Prácticas externas Guía de trabajo Febrero de 2019

Índice

La asignatura de Prácticas en el Máster en Educación y TIC (e-learning) .......................................................................................... 3

1. Presentación ...................................................................... 3

2. Finalidad y competencias ................................................... 4

3. Sistema de evaluación general, penalizaciones y motivos de suspenso ........................................................................... 8

Las Prácticas Externas .................................................................... 9

1. Presentación ...................................................................... 9

2. Roles docentes ................................................................. 11

3. Metodología de trabajo ..................................................... 13

4. Materiales y recursos ....................................................... 14

4. Plan de trabajo ................................................................. 15

5. Temporización de la asignatura ........................................ 21

6. Evaluación de la asignatura .............................................. 21

Anexo 1. Estilo y aspectos formales de la memoria de de Prácticas ...................................................................................................... 23

La asignatura de Prácticas en el Máster en Educación y TIC (e-learning) 1. Presentación Las Prácticas del máster universitario de Educación y TIC (MUETIC) consisten en una asignatura optativa de 6 créditos ECTS desarrollada en relación con un contexto de práctica profesional. Esta asignatura se concreta en dos modalidades distintas: a) Prácticas externas: realizadas en el marco de un centro de prácticas real (empresa, institución y organización), con el que será necesario firmar un convenio de cooperación educativa; y b) Prácticas Internas: realizadas a partir de un escenario profesional extraído de la realidad y vehiculado por un caso práctico.

En ambas modalidades de Prácticas, los estudiantes deben poner en juego las competencias profesionales básicas, específicas y transversales propias del ámbito de la educación mediada por TIC, y aquellas relacionadas con la especialización cursada en el máster:

● Dirección y gestión ● Diseño tecnopedagógico ● Docencia en línea La asignatura representa por lo tanto una oportunidad para que el estudiante ponga en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo del máster en relación con un entorno real de carácter institucional, empresarial o académico y por lo tanto profesional. En la modalidad de Prácticas Externas esto se articula a través de la propuesta y desarrollo individual de un proyecto formativo contextualizado en una institución, organización o entidad que, o bien se dedique a la educación, o bien ofrezca posibilidades de desarrollar un proyecto educativo o formativo con apoyo de tecnologías digitales. En la modalidad de Prácticas Internas se presentan situaciones dentro del entorno virtual de la UOC que permiten el planteamiento de este tipo de proyectos, utilizando recursos didácticos específicos desarrollados para tal fin en forma de casos prácticos.

La finalidad de esta guía es proponer unas pautas generales y un marco de trabajo que ayude tanto a los docentes como a los estudiantes a desarrollar ambas asignaturas con el mayor aprovechamiento posible durante el periodo académico establecido. A continuación, se presentan algunos aspectos generales de las Prácticas, seguidos de los aspectos más específicos de la asignatura de Prácticas Externas.

2. Finalidad y competencias

Las Prácticas tienen un papel integrador en el programa, con el objetivo de contextualizar los aprendizajes teóricos y prácticos adquiridos en los diferentes módulos y asignaturas y así proyectarlos en el entorno profesional. Por lo tanto, no aportan competencias específicas nuevas a los estudiantes, sino que más bien permiten demostrar y consolidar las competencias que se han trabajado en las asignaturas anteriores.

Otra particularidad es la importancia que adquieren las competencias transversales. Así pues, los estudiantes deben poner en juego sus habilidades comunicativas, su capacidad de liderazgo, de iniciativa y su creatividad a la hora de resolver problemas reales, la redacción de documentación en un registro profesional y académico de manera completa y comprensible, la comunicación y presentación de información en formatos digitales para audiencias diversas, etc.

El objetivo general puede ser planificar, diseñar, desarrollar, implementar o evaluar un proyecto educativo de e-learning o basado en el uso de las TIC desde una perspectiva aplicada. Para llevar a cabo este trabajo, el estudiante deberá poner en juego las competencias profesionales transversales y específicas, propias del ámbito del e-learning, así como de la especialización escogida, según presentamos a continuación. Competencias transversales

● Comunicar de manera efectiva mediante la tecnología en un contexto de aprendizaje en línea.

● Trabajar en equipo e interdisciplinariamente con apoyo de las tecnologías.

● Desarrollar habilidades de trabajo autónomo en un contexto mediado principalmente por la tecnología.

● Organizar, planificar y llevar a cabo un proyecto profesional o de investigación usando las TIC.

Competencias específicas

● Dirigir propuestas de enseñanza y aprendizaje en línea, teniendo en cuenta los factores del entorno de la organización y la gestión del cambio organizativo.

● Gestionar y administrar los procesos operativos vinculados a la

enseñanza y el aprendizaje en línea.

● Gestionar proyectos educativos basados en el uso de las TIC, coordinando equipos interdisciplinares y al equipo docente, así como los aspectos tecnológicos, financieros y presupuestarios relacionados.

● Evaluar los procesos organizativos, la planificación del aprendizaje y los

resultados académicos orientándose a garantizar la ejecución de un sistema de garantía de la calidad de la oferta educativa.

● Desarrollar diseños tecnopedagógicos de programas, cursos y

asignaturas para entornos digitales de enseñanza y aprendizaje.

● Planificar escenarios de enseñanza y aprendizaje basados en las TIC para distintos contextos y diferentes niveles y necesidades educativas.

● Aplicar estrategias y metodologías instruccionales, basadas en el uso

de las TIC, que permitan el diseño e implementación de actividades de aprendizaje y de evaluación en línea innovadoras.

● Diseñar materiales educativos y formativos digitales en múltiples medios

y formatos.

● Planificar e implementar estrategias de dinamización de comunidades virtuales y trabajo colaborativo en entornos digitales.

