Использование технологии развития критического

мышления

Белогрудова В.П., Ковалева Т.А., Мосина М.А. ,

Пермский государственный педагогический университет

2

Цель

Осмыслить

возможности использования

технологии развития критического мышления (ТРКМ)

для проектирования и организации активной и эффективной деятельности

3

Методические задачи

1. Познакомиться с технологией развития критического мышления (ТРКМ)

2. Приобрести практический опыт использования некоторых приемов ТРКМ

3. Наметить пути использования ТРКМ в собственной педагогической деятельности

4

Крайне важно, чтобы люди которые живут в 21 веке, умели мыслить критически, однако последние тесты показывают, что лишь 25 % студентов-первокурсников обладают навыками, необходимыми для логического мышления. Задача овладения навыками критического мышления была признана первоочередной во многих странах мира

(Д. Халперн).

«Научить человека мыслить является главной задачей системы образования»

(Дж. Дьюи)

5

Установка на критическое мышление и готовность к нему (выбор вариантов ответа)_

Практичность готовность к планированию настойчивость при решении проблем внушаемость гибкость интуиция импульсивность готовность исправлять свои ошибки осознание процесса мышления поиск компромиссных решений

6

Проверьте себя

готовность к планированию настойчивость при решении проблем гибкость готовность исправлять свои ошибки осознание процесса мышления поиск компромиссных решений

7

Готовность к планированию

Составление в уме плана ответа; понимание цели действий и оценивание

ситуации в соответствии с ней; распределение времени и усилий для

достижения именно этой цели.

8

Гибкость

Готовность рассматривать новые варианты, пытаться сделать иначе;

готовность менять свою точку зрения; готовность подождать с вынесением

суждения для того, чтобы собрать больше информации и прояснить сложные вопросы;

готовность мыслить по-новому.

9

Настойчивость

Готовность взяться за решение задачи, требующей напряжения ума;

установка на достижение положительного результата;

готовность не отступаться от задачи, пока она не будет решена.

10

Готовность исправлять ошибки

Умение признать свои ошибки; умение прислушиваться к мнению

окружающих, чтобы понять, в чем вы не правы и найти причины ошибки;

умение признать свои стратегии действия неэффективными и отвергнуть их, выбирая новые и совершенствуя свое мышление.

11

Осознание

Наблюдение за собственными действиями при продвижении к цели;

привычка само-осознания собственного мыслительного процесса;

осознание того, как протекают ваши мыслительные операции и привычка оценивать конечные результаты (выводы, суждения).

12

Поиск компромиссных решений

Умение работать в группе; хорошо развитые коммуникативные

навыки; умение находить решения, которые бы

удовлетворяли большинство.

13

Основоположники ТРКМЧП – (технология развития критического мышления через

чтение и письмо)

Американские исследователи Ч.Темпл Д.Стилл Д.Огл К.МеридитВ России этой проблемой занимаются И.О.Загашев С.И.Заир-Бек И.В.Муштавинская Е.А.Генике Е.А.Трифонова

14

Критическое мышление — это:- способность ставить новые, полные смысла вопросы;- вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;- принимать независимые продуманные решения.- …

15

Итак ...

Критическое мышление - это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Это такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов,вероятностной оценке и принятии решений

Д. Халперн

16

Отличительные черты критического мышления (Д. Клустер)

1. КМ - есть мышление самостоятельное. Каждый формулирует свои идеи, оценки, убеждения независимо от остальных. Мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер.

17

Отличительные черты критического мышления (Д. Клустер) продолжение

2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом КМ. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. «Трудно думать с пустой головой».

18

Отличительные черты критического мышления (Д. Клустер) продолжение

3. КМ начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. КМ возникает тогда, когда ученики начинают заниматься конкретной проблемой. «Главный вопрос, который должен быть задан по поводу ситуации или явления, взятого за отправную точку процесса обучения, есть вопрос о том, какого рода проблемы это явление порождает.» «Только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая собственный выход из сложной ситуации, ученик действительно думает» (Дьюи).

19

Отличительные черты критического мышления (Д. Клустер) продолжение

4. КМ стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

20

Отличительные черты критического мышления (Д. Клустер) продолжение

5. КМ - есть мышление социальное.

Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. «Совершенство может быть достигнуто только в чьем-то присутствии» (Ханна Арендт).

21

Алгоритм мышления

Какова цель? Что известно? Какие навыки мышления позволяют

достичь поставленной цели? Достигнута ли поставленная цель?

