirve para dar unidad y coherencia a las

enseñanzas de una misma área en los distintos cursos. 8. La Programaciones didácticas, incluirán, al menos, los siguientes apartados:

- Objetivos, contenidos, temporalización y criterios de evaluación para cada ciclo. - Contribución de cada área a la adquisición del laS CCBB. - Incorporación de los contenidos transversales. - Metodología. - Procedimientos de evaluación y criterios de calificación. - Medidas para fomentar el hábito lector y la mejora de la expresión oral y escrita en todas

las áreas. - Medidas de atención a la diversidad. - Materiales y recursos didácticos. - Actividades complementarias y extraescolares.

9. La selección de contenidos se realizará siguiendo el criterio de escoger solo los aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles.

10. Los criterios para evaluar a nuestro alumnado deberán ser precisos y claros, plantedos siempre lsobre a realizacion de tareas utiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Recogeremos sus progresos con instrumentos simples.

11. Las matemáticas, la lengua castellana, la lengua extranjera (inglés) y el conocimiento del medio (en el caso de las enseñanzas bilingües)recibirán especial consideración en el horario del centro. dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos.

12. Actividades de lectura, expresión oral y escrita y el razonamiento practico lógico matemático deben ser incluidas en cada una de las áreas para el desarrollo de las CCBB más importantes: competencia lingüística y competencia en razonamiento matemático.

16.2. LA PROGRAMACIÓN DE AULA ANUAL (PROGRAMACIÓN LARGA) La elaboración de la programación de aula anual, tanto en Ed. Infantil como en ed. Primaria) se atendrá a los siguientes criterios generales:

1. El/la Coordinador/a de cada Ciclo en coordinación con los miembros del mismo elaborará la programación anual para cada una de las áreas del nivel educativo. La elaboración se hará teniendo presente los principios del trabajo en equipo.

2. La elaboración se realizará desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta el final de la primera quincena del mes de octubre.

3. Transcurrido el tiempo de elaboración se entregarán en Jefatura de Estudios en formato digital . A continuación serán revisadas en sesión de ETCP para su visto bueno. Una vez dada la aprobación se integrarán en la programación general anual del centro.

4. Los elementos que conformarán la programación de aula anual serán los siguientes: 1. Introducción: En ella haremos una breve descripción del grupo alumando, los resultados obtenidos en la

evaluación inicial y sus consecuencias en dicha programación. 2. Objetivos para el curso, tanto de ciclo como su concreción en los del área. Se seleccionará

preferentemente aquellos que palien las carencias detectadas. 3. Selección de contenidos para el curso. Dicha selección se hará en base a la adquisición de aprendizajes

relevantes e imprescindibles para nuestro alumnado. 4. Temporalización aproximada de las unidades didácticas. 5. Metodología a seguir durante el curso. Se determinarán los tipos de actividades que se desarrollarán a

lo largo del curso dando especial importancia a aquellas que desarrollen las CCBB y el uso de las TICs.


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Dichas actividades deberán ser contextualizadas e integradas con el fin de resolver una situación-problema de la vida diaria o utilidad práctica. Se incluirán también las pautas comunes en el uso de los cuadernos: tipo, tamaño letra, separación líneas, párrafos, etc.

6. Recursos y materiales. Se recogerá una relación con recursos y materiales curriculares. Libros adoptados y recursos de Internet que posteriormente se detallaran en las Unidades Didácticas. También aparece el material de uso común y complementario

7. Procedimientos y criterios de evaluación. Los criterios de evaluación y de promoción (en su caso ) aparecerán con claridad. También aparecerán los procedimientos e instrumentos comunes de evaluación.

8. Medidas de atención a la diversidad. Se determinarán tras ver los resultados de la evaluación inicial entre aquellas que recoge el Plan de Atención a la Diversidad.

9. Tratamiento transversal de la educación en valores. 10. Las actividades complementarias y extraescolares. Estas se ajustarán a los contenidos que figuran en la

programación. 16.3. LA PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (PROGRAMACIÓN CORTA) La elaboración de la programación de las unidades didácticas, tanto en Ed. Infantil como en ed. Primaria, se atendrá a los siguientes criterios :

1. La programación de las Unidades didácticas no puede realizarse con mucho tiempo antelación pues su esencia debe ser su adaptación a la realidad inmediata.

2. La programación de la unidad didáctica será realizada individualmente por cada profesor/a ya que debe responder a las condiciones propias de cada grupo- clase

3. El desarrollo de la unidad didáctica será de una quincena pero puede extenderse a tres semanas (excepcionalmente).

4. La programación de la unidad didáctica se hará según modelo. Dicho modelo esta abierto a cualquier modificación que tienda a mejorarlo.

5. El modelo para la programación de la unidad didáctica recogerá los siguientes apartados � Datos de la unidad: título, profesor/a, curso, fecha… � Objetivos didácticos. Serán desglose o concreción de los objetivos del curso. Expresan las

capacidades y competencias a alcanzar y por ello se formulan en infinitivo. Irán asociados a un criterio de evaluación.

� Criterios o indicadores de evaluación. Se asocian a cada objetivo y pueden ser uno o varios. Deben ser medibles por parte del profesor/a.

� Contenidos que se van a trabajar para la consecución de los objetivos. La selección de contenidos se ajustará a lo dicho sobre el mismo asunto en la programación larga

� Descripción de las actividades a realizar. Se detallarán las actividades concretas a realizar asociando cada actividad a la competencia que pretendemos desarrollar. No debemos olvidar que son imprescindibles aquellas actividades que fomenten la lectura, la expresión oral y escrita así como la resolución de problemas contextualizados y la producción propia. Igualmente se indicarán los tipos de agrupamiento, la organización de los espacios. En el caso de las actividades complementarias o extraescolares se detallaran en todos sus aspectos.

� Las herramientas y procedimientos de evaluación que se van a emplear. � Las medidas de atención a la diversidad que vamos a llevar con el alumnado de la unidad. � Los recursos y materiales empleados (libros, material complementario, otros recursos…) � Los recursos o actividades programados para el uso de las TIC. � Las actividades programadas para la acción tutorial. � Ficha de programación de las actividades complementarias y extraescolares.

17. PLANES ESTRATÉGICOS QUE EL CENTRO DESARROLLA.


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EL CEIP Princesa Sofía siempre ha tenido clara su apuesta por una enseñaza pública y de calidad, adaptada a los retos que la sociedad de hoy en día impone. Esta es la razón por la cual en su día nuestro centro presento los proyectos correspondientes que culminaron con la aprobación y autorización por parte de la Consejería de Educación (por orden cronológico) de los proyectos Bilingüe y TIC (en su doble vertiente, de enseñanza y gestión) 17.1. PROYECTO BILINGÜE. 17.1.1. Objetivos. Para formular nuestros objetivos nos hemos fundamentado en estos cuatro principios:

- Fomentar la capacidad comunicativa, oral y escrita, de nuestros alumnos-as, en su doble vertiente: comprensión y expresión.

- Conocer la cultura y costumbres del mundo anglosajón. - Desarrollar las “four skills”: leer, escribir, escuchar y, sobre todo, hablar. - Evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje y la práctica docente.

a. Objetivos lingüísticos.

- Mejorar la competencia lingüística del alumnado de educación infantil y primaria en la lengua materna. - Mejorar la competencia lingüística del alumnado de educación infantil y primaria en la lengua inglesa. - Propiciar la inmersión del alumnado en la lengua extranjera a través de la comunicación, la interacción y la

priorización del código oral. - Mejorar la capacidad comunicativa en lengua extranjera, especialmente en la producción oral y la

comunicación. - Permitir al alumnado entrar en contacto con otra realidad lingüística que les permita establecer una

comparación con su propio idioma. b. Objetivos culturales

- Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación. - Fomentar una actitud comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura. - Reconocer el valor de las celebraciones, fiestas y costumbres mas características del mundo anglosajón y

que puedan significativas para el alumno-a. - Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los anglo-parlantes en

situaciones habituales. - Priorización y realización de actividades complementarias y extraescolares que refuercen el conocimiento

de la cultura anglo-sajona. - Introducir de manera transversal el conocimiento de otras culturas. - Valorar en el entorno habitual del niño situaciones que requieran un uso competente del habla inglesa. - Adaptar la escuela a las nuevas demandas y cambios sociales. - Mejorar y diversificar los canales de información del niño-a.

c. OBJETIVOS COGNITIVOS.

- Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de las dos lenguas: establecer mecanismos comparativos y contrastivos que les ayuden a desarrollar estrategias de aprendizaje adecuadas.

- Adquirir el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar oralmente y por escrito las necesidades básicas de comunicación.

- Comprender básicamente los mensajes emitidos por distintos emisores en la lengua inglesa. 17.1.2. Evaluación. a. Criterios de Evaluación del alumnado. A la hora de responder a la pregunta “¿qué evaluar?”, teniendo en cuenta los objetivos planteados, para nuestro proyecto hemos establecido para el área de Lengua extranjera los siguientes criterios de evaluación, que a su vez se adaptarán por Ciclos a otras áreas no lingüísticas implicadas (Conocimiento del Medio, Música y Educación Física):

- Nivel de la capacidad comunicativa oral de nuestros/as alumnos/as en sus dos vertientes: comprensiva y expresiva.


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- Nivel de capacidad comunicativa escrita del alumnado (sólo en Primaria), tanto comprensiva como expresiva, en pequeños textos adaptados a su nivel curricular.

- Autonomía personal alcanzada en el desarrollo de las capacidades comunicativas, utilizando convenciones lingüísticas y no lingüísticas de los angloparlantes en situaciones habituales de la vida cotidiana.

- Dominio del vocabulario de las unidades didáctica planteadas. - Nivel de organización y síntesis del trabajo realizado en cada una de las unidades didácticas. - Valoración de una actitud positiva hacia comunidades provenientes de otras culturas. - Interés por el aprendizaje de la una lengua extranjera como medio de comunicación. - Nivel de adquisición de estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades básicas de

comunicación. b. Sobre el propio proyecto: Será necesario de modo permanente revisar el desarrollo del propio proyecto haciendo cuantas modificaciones sean necesarias para avanzar y mejorar el mismo. Entendemos este proyecto bilingüe, como un marco de trabajo definido pero a la vez flexible que permita el avance en el aprendizaje de la lengua propia así como el de una segunda lengua. Esta revisión será trimestral y llevada a cabo por todo el equipo implicado en la sección bilingüe, así como el equipo técnico de coordinación del proyecto.Dentro de la evaluación, un aspecto que no queremos dejar pasar es el concierne al propio proyecto bilingüe, lo que nos permitirá ser flexibles y tomar las decisiones que sean pertinentes para la consecución de los objetivos que nos hemos marcado. Los campos de trabajo serían los siguientes: ASPECTO A EVALUAR: CONTENIDOS DEL PROYECTO BILINGÜE CONTENIDOS TECNICA RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN Objetivos. Contenidos. Recursos. Metodología. Aspectos organizativos Distribución espacio temporal. Mecanismos de evaluación.

Análisis por ciclos. Debate en ETCP

Coordinador del proyecto. Jefatura de estudios

Anualmente.

ASPECTO A EVALUAR: ELABORACIÓN DEL CURRICULUM INTEGRADO CONTENIDOS TECNICAS RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN Objetivos. Contenidos. Recursos. Metodología. Criterios de evaluación

Análisis por ciclos. Debate en ETCP Claustro

Coordinador del proyecto. Jefatura de estudios

Anualmente.

ASPECTO A EVALUAR: FORMACION DEL PROFESORADO. CONTENIDOS TECNICAS RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN Grupos de trabajo. Cursillos Escuela Oficial de idiomas Actividades en el extranjero.

Encuestas Debate en ciclos. ETCP Claustro.

Profesores implicados. Coordinador del proyecto. Jefatura de estudios

Anualmente

ASPECTO A EVALUAR: PROCESO DE APLICACIÓN DEL MODELO BILINGÜE. CONTENIDOS TECNICAS RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN


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Calendario Viabilidad del proyecto. Dificultades. Relaciones con IES de referencia Relaciones con otras instituciones. Proyectos complementarios. Actividades complementarias y extraescolares. Presupuesto. Grado de satisfacción de las familias

Claustro. ETCP. Asamblea del AMPA Encuestas a las familias

Coordinador del proyecto. Jefatura de estudios. AMPA.

Anualmente

17.1.3. Calendario de aplicación. a. Curso 2006-07.

- Iniciación de la lengua Inglesa en Ed. Infantil. - Iniciación de la lengua Inglesa en el primer ciclo de Ed. Primaria. - Elaboración del Currículum integrado. - Revisión del Plan de Centro (Finalidades Educativas, Proyectos Curriculares). - Realización de las actividades de formación que se determinen. - -Presentación de proyectos que refuercen o complementen el modelo bilingüe( centro TIC, Comenius…).

b. Curso 2007-08 - Implantación del modelo bilingüe en Ed. Infantil , 5 años, y 1º y 3º de Ed. Primaria. - Actividades de formación del profesorado. - Creación de un grupo de teatro por el profesorado para representar pequeñas obras en inglés. - Revisión y análisis del currículum integrado. - Presentación de proyectos que refuercen o complementen el modelo bilingüe

c. Curso 2008-09 - Implantación del modelo bilingüe en Ed. Infantil , 4 años, y 2º y 4º de Ed. Primaria. - Actividades de formación del profesorado. - Proyectos de colaboración con otros centros. - Actividades que abran el proyecto a la participación de las familias. - Revisión y análisis del currículum integrado. - Presentación de proyectos que refuercen o complementen el modelo bilingüe d. Curso 2009-10 - Implantación del modelo bilingüe en Ed. Infantil, 3 años. - Actividades de formación del profesorado. - Proyectos de colaboración con otros centros. - Actividades que abran el proyecto a la participación de las familias. - Revisión y análisis del currículum integrado. - Presentación de proyectos que refuercen o complementen el modelo bilingüe e. Curso 2010-11 - Implantación del modelo bilingüe a la totalidad del alumnado del Centro. - Actividades de formación del profesorado. - Celebración de una Semana Cultural dedicada al mundo anglosajón. - Revisión y análisis del currículum integrado 17.2. PROYECTO TIC.


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17.2.1. Objetivos.

- Desarrollar capacidades y destrezas para el manejo activo de informaciones potenciando las posibilidades de acceso a las mismas.

- Crear, archivar y manipular textos y gráficos relacionados con sus propias actividades académicas. - Utilizar el ordenador como una nueva herramienta de trabajo. - Reforzar las adquisiciones realizadas en diversas áreas curriculares a través del uso y manejo de programas

educativos como instrumentos de apoyo a la enseñanza convencional. - Conocer los diversos tipos de soportes informáticos portadores de diversos tipos de informaciones. - Preparar, manipular y utilizar los soportes informáticos citados anteriormente. - Utilizar aplicaciones informáticas de tipo didáctico en consonancia con los temas curriculares desarrollados

en el aula ordinaria. - Potenciar mediante el uso de aplicaciones didácticas informatizadas la eficacia lectora, escritora y de

cálculo. - Iniciarse en el conocimiento de los entornos informáticos: sistema operativo y paquete ofimático,

desarrollando capacidades para acceder a los mismos. 17.2.2. Contenidos.

- El ordenador y sus partes. - Introducción al manejo de sistema operativo y paquetes ofimáticos. - Internet: instrumento de manejo y búsqueda de información sobre los contenidos de las distintas áreas:

correo electrónico, foros, etc. - Conocimiento y uso de diferentes materiales multimedia: CD-ROM, CD - interactivos, DVD, etc. - Uso adecuado de los sistemas informáticos y de la información obtenida de la red. - Valoración de la necesidad de las nuevas tecnologías.


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BBBB) ) ) ) EL EL EL EL REGLAMENTO DE ORDEN Y REGLAMENTO DE ORDEN Y REGLAMENTO DE ORDEN Y REGLAMENTO DE ORDEN Y FUNCIONAMIENTOFUNCIONAMIENTOFUNCIONAMIENTOFUNCIONAMIENTO FUNDAMENTACIÓN

La Ley Orgánica de Educación, 2/2002, de 3 de mayo, en adelante (L.O.E.), en su artículo 124 establece lo siguiente: Normas de organización y funcionamiento. 1. Los centros docentes elaborarán sus normas de organización y funcionamiento, que deberán incluir las que garanticen el cumplimiento del plan de convivencia. 2. Las Administraciones educativas facilitarán que los centros, en el marco de su autonomía, puedan elaborar sus propias normas de organización y funcionamiento.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en adelante (L.E.A.) en el artículo 128

indica lo siguiente: El reglamento de organización y funcionamiento.

1. El reglamento de organización y funcionamiento recogerá las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se haya propuesto y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa.

2. El reglamento de organización y funcionamiento, teniendo en cuenta las características propias del centro, contemplará los siguientes aspectos:

a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.

b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado.

c) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto.

d) La organización de la vigilancia, en su caso, de los tiempos de recreo y de los períodos de entrada y salida de clase.

e) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por la Administración educativa y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro no contemplados en la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse.

3. Tanto en la elaboración del reglamento de organización y funcionamiento, como en su desarrollo posterior, se fomentará la implicación de toda la comunidad educativa.

El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de de Infantil y Primaria, en adelante (R.O.C.) en el artículo 24, regulan el Reglamento de Organización y Funcionamiento de los Centros de Primaria, para que en él se recoja las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución de un clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se proponga y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa. El reglamento de organización y funcionamiento, teniendo en cuenta las características propias del centro, contemplará los siguientes aspectos:

a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro.

b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado.


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c) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto.

d) La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase.

e) La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

f) El plan de autoprotección del centro.

g) El procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de evaluación a que se refiere el artículo 26.5.del Decreto 238/2010

h) Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.

i) La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado. En el supuesto de que el centro decidiera el uso de un uniforme, éste, además de la identificación del centro, llevará en la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería competente en materia de educación.

j) Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.

k) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro no contemplados por la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse.

Atendiendo a la normativa reguladora del Reglamento de Organización y Funcionamiento de los Centros docentes públicos de infantil y primaria, elaboramos el de nuestro Centro que incluye los siguientes aspectos:

TÍTULO PRELIMINAR Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación. 1. El presente reglamento establece las normas de organización y funcionamiento del Colegio de Educación Infantil y Primaria Princesa Sofía de Sanlúcar de Barrameda 2. Desarrolla aspectos de la normativa vigente a la que, en todo caso, deberá supeditarse. 3. Es de obligado cumplimiento para todas las personas que integran la comunidad educativa. TÍTULO I. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA CAPÍTULO I .Familias Conforme a lo recogido en ROC , en su Título III las familias tienen regulada su participación en el proceso educativo. Esta participación se hará efectiva teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Artículo 2. Participación a nivel de centro. La participación de las familias en la vida del centro estará canalizada a través de: a) Sus representantes en el Consejo Escolar del centro, en los términos que establezca la normativa vigente. b) Asociaciones legalmente constituidas, que gozarán de autonomía en su organización y gestión.


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a. c) Asambleas de madres/padres a petición de las madres/padres delegados de clase. Todas las decisiones tomadas en el seno de cada uno de las reuniones mantenidas con las familias quedarán recogidas en los libros de actas que se abrirán en cada una de éstas. s presentadas por los padres/madres y de la marcha general del curso.

Transmitir información a los padres y las madres del aula, de los ámbitos que conoce y en los que participa, a través de reuniones periódicas. Se establecen al menos cuatro reuniones que serán a continuación de las que tenga con el tutor/a. El o Artículo 3. Participación a nivel de aula. 1. La participación a nivel de aula se concreta a través de la tutoría. 2. El plan de acción tutorial determinará el número, periodicidad y temas a tratar en las reuniones generales a las que se convoque a las familias por parte del Tutor o Tutora. 3. A la primera reunión general del curso que convoque cada tutor o tutora asistirá todo el profesorado que imparta docencia en un mismo grupo de alumnado. 4. Desde la Jefatura de Estudios se coordinará el calendario de estas reuniones generales para posibilitar la asistencia de todo el profesorado implicado. Artículo 4. Persona Delegada de padres y madres. 1. En la primera reunión general del curso, los padres y las madres elegirán, entre ellos y ellas, un padre Delegado o una madre Delegada de aula por el periodo de un curso escolar, que tendrá las siguientes funciones:

b. Recoger propuestas de los padres y madres del aula y hacerlas llegar al tutor o tutora o a los órganos de gobierno del centro.

c. Estar en contacto con el tutor o la tutora del grupo para tener información continuada de lo que ocurre en el aula. Realizarán al menos cuatro reuniones al año (principios de curso, inicio de los trimestres 2º y 3º y al finalizar el curso). El orden del día versará fundamentalmente del análisis de la sugerencia rden del día versará fundamentalmente del análisis de la marcha general del curso.

d. Formar parte activa de la Comisión de Familias como representantes de las familias, sin suplantar en ningún caso a estas en su relación directa con el tutor/a.

e. Reunirse con la AMPA periódicamente. f. Colaborar en la organización de visitas culturales o entornos y parajes naturales y, en su caso, en la

gestión de contactos con organismos, instituciones, entidades, asociaciones o empresas de interés para desarrollar dichas actividades y salidas, conseguir ayudas o subvenciones.

g. Animar a las familias a participar en las actividades propuestas por el centro para ellas, fomentando aquellas de carácter formativo.

h. Cualesquiera otras recogidas en el plan de convivencia, plan de acción tutorial u otro documento planificador del centro.

Artículo 5. Elección del delegado de padres/madres 1. En cada clase se elegirá un Delegado/a de padres/madres. Este/a será el enlace entre el Centro, el tutor o tutora del grupo y la familia. Se encargará de hacer fluir la información tanto de las familias al centro o al tutor o tutora como al contrario. 2. Dicha elección se realizará en la primera reunión conjunta que el grupo-clase realice a principios de curso. Dichas reuniones se realizarán antes de finalizar el mes de octubre. Se podrán presentar a la citada elección todos/as los/as padres/madres que lo deseen. 3. Entre los padres/madres que hayan manifestado su deseo de presentarse al cargo, se realizará una elección mediante el voto en papeletas que se serán entregadas en el mismo momento. En dicha papeleta se pondrá solo el nombre de uno de los candidatos/as. La votación será individual y secreta, pudiendo votar en la elección tanto el padre como la madre de cualquier alumno/a de la clase que se encuentre presente en el momento de la votación. Ganará la votación el padre/madre que haya conseguido un mayor número de votos. 4. El padre/madre con mayor número de votos será nombrado como delegado/a de padres/madres. El segundo que obtuvo un mayor número de votos quedará como delegado/a suplente. 5. No se podrá delegar el voto.