● Definir modelos educativos que incorporen las TIC y diseños

tecnopedagógicos para diferentes necesidades y contextos de manera fundamentada y desde el conocimiento teórico disciplinario.

A continuación, se describen las competencias propias de las tres especializaciones de este máster. Se entiende que el estudiante desarrollará preferentemente las que hagan referencia a la especialización cursada y en la que se sitúa su proyecto.

Especialización de Dirección y Gestión del E-learning

● Identificar de manera argumentada los principales factores que intervienen en la toma de decisiones en relación con el desarrollo de proyectos educativo-formativos de e-learning.

● Aplicar las diferentes herramientas tecnológicas que pueden usarse para el diseño de entornos y materiales de aprendizaje, ya sea en contextos presenciales, semipresenciales o no presenciales.

● Aplicar los factores vinculados a los usos intensivos de TIC que transforman los procesos docentes, las programaciones de contenidos y las prácticas formativas, así como la planificación docente, los procesos de aprendizaje, el trabajo colaborativo y los procesos formativos de enseñanza y aprendizaje, ya sea en contextos presenciales, semipresenciales o no presenciales.

● Dirigir propuestas formativas de e-learning teniendo en cuenta los factores del entorno de la organización y la gestión del cambio organizacional.

● Gestionar y administrar los procesos operativos vinculados al e-learning.

● Diseñar, desarrollar y evaluar propuestas formativas globales en e-learning.

● Implementar políticas de calidad en e-learning.

● Diseñar y gestionar los factores y procesos de marketing y comunicación vinculados a un proyecto de e-learning.

● Gestionar un equipo interdisciplinario de proyecto, equipo docente, aspectos tecnológicos, financieros y presupuestarios vinculados a un proyecto de e-learning.

● Identificar indicadores de calidad y progreso de acciones educativas con apoyo de las TIC.

Especialización de Diseño Tecnopedagógico ● Identificar de manera argumentada los principales factores que

intervienen en la toma de decisiones en relación con el desarrollo de diseños instruccionales o tecnopedagógicos.

● Aplicar las diferentes herramientas tecnológicas que pueden usarse para el diseño de entornos y materiales de aprendizaje, ya sea en contextos presenciales, semipresenciales o no presenciales.

● Aplicar los factores vinculados a usos intensivos de TIC que transforman los procesos docentes, las programaciones de contenidos y las prácticas formativas, así como la planificación docente, los procesos de aprendizaje, el trabajo colaborativo y los procesos formativos de enseñanza y aprendizaje, ya sea en contextos presenciales, semipresenciales o no presenciales.

● Desarrollar diseños instruccionales y tecnológicos para contextos y entornos educativos virtuales de enseñanza y aprendizaje.

● Conceptualizar materiales educativos y formativos digitales hipermedia.

● Analizar, diseñar, desarrollar, implementar y evaluar propuestas formativas globales basadas en el uso las TIC (e-learning).

● Desarrollar estrategias instruccionales, actividades formativas e intervenciones docentes evaluativas de e-learning.

● Coordinar los procesos de diseño instruccional y tecnológico de sistemas formativos telemáticos, de creación de entornos educativos virtuales y de elaboración de materiales formativos hipermedia.

● Identificar indicadores de calidad y progreso de acciones educativas y recursos educativos con apoyo de las TIC.

Especialización de Docencia en Línea

● Desarrollar las tareas propias de las fases de diagnóstico y planificación en el transcurso de un proyecto profesional en el marco de una institución educativa o una organización.

● Analizar las necesidades de una institución educativa o de una organización, especialmente en el plano metodológico, para favorecer la integración de las TIC en sus procesos formativos.

● Identificar las transformaciones que la integración de las TIC en procesos formativos implica en la estructura, organización y funcionamiento de una institución educativa o una organización y en las tareas y roles de las personas implicadas en estos procesos.

● Establecer estrategias de exploración de documentación y de otras fuentes de información con el objetivo de adquirir conocimiento de un ámbito profesional concreto.

● Establecer programas y escenarios formativos de docencia basada en las TIC.

● Desarrollar las tareas y establecer las estrategias apropiadas durante la fase de desarrollo y evaluación en el transcurso de un proyecto profesional en el marco de una institución educativa.

● Aplicar las estrategias apropiadas para coordinar la implementación y el desarrollo de programas y procesos formativos con las TIC dentro de una institución educativa o una organización.

● Asesorar en aspectos metodológicos (diseño, desarrollo y evaluación) a docentes implicados en programas formativos que integren las TIC en el marco de una institución educativa o una organización.

● Diseñar o asesorar en el diseño de recursos o metodologías adecuados para utilizar o implementar en procesos formativos con TIC en el marco de un programa o institución concreta.

● Adquirir y mostrar las actitudes y habilidades sociales necesarias con el objetivo de trabajar en equipo y coordinadamente con otras personas, en el marco de una determinada institución educativa o una organización durante el desarrollo de un proyecto profesional.

3. Sistema de evaluación general, penalizaciones y motivos de suspenso Tal como se explica en los apartados de evaluación correspondientes de cada modalidad de la asignatura, en ambas se sigue un proceso de entrega de actividades de evaluación continua, ligadas al desarrollo de las diferentes fases de trabajo planteadas. Finalmente, en cada una se realiza un cálculo ponderado a partir de las calificaciones emitidas en cada fase o actividad para obtener la nota final de la asignatura.

