primer curso de bachillerato · en la presente programación didáctica para la materia de...
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PROGRAMACIÓN
ECONOMÍA
Primer Curso de Bachillerato
Programación Didáctica de Economía
ÍNDICE
1-JUSTIFICACIÓN
2-CONTEXTUALIZACIÓN
3-OBJETIVOS:- Objetivos generales del Bachillerato- Objetivos de la materia de Economía
4-CONTENIDOS- Estructura- Secuenciación- Adaptaciones al aprendizaje del alumno
5-METODOLOGÍA- Criterios y orientaciones generales- Sistemas de motivación y participación
6-RECURSOS
7-EVALUACIÓN- Consideraciones Generales- Criterios- Instrumentos- Pendientes- Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
8-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
9-BIBLIOGRAFÍA
Página 22
1. JUSTIFICACIÓN
Al programar nos plantemos el sentido y los propósitos del proceso de
aprendizaje, así como los medios y recursos necesarios para su realización, las
situaciones en que ha de tener lugar y los mecanismos y procesos para controlar
los resultados obtenidos en relación con los que se pretendía obtener; todo ello
constituirá la base sobre la que tomar las decisiones pertinentes de cara a
programaciones ulteriores.
De esta forma conseguimos estructurar y cohesionar todos los factores que
intervienen en el proceso de formación, mejorar la unificación de programas y
criterios educativos, contrastar y evaluar el grado y la calidad de las
experiencias suscitadas en los alumnos/as, orientar la preparación de actividades
y experiencias educativas (para hacerlas más ricas y estimulantes, equilibradas,
adecuadas a los objetivos e integradoras) y un mejor aprovechamiento de los
recursos didácticos.
Desde la perspectiva de la fundamentación pedagógica, la propuesta para esta
materia debe ser coherente con la correspondiente a la etapa de Bachillerato. De
una parte, debe suponer la continuidad y articulación con los currículos de la
Enseñanza Secundaria Obligatoria. De otra, debe lograr también la actualización
en su dimensión científica y didáctica y la concreción en los contenidos que
proporcionan la formación tanto común como específica propia de las materias
que constituyen el currículo de Bachillerato, en nuestro caso Economía.
Además, desde otra perspectiva y en tanto que esta materia se encuentra
enmarcada dentro de la etapa de Bachillerato, debe contribuir a desarrollar las
funciones formativa, propedéutica y orientadora, correspondientes a dicha
etapa.
En la presente Programación Didáctica para la materia de Economía, si bien nos
centraremos en las cuestiones y aspectos propios de dicha asignatura, en todo
momento tendremos presente el contexto de la etapa y modalidad de
Bachillerato en la que se enmarca y cuanto ello implica.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
Tanto el Proyecto Curricular de Bachillerato como el de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria deben ser coherentes con el Proyecto Educativo de
Centro, lo que hace necesaria una importante labor de adaptación y
contextualización a la realidad del centro en cada elemento curricular, que
constituye una de las responsabilidades de los equipos docentes. De esta forma
se consigue establecer un modelo tanto de Proyecto Educativo como de los
correspondientes currículos que facilitan unos niveles adecuados de apertura y
flexibilidad al entorno sociocultural y a las características del centro.
La mencionada labor de contextualización debe resultar del estudio y de la
síntesis de las peculiaridades, necesidades, características y demandas de los
alumnos/as y las familias y del contexto social, académico, económico, laboral y
productivo o profesional. En la etapa de Bachillerato, que prepara y orienta para
estudios superiores (que tendrán carácter terminal), cobra una especial
importancia el análisis y reflexión sobre todos los aspectos que acabamos de
mencionar y con más énfasis, si cabe, en las asignaturas del segundo curso.
Así, los centros conseguirán optimizar el uso de la autonomía que la normativa
vigente les concede y definir el modelo educativo y formativo por el que cada uno
opta como reflejo del conjunto de decisiones de los diversos agentes con
potestad para implicarse en el proceso.
En el caso del Proyecto Curricular, las decisiones son potestad del equipo
docente, que debe realizar una profunda reflexión crítica para valorar las
diferentes opciones y criterios alternativos antes de hacer efectiva su opción.
El mismo proceso debe seguir el profesor o la profesora a la hora de definir su
Programación Didáctica, incorporando las reflexiones e implicaciones derivadas
de los niveles más altos de concreción.
3. OBJETIVOS .
3.1. Objetivos generales de la etapa de Bachillerato.
La regulación andaluza adapta el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,
por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas
mínimas.
Atenderemos en especial los Fines establecidos en el artículo 2:
“El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación,
madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad
y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación
superior.”
En el artículo 3, se establecen los objetivos del bachillerato, que han de
contribuir a desarrollar las capacidades que le permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la
Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y
favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres
y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio
de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en
su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y
la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,
sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma
crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido
crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio
estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad
vial.
Además de estos objetivos, en conformidad con lo dispuesto en la Ley
Orgánica 2/2006, el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía, de 3
de mayo, expresa que el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y
alumnas los siguiente objetivos:
a) Las habilidades necesarias para desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de
prejuicios.
b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para
analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.
c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de
diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.
d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística
andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad
lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los
individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.
e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e
histórico de España y Andalucía, fomentando su conservación y mejora.
3.2.Objetivos de la materia de Economía.
Según el RD 1467/2007, la enseñanza de la Economía en el bachillerato tendrá
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos
y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada
uno de ellos.
2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario
los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades
económicas y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la
globalización de la actividad económica.
3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político,
cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las
situaciones cotidianas.
4. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un
juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público.
5. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y
perspectivas de la economía española y europea en el contexto económico
internacional.
6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad.
Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la
discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento
personal.
7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios
de comunicación y/o Internet sobre problemas económicos actuales, y
contrastar las medidas correctoras de política económica que se proponen.
8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico
sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.
9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno
utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas
fuentes y medios de información, entre ellas las tecnologías de la información
y comunicación.
10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes
macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.
4. CONTENIDOS GENERALES
4.1. Estructura de los contenidos
Distribuiremos los contenidos de la presente propuesta de Programación
Didáctica en doce Unidades Didácticas, agrupadas en cinco Bloques o núcleos de
contenidos, siguiendo el criterio de la lógica interna de la materia, al tiempo que
tomamos tomando como referencia la secuencia de los objetivos y contenidos
generales propuestas en el currículo de Economía
Contenidos conceptuales.
Bloque I: La economía y los sistemas económicos.
En este bloque se analizan los conceptos básicos de economía: necesidad y
escasez, elección, coste de oportunidad, actividad económica, factores
productivos, sectores económicos, interdependencia entre agentes y sectores,
problemas económicos básicos y sistemas económicos.
Hemos distribuido los contenidos de este bloque en una unidad didáctica.
Bloque II: Microeconomía: Producción, intercambio y mercado.
En este bloque se analizan los aspectos relacionados con la producción, la
empresa, el proceso productivo, la productividad y la eficiencia. También se
desarrollan los conceptos relacionados con el intercambio y el mercado. Se
define el intercambio como elemento imprescindible del mercado, la teoría de la
oferta y de la demanda como componentes del mercado y los distintos tipos de
mercado.
Hemos distribuido los contenidos de este bloque en tres unidades didácticas.
Bloque III: Macroeconomía: magnitudes, indicadores e intervención pública en laeconomía.
En este bloque se define la macroeconomía y se la distingue de la
microeconomía, que ha presidido el enfoque del bloque anterior. Se presentan las
principales macromagnitudes que sirven como indicadores de la evolución
económica de un país, así como los principales elementos del análisis económico: el
flujo circular de la renta, consumo ahorro e inversión, demanda agregada y
oferta agregada, dinero y sistema financiero. También estudiamos los principales
aspectos relacionados con la intervención del Estado en la economía. Se
presentan las principales formas y mecanismos por los que el Sector Público
interviene en la economía y las dos grandes líneas de política económica, la
política fiscal y la política económica. Se repasa el Presupuesto del Sector
Público como instrumento de la política fiscal. Se señalan las interrelaciones
entre el Presupuesto y el Déficit Público, entre éste y la Inflación y entre la
Inflación y le Política Monetaria.
Hemos distribuido los contenidos de este bloque en cuatro unidades
didácticas.
Bloque IV: El contexto internacional de la economía.
En este bloque nos centramos en los principales aspectos derivados del
carácter abierto de las economías. Pasamos revista a las principales teorías
sobre el comercio internacional, la balanza de pagos y el funcionamiento del
mercado de divisas. Continuamos con el estudio de las cuestiones más relevantes
del proceso de globalización económica, la integración europea y el
funcionamiento de la Unión Europea en sus aspectos económicos y monetarios.
También definimos los conceptos de crecimiento económico, desarrollo
económico y desarrollo sostenible y presentamos las distintas teorías del
crecimiento económico y los desequilibrios del mundo actual: desempleo, pobreza
y subdesarrollo
Hemos distribuido los contenidos de este bloque en tres unidades didácticas.
Bloque V: La economía regional andaluza.
En este bloque presentamos y describimos los principales rasgos de la
economía andaluza, tanto macroeconómicos como microeconómicos.
Hemos distribuido los contenidos de este bloque en una unidad didáctica.
Contenidos procedimentales.
Esta materia participa de procedimientos comunes a otras Ciencias Sociales y
además debe utilizar otros instrumentos, incluidos en el currículo de este nivel,
como por ejemplo Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales. En esta
programación utilizaremos los siguientes procedimientos:
1. Lectura, interpretación y elaboración de cuadros estadísticos y gráficos
sobre cuestiones económicas.
2. Preparación y presentación de breves exposiciones sobre problemas
económicos de actualidad, incorporando opiniones y juicios propios, de forma
clara y con argumentos razonados, con referencia a ejemplos y datos
apropiados.
3. Realización de pequeñas investigaciones o estudios monográficos sobre
cuestiones de actualidad económica, utilizando información obtenida de
distintas fuentes.
4. Análisis de hechos o cuestiones económicas: circunstancias de tipo técnico,
económico o político con las que están relacionados.
5. Lectura e interpretación de informes económicos sencillos.
6. Análisis y valoración de datos, cuadros estadísticos y gráficos referidos a la
economía.
7. Medición e interpretación de los indicadores económicos básicos.
8. Realización de debates, negociaciones y toma de decisiones simuladas sobre
cuestiones controvertidas del ámbito económico.
9. Búsqueda de información en Internet sobre temas de actualidad económica.
Contenidos actitudinales.
De índole general
1. Actitud positiva ante la materia (apreciar el trabajo bien hecho).
2. Iniciativas, sugerencias, voluntariedad, afán de superación ante las propias
dificultades.
