Subsecretaría de Educación Parvularia División de Políticas Educativas

Departamento de Gestión Curricular y Calidad Educativa Enero, 2021

PERFECCIONAMIENTO NACIONAL DE REFERENTES CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA

EDUCADORAS/ES DE PÁRVULOS

TERCER DÍA: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS Y SU RELACIÓN CON LAS INTERACCIONES Y EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO

Preparación del proceso de enseñanza y

aprendizaje y su relación con los Fundamentos de las BCEP con foco en el Dominio A del MBE EP

Creación de un ambiente propicio para el

aprendizaje y su relación con la estructura

curricular de las BCEP BCEP con foco en el

Dominio B del MBE EP

Enseñanza para el aprendizaje de todos los

niños y niñas y su relación con las

interacciones y liderazgo pedagógico de las BCEP, con foco en el Dominio C

del MBE EP.

Compromiso y desarrollo profesional y

su relación con los contextos para el

aprendizaje de las BCEP, con foco en el Dominio

D del MBE EP.

JORNADA DE PERFECCIONAMIENTO NACIONALREFERENTES CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA

RECORDANDO LAS IDEAS CENTRALES DEL DÍA ANTERIOR

¿QUÉ DESTACAS COMO FACTOR PRIMORDIAL EN LA GENERACIÓN DE AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE?

Fortalecer los conocimientos técnicos y las didácticos sobre las interacciones pedagógicas y su

importancia en el aprendizaje de todos los niños y niñas.

Reconocer la importancia del trabajo colaborativo en el nivel

de Educación Parvularia.

Compartir los principales contenidos de los

referentes curriculares con foco en las interacciones pedagógicas.

Profundizar en conceptos claves de las

interacciones pedagógicas y su implicancia en el

aprendizaje.

Reflexionar en torno a las interacciones

pedagógicas desde los tramos curriculares y el

rol del adulto.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

OBJETIVO GENERAL

CONTENIDOS CENTRALES DE LA JORNADA

• Liderazgo Pedagógico

• Trabajo Colaborativo

Objetivo 1

• Neurociencias como parte de los fundamentos de actualización de las BCEP

• Interacciones Pedagógicas desde las BCEP y MBEP

Objetivo 2 • Interacciones pedagógicas de calidad

• Mediación como parte clave del proceso de enseñanza y aprendizaje

• Andamiaje: ¿cómo acompañamos a los niños y niñas para enriquecer sus experiencias?

Objetivo 3

• Interacciones desde los Tramos Curriculares

• Rol del adulto en las interacciones pedagógicas

Objetivo 4

Reconocer la importancia del trabajo colaborativo en el nivel

de Educación Parvularia.

LIDERAZGO PEDAGÓGICO Y TRABAJO COLABORATIVO

Leonardo R. Comas Inostroza Educador de Párvulos /Licenciado en Educación

Mg. Gestión y Liderazgo de Organizaciones EscolaresJefe de Carrera Educación Parvularia

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

¿Cómo se concibe el liderazgo y el trabajo

colaborativo en la Educación Parvularia?

Niveles de concreción Curricular

Recordando...

(Cabrera Murcia P., Yáñez M., Alegría M., 2019)

DOMINIO C

Enseñanza para el Aprendizaje de todos los niños

y las niñas

Criterio C.1 Lidera al equipo de aula en la

implementación de la práctica pedagógica en

función del bienestar integral y el aprendizaje.

Criterio C.2 Establece una comunicación efectiva para

enriquecer las oportunidades de aprendizaje.

Criterio C.3 Genera interacciones pedagógicas que

favorezcan el desarrollo integral y la

adquisición de aprendizajes significativos.

Criterio C.4 Toma decisiones oportunas considerando la

evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.

(Subsecretaría Educación Parvularia, 2019.)

¿Desde dónde ejerce su rol el Educador de Párvulos?