Los plazos de entrega para las diferentes actividades de ambas asignaturas, publicados en esta guía y en el calendario del aula, deben ser respetados para garantizar un desarrollo y seguimiento del trabajo correctos. Es necesario planificar el trabajo para que, como mínimo, se realice una entrega dentro del plazo establecido para la fase correspondiente; además, cada fase deberá ser validada por el profesor/a colaborador antes de poderse validar la fase siguiente. Estos plazos podrán flexibilizarse y modificarse, siempre y cuando se avise al profesor/a colaborador con el tiempo pertinente y se puedan justificar los motivos del retraso. De no ser así y si esta situación se mantiene en el tiempo, se podrá considerar una penalización en la calificación final, o incluso la no superación de la asignatura. En el caso de la fecha de entrega de la memoria del proyecto en la última fase, el plazo es el mismo para todos los estudiantes y no puede ser modificado. Un retraso puede provocar la penalización en la calificación final, o incluso la no aceptación del trabajo. Sólo se aceptarán retrasos en casos muy excepcionales y debidamente justificados.

Según establece el sistema de evaluación continua de la UOC, el suspenso de una fase de trabajo comporta el suspenso de toda la asignatura.

La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios hechos. La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves. Desde el programa de Educación y TIC trabajamos para prevenir y evitar la práctica fraudulenta de la copia y del plagio de dos maneras: 1. Informando a los estudiantes sobre la correcta citación de las fuentes y sobre lo que puede considerarse plagio y copia. El enlace siguiente contiene documentación para identificar situaciones de plagio y cómo evitarlo:

http://biblioteca.uoc.edu/es/recursos/como-evitar-el-plagio. 2. Si la conducta se detecta conlleva consecuencias en la calificación del estudiante en la asignatura y por lo tanto en su expediente académico. No es considerado argumento válido el aducir desconocer el plagio ni tampoco el reclamar que el profesor/a haya advertido o corregido la falta antes de tomar medidas. El hecho queda registrado en el expediente del estudiante y la reincidencia se considera un agravante. La Normativa académica de la UOC aplicable a los estudios universitarios EEES (art. 102) rige las sanciones académicas aplicables en estos casos. A su vez, la Normativa de derechos y deberes de la UOC (capítulos II y III) establece que "la copia, el plagio o el intento de obtener un mejor resultado académico usando cualquier medio ilícito" es una conducta tipificada como falta grave o muy grave. La UOC cuenta con un sistema digital de detección de plagio que contrasta los trabajos presentados en la vigente y anteriores ediciones de la asignatura, así como también con un amplio sistema de búsqueda en bases de datos académicas e Internet.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/2) en la asignatura si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna de las fases del trabajo en la asignatura de Prácticas, sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, sea porque ha copiado textualmente de internet, o ha copiado contenido de PEC, de materiales didácticos, de manuales o de artículos sin la citación correspondiente, etc.

Por otra parte, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, en su caso, de la sanción que corresponda.

Las Prácticas Externas 1. Presentación

La asignatura de Prácticas Externas tiene por objetivo que los estudiantes desarrollen y apliquen competencias propias del perfil profesional del programa en un contexto concreto. En este sentido, no se trata únicamente de hacer una práctica profesional, sino de generar una oportunidad de aprendizaje completa, integradora y única que difícilmente podría darse en una asignatura convencional. En esta asignatura optativa de 6 créditos ECTS el estudiante pondrá en práctica los conocimientos adquiridos durante el máster en una situación de aplicación específica. Concretamente deberá elaborar de forma individual un un proyecto de aplicación profesional que dé respuesta a una necesidad o

problemática específica contextualizada en una institución, organización o entidad. Este hecho no implica la presencia continuada del estudiante en el centro de prácticas. De hecho, las prácticas externas tienen un carácter semipresencial o virtual, pero sí se requiere que se establezcan el contacto y el intercambio de información necesarios para la correcta realización de las etapas implicadas en el desarrollo de las prácticas. De entrada, y siempre que sea posible, se recomienda a los estudiantes escoger un contexto de prácticas cercano, ya que de esta manera hay mayores garantías de que la experiencia contenga un valor añadido para las dos partes, la organización y el estudiante, y se convierta en una oportunidad de aprendizaje mucho más significativa que si se hiciera en un entorno ajeno. En general, por tanto, es el estudiante el que hace la propuesta del centro y del proyecto formativo de prácticas que pretende desarrollar, propuesta que se presenta a la Comisión de Prácticum del MUETIC que, en caso de ser aceptada, activa la emisión y firma de un convenio de cooperación educativa entre la UOC, el centro de prácticas y el estudiante, en el que se formalizan los compromisos adquiridos por las tres partes. En este caso, el proyecto formativo de prácticas está vinculado al ámbito de la educación y la formación mediadas por TIC, por lo que se basa principalmente en un conjunto de acciones y procesos vinculados a la enseñanza y el aprendizaje mediante el uso de tecnologías digitales, cuyo objetivo es generar, distribuir y evaluar el conocimiento a partir de la interacción entre docentes o educadores y entre discentes o aprendices, en el seno de un centro educativo, organización o empresa.

El concepto de aplicación hace referencia a la acción o intervención en una institución u organización. En este sentido, la asignatura de Prácticas Externas proporciona el contexto en el que enraizar, diseñar y desarrollar el proyecto formativo.

Al entrar en contacto con el centro de prácticas que actuará como contexto, el estudiante debe realizar un análisis en profundidad de las necesidades de la organización, empresa o institución para poder enfocar adecuadamente su trabajo, por este motivo es imprescindible el acceso a información específica que se le permita realizar esta contextualización. Del mismo modo será necesario que el estudiante genere documentación sobre el trabajo realizado a lo largo de todo el proyecto, en paralelo a su reflexión sobre el proceso y a la aportación de evidencias concretas del mismo. Desde el planteamiento inicial del proyecto, el estudiante debe mostrar de qué forma éste le permitirá poner en práctica y consolidar el desarrollo de las competencias específicas para su especialidad y las transversales establecidas por la asignatura. Es decir, el proyecto deberá definirse, justificarse, desarrollarse y evaluarse en base al trabajo y consecución de unas competencias identificadas, partiendo de una planificación de objetivos y tareas, y pasando por su desarrollo y evaluación.