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Artículo 6. Comisión de Familias. 1.Estará formada por todos los padres Delegados y madres Delegadas y la Junta Directiva de la AMPA. El calendario de reuniones será fijado por el AMPA antes del fin de octubre .Serán sus funciones:

a. Analizar y gestionar las propuestas de las diferentes aulas. b. Recibir información de los equipos educativos o de los órganos de gestión del centro y transmitirla al

resto de padres y madres. c. Planificar el trabajo y actuaciones de los padres Delegados y madres Delegadas. d. Fomentar y motivar la participación de padres y madres. e. Cualesquiera otras recogidas en el plan de convivencia o plan de acción tutorial. f. De todo lo tratado quedará constancia en un libro de actas que se abrirá al constituirse la comisión

2. La comisión de familias estará presidida por el presidente del AMPA, siendo un padre/madre, elegido por le resto, el que actúe de secretario. 3. El equipo directivo se reunirá una vez al trimestre con la comisión de delegados/as de clase. A la citada reunión deberá asistir la directiva del AMPA.

Artículo 7. AMPA y Equipo Directivo. El Equipo Directivo y la AMPA mantendrán reuniones periódicas con el fin de coordinar las actuaciones de los padres y madres con la Programación General Anual. El calendario de estas reuniones será fijado por ambas partes en la primera quincena de septiembre.

Artículo 8. Derechos y deberes. Además de los contemplados en el Decreto 328/2010 de 13 de julio, las familias deberán: 1- Deberán abstenerse de visitar a sus hijos/as durante los recreos/toda la jornada sin causa justificada. Entendemos como causas justificadas el que sea llamado por un profesor/a por razón de enfermedad, cambio de indumentaria o para la participación en actividades complementarias y extraescolares. 2- Deberán evitar la asistencia a clase de sus hijos/as cuando éstos se encuentren afectados por alguna enfermedad de carácter contagioso o por parásitos. 3- Los padres y madres recogerán personalmente o mediante persona autorizada a los/as alumnos/as que tengan que ausentarse del Centro durante el horario escolar por causa justificada (enfermedad o consulta médica). 4. No se permitirá la salidas señaladas en el punto anterior entre la 9 y 9’30 horas. Tampoco se permitirá la vuelta al colegio pasadas las 13’00h. 5. No se permitirá la entrega de desayunos o material escolar olvidado una vez iniciada la jornada escolar. 6- Las familias del alumnado de Infantil deberán ser puntuales a la hora de recoger a sus hijos/as, . En caso de incomparecencia el protocolo a seguir será el siguiente:

- DE 14:00 a 14:05 el tutor/a custodiará al alumno/a y se pondrá en contacto con los familiares mediante vía telefónica..

- DE 14:05 a 14:30 el Director/a o Jefe/a de Estudios custodiará al alumno/a y se pondrá en contacto con los familiares mediante vía telefónica..

- De 14:30 en adelante se tomarán las medidas oportunas. ( llamada de autoridades ) para que se encargue de su custodia.

7- La reiteración frecuente de estos hechos con una misma familia ,en la medida que comportan una falta de asunción de las responsabilidades de custodia de los menores que le corresponde, será tratada de forma similar al absentismo. En último término, la dirección del Centro comunicará por escrito la situación a los servicios sociales. 8- Las familias del alumnado de Infantil cuyos hijos/as entren al colegio sin el control de los esfínteres tendrán la obligación de acudir al Centro cada vez que el/la tutora les llame, para cambiar a ese alumnado. 9- Las familias tienen la obligación de colaborar con el Centro en:

a. Estimular para la realización de las actividades escolares asignadas por el profesorado. b. Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. c. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro. d. Conservación y mantenimiento de libros de texto y material didáctico. e. Cumplirán los compromisos educativos y de convivencia suscritos.


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CAPÍTULO II .Alumnado

Artículo 9. Derechos y deberes del alumnado. 1. El alumnado de nuestro Centro tiene los siguientes deberes:

a. El estudio, que se concreta en: 1.º La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad. 2.º Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado. 3.º El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro. 4.º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras. 5.º La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.

b. Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. c. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e

intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.

d. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

e. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.

f. Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.

g. Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

h. Participar en la vida del centro. i. Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en

los valores y principios recogidos en ellos. 2. Además de los contemplados en el Decreto 328/2010 del 13 de Julio (Título I). El alumnado tendrá los siguientes deberes:

a. El alumnado deberá asistir a clase debidamente aseado y vestido. b. El alumnado deberá asistir al colegio provisto del material necesario para poder participar en la marcha de

las asignaturas. El olvido habitual de libros, cuadernos, ejercicios o cualquier c. otro material se considerará conducta contraria a las normas de convivencia. d. El alumnado deberán respetar y utilizar correctamente todos los bienes inmuebles y las instalaciones del Centro, procurando la conservación y limpieza de las aulas, pasillos, aseos, escaleras, patios y demás dependencias de uso común, evitando arrojar fuera de las papeleras cualquier tipo de papeles o desechos. e. Del estudio: Asistencia puntual, participación, respeto a los horarios y al estudio de los demás, realizar las actividades. f. Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. g. Respetar los derechos de la comunidad educativa. h. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro i. Participar en la mejora de la convivencia escolar y el clima de estudio. j. Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico.

3. El alumnado de nuestro Centro tiene los siguientes derechos:

a. A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.

b. Al estudio. c. A la orientación educativa y profesional. d. A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A

estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados.


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e. A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.

f. Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes.

g. A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.

h. Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

i. A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación.

j. A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2.i) de la LEA:

i. “La accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, por lo que recibirán las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, en el caso de presentar necesidades específicas que impidan o dificulten el ejercicio de este derecho”.

b. A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación:

i. “Se garantiza en los centros docentes el derecho de reunión de los profesores, personal de administración y de servicios, padres de alumnos y alumnos, cuyo ejercicio se facilitará de acuerdo con la legislación vigente y teniendo en cuenta el normal desarrollo de las actividades docentes. (Nuevo párrafo añadido según Disposición Final primera de la LOE) A fin de estimular el ejercicio efectivo de la participación de los alumnos en los centros educativos y facilitar su derecho de reunión, los centros educativos establecerán, al elaborar sus normas de organización y funcionamiento, las condiciones en lasque sus alumnos pueden ejercer este derecho.”

c. A la protección contra toda agresión física o moral. d. A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la

utilización de las instalaciones del mismo. e. A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. f. Ñ. A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas

en el centro, de forma adecuada a su edad. Artículo 10. Delegados y Delegadas de aula. 1. La elección de los Delegados y Delegadas de aula, un niño y una niña por cada clase, será antes de la finalización del mes de octubre según procedimiento y calendario fijados en el plan anual de centro. 2. Serán sus funciones:

a. Recoger sugerencias del alumnado para comunicarlas al tutor o tutora y profesorado. b. Colaborar activamente con la Jefatura de Estudios en aquellas actividades que requieran la

colaboración del alumnado. c. Cualesquiera otras recogidas en el plan de convivencia o plan de acción tutorial.

CAPÍTULO III . Profesorado

Los/as maestros/as del Centro participarán en la vida del mismo a través de: -Equipo Directivo.

� Director/a, Jefe/a de estudios y secretario/a. -Órganos colegiados de gobierno.

� Claustro de maestros/as.


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� Consejo Escolar. -Órganos de coordinación docente.

� Equipos docentes. � Equipos de Ciclo y equipos de coordinación de proyectos. � Equipo de orientación. � Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. � La Tutoría.

Artículo 11. Deberes del profesorado Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las siguientes:

a. La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas. b. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de

enseñanza. c. La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso

educativo, en colaboración con las familias. d. La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa. e. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f. La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del

recinto educativo, programadas por los centros. g. La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de

tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.

h. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i. La coordinación de las actividades docentes y de gestión que les sean encomendadas. j. La participación en la actividad general del centro. k. La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los

resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. l. La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de

educación o los propios centros. m. La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza

correspondiente. n. El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

herramienta habitual de trabajo en el aula. 2. El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación. Artículo 12. Derechos del profesorado 1. El profesorado de nuestro Centro, aparte de los derechos individuales y colectivos que tiene por su condición de funcionario y que están previstos en la legislación de la función pública, tiene los siguientes derechos: - A que le sea reconocida su autoridad magistral y académica. - A utilizar los métodos de aprendizaje que considere más adecuados de conformidad con el Proyecto Educativo del Centro. - A participar en la organización, funcionamiento y gestión del centro en los cauces establecidos para ello - A recibir la colaboración activa de las familias, a que estas asuman sus responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos/as y que estas le apoyen en su autoridad. - A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivación de la Administración educativa. - A tener el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso educativo del alumnado. - Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y su nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad. - A elegir sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante.


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- A participar en el Consejo Escolar como representantes del profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes. - A la formación permanente para el ejercicio profesional. - A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan. - A ejercer los cargos y funciones directivas y de coordinación docente en los centros para los que fuese designados en los términos establecidos legalmente. - A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción profesional, entre los que se considerarán :

o La Participación en proyectos de investigación, innovación y experimentación educativa sujetos a su correspondiente evaluación.

o La docencia de su materia en lengua extranjera. o El ejercicio función directiva. o La acción tutorial. o La implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado. o La dirección de la fase de prácticas.

2. La Consejería promoverá ante la Fiscalía la calificación de atentado a las agresiones, intimidaciones graves y la resistencia activa grave al profesor cuando se hallen desempeñando sus funciones. La asitencia jurídica y psicológica será gratuita. 3. El Consejo Escolar podrá reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al personal docente sin perjuicio de otras acciones. Artículo 13. Participación en los órganos colegiados. El profesorado y el personal no docente participarán en los órganos colegiados del centro en los términos que la normativa vigente establezca. CAPÍTULO IV . Personal no docente y de servicios.

Artículo 14. Personal no docente. 1. Conforme a lo recogido en ROC , en su Título IV que regula los deberes, obligaciones y protección de derechos del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, la participación del citado personal se realizará de la siguiente manera: Artículo 15. Derechos y obligaciones. 1. El personal de administración y servicios y de atención educativa y complementaria de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial tendrá los derechos y obligaciones establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral que le resulte de aplicación. 2. Asimismo, tendrá derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de representante del personal de administración y servicios o, en su caso, del personal de atención educativa complementaria, de acuerdo con las disposiciones vigentes, y a elegir a sus representantes en este órgano colegiado. 3. La Administración de la Junta de Andalucía establecerá planes específicos de formación dirigidos al personal de referencia en los que se incluirán aspectos relativos a la ordenación general del sistema educativo y a la participación de este sector en el mismo. Artículo 14. Protección de derechos. 1. Se promoverán acciones que favorezcan la justa valoración social del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. 2. Asimismo, se proporcionará a este personal asistencia jurídica y psicológica gratuita por hechos que se deriven de su ejercicio profesional en los términos recogidos en el artículo 9.5.


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2. Son también formas específicas de participación del personal no docente del CEIP Princesa Sofía las siguientes: a. El personal no docente se reunirá junto con la persona que ejerza la secretaría del centro una vez al

trimestre, también a principio y fin de curso, con el fin de tratar sobre aspectos relacionados con los puestos de trabajo que ocupan. Dichas reuniones irán señaladas en el calendario de trabajo del centro.

b. El Claustro de maestros/as y/o el equipo directivo podrán decidir la presencia en la sesiones del Claustro del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, siempre que entienda que la presencia del citado personal pueda aportar su experiencia profesional en los temas a tratar.

Artículo 16. Funciones del personal no docente: Entre otras que pudiesen determinarse, el personal no docente del CEIP Princesa Sofía podrá realizar las siguientes funciones: a. Monitor/a escolar. Pertenece al personal laboral de la Junta de Andalucía acogidos al VI Convenio. Es la persona que esta destinada al Centro y colabora, de acuerdo con las instrucciones que se le den por la Dirección, en actividades extraescolares y deportivas, no pudiendo en ningún caso realizar tareas docentes. Además también podrá realizar las siguientes:

- Realización de tareas de apoyo administrativo. - Colaboración en la vigilancia de alumnos/as con el profesorado en las salidas cuando sea necesaria su

participación. - Colaboración en la vigilancia y cuidado del alumnado de NEE según lo establecido en el Plan de

Autoprotección. b. Monitor/a de atención educativa al alumnado de NEE Tendrá las siguientes funciones:

- Colaboración en el cuidado y atención del alumnado de NEE que participe en actividades complementarias y extraescolares extraescolares.

- Colaboración en la elaboración y aplicación de los programas de desarrollo individual y en el seguimiento del proceso educativo del alumnado de NEE al cual atiende

- Atención a la limpieza, higiene, cuidados y alimentación de alumnado de NEE cuyo dictamen así lo recoja. - Colaboración con el/la maestro/a en las clases. - Colaboración en vigilancia de recreos en lo que respecta al alumnado de NEE. - Colaboración en la vigilancia y cuidado del alumnado de NEE según lo establecido en el Plan de

Autoprotección. c. Conserje. Es la persona dedicada a labores de mantenimiento y vigilancia del recinto escolar. Si bien dependen administrativamente del Ayuntamiento, funcionalmente dependen de la Dirección del Centro. Sus funciones serán:

- Apertura y cierre de puertas de acceso. - Control, etiquetado y orden de llaves de las dependencias del Centro. - Control de entradas y salidas de personas, animales y vehículos ajenos al Centro. - Distribución de documentación o material reprografito. - Colaboración en la organización y puesta en marcha de actividades culturales y deportivas que se organicen

y desarrollen en el Centro. - Guarda y custodia del edificio. - Atención a las dependencias. - Responsabilidad del almacén propio y elaboración de los partes de trabajo y partes de averías. - Resolución directa de reparaciones elementales. - Colaboración en la vigilancia y cuidado del alumnado de NEE según lo establecido en el Plan de

Autoprotección.


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TÍTULO II ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DOCENTE

CAPÍTULO I . Órganos de gobierno Artículo 17. Funciones. 1. Los órganos de gobierno del centro velarán por que las actividades de este se desarrollen de acuerdo con los principios y valores de la Constitución, por la efectiva realización de los fines de la educación, establecidos en las leyes y en las disposiciones vigentes, y por la calidad de la enseñanza. 2. Además, los órganos de gobierno de los centros garantizarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio de los derechos reconocidos a los alumnos, alumnas, profesores, profesoras, padres y madres de alumnos y personal de administración y servicios, y velarán por el cumplimiento de los deberes correspondientes. Asimismo, favorecerán la participación efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida del centro, en su gestión y en su evaluación. 3. Los centros tendrán los siguientes órganos de gobierno:

a. Colegiados: Consejo Escolar de centro y Claustro de profesores. b. Unipersonales: director/a, jefe/a de estudios y secretario/a.

CAPÍTULO II . El Consejo Escolar

Artículo 18. Funciones. Es el órgano de participación en el control y gestión del centro de los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa. Artículo 19. Competencias. Tendrá las siguientes competencias, conforme al artículo 50 del R.O.C.:

a. Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesorado que se establecen en el artículo 66.b) y c) en relación con la planificación y la organización docente.

b. Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión. c. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas

candidatas. d. Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que establece la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director o directora.

e. Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen.

f. Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

g. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente ROC y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

h. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

i. Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado.

j. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 25.

k. Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.


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l. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los

resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. m. Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente,

sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con lacalidad de la misma.

n. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de educación. Artículo 20. Composición y funcionamiento. 1. El Consejo Escolar del centro se regulará de acuerdo con la normativa vigente: ……………… 2. La composición del Consejo Escolar en nuestro centro es la siguiente

� El director del centro, que será el presidente del Consejo Escolar. � El jefe de estudios. � Representantes de los profesores elegidos por el Claustro. Ocho en nuestro Centro. � Nueve padres, madres o representantes legales del alumnado. De estos nueve, uno será designada por el

AMPA “Marismas”, única AMPA constituida en nuestro Centro y el resto será elegido conforme a la normativa reguladora de elección de miembros de consejo escolar.

� Un representante del personal de administración y servicios. � Un concejal o representante del Ayuntamiento de Sanlúcar de Barrameda. � El secretario del centro, o en su caso el administrador, que actúa como secretario del Consejo con voz pero

sin voto. 4. Las deliberaciones del Consejo Escolar son secretas; por tanto, ninguna persona que no sea miembro de este Órgano podrá asistir a las mismas ni tendrán lugar deliberaciones en presencia de autoridades que asistan a alguna sesión 5. Cada sector de representantes es responsable de informar sobre los acuerdos adoptados, utilizando para ello los canales de información establecidos en el presente reglamento. 6. El presidente del Consejo Escolar informará de los acuerdos adoptados en el Consejo Escolar a todo el profesorado y personal afectado. 7.El Consejo Escolar de nuestro centro nombrará a una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.(ver normativa al caso)

. Artículo 21. Desarrollo de las sesiones y deliberaciones. Para el desarrollo de las sesiones, además de lo estipulado en la legislación vigente, se establecen las siguientes normas: 1. Las reuniones del Consejo Escolar las celebraremos en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión vespertina, preferentemente martes por la tarde. En las reuniones ordinarias, el secretario del órgano colegiado, por orden del presidente, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del Consejo Escolar, con una antelación mínima de una semana 2. Podremos realizar, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje. 3. Las convocatorias incluirá el orden del día así como toda documentación necesaria para los puntos a tratar. Se utilizará preferentemente la vía de e-mail para hacer llegar a los miembros del Consejo escolar la documentación que requiera un gran volumen de información. 3. El Consejo Escolar será convocado por acuerdo del presidente, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y será preceptiva una sesión a principio de curso y otra al final del mismo. 4. Cualquier persona podrá hablar después de haber pedido y obtenido de la Presidencia el turno de palabra. 5. Nadie podrá ser interrumpido cuando esté en uso de la palabra, excepto por la Presidencia ppara llamarle a la cuestión o al orden, para retirarle la palabra. 6. Cuando, a juicio de la presidencia, en el desarrollo de la sesión se hicieran alusiones que implicasen juicios de valor o inexactitudes sobre la persona o conducta de un miembro del Órgano, podrá concederse a la persona aludida el uso de la palabra para que, sin entrar en el fondo del asunto en debate, conteste estrictamente a las alusiones realizadas. 7. Todos los turnos de palabra serán de cinco minutos, como máximo.


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8. La Presidencia podrá acordar el cierre de una discusión cuando estime que un asunto está suficientemente debatido. 9. Los acuerdos serán válidos cuando hayan sido aprobados por la mayoría simple de los miembros presentes, excepto en los siguientes casos:

• Aprobación del presupuesto y de la ejecución del mismo, que se realizará por mayoría absoluta. • Aprobación del Proyecto Educativo del centro y del reglamento de régimen interior, así como sus

modificaciones, que se realizará por mayoría de dos tercios. • Otros acuerdos en los que para su adopción sean exigibles determinadas mayorías, de acuerdo con la

normativa vigente. 10. Las votaciones no podrán interrumpirse por causa alguna. Durante su desarrollo la Presidencia no concederá el turno de palabra.

Artículo 22. Comisiones del Consejo Escolar. 1. Todas las Comisiones que se constituyan en el seno del Consejo Escolar se atendrán a la normativa vigente y a lo que determine el propio Consejo Escolar. 2. El Consejo Escolar del centro es el órgano competente para la resolución de los conflictos y la imposición de sanciones en materia de disciplina de los alumnos, de acuerdo con lo establecido en los arts. 42 y 57 de la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación y en los respectivos Reglamentos Orgánicos de los centros. El Consejo Escolar velará por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos. Para facilitar dicho cometido se constituirá una Comisión de Convivencia, que atendiendo al Decreto 19/07 estará compuesta por:

• El director como presidente. • El jefe de estudios. • Dos profesores del Consejo Escolar, elegido por el sector correspondiente. • Dos padres del Consejo Escolar, elegido por el sector correspondiente.

3. Las funciones principales de dicha comisión serán: • Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el

respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. • Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la

comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. • Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva

que posibiliten la integración de todos los alumnos. • Mediar en los conflictos planteados. • Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que

hayan sido impuestas. • Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. • Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones

realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. • Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. • Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia

en el centro. 4. En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por el Director o Directora, el Jefe o Jefa de estudios, un maestro o maestra y un padre, madre o representante legal del alumnado, elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en dicho órgano. La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado. 6. El Consejo Escolar podrá constituir otras comisiones para asuntos específicos en la forma y las competencias que considere oportunas para su mejor funcionamiento. Artículo 23. Preparación de propuestas. Todos los miembros del Consejo Escolar, así como la junta directiva de la AMPA del centro, recibirán con la suficiente antelación la convocatoria y documentación relativas a las sesiones, con el fin de que puedan prepararse las propuestas a presentar.


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CAPÍTULO III . El Claustro de profesorado. Artículo 24. Regulación general. 1. El Claustro estará presidido por el Director/a del Centro y estará integrado por la totalidad de los maestros y maestras que presten servicios en el mismo así como el orientador/a de referencia dependiente del equipo de orientación escolar. No se tendrá en cuenta la situación administrativa del maestro/a, es decir, todos/as los/as maestros/as que se encuentren ejerciendo en nuestro Centro, formaran parte del Claustro con las mismos derechos y deberes. 2. Cuando un maestro/a preste servicios en nuestro Centro y en algún Centro más, participará en el Claustro del Centro donde más horas ejerza la docencia, de todas maneras podrá participar en los demás claustros de los Centros donde imparta docencia. 3. En nuestro claustro podrá participar, si se estima conveniente, por parte de los/as maestros/as, las monitoras de educación especial de la Junta de Andalucía. 4. En todo caso, El Claustro de Profesores y Profesoras se atendrá a lo regulado en la normativa vigente. Artículo 25. Competencias El Claustro de profesorado tendrá las siguientes competencias, atendiendo al artículo 66 de R.O.C.:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro.

b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el artículo 20.3 del R.O.C., es decir:

“El Claustro de Profesorado formulará propuestas al equipo directivo para la elaboración del Plan de Centro, fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado, informará el reglamento de organización y funcionamiento y aprobará y evaluará los aspectos educativos del Plan de Centro a que se refieren las letras

1. Líneas generales de actuación pedagógica. 2. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. 3.Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación. 4. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. 5. La forma de atención a la diversidad del alumnado. 6. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación 7. El plan de formación del profesorado. 8. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. 9.Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

c) Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas. d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado. e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director o directora en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativa de aplicación. g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas.


