Profesor: Daniel VegaPostitulo en Lenguaje I ciclo,, II Ciclo

Alumnos

Tipos de Inteligencias

Todos los métodos tienen ventajas e inconvenientes

Con unos se aprende la lectura más rápido, pero no se consigue afianzar correctamente la escritura con tanta rapidez.

Otros conllevan un aprendizaje demasiado lento.

Algunos no dan resultado con el alumnado con problemas de aprendizaje.

En otros se olvida el aprendizaje natural del lenguaje que hacen el niño y la niña.

Otros no son compatibles con el libro de texto.

¿Qué método es el mejor?

¿Qué es la lectura comprensiva?

Un nuevo enfoque de la comprensión lectora

Historia del desarrollo del concepto de comprensión:

Los años 60 y 70 ponen énfasis en la decodificación

Luego se pone énfasis en las preguntas

En la actualidad se complementa el concepto y se le concibe como:

Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto

EJEMPLO DE LEER SIN COMPRENDER

Plot ro yo pedrí en el catón. Socré un ban cote. El graso estaba cantamente linendo.

No lo drinió.

Una Para Jocia y un Pari joci estaban pliniendo a mi endidor. Estaban gribblando atamente.

Yo grotí al Pari y a la Para fotnamente.

No goffrieron nu platión. Na el hini yo no putrelicrerlo. Yo lindré vala. Possrí fobanamente.

Daniel Cassany

1.¿Dónde pedrió el escritor Plot ro?

2.¿Drinió el graso?

3.¿Quién estaba plinando a su endidor?

4.Estaban gribblando atamente o sanamente?

5.¿Lindrió o no?

¿ QUÉ HACER PARA LOGRAR UNA LECTURA COMPRENSIVA ?

¿QUÉ ES LEER?

Leer• Es una práctica cultural.

Leer

• Consiste en interrogar activamente un texto paraconstruir su significado.

Leer

• Se basa en las experiencias previas, esquemascognitivos y propósitos del lector

Leer es comprender.

Texto Lector

Contexto

Textos de lectura

Literarios No literarios

Como deben ser los textos

Temas reales o imaginarios.

Son familiares para niños y niñas.

Usan vocabulario común.

Condiciones del lector que influyen

en la comprensión.

El propósito de

la lectura.

El lenguaje oral.

Manejo de vocabulario

El estado físico

y

afectivo general .

La actitud del

lector.

La edad del lector

Comprensión lectora

Estrategia para enfrentar la lectura de un texto

Momentos de la lecturaAntes Durante Después

Preparémonos para leer. Leamos activamente Profundicemos nuestra

comprensión

Antes de la lectura

Este momento se refiere a actividades que

favorecen la activación de los conocimientos y

experiencias previas de los y las estudiantes en

relación al texto, y a la posibilidad de predecir

y formular hipótesis sobre el contenido de la

lectura, proceso fundamental para el posterior

desarrollo de la comprensión del texto.

Durante la lectura

Corresponde a todo lo que el lector realiza

durante la lectura con el propósito de alcanzar

la comprensión del texto.

Es importante que en las primeras Etapas este

ejercicio sea guiado por un lector experto.

Después de la lectura

Es el momento en el que se

desarrollan una diversidad de

actividades que apuntan a

profundizar lo que los alumnos han

comprendido, a desarrollar su

capacidad de lectura crítica y su

creatividad

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

DESPUÉS

Comprobar las hipótesis y

predicciones realizadas.

Ampliar lo leído a diferentes

situaciones.

Profundizar lo leído.

** Abordar aspectos de

destrezas del lenguaje,

susceptibles de ser

trabajados en forma

contextualizada después de

la lectura.

ANTES

Determinar el propósito.

(¿Para qué leeré?)

Interrogar textos para

predecir y formular hipótesis,

considerando el título, la

silueta, ilustraciones, etc.

(¿De qué se tratará?)

Activar conocimientos

previos.

(¿Qué sé sobre el tema?)

DURANTE

Monitorear la lectura en

forma permanente.

Interrogar textos para:

- Comprobar hipótesis.

- Hacer predicciones durante

lectura.

- Aclarar dudas.

- Crear imágenes mentales.

- Ampliar el vocabulario.

Claves contextuales

En ellas el lector realiza una predicción o adivinación de susignificado a partir de otras palabras que le dan sentido.

Son claves que permiten reconocer el

significado de palabras desconocidas a partir

del contexto que las rodea.

Tipos de claves contextuales

Clave deilustración

Es aquella que se deduce a partir de la imagen.

Clave de definición Es aquella donde se define la palabra dentro del texto.

Clave de contraste

Es aquella donde se explica o ejemplifica lo contrario de la palabra.

Clave de síntesis Es aquella en la que se explica o ejemplifica la palabra

Ejemplos“…está en mi

casa, en mi diván…”

“…la guarida o cueva donde se

esconden los animales…”

Juanita quedó impávida, mientras

todos sus compañeros corrían

asustados.

“El osito era muy temerario, saltaba

desde los árboles más altos, nadaba

en las aguas más profundas…”

Clave de ilustración

Clave de definición

Clave decontraste

Clave de síntesis

Preguntas explícitas

• Exigen una comprensión en la superficie del texto puesto quesolicita información sobre elementos que aparecen literalmente enél.

Preguntas implícitas

• Apelan a la reflexión, a la vinculación entre diferentes elementosproporcionados por el texto, a realizar inferencias.

Preguntas Personales

• Representa una pregunta cuya respuesta se encuentra en el propio conocimiento del lector.

Tipos de pregunta

NIVELES Estrategia para

responder

Tres tipos de preguntas

ExplícitoBuscar la respuesta que se encuentra

literalmente en el texto.

“AHÍ MISMO”

ImplícitoInferir o deducir la respuesta a partir

de lo leído. “PIENSO Y BUSCO"

ValorativoEvaluar un texto dando un juicio o una

opinión sobre lo leído.

“EN MI MISMO”Creativo

Formular respuestas que contengan

elementos imaginarios.

¿Cómo se responden estas preguntas?

•Identificar información explícita que se visualiza fácilmente.

•Realizar inferencias a partir de información reiterada y/o

destacada en el texto.

•Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado.

•Identificar tipo de texto.

•Identificar propósito, emisor y receptor cuando estos son

evidentes.

•Reconocer de qué se trata un texto cuando es evidente.

•Expresar y fundamentar una opinión acerca de acciones de

personajes o hechos descritos en el texto.

¿Qué debemos lograr que los niños realicen al

finalizar primero básico?

•Describe lugares, hechos, personas o personajes de los textos leídos,

utilizando información explícita.

•Compara personas o personajes a partir de información del texto que está

claramente destacada.

•Relata en secuencia cronológica al menos tres hechos sucedidos en un

cuento.

•Describe los sentimientos de una persona o personaje del texto, a partir de las

acciones que realiza o de algunas de sus expresiones.

•Infiere detalles directamente relacionados con situaciones presentadas en el

texto.

•Infiere el significado de palabras, apoyándose en información presentada en el

texto.

•Señala su aceptación o rechazo del comportamiento de una persona o

personaje de un texto, basándose en su experiencia y en elementos del texto.