A pesar de que esto puede variar en función del proyecto, el contexto de intervención y la especialidad cursada, es recomendable que el proyecto implique el desarrollo de un producto o resultado tangible derivado, que pueda documentarse y materializarse total o parcialmente en un soporte digital específico.

A continuación, se presenta una lista de diferentes tipos de proyectos que pueden llevarse a cabo, siempre guardando coherencia con la especialidad cursada:

● Un estudio de viabilidad de un proyecto de innovación educativa que implique el uso de TIC.

● El diseño de propuestas formativas que impliquen metodologías y estrategias docentes con el uso de TIC.

● Un plan de formación de profesorado en el uso educativo de TIC. ● El diseño, implementación y evaluación de innovaciones o mejoras de

un curso o proceso de enseñanza-aprendizaje con TIC. ● El diseño o rediseño de un curso, material o secuencia de actividades

de aprendizaje. ● La evaluación de resultados de aprendizaje, de calidad de un

programa, de actuaciones docentes, etc. ● Un plan estratégico para la implantación de un sistema de aprendizaje

o una tecnología nueva que englobe a toda la organización.

En este sentido, un proyecto de aplicación profesional puede implicar acciones a distinto nivel, tanto en fases de diseño o planificación de una acción o recurso formativo, como de re-diseño, desarrollo o de implementación, de análisis y evaluación, etc.

2. Roles docentes

El trabajo se desarrolla individualmente y con la orientación constante y personalizada del profesor/a de la UOC asignado.

El aula o espacio de trabajo se comparte con otros estudiantes y con un profesor/a colaborador que tiene la función de dinamizar, orientar y hacer el seguimiento y la evaluación de la asignatura. Habitualmente se trabaja en un aula compartida por dos grupos, de manera que cada grupo dispone de su propio espacio de trabajo y comunicación, con un profesor/a asignado y se comparte con el otro grupo el tablón y el foro, entre otras herramientas del aula. El profesor o profesora colaborador asignado es el referente académico, ya que aporta el conocimiento experto sobre los proyectos de e-learning que se pueden plantear de las diferentes especializaciones. Es, por tanto, el encargado de orientar a los participantes en todos los aspectos relativos al desarrollo del proyecto.

Debe hacer un seguimiento de cada proyecto resolviendo dudas y haciendo sugerencias específicas sobre el desarrollo de cada una de las fases y entregas. Esta retroalimentación y todo el proceso de negociación con el estudiante se plasma en un diálogo que tiene lugar, tanto en el foro del aula como a nivel personal, en los comentarios a los documentos entregados, otros comentarios generales, la propuesta de materiales complementarios y ejemplos, etc. y se convierte, de este modo, en una guía personalizada durante todo el proceso de trabajo. El estudiante tendrá un segundo supervisor en el centro de prácticas, el tutor de centro. Esta figura será la encargada de facilitar el acceso al centro del estudiante, acogerlo, acordar con él un plan de trabajo individualizado y ayudarle a adaptar la propuesta de proyecto al contexto organizativo, social, económico, etc., del centro. Asimismo, supervisará la labor del estudiante y lo orientará para asegurar que el proyecto se ajuste al máximo con las necesidades y la realidad del centro, en cada una de las fases de trabajo de la asignatura de Prácticas Externas. También será el encargado de informar al estudiante sobre la organización y el funcionamiento del centro, proporcionándole acceso a la documentación, los recursos y las personas necesarias para el buen desarrollo del proyecto. Aunque no existe un contacto directo entre el/la profesor/a colaborador/a y el tutor de centro, las características del proyecto a desarrollar deben estar consensuadas por las tres partes, es decir, entre el estudiante y ambos tutores. Será pues el propio estudiante quien actuará como intermediario entre estas dos figuras. En cuanto al papel de estas figuras en la evaluación, el/la profesor/a colaborador/a será quien aportará el feedback continuo a las acciones y resultados obtenidos y quien evaluará la consecución de los objetivos y las competencias de la asignatura. El tutor de centro también podrá aportar feedback, pero únicamente se le solicitará un informe al final de la práctica que certifique que el estudiante ha desarrollado las prácticas en el centro. Este informe contendrá también una valoración cualitativa de carácter general que se tendrá en cuenta para matizar la nota final de la asignatura por parte del/la profesor/a colaborador/a. Hay que tener presente que el proyecto de Prácticas es también un trabajo académico y, aunque la intención es acercarse al máximo a un proyecto de intervención real, algunos de sus requisitos pueden no corresponder exactamente con las formas de trabajo y/o prioridades del contexto de aplicación o centro de prácticas. Por lo tanto, habrá que seguir las indicaciones marcadas desde la asignatura o bien, negociar con tiempo, alternativas con el/la profesor/a colaborador/a. La asignatura tiene a su vez un/a profesor/a responsable vinculado directamente a la dirección académica del programa. Esta figura asume el diseño y la coordinación de la asignatura y vela por la calidad de todos los procesos e instrumentos vinculados a este desde el punto de vista de experto en el campo del e-learning. El/la profesor/a es también el último responsable

de todos aquellos aspectos académicos que se desencadenen en el desarrollo de la asignatura de Prácticas Externas.

3. Metodología de trabajo

Para garantizar el correcto desarrollo del proyecto se propone trabajar a partir de actividades y fases de trabajo claramente identificadas y distribuidas a lo largo del semestre. Estas fases de trabajo se adaptarán al contenido de cada proyecto específico, pero serán siempre en un sentido genérico las siguientes:

1) Propuesta del proyecto de prácticas: descripción del contexto de intervención, análisis de necesidades y planificación del proyecto.