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h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro. j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26. k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente. l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y funcionamiento del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Artículo 26. Desarrollo de las sesiones.

1. Se estará sujeto a lo dispuesto en el Artículo 19.

CAPÍTULO IV . El Equipo Directivo Conforme al Capítulo V del ROC, el equipo directivo es el órgano ejecutivo de gobierno de los Centros y trabajará de forma coordinada en el desempeño de las funciones que tiene encomendadas, conforme a las instrucciones de la persona que ocupe la dirección y de las funciones específicas legamente establecidas. Artículo 28. Funciones del equipo directivo.

a) Velar por el buen funcionamiento del centro b) Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier otra actividad

docente y no docente. c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el

Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias.

d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con lo establecido en los artículos 20.2 y 3 y 26.5.

Artículo 20.2 y 3: “ 20.2 “El Plan de Centro será elaborado por el equipo directivo y aprobado por el

Consejo Escolar, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado en el apartado siguiente. En su elaboración el equipo directivo requerirá la colaboración e implicación del equipo técnico de coordinación pedagógica y de otros órganos de coordinación docente.”

20.3 “El Claustro de Profesorado formulará propuestas al equipo directivo para la elaboración del Plan de Centro, fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado, informará el reglamento de organización y funcionamiento y aprobará y evaluará los aspectos educativos del Plan de Centro a que se refieren las letras b), c), d), e), f), g), k), n) y ñ) del artículo 21.3. del ROC. (se incluirán más adelante).

e) Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona educativa, especialmente con el instituto de educación secundaria al que esté adscrito.

f) Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.

g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.

h. Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería competente en materia de educación.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación

Artículo 27. Funcionamiento del equipo directivo. El plan de trabajo del equipo directivo se incluirá en el plan de centro y se especificará en la Programación General Anual.


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Artículo 28. Composición del equipo directivo. Al tener nuestro Centro seis o más unidades contará con la siguiente composición en su equipo directivo:

-Dirección, Jefatura de estudios y Secretaría. Artículo 29. Competencias de la dirección. Conforme al artículo 73 del ROC, son competencias de la dirección las siguientes

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre el profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de los planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.

Artículo 71.: “serán competentes para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto del personal al servicio de la Administración de la Junta de Andalucía que presta servicios en su centro, en los casos que se recogen a continuación:

a) Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de nueve horas al mes. b) La falta de asistencia injustificada en un día. c) El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la legislación de la función pública o del personal laboral que resulta de aplicación, en el presente Reglamento, así como los que se establezcan en el Plan de Centro, siempre que no deban ser calificados como falta grave.

Entre el personal afectado por lo recogido en el apartado anterior se incluirá el orientador de referencia en el horario en que éste presta servicios en el centro.

g) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e

imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.

h) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en conocimientos y valores.

i) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

j) Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesorado y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.

k) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de

acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de conformidad con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.

l) Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, así como de los centros privados que, en su caso, se adscriban a él, de acuerdo con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.

m) Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.


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n) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia

de educación el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

ñ) Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

o) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de las personas coordinadoras de ciclo, oído el Claustro de Profesorado.

p) Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios. q) Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir, por

enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes.

r) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Artículo 30. Competencias de la jefatura de estudios. Conforme al artículo 73 del ROC, son competencias de la Jefatura de Estudios las siguientes:

a) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

b) Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad. c) Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico de

coordinación pedagógica. d) Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo. e) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la

coordinación con los institutos de educación secundaria a los que se encuentre adscrito el centro.

f) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento.

g) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. h) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación. i) Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo. j) Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas. k) Organizar los actos académicos. l) Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en las actividades no lectivas. m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de

la Consejería competente en materia de educación. Artículo 31. Competencias del la secretaría. Conforme al artículo 74 del ROC, las competencias de la Secretaría son:

a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices de la dirección. b) Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el plan de

reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección.

c) Custodiar los libros oficiales y archivos del centro. d) Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades y las

personas interesadas. e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. f) Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización del mismo y

velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de


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la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección, de conformidad con lo recogido en el artículo 70.1.k)

g) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

h) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento.

i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro. j) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la dirección,

realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competente en materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo 25.4.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Artículo 32. Nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo. 1. Conforme a lo recogido en el ROC, la dirección del Centro formulará, previa comunicación al Claustro y al Consejo Escolar, a la persona titular de la de la Delegación Provincial de Educación el nombramiento de la Jefatura de Estudios y de la secretaría, de entre el profesorado con destino en el Centro. Se garantizará la participación equilibrada de hombres y mujeres en el equipo directivo del Centro. 2. Para proceder al cese de las personas que ejerzan la Jefatura de Estudios o la Secretaría se tendrá en cuenta lo recogido en el artículo 76 del ROC:

“La jefatura de estudios y la secretaría cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de las circunstancias siguientes:

a) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección, oído el Consejo Escolar.

b) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora.

c) Cuando deje de prestar servicios efectivos en el centro. a) A propuesta de la dirección, mediante escrito razonado, previa audiencia al interesado y previa

comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.” Artículo 33. Régimen de sustituciones de los miembros del equipo directivo 1. Atendiendo a la normativa, el régimen de suplencias entre los miembros del equipo directivo será el siguiente: En caso de vacante o ausencia o enfermedad, la dirección del Centro será suplida temporalmente por la jefatura de estudios. 2. En caso de vacante, ausencia o enfermedad la jefatura de estudios y la secretaría serán suplidas temporalmente por el maestro o maestra que designe la dirección, que informará de su decisión al Consejo Escolar.

CAPÍTULO IV. Órganos de coordinación docente

Los órganos de coordinación docente del nuestro Centro, cumplimiento del artículo 78 de R.O.C. son los siguientes: a. Equipos docentes. b. Equipos de ciclo. c. Equipos de coordinación de proyecto y/o planes estratégicos. d. Equipo de orientación. e. Equipo técnico de coordinación pedagógica. f. Tutorías.

Artículo 34. Funcionamiento. 1.Todos los órganos de coordinación docente del centro se reunirán, con carácter ordinario, en horario no lectivo. Estarán sujetos a lo estipulado en la normativa vigente.


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2. El plan de trabajo de los órganos de coordinación docente se incluirá en el plan de centro y se especificará en la Programación General Anual. Artículo 35. Equipos docentes. 1.Conforme al artículo 79 del R.O.C., los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que impartan docencia al alumnado de un mismo grupo y serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora. 2. Atendiendo al artículo… del ROC los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:

a. Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

b. Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.

c. Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

d. Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. e. Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para

resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

f. Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.

g. Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación a que se refiere el artículo 86.

h. Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.

i. Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro. 3. Los Equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. A tales efectos se habilitarán horarios específicos para las reuniones de coordinación., los martes por la tarde, en horario de exclusiva de 5 a 6 con una periodicidad mínima de una vez al mes. 4. El orden del día versará de los dicho en orientación tutorial para estas reuniones. De todas las reuniones se levantara acta. 4. El jefe/a de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los equipos docentes. Artículo 36. Equipos de ciclo. 1. Los artículos del ROC que van del 80 al 85 son los que desarrollan todo lo relacionado con los equipos de ciclos. Son los órganos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo, estando integrados por todos los maestros y maestras que impartan docencia en él. Además se tiene en cuenta lo siguiente lo siguiente:

a. El profesorado especialista se integrará de forma que haya, al menos, un especialista por cada uno de los ciclos. En todo caso pertenecerá a dicho ciclo el especialista con mayor carga horaria.

b. Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

c. En los colegios de educación infantil y primaria existirá: equipos de educación infantil de segundo ciclo y de primero, de segundo y de tercer ciclo de educación primaria.

2. Son competencias de los equipos de ciclo: a. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo. b. Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al

mismo, de acuerdo con el proyecto educativo. c. Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para

estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.


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d. Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las

medidas de mejora que se deriven del mismo. e. Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el

alumnado del ciclo. f. Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con

lo establecido en la normativa vigente. g. Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que h. favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias

básicas en el alumnado de educación primaria. i. Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. j. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la

persona titular de la Consejería competente en materia de educación.(Añadir si se quieren otras).

3. Los equipos de ciclo trabajarán para desarrollar plenamente las competencias que tiene atribuidas. A tales efectos se habilitarán horarios específicos para las reuniones de coordinación., los martes por la tarde, en horario de exclusiva de 5 a 6 con una periodicidad mínima de una vez al mes. El orden del día versar de los dicho en orientación tutorial para estas reuniones. De todas las reuniones se levantara acta 4. El jefe/a de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los equipos de ciclo. Artículo 37. Coordinadores/as de ciclo. 1. De acuerdo a normativa, el CEIP Princesa Sofía tendrá un coordinador/a por cada uno de los ciclos de Ed. Primaria además de uno/a correspondiente al 2º ciclo de Ed. Infantil y un coordinador /a del equipo de orientación. Incluimos también los coordinadores de planes estratégicos. 2. Son competencias del coordinador/a de ciclo (art. 83 del ROC):

a. Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento. b. Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas. c. Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica. d. Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial. e. Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo. f. Seguimiento y coordinación de la aplicación de medidas de atención a la diversidad que se desarrollan

en el ciclo g. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la

Consejería competente en materia de educación. LA dirección del centro sugiere la siguiente: 4. El centro contará además con los siguientes coordinadores/as:

- Coordinador/a de la Biblioteca. - Coordinador/a de igualdad y convivencia (Escuela espacio de Paz). - Coordinador/a del plan de autoprotección.

Artículo 38.Nombramiento y cese de los/as coordinadores/as de ciclo. 1. El nombramiento de los coordinadores/as de ciclo se hará según lo recogido en el artículo 84 del ROC:

• La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. • Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el centro.

2. En caso de que un maestro/a coordinador/a cambie de ciclo en el segundo curso de su nombramiento, oído el claustro de profesorado, y analizada las circunstancias de cada ciclo, el director/a podrá nombrar a un nuevo coordinador/a 3. La propuesta, realizada por el Director/a del Centro, procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente del Centro, atendiendo al porcentaje de sexos en el claustro.


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4. El cese de los/as coordinadores/as de ciclo se podrá llevar a efecto por las siguientes circunstancias, según se recoge en el artículo 85 del R.O.C.

a. Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora.

b. Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección del centro.

c. A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado, con audiencia a la persona interesada.

5. El cese de un coordinador/a siempre se hará efectivo por resolución de la persona titular de la Consejería, teniendo el director/a que proponer el nombramiento de nuevo coordinador/a de ciclo. Si se ha producido el cese del coordinador/a por las causas recogidas en los apartados b ó c, el director no podrá proponer para el nombramiento de coordinador/a a las personas cesadas con anterioridad Artículo 39.Equipos de coordinación de planes estratégicos y/o proyectos. 1. Los equipos de orientación de planes y proyectos estratégicos del CEIP Princesa Sofía estará formados por los/las siguientes profesionales: a) Equipo de coordinación del proyecto bilingüe:

o El/la coordinador/a del proyecto. o Los maestros/as que impartan las enseñanzas bilingües en las área no lingüísticas. o La persona que ejerza la jefatura de estudios. o El profesorado que coordine grupos de trabajo relacionados con el proyecto. o Profesorado de apoyo. (por ser este área una instrumental)

b) Equipo de coordinación del proyecto TIC:

o El/la coordinador/a del proyecto. o Un representante de cada ciclo. o La persona que ejerza la jefatura de estudios. o El profesorado que coordine grupos de trabajo relacionados con el proyecto.

2. Son competencias de los equipos de orientación de planes y proyectos estratégicos :

o Coordinar y evaluar el desarrollo de las actuaciones realizadas en estos planes . o Formular y promover actividades para alcanzar los objetivos. o Colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo de los mismos. o Controlar el material a su cargo y proponer nuevas adquisiciones

3. Los equipos de orientación de planes y proyectos estratégicos contarán con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los/as coordinadores/as de ciclo Artículo 40.Equipo de orientación. 1. El equipo de orientación del CEIP Princesa Sofía estará formado por los/las siguientes profesionales:

o El orientador/a de referencia dependiente del EOE que tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado.

o El maestro/a especialista en pedagogía terapéutica. responsable de la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

o El maestro/a especialista en audición y lenguaje. o Los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad. o Otros/as profesionales no docentes con competencias en la materia con los que cuente el centro.

2. Son competencias del equipo de orientación: o Asesorar sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial. o Colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y

detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo. o Asesorar o realizar, según corresponda, en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el

alumnado que las precise.


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3. El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los/as coordinadores/as de ciclo 4. El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de orientación será el orientador de referencia del centro. Su designación será realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial.. Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:

a. Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.

b. Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado. c. Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y

aprendizaje a las necesidades del alumnado. d. Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación,

resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. e. Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y

medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

f. Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

g. Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

5. El jefe/a de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones del equipo de orientación.

Artículo 41.Equipo técnico de orientación pedagógica. 1. Atendiendo a lo recogido en el artículo 87 del R.O.C., nuestro Centro contará con un Equipo Técnico de coordinación que estará formado por las siguientes personas:

o El director/a, que lo presidirá. o El/la jefe/a de estudios. o Los/as coordinadores/as de ciclo. o El/la coordinador/a del equipo de orientación. o Los/as coordinadores/as de planes y proyectos. o El/la orientador/a de referencia.

2. La presencia del director/ y del orientador /a de referencia no será obligatoria en todas las sesiones del ETCP. En caso de ausencia del director/a, la presidencia del ETCP será ejercida por la persona que ejerza la jefatura de estudios. 3. Dado que la normativa recoge que el director designará a una persona que actuará como secretario/a, se propone seguir el siguiente criterio (sugerimos dos opciones):

a. La secretaría del ETCP se ejercerá de manera rotativa por parte de los coordinadores/as de ciclo, empezando por el/a de Ed. Infantil (curso 2011-2012).

b. Por propuesta de sus miembros hacia la dirección del centro. 4. Son competencias del ETCP (art 88 del ROC):

a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones. b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo. c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas. e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.


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f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado. g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro. i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación. ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro. r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro. s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

5. El jefe/a de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones del ETCP.

Artículo 42.Tutorías. 1. Atendiendo a los recogido en los artículos 89 y 90 del R.O.C., cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del Centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico. 2. Teniendo en cuenta lo anterior, la jefatura de estudios y la dirección tendrá en cuenta los siguientes criterios de organización pedagógica, a la hora de realizar el informe y los nombramientos de cada tutor/a:

� Continuidad: Aquellos maestros/as que hayan tenido asignado como tutor/a el primer curso de cualquier ciclo, continuarán en el mismo ciclo y con los mismos alumnos/as hasta su finalización y siempre que continúen prestando servicio en el centro. En casos muy excepcionales, el director podrá modificar tal situación justificando tal decisión ante el Claustro, Consejo Escolar y la Inspección Educativa.

� Concentración y Estabilidad: Como norma general se procurará que en cada tutoría incida el menor número de maestros/as posible, siendo éste criterio de especial aplicación en el primer ciclo de Ed. Primaria. Los tutores/as de primaria se procurarán que sean personal definitivo en el Centro y que imparta el máximo número de horas en su curso.

� Especialidad: La asignación de las enseñanzas a los/as maestros/as para completar su horario de tutores, se hará de acuerdo con la especialidad y en casos de necesidad, con la habilitación y/o con la experiencia contrastada, a juicio del equipo directivo.


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� Idoneidad: Antes de la asignación se tendrá en cuenta por parte de la dirección del Centro, en la

medida de lo posible, las opiniones de los interesados y se realizará la adjudicación de tutorías atendiendo a los criterios pedagógicos y organizativos.

o Para impartir docencia en el tercer ciclo, será tenida en cuenta la formación del profesorado en el manejo, uso y utilización de las TIC, para poder desarrollar el proyecto escuela TIC 2.0.

� Eficacia Organizativa: Se procurará que los miembros del equipo directivo no sean tutores/as de ningún grupo de alumnos/as. En caso de que esto no fuera posible, se procurará que dos miembros de dicho equipo compartan tutoría o bien que las horas de dedicación a las tareas directivas sean cubiertas por un solo profesor/a y con un horario regular y completo por sesiones.

Estos criterios serán tenidos en cuenta y estarán presentes en la propuesta que la jefatura de estudios. Siendo la dirección quien realice el correspondiente nombramiento de tutores/as, maestros/as de los distintos grupos y enseñanzas y de entre el profesorado que imparte docencia en el mismo. 3. Son funciones del tutor/a, según el art. 90 del ROC:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos a los/as padres/madres. m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. ñ) En educación infantil, las tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, las tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa. o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. SE PROPONE: organizar la apertura y cierre de la puerta del aula durante el horario lectivo.


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4. En cumplimiento de la normativa, el horario dedicado a la atención de padres, madres o representantes legales del alumnado será los lunes por la tarde en horario de 16 a 17 horas

TÍTULO II. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS Y DE COOORDINACIÓN DOCENTE ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CAPÍTULO I . Sobre los órganos de gobierno y los equipos de coordinación docente.

Artículo 43. Criterios y procedimientos del equipo directivo. 1. El equipo directivo velará por el cumplimiento de la normativa vigente en todas las actividades que se realicen en el Centro. Favorecerá la participación activa de todos los miembros de la Comunidad Educativa. 2. El equipo directivo se reunirá semanalmente para planificar y coordinar la actividad del centro. Para el desarrollo de dichas sesiones se procurará reservar una hora los lunes después del recreo en la que coincidan los tres miembros de dicho equipo. En la primera reunión de cada trimestre se revisará el calendario de actuaciones para ser realizadas por cada uno de los órganos colegiados así como los de coordinación docente. 3. El equipo directivo dará a conocer los acuerdos adoptados por los órganos colegiados del Centro a través de los siguientes medios: actas, página web del Centro, notas informativas…El uso de las TICs será primordial en su comunicación con la comunidad educativa, a través de e-mail u otros recursos que se estimen conveniente. Artículo 44.Criterios y procedimientos del claustro del profesorado 1. De cada sesión que celebre el órgano colegiado se levantará acta por el secretario/a, que especificará necesariamente los asistentes, el orden del día de la reunión, las circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de las deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados. 2. Al finalizar el claustro, el acta, una vez confeccionada y con el visto bueno de la dirección, será leída a los miembros del claustro en el mismo momento para que se proceda a su aprobación. 3. Los acuerdos tomados en el claustro serán publicados en la página WEB del centro. 4. Reglamento de los debates:

• Todos/as los miembros del claustro podrán presentar documentos alternativos, enmiendas, parciales o totales, a la documentación, que para el debate presente el equipo directivo, por escrito y con anterioridad al debate. • En el caso de que sean enmiendas pequeñas, de estilo o que no cambie el fondo del documento, se podrá hacer de forma oral en el momento del debate. • En el caso de enmiendas o documentos alternativos, cada ponente contará con unos minutos de intervención para exponer su texto y la defensa del mismo, antes de pasarlo a votación. • En el caso de que el ponente del documento asuma las enmiendas, el texto enmendado solo pasará a votación si algún miembro del Claustro mantiene el texto inicial. • En el acta figurará, a solicitud de los respectivos miembros del órgano, el voto contrario al acuerdo adoptado, su abstención y los motivos que lo justifiquen o el sentido de su voto favorable. • Cualquier miembro tiene derecho a solicitar la transcripción integra de su intervención o propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el plazo 72 horas, el texto que se corresponda fielmente con su intervención, haciéndose así constar en el acta o uniéndose copia a la misma.

Artículo 45.Criterios y procedimientos del Consejo Escolar. 1. De cada sesión que celebre el consejo escolar se levantará acta por el secretario/a, que especificará necesariamente los asistentes, el orden del día de la reunión, las circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de las deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados.


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2. Al finalizar el consejo escolar, el acta, una vez confeccionada y con el visto bueno de la dirección, será leída a los miembros del Consejo Escolar en el mismo momento, para que se proceda a su aprobación. 3. Los acuerdos tomados en el consejo escolar serán publicados en la página WEB del centro. Igualmente se pondrá copia de los acuerdos tomados en el tablón de anuncios del centro. 4. Cada sector de representantes es responsable de informar sobre los acuerdos adoptados, utilizando para ello los canales de información establecidos en el presente reglamento. 5. El presidente del Consejo Escolar informará de los acuerdos adoptados en el Consejo Escolar a todo el profesorado y personal afectado. 6. Reglamento de los debates:

o Todos/as los miembros del consejo escolar podrán presentar documentos alternativos, enmiendas, parciales o totales, a la documentación, que para el debate presente el equipo directivo o cualquier otro miembro del Consejo Escolar, por escrito y con anterioridad al debate.

o En el caso de que sean enmiendas pequeñas, de estilo o que no cambie el fondo del documento, se podrá hacer de forma oral en el momento del debate.

o En el caso de enmiendas o documentos alternativos, cada ponente contará con unos minutos de intervención para exponer su texto y la defensa del mismo, antes de pasarlo a votación.

o En el caso de que el ponente del documento asuma las enmiendas, el texto enmendado solo pasará a votación si algún miembro del Claustro mantiene el texto inicial.

o En el acta figurará, a solicitud de los respectivos miembros del órgano, el voto contrario al acuerdo adoptado, su abstención y los motivos que lo justifiquen o el sentido de su voto favorable.

o Cualquier miembro tiene derecho a solicitar la transcripción integra de su intervención o propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el plazo 72 horas, el texto que se corresponda fielmente con su intervención, haciéndose así constar en el acta o uniéndose copia a la misma.

Artículo 46.Criterios y procedimientos de los órganos de coordinación docente. 1. El equipo directivo en aras a una mejor planificación de las actividades de los órganos de coordinación docente, entregará a principios de cada trimestre un calendario de actividades a realizar por dichos órganos. Esta programación será revisada semanalmente y las posibles modificaciones se entregarán a los/las coordinadores/as de los órganos de coordinación docente c. En dicha información vendrá recogidas las actividades a realizar en el horario de obligada permanencia en el Centro así otros asuntos de interés que hayan llegado al Centro en el transcurso de la semana. 2. De cada sesión que celebre de los órganos de coordinación docente se levantará acta: - Los/las tutores/as respectivos en las reuniones de equipos docentes. - Los/las coordinadores/as de ciclos, en las reuniones de ciclos. - El coordinador/a del equipo de orientación en las reuniones de éste. -Los/las coordinadores/as de planes y proyectos, de las reuniones de los equipos de coordinación. 3. Los/as tutores/as de cada una de las unidades llevarán un seguimiento a través de un cuaderno de tutoría de la asistencia a reuniones de los/as padres/madres así como de los hechos más relevantes en el seguimiento de la clase.