3. Actitud favorable a completar el trabajo señalado para la clase con el trabajo
optativo (según la propia capacidad del alumno).
4. Participación e intervención.
5. Limpieza, orden y respeto a las opiniones de los demás compañeros.
Relacionados específicamente con la materia de Economía
1. Preocupación por el rigor y la objetividad en el análisis e interpretación de
cuestiones económicas, evitando explicaciones simplistas y esquemáticas.
2. Actitud favorable hacia la reflexión críticamente sobre las propias ideas y
valores.
3. Valoración crítica de las desigualdades económicas y del consumismo, así como
de las necesidades de producción y consumo generadas a través de técnicas
específicas, estratégicamente planteadas y dirigidas a tal efecto.
4. Valoración de la importancia de los beneficios empresariales en un sistema de
economía de mercado, reconociendo la contribución que las empresas hacen a
la sociedad a través de la creación de empleo, la producción de bienes y
servicios necesarios para la comunidad y las aportaciones fiscales.
Contenidos transversales.
Los temas transversales son aquellos contenidos educativos dirigidos a la
formación en valores, que deben estar presentes en todas las áreas y materias
curriculares de cada etapa educativa, impregnando el currículo establecido. De
esta forma se complementa la especialización disciplinar con la presencia en las
distintas materias de contenidos educativos imprescindibles en la formación de
los ciudadanos.
Los temas transversales establecidos en el currículo oficial son los siguientes:
educación moral y cívica, educación para la paz, educación para la salud,
educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación
ambiental, educación sexual, educación del consumidor y educación vial, con
independencia de los que pueda proponer el equipo educativo o las demandas que
la sociedad vaya haciendo a la educación. Sus objetivos están presentes en todas
las unidades.
4.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Distribuiremos los contenidos de la presente propuesta de Programación
Didáctica en doce Unidades Didácticas, agrupadas en cinco Bloques o núcleos de
contenidos, que exponemos a continuación.
Bloque I: La economía y los sistemas económicos (12 horas).
Unidad didáctica 1: La economía y los sistemas económicos. (12 horas).
CONCEPTOS:
• Concepto de Economía y elementos caracterizadores.
• Partes de la ciencia económica: Economía positiva y Economía normativa.
• Ámbitos de estudio: microeconomía y macroeconomía.
• La Economía y su relación con otras ciencias.
• La necesidad de elegir: el coste de oportunidad. La frontera de posibilidades
de producción.
• La actividad económica y sus componentes. Bienes económicos y agentes
económicos.
• Concepto de sistema económico y sus elementos.
• Orígenes y evolución histórica de los sistemas económicos.
• Tipos de sistemas económicos. Los sistemas económicos en el siglo XX.
PROCEDIMIENTOS:
• Análisis de todos los elementos que delimitan el concepto de ciencia económica
para establecer sus características.
• Planteamiento de diferentes definiciones de Economía dentro de los elementos
propuestos e interpretación de sus significados.
• Identificación de las necesidades a satisfacer dentro de un ámbito espacial o
funcional concreto.
• Distinción de las partes en las que se divide la ciencia económica y
planteamiento de ejemplos específicos dentro de cada tipología.
• Reflexión sobre los elementos en común que tiene la Economía con otras
disciplinas científicas.
• Examen de las cuestiones que debe responder una sociedad a la hora de
satisfacer sus necesidades.
• Propuesta de ejemplos donde se confronten los costes de oportunidad de una
sociedad o grupo concreto en cuanto a la toma de decisiones que satisfacen
necesidades.
• Conexión entre las situaciones de escasez de recursos y necesidades
ilimitadas. Debate sobre la manera de conciliar ambos problemas.
• Valoración de las ventajas e inconvenientes que tienen los diferentes sistemas
económicos y emisión de juicios al respecto.
• Conocimiento diferenciador de cada una de las etapas por las que han
evolucionado los sistemas económicos.
• Enumeración de las características básicas de los principales sistemas
económicos.
• Lectura y análisis de publicaciones periódicas sobre las economías en proceso
de transición en sus sistemas de organización económica. Manejo de datos y
argumentos que avalen las opiniones vertidas.
• Realización de una investigación sobre la transición política, social y económica
en algún país de Europa del Este.
• Comparación entre las condiciones económicas en países con sistemas mixtos
de economía de mercado y países con economías planificadas.
ACTITUDES:
• Valorar, de forma positiva pero crítica, la influencia de los factores
económicos en la sociedad.
• Considerar la importancia de las decisiones que una sociedad toma en cuanto a
qué, cómo y qué cantidad producir.
• Tener conciencia de las desigualdades económicas en cualquier sistema
económico.
• Reflexionar sobre las normas que deben regular el uso equilibrado de los
recursos productivos.
• Evaluar positivamente la transición pacífica en el paso de un sistema
económico a otro.
• Tomar posiciones solidarias y de respeto ante las ideas de los demás y sus
decisiones.
• Crear una opinión crítica y fomentar el interés por la información que
proporcionan los medios de comunicación.
Bloque II: Microeconomía: Producción, intercambio y mercado (36 horas).
Unidad didáctica 2: La producción y la empresa (12 horas).
CONCEPTOS:
• Producción y sectores productivos. Sectores primario, secundario y terciario.
• La empresa. Tipología.
• Los factores de la producción: materias primas, trabajo y capital.
• La función de producción. Tipos de factores productivos.
• El corto y el largo plazo en la producción.
• La eficiencia. Eficiencia técnica y eficiencia económica.
• La productividad. Productividad total, media y marginal.
• El coste de producción. Costes fijos y variables. Costes totales, medios y
marginales.
• Los ingresos y el beneficio. Ingresos totales, medios y marginales.
PROCEDIMIENTOS:
• Determinación de todas las actividades que se incluyen en el concepto
económico de producción. Análisis de las distintas actividades, identificando
aquellas que sean productivas.
• Distinción de las actividades productivas de las de consumo, en relación, en
ambos casos, con el concepto de utilidad.
• Reflexión sobre la posibilidad de agrupar las actividades productivas
atendiendo a sus características básicas. Interpretación de las actividades
concretas para discernir su pertenencia a uno u otro sector.
• Debate sobre la importancia en cada país y en cada región, en este caso dentro
de España, de los distintos sectores de la producción. Relación de esa
importancia con el concepto de desarrollo económico.
• Análisis de los sujetos de la Economía y reflexión sobre el papel de las
empresas dentro del entramado social. Estudio de las distintas etapas por las
que las sociedades humanas han discurrido en relación con la producción.
• Observación de las distintas empresas que conoce el alumnado, y
discernimiento de su pertenencia a cada uno de los tipos posibles, subrayando
el criterio que se utiliza en cada tipología.
• Estudio de varios procesos productivos y descripción de los mismos para
sistematizar la obtención de valor añadido. Reflexión sobre la aparición de los
factores de producción en el proceso de la obtención de productos
terminados.
• Distinción entre los distintos factores de producción dentro de los procesos
productivos analizados anteriormente. Enumeración de los recursos que
pertenezcan al factor productivo capital, matizando cada uno de los posibles
sentidos del termino "capital" dentro de los recursos enumerados.
• Contraste de los distintos tipos de producción que pueden obtenerse con
respecto a la tecnología aplicada.
• Realización de distintas tablas en las que se reflejen varias funciones de
producción, procurando que pertenezcan a distintos sectores productivos.
Especificación de la existencia de factores limitativos o sustituibles, según el
proceso.
• Debate sobre las modalidades de la empresa en cuanto a la variación de sus
factores en el tiempo. Elaboración para el largo plazo de distintas tablas que,
relacionando factores y productos, reflejen las diversas posibilidades de
rendimientos de escala.
• Construcción de tablas que reflejen opciones técnica y económicamente
eficientes y comparación con otras posibilidades ineficientes desde el punto
de vista técnico y desde el punto de vista económico.
• Confección de tablas en las que se recojan variaciones de la cantidad obtenida
de producto debidas a la variación de la cantidad empleada de un factor, y
averiguación de las productividades media y marginal.
• A través de datos de costes fijos y variables que presenta una empresa y del
conocimiento del precio al que vende su producto, cálculo de los valores
correspondientes de los costes totales, medios y marginales, así como los de
ingresos totales, medios y marginales y los de los correspondientes beneficios.
ACTITUDES:
• Valorar con interés el mundo de la empresa, apreciando la figura del
empresario y su función creadora de riqueza.
• Crear una actitud positiva ante los avances técnicos y la inversión que los hace
posibles.
• Sensibilización ante los factores que aumentan la productividad, especialmente
en lo que hace referencia a la formación educativa y la preparación para el
trabajo.
• Comprensión de la necesidad del beneficio empresarial junto con la función de
adelanto del producto social que realiza la empresa.
• Mostrar interés por las principales empresas del entorno, identificando en
ellas los conceptos aprendidos en el tema.
• Tener una actitud crítica ante las noticias referentes al mundo empresarial
que puedan aparecer en los medios de comunicación.
• Apreciar la creación de valor añadido por parte de los seres humanos,
canalizada a través del mundo de la empresa.
• Descubrir la necesidad de cierto rigor terminológico a la hora de describir el
funcionamiento empresarial.
• Destacar la utilidad de los contenidos aprendidos, que permiten entender
mensajes de los medios de comunicación que antes resultaban oscuros.
Unidad didáctica 3. El mercado (12 horas).
CONCEPTOS:
• El mercado. Mercado de bienes y mercado de factores.
• La demanda. Demanda individual y de mercado.
• Factores que inciden en la demanda. Curva de demanda-precio.
• La oferta. Oferta individual y de mercado.
• Factores que inciden en la oferta. Curva de oferta-precio.
• El equilibrio del mercado. Cambios que provocan en ese equilibrio las
variaciones en las condiciones del mercado: desplazamientos de las curvas de
demanda y oferta.
• La elasticidad. Elasticidad de la demanda y elasticidad de la oferta.
PROCEDIMIENTOS:
• Identificación de las instituciones que constituyen mercados, distinguiendo las
actividades que suponen un ofrecimiento de las que representan una petición.
Análisis de los distintos mercados, señalando si son de bienes o de servicios.
• Enumeración de las distintas actividades que supongan una demanda,
construyendo distribuciones de frecuencias en las que aparezcan pares de
valores correspondientes a cantidades de bienes que el demandante estaría
dispuesto a adquirir a los distintos precios.
• Identificación de los distintos factores que inciden en la demanda,
reflexionando sobre la importancia de cada uno de ellos.
• Cómputo de las distintas clases de bienes atendiendo a la dependencia de su
demanda del nivel de renta del demandante, así como otras clases que tengan
en cuenta la demanda de los bienes respecto a los precios de los otros bienes.
Comprobación de que ambos criterios son excluyentes.