11(Berdrow, 2010)

● Conocimientos

● Habilidades

● Experiencias

● Redes

● Creencias

● Modelos Mentales

● Teorías de Acción

ACTOR

● Actúa dentro de un contexto de una

institución:

○ Estructura

○ Relaciones Humanas

○ Político

○ Cultura

● Socialización Profesional

AGENTE

Rol de un Educador de Párvulos

Administrativo

Hacer Informes

Admisión

Resolver temas administrativos de

Técnicos y Párvulos

Educador

Experiencias de Aprendizaje

Secuencias Didácticas

Evaluar

Gestionador

Mantener Registros

Manejar presupuestos

Planeamiento Estratégico

Monitoreo de Iniciativas del Equipo

Líder

Articular el PEI

Movilizar a otros

Agente de cambio

Desarrollo Profesional

Desarrollo de las Teorías de Liderazgo

Teoría Tradicional

Liderazgo es ejercicio por un individuo

Énfasis en gestión y administración

El éxito medido por logro obtenido

Caracterizado por estructuras burocráticas y altamente jerarquizadas

Teoría Contemporánea

Transformar y rediseñar la organización

Creando una nueva cultura organizacional

Poder, autoridad y responsabilidad distribuida más en el grupo que en el individuo

Énfasis en el desarrollo de

personas

Creando condiciones para los estudiantes y profesores

Consideraciones respecto del Liderazgo

¿Que es el Liderazgo?Una práctica contextual y contingente de influencia intencional

propósito y una dirección

(Leithwood, Seashore Louis, Anderson y Wahlstrom, 2004)

Liderazgo Pedagógico

Movilizar a los pares para producir un cambio que afecte positivamente losaprendizajes de los estudiantes.

Liderazgo

Influencia CambioDirección y

Propósito

¿Sobre

quienes?¿Qué?

¿Hacia

dónde?

(Cabrera Murcia P., Yáñez M., Alegría M., 2019)

Movilizar a los pares para producir un cambio que afecte positivamente los

aprendizajes de los estudiantes.

(Cabrera Murcia P., Yáñez M., Alegría M., 2019)

Componentes del Trabajo Cooperativo

Interdependencia

positiva

Interacción

cara a cara

estimuladora

Responsabilidad

individual

Técnicas

interpersonales

y de equipo

Evaluación

grupal

Fuente: Imagen basada en Johnson, Johnson y Holubec (1999)

Proponer una tarea clara y objetivo colectivo ⇒ El éxito será

también colectivo, generando confianza.

El grupo asume la responsabilidad de alcanzar los

objetivos ⇒ Cuando se fortalece el trabajo individual

aporta al trabajo colectivo.

Se promueve el aprendizaje de los demás ⇒ Fomentar el compromiso personal aporta

al trabajo del otro.

Adquirir prácticas Interpersonales ⇒ La

cooperación marca relación con el conflicto.

Analizar el cumplimiento de los objetivos ⇒ El análisis exhaustivo

de las acciones lleva a un aprendizaje significativo.

Requisito del proceso de aprendizaje

Atención Conjunta:Es un mecanismo de aprendizaje, en el que se desarrolla un conjunto de conductas triádicas, en el que se coordinan las interacciones del niño y el adulto frente a un objeto o acontecimiento que es objeto de su atención (Tomasello, 2007).

https://youtu.be/T_ARdZgHEP4

Interacciones pedagógicas Crisis Sanitaria

https://youtu.be/T_ARdZgHEP4

Antecedentes del contexto para las Interacciones Pedagógicas en Educación Parvularia:

● Actitud negativa ante la situación de la Pandemia.● Dificultad para interrelacionarse a través de pantallas. ● Repensar acciones para favorecer la atención conjunta.● Orientar a los padres y al tutor en torno a la perspectiva lúdica. ● Se trabaja con la actitud de los equipos.

¿Cómo interactuamos a través de la pantalla en el proceso de Aprendizaje?

Interacciones pedagógicas Crisis Sanitaria

https://www.youtube.com/watch?v=K3JfS0gfI0U

Marie-Solène Letoqueux,

educadora en escuela materna

en Luitré Francia, generó un

canal Youtube para educandos.

Interacciones pedagógicas Crisis Sanitaria

https://www.youtube.com/watch?v=K3JfS0gfI0U

Compartir los principales

contenidos de los referentes

curriculares con foco en las interacciones

pedagógicas.

APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS AL APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LOS PRIMEROS AÑOS

El 90% del cerebro se desarrolla en los primeros 5

años, por lo tanto, cada interacción cuenta: los

sonidos, las emociones y la exploración de

diversos objetos, cuando son significativos y

gratificantes, son la base para el desarrollo

armónico e integral posterior.