CAPÍTULO II . Sobre los procesos de escolarización.

Artículo 47.Criterios y procedimientos para garantizar la transparencia de los procesos de escolarización. 1. De acuerdo a la orden de 24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisión de alumnado, los criterios y procedimientos a seguir en cuanto a la escolarización son:

• Publicación en el Tablón de anuncios y en la página WEB del centro de toda la información relevante a dicho proceso:

� Relación de puestos escolares vacantes, incluyendo los puestos reservados para el alumnado con necesidades educativas especiales.

� Áreas de influencia del centro. � Plazo de presentación de solicitudes. � Normativa correspondiente a todo el procedimiento de admisión de alumnado.


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• Facilitación a los solicitantes los formularios necesarios e informarles de todo el procedimiento a seguir. Esta información les será entregada mediante el Anexo D, incluyendo también la valoración de los criterios de admisión y aplicación del baremo.

• El Consejo Escolar del centro de conformidad con lo establecido en la letra e) del artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, decidirá sobre la admisión del alumnado en los términos que por Orden regule la Consejería competente en materia de educación. Es competencia del Consejo Escolar del centro anunciar los puestos escolares vacantes por cursos, dar publicidad al resultado final de las actuaciones y garantizar la máxima transparencia en dicho proceso de escolarización.

• En el caso que se presente alguna alegación en el plazo previsto, el Consejo Escolar del centro deberá estudiar y valorar dicha alegación de acuerdo a la Orden de 24 de febrero de 2007.

• La dirección del centro velará para que todo el proceso de escolarización se haga de acuerdo a la normativa

vigente y cumpliendo el cronograma establecido por la Consejería de Educación.

CAPÍTULO III . Sobre los procesos de evaluación. Artículo 48.Criterios y procedimientos para garantizar la transparencia de los procesos de evaluación. 1. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, la evaluación debe ser:

• La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global. • La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una

información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados • Se deberá especificar en nuestro proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes

que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales del ciclo y de la etapa para facilitar la toma de decisión mas adecuada en cada momento del proceso evaluador.

• El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad. • El centro hará público los criterios de evaluación que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y

para la promoción del alumnado. • Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro/a tutor/a aclaraciones acerca de las

evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as. • Con objetos de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de infantil a primaria, así

como de facilitar la continuidad de su proceso educativo se mantendrá reuniones de coordinación interciclos. • Durante el primer mes del curso escolar los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado.

Dicha evaluación será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo. • El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas

pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación del alumnado que lo precise. • En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se adoptarán

las medidas de atención a la diversidad que procedan. • Se realizarán al menos tres sesiones de evaluación, donde el equipo docente, coordinados por el tutor, se

intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a la mejora.

• Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno/a, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

• Los resultados de la evaluación de cada área se expresará en los siguientes términos: - En Ed. Infantil: Necesita mejorar (NM), Progresa Adecuadamente (PA). - En Ed. Primaria: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB).

• Se elaborará un boletín informativa para hacer llegar a las familias el resultado obtenido en la evaluación. Se entregará tres boletines informativo a lo largo del curso.


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Artículo 49. Procedimiento para que las familias sean oídos en los distintos procesos de evaluación. (especialmente en la promoción) La Normativa que regula el proceso de reclamaciones sobre las calificaciones o sobre la decisión de la promoción en la Educación Primaria (Orden de 10 de agosto de 2007, BOJA Nº 166 de 23 de agosto de 2007 )en su artículo 9 dispone: “ Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor, y los criterios de evaluación y promoción establecidos en el proyecto educativo del centro”. Atendiendo a esta normativa, se podrá formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenida de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación: a. Reclamación de los padres, madres o representantes legales del alumno/a en 1ª Instancia ante el Equipo Docente, quien resolverá en un plazo máximo de 3 días, motivando la decisión adoptada. En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción adoptada para un alumno o alumna, su padre, madre o tutores legales, podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación. La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada. El profesor tutor o la profesora tutora recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios de evaluación y de la promoción del alumnado establecidos con carácter general para el centro en el proyecto educativo. b. Reclamación de los padres, madres o representantes legales del alumno/a en 2ª Instancia ante el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (E.T.C.P.), quien resolverá en un plazo máximo de 2 días, motivando la decisión adoptada. En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción adoptada para un alumno o alumna tras la reclamación en 1ª instancia, su padre, madre o tutores legales, podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación. El jefe o jefa de estudios comunicará por escrito al padre, madre o tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno o alumna, el secretario o secretaria del centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de educación primaria del alumno o alumna, la oportuna diligencia, que será visada por el director o directora del centro. La resolución en 2ª instancia pondrá fin a la vía administrativa. CAPÍTULO IV . Sobre la gestión de las sustituciones (también en el Plan de Gestión)

De conformidad con la Ley 17/2007 de 10 de diciembre (LEA), se refuerza el papel de los equipos directivos y, en particular, de las personas titulares de la dirección de los centros en la gestión y organización de toda la actividad pedagógica y administrativa que éstos desarrollan y aumentando sus competencias. Así, el artículo 132.7, establece que los directores y directoras de los centros docentes públicos tendrán competencia para tomar decisiones en lo que se refiere a las sustituciones que, por las ausencias del profesorado, se pudieran producir.

El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el ROC, en su artículos 70.1,q), regulan la potestad de las direcciones de los centros docentes públicos para decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir por enfermedad u otra causa de ausencia.

A lo anterior hay que unir lo recogido en la orden de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los Centros docentes públicos dependientes de esta Consejería.


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Teniendo en cuenta lo anterior se estima conveniente recoger unos criterios a la hora de gestionar las

sustituciones. Estás se realizaran con un procedimiento claro y riguroso que será dado a conocer a todo los miembros de los órganos colegiados del Centro así como a los miembros de los órganos de coordinación docente.

Artículo 50. Criterios para la gestión de las sustituciones. 1. Cuando un/a maestro/a tenga licencia o permiso por un periodo inferior a tres días se seguirá el siguiente orden de sustituciones:

1º Maestro/a que disponga de horario disposición centro y/o apoyo y refuerzo educativo en horario completo. 2º Maestros/as que disponga de horario disposición centro y/o apoyo y refuerzo educativo en horario no completo. 3º Maestro/a que este impartiendo enseñanzas complementarias/atención educativa. 4º Maestro/a que realice la función de apoyo y refuerzo educativo en educación infantil (solo en esta etapa). 5º Maestros/as que realicen la función de coordinación de ciclos. 6º Maestro/a de apoyo a la integración. 7º Maestros/as que tengan reducción de horario por ser mayores de 55 años. 8º Maestro/a que realice la función de desarrollo de planes de refuerzo educación primaria a tiempo completo. 9º Miembros del equipo directivo.

2. Cuando un/a maestro/a tenga licencia o permiso del Centro por un periodo superior a tres días se seguirá el siguiente orden de sustituciones:

1º Maestro/a que realice la función de apoyo y refuerzo a tiempo completo. 2º Maestros/as que disponga de horario disposición centro y/o apoyo y refuerzo educativo en horario no completo. 3º Maestro/a que realice la función de apoyo y refuerzo educativo en educación infantil (solo en esta etapa) 4º Maestro/a que este impartiendo enseñanzas complementarias/atención educativa. 5º Maestros/as que realicen la función de coordinación de ciclos. 6º Maestro/a de apoyo a la integración. 7º Maestros/as que tengan reducción de horario por ser mayores de 55 años. 8º Maestro/a que realice la función de desarrollo de planes de refuerzo educación primaria a tiempo completo. 9º Miembros del equipo directivo.

3. Si solamente se produce una ausencia, y no es necesario sustituir a ningún otro docente, los maestros/as que realicen la función de apoyo y refuerzo educativo en horario completo en educación primaria irían a realizar dicha función a educación infantil. 4. Las licencias y permisos serán tramitadas con arreglo a la normativa vigente y siempre con la suficiente antelación como para poder proceder a la organización de las posibles sustituciones. 5. Todos los permisos o licencias que sobrepasen los cinco días lectivo serán solicitados conforme a las Orden de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los Centros docentes públicos dependientes de esta Consejería.

CAPÍTULO VI . Sobre la distribución del alumnado y elaboración de listas de grupos.

Artículo 51. Criterios para la elaboración de listados de alumnado de Ed. Infantil de 3 años. 1. La distribución del alumnado de tres años en las unidades correspondientes se llevará a cabo antes del comienzo del curso. 2. El agrupamiento del alumnado que ingresa por primera vez en el centro con tres años se hará de acuerdo con los siguientes criterios. - Distribución equitativa por sexos. - Distribución equitativa por fecha de nacimiento.


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− Distribución equitativa alumnado NEE. Para ello se solicitará el asesoramiento del orientador/a de

referencia. − Otros que pudiesen establecerse.

3. La elaboración de los listados y su asignación a los distintos tutores/as, será responsabilidad del equipo directivo. 4. Los listados serán entregados a los tutores/as el primer día de curso. Artículo 52. Criterios para la elaboración de listados de alumnado que cambia de etapa educativa o ciclo. 1. La distribución del alumnado que cambia de ciclo en las unidades correspondientes se llevará a cabo antes del comienzo del curso. 2. El agrupamiento del alumnado que cambia de etapa educativa (de Infantil a Primaria) o ciclo, se hará de acuerdo con los siguientes criterios, aunque con la preeminencia de igualar las ratios

- Distribución equitativa por sexos. - Distribución equitativa alumnado NEE. Para ello se solicitará el asesoramiento del orientador/a de

referencia. - Distribución equitativa alumnado repetidor. - Distribución equitativa alumnado con problemas de conducta.

3. La distribución del alumnado que se incorpore al centro a lo largo del curso se hará de manera que tienda a equilibrar las ratios en las distintas unidades del nivel. 4. El alumnado que reciba enseñanzas complementarias se agrupará en un solo curso para facilitar la organización y funcionamiento del centro. 4. Los equipos docentes cumplimentarán un documento con información relevante y una propuesta de agrupamiento que se entregará al equipo directivo. 5. La elaboración de los listados definitivos y su asignación a los distintos tutores/as será responsabilidad del equipo directivo. 6. Los listados serán entregados a los tutores/as el primer día de curso. CAPÍTULO VI . Sobre el procedimiento para la designación de los miembros del equipo de evaluación.

Artículo 53. Criterios y procedimiento para la designación de los miembros del equipo de evaluación. 1. Según el artículo 26 del Decreto 328/2010, de 13 de julio

• El Centro realizará una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

• Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro.

• Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos. • El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de

autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará

integrado, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros. 2. El Equipo de Evaluación estará integrado por el Equipo Directivo, un representante del AMPA, un representante de las familias que será elegido por votación entre sus miembros, un representante del profesorado y el representante de Administración y Servicios así como el representante del Ayto.


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3. El Equipo de Evaluación se reunirá en el mes de junio para realizar la memoria de autoevaluación teniendo como referente la medición de los items realizadas por el ETCP. El calendario de reuniones se fijará en la planificación general del curso.

TÍTULO III LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ASÍ COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO.

CAPÍTULO I Instalaciones y espacios.

Artículo 54. Edificios del centro. 1. El Colegio consta de cuatro edificios, dos patios de recreo(uno asignado a Ed. Infantil y el otro a Ed. Primaria), una casa para el conserje y un jardín que ocupa el perímetro que da a las calles Pio XII y Avda. Cerro Falón. El edificio principal (de forma circular-poligonal y con dos plantas) está ocupado por las aulas de Ed. Infantil de 4 y 5 años (planta bajas) y Ed. Primaria (plantas alta y baja). También se encuentran en el las aulas de música, pedagogía terapéutica y audición y lenguaje (todas en las planta baja). Igualmente encontramos dos zonas de servicios en planta baja, cuatro tutorías (AMPA, Ed. Física, Religión y otra para el profesor/a de refuerzo educativo, además de 2 curatos para la limpieza y otros dos para el almacenamiento del material informático. Existen otros dos edificios paralelos de forma rectangular separados por un túnel cubierto. En el que se encuentra más al exterior (fachada calle Pío XII) encontramos el salón de actos , el gimnasio, tras habitaciones adosadas a este (una para las limpiadoras, otra para el material de Ed. Física y otra para material del AMPA) y los servicios del patio de Ed. Primaria. Junto a este edificio y lindando con el patio de recreo, se halla, de modo exento, la casa del conserje. En el edificio interior se encuentran la sala de profesores/as, dirección del centro, secretaría/jefatura de estudios (compartido), auxiliar administrativos/reprografía, tutoría coordinadores de proyectos, archivo y servicios de profesores/as. Anexo a este edificio encontramos las aulas de Ed. Infantil de tres años, con sus servicios de alumnos/as y tutoría para el profesorado así como la biblioteca. 2. Todas las dependencias del centro estarán identificadas con un cartel encima del marco de la puerta en el que conste numeración y nombre o uso de la dependencia. 3. Las llaves de las dependencias estarán identificadas y custodiadas por la Secretaría del centro, existiendo llaveros de emergencias en Dirección y conserjería. 4. Cualquier profesor o profesora del Centro podrá utilizar con su grupo de alumnos o alumnas las instalaciones del Colegio, siempre que éstas no estén ocupadas por otros grupos de alumnos o alumnas con sus respectivos profesores/as porque así lo tengan asignado por reserva previa. Dichas instalaciones podrán ser utilizadas incluso fuera del horario lectivo, siempre que se considere necesaria. 5. El Ayuntamiento y otras entidades no lucrativas podrán hacer uso de las instalaciones del Centro. 6. A comienzo de curso, la Dirección del centro, A.M.P.A. y empresa encargada del plan de apretura, planificarán las actividades complementarias y extraescolares que tendrán lugar durante todo el curso escolar, como las aulas y dependencias del Colegio a utilizar, las cuales figurarán en el Programación general anual del centro. De las mismas se dará cuenta al Ayuntamiento para su conocimiento y planifique sus actividades de acuerdo a sus necesidades. 7. De los defectos y repercusiones derivados del uso de los locales fuera del horario lectivo, serán responsables los usuarios. Artículo 55. Aulas ordinarias. 1. Todos los grupos del centro tendrán asignada un aula ordinaria para el desarrollo del periodo lectivo. 2. En la puerta del aula figurará el nombre de la unidad y el nombre de la tutora o tutor .


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3. Las puertas de las aulas ordinarias serán abiertas, por la mañana por el/la conserje del centro. Esta misma persona procederá a su cierra tras las finalización de la jornada escolar. La apertura o cierre del aula durante el horario lectivo será responsabilidad del tutor/a. 4. Será responsabilidad del tutor/a o del maestro la cargo del aula, el apagar todos los aparatos eléctricos que en ella se encuentren al finalizar la jornada escolar. 5. Las aulas ordinarias de un misma etapa y/o ciclo tendrán igual dotación de mobiliario y/o material, excepto en los casos de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que precise un mobiliario especial adaptado. Solo se permitirán los traslados de material de uso personal por parte del profesorado. 6. Las aulas de pedagogía terapéutica (modalidad de Apoyo a la Integración), Audición y Lenguaje y música, se ubicarán también en la planta baja del edificio principal. 7. Dado el planteamiento dinámico y flexible de los agrupamientos, el Claustro podrá modificar la composición actual de ubicación de las aulas cuando lo estime oportuno y las necesidades del Centro así lo justifiquen. Artículo 56. Aula para la atención del alumnado de refuerzo y/o apoyo educativo. 1. Para la atención del alumnado de refuerzo y/o apoyo educativo por parte del profesorado nombrado para tal fin , se destinaran las tutorías de Ed. Infantil y Ed. Primaria. Dichas aulas dispondrán del material necesario para que el profesorado pueda desarrollar su trabajo adecuadamente. 2. En caso de no estar ocupadas por alumnos en horario lectivo, podrán ser utilizadas para la atención a padres/madres. Artículo 57. Espacios comunes. 1. Los espacios comunes para docencia contarán con un horario de uso que se elaborará en el mes de septiembre por la Jefatura de Estudios, basándose en las aportaciones de los equipos de ciclo. 2. Los espacios comunes del centro son el gimnasio, el salón de actos, la biblioteca, los patios de recreo y la sala de profesores/as. Artículo 58. El gimnasio. 1. El gimnasio será utilizado preferentemente por los/as maestros/as especialistas educación física. El horario en el que no sea utilizado por estos/as quedará a disposición de los cursos de Ed. Infantil priorizando, por este orden, 5 años, 4 años y 3 años. Igualmente se podrá utilizar para actividades generales del Centro pero programando con anterioridad el uso de la instalación. 2. También se podrá utilizar el gimnasio, bajo supervisión de la dirección, del siguiente modo:

a. Reuniones de padres fuera del horario escolar. b. Fiestas escolares. c. Ayuntamiento, en actividades deportivas. d. AMPAS en actividades deportivas y/o fiestas escolares.

3. La utilización del gimnasio se regirá por un horario de uso que se incluirá en la programación general anual del centro. 4. Fuera de la jornada escolar la utilización del gimnasio dependerá de la disponibilidad del portero/a del centro o de personal de seguridad contratado al efecto por la administración. 4. Toda persona, institución ,asociación, organismo…que utilice el gimnasio hará un uso adecuado de los materiales y siempre bajo el control de alguna persona responsable, es decir, maestro/a de educación física, monitor/a, padres/madres, etc… 5. Los desperfectos ocasionados por el uso del gimnasio por parte de asociaciones, instituciones, etc, a los que fuera cedido, correrá por cuenta de estos. Artículo 59. El salón de actos. 1. El salón de actos podrá ser utilizado, bajo la coordinación de la dirección para los siguiente:

a. Representaciones de diversa índole (fiesta escolares, teatro, conciertos….) b. Actos académicos. c. Charlas, exposiciones, conferencias…., que exijan un aforo elevado. d. Actos públicos que exijan un aforo elevado. e. Desarrollo de actividades extraescolares. f. Utilización para el desarrollo de las clases de psicomotricidad por parte de Ed. Infantil (tatami).


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g. AMPAS en asambleas de padres y madres. h. Excmo. Ayuntamiento, en actividades por este programadas. i. Otras actividades solicitadas por entidades y/o organismos sin ánimo de lucro.

3. La utilización del salón de actos como aula de psicomotricidad por parte de Ed. Infantil (tatami)se regirá por un horario de uso que se incluirá en la programación general anual del centro. El orden de prioridad de uso será 3 años, 4 años y 5 años. 4. Fuera de la jornada escolar la utilización del salón de actos dependerá de la disponibilidad del portero/a del centro o de personal de seguridad contratado al efecto por la administración. 5. Toda persona, institución ,asociación, organismo…que utilice el salón de actos , hará un uso adecuado de este y los medios de los que dispone, siempre bajo el control de alguna persona responsable, es decir, maestro/a de educación física, monitor/a, padres/madres, etc… 6. Los desperfectos ocasionados por el salón de actos por parte de asociaciones, instituciones, etc, a los que fuera cedido, correrá por cuenta de estos. Artículo 60. Patios de recreo. 1. Los patios de recreo podrá ser utilizados, bajo la coordinación de la dirección para los siguiente:

a. Representaciones de diversa índole (fiesta escolares, teatro, conciertos….) b. Actos académicos. d. Actos públicos que exijan un aforo elevado. e. Desarrollo de actividades extraescolares. g. AMPAS en asambleas de padres y madres. h. Excmo. Ayuntamiento, en actividades por este programadas. i. Otras actividades solicitadas por entidades y/o organismos sin ánimo de lucro.

3. El patio de recreo de de. Primaria será utilizado preferentemente por los/as maestros/as de educación física según horario establecido en la programación anual del centro. Se podrá utilizar para actividades generales del Centro pero programando con anterioridad el uso de la instalación. 4. Fuera de la jornada escolar la utilización del patio de recreo dependerá de la disponibilidad del portero/a del centro o de personal de seguridad contratado al efecto por la administración. 4. Toda persona, institución ,asociación, organismo…que utilice el patio de recreo , hará un uso adecuado de este y los medios de los que dispone, siempre bajo el control de alguna persona responsable, es decir, maestro/a de educación física, monitor/a, padres/madres, etc… 5. Los desperfectos ocasionados por el patio de recreo por parte de asociaciones, instituciones, etc, a los que fuera cedido, correrá por cuenta de estos. Artículo 61. Lugares de reunión. 1. Para las reuniones de los órganos colegiados del centro y del ETCP se podrán usar la biblioteca, la sala del profesorado y el aula de pedagogía terapéutica . 2. Para las reuniones de los equipos de ciclo, equipos docentes y grupos de trabajo y/o atención de padres/madres en horario lectivo se podrá usar el aula de la persona coordinadora o tutora o aquella que reúna las condiciones necesarias o las distintas tutorias que hay en el centro ( Ed. Primaria, religión, Ed. Infantil y Ed. Física) 3. La Biblioteca podrán ser usadas como lugar de reunión por la AMPA, Comisión de Familias, Comisión de delegados/a de alumnos/as y asambleas de escolares, coordinando su uso la Dirección del centro. Artículo 62 Sala del profesorado. 1. Se reserva la sala del profesorado como sala de estar y reunión todo el personal del centro, sin perjuicio de lo establecido en el punto anterior. 2. En ella se ubicará diverso equipamiento informático, paneles informativos (sindicatos, formación , horarios…) y máquina de café. 3. Podrá se usada también para la atención del alumnado en pequeños grupos


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CAPÍTULO II La biblioteca. (Sin prejuicio de lo establecido en el proyecto de biblioteca)

Artículo 63. La biblioteca. Siendo conscientes de la importancia que la Biblioteca puede tener en la vida del Centro como dinamizadora de actividades educativas, la nuestra podrá ser utilizada por alumnos y alumnas, profesores/as, personal no docente y cualquier otra persona ajena al Centro debidamente autorizada por el Director o Directora. El Equipo Directivo podrá encomendar a uno de los profesores/as del Centro, que manifiesten interés, la responsabilidad sobre la utilización y funcionamiento de la Biblioteca con el fin de garantizar el cumplimiento de sus funciones. Artículo 64. Coordinación y uso general. 1. El responsable de la Biblioteca será el profesor o la profesora que coordina este Proyecto, con la colaboración del equipo del coordinación del proyecto así como de padres/madres colaboradores 2.El responsable de biblioteca realizará un horario de uso de las misma, tanto en horario lectivo como no lectivo. En dicho horario se hará constar el grupo-clase que tiene preferencia de uso de la biblioteca así como la persona responsable en cada momento. Este horario figurará en la programación general anual del centro 3. Tendrán acceso a la biblioteca del Centro, todos los miembros de la comunidad educativa .Se dará a conocer a los miembros de la comunidad educativa las normas de utilización de la biblioteca así como el procedimiento de préstamo de ejemplares a través de los medios establecidos el plan de comunicación. 4. La biblioteca del centro también será usada como aula de usos múltiples con los siguiente fines:

• Proyecciones. • Charlas, exposiciones, etc.. en pequeño o mediano grupo. • Grupos de trabajo. • Sala de reuniones de AMPA, comisión de familias, comisión de delegados/as… • Cesión para actividades de asociaciones, organismos…sin ánimo de lucro. • Otros….