• Elaboración de algunas tablas en las que se recoja la demanda de un mercado a
partir de varias tablas de demanda individual, que también habrán elaborado
los alumnos teniendo en cuenta la relación inversa entre cantidades y precios.
• Comprobación de la forma gráfica de estas relaciones, tanto de las demandas
individuales como de la que representa a la demanda de mercado.
• Recuento de las actividades que supongan ofertas y construcción de las
correspondientes tablas que relacionen las cantidades ofrecidas con sus
precios, comprobando la relación directa entre ambas variables.
• Distinción de los distintos factores que inciden en la oferta de bienes y
servicios, analizando las distintas relaciones entre dicha oferta y cada uno de
los factores de los que depende.
• Construcción de varias tablas de oferta individual de un bien y la tabla que
recoja la oferta de mercado de dicho bien, teniendo presente la relación
directa entre el precio y la cantidad ofrecida.
• Revisión de la representación gráfica de la función de oferta-precio
comparándola con la representación de la demanda-precio.
• Estudio de la intersección de las curvas que representan la oferta y la
demanda de un mismo bien o servicio y la distinción, partiendo de una situación
de equilibrio, de todas las causas de desplazamiento de las mencionadas
curvas. Exposición de los sucesos que recojan cada uno de los posibles
desplazamientos y análisis de los efectos de los mismos en la cantidad y en el
precio de equilibrio.
• Reflexión sobre las diferentes maneras en las que la demanda reacciona ante
las variaciones de los precios y discernimiento sobre cómo la expresión
utilizada para averiguar la elasticidad recoge los matices de esas diferencias.
• Debate sobre los tipos de bienes a los que deben corresponder cada una de las
posibilidades teóricas de la elasticidad de la demanda y apreciación sobre las
diferencias que en la forma gráfica presentan las curvas de demanda,
atendiendo a su elasticidad.
• Realización de tablas y gráficos de cantidades ofrecidas de distintos bienes a
diferentes precios, que representen funciones de oferta de elasticidad rígida
y elástica. Distinción acerca de las causas que originan las diferencias entre
esas funciones.
ACTITUDES:
• Valorar con interés la institución del mercado como básica para el
funcionamiento del sistema económico capitalista.
• Mostrar interés por la multitud de factores que inciden tanto en la demanda
como en la oferta, identificando situaciones conocidas anteriormente.
• Descubrir el mecanismo de funcionamiento del mercado, discerniendo sobre la
adecuación a ese esquema teórico de la realidad conocida por el alumnado.
• Sensibilización ante el descubrimiento de los distintos tipos de bienes,
añadiendo rigor al conocimiento que se tenía anteriormente.
• Desarrollar una actitud crítica ante la utilización de estos conceptos por los
medios de comunicación más al alcance del alumnado.
• Apreciar la posibilidad de aplicar un modelo a los comportamientos sociales en
lo referente al aspecto económico, para que puedan aparecer como racionales
sucesos sobre los cuales los alumnos tenían conocimiento, pero no explicación.
• Observar el funcionamiento del mercado como un mecanismo dinámico en el
que continuamente pueden incidir circunstancias que lo convierten en un
modelo en continuo cambio.
• Descubrir los matices que la elasticidad aporta al funcionamiento de los
mecanismos económicos del mercado.
• Mostrar curiosidad por la interpretación de los datos que aparezcan en los
medios de comunicación, tras la adquisición de los nuevos conocimientos.
Unidad didáctica 4: Clases de mercados (12 horas)
CONCEPTOS:
• Los distintos tipos de mercado, atendiendo a sus elementos.
• Competencia perfecta. Características que la definen.
• El monopolio. Las barreras de entrada. Monopolios naturales, económicos y
jurídicos.
• Concepto de oligopolio. Concentraciones de empresas.
• La competencia monopolística.
• Los fallos del mercado. Los bienes públicos y las externalidades.
• Los mercados de factores. Características.
• El mercado de la tierra.
• El mercado de capital.
• El mercado de trabajo. Características especiales.
• El trabajo y la población. Medición mediante tasas.
PROCEDIMIENTOS:
• Identificación de los distintos elementos de los mercados reales para poder
relacionarlos con las tipologías que aparecen en el desarrollo del tema.
• Análisis de los mercados concretos de un bien, servicio o factor para ubicarlos
en los distintos tipos de mercados teóricos.
• Distinción de las características de la competencia perfecta, reflexionando
sobre la posible existencia real de cada una de ellas.
• Interpretación de cada una de las características del monopolio,
reconociéndolas en situaciones que aún subsistan en la economía española.
• Reflexión sobre la normativa jurídica europea acerca del mercado, analizando
las leyes españolas y su adecuación a dicha normativa.
• Enumeración de situaciones de concentración empresarial que conozca el
alumnado, debatiendo sobre las consecuencias de las mismas para los
consumidores.
• Identificación de mercados que se ajusten al modelo de la competencia
monopolística en los productos adquiridos habitualmente por el alumnado,
reflexionando sobre la importancia de la publicidad en la aparición de esos
mercados.
• Estudio de las diferencias que los mercados reales presentan con respecto al
mercado de competencia perfecta, identificando los fallos del mercado.
• Recapitulación de las características de los mercados de factores,
distinguiendo los rasgos que los diferencian de los mercados de bienes y
servicios.
• Comprobación de las representaciones gráficas de la oferta y de la demanda
de cada uno de los mercados de factores, observando sus diferencias.
ACTITUDES:
• Descubrir la diversidad de mercados existentes en la realidad económica,
discerniendo sobre sus similitudes con los modelos de mercado.
• Tener una actitud crítica ante la posible liberalización del mercado de trabajo,
a causa del agravamiento de la desigualdad en la distribución de la renta que
acarrearía.
• Descubrir y valorar las ventajas y los inconvenientes de la competencia, tanto
en los mercados de bienes como en los de factores.
• Apreciar la necesidad de regulación estatal de los mercados, especialmente
del mercado laboral.
• Mostrar interés por la información que aparezca en los distintos medios de
comunicación respecto de los distintos tipos de mercado y de sus efectos en
los consumidores.
• Valorar los matices que hay que introducir en los conceptos de oferta y
demanda cuando se analizan los mercados de factores.
• Sensibilizarse ante la aparición de necesidades artificiales que puede originar
la publicidad.
• Mostrar interés por los datos que cuantifican el funcionamiento del mercado
laboral.
Bloque III. Macroeconomía: magnitudes, indicadores e intervención públicaen la economía (48 horas).
Unidad didáctica 5: Macromagnitudes e indicadores económicos (12 horas).
CONCEPTOS:
• La macroeconomía y la contabilidad nacional.
• El flujo circular de la renta. Flujo real y flujo monetario.
• El producto nacional: medición y componentes.
• Magnitudes nominales y magnitudes reales.
• Principales macromagnitudes: producto nacional bruto, producto nacional neto,
producto interior bruto, renta nacional, renta personal disponible, renta per
cápita.
• Distribución de la renta: personal, funcional y espacial.
• Indicadores económicos de coyuntura.
• La medición del crecimiento económico.
• El indicador de desarrollo humano.
PROCEDIMIENTOS:
• Utilización de datos reales sobre los componentes del PIB español, para ver la
importancia que tiene cada uno de sus integrantes: consumo privado, inversión,
consumo público y sector exterior.
• Identificación de los factores que influyen en las decisiones de consumo de las
familias.
• Análisis de las relaciones existentes entre las diferentes magnitudes,
utilizando datos estadísticos sobre la economía española.
• Examen del crecimiento de la economía española en los últimos cinco años.
• Distinción entre macromagnitudes en términos nominales y en términos reales.
• Investigación acerca de la distribución funcional, personal y regional de la
renta en España.
• Utilización de los indicadores de consumo y de producción para analizar la
coyuntura de la economía española.
• Interpretación de la importancia que tienen las transferencias del Estado para
la formación de la renta personal disponible de las personas y de las familias.
• Diferenciación entre los conceptos de crecimiento y de desarrollo económico,
como indicadores del nivel de vida en un país.
• Cálculo de la tasa de crecimiento de la economía española, a través de las
cifras del PIB de dos años consecutivos.
• Estudio de la relación entre la evolución del crecimiento de la economía
española y la renta per cápita.
• Reflexión sobre la relación que existe entre el crecimiento económico y la
generación de empleo.
• Realización de una investigación sobre el crecimiento económico de los países
de la Unión Europea.
• Desarrollo de la capacidad de interpretación de la curva de Lorenz, como
representación gráfica que indica la distribución de la renta en los países.
ACTITUDES:
• Valorar la importancia que tiene que las familias no gasten toda su renta,
huyendo del consumismo descontrolado.
• Tener una actitud favorable con respecto a la importancia del consumo o gasto
público, en cuanto a la prestación de servicios y ayuda a las capas más
necesitadas de la población.
• Apreciar la gran trascendencia de la inversión como factor clave en la
generación de empleo y en el crecimiento económico de un país.
• Adoptar una actitud favorable con respecto a una distribución equitativa de la
renta, tanto personal como regional.
• Descubrir la gran importancia que tiene el conocimiento de la situación
coyuntural de la economía de un país.
• Conseguir una sensibilización ante las repercusiones que provoca el
crecimiento económico descontrolado sobre el medio ambiente y la calidad de
vida de la población.
• Calibrar la importancia que tienen los indicadores económicos para el
conocimiento de la realidad económica de un país.
• Comprender el papel que desempeña la formación en capital humano en el
desarrollo de los países.
• Crear un espíritu crítico y reflexivo acerca de la influencia de la publicidad en
las pautas de consumo de la población.
Unidad Didáctica 6: La intervención del estado en la economía (12 horas).
CONCEPTOS:
• El papel del Estado en la economía y su evolución.
• Funciones del Sector Público.
• Estructura del Sector Público español. La Administración Pública y las
empresas públicas.
• La política económica y su tipología.
• Los objetivos de la política económica: crecimiento, estabilidad de precios,
pleno empleo, equilibrio de la balanza de pagos.
• Los instrumentos de la política económica: fiscales, monetarios, de tipo de
cambio, de control directo y de cambios en el marco institucional.
• La política de finanzas públicas: la política fiscal y la política presupuestaria.
• El presupuesto del Estado.
• Estructura del presupuesto del Estado: gastos e ingresos.
• Características del presupuesto y proceso de elaboración.
• El presupuesto de la UE.
PROCEDIMIENTOS:
• Estudio mediante ejemplos de las funciones del Sector Público (reguladora, de
asignación, redistributiva y de estabilización).
• Identificación de los diferentes componentes del Sector Público en función de
los criterios espacial, funcional, e institucional.
• Análisis de las distintas opciones de política económica ante la inflación, el
desempleo y el déficit público.