22

Вопрос

Что мы будем делать?

Формулируем в форме глаголов

Ваше мнение _______________________

23

Мысль в подарок…

Умеющие мыслить умеют

задавать вопросы. Э. Кинг

24

Сократовский диалог

Сократовский диалог – это умение задавать вопросы, доходить до сути явления.

Сократовский диалог – это способ становиться разумно мыслящим существом.

25

Основополагающий вопрос !!!

С чего начинается мысль?

26

Мысль начинается с вопроса.

Вопросы могут быть: простыми уточняющими оценочными творческими практическими вопросами-интерпретациями *** тонкими толстыми

27

Задание 1 (10 мин.)

Причитайте вопросы и распределите их по группам.

Уточняющие

Творческие Интерпрет.

Оценивающие

Простые

Вопросы

28

Мысль в подарок

Лучший способ найти идею – это иметь много идей

Лайнус ПолингПерефразируя это высказывание, можно

сказать:

Лучший способ задать интересный вопрос- перебрать все типы вопросов.

29

Как организовать осмысленное чтение

Правило «3 П»

Т К М

ПознакомитьсяПонять Применять

30

Стадии работы над текстом в ТРКМЧП

Вызовосмыслениерефлексия

31

Стадия вызова в ТРКМ

Деятельность учителя.Задачи данной фазы.

Деятельностьучащихся.

Возможные приемы иметоды.

Вызов уже имеющихсязнаний по изучаемомувопросу, активизацияучащихся, мотивациядля дальнейшей работы

Ученик "вспоминает",что ему известно поизучаемому вопросу(делаетпредположения),систематизируетинформацию до ееизучения, задаетвопросы, на которыехотел бы получить ответ

- составление списка"известнойинформации", -предположение поключевым словам;- систематизацияматериала (графическая):кластеры, таблицы;- верные и неверныеутверждения;- перепутанныелогические цепочки и т.д.

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается,

записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально - в парах - группах.

32

Задание 2

Задача работы групп: познакомьтесь с содержанием сайта www.kmspb.narod.ru, закладка «пособие», и назовите дополнительные приемы, используемые на стадии вызова.

Результаты работы группы:

обсудите результаты работы группе и дополните третью колонку таблицы приемами работы на стадии вызова. Проиллюстрируйте результаты работы в группе.

33

Стадия осмысления ТРКМ

Деятельностьучителя

Деятельностьучащихся

Приемы работы

Сохранение интереса кпроблеме при работе сновой информацией,продвижение от знания"старого" к "новому".

Ученик читает(слушает) текст,используя активныеметоды чтения, делаетпометки на полях иливедет записи по мереосмысления новойинформации

Методы активногочтения:- маркировка текста;- ведение записей типадвойных дневников,бортовых журналов;- поиск ответов напоставленные в первойчасти урока вопросы ит.д.

Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция,

материал параграфа), работа ведется индивидуально или в парах.

34

Стратегия «Инсерт» («Условныезначки») (1)

I – interactive самоактивизирующая

N – noting (диалоговая) «» – уже знал

S – system системная разметка «+» – новое

E – effective для эффективного «–» – думал иначе

R - reading & чтения и «?» – есть вопросы

T – thinking размышления

35

Стратегия «Инсерт» («Условныезначки») (2)

Значки Ключевые слова

+

–

?

36

Графические организаторы: «Кластеры» (1)

выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди

Важно в тексте, с которым работаешь:1. Выделить главную смысловую единицу в

виде ключевого слова или словосочетания (тема).

2. Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категорий информации).

3. Конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержаться в осваиваемой информации.

37

Ключевое слово

Категория 1

Категория 4 Категория 3

Категория 2

Графические организаторы: «Кластеры» (2)

38

Образовательный процесс

Участники

Методы Предметные области

Содержание

Пример

39

(от лат. denoto – обозначаю и греч. grapho – пишу) – способ выделения из текста существенных признаков понятия.

Методика построения денотатного графа:1. Выделение ключевого слова или словосочетания.2. Чередование имени и глагола в графе (именем может

быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку).

Графические организаторы: «Денотатный граф» (1)

40

3. Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак (глаголы, обозначающие цель – направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.: глаголы, обозначающие процесс достижения результата – достигать, осуществляться; глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата – основываться, опираться, базироваться; глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия).

4. Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова – "веточки".

5. Соотнесение каждого слова "веточки" с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий и т.д.

