-Prácticas del Lenguaje-"Sugerencias para pensar la enseñanza

con el uso de teléfonos celulares"

Dirección Provincial de Educación Primaria

El teléfono celular en el aula ¿problema o herramienta?

La incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación en la escuela suscita diversos debates acerca de su influencia -ven-tajas y desventajas- en las prácticas escolares, a la luz de ensayos espontáneos o propuestas más planificadas de convivencia con la tarea pedagógica. Alumnos, fami-lias y docentes empujan este proceso de transformación, continua e inevitable, por lo que las fronteras entre la escuela y el afuera se diluyen cada vez más a través de pan-tallas, redes, dispositivos. En las instituciones educati-vas es posible observar repre-sentaciones disímiles con respecto al impacto que la tecnología produce en la escuela; sin embargo, el eje de la cuestión gira en torno a las respuestas del sistema educativo frente a los cambios y al aprovechamiento de estos nuevos recursos para la cons-trucción del conocimiento. Es evidente la necesidad de reflexionar acerca de las prácticas que se ponen en juego y de los propósitos didácticos y comunicativos cuando los alumnos interac-túan como usuarios del lenguaje y de la tecnología en contextos que resignifiquen su uso en el aprendizaje de los contenidos escolares y que va más allá de los videojuegos, chats, redes sociales o aque-llo que ya saben por sí mismos.

Síntesis:

Los dispositivos digitales actuales, junto con las nume-rosas aplicaciones que utiliza-mos a diario, modificaron los modos de producción, circula-ción y recepción de informa-ción. Sin embargo, estas tecnologías y sus posibles usos no están distribuidos igualitariamente en la socie-dad. La escuela debe contri-buir a su democratización generando condiciones didác-ticas en las cuales el uso de estos dispositivos potenciali-ce las prácticas de enseñanza. No se trata, entonces, de incluir los celulares y otros dispositivos tecnológicos en el aula por tener un valor inhe-rente, sino porque permiten optimizar las condiciones en las que los niños aprenden.El presente material ofrece algunas sugerencias de uso del teléfono celular en situa-ciones de lectura, escritura y oralidad en el marco de diver-sas propuestas didácticas para alumnos de Segundo Ciclo.

1Equipo de Prácticas del Lenguaje: Alejandra Paione (coord.), Mariana Anastasio, Viviana Asens, María de la Gloria Carli, Pablo Clementoni, María Isabel Iacoponi, Flavia Porto, Adrián Tomas. DGCyE, Dirección Provincial de Educación Primaria, año 2017.

Material para el docente1, segun-do ciclo de Edu-cación Primaria

2Dussel, Inés y Quevedo, Luis A(2010), Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital, VI Foro Latinoamericano de Educación; 1ª. Ed., Bs. As.

Al diseñar propuestas en donde interviene el uso de recursos tecnológicos se ponen en tensión al menos tres dimensiones fundamen-tales del proceso de enseñan-za: la organización pedagógi-ca del aula, la noción de cultu-ra y conocimiento y las formas de producción del conoci-miento. Sintéticamente, el uso de dispositivos y conexión en la red dentro del aula, profundi-za la desestructuración del espacio y del clima, genera otros agrupamientos entre los alumnos así como interven-ciones diferenciadas por parte del docente. Estos usos requieren que en la escuela se trabaje explícitamente sobre la información o conocimiento que circula en internet (su origen, confiabilidad, jerarqui-zación, selección) tomando como desafío la coexistencia con otras posibilidades de acceso al conocimiento tradi-cionales o ya existentes. El desarrollo tecnológico, en nuestra sociedad, produjo cambios en las formas de pensar y de aprender y nuevos modos de relacionar-se con los demás, nuevos vínculos de nuestros alumnos, quienes atravesados por la cultura digital y por nuevos dispositivos tecnológicos, viven una experiencia cultural más amplia que “supone nuevas maneras de percibir, de sentir, de escuchar, de leer y de ver el mundo” (Mor-duchowicz: 2012). Dicho desarrollo habilita una pro-ducción del conocimiento que

se encuentra sostenido por otras formas de autoría (audio, video, texto) y otros soportes y plataformas que abren nuevos escenarios. Ante este panorama, las tensiones giran en torno a la legitimidad que esto tiene por fuera y dentro de la escuela.