• Realización de debates y simulación de toma de decisiones sobre cuestiones de
política económica actual.
• Distinción entre fines y objetivos en política económica mediante ejemplos.
• Identificación de las políticas fiscales contractivas y recesivas.
• Análisis de la descentralización en España utilizando información sobre la
distribución del gasto público.
• Lectura e interpretación de cuadros estadísticos sobre ingresos y gastos
públicos.
• Análisis y explicación de los presupuestos como instrumentos que describen
los planes de gasto y financiación.
• Observación e interpretación de los presupuestos del ayuntamiento de una
localidad determinada.
• Estudio de la relación entre el crecimiento del gasto público y la demanda
agregada.
• Análisis de la relación que existe entre la estructura del gasto público y las
prioridades de la política económica.
• Desarrollo de una investigación sobre la estructura del presupuesto de gastos
de un municipio.
• Comparación entre el presupuesto español y el de la UE.
ACTITUDES:
• Valorar la importancia del papel del Estado en la economía a lo largo del
tiempo.
• Tener una actitud favorable con respecto a la intervención del Estado
desarrollando juicios de valor propios.
• Respetar las opiniones y juicios de valor de otros, respecto al papel del Estado
en la economía.
• Conseguir una sensibilización ante problemas estructurales como el desempleo
y la pobreza.
• Crear un espíritu crítico y reflexivo respecto a la aplicación de políticas
fiscales discrecionales para estimular o frenar la actividad económica.
• Fomentar los valores de solidaridad y equidad.
• Valorar la importancia de los impuestos progresivos y de otros instrumentos
redistributivos como medios para alcanzar mayor equidad y solidaridad.
• Adoptar una actitud favorable y reflexiva con respecto a los impuestos en
general, que permiten, mediante transferencias de renta y prestación de
servicios, mejorar la equidad.
• Apreciar críticamente la gran importancia que tiene el conocimiento del
endeudamiento público de un país y sus procedimientos de financiación.
• Concienciarse y sensibilizarse ante el hecho de que el gasto público mejora la
distribución de la renta y beneficia a las capas de población menos
favorecidas.
Unidad didáctica 7: El dinero y el sistema financiero (12 horas).
CONCEPTOS:
• El dinero: origen, funciones y concepto.
• Clases de dinero. Dinero legal y dinero bancario.
• Activos reales y activos financieros.
• El sistema financiero. Su finalidad.
• Intermediarios financieros bancarios y no bancarios. Tipos.
• Los bancos: funciones.
• El dinero bancario y el coeficiente de caja.
• La oferta monetaria: componentes.
• El interés: factores explicativos.
• El mercado de valores.
PROCEDIMIENTOS:
• Análisis del origen y del proceso histórico de creación del dinero.
• Examen de las diferentes funciones del dinero y elaboración de su concepto.
• Distinción y contraste de las clases de dinero desde diversos puntos de vista,
en especial el legal y el bancario.
• Diferenciación de los activos reales de los activos financieros, y enumeración
de sus peculiaridades.
• Exposición de las características del sistema financiero español,
confeccionando un esquema representativo.
• Presentación y descripción de las funciones de los bancos y cajas de ahorro
con ejemplos cercanos a los alumnos.
• Explicación del proceso de creación del dinero bancario y su importancia en la
economía actual.
• Aplicación del concepto de coeficiente de caja con algún ejercicio práctico.
• Definición del concepto de oferta monetaria y análisis de cada uno de sus
componentes.
• Estudio crítico de la vinculación del sistema financiero español al sistema
eurocomunitario, señalando sus ventajas.
• Aportación de diferentes puntos de vista sobre el significado del interés y su
justificación.
• Realización de algunos ejemplos sencillos que permitan aplicar el concepto de
interés a la vida diaria de los ciudadanos.
• Desarrollo de la función del mercado de valores primario y su utilización por
las empresas como fuente de financiación.
• Argumentación del funcionamiento del mercado secundario y el significado de
los índices bursátiles.
• Elaboración de una inversión simulada de cierta cantidad de dinero en diversos
valores de la bolsa española, para la comprobación de su evolución y la
interpretación del resultado obtenido.
ACTITUDES:
• Mostrar interés por conocer el proceso de creación del dinero y las ventajas
que comporta su utilización para la actividad económica.
• Apreciar la importancia que tiene el control del dinero por parte de los
organismos públicos.
• Considerar la utilización del dinero y de los demás activos como un medio para
la consecución del bienestar personal y social, lejos de constituir una finalidad
en sí misma.
• Reconocer las dificultades que tiene parte de la población para obtener
recursos dinerarios suficientes y las injustas consecuencias que ello comporta.
• Identificar el ahorro, individual y colectivo, como elemento necesario para
mejorar la calidad de vida.
• Manifestar una actitud crítica ante el cobro de intereses abusivos por la
utilización del dinero.
• Apreciar la diferencia entre inversiones productivas e inversiones
especulativas, y valorar sus diferentes consecuencias sociales.
• Vincular con espíritu crítico la subordinación de la economía mundial al flujo
internacional de capitales en búsqueda de mayor rentabilidad.
• Exponer una actitud constructiva ante la regulación nacional y supranacional de
las operaciones bancarias y de los mercados de valores.
• Valorar positivamente la inclusión del sistema financiero español como parte
del sistema eurocomunitario.
Unidad didáctica 8: La política monetaria y la inflación (12 horas).
CONCEPTOS:
• El Sistema Europeo de Bancos Centrales (SEBC) y el Banco Central Europeo
(BCE).
• La política monetaria: objetivos e instrumentos.
• La política monetaria única.
• La estrategia monetaria del BCE.
• Los instrumentos de política monetaria del SEBC.
• Concepto de inflación.
• Efectos de la inflación en la economía.
• Análisis e interpretación de los indicadores de la inflación.
PROCEDIMIENTOS:
• Análisis de las funciones del SEBC.
• Identificación del papel que juegan los distintos órganos rectores del BCE en
la política monetaria.
• Comprobación de la participación de capital de cada banco central nacional en
el BCE.
• Estudio de las diferentes estrategias de política monetaria para controlar la
cantidad de dinero en la economía.
• Descripción de los instrumentos monetarios más usuales.
• Explicación del funcionamiento de la política monetaria del BCE y señalización
de sus principales instrumentos e indicadores.
• Comprobación de la influencia del tipo de interés en la oferta monetaria.
• Realización de una investigación sencilla sobre la repercusión que tiene una
variación del tipo de interés por parte del BCE sobre la estabilidad de los
precios de los países de la zona euro.
• Identificación y análisis de las distintas teorías económicas que explican las
causas de la inflación.
• Relación de la política monetaria con el control de la inflación, cuando ésta es
debida a causas esencialmente monetarias.
• Debate razonado sobre los efectos de la inflación en los diferentes agentes
económicos, haciendo hincapié en la incertidumbre que provoca.
• Comentario de la influencia que tiene la inflación en las macromagnitudes
económicas.
• Utilización de gráficos e información estadística para mostrar el
comportamiento del índice de precios al consumo (IPC) y del índice de precios
al consumo armonizado (IPCA).
• Interpretación de los efectos que produce una modificación en la estructura
del consumo sobre los componentes del IPC.
• Realización de cuadros estadísticos y gráficos sobre la evolución del IPC de
España, comparándolo con el del resto de países de la UE.
ACTITUDES:
• Valorar la importancia que tiene la intervención del Estado en el control de la
cantidad de dinero en circulación y de los tipos de interés para mantener
estable la economía.
• Reconocer las dificultades que ha supuesto la creación de un Banco Central
Europeo y el compromiso político que requiere por parte de todos los países
miembros.
• Valorar positivamente el establecimiento del euro como moneda única y de la
política monetaria comunitaria.
• Vincular de forma constructiva la Unión Económica y Monetaria (UEM) con la
deseada unión política en Europa.
• Evaluar las repercusiones que el euro tendrá sobre el dólar y viceversa y, por
consiguiente, la conexión entre las políticas monetarias europea y americana.
• Crear opinión frente a la actitud relajada respecto a la no intervención pública
para corregir la inflación por los efectos negativos que tiene en la sociedad.
• Reflexionar sobre casos pasados (Alemania) y actuales (Argentina) ilustrativos
de los efectos perniciosos de la inflación.
• Sensibilizar ante la influencia de la subida de los costes en el alza de los
precios.
• Emitir juicios razonados sobre el efecto de la inflación en la competitividad de
un país.
• Meditar con una actitud favorable sobre la necesidad de aplicar políticas
adicionales, ya que la inflación tiene diferentes factores explicativos.
Bloque IV. La economía internacional (22 horas).
Unidad didáctica 9: El comercio internacional (8 horas).
CONCEPTOS:
• Factores explicativos del comercio internacional.
• La teoría de la ventaja absoluta y de la ventaja comparativa.
• El librecambismo y las medidas de fomento de las exportaciones.
• El proteccionismo y los obstáculos a las importaciones.
• La balanza de pagos: concepto y estructura.
• El registro de las operaciones en la balanza de pagos.
• El mercado de divisas.
• Los sistemas de tipos de cambio: flexibles, fijos y ajustables.
• La devaluación y sus efectos.
PROCEDIMIENTOS:
• Análisis de las ventajas que produce el comercio internacional en la economía
mundial.
• Identificación del papel que juegan los costes de producción en la
especialización internacional.
• Conocimiento y comprensión de los rasgos más característicos del
proteccionismo y del librecambismo.
• Descripción de los instrumentos proteccionistas que utilizan los países.
• Estudio de las transacciones que integran cada una de las partes de la balanza
de pagos, teniendo en cuenta la información estadística que proporciona el
Banco de España.
• Registro de una serie de operaciones en las respectivas subbalanzas que
integran la balanza de pagos.
• Señalización de las consecuencias de un déficit prolongado en la balanza por
cuenta corriente.
• Reconocimiento de las diferentes formas que existen para determinar el tipo
de cambio de una divisa.
• Interpretación de la repercusión que tiene una variación del tipo de cambio
sobre las exportaciones e importaciones de los países.
• Utilización de gráficos e información estadística para mostrar cómo se forma
el tipo de cambio en un contexto de cambios flexibles.
• Distinción de los efectos que produce una devaluación de la moneda en la
economía de un país, tomando como referencia a la economía española.
• Comentario y examen de las características que presenta el comercio
internacional en la actualidad, mediante la utilización de información
estadística.
• Explicación de la estructura del comercio exterior español.
ACTITUDES:
• Valorar la importancia que tiene el comercio exterior.
• Emitir juicios razonados acerca de los casos en los que se pueden justificar los
obstáculos que imponen los países al libre comercio.