Artículo 65. Sobre los usos de la sala de lectura de la biblioteca.

1. La sala de la biblioteca tiene como uso prioritario la lectura y el estudio en un clima de silencio y respeto mutuo. El alumnado podrá tener acceso a la misma siempre y cuando haya una persona encargada de la biblioteca. 2. La biblioteca dispondrá de estantes con libros de acceso directo, así como armarios cerrados con llave. Los fondos bibliográficos que no son de acceso directo deberán ser solicitados al profesor/a responsable en ese momento. Además, se dispondrán espacios para la catalogación de otro tipo de soportes tales como CD-ROM, videos, diapositivas y revistas. 3. Todos los fondos bibliográficos serán sellados, registrados y catalogados a través de la aplicación informática: Programa ABIES. 4. La biblioteca también podrá ser utilizada como sala de usos múltiples. Para ello cuenta con proyector multimedia, pantalla, DVD, disco duro multimedia y equipo de sonido. 5. Para su uso como sala de usos múltiples dentro del horario lectivo, su utilización queda supeditada al horario establecido para lectura.. 6. Los desperfectos ocasionados por la biblioteca y su dotación (bibliográfica, material audivisual…) por parte de asociaciones, instituciones, etc, a los que fuera cedida fuera del horario lectivo, correrá por cuenta de estos. Artículo 66. Préstamo de libros. 1.El acceso a los libros en régimen de préstamo será para toda aquella persona que pertenezca a la comunidad escolar. 2. El registro de préstamo de libros se realizará a través del Programa ABIES. Lo gestionará el tutor/a que esté con su grupo en la biblioteca, y/o el coordinador/a en su horario de recreo de dedicación. 3. Es imprescindible la presentación del carné de la biblioteca del Centro para el préstamo de libros al alumnado. 4. El alumnado podrá sacar en préstamo un libro cada vez durante un plazo máximo de quince días naturales. 5. La Biblioteca del Centro podrá realizar prestamos a las bibliotecas de Aulas, supervisado estos préstamos por el/la coordinador/a de biblioteca. Se hará constar en un documento los libros entregadas a cada aula y que formen parte de los fondos de la biblioteca del Centro. Los libros deben ser devueltos antes de finalizar el curso escolar (máximo la 2ª semana de junio).


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5. Cuando un libro no haya sido devuelto dos días después de finalizado el plazo, se notificará a la persona correspondiente y esta no podrá sacar más libros durante tantos días como se haya retrasado en la devolución. En caso de reincidencia se negará el derecho a la utilización de préstamo de libros teniendo sólo acceso a la consulta en la sala

TÍTULO IV. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO INTERNO

CAPÍTULO I .Convivencia, orientación y acción tutorial.

Artículo 67. Plan de Convivencia y Plan de Orientación y Acción Tutorial. 1. El Plan de Convivencia regulará todos los aspectos relativos a la convivencia en el centro de acuerdo con las disposiciones legales vigentes y siguiendo la directrices marcadas en el Decreto 328/2010 de 13 de Julio y demás normativa que lo desarrolle. 2. El Plan de Orientación y Acción Tutorial regulará todos los aspectos relativos a la acción tutorial y orientación de acuerdo con la normativa vigente. Artículo 68. Distribución del alumnado. 1. La distribución del alumnado de tres años en las unidades correspondientes se hará atendiendo a lo especificado en el artículo. 48 del presente reglamento. 3. El alumnado con Dictamen de Escolarización no se incluirá en las listas a que se refiere el apartado anterior. Se distribuirá uniformemente entre los grupos, intentando igualar el número en cada grupo, con el fin de procurar la mejor atención posible contando con el asesoramiento del EOE. 4. Los equipos de ciclo y la jefatura de estudios estudiarán y decidirán la distribución del alumnado que permanece un año más en el ciclo, atendiendo a las características individuales del alumnado y a las generales del grupo. En caso de no llegarse a acuerdo se aplicará el apartado siguiente. 5. Los escolares que permanezcan un año más en el ciclo y los de nuevo ingreso se distribuirán siguiéndolos criterios establecidos en los puntos 2 y 3 pero igualando las ratios. Se considerará la Adaptación Curricular Individualizada igual que el Dictamen de Escolar. CAPÍTULO II . Periodos de entrada y salida y recreos.

Artículo 69. Entradas al centro. 1. La entrada y salida del alumnado de Ed. Primaria se realizará por la puerta principal de la calle Pío XII. 2. La entrada y salida del alumnado de Ed. Primaria se realizará por la puerta del patio de recreo que da a la calle Pío XII. 3. En ambos casos la entrada se realizará a las 9:00 h., procediéndose a abrir las puertas unos minutos antes para facilitar el acceso y la puntualidad en el comienzo de las clases. 4. Los padres/madres del alumnado de Ed. Primaria dejarán a sus hijos/a en la puerta principal para que entren solos. Desde aquí se dirigirán al lugar asignado para la fila de su curso, donde les esperará el profesor/a de llevarlos a clase. 4. Los padres/ madres del alumnado de Ed. Infantil acompañarán a sus hijos/as hasta la puerta de acceso al patio de recreo de esta etapa donde será recogido por el profesorado responsable, el cual será ayudado por la monitora de EE. Desde allí se incorporarán a sus filas en las que ya estarán esperando los tutores/as. 6. El cierre de puertas se efectuará a las 9:05 h. 7. El alumnado que llegue tras esa hora sólo podrá entrar cuando venga del médico y acompañado de un adulto con el correspondiente justificante médico (cita por el SAS, receta fechada, etc) o por causa análoga debidamente justificada. 8. Cuando un alumno/a tenga que ir al médico podrá volver al centro siempre con su correspondiente justificante de asistenta médica y acompañado de un adulto.


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9. Los días de lluvia, el alumnado de Ed. Primaria accederá directamente a clase donde será esperado por los tutores/as. El control de entrada se efectuará por el equipo directivo y/o profesorado especialista. En el caso de la Ed. Infantil, los padres/madres acompañarán a sus hijos/as hasta el gimnasio donde serán recibidos por el profesorado de la etapa, excepto en el caso del alumnado de 3 años que se será llevado directamente a sus clases. 10. Los/as alumnos/as deben llegar puntualmente a clase. Se considerará falta de puntualidad la llegada de un/una alumno/a una vez comenzada la clase. 11. Los/as tutores/as deben llevar un registro de asistencia a clase de los/as alumnos/as en sus respectivos grupos, donde consignen las faltas de asistencia y puntualidad. Cuando se produzcan tres faltas de puntualidad y tras haber hablado con el/la alumno/a, será comunicado a los/las padres/madres por el/la tutor/a. Si se siguen produciendo faltas de puntualidad el/la tutor/a lo comunicará al/a la Jefe/a de Estudios que actuará en consecuencia. 12. El registro de ausencias del alumnado será llevado a través del programa informático de gestión de los centros SENECA. Dicho registro deberá llevarse como mínimo semanalmente. Artículo 70. Salidas del centro. 1. La salida será a las 14:00h. 2. Para facilitar la salida sin atropellos, se permitirá el acceso de los padres de infantil a recoger a sus hijos desde las 13:50 h. a la zona acordada y delimitada al efecto en el patio de recreo en donde el profesorado les harán entrega de los mismos. 3. La salida del alumnado de Ed.Primaria se efectuará por la puerta principal y la del alumnado de Ed. Infantil por la del patio de recreo 4. En caso de lluvia, la recogida del alumnado de Ed. Infantil se efectuará en el gimnasio, excepto en el caso de alumnado de 3 años que será recogido directamente en su aula. 5. En el caso de escolares no recogidos puntualmente por los familiares responsables, se actuará de acuerdo con la normativa vigente. El protocolo de actuación es el siguiente: • En caso de que algún día nadie recogiera a ese alumno/a el Tutor/a se hará cargo de el hasta las 14’05 y llamará

a la familia por teléfono. • Si no se tuviese resultado, el alumno/a será entregado miembro al equipo directivo que se encargará de ponerse

de nuevo en contacto con la familia. • Si pasado 30 minutos no se tuviesen noticias será llevado a la autoridad pertinente para que lo lleve a su casa y

realizará el correspondiente informe. 6. Está terminantemente prohibida la salida de los alumnos/as fuera del recinto escolar en horas lectivas, incluido el recreo. Si por alguna razón tuviera que salir algún alumno/a, la familia lo avisará en la agenda (si se tuviese) o se aviará personalmente al tutor/a y se dejará constancia por escrito en el registro de salida. 7. La puerta de entrada al centro permanecerá cerrada durante toda la jornada escolar. 8. Para la salida del centro por parte del alumnado, éstos deberán ir acompañados de sus padres/madres, o familiar adulto autorizado por ellos. Las dudas que pudieran surgir sobre este asunto se subsanarán por la por la dirección del centro. En el caso de alumnado sujeto a dictamen judiciales , la dirección pondrá especial atención informando de las medidas a tener en cuenta al personal implicado. Artículo 71. Entradas, salidas y cambios de clase. 1.Cada tutor/a o maestro/a que corresponda por horario acompañará a sus alumnos/as desde el lugar que tengan asignado, hasta sus clases, evitando que vayan solos y con mal comportamiento. La entrada al centro se hará en fila, en silencio y de manera ordenada, por todos los/las alumnos/as del mismo. 2. Se procurará que los/las alumnos/as salgan de clase y del Centro, si es el caso, ordenadamente, sin correr ni gritar, siendo responsable el/la maestro/a que se halle en ese momento asignado por horario. 3. Los/las maestros/as responsables del grupo en un momento determinado procurarán que los cambios de clase se produzcan en orden y en silencio, y siempre con puntualidad. 4. Las salidas a la hora del recreo y finalización de las clases será realizada por el profesor/a la que corresponda por horario, que acompañara al grupo hasta el patio o el lugar donde será recogido por padres/madres, todo ello en orden para evitar accidentes. 5. En el caso particular de Ed. Infantil, los niños/as solo serán entregados a los padres/madres o a las personas por ellos autorizados.


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Artículo 72, Recreos. Los recreos se consideran a todos los efectos como horario lectivo, por lo que su vigilancia será siempre obligatoria. No obstante se podrá realizar turnos de vigilancia en cumplimiento de la orden 20 de agosto de 2010, en su artículo 13 donde se especifica: “Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del Centro, a razón de una persona de vigilancia por cada grupos de alumnos/as o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del Centro”. 1. Para la adecuada vigilancia de los recreos, y siempre de acuerdo a la normativa, la jefatura de estudios elaborará un plan de vigilancia en el que se incluirán los turnos, lugares de vigilancia y encargados semanales de cada lugar. La proporción será de un profesor/a por cada dos grupos de alumnos/as, tanto en Ed. Infantil como Primaria. 2. Cada turno de vigilancia tendrá un profesor/a que actuará de coordinador/a e informará a la persona que ejerza la jefatura de estudios de las posibles incidencias. 3. El profesorado llegará puntualmente al lugar asignado para la vigilancia. En el caso de retraso o ausencia informara al profesor/a coordinador. 3. Durante el recreo los/las alumnos/as no permanecerán en las aulas ni en los pasillos. Las aulas permanecerán cerradas. La permanencia de alumnos/as en el aula supondrá la presencia en la misma del/de la maestro/a responsable de esa situación. 4. Durante el recreo se utilizarán únicamente os servicios del patio.. Se tratará de evitar situaciones conflictivas e intervendremos en ellas para evitar daños mayores. Se impedirán los juegos violentos que impliquen posibles daños entre alumnos/as. 5. En el caso de que un alumno/a resulte accidentado durante el tiempo de recreo, será acompañado al botiquín por el tutor/a, si se hallara presente, o por el profesor/A que se halle en ese momento de vigilancia en el puesto de entrada al tunel. 5. En los días de lluvia (o inclemencia manifiesta) los alumnos/as permanecerán en las aulas vigilados por sus tutores/as, evitando que corran por los pasillos, permitiéndoles salir al servicio por turnos. 6. Aquellos/as maestros/as no tutores vigilarán los pasillos y los servicios como apoyo a los tutores. Artículo 73. Desplazamientos de grupos de escolares. Todos los desplazamientos de grupos de escolares por el centro se harán en filas o grupo precedidas por el profesorado que imparte clase al grupo, procurando que se haga de manera ordenada, sin carreras ni voces. Artículo 74. Plan de salidas durante actividades complementarias y extraescolares.. 1. Entendemos por salidas son aquellas actividades complementarias cuya realización no es posible dentro del centro. Se consideran importantes para el desarrollo integral del alumnado 2. Las salidas a realizar serán aprobadas por el Consejo Escolar y se incluirán en la programación general anual.. 3. Las salidas se adaptarán a la edad del alumnado y tendrán relación con los objetivos de etapa y ciclo. 4. La jefatura de estudios recibirá con antelación suficiente, al menos una semana, la programación de la salida y, posteriormente, una memoria de la misma. 5. En todas las salidas en las que sea necesario el uso del autobús, los maestros/as responsables de la actividad deberán llevar un certificado de la dirección en el que se recogen del profesorado y alumnado participante. 6. Los tutores/as estarán obligados a acompañar a sus alumnos/as en las actividades complementarias, y a todas aquellas actividades que se realicen fuera del centro siempre que hayan sido aprobadas por el Consejo Escolar y recogidas en la programación general anual del centro. En caso de ausencia, los alumnos//as irán acompañados por otro maestro/a que imparta docencia en el grupo. Si nada de esto fuese posible se cancelará la salida. 7. Si el número de alumnos/as de una unidad participantes en una salida es inferior a 15 se cancelará la salida. 8. Atendiendo al número de alumnado participante en una salida, la asignación de profesorado o personal del centro que atenderá la salida se regirá por la siguiente tabla: Nº unidades Nº alumnado Nº profesorado 1 Hasta 15 1 1 Más de 15 2 2 Hasta 40 2 2 Más de 40 3 3 60 4


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4 80 6 5 100 7 6 120 9 9. En las actividades complementarias que se desarrollen en el Centro, el alumnado estará siempre acompañado por los tutores/as y/o especialistas, que le corresponda, según su horario o planificación de la actividad. 10. Las horas dedicadas a actividades complementarias y extraescolares que excedan el horario lectivo podrán descontarse del horario complementario del profesor. 11. Para las salidas de los alumnos/as del Centro, será necesario la autorización del padre, madre o tutor. 12. Si algún/a niño/a no trae la autorización o no desea realizar dicha actividad, el centro se hará cargo de dichos alumnos/as de la siguiente manera:

- Cuando es un número reducido, se hará cargo el equipo docente del mismo ciclo, y si va todo el ciclo, se atenderá siguiendo los mismos criterios empleados en las sustituciones.

13. El profesorado especialista podrá acompañar al grupo o ciclo siempre que imparta ese día el mayor número de sesiones en dicho nivel o ciclo o sea el responsable de la programación de la actividad. 14. Los especialistas que no participen en dicha actividad, las horas que deberían impartir a esos grupos, la dedicarían a la atención del alumnado que no realizan esa actividad o atendiendo a la planificación realizada por la Jefatura de Estudios 15. Se prestará especial atención en las actividades a la atención del alumnado con N.E.E., para ello se distribuirán los recursos humanos de especialistas y monitor/a para una adecuada atención. 16. Los autobuses a contratar para la salida garantizarán la posibilidad de asistencia para todo el alumnado matriculado en las unidades participantes y el número de profesorado correspondiente. Así mismo deberán contar con todas las medidas de seguridad necesarias Artículo 75. Accidentes, enfermedades, cuidados. a) Cuando algún alumno/a se pone enfermo en clase el maestro/a enviará aviso a la familia para que venga a hacerse cargo de él, salvo que el profesor/a junto con la Dirección del centro considere que pueda ser grave, en cuyo caso el Centro arbitrará las medidas para trasladar al alumno/a inmediatamente al Centro de Salud de la localidad, avisando a los familias para que acudan al mismo. b) Cuando se prevea que el accidente pueda ser de cierta importancia y requiera la inmovilización del alumno/a , se avisará inmediatamente a los servicios de urgencia. (112). c) A principios de cada curso se pedirá a las familias comuniquen al Tutor/a las incidencias médicas de importancia y se elaborará una relación de alumnos/as con problemas puntuales conocidos y notificados. d) Esta relación se colocará en lugar visible junto al Botiquín y se distribuirá al equipo docente y no docente, con objeto de que el profesorado pueda conocer estas incidencias médicas. e) Igualmente se facilitará que los padres que tengan escolarizado algún hijo/a con algún tratamiento especial por su naturaleza o duración puedan acudir al Centro para realizar este tratamiento. f) Como norma general, el profesorado NO proporcionarán al alumnado medicación alguna. Cuando por enfermedad crónica, o por otros motivos, algún alumno/a necesite cuidados médicos o administración de algún medicamento durante el periodo lectivo se actuará como sigue:

a. Los padres/madres lo solicitarán por escrito a la dirección del centro, acompañando la petición de justificante médico donde se especifique exactamente qué se requiere, los motivos y la periodicidad. b. Si se trata de acto médico cualificado, la dirección solicitará al distrito sanitario la realización del mismo por personal sanitario cualificado. c. Si se trata de una actuación para la que no se requiere preparación sanitaria específica, podrá realizarla el maestro/a o persona del centro a quien se designe, siempre que se cumplan las siguientes condiciones: h. Que en el escrito de solicitud los padres hagan constar fehacientemente que eximen al personal y al centro

de cualquier responsabilidad que pudiera derivarse de intervención o administración del medicamento que se solicita.

i. Que los servicios jurídicos y/o equipo médico de la Delegación Provincial de Educación expresen por escrito que la actuación solicitada no supone riesgo alguno para la salud del alumno/a que el riesgo que entraña es menor que el que se correría por no hacerlo.


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j. Que, en su caso, los servicios médicos de la Delegación Provincial de Educación asesoren y enseñen al

personal del centro como realizar la intervención solicitada.

CAPÍTULO III. Control del absentismo.

Artículo 76. Procedimiento para controlar las ausencias del alumnado. Para el control de ausencias se tomarán las siguientes medidas:

a. Los tutores se encargarán de controlar a diario la asistencia de sus alumnos. Igualmente registrarán la asistencia en la aplicación correspondiente de SENECA

b. Cuando un alumno falte a clase, solicitará la pertinente justificación a los padres/madres o representantes legales, si es que esta no hubiese sido ya entregada.

c. Durante los primeros días de cada mes se pasará parte mensual de faltas de los alumnos a la dirección del centro.

d. Si existieran faltas sin justificar, si se acumulase un número excesivo de faltas mensuales (5) cuya justificación no fuese la adecuada, o si las faltas fuesen significativas en cuanto a que se repiten en días y/o circunstancias concretos, l se comunicará a la Jefatura de Estudios que se pondrá en contacto con la familia para que expliquen la situación, requiriéndolos a tal efecto por escrito según modelo normalizado, estableciendo un plazo para que lo hagan. Se procurará la firma de compromiso educativo con el objetivo de asegurar la asistencia regular. Se realizará el seguimiento del caso para lo que se podrá contar con el apoyo del Equipo de Orientación del centro.

e. Si los padres no justificaran claramente las anteriores circunstancias o, a pesar de la firma del compromiso, la situación de absentismo sigue produciéndose, la Dirección del centro se pondrá en contacto mediante carta certificada y acuse de recibo en la que se les comunicará las posibles responsabilidades en las que pudiesen incurrir.

f. Si el problema siguiese sin solución , se recogerá en la aplicación correspondiente de SENECA. Igualmente se comunicará a la delegación de Servicios Sociales del Excmo. Ayuntamiento y a los servicios de Inspección de la Delegación Provincial de Educación

CAPÍTULO IV. Horario del profesorado.

Artículo 77. Regulación general. De acuerdo con el artículo 13 de la Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria, así como el horario de los Centros, del alumnado y del profesorado: 1. La jornada semanal de los maestros y maestras de los colegios de educación infantil y primaria será de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes. 2. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo y se dedicarán a las siguientes actividades: a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo. b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado. d) Cuidado y vigilancia de los recreos. e) Asistencia a las actividades complementarias programadas. f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. g) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.


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Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro. 3. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades: a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el centro. b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal. c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas. e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro. f) Asistencia a las actividades complementarias programadas. g) Asistencia a las sesiones de evaluación. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Organización y mantenimiento del material educativo. j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro. k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro. 4. El proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, que una fracción del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el mismo se dedique a estas funciones. 5. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente. 6. Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir. 7. Los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 3, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas. 1. Los tramos horarios recogidos en el horario regular del profesorado considerados no lectivos, serán de obligado cumplimiento, y tendrá el mismo tratamiento que el horario lectivo en cuanto a ausencias y justificaciones. 2. Las horas de dedicación exclusiva al centro, será los lunes de 14:00 a 15:00 horas, así como los martes de 16 a 20 horas durante todo el curso. 3. Este horario deberá garantizar todas las reuniones necesarias de los Órganos de Coordinación docente, en caso necesario el Equipo Directivo organizará dichas reuniones en el horario establecido en el punto anterior.


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TÍTULO V. COLABORACIÓN DE LOS TUTORES/AS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.

La Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto, establece que se entiende por libro de texto “el material impreso, no fungible y autosuficiente, destinado a ser utilizado por el alumnado y que desarrolla, atendiendo a las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación correspondientes, los contenidos establecidos por la normativa educativa vigente para el área o materia y el ciclo o curso de que en cada caso se trate”. Asimismo, dispone que los libros de texto serán propiedad de la Administración educativa y permanecerán, una vez concluido el curso escolar, en el centro docente donde el alumnado haya cursado las enseñanzas, de forma que puedan ser utilizados por otros alumnos/as en años académicos sucesivos.