El Centro de Desarrollo Infantil de la

Universidad de Harvard, CDCHU,

plantea que en los primeros años de

vida más de 1 millón de conexiones

neuronales se forman cada

SEGUNDO, sobre todo cuando la

guagua interactúa cara a cara.

La importancia de las Neurociencias como

fundamento de la actualización de las BCEP.

1. El cerebro puede aprender

• Acerca de eventos repetidos

• A predecir eventos importantes

• Con las consecuencias de las conductas

2. El cerebro puede aprender por observación

• Imitación: copiar acciones

• Emulación: copiar las metas

• Igualación del estímulo: copiar los resultados de accionesespecíficas

3. El cerebro puede aprender de forma no consciente

4. El cerebro puede aprender utilizando diferentes vías

5. El cerebro busca patrones para facilitar el aprendizaje

6. El cerebro busca sentido y significado

7. Al cerebro le gusta la novedad y el desafío(Campos, Ann. Miembro de Soc. Internacional de Mente y Cerebro).

Aprender es vital para el

cerebro, y en la primera infancia

es natural en la medida que el

niño y niña juegue.

El juego, Principio

Pedagógico de Educación

Parvularia y herramienta

fundamental (BCEP)

EXPERIENCIAS TEMPRANAS DEJAN HUELLAS EN EL CEREBRO

UNA MIRADA A LAS INTERACCIONES PEDAGÓGICAS DESDE LAS BCEP

- Fundamentos de las BCEP

- El enfoque pedagógico de la Educación Parvularia

- Fin y propósitos de la Educación Parvularia

La pedagogía en la Educación Parvularia se define en base a aquellas interacciones que

ocurren con la intención de acoger, iniciar y mantener procesos que promueven el aprendizaje

significativo de los párvulos.

La enseñanza representa, entonces, la acción pedagógica al servicio de las potencialidades de

aprendizajes de todas las niñas y los niños (BCEP, 2018).

INTERACCIONES PEDAGÓGICAS DESDE LAS BCEP

Conte

xto

s p

ara

el

apre

ndiz

aje

Planificación y evaluación para el

aprendizaje

Ambientes para el Aprendizaje

Familia y Comunidad Educativa

Interacciones

Pedagógicas

• Es la principal herramienta

pedagógica.

• Constituyen un escenario favorable

para el bienestar, aprendizaje y

desarrollo integral.

• Para el equipo pedagógico implica

asumir su rol fundamental como

mediadores de aprendizaje.

Se deben considerar estrategias pedagógicas como:

- Escucha activa

- Juego

- Preguntas movilizadoras

- Modelamiento

- Verbalización de sus acciones, entre otros

INTERACCIONES PEDAGÓGICAS DESDE DOMINIO C DEL MBE EP

DOMINIO C: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE

DE TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS

Es la “concreción práctica” de los dominios A y

B.

Refiere a las competencias de los/as

educadores/as para liderar al equipo de aula

en la implementación de prácticas pedagógicas

coherentes con el currículum vigente y las

necesidades, intereses, características,

potencialidades y formas de aprender de todos

los niños y niñas del grupo, resguardando que

el proceso de aprendizaje de los niños y niñas

esté sustentado en la comunicación efectiva,

interacciones pedagógicas de calidad y

retroalimentación permanente para lograr

que todos y todas aprendan y se

desarrollen en un ambiente de bienestar

integral.

C.3.1

Implementa un repertorio amplio de interacciones promotoras de habilidades socioemocionales, motrices y de pensamiento de acuerdo a las características de todos los niños y las niñas del grupo.

C.3.2

Establece interacciones pedagógicas que favorecen la conexión con las experiencias y los aprendizajes previos de todos los niños y las niñas del grupo.

C.3.3

Incorpora estrategias de aprendizaje lúdicas y desafiantes que favorecen la interacción entre los niños y las niñas y entre ellos y el equipo de aula para aprendizajes más significativos.

C.3.4

Se involucra en experiencias autoiniciadas por los niños y las niñas del grupo, observándolos y apoyándolos en su proceso de aprendizaje.

