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Estudio sobre marco conceptual,
situación, avances y desafíos sobre
transiciones a nivel mundial.
Maribel Cormack Lynch
Erika Dunkelberg Ramos
Estudio sobre marco conceptual,
situación, avances y desafíos sobre
transiciones a nivel mundial.
Capitulo 1. Marco Teórico : Las Transiciones hacia la
Socialización y la Escuela
Capitulo 2: Política de Atención en primera infancia
Capitulo 3: Transiciones vistas desde el currículo
Capitulo 4: Formación del personal
Capitulo 5: Los padres de familia
Capitulo 6: Estudio de Caso – programas que incorporan
estrategias para favorecer las transiciones
Transiciones
Todas las personas transitan a lo largo de su vida
por distintas etapas que están marcadas por hitos
del desarrollo y/o rituales socioculturales.
En los 8 primeros años de vida, los niños y niñas
viven procesos de cambio vinculados a su paso
del hogar al centro de educación y cuidado, de
este al preescolar y de allí a la escuela primaria.
Existe una responsabilidad compartida entre el
niño, los pares, la familia, el docente y el
contexto.
Transiciones
En todas las transiciones es importante
considerar la noción de continuidad,
progresión y diferenciación (Peralta 2008).
Las transiciones afectan al niño, al entorno, y a
la instancia por la que transita, por eso todos
ellos deben realizar ajustes para adecuarse a
los cambios.
Transiciones
Plasticidad y desarrollo de la
corteza cerebral
Al nacer 6 años 14 años
0 1 4 8 12 16
edad
Dirección de
Los sentidos(vista, oído
LenguajeFunciones Cognitivas
Superiores
3 6 9
meses años
Fuente: C. Nelson, in From Neurons to Neighborhoods, 2000
Concepción
Ventanas de Oportunidad
Interacción niño/a - adulto
Child Child
Teacher TeacherPeer
FamilyCommunityCommunity Family
Peer
El Modelo Ecológico Dinámico
de la Transición
Fuente: Kraft_Sayre & Pianta (2000) Enhancing the transition to Kindergarten: Linking children, families and schools
Marco legal - Sistema Educativo
• Currículo
• Formación docente
• Trabajo con padres
La familia y el contexto familiar
Licencia por
maternidad
Centro de
cuidado
1er Grado
Primaria
Política Laboral
edad
del
niño/a
Las transiciones en los primeros 8 años
0 – 5 años 6 a 8 años
Política de Primera Infancia
Fuente: elaboración propia
Centro de
Preescolar
Algunos Factores que influyen en las
transiciones
Características del niño:
Estado nutricional
Nivel de desarrollo cognitivo y socio emocional
Experiencias previas en el hogar o programa
Capacidad de resiliencia
Características de la familia:
Nivel socioeconómico
Nivel de educación de los padres
Valores y actitudes de la familia hacia la
educación y el niño
Características del centro educativo:
- La Participación de los padres en el proceso educativo
- Las experiencias y aprendizajes relevantes
- El uso de la lengua materna
- El uso de estrategias para favorecer la transición
- El docente
La legislación educativa y las
transiciones
Las Leyes de educación
Los planes de desarrollo
El discurso internacional y regional
La política de atención de los < de 3 años.
La política de atención a los niños de 3 a 5 años
La política de atención a los niños de 6 a 8 años
La política de atención en
primera infancia
En los países de la OCDE la tendencia es hacia la integración de la responsabilidad política de atención bajo el sector educación
En AL la tendencia es a la división de la responsabilidad del ciclo 1 (0 a 3) en el sector social y el segundo ciclo (3 a 6) en el sector educación
En los países de la OCDE, la normatividad aborda explícitamente las transiciones
Las transiciones desde el
currículo
El currículo
- Estructura
- Diversificación
Documentos que complementan el currículo
Las transiciones desde el
currículo
Un currículo favorable a las transiciones:
es flexible, permite ser adaptado (desarrollado) al
contexto local
busca el desarrollo integral del niño (no solo lo
académico)
incluye contenidos específicos para población
indígena
tiene elementos comunes con el currículo de la
primaria
promueve la participación de los padres en la
elaboración del currículo del centro
Las transiciones desde el currículo
capacidad del personal docente para traducir
un marco curricular no prescriptivo en
actividades de aula con propósito educativo.
conciliación de la metodología de primaria y
preescolar
carencia de maestros bilingües a nivel
preescolar y de primaria
cambios frecuentes de marcos curriculares sin
evaluaciones previas
Limitaciones para
implementar currículos
favorables a las transiciones:
La formación docente y
transiciones
Formación inicial : Currículo, perfiles, años de
estudios.