Графические организаторы: «Денотатный граф» (2)

41

Педагогическая информационная технология

формирует включает развивает является способствует

информационно-образовательную среду

информационно-образовательное и культурное пространство

информационную компетентность и культуру

системным методом работы с образовательной информацией

оптимизации информационного обеспечения образовательного процесса

расширяет

хранит, распространяет, представляет, преобразует

образовательную информацию

индивидуализирует

восприятие информации

ау ди о Т Ови зу ал ьн ые Т Оау ди ов из Т О

Пример

42

Таблицы: «Знаю – Узнал - Хочу узнать – (ЗУХ)»

ЗЧто мы знаем?

УЧто мы узнали?

Х Что мы хотим

узнать?

Категории информации, которыми мы намерены пользоваться

(Главные слова)

Источники информации, из которых мы получили/намерены получить информацию

(Откуда узнал(ю)?

43

Стадия рефлексии ТРКМ

Деятельностьучителя

Деятельностьучащихся

Методические приемы

Вернуть учащихся кпервоначальнымзаписям -предположениям,внести изменения,дополнения, датьтворческие,исследовательскиеили практическиезадания на основеизученнойинформации

Учащиеся соотносят"новую"информацию со"старой", используязнания, полученныена стадииосмысления

- Заполнение кластеров, таблиц,установление причинно-следственных связей междублоками информации;- возврат к ключевым словам,верным и невернымутверждениям;- ответы на поставленныевопросы;- организация различных видовдискуссий;- написание творческих работ;и т.д.

Творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации, работа ведется индивидуально - в парах - группах.

44

Красивое многоточие… (5 мин.)

Пишем синквейн

Правила написания синквейна:1. Одно слово. Существительное или местоимение,

обозначающее предмет, о котором идет речь.2. Два слова. Прилагательные или причастия,

описывающие признаки и свойства выбранного предмета.

3. Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия.

4. Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту.

5. Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.

45

Синквейн о нашем занятия

Мышление

критическое, оценивающее

Организует, направляет, развивает

Учит думать, осмысливать, действовать.

Попробуй!

46

Задание 3

Индивидуальное задание: познакомьтесь с информацией сайта (www.kmspb.narod.ru – сайт Санкт-Петербургского представительства российской ассоциации RWCT) о технологии РКМЧП, которая позволит вам углубить ваши знания об этой технологии.

Результат работы: Разработайте денотатный граф, отражающий

основные положения технологии РКМЧП. Разработайте урок с использованием технологии

РКМЧП на материале конкретного учебника.

47

Модель учебного занятия

Первая стадия – вызовВторая стадия – осмысление (

реализация смысла)Третья стадия – рефлексия

Особенность ТРКМ – каждый цикл завершается переходом на следующий

ВЫЗОВ!

48

Хотите еще кое-что уточнить?

Прочитайте статью С.И. Заир-Бека. В ней вы можете найти ответы на конкретные практические вопросы.

49

Чужой опыт- не помеха

Познакомьтесь с опытом учителя, работающего в русле технологии РКМ, и будьте готовы высказать оценочные суждения.

50

Моя проба пера

Познакомьтесь с авторской разработкой урока в контексте технологии РКМ. Будьте готовы объяснить приемы, использованные при работе с текстом, и высказать свою позицию.

51

Творчество студентов

Познакомьтесь со студенческими разработками. Они делают лишь первые шаги, но кое-что у них уже получается.

Какие приемы развития критического мышления использовали бы вы на этих уроках?

В чем заключается принципиально неверный подход при использовании приема «Чтение с остановками» при работе над текстом “Auf dem Campingplatz”?

52

Интересная информация

www.kmspb.narod.ru – сайт Санкт-Петербургского представительства российской ассоциации RWCT

www.ct-net.net – сайт России – ассоциированного участника международного консорциума RWCT (требуется предварительная регистрация)

53

Полезные источники

1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроках. – М., Просвещение, 2004.

2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей критически мыслить. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.

3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.

4. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб: Питер, 2000.

5. Студент в поле информации и коммуникации. – СПб, PETROC, 2000.

6. Критическое мышление и новые виды грамотности. Сборник. Составитель О. Варшавер – М.: ЦГЛ, 2005. – 80 с.

7. Агейчева А.Г. Развитие критического мышления у детей младшего школьного возраста в процессе изучения романа Д. Дефо «Робинзон Крузо»/ Первое сентября - № 21. – 2007. – С. 5 -7

54

Творческих Вам успехов!