Vínculo con el niño y la niña

Observación activa y registro

de evidencias

Co-construcción del

aprendizaje entre pares

Protagonismo del niño y niña,

respeto y observación activa y

permanente

Profundizar en conceptos claves de

las interacciones pedagógicas y su implicancia en el

aprendizaje.

¿QUÉ ES PARA TI INTERACTUAR?

ALGUNOS CONCEPTOS CLAVES A PROFUNDIZAR

Mediación/andamiaje

Retroalimentación efectiva

Aprendizaje Significativo

JUEGO

Lenguaje

LA INTERACCIÓN Y LA POTENCIACIÓN DEL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS

Las interacciones integran variadas estrategias de enseñanza basadas en la valoración a ladiversidad y en la mantención de altas expectativas de aprendizaje hacia todos los niños y lasniñas.

A partir de la individualidad de cada uno de ellos/as, el/la educador/ a genera una comunicaciónefectiva y asertiva donde niños y niñas intercambian y construyen significados con los otros (BCEP,2018).

Estrategias de mediación, lo que implica establecer andamiaje; es decir, facilitar la conexión de losaprendizajes previos con la construcción de nuevos aprendizajes a través de procesos mediantelos cuales los niños y niñas toman conciencia, paulatinamente, de la forma que tienen deaprender y la transferencia de lo aprendido (Escobar, 2011)

El/la educador/a utiliza la retroalimentación como una forma de apoyar el aprendizaje de todoslos niños y las niñas, dando pautas para ayudarles a disminuir la brecha entre su nivel actual y eldeseado; de esto dependerá, en gran medida, su desempeño en cada una de las áreas dedesarrollo y aprendizaje.

Las interacciones pedagógicas efectivas procuran incorporar los conocimientos previos y elcontexto de vida de los párvulos, así como oportunidades para expresar y ejercitar habilidades yaexistentes y desarrollar otras más complejas (Davis & Miyake, 2004; Skibbe, Behnke, & Justice2004; Vygostky, 1991 citados en Pianta, 2012).

Clima respetuoso de la

diversidad de niños y niñas

para resignificar y darle la

pertinencia al aprendizaje de los párvulos.

ANDAMIAJE PEDAGÓGICO: ¿QUÉ SIGNIFICA?

“El maestro debe adoptar el papel de facilitador, no de proveedor de contenido”.-Lev Vygotsky-

El andamiaje se basa en el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) de Vygotsky, que

refiere a la distancia entre lo que el niño/a puede resolver por sí

solo y lo que podría realizar con la mediación de un adulto.

Es una herramienta que permite a los niños y niñas alcanzar su

desarrollo potencial para progresar en el aprendizaje.

El andamiaje es diferente para cada niño o niña y debe ser

pertinente a sus características.

1

2

3

ALGUNOS CRITERIOS A CONSIDERAR EN LA MEDIACIÓN

INTENCIONALIDAD

Tiene n foco en el aprendizaje e intereses de los niños y niñas y genera respuestas recíprocas de ellos y ellas.

Implica disponer un escenario de expectación y curiosidad en los párvulos.

¿Hoy vamos a aprender…? Miren lo que les traje. ¿Lesgustaría conocer más sobre…?

TRASCENDENCIA

Expandir el sistema de necesidades del niño y niña ampliando el alcance de la interacción al asociar y

proyectar la relevancia de ese aprendizaje.

Ya conocen los colores, entonces podrán identificar loscolores de los juguetes que tienen en casa. ¿De quéotra cosa podría identificar los colores?, ¿para qué lespuede servir?

SIGNIFICADO

Consiste en dar significado (afectivo, cultural y/o social) a una palabra, una experiencia o un objeto.

Requiere una escucha activa de los intereses y experiencias previas de los niños y niñas.

Les traje un cuento, para mi es muy importante porquese lo leía a mi hija desde guagüita. ¿Por qué eligieronese cuento, es importante para ustedes? ¿Sus padrestendrán un libro favorito?, ¿les parece si averiguamoscuál es y por qué es su predilecto?

INDIVIDUALIZACIÓN

Promueve la toma de conciencia en niños y niñas sobre sus características e intereses (identidad),

diferenciándose de otros.

Renato, podrías agregar algo más a lo que dijeron tuscompañeros sobre la situación ocurrida, lo hemosconversado; estoy segura de que tienes otro punto devista. ¿A quién le gustaría decir otra cosa? ¿Quien vealgo diferente?, ¿por qué?