Formación continua: capacitación y postgrados.
Formación de otros agentes educativos.
La formación docente
En algunos países los docentes de preescolar
pueden enseñar en los primeros grados de
primaria.
En otros países los requerimientos para quienes
trabajan en programas para niños de 0 a 3 años
son menores que para los de las secciones de 3
a 6 años. La tendencia es ir hacia el desarrollo
de un sistema de desarrollo profesional con
escalafones y basado en estándares. Se otorga
certificación basada en competencias.
Participación de los padres En el hogar
En la escuela, en el salón de clase
En las Asociaciones de padres, en la gestión del centro
En el Proyecto Educativo Institucional
En la formulación del currículo a nivel de aula.
En el acompañamiento
para las transiciones
En los programas
alternativos
o no escolarizados
Estudios de caso
En los países de la OCDE
Programa Head Start (EE.UU.)
Programa Sure Start (Inglaterra)
Programa modelo de Suecia
En los países de América Latina
CENDI (México)
Programa Nacional Wawa Wasi (Perú)
Centros y Programas de la JUNJI (Chile)
En los países del Caribe
Roving Caregivers (Dominica, Grenada, Sta. Lucía y St. Vincent y Grenadines)
Elementos que favorecen
transiciones efectivas
Currículo coordinado y articulado con el de los otros niveles
Políticas de participación de los padres: información, participación en el aula
Continuidad entre los programas dirigidos a los menores de 3 años y a los mayores de 3 años.
Estrategias de articulación del último grado de preescolar con la primaria
Formación continua del personal de preescolar y primaria en equipos
Servicios de atención integral
Reflexiones
Un marco político común para la primera
infancia es un elemento que favorece las
transiciones, facilita la coordinación y se puede
dar continuidad a los servicios. Para el efecto
es necesario unificar la atención y educación
de los niños menores de 3 años con los de los
de 3 a 6 años bajo un mismo sector.
No existe un modelo único de currículo pero es
importante tener en cuenta, en su formulación,
los elementos que favorecen las transiciones.
Reflexiones
Es esencial no sólo plantear la preparación
para la escuela sino incorporar elementos del
enfoque social pedagógico que propone el
desarrollo integral del niño.
La formación inicial y la capacitación de los
docentes de educación preescolar y de los
primeros grados de primaria debería realizarse
en forma conjunta para compartir los mismos
enfoques pedagógicos, dar continuidad al
proceso educativo, pero cuidando que un nivel
no prevalezca sobre el otro.
Reflexiones
La participación de los padres en la educación
de sus hijos les ofrecen la oportunidad de
lograr mayor seguridad en el desempeño de
su rol parental, mejorar las interacciones con
sus hijos y acompañarlos en las transiciones.
Es necesario promover evaluaciones de los
programas y experiencias sobre las
transiciones, tal como realizan los países de la
OCDE, para conocer el impacto que éstos
tienen en la escolaridad posterior primaria y
secundaria.
Bibliografía anotada
Para la elaboración de este trabajo se ha consultado documentos:
- Especificos sobre Transiciones: de la Fundación Van Leer (Revista Espacio para la Infancia y Working paper); de OEA; de la OCDE; del Consultative group on early childhood care and development; del National Center for early development and learning; de la Open society institute; del Unicef; de la University of Western Sydney; Encyclopédie sur le développement des jeunes enfants; Harvard Family Research Project; de María Victoria Peralta, de Ofelia Reveco; de Regina Moromizato; de Rima Shore..
- Documentos generales: de UNESCO, OEI, UNICEF, OEA; Centro Internacional de Estudios e Investigaciones sobre la Infancia; de la JUNJI; de María Victoria Peralta, de Juan Carlos Tedesco y Néstor López; de Rosa Torres; de Cecilia Braslavsky; de Alvaro Marchesi; de Luis Enrique López; de Fraser Mustard; de Emilio Tenti Fanfani; de José Amar, Raimundo Abello y Carolina Acosta; de María José Lora; de Patricia Sarlé; de Francisco Córdoba; de Marcela Marguery; de Daniel O. Taccari; de Francisco Pilotti.
- Documentos en Internet relativos a la legislación de los Ministerios de Educación y de Desarrollo Social de los países seleccionados; de otros sectores e Instituciones responsables de la atención; promoción o administración de los programas dirigidos a la primera infancia, de la Organización Internacional del Trabajo.