Impulsar el uso compartido y la reutilización de los libros de texto contribuirá al fomento de la equidad y a poner de manifiesto entre el alumnado y las familias valores como la corresponsabilidad, la solidaridad y la conservación del material para su reutilización por otro alumnado y de atención y cuidado del bien colectivo como propio. Además, el cuidado de los materiales curriculares y su conservación para una reutilización posterior supone un ahorro económico para las familias y profundiza en la idea de desarrollo sostenible.

Artículo 78. Procedimiento para la gestión del plan de gratuidad de los libros de texto. 1. Todo el alumnado del CEIP Princesa Sofía las es beneficiario del Programa de Gratuidad de Libros de Texto. 2. Desde el centro escolar y las familias se educará al alumnado en su obligación de cuidar el material y mantener los libros en buen estado, para su uso por otro alumnado en cursos futuros. 3. Debido a sus particularidades, el primer ciclo de educación primaria exigirá un tratamiento diferenciado del Programa de Gratuidad, al ser necesaria la adquisición de nuevo material cada curso escolar. 4. En el caso del segundo y tercer ciclo, la gestión de los libros de texto sujetos a plan de gratuidad , se hará de acuerdo alas siguientes normas:

- Al inicio de cada curso escolar, la persona que ejerza la secretaría del centro preparará y entregará a cada tutor/a los lotes de libros que le correspondan y que fueron recogidos al finalizar el anterior curso escolar y guardados para su reutilización.

- El tutor/a se encargará durante los primeros días del curso de identificar los libros de texto nuevos adquiridos con estampillado y cumplimentar el citado sello con el nombre del alumno/a y curso escolar en todos los libros.

- El tutor/a supervisará a lo largo del curso la correcta utilización de los libros de texto por parte de sus alumnos/as y que hagan de este uso una ocasión para mejorar la educación en valores y actitudes solidarias, valoración de los libros de texto, materiales de estudio y lectura, respeto al medio ambiente y cuidado de los bienes de uso común.

- A fin de disponer con tiempo suficiente del fondo de lotes de libros para revisarlos y prepararlos para el curso siguiente, durante las última semana del curso escolar recogerá los libros de texto de su tutoría y cumplimentará los documentos de control de estos libros que les serán entregados por la secretaría del centro. En estos documentos se informará de aquellos libros que considera que no reúnen las condiciones necesarias para su uso y aquellos libros que sean necesarios para atender al alumnado repetidor en aquellas materias que lo necesiten, así como los que se hayan extraviado, siempre que no fuera por causas imputables al alumnado con el fin de adquirirlos para su reposición.

- Una vez completados los informes y antes del 30 de junio de cada año, el tutor/a hará entrega de todo ello (lotes de libro e informes) a la persona que ejerza la secretaría para que este/a los custodie y almacene hasta el curso siguiente.

5. El tutor/a pondrá gran cuidado cuando un alumno/a vaya a trasladarse a otro centro, en que entregue los libros de texto y comunicará al Equipo Directivo que la entrega se ha realizado correctamente. Así, la Dirección del Centro emitirá un certificado (Anexo IV de las Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto) en el que se informará al nuevo centro de la entrega y el estado de conservación de los libros. 6. La Dirección del Centro procederá a la adquisición de los libros de texto para el alumnado de los cursos y materias de los que el centro no disponga de lotes suficientes para la atención del alumnado matriculado.


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7. La dirección del centro se encargará de la adquisición para el alumnado con N.E.E. beneficiario del Programa de Gratuidad, de libros de texto o materiales curriculares que pertenezcan a otros cursos o niveles educativos seleccionados por la maestra especialista de Pedagogía Terapéutica. 8. La Secretaría del Centro se encargará de la entrega de los Cheque-Libros a la finalización del curso escolar y siempre antes del 10 de septiembre a todo el alumnado beneficiario y conservará un registro de entrega generado a través de la aplicación informática Séneca. 9. Cualquier demanda que se realice a los padres y madres debido a la mala utilización por parte del alumnado que presente los libros muy deteriorados por su falta de cuidado. no podrá conllevar nunca la pérdida del derecho a la gratuidad de libros de texto, derecho reconocido en nuestra Comunidad Autónoma , salvo por renuncia voluntaria. 10. En aquellos casos en que el tutor/a aprecie deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto, informará a la Dirección del Centro que solicitará a los representantes legales del alumnado la reposición del material mediante una notificación, según el modelo del Anexo II de estas Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto, así como el plazo para hacerlo que, en ningún caso, será inferior a diez días hábiles contados a partir de la recepción de dicha comunicación

TÍTULO VI. PLAN DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN

Artículo 79. Agenda escolar. Se establece la agenda escolar como medio para la organización del trabajo escolar en el colegio y en la casa, así como de relación y comunicación entre escolares, profesorado y familias. PASEN es una herramienta útil para ello. Artículo 80. Medios de comunicación del centro. 1. Se establecen como medios de comunicación del centro, preferentemente, los de carácter telemático:

a. Correo electrónico. b. Plataforma PASEN. c. Plataforma HELVIA. d. Página web del centro. e. Aplicación SÉNECA. f. Cualesquiera otros que pueda desarrollar la Consejería competente en materia de Educación o el propio

centro. 2. Se mantendrán otros medios de comunicación tradicionales:

a. Correo ordinario. b. Tablones de anuncios. c. Avisos por escrito. d. Buzón de sugerencias del AMPA.

Artículo 81. Coordinación y gestión. 1. El Equipo Directivo y el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica gestionarán el contenido de la información que se trasladará a la comunidad educativa a través de los medios de comunicación establecidos en el artículo 37. 2. En todo caso, la información deberá tener un marcado carácter pedagógico y/o referirse a temas de interés para algún sector de la comunidad educativa. 3. Tutores y tutoras y profesorado en general podrán hacer uso de los medios de comunicación del centro para comunicaciones a las familias o al alumnado relativos a su tutoría o materia, en el ámbito de sus competencias. Artículo 82. Acceso a la información. 1. El acceso a la información se vincula con el acceso a internet. 2. El centro facilitará el acceso a internet para cualquier miembro de la comunidad educativa, respetando el horario lectivo. 3. Los tablones de anuncios se ubicarán para que los distintos sectores de la comunidad educativa tengan libre acceso a los mismos.


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Artículo 83. Servicios complementarios. Las dependencias para uso de Actividades Extraescolares serán fijadas por el Consejo Escolar cada principio de curso en función de la previsión de necesidades. Artículo 84. Teléfonos móviles y acceso a internet Se prohibirá la posesión de teléfonos móviles por parte de los/as alumnos/as, incluso apagados e incluso en horario de recreo. El mismo, en su caso, será custodiado por el/la Jefe/a de Estudios, que únicamente lo entregará a los padres del alumno/a en cuestión. Normas de uso: 1. Queda totalmente prohibido el uso del teléfono móvil en el Centro Escolar por parte del alumnado. 2. Queda totalmente prohibido el uso del terminal como cámara fotográfica y/o grabadora de imágenes y sonido en el Centro Escolar. 3. En salidas al exterior como viajes de estudios y/o actividades extraescolares de un día, si el profesorado lo considera , los alumnos/as podrán llevar el móvil y cámara fotográfica. 4. Aquellos alumnos/as que bajo su responsabilidad traigan o utilicen los terminales dentro del centro Escolar en horario lectivo y no lectivo serán sancionados. 5. Sanciones: HECHO SANCIÓN

a. El alumno/a trae un terminal de telefonía móvil al Centro : Requisar el terminal durante una semana, siendo custodiado por la dirección del Centro. Entrega personal a los padres, madres y/o tutores del alumno/a. Parte.

b. Utilización del terminal como grabadora de video, cámara fotográfica y/o grabadora desonido.: Requisar el terminal durante una quincena, siendo custodiado por la dirección del Centro. Entrega personal a los padres, madres y/o tutores del alumno/a. Expulsión del Centro mínimo un día máximo tres.

c. Otros usos de los terminales en El centro Requisar el terminal durante quince días, siendo custodiado por la dirección del Centro. Entrega personal a padres/madres y/o tutores. Parte. Expulsión del centro no inferior a un día y no máximo de tres.

d. Reiteración de los hechos Se estudiará en la Comisión de convivencia su expulsión por más tiempo. Artículo 85. Uso de ordenadores e Internet en el centro 1. El alumnado tiene derecho a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas en la Red durante el horario lectivo en aquellas actividades que así se lo indique el profesorado y utilizando sólo la facilitada por la Junta de Andalucía (Andared). Derechos que serán restringidos para garantizar su protección de informaciones y materiales perjudiciales para su bienestar, desarrollo e integridad 2. El alumnado tendrá derecho a la protección contra la explotación, los abusos y la violencia de todo tipo que se produzca utilizando internet. 3. Los contenidos educativos dirigidos al alumnado deben ser adecuados para ellos y promover su bienestar, desarrollar sus capacidades, inculcar el respeto a los derechos humanos y al medio ambiente y prepararlos para ser ciudadanos responsables en una sociedad libre. 4. El alumnado no deberá proporcionar datos personales por la Red , debe preservar su identidad y su imagen de posibles usos ilícitos. 5. Sólo se permiten los juegos y las propuestas de ocio que no contengan violencia , ni mensajes sexistas o denigra. Artículo 86. Normas de uso referidas al proyecto TIC . La posibilidad de que las aulas normales se conviertan en TICs a través de una dotación de ordenadores portátiles e infraestructura de red, nos da un conjunto de combinaciones de uso bastante grande en nuestro centro. Para afrontar la organización de esta posibilidad TIC hemos diseñado el siguiente conjunto de pautas:

a. El profesor que necesite una aula móvil TIC deberá solicitarla con antelación de entre las dotaciones asignadas a la planta dónde va a impartir clase. Para ello tendrá que hacer la reserva en un cuadrante semanal, cuya posible forma se adjunta como anexos 1.1., 1.2., y 1.3, (reserva de aula tic móvil). En estos anexos vendrán reflejadas las aulas que utilizarán dicho aula móvil y el número de carro que les será asignado.


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b. -Cada profesor/a hará la reserva en el anexo correspondiente a su aula. Una vez llegado el momento de usar

el aula móvil el profesor/a rellenará en un cuadrante el grupo que lo va a utilizar, la fecha de utilización, hora y carro utilizado, asignatura, y profesor/a.. Toda esta quedará reflejada en el anexo 4 (utilización de ordenadores portátiles por el alumnado y/o profesorado).

c. Sino se pudiera coger porque estuviera ocupado por un grupo de alumnos con su profesor/a se cogerá un ordenador portátil de otro carro que este libre en la planta donde lo use regularmente pero solo en el caso que los carros 10 y 11 de uso exclusivo del profesorado estén vacíos en ese momento.

d. Entre los alumnos y alumnas del grupo se elegirán dos encargados/as de los recursos TIC del aula móvil, cuyo cometido será transmitir a sus compañeros y compañeras la responsabilidad del cuidado de los materiales e informar, en caso de que exista cualquier incidencia, al profesor o profesora responsable del aula en ese momento, complementando además el parte correspondiente recogido en el anexo 5 (parte de incidencias de aula tic móvil).

e. - Los dos representantes del grupo podrán ir cambiando a lo largo del curso según el criterio indicado por el tutor o tutora del grupo. Del parte de incidencia se ocuparán los dos alumnos encargados de los recursos T.I.C. del aula. Dicho documento deberá ir firmado por los alumnos afectados o implicados en esa incidencia, el profesor o profesora y los responsables de los recursos TIC del aula. Los responsables serán los encargados de llevar el parte, en el acto, a el Coordinador TIC, que se encargará de elevar el caso a la Jefatura de Estudios si procede y se ocupará de gestionar su reparación.

f. Con la idea de que cada alumno y alumna se preocupe de manera personal del cuidado de su pupitre y del equipo informático que utilizará a diario, a cada estudiante se le asignará un puesto de trabajo fijo y un mismo ordenador portátil dentro del aula móvil en su aula de grupo.

g. La asignación de ordenadores portátiles será de uno para cada dos alumnos/as y uno para el profesor/a. h. La identificación de cada ordenador con su usuario será posible en cada momento a través de una

pegatina o etiqueta colocada con este fin. i. El tutor o tutora del grupo podrá autorizar un cambio de ubicación o asignación de equipo portátil de un

alumno o alumna con carácter permanente cuando las circunstancias lo aconsejen. j. Los profesores y profesoras deberán evitar los cambios coyunturales de ubicación o asignación de

equipos de los alumnos, que sólo se producirán bajo su estricto control y responsabilidad y por motivos metodológicos o de control disciplinario.

k. A principios de curso el coordinador TIC repartirá a los tutores y tutoras el anexo 3 (asignación de aula TIC móvil) donde se apuntará las parejas dentro del alumnado de la clase que funcionarán en la medida de lo posible durante todo el curso escolar con un mismo ordenador portátil. La primera casilla se dejará siempre en blanco ya que está reservada a los tutores y especialistas que va a utilizar el aula móvil con ese grupo de alumnos y alumnas. Una copia de este documento deberá estar en la mesa del profesor o profesora y otra estará expuesta en el tablón de anuncios del aula.

l. En el tablón de anuncios del aula y en la sala de profesores se expondrán el anexo 7. Este documento trata sobre las normas de uso del aula T.I.C. móvil. Asimismo, en la sala de profesores deberá ser expuesto y cambiado semanalmente los Anexos 1.1, 1.2, y 1.3,, correspondientes a los cuadrantes de ocupación semanal de las aulas TIC móviles, y el anexo 2.1 y 2.2, correspondientes a los cuadrantes de ocupación semanal de las salas audiovisuales móviles y la fija (ésta última situada en la biblioteca). El cambio de estos cuadrantes semanales se realizará preferentemente todos los viernes a las 13:00 horas.

TÍTULO VII. UNIFORME PARA EL ALUMNADO

En su día se decidió por parte del consejo escolar la posibilidad, voluntaria, de establecer un uniforme para el Centro. Se decidió un modelo de uniforme que ha venido siendo usado por el alumnado cuyos padres/madres/representantes legales estimaron su uso.


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Artículo 87. Modelo de uniforme. 1. El alumnado del CEIP Princesa Sofía podrá utilizar voluntariamente uniforme cuando sus padres/madres así lo estimen. 2. El uniforme de los niños se compone de camisa, camiseta o polo blanco, pantalón gris (corto o largo), jersey azul marino y zapato negro. 3. El uniforme de las niñas se compone de camisa, camiseta o polo blanco; falda de cuadros escoceses blancos, verdes y azules; jersey azul marino; calcetines o leotardos azules y zapato negro 4. A partir del curso 2011-2012, en el supuesto de que los padres/madres decidan llevar uniforme, éste deberá cumplir con las especificaciones recogidas en la normativa de Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, es decir: La identificación del Centro.En la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería de Educación.

TÍTULO VIII. RELACIONES CON LA COMUNIDAD Y EL ENTORNO.

Artículo 88. Aprovechamiento de las competencias de las familias y recursos sociales. 1. Cada tutor o tutora, a principio de curso, elaborará un fichero de padres-madres colaboradores con indicación de la temática en la que presta su colaboración. 2. Una copia de este fichero se trasladará a la Jefatura de Estudios. 3. El equipo directivo elaborará, anualmente y a principio de curso, un listado de instituciones colaboradoras: sociales, culturales, educativas, deportivas, etc. Artículo 89. El centro como recurso comunitario. 1. Las instalaciones del centro podrán ser cedidas gratuitamente para aquellas asociaciones o entidades sin ánimo de lucro que lo soliciten, para la realización de actividades de carácter educativo, cultural , deportivo y/o político. 2. Las instalaciones del centro podrán ser cedidas como Escuela de Verano siempre que se facilite la realización de los trabajos de mantenimiento y limpieza por parte del Ayuntamiento antes del inicio de curso. Artículo 90. El centro y el Municipio. 1. Se mantendrán relaciones de coordinación y colaboración con el resto de centros y servicios educativos del municipio y con el Ayuntamiento. 2. Estas relaciones Estas relaciones se podrán extender, a través de medios telemáticos, proyectos…a cualquier parte del mundo.


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TÍTULO IX. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.

CAPITULO Nº 1. EVALUACIÓN DEL RIESGO

1.1.Riesgo potencial y previsible. El Colegio de educación Infantil y Primaria “Princesa Sofía”, se encuentra emplazado en la calle Pío XII , nº. 1 de la localidad de Sanlúcar de Barrameda, provincia de Cádiz, teléfono y fax 956386931-32-33 (fax) .Se encuentra situado en el Barrio Bajo de la localidad de Sanlúcar de Barrameda, en la zona residencial y céntrica, cerca de la playa y rodeado de avenidas como la Calzada y Cerro Falón, totalmente urbanizadas y de vías anchas y fácil acceso. En su entorno se levantan casas de una planta y edificios de varias, con trazado rectilíneo en sus calles. Al ser una zona muy urbanizada y con una densa población, es de suponer que cuenta con medios exteriores de protección como bocas de riego y fuentes de abastecimiento de agua, que deberán conocer los bomberos y personal de seguridad de la ciudad. Existen dos puntos en las inmediaciones del Colegio que pueden ser determinantes a la hora de un siniestro:

� El transformador eléctrico adosado, por el posible riesgo que conlleva y puede tener. � El Ambulatorio del S.A.S. en las cercanías, por la acogida a posibles accidentados.

El potencial de riesgo del Centro según sus características de construcción son: o Pasillos, a nuestro entender, suficientemente anchos con puertas de acceso, en su mayoría de

madera en las aulas e hierro en los exteriores, siendo estas últimas amplias. o Ventanales, de perfiles de hierro, de ellos los correspondientes a aulas están previstos de persianas. o Muros y tabiques, de ladrillo enfoscados por ambas caras interior y exterior. o Cubiertas, forradas con material aislante. o Claraboya, en la zona poligonal se ubica una claraboya acristalada de grandes dimensiones. o Claraboyas mas simples, en los pasillos y las zonas de gimnasio y salón de actos, que a su vez tienen

cubiertas sostenidas por estructuras de hierro. o Escaleras, anchas y provistas de pasamanos.

La mayoría de las zonas son a nuestro entender, resistes al fuego, con la salvedad del escenario del salón de actos que es enteramente de madera y textil. Los sectores de incendio están determinados en el Centro por zonas: Planta alta, planta baja, administración, infantil de tres años, salón de actos y gimnasio. y su evacuación, a nuestro entender, está suficientes y perfectamente delimitadas en cada una de las zonas. El Centro fue construido para dieciséis unidades en el año 1970 y en la actualidad funciona con veintiocho unidades. Las clases son poligonales, lo mismo que el propio edificio principal, ya que el resto tiene forma rectangular y consta de dos plantas, cuyas superficies queda reflejada en los planos. El edificio principal consta de dos plantas, comunicadas por una escalera circular de ods accesos. La planta alta se destina en su totalidad a actividad docente y tutorial y en el encontramos las siguientes dependencias comunicadas con un pasillos circulares y dos puertas de acceso a ellos:

- Aulas de alumnos/as ( 18 unidades). - Tutoría de religión. - Tutoría de Ed. Primaria (aula de apoyo) - Cuarto de limpieza. - Cuarto de guarda para ordenadores portátiles

La planta baja se destina igualmente a la actividad docente y tutorial, aulas para la atención del alumnado de NEE y consejería. De un modo detallado, es esta planta encontramos las dependencias nombradas a continuación:

o Aulas de alumnos/as o Aula de apoyo a la Integración. o Aula de atención logopédica. o Aula de música. o Tutoría de Educación Física. o Tutoría AMPA o Servicios de Primaria


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o Servicios de Infantil. o Cuarto de limpiadoras o Cuarto de contadores o Vestíbulo o Departamento de conserjería o Cuarto del servidor informático y guarda de ordenadores portátiles.

Junto al edificio principal y unidos a este por un amplio porche se encuentran dos edificios rectangulares y paralelos en los que se encuentran la zona de administración, zona de usos múltiples y aulas de infantil de 3 años. Separando ambos edificio hay un largo pasillo cubierto que va desde el porche del edificio principal hasta el patio de recreo de Ed. Primaria La zona de administración está comunicado con el resto por el túnel por dos puertas de acceso y consta de las siguientes dependencias comunicadas con un pasillo:

o Sala de profesores/as. o Despacho de la Directora o Dependencia de administración y secretaría. o Despacho del Jefe de Estudios y Secretaria o Dependencia para coordinadores/as de proyectos. o Archivo. o Servicios de profesores/as (solo con acceso desde el tunel) o Vestíbulo.

El salón de usos múltiples está comunicado con el resto por el túnel y cuatro puertas de acceso y consta de las siguientes dependencias comunicadas entre si:

o Salón de actos con escenario y tatami (con puerta de acceso al túnel) o Gimnasio cubierto o Vestuario alumnos o Vestuario alumnas o Almacén material deportivo con aseo o Servicios alumnos (solo con acceso al patio de recreo de Primaria) o Servicios alumnas (solo con acceso al patio de recreo de Primaria)

La zona de Infantil de tres año está comunicado con el túnel por una puerta de acceso y otras tres por las que se accede directamente del patio a la aulas. En esta zona encontramos las siguientes dependencias comunicadas entre si:

o Aulas de alumnos/as (con puertas de acceso al patio de recreo de Infantil y al túnel como anteriormente se dijo)

o Servicios de Infantil. o Tutoría de Infantil (aula de apoyo) o Servicios alumnos (solo con acceso al patio de recreo de Infantil) o Servicios alumnas (solo con acceso al patio de recreo de Infantil)

Adosada a la zona de Infantil de tres años, y construida sobre el espacio que antes ocupaba un porche al final del túnel, encontramos la biblioteca del centro, también usada para las reuniones de los órganos colegiados y para actividades de pequeño-mediano grupo con el alumnado, gracias a su equipamiento multimedia. Tiene puerta de acceso al túnel. Además el colegio cuenta con dos patios de recreo: uno para Infantil y otro para Primaria. El estado de conservación del edifico es bueno. Las instalaciones y servicios de que consta el Centro son aquellas que van a determinar su utilidad para el buen funcionamiento del Centro y que son las siguientes:

- Cuadro eléctrico situado en la planta baja del edificio principal, dentro del cuarto de contadores. Las llaves se encuentran siempre en la mesa del Conserje, en el tablero de llaves de la Administración y en la Dirección.

