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Profs. Mary Pombo - Cristina Zárate - San JoséProfs. Mary Pombo - Cristina Zárate - San José 22

Mundo inundado por las TICs.

Afrontar realidad.

No es posible continuar dando clases olvidando esos avances tecnológicos.

Derecho del niño a ingresar a ese mundo, conocerlo y enfrentarlo para saber cómo resolver las situaciones en las que se verá embretado y poder tomar sus propias decisiones.

Formación de quienes serán responsables guías y facilitadores de aprendizajes significativos.

Replanteo de la tarea docente


Se pretende ir más allá del dominio técnico de la nueva tecnología. Se persigue profundizar en las diferentes posibilidades de las herramientas informáticas al servicio de la educación y en la creación de actividades pertinentes al aula y su aplicación.

“se busca completar una formación para la aplicación consciente y crítica de la tecnología,

que optimice las prácticas pedagógicas, la enseñanza, los aprendizajes, el seguimiento,

la situación educativa en general”. Programa de Informática Educativa (Reformulación del Plan Magisterial 1992)


• como instrumento facilitador de los procesos de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre formadores y alumnos, recurso didáctico...)

• como herramienta para el proceso de la información

• como contenido implícito de aprendizaje (al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales)

TICs eje transversal de toda acción formativa


Vertiginosos cambios han desestabilizado a los sistemas educativos que han llevado a nuevos paradigmas basados en la construcción del conocimiento en base a situaciones motivadoras y a la investigación.

Nos abocamos al contenido programático “Diseño y creación de materiales educativos

en base a los recursos informáticos disponibles”.

La motivación requisito indispensable para el Aprendizaje. No siempre se dispone de recursos para provocarla.


Motivación (predisposición)

Recurso educativo que consiste en una investigación guiada que

tiene como marco la web.

Para que el maestro pueda disponer de ese

recurso debe elegir entre dos posibilidades:

1) aplicar una WQ diseñada por otro docente, que no siempre responden a las necesidades del niño y su contexto.

2) diseñar una a la medida de su alumnado y su situación a resolver.

Docente mediador entre el objeto de aprendizaje y el niño.


Docentes con nuevas competencias para elaborar materiales curriculares interactivos.

Número de docentes involucrados aún no satisface.

Corresponde puntualizar en el diseño y la elaboración de contenidos educativos.

Experiencia docente, la intuición y la imaginación pedagógica,fundamentales para el diseño de una buena Webquest.

Programas generadores de Webquest para todos los docentes con un grado de conocimiento mínimo del

manejo de las herramientas informáticas.

Dificultades técnicas para la creación de materiales web (lenguaje HTML, uso de programas de edición

de páginas web, y de imágenes).


Los Laboratorios de Informática de los IFD carecen de programas específicos para la creación de recursos

motivadores de aprendizajes.

• Presentación en diapositivas interactuando con otras aplicaciones • Procesador de textos Word para creación de página web. • A partir de ellos, los alumnos magisteriales han logrado trabajos interesantes para diferentes niveles en Inicial y en Primaria.


• La Webquest es una aventura de búsqueda de conocimientos.• La mayor parte de la información usada por los alumnos es obtenida de Internet. • Una de las estrategias didácticas más conocidas y utilizadas entre los docentes para integrar los recursos de Internet. • No es el propósito enseñar a navegar en Internet o usar las nuevas tecnologías sino de facilitar un espacio donde el alumno pueda resolver situaciones problemáticas planteadas a través de la indagación y en base a ello tomar decisiones.


• Ayudan al mejor aprovechamiento del tiempo del alumno.• Apoyan la reflexión en los niveles de análisis, síntesis y evaluación. • Se construyen alrededor de una tarea atractiva y realizable que involucra desde la adquisición y organización del conocimiento, hasta la extensión y procesamiento del mismo. • Fomentan la cooperación grupal y exigen la máxima creatividad por parte del docente y de sus alumnos.•Posibilidad de analizar, sintetizar, comprender, valorar, transformar, crear o juzgar.

Esta idea fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de San Diego, por Bernie Dodge junto con Tom March.

http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/bdodge.html



http://www.ozline.com/




Desafío didáctico que ofrece al docente la posibilidad de orientar los saberes de sus alumnos para que los cuestionen, amplíen y establezcan relaciones con otros nuevos.

Fundamental la tarea del docente.

Un maestro que sugiera explorar en la Red sin conocer previamente los sitios es como un docente que recomiende un texto sin haberlo leído con anterioridad.


El objetivo es lograr que la actividad sea lo suficientemente atractiva para incentivar el interés de los alumnos, lograr atraparlos. Se brinda al alumno información básica, se lo orienta y se despierta el interés con la variedad de recursos seleccionados por el maestro.El tema deberá ser atractivo, de interés visual, coincidir con los intereses de los alumnos, ser presentado de manera lúdica e implicar cambios de rol.

Presenta, en su estructura, características que la diferencian de otras

estrategias didácticas.