• Valorar las repercusiones de los intercambios desiguales que se producen
entre los países desarrollados y los subdesarrollados.
• Reflexionar sobre la necesidad de equilibrar la balanza de pagos para evitar
problemas en la economía.
• Tener una actitud crítica, pero razonada, ante la especulación monetaria.
• Valorar las repercusiones que producen las variaciones del tipo de cambio.
• Enjuiciar la falta de controles a los movimientos de capitales.
• Reflexionar sobre las normas que deben regular un comercio más justo y
equitativo entre las naciones.
Unidad didáctica 10: La globalización de la economía (8 horas).
CONCEPTOS:
• La cooperación económica internacional.
• Principales organismos de cooperación económica internacional: objetivos.
• La integración económica: fases en el proceso de integración.
• La globalización de la economía: aspectos, ventajas e inconvenientes.
• Propuestas del movimiento antiglobalización.
• El proceso de la unidad europea: desde la CECA hasta la formación de la Unión
Europea.
• Funcionamiento de la Unión Europea: instituciones, políticas comunitarias y
fondos europeos.
• La unión económica y monetaria.
• La moneda única: el euro.
PROCEDIMIENTOS:
• Identificación de los objetivos y funciones de los principales organismos
internacionales y su situación en la actualidad, utilizando la información
procedente de los medios de comunicación.
• Análisis del papel de la Organización Mundial de Comercio (OMC), tras la
Ronda Uruguay del GATT.
• Distinción de cada una de las formas de integración económica.
• Conocimiento de los significados del fenómeno de la globalización.
• Apreciación de las ventajas e inconvenientes de la globalización de la economía
internacional.
• Análisis crítico de las propuestas del movimiento antiglobalización,
especialmente la tasa Tobin y el significado del comercio justo.
• Diferenciación de cada una de las fases por las que ha transcurrido el proceso
de la unidad europea hasta llegar a la formación de la Unión Europea.
• Reconocimiento de las funciones que tiene cada uno de los organismos de la
Unión Europea.
• Enumeración de las líneas básicas de las principales políticas comunitarias.
• Apreciación de la importancia que tienen los fondos comunitarios para la
economía española.
• Separación de cada una de las fases por las que ha transcurrido la unión
económica y monetaria hasta llegar a la implantación del euro.
• Interpretación de las ventajas e inconvenientes que presenta la aparición del
euro.
ACTITUDES:
• Valorar, de forma positiva pero crítica, la cooperación económica internacional.
• Reflexionar acerca de la importancia que tienen los procesos de integración
económica.
• Tener en cuenta el uso injusto que se hace del concepto de globalización en
determinadas circunstancias.
• Reflexionar sobre las normas que deberán regular un comercio más justo y
equitativo entre los países.
• Considerar los aspectos positivos de la cooperación económica entre los países
de la Unión Europea.
• Tomar conciencia de las repercusiones que tiene para España su incorporación
a la moneda única.
• Valorar positivamente la necesidad de conocer el funcionamiento de las
instituciones comunitarias y participar en las elecciones al Parlamento
Europeo.
• Tener conciencia de la menor dependencia que debe tener España en el futuro
con respecto a los fondos comunitarios, sobre todo ante la futura ampliación
de la Unión Europea.
Unidad didáctica 11: Los desequilibrios del mundo actual (6 horas).
CONCEPTOS:
• Los ciclos y sus fases. Causas.
• Las crisis económicas. La intervención de los gobiernos.
• El crecimiento. Concepto y factores determinantes.
• Efectos del crecimiento sobre el medio ambiente.
• El desempleo y su medición.
• Tipos de desempleo.
• Consecuencias del desempleo. Medidas para combatirlo.
• La pobreza. Pobreza relativa y pobreza extrema.
• Causas y efectos de la pobreza.
• El subdesarrollo. Origen y consecuencias.
PROCEDIMIENTOS:
• Explicación con apoyo gráfico del concepto de ciclo económico, señalando y
distinguiendo sus distintas fases.
• Diferenciación de las causas que motivan las fluctuaciones cíclicas.
• Descripción de los orígenes y de las consecuencias de las crisis económicas
más importantes.
• Definición del concepto de crecimiento, diferenciándolo del desarrollo, y
ofreciendo los indicadores que sirven para su cuantificación.
• Enumeración y argumentación de los factores determinantes del crecimiento.
• Análisis de la necesidad de conseguir un crecimiento sostenible.
• Presentación y descripción de los perjuicios que un crecimiento desordenado
causa en el medio ambiente y en la calidad de vida de los ciudadanos.
• Ofrecimiento e interpretación, conjuntamente con los alumnos, de diferentes
medidas para el ahorro de energía.
• Exposición del concepto de desempleo y especificación de las distintas formas
de medirlo en nuestro país.
• Distinción de los tipos de desempleo, especificando sus respectivas
consecuencias para la sociedad y para el individuo.
• Determinación y comentario de las medidas contra el desempleo y las
prestaciones a que tienen derecho los desempleados.
• Análisis de cómo las relaciones socioeconómicas duales son el origen y la
consecuencia de las situaciones de pobreza y subdesarrollo.
• Especificación del carácter injusto del mantenimiento de importantes bolsas
de pobreza y marginación social en nuestras ciudades, vinculando este hecho a
la ineficiencia del sistema económico.
• Desarrollo del concepto, causas y características del subdesarrollo, utilizando
el concepto de círculo vicioso de la pobreza.
• Presentación y descripción de algún índice de calidad de vida y valoración de su
representatividad por encima del indicador de renta per cápita.
ACTITUDES:
• Apreciar la inestabilidad intrínseca del sistema económico actual y la
necesidad de aplicar medidas correctoras que suavicen sus efectos sobre los
más débiles.
• Considerar el perfeccionamiento del capital humano como factor importante
para el crecimiento económico.
• Distinguir positivamente el desarrollo del simple crecimiento cuantitativo de
las magnitudes macroeconómicas.
• Mostrar interés por conocer los efectos perjudiciales del crecimiento sobre el
medio ambiente.
• Valorar como necesario el ahorro de energía y las medidas para proteger el
clima.
• Reconocer en el desempleo el principal problema de las economías
occidentales.
• Considerar como no deseables las consecuencias sociales y personales del
desempleo, apreciando positivamente las prestaciones que garantiza el Estado
de Bienestar.
• Atribuir las situaciones de pobreza y marginación a la ineficiente e injusta
organización económica, exponiendo una actitud solidaria con los afectados.
• Reconocer como origen histórico del subdesarrollo la apropiación de los
recursos naturales por parte de las potencias occidentales en la época colonial
y las relaciones económicas desiguales mantenidas desde entonces.
• Apreciar el significado de los índices de desarrollo humano y valorar su
representatividad para medir el bienestar de los individuos.
Bloque V. La economía regional andaluza (8 horas).
Unidad didáctica 12: La economía andaluza (8 horas).
CONCEPTOS:
• Situación, relieve y clima. Recursos naturales. El medio ambiente.
• Los recursos humanos. La población ocupada y el crecimiento poblacional.
• El desempleo como rasgo estructural. Causas y consecuencias.
• Renta regional y renta disponible. Su distribución espacial, funcional y
sectorial. La economía sumergida.
• El sector primario. Características. Estructura de la producción agrícola,
ganadera y pesquera. Los recursos mineros.
• La industria y la construcción. Peculiaridades. La industria agroalimentaria.
Estructura de la producción.
• El sector servicios. El turismo. Propiedades. Estructura de la producción.
• Andalucía y la Unión Europea. Convergencia. Desequilibrio territorial y fondos
estructurales.
• Cualidades diferenciales de la economía andaluza.
• Evolución reciente de la economía regional y los cambios necesarios.
PROCEDIMIENTOS:
• Reconocimiento y valoración de las circunstancias geográficas y los recursos
naturales andaluces como factores condicionantes de la economía regional.
• Reflexión sobre la incidencia de la actividad económica en el entorno
medioambiental andaluz.
• Examen de la utilización de los recursos humanos con el empleo de fuentes
estadísticas regionales y provinciales.
• Advertencia de la importancia del desempleo, comparando su estructura por
sexo, edad y actividad y subrayando sus consecuencias para la economía.
• Análisis de las características del sector primario, en especial la producción
hortofrutícola y la pesquera. Comparación y evaluación de los datos
actualizados.
• Interpretación de las características del sector secundario, subrayando el
predominio de las industrias agroalimentarias y su orientación exportadora, así
como el papel de la construcción como creadora de empleo. Comparación y
examen de los datos actualizados.
• Análisis de las características del sector terciario, su aportación a la renta
regional y el protagonismo del turismo en la economía andaluza. Contraste y
valoración de los datos actualizados.
• Estudio y comparación de la aportación de los diferentes sectores productivos
al producto regional, utilizando las magnitudes macroeconómicas más
representativas.
• Exposición de la creación de valor añadido como fundamento de la obtención
de riqueza regional.
• Interpretación del nivel y la evolución de la renta regional y comparación con la
nacional y con la comunitaria.
• Distinción de la distribución diferencial de la renta y de la riqueza entre las
comarcas interiores y las del litoral.
• Relación del nivel de renta con el de ahorro e inversión y advertencia de su
vinculación con el desarrollo económico.
• Enumeración de las ayudas que la región recibe de la Unión Europea y la
finalidad concreta de las mismas.
• Concreción y descripción de los desequilibrios característicos de la economía
andaluza.
• Análisis, con datos estadísticos, de los cambios experimentados en la economía
regional en los últimos años, y de su evolución previsible en el marco de la
Unión Europea.
ACTITUDES:
• Valorar los recursos naturales y humanos con que cuenta la región y asumir su
óptimo aprovechamiento.
• Tener una actitud crítica ante la influencia de la actividad económica
incontrolada en el medio ambiente y en la calidad de vida de los ciudadanos.
• Tomar conciencia de la responsabilidad social del fenómeno del desempleo y de
sus consecuencias sociales y personales.
• Apreciar la importancia del ahorro en el desarrollo económico regional.
• Reconocer de forma crítica las diferencias de bienestar existentes entre
Andalucía y el resto del país y entre las diferentes comarcas de nuestra
región.
• Interpretar el significado de las magnitudes macroeconómicas y sus
limitaciones, evaluando el alcance y las consecuencias de la economía
sumergida.
• Mostrar interés por conocer las fuentes de riqueza de la región y su
distribución territorial.
• Apreciar la función reguladora de la actividad económica de los organismos
públicos regionales, nacionales y eurocomunitarios.
• Tomar conciencia del inconveniente que para nuestra economía significa
depender de subsidios y de la necesidad de acometer actividades productivas.
• Considerar la relevancia que para nuestro desarrollo económico tiene la
pertenencia a la Unión Europea ante la globalización de la economía.