Aprendizaje significativo

Experiencias previas

Características

Intereses y motivación

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: ¿QUÉ DEBEMOS CONSIDERAR?

• Interacciones de calidad• Mediación• Uso de andamiajes• Retroalimentación efectiva

Rol del adulto: Favorece en los niños y niñas:

• Participación e interés permanente por el aprendizaje.

• Confianza y seguridad en que pueden resolver lo planteado.

• Desarrollo de la creatividad e imaginación.

• Exploración e indagación.• Búsqueda de nuevos desafíos e

interrogantes.

Se debe preparar y anticipar con el equipo

pedagógicoDesarrollo socioemocional

¿QUÉ ELEMENTOS DE LAS INTERACCIONES IDENTIFICAN EN EL VIDEO?

https://www.youtube.com/watch?v=a53tLkhnH5c

PREGUNTAS PARA GENERAR INTERACCIONES DE CALIDAD

PREGUNTAS PARA GENERAR INTERACCIONES DE CALIDAD

Potencian el pensamiento

Promueven la investigación e

indagación

Son desafiantes y generadoras

Favorecen la participación activa de los niños y niñas

Una pregunta cobra más sentido y trascendencia cuando nos incita a participar activamente, sinos parece genuina y relevante y si nos ayuda a tener una comprensión más sistemática yprofunda de lo que estamos aprendiendo.

CARACTERÍSTICAS

PREGUNTAS ESENCIALESSon preguntas abiertas.

Son desafiantes e involucran pensamiento intelectual: promueven la discusión y el debate de ideas.

Requieren de capacidad de análisis, inferencia, evaluación y predicción.

Requieren de respuestas justificadas y con sustento.

Son preguntas recurrentes: deben volver a revisarse y plantearse todo el tiempo.

CLAVES PARA UNA RETROALIMENTACIÓN DE CALIDAD

• Cuando aún se está trabajando en el aprendizaje y se puede redirigir

Oportuna

• Qué se está logrando y qué se puede mejorar.Explícita

• Oral, escrita, individual, grupal, por medio de una demostración, entre otras.

Variada

• Entregada por el docente, por un par o por los mismos niños y niñas.

Desde distintas fuentes

• Da una cantidad de información manejable por los niños y niñas, con un lenguaje cercano.

Precisa y clara

• Abre nuevas instancias de apoyo, no se queda solo ahí.

Continua

• Entrega la información que el niño o niña requiere, de acuerdo al estado de desarrollo y la situación educativa solicitada.

Ajustada a la necesidad

Reflexionar en torno a las interacciones

pedagógicas desde los tramos curriculares y el

rol del adulto.

Sala Cuna

• Lenguaje responsivo

• Modelar permanentemente conversaciones

El aprendizaje en bebés partedesde que nacen con estímulosvisuales, auditivos y táctilesque recibe del entorno,especialmente de sus padresy/o cuidadores principales,generándose un tipo de apegoque va a incidir en el futurodesarrollo de niños y niñas(UNICEF, 2017b, Berlinski &Schady, 2015).

Desde la teoría del apego serecalca, por un lado, larelevancia de las relacionesseguras y confiables y, por otrolado, el papel de la exploracióny el aprendizaje autónomoscomo determinantes para undesarrollo saludable (Mayer &Beckh, 2015).

“Mediante el placer yafectividad de un intercambiocálido, cariñoso y recíproco conun cuidador emocionalmenteatento, un bebé aprende sobrelas personas y el mundo ycrece cognitiva, social yemocionalmente paso a paso”(Peissanha, Peixoto, Barros,Cadima, Pinto Coehlo & Bryant,2017, p.10).

▪ Desarrollar un cuidadosensible hacia los niños y lasniñas, lo que implicaresponder oportunamente asus señales, participar en susexperiencias y juegos, seguirsu iniciativa y reflejar suscomportamientos y lossonidos que emiten.

▪ Ocupar libros desde elnacimiento.

▪ Incorporar el lenguaje en lasactividades cotidianas.

▪ Anticipar las acciones yestablecer rutinas diarias, demodo que el ambienteeducativo sea un lugarpredecible y bientratante.

▪ Reemplazar el lenguajedirectivo por lasconversaciones,explicaciones y narraciones.