Propuestas de diferentes tipos como, por ejemplo, una presentación multimedia, una exposición verbal, un gráfico, elaborar una página Web o una WQ, crear una obra de teatro, reflexionar frente a una situación social.

La Webquest puede realizarse en el laboratorio de informática del IFD o en la escuela donde realizan la práctica si es que disponen de conectividad.

Es el latir de la Webquest. Consiste en describir lo que los alumnos deberán incorporar al

finalizarla.


Se describen los pasos que el estudiante seguirá para llevar a cabo la tarea junto a los enlaces y el material bibliográfico eventual preparados por el docente para ser incluidos en cada paso.Durante la de proceso la tarea puede dividirse en subtareas. Momento para describir los roles a ser asumidos o perspectivas que debe tomar cada estudiante.

Requiere pericia en la elaboración de instrucciones claras y cortas,

bien estructuradas, adecuadas a las necesidades cognitivas de los

alumnos.


Concentrar la atención en el tema y no navegar a la deriva. Internet no es la única fuente de recursos. Otros recursos, aplicaciones informáticas (procesador de texto, planilla electrónica, herramienta para creación de dibujos, presentación de diapositivas, etc.); cuaderno de anotaciones, útiles de geometría, etc.

Uno de los pilares de la metodología es una lista de

sitios Web seleccionados por el maestro.


Pueden determinarse diferentes juicios evaluativos según sea a la individualidad o al grupo.

La evaluación puede construirse según indicadores establecidos

por su creador o según el diseño que establezca el maestro productor de ese contenido

educativo.


No presenta el trabajo o lo presenta desordenado o mal redactado. La

información es mínima.

No completaron la mayoría de las

tareas. Trabajaron desordenados.

5

Presenta el trabajo desordenado y se ve una simple copia o pegado de información.

Oraciones incompletas.

Completaron algunas tareas en forma desordenada.

4

Presentó el trabajo de forma simple. En algunos apartados la información es pobre. Cometió

algunos errores gramaticales.

Completaron la mayoría de las tareas

solicitando ayuda.3

Buena presentación del trabajo. Utilizó los recursos propuestos. Presenta alguna

incoherencia gramatical.

Completaron las tareas y trabajaron en común realizando el trabajo.

2

Excelente presentación. Ha utilizado recursos de Internet y otros en forma acertada. Realizó textos coherentes sin errores de ortografía.

Completaron todas las actividades

aportando datos nuevos.

1

Evaluación individualEvaluación del grupoNivel


Abre posibilidades para que los alumnos sugieran alternativas para enriquecer y aún mejorar la tarea.Es un vínculo claro con la introducción. Expone claramente las tareas cognitivas de los alumnos y sugiere cómo este aprendizaje se podría aplicar a otras situaciones.

Puesta en común de lo que se ha realizado, la

socialización de la tarea toda.


• Adecuación a las situaciones reales. • Con una sola computadora —y el control del ritmo de tareas por el docente— es posible orientar la discusión y la exploración de toda la clase. • Mientras un grupo trabaja online, los compañeros realizan sus tareas con material bibliográfico o analizando fotografías. • En la Escuela Primaria lo estamos llevando a cabo con una sola computadora en pequeños grupos, en forma rotativa.• Una buena administración de la Webquest permite que la situación de aprendizaje se traslade fuera de la computadora en el momento en que los alumnos intercambian sus experiencias o analizan los productos de sus compañeros.


Tener en cuenta las estrategias que dan a la tarea una dimensión grupal.Se persigue un clima de colaboración que apuntará a promover:• Interdependencia positiva • Las responsabilidades de producción En la Webquest Hidatidosis, los niños debieron realizar una secuencia y al final organizar una clase abierta.• La interacción • La responsabilidad individual y grupal • Las competencias interpersonales y de grupos pequeños

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En lo referente a las tareas grupales: • Promueve el logro de objetivos cualitativamente más ricos en contenido, pues reúne propuestas y soluciones de varias personas del grupo. • Se valora el conocimiento de los demás miembros del grupo. • Incentiva el desarrollo del pensamiento crítico y la apertura mental. • Permite conocer diferentes temas y adquirir nueva información. • Fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, basado en los resultados del trabajo en grupo.


AUMENTA:• La motivación por el trabajo individual y grupal. • El compromiso de cada uno con todos. • La cercanía y la apertura. • Las relaciones interpersonales. • La satisfacción por el propio trabajo.• Las habilidades sociales, interacción y comunicación efectivas. • La seguridad en sí mismo. • La autoestima y la integración grupal.

DISMINUYE: • Los sentimientos de aislamiento. • El temor a la crítica.


Finalizando este espacio de muestreo y reflexión, puntualizamos:• en la atención a la diversidad para la construcción de aprendizajes significativos. • formar al futuro docente como gestor de conocimientos que orienta los aprendizajes a partir de objetos de aprendizaje ya establecidos o de sus propias producciones educativas.

Porque aprender ahora se centra en destrezas de orden más elevado: la búsqueda personal de significados, la resolución de problemas, el análisis y la evaluación crítica, la creatividad.


Una propuesta interesante

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