2) Primer informe del proyecto: descripción de las tareas llevadas a cabo en el desarrollo del proyecto y valoración de proceso.

3) Segundo informe del proyecto y presentación: descripción de las tareas llevadas a cabo en el desarrollo del proyecto y valoración de proceso.

4) Elaboración de la memoria del proyecto de prácticas. En cada fase de trabajo, el estudiante deberá demás añadir una reflexión sobre las competencias específicas trabajadas, describiendo las actividades o tareas y momentos específicos en que las ha puesto en juego. El profesor/a colaborador asignado es el encargado de pautar cada fase a partir de un calendario establecido y compartido, así como de consensuar con cada estudiante el tipo de proyecto que se va a desarrollar, de acuerdo con la especialización cursada. De este modo se ajusta y se personaliza el plan de trabajo de cada estudiante. Así, el profesor/a colaborador informa en el tablón del aula sobre las características de cada fase de trabajo, y de los canales y formatos que se utilizarán en las entregas parciales y finales en cada una de estas. A parte de la entrega obligatoria y evaluable correspondiente a cada fase de trabajo en el tiempo estipulado, se recomienda hacer una entrega parcial adicional en cada una de las fases, para garantizar la mejora continua del trabajo a partir de las observaciones del profesor/a colaborador. Para ello es indispensable una buena planificación y un trabajo continuado y sostenido a lo largo del semestre. La entrega de la última fase consiste en una memoria del proyecto de Prácticas Externas. Se trata de un documento de síntesis con entidad propia como producto de la asignatura. A pesar de recoger el trabajo llevado a cabo en las distintas fases de trabajo propuestas, no se trata de una simple recopilación de las entregas previas, sino que será necesario reelaborar

estos contenidos y resultados de acuerdo con el objetivo y el formato propios de la memoria de un proyecto. La memoria final debe permitir, asimismo, presentar las evidencias necesarias que demuestren el trabajo llevado a cabo. A veces, algunos proyectos requieren salvaguardar la confidencialidad de una parte de las acciones llevadas a cabo o de cierta información contextual. Si se da este caso, hay que acordar entre el estudiante, el centro de prácticas y el/la profesor/a colaborador/a las medidas a tomar: ocultar o cambiar el nombre de la organización, compartir una parte de los documentos en el aula y reservar la versión completa para el análisis del profesorado y tribunal, introducir un párrafo de exigencia de confidencialidad en el texto de los documentos, firma de compromiso de confidencialidad, etc. En cualquier caso, las diferentes entregas de cada proyecto se deben compartir, bien totalmente bien de manera parcial, con el resto de compañeros en el aula, con el propósito de potenciar, no sólo la retroalimentación o feedback personalizado del profesor, sino también los comentarios y aportaciones de los compañeros de curso. Además de las acciones y actividades mencionadas se recomienda trabajar y compartir con otros estudiantes del curso aspectos que puedan ser de índole transversal, como fuentes y recursos bibliográficos, metodologías y estrategias, reflexiones sobre el proceso, debate de ideas, consulta de dudas a otros compañeros, etc.

4. Materiales y recursos

Como material fundamental de la asignatura, los estudiantes tienen a su disposición esta guía. Por otra parte, las aulas están dotadas de recursos, fuentes bibliográficas y bases de datos propias del área de Educación y TIC (e-learning), así como de recursos relacionados con la metodología y el desarrollo de proyectos. Además, teniendo en cuenta que la asignatura de Prácticas Externas pone en juego los aprendizajes adquiridos a lo largo del máster, se recomienda a los estudiantes considerar y tener presentes los materiales y recursos de aprendizaje utilizados en las asignaturas previas.

Cada estudiante debe disponer de un espacio para gestionar la documentación generada en las diferentes fases de trabajo. De esta manera, elabora un portafolio en el que va recopilando todo el material de trabajo (las diferentes versiones, los documentos e instrumentos utilizados, evidencias del contexto, etc.) que le servirá para generar la memoria final del proyecto, y también para ir compartiendo los avances con el profesor/a colaborador. Por último, el REC, o Registro de Evaluación Continua, es el espacio a través del cual el estudiante realiza las entregas de trabajo de cada fase y también

el sistema a través del cual el profesor/a devuelve el feedback cualitativo al estudiante e informa de la calificación recibida en cada fase.

5. Plan de trabajo

El plan de trabajo en la asignatura de Prácticas Externas se concreta en las fases siguientes:

FASE

FASE 1 Propuesta del proyecto de prácticas

FASE 2 Primer Informe del proyecto

FASE 2 Segundo Informe del proyecto y presentación

FASE 4 Elaboración de la memoria del proyecto de prácticas

A continuación, se describe con detalle cada fase de trabajo, así como los productos que deben entregarse o los resultados de aprendizaje asociados.

FASE 1. PROPUESTA DEL PROYECTO DE PRÁCTICAS: descripción del contexto de intervención, análisis de necesidades y planificación del proyecto.

Esta fase consiste en la presentación de una propuesta de proyecto y de un plan general de trabajo. Se partirá de la ficha de pre-proyecto validada con anterioridad al inicio de la asignatura y se validará la propuesta definitiva de manera acordada con el/la tutor/a de centro y el/la profesora/a. Los apartados que deberán desarrollarse para ello seguirán la siguiente estructura:

● Portada del documento: título del proyecto (descriptivo de la acción o finalidad del proyecto), autor/a, nombre de la asignatura, nombre del máster, especialización cursada, nombre del profesor/a colaborador, nombre del tutor/a de centro, fecha y localidad.

● Índice.

● Introducción. Presentación de la propuesta, breve descripción de la finalidad y temática general que se pretende abordar. Relación del proyecto con la especialidad cursada.

● Contextualización. Descripción del marco o escenario de actuación específico y general. Concretamente es importante documentar en este punto:

➢ Datos generales del centro de prácticas (institución/empresa/organización): nombre, localización, nivel educativo, etc. y relación o implicación personal. Presentación del centro y breve descripción de las necesidades detectadas inicialmente.

➢ Presentación del tutor de centro: nombre y cargo/funciones dentro del centro ● Análisis de necesidades (a partir de la información de contexto) lo suficientemente

desarrollado como para dar cuenta de los detalles y justificar con coherencia la propuesta específica de proyecto que se ha decidido llevar a cabo:

a) necesidades relacionadas con la acción formativa abordada (objetivos /competencias de formación, contenido general, perfil de destinatarios, perfil de docente); b) necesidades relacionadas con el desarrollo del proyecto, la organización y administración de recursos (recursos materiales, humanos y económicos). *especialmente relevante para la especialidad de Dirección y Gestión.

Nota: en esta fase se pueden emplear técnicas DAFO, PREN o PEST para hacer una presentación sistemática de los resultados, en forma de puntos fuertes y débiles, oportunidades y amenazas del contexto y estrategias que se pueden plantear.

● Descripción del proyecto a realizar (de acuerdo con las especificidades de la especialización cursada en el máster).

● Justificación del proyecto basada en las necesidades detectadas. Debe argumentarse el interés del proyecto en el contexto escogido, así como su valor en el marco del centro de prácticas. La justificación debe estar fundamentada teóricamente y también a partir de los datos aportados por el análisis de necesidades, ya sea desde el punto de vista social, académico, pedagógico u organizativo.

● Feedback del/de la tutor/a de centro sobre la propuesta.

● Objetivos generales y específicos del proyecto (pueden ser revisables a medida que avance el proyecto).

● Planificación y calendario de las tareas concretas que se prevén para la elaboración de las fases siguientes del proyecto. Argumentación de la viabilidad de la propuesta, de acuerdo con el tiempo disponible, recursos necesarios, implicación de agentes, etc.

● Identificación de competencias específicas de la especialidad que se trabajarán en el proyecto a partir de las tareas propuestas.

● Posibles limitaciones del proyecto y estrategias para hacerles frente.

● Referencias bibliográficas, siguiendo la normativa APA.

Esta propuesta se enviará al espacio del aula indicado por el profesor/a colaborador, que la revisará y validará, lo que dará inicio a la guía personalizada del proyecto con sus comentarios y orientaciones. En esta fase deberán entregarse dos versiones, una preliminar (no evaluable) y una definitiva, dentro de los plazos que proponga el/la profesor/a. La extensión máxima del documento entregado será de 10 páginas, excluyendo portada, índice, referencias y anexos.

FASE 2. 1er INFORME DEL PROYECTO: descripción de las tareas llevadas a cabo en el desarrollo del proyecto y valoración de proceso.

Partiendo de la propuesta elaborada en la fase anterior, el output de esta fase será una descripción del trabajo desarrollado en el proyecto que, a modo de orientación, deberá contener lo siguiente:

● Portada del documento: título del proyecto (descriptivo de la acción o finalidad del proyecto), autor/a, nombre de la asignatura, nombre del máster, especialización cursada, nombre del profesor/a colaborador, nombre del tutor/a de centro, fecha y localidad.

● Índice.

● Introducción: breve presentación del contenido del trabajo en la presente fase.

● Referentes teóricos que guían la propuesta y modalidad en la que se inscribe el uso educativo de las TIC (en línea, mixta, TIC como soporte a la formación presencial, aprendizaje móvil, etc.).

● Descripción de las tareas y actividades desarrolladas en el proyecto de acuerdo con la planificación elaborada, incluyendo los outputs o productos desarrollados.

● Valoración del proceso: a partir de la planificación y el calendario propuestos, valora si se han alcanzado los objetivos fijados, en el tiempo planificado y utilizando los recursos propuestos. Si detectas desviaciones respecto a la planificación inicial explica el motivo, analiza si afecta a la continuación del proyecto y, si fuera necesario, propón una actualización de la planificación.

● Identificación de las competencias específicas de la especialidad y las competencias transversales trabajadas, aportación de evidencias y reflexión en torno a las tareas y actividades descritas que muestran su desarrollo.

● Referencias bibliográficas, siguiendo la normativa APA.

NOTA: El informe deberá incluir evidencias de (fotos, capturas o vídeos breves) de los elementos claves expuestos, así como datos de acceso a los productos desarrollados si los hubiera.

Este informe se enviará al REC para su revisión, evaluación y validación por parte del/la profesor/a colaborador/a, antes de pasar a la siguiente fase. Se recomienda entregar dos versiones, una preliminar (no evaluable) dentro de los plazos que proponga el/la profesor/a, antes de la definitiva. La extensión máxima del documento entregado será de 20 páginas, excluyendo portada, índice, referencias y anexos.

FASE 3. 2o INFORME DEL PROYECTO Y PRESENTACIÓN: descripción de las tareas llevadas a cabo en el desarrollo del proyecto y valoración de proceso.

El output de esta fase será una descripción del trabajo desarrollado en el proyecto que, a modo de orientación, deberá contener lo siguiente:

● Portada del documento: título del proyecto (descriptivo de la acción o finalidad del proyecto), autor/a, nombre de la asignatura, nombre del máster, especialización cursada, nombre del profesor/a colaborador, nombre del tutor/a de centro, fecha y localidad.

● Índice.

● Introducción: breve presentación del contenido del trabajo en la presente fase.

● Descripción de las tareas y actividades desarrolladas en el proyecto de acuerdo con la planificación elaborada, incluyendo los outputs o productos desarrollados.