CÓMO INTERACTUAMOS EN LOS DIFERENTES TRAMOS CURRICULARES

Nivel Medio

• Habla descontextualizada

• Conversaciones extendidas y preguntas movilizadoras

A nivel cognitivo,específicamente al hablar de laimportancia que adquiere lamemoria, es importantereafirmar las bases de lorealizado en los primeros dosaños de vida con el objetivo defacilitar la labor educativa que sellevará a cabo en el proceso detransición (Feldman, 2005).

Todo esto conlleva a su vez queel mayor nivel de concentraciónque adquieren los niños y niñaspermita la realización deactividades y dinámicas demayor duración. El juegoadquiere el ámbito de “larepresentación”, además delsensorial y motor, debido aldesarrollo del pensamientosimbólico.

A nivel conductual comienzan aexistir leves habilidades deautorregulación que deben serguiadas por los adultos. De lamisma manera, existe máscapacidad para responder ainstrucciones y cooperar conestas (Berlinski & Schady, 2015).Pueden ser capaces de disfrutarhistorias y canciones simples,imitar la conducta de los demásy expresar su cariño (UNICEF,2003).

• Promover el protagonismo delos niños y niña, a través de unadulto mediador.

• Responder siempre todas susconsultas y preguntas.

▪ Favorecer el trabajocolaborativo a través dedistintas estrategias, como:aprendizaje basado enproyectos o en resolución deproblemas, asambleas,conversatorios excursiones,salidas pedagógicas, etc.

▪ Enriquecer el vocabulariomediante la incorporación depalabras nuevas.

CÓMO INTERACTUAMOS EN LOS DIFERENTES TRAMOS CURRICULARES

Nivel Transición

• Enriquecer habilidades lingüísticas

• Resolver problemas cotidianos, parafrasear, diálogos extendidos

El desarrollo cognitivo en esteperiodo se asocia con el desarrollode procesos autorregulatorios dela función ejecutiva, como eltrabajo de memoria y retenciónde información, como el propionombre y la dirección.

El desarrollo social y emocional seamplían para incluir la competenciasocial de los niños, esto es, cómo serelacionan con sus pares y adultos; elmanejo de la conducta, que es lacapacidad para responder ainstrucciones y cooperar en lo que seles pide; la percepción social, es decir,la capacidad de identificarpensamientos y sentimientos de símismos y de los otros y las habilidadesautorregulatorias en la aristaemocional.

Los indicadores del desarrollodel lenguaje contemplan laproducción y comprensión depalabras y frases máscomplejas, la capacidad paracontar historias e identificarletras.

▪ Por ello, se debe aprovecharesta etapa para incluir nuevosjuegos y dinámicas que incitenel desarrollo de la creatividad,la relación de ideas y laconexión de las actividadesrealizadas con sucesos delmundo que los rodea, guiandoel descubrimiento, laexploración y entendimiento denuevos fenómenos. (MBE,2019).

▪ Realice preguntas que permitan a losniños y niñas profundizar en lasideas o en la búsqueda de nuevasrespuestas; los guíe en eldescubrimiento y/o comprensión dediferentes fenómenos; los apoye enla reflexión sobre sus respuestas.

▪ Promueva el desarrollo deestructuras deconocimiento máselaboradas, enriquecer lacapacidad de análisis yrazonamiento, favorecer lacreatividad y la capacidadde relacionar ideas yconectarlas con el mundoreal.

CÓMO INTERACTUAMOS EN LOS DIFERENTES TRAMOS CURRICULARES

ROL DEL ADULTO PARA GENERAR INTERACCIONES DE CALIDAD

REQUIERE:

• Construir vínculos afectivos positivos y estables.

• Fvorecer la participación activa de los niños y niñas.

• Contar con normas establecidas relacionadas al respeto mutuo.

• Promover ambientes institucionales motivadores, respetuosos y coordinados.

• Resguardar la permanencia del vínculo.

INTERACCIONES EN CONTEXTOS DE PANDEMIA

• Educación a distancia: es un sistema deenseñanza y aprendizaje que se desarrollaparcial o totalmente a través de tecnologías dela información y comunicación (Tic), bajo unesquema bidireccional entre educador y niños(Imaginario Andrea, 2019).