4.2.1. Distribución temporal de los contenidos por evaluación.
• 1ª Evaluación:
Bloque I: Unidad didáctica 1Bloque II: Unidades didácticas 2, 3 y 4
• 2ª Evaluación:
Bloque III: Unidades didácticas 5, 6, 7 y 8.
• 3ª Evaluación:
Bloque IV: Unidades didácticas 9, 10, y 11.Bloque V: Unidad didáctica 12.
4.3. Adaptación a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
El alumnado no es homogéneo; cada uno tiene sus propias capacidades,
necesidades e intereses. El conjunto de criterios y decisiones que conforman la
metodología docente se deben derivar de la caracterización previa realizada en
cada uno de los elementos curriculares, así como en la forma de concretarlos en
un determinado contexto educativo. Por tanto, el profesorado debe plantear,
adaptar y utilizar las estrategias metodológicas adecuadas para contribuir a que
todos ellos puedan alcanzar los objetivos marcados inicialmente.
El currículo de Bachillerato se concreta así con una oferta abierta y flexible
de contenidos, capaz de responder a la progresiva diferenciación de intereses,
aptitudes y necesidades que se producen en el alumnado a lo largo de la etapa.
De otro lado, el profesorado debe ajustar la ayuda pedagógica a las
diferentes necesidades, facilitará los recursos y establecerá las estrategias
variadas necesarias para lograr este fin. Ello supone que deben estar integradas
en la metodología, en la selección de materiales y recursos y en los Proyectos
Curriculares y Programaciones Didácticas.
Avanzamos aquí tres mecanismos generales para favorecer la atención a la
diversidad. Plantearemos actividades de refuerzo en las que abordaremos los
conceptos claves de cada unidad, para permitir la adaptación de aquellos alumnos
y alumnas que no hayan alcanzado los conocimientos trabajados, utilizaremos
materiales didácticos adecuados a su ritmo de aprendizaje, diversificaremos las
actividades de enseñanza-aprendizaje y, en caso de ser necesario, modificaremos
la secuenciación de los contenidos, al objeto de hacerla más asequible para el
alumnado. Presentamos también actividades de ampliación que favorezcan el
trabajo autónomo y la adquisición de destrezas relacionadas con el aprender a
aprender, destinadas a aquellos alumnos que presentan mayores facilidades en el
aprendizaje y cuyo ritmo sea mayor al correspondiente al conjunto de la clase.
Junto a estas dos actividades, fomentaremos el aprendizaje cooperativo en
grupos heterogéneos que potencien el intercambio de conocimientos entre
alumnos con distintas capacidades y favorezcan la integración de todos ellos.
De otra parte, en cuanto se refiere a aquellos alumnos que presentan
necesidades educativas específicas, identificadas como tales por el
Departamento de Orientación, resulta necesario implementar medidas de
atención, guiadas por unos principios de actuación que favorezcan que este
alumnado pueda alcanzar, dentro del sistema educativo, los objetivos
establecidos con carácter general para cada uno de los niveles de enseñanza.
Dichas medidas se regirán por los principios de normalización, integración
escolar, flexibilización y personalización de la enseñanza, así como de
sectorización de la respuesta educativa. Podemos concretar estas medidas, como
mínimo, en:
• Medidas de apoyo, adaptación y acceso al currículo que contribuyan a mejorar
la calidad de la atención educativa que reciben los alumnos y alumnas con
discapacidad, de acuerdo con las características y necesidades educativas
especiales reflejadas en el dictamen de escolarización.
• Medidas de atención personalizada aplicables a los alumnos y alumnas con
sobredotación de sus capacidades intelectuales de acuerdo con las
características y necesidades educativas especiales reflejadas en el dictamen
de escolarización.
• Promover el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información y
de los sistemas de comunicación.
• Atender a las medidas establecidas en el Plan Educativo de Centro al objeto
de impulsar la coordinación entre las diferentas Administraciones de la
Comunidad Autónoma de Andalucía y del Estado para la convergencia de las
acciones dirigidas al alumnado con discapacidad o sobredotación intelectual.
• Seguir las directrices del Plan Educativo de Centro en cuanto se refiere al
marco de colaboración y cooperación entre la Administración Educativa y las
entidades sin ánimo de lucro y las organizaciones que representen al alumnado
con necesidades educativas especiales.
• Adoptar las medidas necesarias para incorporar las directrices de los Planes
de Compensación Educativa del centro a la práctica docente de la materia.
5. METODOLOGÍA.
5.1. Criterios y orientaciones generales.
La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan
de forma global la acción didáctica en el aula, lo que incluye el papel que juegan el
profesorado y el alumnado, la utilización de medios y recursos, la organización de
los tiempos y espacios, los tipos de actividades, la secuenciación y tipo de
tareas,...
En la medida en que dichos criterios y decisiones se deben derivar de la
caracterización previa realizada en cada uno de los elementos curriculares
(objetivos, contenidos, medios,...), así como en la forma de concretarlos en un
determinado contexto educativo, resulta evidente que pueden existir
metodologías diversas que, no obstante, serán capaces de desarrollar intenciones
educativas similares. Es decir, la caracterización y forma de concretar y
contextualizar los elementos curriculares llega a conformar un estilo educativo
singular y un ambiente de aula determinado, cuyo objetivo más general es
facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresado en las
intenciones educativas.
Pero reconocer y aceptar la existencia de múltiples metodologías no debe
entenderse como una indefinición de la metodología a desarrollar, sino como una
decisión estratégica para favorecer la consecución de los objetivos planteados y
alcanzar un grado adecuado de motivación en el alumnado, tal y domo se recoge
en las orientaciones metodológicas que el Decreto 126/1994, de 7 de junio,
establece para Andalucía en su Anexo I.
A efectos prácticos, utilizaremos diversas estrategias para implementar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en pro de una mejor comprensión significativa,
que relacionamos a continuación. La elección de una u otra estrategia será fruto
de la reflexión previa sobre su adecuación a la naturaleza de los contenidos que
se van a trabajar y a las necesidades de los alumnos y alumnas respecto de
dichos contenidos.
Utilizaremos las estrategias expositivas para abordar los planteamientos
introductorios, así como los contenidos teóricos y abstractos. Al objeto de
facilitar la comprensión las acompañaremos de esquemas, cuadros conceptuales,
actividades y trabajos complementarios.
En aquellos casos en los que los alumnos y las alumnas deban aplicar de manera
reflexiva los conceptos, procedimientos y actitudes con la finalidad de favorecer
su comprensión significativa y funcional, optaremos por las estrategias de
indagación. Para favorecer que se deriven resultados positivos de estas
estrategias, las acompañaremos de un adecuado marco conceptual que oriente el
proceso de aprendizaje.
Una de las cuestiones que más dificultades metodológicas puede plantearnos
en la enseñanza de Economía es la presencia de las matemáticas. Resulta
imprescindible encontrar el equilibrio entre la necesidad de dotar de rigor
científico la resolución y análisis de problemas económicos y, de otro lado, la
necesidad de evitar el uso de un lenguaje excesivamente técnico, que corre el
riesgo de llevar las clases a una resolución de problemas matemáticos en vez de a
una descripción, interpretación y explicación de la realidad económica. En
aquellos casos en los que el uso de determinados conceptos y técnicas
matemáticas resulte imprescindible para facilitar una mejor comprensión de
cuestiones económicas complementaremos el planteamiento y resolución
matemáticos con actividades de lectura, interpretación y elaboración de
representaciones gráficas.
Priorizaremos la estrategia de aprendizaje cooperativo en aquellos casos en
los que abordemos cuestiones relacionadas de forma especial con el desarrollo de
hábitos de participación y responsabilidad en los asuntos colectivos, la
confrontación de puntos de vista distintos y el respeto a los juicios y opiniones
de los demás. Utilizaremos fundamentalmente el trabajo en grupo, que fomenta
el debate y la puesta en común de ideas entre sus miembros, el contraste de
opiniones y el respeto a la pluralidad de ideas, y los debates, que propician la
interacción en el aprendizaje, permite que los alumnos y alumnas expresen
claramente sus opiniones y su convicciones y favorece que los alumnos y alumnas
asuman y respeten la existencia de distintas opiniones y propuestas de soluciones
ante los mismos asuntos económicos.
De forma general en todas las estrategias, procuraremos alcanzar el adecuado
equilibrio entre el lenguaje cotidiano y el lenguaje formal y preciso desde el
punto de vista científico-técnico, tanto en su forma oral como escrita.
Procuraremos fomentar el interés de los alumnos y alumnas por el uso de los
conceptos económicos aprendidos a partir de esta materia (en clase, a través de
los medios de comunicación,...), tanto para explicar cuestiones económicas
aprendidas en clase o conocidas a través de los medios de comunicación con un
rigor y propiedad básicos, como para representar cuestiones y problemas de la
vida cotidiana y expresarlos utilizando adecuadamente los términos científico-
técnicos básicos precisos.
De otra parte, en cada una de las unidades didácticas el profesor o la
profesora planteará los temas transversales y de educación en valores con los
que dicha unidad pueda relacionarse. Se pedirá a los alumnos y alumnas que
señalen aquellos valores que consideren relacionados con la unidad y se destacará
que cualquier decisión tomada en el mundo económico estará cargada de valores y
de actitudes y ejercerá una clara influencia sobre las acciones de los individuos y
de los grupos. Además, se tratarán los temas de actualidad relacionados con la
educación en valores y se potenciará una convivencia en el aula acorde con los
mismos.
En definitiva, se trata de buscar un nuevo papel para el profesorado y el
alumnado, que considere a los alumnos y alumnas como los protagonistas de sus
aprendizajes, siendo éstos el principal punto de referencia para la toma de
decisiones en cuanto a la acción metodológica: ideas previas, necesidades e
intereses, estilos de pensamiento, esfuerzo personal, ajuste pedagógico, etc. De
otra parte, considerar que el profesor o la profesora es miembro de un equipo
docente, supone entender que lo que se requiere es primordialmente el trabajo
en equipo. La complejidad de variables que entran a formar parte de cualquier
opción metodológica necesita de una continuada labor colectiva, tanto en su
diseño como en su puesta en práctica y evaluación.
5.2. Sistemas de motivación y participación del alumnado.
Para garantizar el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje, resulta crucial
tener en consideración los intereses, demandas y expectativas del alumnado y
arbitrar las dinámicas oportunas para lograr su adecuada motivación y un grado
suficiente de participación en el mencionado proceso.
A tal efecto, resulta de gran interés establecer los mecanismos que fomenten
el trabajo en grupo y, en especial, las actividades referidas al entorno y las
cuestiones de actualidad. Por ello constituyen uno de los procedimientos
regularmente establecidos en el desarrollo de las Unidades Didácticas.
De igual modo, al objeto de “despertar la curiosidad” del alumnado hacia
nuevos conocimientos, procuraremos realizar en todo momento, en cuanto a la
utilización de recursos didácticos, la diversificación más acorde con el progreso
tecnológico y científico de la sociedad en la que vivimos. En este sentido cabe
destacar para todas las estrategias, aunque especialmente para el caso de las
estrategias de indagación y de aprendizaje cooperativo, la utilización de fuentes
de información inmediata y directa –Internet, prensa, radio, televisión,
entrevistas...- así como de otras fuentes más reflexivas y analíticas incluidas
como recursos cotidianos en la actividad del aula. Por este motivo, en el último
trimestre, se desarrollará un trabajo de investigación en el cual nuestros
alumnos y alumnas deberán poner en práctica los conocimientos, tanto
conceptuales como procedimentales, adquiridos a lo largo del curso, investigación
a la que dedicaremos varias sesiones.
Cuidaremos que la organización del espacio escolar y la disposición de los
materiales, se hagan de tal forma que sean capaces de estimular y regular las
interacciones verbales en la actividad del aula, facilitar el trabajo individual o
alentar la investigación en grupo.
Plantearemos una organización del tiempo lo más natural posible, sin forzar el
ritmo de la actividad, y manteniendo determinadas constantes temporales. En
este aspecto conviene respetar la alternancia de actividades colectivas con las
individuales o de grupo, las que exigen una actitud de escucha o atención con
otras que se basen en la manipulación o el movimiento, que se compaginen las
actividades libres o divergentes con las más dirigidas, etc.
No obstante, el planteamiento anterior deber ser necesariamente flexible, al
objeto de poder adaptarse a la realidad y las posibilidades existentes en el
centro en cuestión, en especial en cuanto se refiere al uso de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación y el acceso a Internet.
FOMENTO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN ORAL.
El Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia acuerda establecereste conjunto de actividades para el fomento de la competencia lingüística entrenuestro alumnado. Para ello seguimos las indicaciones que, desde el Departamentode Lengua y Literatura españolas, se nos han facilitado:
– Se potenciará semanalmente la lectura en voz alta de los epígrafes dellibro de texto que el profesorado considere oportunos, dando relevancia ala corrección de los errores más usuales en la lectura en voz alta.Posteriormente se incitará al alumnado a explicar aquello que ha leído. Enotras ocasiones puede hacerse al revés; es decir, tras la explicación de unepígrafe se pasa a la lectura del mismo en el libro de texto.
– En colaboración con todos los departamentos del Área Socio-lingüística sehará una selección de textos básicos para su lectura en clase o en casa yque se irán repartiendo equilibradamente a lo largo del curso. Este corpusha de contar sobre todo con textos que relacionen lo estudiado con otros
aspectos del saber, como por ejemplo, Ciencia e Historia, Historia yLiteratura, Geografía y Literatura, Arte y Ciencia, etc.
– Será parte integrante de nuestra práctica docente cotidiana que elalumnado produzca texto de diferente tipo: resúmenes, narraciones,descripciones o diálogos; de este modo potenciaremos la expresióncreativa escrita y corregiremos los posibles fallos que puedan darse enellas.
– Esta producción puede hacerse en forma de murales, cuentos, relatosbreves, testimonios, etc...
– Al menos una vez al trimestre se llevará a los alumnos y alumnas deBachillerato a la Biblioteca donde se realizará una experiencia decuentacuentos, en la que leerán o contarán historias a alumnos y alumnasde cursos de la Eso.
– Se realizarán trabajo de investigación en los temas más destacados deltrimestre, en ellos, el alumnado ha de buscar información en diferentesfuentes, organizarla y presentarla públicamente a sus compañeros ycompañeras.
Estos aspectos pretenden potenciar los cuatro puntos más importantes de lacompetencia lingüística: Comprensión escrita, comprensión oral, expresiónescrita y expresión oral.
6- Recursos didácticos
A la hora de elegir el recurso a utilizar no debemos olvidar que no hay recurso
mejor o peor, hay que buscar aquel que se adapte mejor a nuestro grupo, a la
unidad que estamos impartiendo y a los objetivos que pretendemos alcanzar.
Los recursos que utilizaremos para impartir la materia de Economía serán los
siguientes:
• Libro del alumno. El manual establecido para que sirva de guía al
alumnado es “Economía 1. Andalucía”, de la editorial Algaida.
También podrán consultar otros manuales en la biblioteca del centro
como son “Economía 1. Andalucía”, editorial McGraw-Hill, “Economía
1”, editorial Editex, etc.
• Apuntes facilitados por el profesor, anotaciones de clase y
fotocopias.
• Pizarra, tiza o rotulador (según el tipo de pizarra) y borrador.
• Recortes de prensa y revistas, de diversa procedencia.
• Programas de radio y televisión relacionados con la materia y sobre
los que el alumnado podrá dar su opinión crítica en el aula y
establecer un debate.
• Retroproyector o cañón de proyección, según las disponibilidades,
para las exposiciones de esquemas, mapas conceptuales, imágenes…
• Ordenador con acceso a Internet. CD con ejercicios sobre las
distintas unidades didácticas.
• Vídeo o lector de DVD. Películas y documentales específicos de
aplicación a diversas unidades didácticas.
• Lecturas recomendadas relacionadas con los temas que se estén
trabajando.
• Acceso a la normativa que se considere necesaria, como La
Constitución Española, Tratados de la Unión Europea, Legislación
sobre Medio Ambiente…
7- EVALUACIÓN.
7. 1. Consideraciones generales.
Con las actividades de evaluación se pretende medir el grado de aprendizaje
que se espera alcancen los alumnos en relación con las capacidades indicadas en
los objetivos de materia.
El proceso de evaluación consta de tres fases:
1. Evaluación inicial, que nos permite analizar la información proveniente de las
actividades de iniciación con el fin de planificar el proceso de enseñanza –
aprendizaje ajustado al contexto de la clase.
2. Evaluación formativa, como proceso en continuo desarrollo, en la que las
analizamos el modo en que las informaciones que ya poseen los alumnos
interaccionan con las nuevas informaciones que se les ofrecen. Requiere una
permanente observación del grado de consecución de los objetivos, así como
de las dificultades y progresos realizados por los alumnos, de manera que nos
permita reformular y adecuar los distintos elementos que conforman la
programación.
3. Evaluación sumativa, que se llevará a cabo al final de cada fase de
aprendizaje. Con ello pretendemos establecer el grado de consecución de los
objetivos establecidos a través de los contenidos seleccionados.
Dada la complejidad del hecho evaluativo, es conveniente y necesario disponer
del mayor número de instrumentos que permitan recoger informaciones de
distinta naturaleza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.
En el momento de calificar los resultados de dicho proceso con una nota
numérica, para reflejar todas estas informaciones en la mayor medida posible, se
ponderarán los diferentes instrumentos, de forma que los resultados de la
evaluación de los contenidos actitudinales y procedimentales no supongan menos
del 20% de dicha nota y los correspondientes a la evaluación de los contenidos
conceptuales no más del 80% de la misma.
7.2. Criterios específicos de evaluación.
El RD 1467/2007 establece los siguientes criterios de evaluación:
1. “Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar
la forma de resolverlos en un sistema económico, así como sus ventajas e
inconvenientes.”
Con este criterio se pretende comprobar si se reconoce la escasez, la
necesidad de escoger y su coste de oportunidad como motivo de la ciencia
económica. Además, se pretende que se sepa valorar de un modo crítico los
distintos modos de resolver las cuestiones básicas de la economía que han dado
lugar a sistemas económicos diversos a lo largo de la historia.
2. “Identificar las características principales de la estructura productiva del
país. Analizar las causas de una deslocalización empresarial a partir de
datos sobre la productividad, los costes y beneficios, así como valorar sus
efectos sobre la economía y el mercado de trabajo.”
La finalidad de este criterio es observar si se identifican las razones del
proceso de división técnica del trabajo y son capaces de relacionar este proceso
con la creciente interdependencia económica y con la necesidad de mecanismos
de coordinación. También se pretende evaluar si se reconocen las características
generales de la estructura productiva de nuestro país y su relación con los países
de la Unión Europea y con los cambios en el mercado global.
3. “Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en
precios de bienes y servicios en función de distintas variables. Analizar el
funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los
modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o
estados.”
Este criterio persigue verificar la capacidad de analizar y valorar los efectos
del funcionamiento, no sólo de los modelos generales de mercados, sino también
en mercados cercanos al alumno, valorando los efectos positivos o negativos
sobre los agentes que participan en estos mercados.
4. “Diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las
relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las
limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida.
Interpretar y tratar con instrumentos informáticos cifras e indicadores
económicos básicos.”
A través de este criterio se pretende comprobar si se reconocen las
principales macromagnitudes, así como sus relaciones, interpretación y utilidad.
También si se valoran críticamente las limitaciones que estos indicadores
presentan para conocer el nivel de desarrollo de una sociedad frente a otros
indicadores como el índice de desarrollo humano.
5. “Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones
del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los
principales instrumentos que utilizan, valorando las ventajas e
inconvenientes de su papel en la actividad económica. Explicar las
funciones de otros agentes que intervienen en las relaciones económicas.”
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento que se tiene del papel
que juega el Estado en la economía. También se pretende comprobar si se
observan distintos grados de intervención y se valoran las consecuencias de una
determinada medida en la actividad económica.
6. “Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la
forma en que éstos se miden, e identificar las distintas teorías
explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los
consumidores, las empresas y el conjunto de la economía. Explicar el
funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus
principales productos y mercados.”
Se pretende comprobar si se reconoce la función del dinero y los productos
financieros en la economía y se valoran los distintos enfoques sobre el problema
de la inflación.
7. “Reconocer distintas interpretaciones y señalar las posibles circunstancias
y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los
medios de comunicación social y/o Internet que traten, desde puntos de
vista dispares, cuestiones de actualidad relacionadas con la política
económica, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones.”
Se pretende comprobar la capacidad de analizar críticamente informaciones
con distintos puntos de vista sobre un mismo hecho aparecido en los medios de
comunicación.
8. “Valorar el impacto del crecimiento, las crisis económicas, la integración
económica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el
medio ambiente y la distribución local y mundial de la riqueza, con especial
referencia hacia los problemas de crecimiento económico y pobreza de los
países no desarrollados como fruto de relaciones económicas
desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales más
justos y equitativos.”
Se trata de evaluar si se reconocen las consecuencias del crecimiento sobre
el reparto de la riqueza, sobre la degradación medioambiental y la calidad de
vida, así como los problemas que limitan el desarrollo de determinadas economías.