● Presentación de proyecto y evaluación por terceros: a parte de la elaboración del informe, esta fase implicará la elaboración de una presentación digital y un resumen ejecutivo del proyecto, así como la descripción de la organización y desarrollo de una evaluación por terceros.

o En cuanto a la descripción de la evaluación por terceros deberá incluir: participantes y criterios de su selección, descripción de la situación de presentación / demostración a partir de la cual los participantes harán la evaluación, criterios, instrumentos y procedimiento previstos para la recogida de la información o feedback de los participantes, presentación de resultados de la evaluación y propuestas de mejora.

o La presentación digital podrá elaborarse en el soporte elegido por el estudiante. Esta presentación debe permitir conocer las líneas principales del proyecto, el proceso de desarrollo del mismo y proporcionar las claves para su evaluación.

o El resumen ejecutivo del proyecto, que se entregará a los participantes de la evaluación por terceros, debe contener:

a) Abstract de máximo 100 palabras, en que se describa la finalidad del proyecto, el contexto de aplicación, la metodología empleada y los resultados obtenidos y un máximo de 5 palabras clave, una para cada uno de los siguientes aspectos:

➔ Población destinataria: adultos, jóvenes, niños/as, colectivo específico. ➔ Enseñanza reglada, formación en la empresa, ed. superior ... ➔ Modalidad e-learning, b-learning o soporte TIC. ➔ Tipos de tecnologías empleadas (plataforma, herramientas,

dispositivos ...). ➔ Otra de tu elección referida a la temática del proyecto.

b) Descripción breve pero completa del proyecto, identificando claramente el contexto en que se ha desarrollado y contemplando los aspectos más

relevantes del mismo. Se valorará la capacidad de síntesis para expresar las principales ideas, recursos empleados, resultados y conclusiones del proyecto. Este documento debería funcionar por sí solo como herramienta para conocer rápidamente el proyecto sin necesidad de leer toda la memoria. La extensión total tendrá entre 2 y 3 páginas.

● Valoración del proceso: a partir de la planificación y el calendario propuestos, valora si se han alcanzado los objetivos fijados, en el tiempo planificado y utilizando los recursos propuestos. Si detectas desviaciones respecto a la planificación inicial explica el motivo, analiza si afecta a la continuación del proyecto y, si fuera necesario, propón una actualización de la planificación.

● Identificación de competencias específicas de la especialidad y transversales trabajadas, aportación de evidencias y reflexión en torno a las tareas y actividades descritas que muestran su desarrollo.

● Referencias bibliográficas, siguiendo la normativa APA.

NOTA: El informe deberá incluir evidencias de (fotos, capturas o vídeos breves) de los elementos claves expuestos, especialmente de la evaluación por terceros, así como datos de acceso a los productos desarrollados si los hubiera.

Ambos productos se enviarán al REC para su revisión, evaluación y validación por parte del/la profesor/a colaborador/a, antes de pasar a la siguiente fase. Se recomienda entregar dos versiones, una preliminar (no evaluable) dentro de los plazos que proponga el/la profesor/a, antes de la definitiva. La extensión máxima del documento entregado será de 20 páginas, excluyendo portada, índice, referencias y anexos.

FASE 4. Elaboración de la memoria del proyecto

Esta fase consiste en elaborar el documento de la memoria final, con el propósito de recoger, explicar y argumentar el proyecto de prácticas desarrollado. Debe incluir una reflexión profunda sobre la consecución de los objetivos propuestos y las oportunidades de mejora y de continuidad del trabajo realizado. Hay que tener en cuenta que la memoria no es la simple suma del trabajo realizado en las fases anteriores, sino que requiere de una reelaboración que presente de manera clara y organizada el proyecto desarrollado, como si el lector no supiera nada del mismo.

● Portada del documento: título del proyecto (descriptivo de la acción o finalidad del

proyecto), autor/a, nombre de la asignatura, nombre del máster, especialización

cursada, nombre del profesor/a colaborador, nombre del tutor/a de centro, fecha y

localidad.

● Índice.

● Resumen ejecutivo del proyecto.

● Introducción. Presentación del proyecto y principales apartados.

● Contextualización. Descripción del marco o escenario de actuación.

● Justificación de la propuesta a partir de las necesidades identificadas.

● Objetivos generales y específicos del proyecto.

● Descripción del proyecto desarrollado y de sus outputs: Descripción de las tareas y actividades desarrolladas en el proyecto de acuerdo con la planificación elaborada, incluyendo los outputs o productos desarrollados. Destacar y argumentar las modificaciones introducidas o descartadas en el proyecto a partir del feedback recogido en la fase anterior, por parte de la evaluación por terceros realizada.

● Conclusiones

1) Reflexión sobre la relación entre, las necesidades detectadas y los objetivos

formulados, la planificación de acciones y las acciones llevadas a cabo finalmente junto

con los resultados y productos obtenidos. Reflexión sobre el impacto o repercusión del

proyecto en el centro de prácticas y las líneas futuras de trabajo.

2) Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje:

Identificación de competencias específicas de la especialidad y transversales trabajadas, aportación de evidencias y reflexión en torno a las tareas y actividades descritas que muestran su desarrollo.

¿Qué conocimientos y competencias desarrolladas a lo largo del Máster has

aplicado en la realización de este proyecto?

¿Qué conocimientos y competencias de tu experiencia profesional has

aplicado en la realización del proyecto?

¿Qué conocimientos y competencias desarrolladas en la realización de este

proyecto prevés que aplicarás en tu vida profesional?

● Referencias bibliográficas, siguiendo la normativa APA.

● Anexos, si necesarios.

NOTA: La memoria deberá incluir evidencias de (fotos, capturas o vídeos breves) de los elementos claves expuestos, así como datos de acceso a los productos desarrollados si los hubiera.