• Educación sincrónica: se produce en tiemporeal y, por lo tanto, el intercambio de producede forma inmediata (Unesco, 2020). Se puedenutilizar diversas plataformas.

• Educación asincrónica: los comuniacantes nocomparten el espacio temporal siendo, portanto, una comunicación diferida (Unesco,2020).

CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO CONJUNTO

Implica una reconversión de los

equipos.

Propiciar el trabajo colaborativo en el

equipo de aula.

Incorporar al trabajo a las familias y/o

cuidadores principales y fortalecer el vínculo

con ellos.

Fortalecer la comunicación con la familia mediante

una interacción respetuosa y pertinente a las

necesidades y vivencias de los niños y niñas.

Conocer en mayor profundidad a los niños y niñas, facilitando una relación de confianza y

compromiso entre ambas partes.

Destacar y explicar a las familias la necesidad de

favorecer el protagonismo y

participación del niño y niña.

Favorecer juegos de vida práctica que son

parte de las actividades cotidianas de los niños

y niñas en casa.

Intencionar estrategias individuales y/o

grupales para dar posibilidad a distintas

experiencias.

CONSIDERACIONES PARA INTERACCIONES DE CALIDAD A DISTANCIA

Sugerencias para favorecer el buen trato.

La iniciativa “5 Principios”, de laSubsecretaría de EducaciónParvularia, busca difundir laimportancia de la interacción quetodo adulto, tanto familiares,cuidadores y equipos de aula,debe establecer con los niños yniñas, favoreciendo la calidad eintegralidad de su desarrollo ybienestar.

Cada familia tiene una realidad que se debe considerar, respetar y resignificar.

Fortalecer la comunicación con las familias permite al equipo educativo ajustar expectativas y flexibilizar laforma de interactuar para mantener una comunicación efectiva y respetuosa respecto a cómo están los niños yniñas y apoyar su bienestar integral.

▪ Compartir sugerencias de juegos para realizar en familia, donde tanto los niños y niñas como los adultos sediviertan, se conecten y entretengan, generando espacios para compartir y disfrutar.

▪ Incentivar ideas para organizar rutinas diarias saludables en el hogar.

▪ Enviar propuestas de enlaces para acceder a videos o canciones adecuadas para los niños y niñas.

▪ Grabar videos o mensajes de audio breves dirigidos a las familias y a los niños y niñas.

▪ Enviar mensajes afectivos que permitan mantener vínculos con los niños, las niñas y sus familias.

▪ Entregar explicaciones o actividades breves destinadas a promover algunos de los Objetivos de Aprendizajepriorizados o los que se esperan favorecer.

▪ Realizar lectura o narración de cuentos. Esto puede cumplir una doble función: modelar la lectura en voz alta ylas preguntas que se pueden plantear a partir de un texto; y mantener un contacto directo con los niños yniñas.

https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2020/11/Orientaciones-para-Planificar-y-Evaluar-a-Distancia-en-el-Nivel-de-Educaci%C3%B3n-Parvularia.ok_.pdf

FINALMENTE, RECORDAR…

• Creer en sus capacidades y experiencia.

• Ser un observador activo de los procesos de aprendizaje de niños y niñas y del equipo.

• Promover un trabajo colaborativo con el equipo de aula.

• Registrar; llevar un portafolio de la labor docente que permita analizar y reflexionar en función de lo realizado.

• Activar redes internas y externas.

• Instalar en forma permanente la reflexión pedagógica. Siempre se puede mejorar.

• Estar en permanente aprendizaje y desarrollo profesional.

• Involucrar a las familias en los procesos de los niños y niñas.

¿CÓMO SEGUIMOS?. . . .

Dominio D: Compromiso y desarrollo profesional y su relación con los contextos para el aprendizaje.

Todos los recursos disponibles en:

https://parvularia.mineduc.cl/recursoseducacionparvularia/

Subsecretaría de Educación Parvularia

@SubEducParv

@subseducacionparvularia

parvularia.mineduc.cl

https://www.curriculumnacional.cl/docentes/Nivel/Educacion-Parvularia/

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¡Muchas gracias!

Subsecretaría de Educación Parvularia División de Políticas Educativas

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TERCER DÍA: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS Y SU RELACIÓN CON LAS INTERACCIONES Y EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO