presentación de powerpoint propósito de la educación pública obligatoria en el siglo xxi es que:...
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Modelo educativo
para la
Educación obligatoria
2016El planteamiento pedagógico
de la Reforma Educativa
¿POR QUÉ UNA NUEVA PROPUESTA
CURRICULAR?
LA EDUCACIÓN BÁSICA
VISIÓN
¿QUÉ ES NECESARIO ALINEAR?
LA EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR
MODELO EDUCATIVO
¿Por qué una
nueva propuesta curricular?
Antecedentes
La Reforma Educativa de 2012/3
dispuso que la educación que imparta el Estado, además de
laica y gratuita, debe ser
de calidad e incluyente
El 12º Artículo Transitorio de la Ley General de Educación
decretó la revisión del modelo educativo,
los planes y programas de estudio, y los materiales y métodos educativos.
Tras revisar el modelo educativo en
18 foros regionales y 3 nacionales,
expertos, pedagogos, maestros, legisladores
y padres de familia hicieron
más de 18,000 propuestas en 2014.
Mayor complejidad
social
•Nuestromundo es cada vez más complejo,globalizado e interconectado
•Transitamos hacia una sociedad del conocimiento
Muchos lugares para
aprender
•La escuela ha dejado de ser el único lugar para aprender
•Es necesario replantear el papel de la escuela
•Redefinir las habilidades y conocimientos que los estudiantes requieren en el siglo XXI
Rigidez del modelo
vigente enEB
•Planes y programas poco flexibles
•Poco espacio para la creatividad de los maestros
•Falta atención a la diversidad de estilos de aprendizaje
•Necesidad de adaptar la enseñanza al contexto
Expansión de la educación obligatoria
•Se amplió al nivel medio superior
•Mejorar la articulación entre EB y EMS
•Precisar los aprendizajes esperados por nivel
Falta de criterios comunes
•Para definir los contenidos temáticos de las asignaturas, en la Educación Media Superior
¿Por qué cambiar el modelo?
Visión
El propósito de la educación pública obligatoria en el siglo XXI es que:
Todos los jóvenes mexicanos se formen como ciudadanos libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus derechos y participar cabalmente en la vida social, económica y política de México.
Es decir, personas capaces de procurar su desarrollo personal, laboral y familiar, para mejorar su entorno social y natural, y continuar con su formación académica y profesional, en un mundo diverso y en constante cambio.
Todo egresado de la educación obligatoria desarrollará estas habilidades a lo largo de su trayectoria escolar.
Esta visión servirá como brújula para orientar los esfuerzos de maestros, padres, estudiantes, autoridades, comunidad y sociedad.
7 ámbitos del perfil de egreso de la educación obligatoria
Lenguaje y comunicación
Pensamiento crítico y reflexivo
Valores, convivencia y colaboración
Desarrollo físico y emocional
México y el mundo
Arte y cultura
Medio ambiente
Modelo educativo
AlumnoAprendizajes valiosos
y desarrollo de competencias
5 Ejes del modelo educativo
5. Gobernanza eficaz del sistema educativo
2. Currículo
Competencias, contenidos, ambientes
de aprendizaje, recursos materiales y
pedagogía
1. Escuela
Gestión pedagógica e institucional con
autonomía y liderazgo directivo
3. Maestros
Formación y desarrollo profesional
1. Escuela al centro
Fortalecimiento al liderazgo directivo
con plantilla completa de maestros y menor
carga administrativa.
Refuerzo de las supervisionesy los servicios de
asistencia y acompañamiento
técnicos.
Mejor infraestructura y
más recursos directos
para escuelas y supervisiones.
Mayorautonomía de
gestión(Fortalecimiento de Consejos Técnicos
Escolares, calendario flexible y
calendario de sesiones).
Fortalecimiento a los Consejos Escolares de
Participación Social para el trabajo conjunto con
padres de familia.
Óptimo uso del tiempo escolar.
Escuela de verano.
EDUCACIÓN BÁSICA
Transitar de un sistema educativo
históricamente vertical a uno
más horizontal.
3. Formación y desarrollo profesional docente
Sistema de desarrollo profesional docente basado en el mérito: concursos de ingreso y de promoción.
Normales como pilar de la formación inicial de los maestros de Educación Básica, mayor vinculación con las instituciones de Educación Superior.
Acompañamiento al magisterio: tutorías para los docentes de nuevo ingreso y asistencia técnica-pedagógica.
Evaluaciones de calidad, contextualizadas y vinculadas a la oferta de formación continua y al sistema de incentivos, reconocimientos y promociones laborales.
Formación continua de calidad y como un traje a la medida. Fomento del trabajo colaborativo y oferta de cursos en modalidades presenciales y a distancia.
El maestro se concibe como un profesional centrado en el aprendizaje de sus alumnos,
comprometido con la mejora constante de su práctica docente y capaz de adaptar de manera
creativa el currículo a su contexto específico.
4. Inclusión y equidad
ACCESOGarantizar el acceso y permanenc
ia en la educación.
AUTONO-MÍA
Currículo flexible para la
Educación Básica.
DIVERSIDADDiversas
modalidades educativas
que respondan a
las características
y necesidades
de cada grupo y
alumno para la Educación
Media Superior.
DERECHOSGarantizar
los derechos lingüísticos
en la Educación
Básica.
INCENTIVOSpara los
maestros que enseñan en escuelas
en zonas rurales y
comunidades indígenas por medio
del SPD.
RIESGOSistema de detección
de alumnos en riesgo.
MATERIALESeducativos
diversificados e
infraestructura adecuada.
BECASmejor
focalizadas.
5. Gobernanza del sistema educativo
• Responsabilidad compartida
• Regionalización y profundización de la coordinación en 5 zonas educativas
La colaboración entre ámbitos de gobierno
• Mandato constitucional del INEE para evaluar la educación
• Coordinación con el Gobierno Federal a partir de responsabilidades claras
La coordinación entre las autoridades educativas y el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE)
• Responsabilidades claras
• Importancia del sindicato en la transformación del sistema
• Colaboración y diálogo permanente
La relación entre la autoridad educativa y el sindicato
•Los padres de familia para el buen funcionamiento de las escuelas
•Aportaciones de la comunidad, la academia y la sociedad civil a la mejora de la calidad de la educación
•Papel del CONAPASE como órgano articulador de los Consejos Escolares de Participación Social
El papel de los padres de familia, la sociedad civil y el Consejo Nacional
para la Participación Social en la Educación (CONAPASE)
•Acompañamiento en la implementación de la Reforma EducativaEl papel del poder legislativo
La Educación Básica
Se comunica con confianza y eficacia
Tiene pensamiento crítico
y resuelve problemas con creatividad
Tiene iniciativa y favorece
la colaboración
Muestra responsabilidad por su cuerpo y por el ambiente
Posee autoconocimiento y regula sus emociones
Sabe acerca de los
fenómenos del mundo natural y social
Aprecia la belleza, el arte
y las culturas
Cultiva su formación ética y respeta la legalidad
Asume su identidad y favorece
la interculturalidad
Emplea
habilidades digitales de manera pertinente
PERFIL DE EGRESO de la Educación Básica
3 componentes curriculares
con espacios curriculares y tiempos lectivos específicos, los tres interactúan entre sí
para formar integralmente al educando, como lo esquematiza diagrama de arriba.
La razón para estructurar el currículo en tres componentes responde tanto a
la naturaleza diferenciada de los aprendizajes propuestos en cada componente como
a la especificidad de la gestión de cada espacio curricular. El Consejo técnico escolar
ofrece un espacio importante para que los docentes de los tres componentes curri-
culares compartan sus objetivos, los analicen y los alineen.
APRENDIZAJES CLAVE
AU
TONOMÍA CURRIC
ULAR
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
74
1. APRENDIZAJES CLAVE2. DESARROLLO PERSONAL
Y SOCIAL3. AUTONOMÍA CURRICULAR
Los cuales interactúan uno con otro para propiciar la
formación integralde los alumnos de Educación Básica.
1er componente curricularAPRENDIZAJES CLAVE
PRIMER COMPONENTE CURRICULAR: APRENDIZAJES CLAVE
Este componente es de observancia nacional. Incluye los contenidos
fundamentales para el desarrollo del perfil de egreso de la Educación
Básica, y debe servir de referencia tanto a las evaluaciones estanda-
rizadas que se apliquen a la población escolar como a los docentes en
servicio o en formación.
¿Qué es un aprendizaje clave? 15
Es un conjunto de contenidos, habilidades y valores fun-
damentales que se adquieren específicamente en la es-
cuela. En contraste, hay otros aprendizajes que, aunque
contribuyan positivamente al desarrollo de la persona,
pueden adquirirse con posterioridad a la Educación Bá-
sica o por vías distintas a las escolares. La adquisición po-
sibilita a la persona el desarrollo de un proyecto de vida a
futuro y disminuye el riesgo de ser excluida socialmente.
Los Aprendizajes clave atienden especialmente,
aunque no exclusivamente, al crecimiento de la dimen-
sión cognitiva del estudiante y, por ende, son apor-
te fundamental para el desarrollo de su capacidad de
aprender a aprender.
15 César Coll y Elena Martín. Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y están-
dares. Serie Cuadernos de la Reforma. México: Secretaría de Educación Pública, 2006.
APRENDIZAJES CLAVE
Posibilita a la persona el
desarrollo de un proyecto de
vida a futuro y disminuye
el riesgo de ser exluida
socialmente.
75
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
(incluye Formación Cívica y Ética)
Este componente es de observancia nacional, con horas lectivas fijas.
Incluye los contenidos fundamentales para el desarrollo del perfil de egreso dela Educación Básica.
Es referencia para las evaluaciones estandarizadas que se apliquen a la población escolar y a los docentes en servicio o en formación.
Está organizado en tres campos formativos y cada campo, a su vez, en asignaturas.
CAMPOS FORMATIVOS
¿Qué es un aprendizaje clave?
Es un conjunto de contenidos, habilidades y valores fundamentales que se adquieren en la escuela y permiten seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
2º componente curricularDESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
SEGUNDO COMPONENTE
Este segundo componente, Desarrollo personal y social, es de
observancia nacional. Se conforma por tres áreas que abor-
dan contenidos indispensables en la formación integral de los
educandos. Incluye aspectos necesarios para el desarrollo del
perfil de egreso de la Educación Básica, a la vez que busca ar-
ticular las emociones y la cognición para guiar el aprendizaje,
al propiciar un tipo de pensamiento crítico, flexible, creativo,
divergente y original que atienda las necesidades de apren-
dizaje de los niños y jóvenes en relación con el conocimiento
de su propia persona, el cuidado corporal y la integración de
aspectos motrices, estéticos y emocionales.
Las áreas de desarrollo de este componente son:
Desarrollo artístico y creatividad
Desarrollo corporal y salud
Desarrollo emocionalBusca articular las
emociones y la cognición
para guiar el aprendizaje.
197
DESARROLLO ARTÍSTICO Y
CREATIVIDAD
DESARROLLOCORPORAL Y SALUD
DESARROLLOEMOCIONAL Y DE VALORES
ÁREASDE
DESARROLLO
Los aprendizajes clave se complementan con el desarrollo de otras capacidades humanas. La escuela debe brindar oportunidades para: Desarrollar la creatividad, la apreciación
y la expresión artísticas; Ejercitar el cuerpo y mantenerlo
saludable; y Aprender a controlar las emociones y a
desarrollar valores para la convivencia. Este componente curricular es de
observancia nacional. Tiene horas lectivas fijas. Se organiza en tres áreas de desarrollo. Estas tres áreas no deben tener el
tratamiento de asignaturas. Requieren de: enfoques pedagógicos específicos, estrategias para evaluar la evolución de los
alumnos, distintas de las empleadas para valorar el desempeño en los campos formativos de los Aprendizajes clave.
3er componente curricularAUTONOMÍA CURRICULAR
AUTONOMÍA CURRICULAR
TERCER COMPONENTE
La Autonomía curricular se rige por los principios de la educa-
ción inclusiva porque busca atender las necesidades educati-
vas específicas de cada educando. Es de observancia nacional,
aunque cada escuela determinará los contenidos programáti-
cos de este componente curricular, con base en las horas lec-
tivas que tenga disponibles y en los lineamientos que expida la
SEP para normar sus espacios curriculares.
Este tercer componente ofrece a cada escuela pública de
Educación Básica la posibilidad —inédita hasta ahora en México,
para el sistema público— de decidir una parte de su currículo.
Cuando se otorga autonomía, alguien gana libertad para tomar
decisiones y alguien más cede esa libertad de decisión. Hasta
ahora esa capacidad de decisión había recaído casi exclusiva-
mente en la autoridad federal, con excepción de las decisiones
acerca de los espacios curriculares de contenidos regionales que
han ejercido, desde hace algunos años, las autoridades estatales
de educación. A partir de la entrada en vigor del nuevo currículo,
y en concordancia con la estrategia La Escuela al Centro, que
ofrece como una de sus ocho líneas de acción “nuevas faculta-
des para que la comunidad escolar decida”, las escuelas estrena-
rán esta nueva facultad, ejerciendo su capacidad de decir y
de comprometerse con las decisiones que tomen en ma-
teria curricular.
225
AUTONOMÍA CURRICULAR
TERCER COMPONENTE
La Autonomía curricular se rige por los principios de la educa-
ción inclusiva porque busca atender las necesidades educati-
vas específicas de cada educando. Es de observancia nacional,
aunque cada escuela determinará los contenidos programáti-
cos de este componente curricular, con base en las horas lec-
tivas que tenga disponibles y en los lineamientos que expida la
SEP para normar sus espacios curriculares.
Este tercer componente ofrece a cada escuela pública de
Educación Básica la posibilidad —inédita hasta ahora en México,
para el sistema público— de decidir una parte de su currículo.
Cuando se otorga autonomía, alguien gana libertad para tomar
decisiones y alguien más cede esa libertad de decisión. Hasta
ahora esa capacidad de decisión había recaído casi exclusiva-
mente en la autoridad federal, con excepción de las decisiones
acerca de los espacios curriculares de contenidos regionales que
han ejercido, desde hace algunos años, las autoridades estatales
de educación. A partir de la entrada en vigor del nuevo currículo,
y en concordancia con la estrategia La Escuela al Centro, que
ofrece como una de sus ocho líneas de acción “nuevas faculta-
des para que la comunidad escolar decida”, las escuelas estrena-
rán esta nueva facultad, ejerciendo su capacidad de decir y
de comprometerse con las decisiones que tomen en ma-
teria curricular.
225 PROFUNDIZACIÓN DE APRENDIZAJES
CLAVE
AMPLIACIÓN DE LAS
OPORTUNIDADES PARA EL
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
NUEVOS CONTENIDOS RELEVANTES
CONOCIMIENTO DE
CONTENIDOS REGIONALES Y LOCALES
IMPULSO A PROYECTOS DE IMPACTO SOCIAL
ÁMBITOSDE LA
AUTONOMÍA CURRICULAR
La autonomía curricular se rige por los principios de la educación inclusiva, porque busca atender las necesidades educativas específicas de cada alumno.
Este tercer componente es de observancia nacional.
Cada escuela pública decide una parte de su currículo, con base en la extensión de su jornada escolar y en los lineamientos que expida la SEP para normar los espacios de la autonomía curricular.
Este componente se organiza en cinco ámbitos:
La Educación
Media Superior
Educación BásicaEducación Media
Superior
Es
facultad exclusiva del Ejecutivo
Federal determinar planes y programas
de estudio de la educación preescolar,
primaria y Secundaria
En contraste, en la EMS existen
facultades concurrentes entre autoridades
educativas federales, estatales y las
universidades
Diferencias normativas entre educación básica y educación media superior para la determinación de planes y programas
Desafíos históricos de la diversidad institucional(33 subsistemas) en la EMS:
Amplia dispersión y heterogeneidad curricular
Falta de equivalencias curriculares entre subsistemas
Ausencia de un perfil del egresado
Diversidad institucional, organizacional y curricular en la educación media superior
11 Competencias Genéricas: desarrollo personal y fortalecen autonomía.
60 Competencias Disciplinares Básicas: expresan conocimientos,
habilidades y actitudes mínimas para cada campo disciplinar
Competencias Profesionales (básicas y extendidas)
54 Competencias Disciplinares Extendidas
Marco Curricular
Comúnbasado en
competencias
Frente a estos desafíos la respuesta fue:
Se busco homologar resultados, no el proceso, con base en competencias:
• Matemáticas • Ciencias Experimentales• Comunicación • Ciencias Sociales• Humanidades
¿Por qué revisar y actualizar el Marco Curricular Común (MCC)?
Los currículos están sobrecargados de
asignaturas e información
Los contenidos a menudo son poco estimulantes
para los jóvenes y no los “enganchan” en sus
aprendizajes
No se logra el propósito de que los estudiantes se
desarrollen integralmente
Los currículos de la EMS no atienden el desarrollo socioemocional de los
jóvenes
Existe un fuerte desequilibrio entre la formación teórica y la
formación práctica
Los currículos de la EMS están estructurados por áreas de conocimiento y
asignaturas no integradas
Debe buscarse:
• Poner énfasis en la profundidad de los aprendizajes.
• Desarrollo de aprendizajes situados.
• Secuencias de contenidos que despierten el interés de los estudiantes.
• Ofrecer contenidos pertinentes.
Actualización de competencias
genéricas y disciplinares del
MCC
2¿Qué cambia?
1
3
Nuevo perfil de egreso
Actualización de contenidos en
Planes y Programas de
estudio
Perfil de egreso fortalecido, acorde al MCC, que incluye habilidades socioemocionales y competencias
del Siglo XXI, para que los jóvenes enfrenten con éxito los desafíos de la sociedad actual.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
CIENCIAS EXPERIMENTALES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS DISCIPLINARES HUMANIDADES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES MATEMÁTICAS
¿Qué cambia?
Una insuficiencia actual del MCC es que no hay una gradualidad explícita para el desarrollo de las competencias a lo largo de la
trayectoria en la EMS
Enriquecer el MCC con diversas competencias que hoy no considera y
que requieren los jóvenes para enfrentar a las nuevas condiciones del siglo XXIActualización de
competencias genéricas y
disciplinares del MCC
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Creatividad e innovación
Colaboración
Conciencia global
Habilidades comunicativas
Habilidades tecnológicas
Flexibilidad e iniciativa
Liderazgo y responsabilidad
AutoconcienciaAutorregulaciónDeterminación
Conciencia socialRelación con los
demásToma responsable
de decisiones
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
1. Definir los
aprendizajes fundamentales para cada uno de los cinco campos disciplinares
2. Dados los
aprendizajes fundamentales, especificar los
contenidos centrales para cada asignatura
Influencia del Marco Curricular
Común mediante:
La definición de
Influencia del Marco Curricular mediante:
La definición de
,
La introducción de
de referencia
Definición de
¿Qué cambia? Revisión de Programas de Estudio
Competencias comunes y
contenidos con
Competencias comunes y contenidos
temáticos con
MCC
Modelo educativo de la institución
Planes y programas
Adecuación por centro
escolar
Currículo impartido en
aula
Reforma 2016Reforma 2008
¿Qué cambia? Para favorecer la formación de los estudiantes de educación media superior, será necesario enfatizar la profundidad de los aprendizajes y revisar la alineación y secuencia de contenidos curriculares
Matemáticas (ejemplo):
•Reducción de contenidos para privilegiar profundidad.•Se abandona la memorización y repetición para fortalecer el sentido de lo matemático en diversas situaciones.•Se prioriza el aprendizaje situado y con ejemplos prácticos.•Se establecen elementos de transversalidad interdisciplinar.
¿Qué es necesario
alinear?
AUTONOMÍA DE GESTIÓN ESCOLAR Y LIDERAZGO DEL DIRECTOR:
Gestión escolar al servicio de los aprendizajes.
ÉTICA DEL CUIDADO:
El servicio educativo lo ofrecen y lo reciben personas. Los maestros, alumnos y padres serán conscientes de sí mismos y de los otros para favorecer una comunidad escolar que establece relaciones respetuosas.
CULTURA PEDAGÓGICA: Mejora de las prácticas de aula y de la interacción entre alumnos y entre alumnos y profesores.
AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE:
Generación de entornos favorables para el desarrollo integral de los niños y jóvenes.
TRABAJO COLEGIADO: Colaboración y acompañamiento de pares a la tarea docente.
SERVICIO DE ATENCIÓN TÉCNICA A LA ESCUELA:
Supervisores escolares y asesores técnico pedagógicos dan acompañamiento a docentes.
Los siguientes aspectos se han de alinear con los objetivos curriculares:
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
Seguimiento de los niveles de avancea lo largo del trayecto educativo.
FORMACIÓN INICIAL DOCENTE:
Preparación de profesores con una formación y un perfil acorde al del nivel educativo en el que enseñarán.
FORMACIÓN CONTINUA DOCENTE:
Fortalecimiento de competencias de enseñanza y disciplinares.
MATERIALES EDUCATIVOS PERTINENTES:
Diversidad de materiales impresos y digitales para apoyar los aprendizajes.
INCORPORACIÓN DE LAS TIC:Para favorecer los aprendizajes.
SISTEMA NACIONAL DE Educación Media Superior:coordinación y colaboración entre Autoridades Educativas y subsistemas de Educación Media Superior.
¡Gracias!