- Cuadro de alarma situado en la zona de Administración, en el vestíbulo. - Pozo y grupo de presión de agua y su motor, que se encuentra colocado bajo tierra en el patio de infantil y

que suministra el agua para el riego de zona ajardinada En relaciona al personal a evacuar, el Centro cuenta con un número determinado total de alumnos y adultos, como personal fijo, entre profesores y personal de servicio, mas todas aquellas personas que un momento determinado


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puedan encontrarse en el Centro. Las aulas, por tener la forma citada anteriormente, no admiten a más de veinticinco alumnos, aunque contamos en algunas hasta con veintisiete, y en ellas es difícil la movilidad de alumnos / as dentro de ellas. Las dependencias comunes albergan un número indeterminado de personal, dependiendo de los días y de la actividad que se desarrolle en ellas, pero para tener una estimación aproximada del número de personas que pueden albergar como máximo lo estableceremos por plantas y por módulos: - Planta alta. - Planta baja. - Edificio principal. - Administración. - Salón de usos múltiples. - Zona de Infantil. 1.2. Evaluación. El Centro por sus características, emplazamiento, actividades, instalaciones y número de personas a evacuar tiene un riesgo de incendio que según siempre, nuestro entender, estimamos de nivel MEDIO / BAJO. Con edificios de distintas alturas de techo y según las superficies estimativas de cada uno de los módulos. El Centro por sus características, emplazamiento, actividades, instalaciones y número de personas a evacuar tiene unas condiciones de evacuación que según siempre, nuestro entender, estimamos de nivel ADECUADO. Con accesos lo suficientemente amplios como para una evacuación fácil. 1.3. Planos de situación y emplazamiento. Las características, las indicaciones y los ejemplares están recogidos en los planos adjuntos.

CAPITULO Nº 2 . MEDIOS DE PROTECCIÓN

2.1. Inventario. 2.1.1. Recursos humanos. Funciones: Los recursos humanos propios de que dispone el Centro están en función de las actividades que se desarrollen en el mismo a distintas horas del día: a) En horario lectivo los grupos operativos propios, encargados de la evacuación, extinción, auxilio o cualquier otra medida, tanto preventiva como operativa, correrá a cargo del personal adulto que en ese momento se encuentre dentro del recinto escolar, que estará compuesto de los siguientes miembros:

o Coordinador/a general Director/a del Centro. (Coordinador suplente Jefe/a de Estudios o Secretario/a.) Estará encargado de asumir la responsabilidad tanto de las medidas preventivas, revisión de las instalaciones, como operativas a desarrollar en caso de siniestro y coordinando todas estas: avisar a los Servicios externos recurribles, ordenar las medidas a tomar, suministrar información, controlar el tiempo de salvamento y cualquier otra que estime conveniente.

o Coordinador/a por plantas, Tutor/a que imparta clases en esa planta. Estarán encargado de organizar la evacuación en esa zona del Centro: controlar el tiempo de desalojo, coordinar y controlar las vías de evacuación según las características del siniestro, asumir la responsabilidad de que no queden alumnos en las aulas e informar al Coordinador general.

o Personal docente Tutores y Profesores a cargo de una clase. Estarán encargados de asumir la responsabilidad de controlar el movimiento de los alumnos del grupo y de las estrategias a adoptar por el grupo

o Personal docente Profesores de apoyo de alumnos en pequeño grupo. Estarán encargados de asumir la responsabilidad de controlar el movimiento de estos alumnos de trasladar y proteger a los niños con necesidades educativas especiales que le sean determinados y de las estrategias a adoptar por el grupo.

o Personal no docente Monitor/a de apoyo a los alumnos-as con NEE. Estará encargado de asumir la responsabilidad de trasladar y proteger a alumnos con necesidades educativas especiales que le sean determinados y de las estrategias a adoptar.


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o Personal no docente Monitor/a de apoyo a la administración Estará encargado de asumir la responsabilidad

de trasladar y proteger a alumnos con necesidades educativas espaciales que le sean determinados y de las estrategias a adoptar.

o Personal no docente Conserje Estará encargado de hacer sonar la señal de alarma tras la información del siniestro, abrir las puertas del Centro a las zonas de seguridad, cuidar las vías de evacuación, cerrar los suministros. Y en general cuidar del buen funcionamiento de los medios de extinción y revisión del material dando cuenta de todo ello al Coordinador general.

b) En horario no lectivo de actividades extraescolares de tarde los grupos operativos propios, encargados de la evacuación, extinción, auxilio o cualquier otra medida, tanto preventiva como operativa y correrá a cargo del personal siguiente:

o Coordinador/a general Director/a del Centro. (Coordinador/a suplente Jefe//a de Estudios o Secretario/a). Tras ser avisado de cualquier contingencia que se produjera en el Centro, estará encargado de asumir la responsabilidad tanto de las medidas preventivas como operativas que se desarrollen en un siniestro y coordinar estas: avisar a los Servicios externos recurribles, ordenar las medidas a tomar, suministrar información, controlar el tiempo de salvamento y cualquier otra que estime conveniente.

o Personal no docente Monitores/as de actividades extraescolares de alumnos en pequeño grupo . Estarán encargados de asumir la responsabilidad de controlar el movimiento de los alumnos del grupo y de las estrategias a adoptar por el grupo.

o Personal no docente Conserje. Estará encargado de avisar con urgencia a la primera señal de alarma a la Coordinadora general, hacer sonar la señal de alarma tras la información del siniestro, abrir las puertas del Centro a las zonas de seguridad, cuidar las vías de evacuación, cerrar los suministros, cuidar del buen funcionamiento de los medios de extinción y dar cuenta al Coordinador general.

c) En horario de inactividad no existirán grupos operativos. Los grupos operativos serán los propios en ese momento, encargados de la evacuación, extinción, auxilio o cualquier otra medida, tanto preventiva como operativa y correrá a cargo del personal siguiente:

o Coordinador/a general director/a del Centro.(Coordinador/a suplente Jefe/a de Estudios o Secretario/a.) Tras ser avisado de cualquier contingencia que se produjera en el Centro, estará encargado de asumir la responsabilidad tanto de las medidas preventivas como operativas que se desarrollen en un siniestro, coordinar estas, avisar a los Servicios externos recurribles, ordenar las medidas a tomar, suministrar información, controlar el tiempo de salvamento y cualquier otra que estime conveniente. Además estará encargada de revisión de las instalaciones

o Personal no docente Conserje o persona de guardia. Estará encargada de la revisión del material, avisar con urgencia a la primera señal de alarma a la Coordinadora general, hacer sonar la señal de alarma tras la información del siniestro, abrir las puertas del Centro a las zonas de seguridad, cuidar las vías de evacuación, cerrar los suministros, cuidar del buen funcionamiento de los medios de extinción y dar cuenta al Coordinador general.

Los recursos humanos recurribles de que dispone el Centro están en función del personal de que disponen los servicios públicos de la localidad y que son los siguientes:

o Red sanitaria. La componen los centros de atención médica que son Ambulatorio del S.A.S., Hospital del S.A.S., y Hospital Virgen del Camino. Con todo el personal que consideren necesario

o Los Servicios contra incendios y salvamento que son Parque de Bomberos, Protección Civil y Fuerzas y Cuerpos de Seguridad Nacional y Local, con todo el personal que consideren necesario

o Los Servicios logísticos que son Compañía de Electricidad, Teléfono y Agua. Con todo el personal que consideren necesario

2.1.2 Recursos materiales. Los recursos materiales propios de que dispone el Centro están en función de los medios de que dispone. Podemos clasificarlos en los siguientes grupos: a) Medios de extinción de incendio: Extintores 6 del tipo P-6 en polvo ABC y 1 del tipo P-6 de Polvo y Gas, que se encuentran distribuidos y ubicados de la siguiente manera:


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� - Salón de actos: 1 � - Gimnasio : 1 � - Planta baja del Edifico Principal: 1 (junto a la puerta del cuarto de contadores) � - Planta baja del Edifico Principal: 1 (frente a las puertas de las aulas) � - Planta alta del Edificio Principal: 1 (junto al aula que se encuentra frente a la escalera) � - Vestíbulo de la Administración: 1 � - Tutoría de Zona de Infantil de 3 años: 1 del tipo Polvo y Gas.

Bocas de riego. Aunque carece de boca de incendio equipada e instalada en el edificio, así como de su red de tuberías y acometidas de la misma, distribuidas y ubicadas de la siguiente manera:

� En la puerta de entrada al Colegio, con manguera de riego. � En el patio de recreo de Infantil, al lado del pozo. � En el patio de recreo de Primaria.

b) Medios de señalización: Flechas rojas que indican el sentido de salida en fila en caso de emergencia, al considerarse que los pasillos son de una anchura suficiente. Están distribuidas y ubicadas de la siguiente manera:

� En los dos pasillos circulares de la planta alta del Edificio Principal. � En el pasillo circular de la planta baja del Edificio Principal. � En ambos lados del vestíbulo del Edificio Principal. � En las puertas de entrada a las aulas de escape con ventanales a la techumbre. � En el túnel de acceso al patio del recreo de Primaria.

c) Medios de primeros auxilios: Botiquines de Primeros auxilios que se encuentran ubicados en: el Archivo de la Administración y en el Almacén de material deportivo en Salón de usos múltiples. Tres escaleras y herramientas diversas y simples que pueden servir para este fin, que se encuentran en el Cuarto de Contadores. Cuadros o tableros de llaves de puertas de acceso, con copias adicionales de éstas, que se encuentran ubicados uno en el vestíbulo de la Administración y otro en el despacho de Jefe de Estudios y Secretaria. d) Directorio de medios externos: Hoja de directorio de los medios externos con la información actualizada que están ubicados junto a los teléfonos en: Secretaria, despacho de la Directora, despacho de Jefe de Estudios y Secretaria, Cubículo de Consejería y Tutoría de zona de Infantil de 3 años. 2.2. Planos del edificio Las características, las indicaciones y los ejemplares están recogidos en los planos adjuntos.

CAPITULO Nº 3 . PLAN DE EMERGENCIA

3.1.Diseño de evacuación. El Centro tiene una ocupación total, por plantas, módulos y dependencias, que viene recogido en el Capítulo 1, relativo a la Evaluación de riego potencial. Las vías de evacuación estarán diseñadas en el Edifico Principal con el recorrido que ha de seguirse desde el interior de éste hasta el espacio abierto del patio de recreo de Primaria y será. En primer lugar se evacua la Planta Baja de la siguiente forma:

1. Si es posible siguiendo el orden de las clases, saldrán hacia la derecha cuatro aulas, que suponen la mitad de las existentes en el semicírculo de esta planta, siguiendo las indicaciones visuales (flechas y cursos) que se encuentran en los pasillos y se dirigirán en fila hacia el patio de recreo de Primaria a través del patio de Infantil.

2. Si es posible siguiendo el orden de las clases saldrán hacia la izquierda cinco aulas, que suponen la mitad de las existentes en el semicírculo de esta planta, siguiendo las indicaciones visuales (flechas y cursos) que se encuentran en los pasillos y se dirigirán en fila hacia el patio de recreo de Primaria a través del túnel

3. En caso necesario todos los alumnos saldrán por los ventanales de sus respectivas clases y marcharán hacia el patio de recreo de Primaria en el mismo orden de salida.

En segundo lugar se evacuará la Planta alta del Edificio Principal atendiendo a los siguientes criterios:


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1. Si es posible bajar por la escalera central, y esperando que salgan los alumnos de la planta baja, saldrán en orden por ambos tramos de escalera las aulas de Primaria con orientación Norte, siguiendo las indicaciones visuales (flechas y cursos) que se encuentran en los pasillos, y se dirigirán hacia el patio de recreo de Primaria a través del túnel.

2. Si es posible bajar por la escalera central y esperando que salgan los alumnos de Primaria de los cursos con orientación Norte, saldrán en orden por ambos tramos de escalera las aulas de Primaria con orientación Sur, siguiendo las indicaciones visuales (flechas y cursos) que se encuentran en los pasillos, y se dirigirán hacia el patio de recreo de Primaria a través del túnel.

3. En caso necesario, si no pudiera utilizarse la escalera central, los alumnos se dirigirán a las clases, siguiendo las indicaciones visuales (flechas y cursos), por las que se puede saltar, cuyos ventanales dan a los techos de la Administración y patio cubierto y se dirigirán al patio de recreo donde se colocaría una escalera para bajar del techo. (El perito de obras ha indicado que no aglomerándose demasiados alumnos sobre el techo, pueden pasar por el como se ha indicado).

4. Existirá una relación de alumnos que por sus características se consideran niños-as con necesidades educativas especiales que en caso de siniestro en el Centro o de simulacro serán atendidos y trasladados, si se trata de desalojo, al patio de Primaria, por los profesores que en ese momento estén en horario de guardia, haciéndose responsables de la protección de estos alumnos, como ya se ha recogido en el capítulo I. La relación incluirá nombre, ciclo, curso, grupo, tutor y lugares de recogida. Estos alumnos tendrán que salir por el lado izquierdo en relación al sentido de salida, para evitar cruzarse y poder acceder a la rampa.

Las vías de evacuación están diseñadas en el resto de módulos con el recorrido que debe de seguirse desde el interior hasta el espacio abierto del patio de recreo de primaria y será la siguiente: En primer lugar se evacuará a la vez de la siguiente forma: Zona de Infantil de 3 años. Si es posible, los alumnos/as de las aulas de Infantil de 3 años, de forma ordenada irán saliendo por las puertas de sus clases con acceso al patio de Infantil y se dirigirán a través de éste al patio de recreo, de Primaria. Si esto no fuera posible lo harían por la puerta que comunica con el túnel. Respecto a otras áreas se actuará de la siguiente manera:

a. Los alumnos, que se pudieran encontrar en el Salón de Actos y Gimnasio, saldrán ordenadamente al patio de recreo en cuanto oigan la señal acústica.

b. Los alumnos, que en ese momento pudieran encontrarse en el patio de recreo recibiendo clase de Educación Física, al oír la señal acústica ocuparán su lugar de formación habitual en la fila. El modo de salir se determina de la siguiente forma:

Todas estas salidas se harán de la siguiente forma: Andando . Salida lateral con la fila pegada a la pared en los pasillos. Salida paralela en dos filas pegadas a la pared en el túnel. El lugar de salida será la zona de seguridad del patio de recreo de Primaria, donde se ordenarán una vez lleguen a él los alumnos con sus profesores/as por filas siguiendo la misma distribución que habitualmente se establece cada día para la entrada.. En él se establecerá también el puesto de coordinación, colocado en las gradas existentes al fondo, para tener una mejor visión del colegio y de los alumnos. En él que se reunirán tras la evacuación los Coordinadores/as de planta, el responsable de mantenimiento y las personas encargadas de los alumnos con n.e.e. con el Coordinador/a general. La evaluación del operativo de evacuación se debe realizar tras el desalojo con una valoración de los siguientes elementos:

1. Comportamiento del personal y alumnado. 2. Grado de suficiencia de las vías de evacuación. 3. Identificación de las zonas de estrangulamiento. 4. Funcionamiento del sistema de alarma. 5. Identificación de los elementos que hayan dificultado la evacuación 6. Relación de incidentes no previstos.

3.2 . Clasificación de las emergencias. Los tipos de emergencias para saber el operativo que hay que montar y poner en marcha por el/la Coordinador/a General, son los siguientes:

a) Conato de emergencia, que se considera todo aquel accidente que se produce en el colegio de fácil control. b) Emergencia parcial, que se considera todo aquel que requiera la actuación de equipos limitados.


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c) Emergencia general, que se considera el que requiere la actuación de todos los equipos internos y externos de socorro y salvamento, comportando la evacuación de las personas

3.2.1 Acciones. Las acciones u operativos que habría que montar en las distintas emergencias están marcadas y requerirán la intervención de personas y medios materiales para garantizar:

o La alerta rápida para informar a los distintos equipos. o La alarma para la evacuación. o La intervención para el control. o El apoyo para recibir los equipos externos.

Los equipos a los que se refiere están determinados en los Recursos Humanos del Centro, tanto los internos como los externos y cuyas responsabilidades vienen determinadas según las funciones asignadas a cada uno de los grupos de personas y que determinan la denominación de los equipos de la siguiente manera:

o Equipo de mantenimiento. o Equipo de revisión de instalaciones. o Equipo de alarma y evacuación. o Equipo de Primeros Auxilios. o Equipo de intervención. o Jefe de intervención . o Jefe de emergencia. o Centro de control.

Todos lo equipos tendrán las siguientes responsabilidades: 1. Estarán informados del Plan de Autoprotección y de los riesgos que conlleven. 2. Señalarán las anomalías que detecten. 3. Conocerán la existencia y el uso de los medios materiales propios y recurrentes. 4. Mantendrán los medios materiales en condiciones optimas. 5. Estarán capacitados para suprimir anomalías. 6. Combatirán un fuego desde su descubrimiento. 7. Prestarán primeros auxilios. 8. Se coordinarán entre ellos.

CAPITULO Nº 4. IMPLANTACION

4.1. Responsabilidades. Será responsabilidad del titular de la actividad, la implantación del Plan de Autoprotección en el Centro. Las personas titulares de las actividades son todas las personas que constituyen la plantilla del Centro y que tienen su puesto de trabajo parcialmente o a tiempo total en este. Este personal lo forman y están recogidas en el capítulo anterior número dos, dentro del inventario de recursos humanos propios cuyo máximo responsable es el/la Coordinador/a general que será el Director/a del Centro. 4.2. Organización El titular de la actividad tendrá designada sus competencias y delimitada sus responsabilidades sobre las que tendrá que dar cuenta ante el responsable último: el/la Coordinador /a general o Director/a del Centro. Estos titulares estarían organizados por grupos operativos con la misma competencias y responsabilidades, que podrán delegar en el Jefe de Seguridad o de Emergencia. A su vez los Jefes de Seguridad podrán delegar en el/la Coordinador/a general. Cuando sea necesario, se creará un Comité Escolar de Autoprotección formado por:

- El/la Director/a del Centro, - Un representante del Personal Docente (Profesorado). - Un representante del Personal no Docente - Un representante del AMPA.

Su función principal serán la implantación del Plan de Autoprotección y la mejora y mantenimiento del mismo.


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4.3. Medios técnicos y humanos. Los medios técnicos y humanos de que dispone el Centro están recogidas en el capítulo número dos, ya referenciados dentro del inventario de recursos humanos y materiales propios, cuyo máximo responsable tanto del personal como de los medios de que disponemos según se recogen es el/la Coordinador/A general que será el Director/a del Centro. 4.4. Simulacros. El Centro determinará cada curso un plan de actuaciones al plan de Autoprotección que se recogerán cada curso escolar en el Plan Anual de Centro. Este plan de actuaciones contemplará en su caso la evacuación del Centro por situación de emergencia o catástrofe ante:

1. Alarma de incendio 2. Alarma de explosión: 3. Alarma de terremoto, 4. Alarma de derrumbe.

Ante estos supuestos se actuaría tal y como se determina en el capítulo anterior número tres, según el diseño de evacuación descrito y de los siguientes modos específicos: 1. Alarma de incendio. En caso de incendio se procederá, en lo posible, al desalojo del Centro en la forma establecida aunque si este se produjera en la planta alta se comenzaría el desalojo por dicha planta alta, haciéndolo a continuación la planta baja. 2. Alarma de explosión. La persona que reciba la comunicación deberá dar cuenta inmediata al Director del Centro o persona que le sustituya, quién avisará a la Comisaría de Policía e indicará a los maestros de cada clase con el mayor sigilo y sin que lo adviertan los alumnos, que vayan evacuando el Centro en la forma establecida. 3. Alarma de terremoto. En caso de terremoto los alumnos deben protegerse con las mesas y sillas o de pie junto a los muros y quicios de las puertas de entrada a las clases. Una vez pasado el peligro inminente se procederá al desalojo de las clases en la forma indicada. 4. Alarma de derrumbe. En caso de derrumbe se procederá al desalojo del Centro en la forma establecida, evitando en lo posible las zonas con riesgo de desplome. Si este se produjera en las escaleras de acceso a la planta alta se haría a la vez en ambas plantas, en la alta a través de las clases con ventanales de escape y en la baja a través de sus propias ventanas. 4.5. Programa de implantación. El calendario para la implantación real del Plan de Emergencia y Evacuación del Centro se concretará en:

- Fecha para la aprobación. - Fecha para la incorporación. - Fecha para la realización.

Coordinado por el Consejo Escolar e integrado en el R.O.F., la implantación del Plan de Autoprotección Escolar supone la realización del siguiente protocolo de actuaciones:

- Inventario de riesgos. - Catálogo de recursos. - Confección de planos. - Redacción de planes de actuación general. - Formación de los alumnos - Formación-capacitación del personal de los equipos operativos de emergencia. - Realización de simulacros. - Actuaciones. - Reciclajes de formación. - Revisiones técnicas.


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4.6. Programa de mejora y mantenimiento. El calendario de actuaciones que se han previsto para el mantenimiento de las instalaciones susceptibles de provocar incidentes: instalaciones de electricidad, etc., .Deberán ser revisadas por las empresas encargadas de ello, siempre que los medios de que dispone el Centro así lo permitiera. Las actuaciones previstas para la revisión y mantenimiento de las instalaciones y medios de protección son: 1. Revisión periódica de la empresa de extintores. El responsable de las inspecciones periódicas de seguridad es el conserje en revisiones mensuales. Tendrían que ser subsanadas las deficiencias detectadas, siempre que los medios de que dispone el Centro así lo permitiera, tales como: - Regulación de los aparcamientos en las posibles zonas de acceso al interior del Centro y aparcamiento en los alrededores para los vehículos del Servicio de Bomberos, en caso necesario. - Revisión de las instalaciones eléctricas del Centro para comprobar que está adaptada al vigente - Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión y adaptarlas si se dispusiera de medios. - Colocación de extintores de incendios en los diversos módulos del Centro, si no fuera así y se dispusiera de medios para ello. - Colocación del alumbrado de emergencia, en especial en los recorridos de evacuación (pasillos y escaleras), Salón de usos múltiples y otros módulos, si no fuera así y se dispusiera de medios para ello. 2. Revisión del sistema de escape de la planta alta a la cubierta superior y en su caso si fuera necesario instalación de una escalera de emergencia siempre que se dispusiera de medios para ello. Colocación de flechas rojas de escape en los lugares procedentes. Otras posibles deficiencias que fueran detectadas por el personal especializado de Protección Civil en una inspección del Centro 4.7. Programa de formación. El programa de formación deberá de abarcar dos aspectos principales bien distintos: 1. Primero que el Profesorado y el Personal no Docente adquiera unos conocimientos, unos hábitos y unas destrezas relacionados con el ámbito global de la autoprotección, conozca y se familiarice con el Plan de Emergencia y Evacuación del Centro. 2. Segundo que el alumnado, dentro de lo posible y en relación con la edad, adquiera unos conocimientos, unos hábitos y unas destrezas relacionados con el ámbito global de la autoprotección, conozca y se familiarice con el Plan de Emergencia y Evacuación del Centro. Entre los que se contemplan:

- Los alumnos/ as no recogerán sus objetos personales con el fin de evitar obstáculos y demoras. - Los alumnos/ as que al sonar la señal de alarma se encuentren en los aseos o en locales anexos, en la misma

planta de su aula, deberán incorporarse con toda rapidez a su grupo. En caso de que se encuentre en planta distinta a la de su aula, se incorporará al grupo mas próximo que se encuentre en movimiento de salida.