Además, los estudiantes deberán pedir a su tutor/a de centro que rellene y firme un informe que certifique y valore las prácticas realizadas. El modelo para su elaboración será facilitado por el profesor/a colaborador/a de la UOC en el momento oportuno. Este certificado/informe deberá adjuntarse en la memoria final del proyecto y será requisito para que esta pueda ser presentada. El documento de la memoria deberá entregarse en el registro de evaluación continua (REC) según indique el profesor/a colaborador. En esta fase sólo será posible realizar una entrega. El documento final tendrá una extensión aproximada de entre 35 y 40 páginas, excluyendo portada, índice, referencias y anexos.

6. Temporización de la asignatura

La asignatura de Prácticas Externas se cursará entre el 20 de febrero y el 16 de junio de 2019, siguiendo las fases propuestas a continuación.

FASE FECHAS

FASE 1 Propuesta del proyecto de prácticas

FASE 2 1er Informe del proyecto

FASE 2 2o Informe del proyecto y presentación

FASE 4 Elaboración de conclusiones y memoria del proyecto de prácticas

7. Evaluación de la asignatura

Si bien la asignatura incluye la entrega final de una memoria, se seguirá un proceso de entregas de actividades de evaluación continua ligadas a una serie de fases de trabajo que tienen lugar en el contexto de prácticas de acuerdo al plan descrito anteriormente.

Concretamente se evaluarán cuatro actividades o fases de trabajo a partir de sus correspondientes entregas en los plazos establecidos. Aunque estas actividades formen parte integral del proyecto de aplicación desarrollado, es importante dejar claro que no se corresponden exactamente con los apartados de la memoria del proyecto, ya que la perspectiva es diferente e implica necesariamente una adaptación y reelaboración.

La calificación final se obtiene a partir del cálculo ponderado de cada fase según los valores porcentuales que presenta la tabla siguiente:

FASE 1 1,5 ECTS 20 %

FASE 2 1,5 ECTS 20 %

FASE 3 2 ECTS 30 %

FASE 4 1 ECTS 30 %

El profesor/a colaborador asignado hará el seguimiento y aportará un retorno personalizado continuado a las acciones y resultados obtenidos y evaluará la consecución de los objetivos y competencias propuestos en la asignatura. Como se ha especificado en el apartado de roles y funciones, será el profesor/a colaborador/a académico/a de la asignatura quien haga el seguimiento y aporte el feedback continuado a las acciones y resultados obtenidos y quien evaluará la consecución de los objetivos y competencias de la asignatura. El/la tutor/a del centro supervisará el proceso de trabajo del estudiante dentro del contexto de prácticas, pero no intervendrá directamente en la evaluación del mismo. Únicamente se le pedirá rellenar un documento según un modelo proporcionado, que certifique la realización de las prácticas por parte del estudiante y su valoración general. Esta valoración será tenida en cuenta por el profesor o profesora para modular o matizar la nota final de la asignatura. El certificado e informe de valoración del tutor de centro deberá adjuntarse como anexo en la memoria del proyecto y será requisito imprescindible para poder emitir una calificación final de la asignatura.

Anexo 1. Estilo y aspectos formales de la memoria de de Prácticas

La memoria del proyecto de Prácticas debe entenderse como un documento «profesional» que puede ser destinado a un responsable en posición de decidir su implementación. Esta orientación debe plasmarse en el estilo del documento, en el que no se deben hacer referencias académicas del tipo «siguiendo las orientaciones de la guía y del profesorado...», sino ilustrar el proceso seguido justificando la toma de decisiones y las conclusiones. Se trata, pues, de priorizar un estilo analítico, objetivo, reflexivo y formal.

Por ello, debe utilizarse un estilo impersonal para la redacción, evitando el yo y el nosotros como norma general. Por ejemplo: «con esta acción se pretende...» en lugar de «con esta acción pretendo...».

Debe cuidarse especialmente el uso correcto de referencias bibliográficas al citar textualmente, resumir o utilizar conceptos basados en la obra de otro autor. Si no se hace así, podrá incurrirse en una infracción de plagio con consecuencias graves (consúltese el apartado correspondiente). Tanto las citas dentro del texto como las referencias añadidas en el apartado de bibliografía deben seguir la normativa APA (Publication Manual of the American Psychological Association, 6th Edition). Se debe tener especial cuidado en la presentación: calidad tipográfica, formato, papel, cubiertas o encuadernación, entre otros aspectos. El autor o autora debe conocer a fondo las normas gramaticales de la lengua en que presenta su informe. Hay que tener muy en cuenta cómo se construyen las frases —principales y subordinadas— y los párrafos, y cómo se conectan. También son muy importantes la puntuación, la acentuación y la concordancia. No hay que olvidar el tema de modos y convenciones locales e internacionales (siglas, cifras, tablas, gráficos, abreviaturas, diferentes tipografías, comillas, puntos suspensivos, etc.); también deben evitarse los usos impropios y el lenguaje sexista. El anexo puede definirse como el documento o conjunto de documentos complementarios que dependen del contenido del trabajo y guardan con éste una relación estrecha. Se trata de un documento que tiene entidad propia y que aporta al lector evidencias de alguno de los aspectos del informe gracias a detalles que, por las propias características, quedan fuera del discurso narrativo. Estas evidencias son de tipologías y estilos variables, pero, en cualquier caso, se entienden como necesarias para completar alguna de las partes del trabajo y comprenderlo en su complejidad. En el momento de elaborar los anexos es importante valorar si son necesarios o no; escoger el criterio de presentación y ordenación del material para que sea ilustrativo y útil; crear un sistema que relacione, de manera fácil e intuitiva, cada uno de los anexos con el texto de referencia del proyecto. Generalmente, aparte de constar en el sumario del proyecto, cada anexo queda reflejado en el punto o apartado correspondiente del redactado a partir de una referencia o en nota a pie de página, donde se indica el número del anexo que corresponda.