9. “Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos
colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto
concreto.”
Este criterio pretende valorar la capacidad de análisis de las desigualdades
económicas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas. También
persigue estimar si reconocen la eficacia de la imposición directa e indirecta, las
políticas sociales y de solidaridad.
10. “Analizar la estructura básica de la balanza de pagos de la economía
española y/o los flujos comerciales entre dos economías y determinar
cómo afecta a sus componentes la variación en sus flujos comerciales y
eventuales modificaciones en diversas variables macroeconómicas.”
Con este criterio se comprobará si el alumnado conoce el significado de las
principales partidas de una balanza de pagos y cómo esta representa las
relaciones entre una economía y el exterior. El análisis de los flujos comerciales
permitirá asimismo entrar con más detalle en las características de los flujos
comerciales internacionales y en las consecuencias sobre las economías de una
variación en el tipo de cambio.
7. 3. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
Los instrumentos de evaluación habrán de diversificarse adoptándolos como
elementos habituales de la acción didáctica. En el marco de la evaluación
continua, se someterá al alumnado en cada periodo de evaluación a diversos tipos
de pruebas: teóricas, para evaluar conceptos, y prácticas para evaluar
procedimientos, las actitudes se valorarán fundamentalmente a través de la
observación del trabajo desarrollado.
Utilizaremos las siguientes técnicas de evaluación:
• Observación y valoración del trabajo en el aula, realizada de forma continua y
sistemática mediante fichas de seguimiento.
• Experimentación a través de diversos tipos de pruebas que completarán la
información obtenida a través del sistema de seguimiento continuado.
• Estas técnicas se concretarán, en función de las características propias del
contenido de la materia en actividades de evaluación que abarquen ámbitos
diversos, entre ellos:
- Asociación entre conceptos.
- Elección de la mejor respuesta.
- Definición del significado.
- Exposición temática oral y escrita.
- Identificación y categorización de ejemplos.
- Resolución de problemas e interpretación de los resultados.
- Síntesis por medio de resúmenes, mapas de contenido, gráficos, etc.
- Análisis de los trabajos y ejercicios realizados por los alumnos y alumnas.
- Intervenciones de los alumnos y las alumnas y su participación en las
actividades.
Para todo ello será de gran importancia contar con un cuaderno de notas
adecuado donde el profesor podrá tomar nota de la producción diaria de cada
alumno, así como los resultados de las pruebas y cuestionarios realizados.
El sistema de calificación de cada uno de los instrumentos será puntuado de 0
a 10. Cada uno de estos instrumentos entrará a formar parte de la nota de
evaluación final por periodo de evaluación, que será el resultado de la siguiente
ponderación:
• El valor del porcentaje de las pruebas escritas que se efectúen por cada
periodo de evaluación representará el 80%.
• El 20% restante saldrá de la valoración y calificación de los trabajos,
actividades encomendadas para realizar en el aula o en casa, de forma
individual o en grupo, así como el trabajo diario, el esfuerzo y la actitud hacia
la materia. Esta calificación se sumará a la de las pruebas escritas una vez que
se hayan superado éstas.
Para superar la materia será necesario obtener una calificación superior a 5 en
cada una de las evaluaciones. Si no superara alguna de las evaluaciones, tendrá la
posibilidad de realizar una prueba escrita final sobre los contenidos del curso,
para lo cual es requisito imprescindible haber presentado todas las actividades
en los plazos establecidos.
7. 4. Recuperación de alumnas y alumnos con la materia pendiente.
Los alumnos y alumnas con la materia de Economía pendiente que pasen al
curso siguiente, contaran con siguiente sistema de recuperación:
- Al comienzo de cada evaluación se les entregará, por parte del profesor
o profesora, una relación de actividades que deberán realizar, así como
los plazos en que tendrán que ser presentadas.
- Tanto en la primera como en la segunda evaluación realizarán las mismas
pruebas escritas que el resto del alumnado. No así en la tercera
evaluación, puesto que segundo de bachillerato termina en mayo y con el
fin de evitar la coincidencia con los exámenes de ese curso, estos
alumnos y alumnas quedarán exentos de realizar las pruebas escritas
correspondientes pero no así de presentar las actividades, las cuales
tendrán mayor contenido en esta evaluación, a finales del mes de abril.
- La ponderación de estos instrumentos en la nota final del curso será de
un 40% para las actividades y del 60% para las pruebas escritas. En la
primera y segunda evaluación el peso de las pruebas escritas será del
90% siendo el de las actividades sólo del 10%, pero ello se verá
compensado con el 100% asignado a la realización de las actividades en
la tercera evaluación. Si alguna de las evaluaciones no es superada con
al menos un 5, estos alumnos tendrán derecho a una prueba escrita
final en el mes de mayo y otra en septiembre, si fuese necesario.
7.5. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se trata de un proceso de reflexión y de crítica positiva en el que se han de
valorar aspectos como: los objetivos, los contenidos, las actividades, el clima y
las relaciones en el aula, los medios y los recursos didácticos, el funcionamiento
del equipo docente, la funcionalidad de los espacios, la racionalidad de los
tiempos escolares, el sistema de evaluación. Para ello, se autoanalizará:
• El grado de adecuación de los objetivos didácticos y la selección de contenidos
realizados.
• El grado de adecuación de la secuencia y temporalización de actividades al
ritmo de aprendizaje de los alumnos y alumnas, individual y colectivamente.
• Si los materiales se han utilizado con rigor, interés, claridad, etc.
• Si los instrumentos utilizados en la evaluación son adecuados y útiles.
• El ambiente de trabajo en la clase, la motivación que generan las actividades
que se planteen, el papel y actitud general, tipos de organización y agrupación
de alumnos y alumnas, etc.
• La información que proporciona la evaluación del aprendizaje de los alumnos y
alumnas, que se realizará utilizando los medios a su alcance.
• El cuaderno diario de clase, donde se recogerán las incidencias sobre el
funcionamiento concreto de la programación y de las unidades didácticas.
• Observación externa.
• Evaluación por parte de los alumnos y alumnas mediante cuestionarios, etc.
Esta evaluación se realizará en tres fases. De forma continua, reflexionando a
partir de los resultados observados en la evaluación formativa de cada unidad
didáctica. De forma Sumativa, al final de cada evaluación mediante la reflexión
sobre los resultados mostrados por los alumnos y alumnas en dicha evaluación.
Por último, una evaluación final mediante el análisis de los resultados finales
obtenidos por el alumnado.
El resultado de la evaluación del proceso de enseñanza servirá para mejorar
aquellos aspectos de la práctica docente y de la programación didáctica que se
han detectado como poco adecuados a las características del alumnado y al
contexto del centro.
Se considerará motivo para la pérdida del derecho a la evaluación continua lasfaltas injustificadas que supongan un 10 % del las clases.
8- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Con la realización de actividades complementarias y extraescolares se
persiguen varios objetivos. De un lado, motivar al alumnado e implicarles en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. De otra parte, diversificar las estrategias
metodológicas y didácticas con las que se aborda dicho proceso.
Además, permiten contrastar las características concretas de la realidad con
los diversos contenidos, aspectos y cuestiones desarrollados en la materia objeto
de estudio. Igualmente, ayudan a un mejor conocimiento del entorno y sus
principales características, así como a interpretarlos, explicarlos y analizarlos
utilizando los contenidos de la materia.
Y, en cuanto se refiere a la convivencia, favorecen la interacción entre el
alumnado y con el profesorado en un ambiente distinto al que puede lograrse en
el marco del aula.
Proponemos las siguientes actividades:
• Visitas a empresas del entorno y a empresas de la Comunidad Autónoma que
destaquen por su relevancia en algún aspecto.
• Visitas a instituciones y organismos públicos: ayuntamiento, Seguridad Social,
INEM,...
• Visitas a Ferias de Muestras, Foros de Empleo,...
• Visitas a Registros Públicos y petición de datos: Registro Mercantil, Registro
de la Propiedad Industrial,...
• Y cuantas actividades surjan a lo largo del curso y se adecuen a la consecución
de los objetivos de la materia y de la etapa, en colaboración o no con otros
departamentos.
9- BIBLIOGRAFÍA
9.1. Bibliografía del aula
La elección de la bibliografía y recursos del aula debe hacerse con cierto
cuidado. Si bien compete al profesor o profesora proponer el manual básico por
el que seguir la exposición de los contenidos de la materia para alcanzar los
objetivos planteados para la misma, no debemos olvidar que existen limitaciones
en cuanto a los momentos en que se debe cambiar el manual y en cuanto a la
permanencia de un manual elegido.
Nosotros utilizaremos los manuales de Economía de las editoriales Anaya y
Algaida,
Para lograr este objetivo resultan de gran ayuda los apuntes de clase de la
profesora, los cuadernillos de actividades y ejercicios elaborados por la
profesora, medios audiovisuales y la entrega de material diverso extraído de
manuales especializados y monografías, de los medios de comunicación (prensa,
revistas especializadas, radio, televisión), de Internet, etc., actualizados durante
el curso.
9.2. Bibliografía del departamento
ALONSO, J. A. (DIRECTOR): Lecciones sobre economía mundial. Civitas. Madrid 2003.
BARBER, W: Historia del pensamiento económico. Alianza. Madrid 1971.
CABRERA, A. Y OTROS: Economía. SM. Madrid 2000.
CABRERA, A Y OTROS: Recursos didácticos de Economía. S.M. Madrid 2000.
CASANI Y OTROS: Economía. Editex. Madrid 2002.
FRANK, R. H: Microeconomía y conducta. Mc Graw-Hill 1992.
HENDERSON, D. R: Enciclopedia Fortune de Economía. Ediciones Folio. Barcelona
1998.
LIPSEY, R. G.: Introducción a la economía positiva. Vicens Vives 1985.
MOCHÓN, F: Economía, Teoría y Política. Mc Graw-Hill Madrid, 1999 (3ª edición).
MOCHÓN, F: Carpeta de recursos. Mc Graw-Hill. Madrid 2002.
PARKIN, M: Microeconomía. Addison-Wesley 1995.
PARKIN, M: Macroeconomía. Addison-Wesley 1995.
SAMPEDRO, J. L: El mercado y la globalización. Destino. Madrid, 2002.
SAMUELSON, P Y NORDHAUS, W: Economía. Mc Graw-Hill. Madrid, 1999 (16ª edición).
TAMAMES, R. Y GALLEGO, S: Diccionario de Economía y Finanzas. Alianza. Madrid
1996.
9.3. Otros recursos educativos.
Se recomienda la consulta de páginas Web, tales como:
www.eumed.net/cursecon
www.ecomur.com
www.econoaula.com
www.ecobachillerato.com
www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica
www.ine.es