- Todos los movimientos deberán realizarse rápida pero ordenadamente, sin correr, atropellar, ni empujar a los demás.

- Ningún alumno/ a deberá detenerse junto a las puertas de salida. - Los alumnos/ as deberán realizar este ejercicio práctico en silencio, con sentido del orden y ayuda mutua,

para evitar atropellos y lesiones. - Los alumnos/ as deberán realizar este ejercicio practico respetando el mobiliario y equipamiento escolar. - En el caso que en las vías de comunicación exista algún obstáculo que durante la evacuación dificulte la

salida será apartado por los profesores si fuera posible de forma que no provoque caídas a las personas. - En ningún caso el alumno/ a deberá volver atrás sea cual sea el pretexto.

En todo caso, los grupos permanecerán siempre unidos, sin disgregarse ni adelantar a otros, incluso cuando se encuentren en los lugares exteriores de concentración previamente establecidos con el objeto de facilitar al profesor/ a el control de los alumnos/ as. El plan de emergencia escolar debe contar dentro de lo posible con un programa de formación en sus distintos niveles y equipos de actuación, durante el curso, para los equipos operativos con conocimiento del Plan y la adquisición de hábitos y destrezas en las áreas de intervención, serán impartidos por personas especializadas y sus objetivos y contenidos van dirigidos hacia los siguientes áreas:

o Contraincendios y salvamento.(Charlas de la Alcaldía) o Primeros auxilios sanitarios. (Charlas de la Cruz Roja) o Protección civil. (Charlas de los Bomberos)


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o Circulación vial.(Charlas de la Policía Local) También se deberá indicar la fechas de la realización de las practicas y simulacros que recoge el P.A.C., así como la planificación del programa de formación. Cada principio de curso, se elaborará un Anexo a dicho Plan de Autoprotección, con las variaciones que se puedan producir anualmente respondiendo a la realidad de Centro y que será recogido, una vez elaborado, en el Plan Anual de Centro 4.8. Formato de anexo ANEXO AL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN CURSO ESCOLAR: ……………. a) Dependencias.

- Nº aulas de alumnos/as de la planta alta:……………………… - Nº aulas de alumnos/as del edificio principal:…………………. - Nº aulas de alumnos/as de la zona de Infantil de tres años:…….

b) Ocupación.

- Nº alumnos:……………………………………………… - Nº adultos:…………………………………………….…. - Nº alumnos en la planta alta:…………………………….. - Nº adultos en la planta alta:………………………………. - Nº alumnos en la planta baja:…………………………….. - Nº adultos en la planta baja:………………………………. - Nº alumnos en la Administración:………………………… - Nº adultos en la Administración:………………………….. - Nº de personas entre alumnos y adultos en el salón de usos múltiples:… - Nº alumnos en la zona de Infantil:………………………… - Nº adultos en la zona de Infantil:…………………………...

c) Recursos Humanos. - EN HORARIO LECTIVO:

- Coordinadores/as. - Coordinador/a General: Director/a del Centro - Coordinador/a Suplente: Jefe/a Estudios o Secretario/a - Coordinar/a Planta Alta: - Coordinador/a Planta Baja: - Coordinador/a zona de Infantil: - Coordinador/a zona Administración: - Otros responsables: - Tutores o Profesores a cargo de una clase: - Profesores de apoyo a cargo de un alumno o pequeño grupo de alumnos: - Profesores de apoyo sin cargo de alumnos: - Monitores/a de apoyo con o sin cargo de alumnos encargados de trasladar y proteger a niños con n.e.e.

motóricas del Centro - Conserje:.

- EN HORARIO NO LECTIVO: - Coordinadores/as. - Coordinador/a General: Director/a del Centro - Coordinador/a Suplente: Jefe/a Estudios o Secretario/a - Otros responsables: - Monitores/as de actividades extraescolares a cargo de pequeño grupo de alumnos: - Conserje:

- EN HORARIO DE INACTIVIDAD:


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- Coordinadores/as. - Coordinador/a General: Director/a del Centro. - Coordinador/a Suplente: Jefe/a Estudios o Secretario/a. - Otros responsables. - Conserje.


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C) EL PROYECTO DE GESTIÓNC) EL PROYECTO DE GESTIÓNC) EL PROYECTO DE GESTIÓNC) EL PROYECTO DE GESTIÓN 1. Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto. 1. El presupuesto anual del Centro se realizará por la secretaría del tomando como base la evolución de ingresos y gastos habidos en los tres últimos cursos escolares contando con las sugerencias aportadas por el Claustro del profesorado, el visto bueno de la dirección y la aprobación del Consejo Escolar. 2. Para la realización del presupuesto de contará con la totalidad de ingresos que se prevé obtener. Los ingresos que recibimos son: • Dotación para gastos de Funcionamiento, por la Consejería de Educación. • Programa de gratuidad de los Libros de textos. • Proyectos y Programas Educativos del Centro, con dotación económica, aprobados por la Consejería de Educación. • Grupos de trabajo, cursos jornadas… del CEP, con dotación económica. • Aportaciones económicas realizadas por el AMPA, editoriales, etc • Ingresos por recursos propios. 3. Exceptuando los ingresos para gastos de funcionamiento, el resto de las partidas de ingresos que se reciben, son cerradas, es decir vienen ya elaboradas y aprobadas por la Consejería de Educación, indicándose textualmente las cantidades asignadas para cada uno de los conceptos a los que se van a destinar necesariamente. Si en alguna de estas partidas , como ene le caso del PGL, los ingresos no coincidiesen con los gastos, el saldo quedará remanente a incluir en los ingresos del curso siguiente con esa misma finalidad. 4. A tal fin, antes de la finalización del mes de octubre y previo a la elaboración del presupuesto, el centro recabará a asociaciones, instituciones o particulares que pudiesen hacer aportaciones económicas al centro que comuniquen la cuantía de estas en su caso. 5. Para la elaboración del presupuesto se respetaran los apartados de ingresos y gastos y partidas vigentes en la normativa referente a la contabilidad de los centros. 6. Para cubrir los gastos de funcionamiento se elabora un presupuesto dividido en las siguientes partidas :

o Mantenimiento y conservación o Material no inventariable

o Material papelería o Consumibles informáticos o Reprografía

o Suministros o Comunicaciones y correos o Transporte o Gastos diversos

o Otros Gastos o Planes, Programas y Proyectos:

o Material inventariable: 7. Teniendo siempre presente la reserva del porcentaje que la ley establece para la adquisición o reposición de material inventariable, al resto de partidas se les atribuirán los siguientes porcentajes del total del presupuesto anual.

o Mantenimiento y conservación. 25% o Material no inventariable: 48%

o Material papelería: 15% o Consumibles informáticos: 13% o Reprografía: 20%

o Suministros: 1% o Comunicaciones y correos: 7% o Transporte: 1%


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o Gastos diversos:

o Otros Gastos 8% o Planes, Programas y Proyectos: 100%

o Material inventariable: 10% 8. En cualquier caso, el presupuesto deberá satisfacer todas las necesidades de funcionamiento general (seguridad de las instalaciones, comunicaciones telefónicas o postales, adquisición y alquiler de material para reprógrafa, etc…). 9. Una vez satisfechas las necesidades básicas, se destinará una parte del presupuesto a los diversos equipos para que puedan reponer, de manera participativa y descentralizada, los materiales que necesiten. 10. A fin de hacer mas viable la elaboración del presupuesto, cada ciclo hará entrega en secretaría a principios de curso de un listado de necesidades por orden de preferencia, para que estas puedan ser cubiertas según se vayan recibiendo las distintas partidas. 11. Debido a la constatación del aumento del gasto en reprografía, consumibles y papel, se llevará un riguroso control de este material a través del registro de las peticiones hechas (tutor/a, asignatura…). 12. El centro contemplará en los presupuestos una partida para atender las reparaciones de los materiales y dispositivos TIC. 12. El equipo directivo expondrá en la comisión permanente del Consejo Escolar el borrador del presupuesto. Esto se hará con una antelación mínima de una semana a la celebración del Consejo Escolar donde se vote su aprobación. 13. Todos los pagos que realice el centro será a través de cheques, transferencias o domiciliaciones en su cuenta bancaria para garantizar la transparencia de la gestión económica. A excepción de los pequeños gastos que se harán en efectivo a través de la caja del centro, cuyos movimientos y saldos también quedan reflejados en la contabilidad general del Centro. 14. La contabilidad de las distintas cooperativas que puedan existir en el Centro serán supervisadas por la secretaría del centro. Atendiendo a ello deberán solicitar el visto bueno del secretario/a antes de realizar un pedido para ver si se ajustan a los criterios establecidos por el centros. Igualmente entregarán en secretaría una justificación de ingresos y gastos. 15. El ingreso de las cooperativas, además de servir para cubrir el material de primera necesidad del alumnado, debe también procurar cubrir aquellos materiales de unos más específico como: cartulinas, cartulinas A-4, material para plastificar, fotocopias en color, o que excedan en número al estipulado…..

2. Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado EL CEIP Princesa Sofía seguirá los criterios establecidos en la ORDEN de 8 de septiembre de 2010 por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación. Igualmente se tendrán en cuenta los siguientes criterios para la gestión de las sustituciones:

1. Todo el personal del centro está obligado a la notificación de cualquier ausencia con la mayor antelación posible a fin de gestionar de manera eficiente su sustitución.

2. En todas las ausencias previstas, el profesorado que se vaya a ausentar facilitará la programación prevista a la Jefatura de Estudios para que este haga entrega de alla a profesor/a que vaya a sustituir la ausencia.

3. En las ausencias imprevistas, el coordinador/a de ciclo facilitará la programación de la unidad al profesorado que vaya a cubrir la ausencia.

4. Las ausencias cortas, de hasta tres días, se cubrirán en primera instancia con el cuadrante del profesorado con horario disposición centro (maestros y maestras liberados de módulos horarios por las distintas especialidades en su grupo/aula), realizado por la Jefatura de Estudios, una vez confeccionados y aprobados todos los horarios del centro. El profesorado que va cubriendo estas bajas atendiendo a las directrices expresadas en los criterios pedagógicos organizativos. En el caso de no haber profesorado con horas disposición centro, se seguirá el orden recogido en el ROF. Se procurará que a final de curso sea igualitario el número de sustituciones para todo el profesorado. serán cubiertas por el profesorado que figure en el plan de sustituciones cortas.

5. El plan de sustituciones cortas será elaborado por la Jefatura de Estudios a principios de curso según el orden de prioridades establecido en el ROF.


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6. Para la sustitución de las ausencias de larga duración, superiores a tres días, se seguirán en primera

instancia se seguirán las criterios recogidos en el ROF para este tipo de sustituciones , hasta poder determinar si existe la necesidad/posibilidad de cubrir la baja con profesorado sustituto externo al centro. La dirección del centro será la competente para decidir cuándo se sustituirán las ausencias del profesorado con personal externo y, por tanto, con cargo al número de jornadas completas de profesorado sustituto puesto a disposición del centro para esta función, y cuándo se atenderán con los recursos propios del centro.(Orden de 8 de Septiembre de 2010).

7. Se gestionará ante el “Servicio de Personal de la Delegación Provincial de Educación” la sustitución de las ausencias del profesorado que sean superiores a 5 días.

8. La dirección del centro solicitará la ampliación del horario de sustituciones a la Delegación Provincial cuando se vayan a agotar el número de horas que tenemos concedidas.

9. En el caso de ausencia de larga duración de un tutor/a, se informará a los padres/madres a través de los medios establecidos en el plan de comunicaciones del ROF.

10. Para garantizar el derecho constitucional a la huelga, el profesorado que ejerza este derecho no puede ser sustituido.

11. Para garantizar el derecho constitucional a la educación, la dirección recabará información sobre el personal que va a secundar la huelga.

3. Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del Equipo escolar. 1. Consideramos como norma de convivencia el uso adecuado de los materiales, instalaciones y edificios del centro. El mal uso de los anteriormente dicho se considerará como norma contraria o gravemente contraria a las norma de convivencia. 2. El valor del cuidado, conservación u buen uso de los materiales e instalaciones escolares, incluidas las TIC., es un eje transversal de nuestras enseñanzas. 3. Cualquier miembro de la comunidad educativa esta obligado a cumplir y hacer cumplir estas normas referentes al buen uso y conservación de materiales, edificios y recursos del centro. 4. En caso de que se produjeran daños por el mal uso con intencionalidad de los edificios, materiales y recursos del centro, la dirección podrá exigir a los responsables la reparación de los daños provocados que compensen el prejuicio ocasionado. 5. Todo aparato o maquina que se instale en el colegio, deberá contar la supervisión técnica de personal cualificado y cumplir con las normas de homologadas por la administración competente. 6. El persona del centro que monte un aparato o maquinaria en su clase a título personal deberá contar con la previa autorización de la dirección será instalado por personal autorizado. 7. Existirá un parte de incidencias a disposición de los miembros de la comunidad educativa para que sean notificadas aquellas incidencias que sean encontradas en cualquier instalación, edificio o material del centro. Este impreso será entregado en secretaría-conserjería ¿?, para que la anomalía quede subsanada. 8. Si la anomalía no pudiese ser subsanada por el personal del centro, será tramitada al organismo correspondiente (Ayuntamiento, Delegación Provincial…) por la dirección del centro. 9. Las instalaciones o materiales que no reúnan las garantías de seguridad necesarias, se inutilizarán inmediatamente. 10. El Equipo Directivo, siguiendo las directrices del Claustro de Profesores y Consejo Escolar del centro, mantendrá un contacto fluido con el Excmo. Ayuntamiento, en especial con el Sr. Alcalde y Concejal de Educación, para solucionar los problemas que se vayan presentando en la conservación de las instalaciones. 11. Para la renovación de las instalaciones y del Equipo escolar se tramitará todas las demandas planteadas, en esta materia, por el Consejo Escolar del centro a los organismos competentes como Ayuntamiento, Delegación Provincial y Consejería de Educación. 12. Siempre que la gestión económica del Colegio lo permita y el Consejo Escolar, así lo apruebe, se podrá atender necesidades que mejoren nuestras instalaciones, en pos de una mejor calidad de los servicios que prestamos a la comunidad educativa. 13. Se procurará, en las tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás miembros de la comunidad educativa en la reparación y embellecimiento de las instalaciones y material del centro.


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4. Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares. 1.El Centro, cumpliendo escrupulosamente con la normativa vigente, podrá obtener fondos económicos o de Equipo escolar, al ceder parte de sus instalaciones a entidades públicas, privadas o particulares sin ánimo de lucro, siempre que así lo soliciten y que sean aprobadas por el Consejo Escolar del Centro. 2. Dichas entidades, previo compromiso firmado por la Entidad y la Dirección del Colegio, serán responsables de los daños que se pudiesen ocasionar en las instalaciones, como resultado de su uso. Los fondos económicos obtenidos, salvo que tengan un destino específico, se ingresarán en las partidas de entrada del Centro. 3. Las aportaciones materiales de cualquier tipo al centro que puedan realizar editoriales, empresas, entes públicos, etc, se harán a través del equipo directivo y se incluirán en el inventario del centro. 4. Podrán crearse cooperativas para la compra de material por parte de la etapa de Ed. Infantil y ciclo 1º de Ed. Primaria. Dichas cuentas serán gestionadas por los delegados/as de padres/madres que hayan sido elegidos para esa tutoría y supervisadas por la secretaría del centro. Por dicha razón será necesaria la presentación de un breve presupuesto en el que se detalle el material que se pretende adquirir. Dicho presupuesto será entregado a la persona titular de la secretará antes del fin de noviembre para su visto bueno. 3. El material no fungible adquirido a través de las cooperativas se incluirá en el inventario general del centro y por tanto su gestión será responsabilidad del Equipo directivo.

5. Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintosde los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares. 1.El Centro, cumpliendo escrupulosamente con la normativa vigente, podrá obtener fondos económicos o de Equipo escolar, al ceder parte de sus instalaciones a entidades públicas, privadas o particulares sin ánimo de lucro, siempre que así lo soliciten y que sean aprobadas por el Consejo Escolar del Centro. 2. Dichas entidades, previo compromiso firmado por la Entidad y la Dirección del Colegio, serán responsables de los daños que se pudiesen ocasionar en las instalaciones, como resultado de su uso. Los fondos económicos obtenidos, salvo que tengan un destino específico, se ingresarán en las partidas de entrada del Centro. 3. Las aportaciones materiales de cualquier tipo al centro que puedan realizar editoriales, empresas, entes públicos, etc, se harán a través del equipo directivo y se incluirán en el inventario del centro. 6. Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del Centro. 1. Anualmente, y supervisado por la Secretaría del centro, se elaborará, según modelo realizado por el Colegio, el inventario anual general del Centro en el que constarán los siguientes apartados:

� Mobiliario: mesas y sillas del alumnado; mesas y sillas del profesorado; perchas; pizarras digitales, verdes y blancas; tableros de corcho; bancos y armarios.

� Equipos Informáticos: ordenadores personales del alumnado; ordenadores personales delprofesorado; ordenadores portátiles del alumnado; ordenadores portátiles del profesorado; maletines para portátiles; ratones y programas informáticos, impresoras, escáner.

� Material audio-visual: cámaras fotográficas; cámaras de videos; proyectores; radios CD; televisores; vídeos; cargadores de cámaras; películas y programas educativos; CD y DVD vírgenes.

� Libros: biblioteca de aula; biblioteca del Centro; libros y guías del profesorado. � Música: instrumentos musicales. � Deportes: material deportivo. � Dependencias administrativas: Secretaría, Dirección, Material, Jefatura de Estudios, Sala de profesores/as,

tutorías, Aula matinal. 2. A principios de cada curso, cada tutor/a o profesor/a que tenga un determinado material a su cargo deberá comprobar el estado de este, comunicándolo cualquier variación o anomalía a la secretará del centro a través de formulario elaborado por el centro. 3. Al finalizar el curso (o en el mismo momento en que ocurra), cada tutor/a o profesor/a comunicará cualquier cambio en el inventario, bien por disminución (rotura, pérdida…) o por incremento (adquisición de nuevos materiales). En dicho inventario se incluirá también el material no fungible comprado a través de las cooperativas y aquel que haya sido donado por las editoriales. Dicho material será incluido, a todos los efectos, como material del aula si entenderá que pasa a formar parte del material de dicha aula.


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4. A fin de tener el inventario siempre actualizado será. de obligado cumplimiento la colaboración en esta complicada labor . 5. Para facilitar la elaboración del inventario, el mantenimiento del mismo y la localización de todo el material existente, todas las dependencias del centro, incluidas las aulas, serán identificas por un número que se colocará a la vista para que sea conocido por todos los usuarios/as. 6. No se podrá dar de baja ningún elemento inventariable sin el previo conocimiento del equipo directivo, a quién le corresponde esta decisión. 7. Antes del 30 de junio se recogerá todo el material audiovisual así como otros de valor para ser guardados en sitio seguro. 8. El material sujeto al plan de gratuitas de libros de texto se regirá por lo establecido en el ROF. 9. El material TIC se regirá por lo establecido en el ROF y su inventariado será supervisado por el coordinador/a Tic del centro. 7. Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente. 1. La mayoría de los residuos que se generan en el centro son restos de papel, que se almacenan en los contenedores de papel, dispuestos en todas las dependencias del Colegio. Finalmente, por los servicios de limpieza del centro, se trasladan a los contenedores que el Excmo. Ayuntamiento dispone en las cercanías del centro. 2. En la zonas de recreo se situarán contenedores amarillos para la recogida selectiva de botellas de plástico y tetra Tricks. Los servicios de limpieza del centro trasladarán los restos depositados al contenedor situado en el exterior del centro. 3. En la zonas de secretaría y conserjería se habilitarán contenedores para la recogida de consumibles de impresoras, fotocopiadoras y copy-printers así como de pilas usadas. La dirección del centro buscará la colaboración de empresas de reciclaje para la recogida de estos residuos. 4. Se procurará la utilización de consumibles reciclados como primera opción. 5. En cada clase se instalará un contenedor de papel para facilitar y fomentar su reciclado. 6. Se utilizará preferentemente el papel por las dos caras. 7. Se procurará imprimir aquellos documentos que sean estrictamente necesarios, evitándose aquellas copias en de materiales o documentos que puedan ser usados o enviados a sus destinatarios por otros medios. 8. Cada usuario de ordenador u otro aparato eléctrico será responsable de apagarlos al finalizar su uso, independientemente de que sea o no el final de la jornada escolar. 9. El profesorado será responsable de apagare la luz al salir del aula. 10 Se utilizará preferentemente la luz natural en las aulas. 11. El profesorado fomentará el uso no derrochador, la conservación, reutilización y reciclado de los materiales escolares y libros. 12. El uso y la gestión sostenible de los recursos así como de los residuos que estos generan serán ejes transversales de la enseñanza de nuestro centro, por lo que se pondrá especial empeño en la realización de campañas que ayuden a este fin. 8. Presupuestos anuales y cuentas de gestión. 1. El Consejo Escolar estudiará y aprobará, en su caso, el presupuesto anual y el estado de cuentas del curso anterior antes del 30 de octubre. 2. Una vez aprobados, los presupuestos y el resumen del estado de cuentas figurarán como anexos al Proyecto de Gestión. 3. Si se produjesen variaciones significativas sobre el presupuesto aprobado en su momento se convocará de nuevo al Consejo Escolar para la toma de decisiones.


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ANEXOS

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