“Las nuevas tecnologías prometen muchas veces la satisfacción inmediata del usuario, la adaptación a cada uno, y el entrar y salir cuando uno quiere, que combinan mejor con el ´para algunos´ que con el ´para todos´. Hay que aclarar que ese ´todos´ no es ya el todo homogéneo que se pensaba en el siglo XIX, pero sí es el ´todos´ de una sociedad a la que le preocupa la justicia y la igualdad en el acceso al conocimiento, y que pretende sostener una conver-sación y un marco de acciones compartidas. Ese nuevo todos tiene que hacerle lugar a la diversidad de recorridos y de experiencias, y en eso las nuevas tecnologías pueden ayudar mucho, pero también tiene que tener como horizon-te que esas experiencias diversas se enriquezcan con otras, se dejen interrogar por perspectivas diferentes, y se combinen con lo que la socie-dad humana ya acumuló en saberes y en lenguajes. En esas otras tareas, la función de la escuela sigue siendo fundamental”.2

Ante los cambios que acaecen en la sociedad, es preciso que la escuela promueva la inclu-

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3Las propuestas didácticas elaboradas por el Equipo de Prácticas del lenguaje se encuentran disponibles en: http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/default.cfm

sión digital, ofrezca a los alumnos la oportunidad de realización de prácticas signi-ficativas y que redefina los contextos de aprendizaje mediante el uso de estas inno-vaciones tecnológicas. En las redes sociales (You Tube, Instagram, Twitter, Facebook, entre otras), los usuarios son quienes generan espacios en los que crean y editan conteni-dos: qué saben hacer, qué hacen y cuánto hacen son temas a debatir en la escuela para acercar las brechas digi-tales; lo cierto es que los lecto-res y escritores utilizan estas nuevas tecnologías y formas de comunicación y la escuela es un espacio propicio para habilitar diálogos pertinentes.

Uso del teléfono celular en el aula. Un menú posible en las clases de Prácticas del lenguaje

El teléfono celular no es un simple aparato o dispositivo. Se trata de un portador sim-bólico de lenguajes y culturas que se halla entre los niños, los jóvenes, la escuela, los docentes, la sociedad. Su función social es la de produ-cir redes, concentra los medios de comunicación y porta, en la actualidad, repro-ductor musical, radio, proce-sador de textos, filmadora, cámara de fotos, aplicaciones diversas. Sus posibilidades y potencialidades pedagógicas se presentan como un reto en la escuela para ser utili-zadas con propósitos claros y definidos, en una conviven-

cia de prácticas y recursos, viejos y nuevos aprendizajes y enseñanzas. Entre sus funcionalidades, estos dispositivos nos permi-ten buscar información con un determinado propósito, selec-cionarla con algún criterio en particular, registrarla y orga-nizarla en ciertos soportes digitales y comunicarla en redes sociales.

A continuación, se enuncian sugerencias y posibilidades para el uso del teléfono celu-lar y otros dispositivos en el área de Prácticas del lenguaje en el marco de distintas propuestas didácticas3:

- Utilizar buscadores de infor-mación y problematizar su origen, su contenido, la jerar-quización y selección de la información disponible.

- Leer libros o frecuentar bibliotecas virtuales de acceso libre.

- Escuchar audiolibros, rena-rraciones y adaptaciones de textos literarios.

- Interactuar con libros (cuen-tos, enciclopedias, entre otros) que incluyen páginas con Realidad Aumentada (RA).

- Investigar y tomar notas sobre personajes literarios y

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autores leídos en sitios de internet destacados.

- Ver entrevistas, conferen-cias y presentaciones para conocer a los autores leídos.

- Conocer espacios reales a través de recorridos virtuales, por ejemplo, lugares históri-cos, museos, ciudades en que vivieron escritores destaca-dos o donde acontecen las historias ficcionales leídas.

- Leer diarios y revistas para informarse acerca de un tema de actualidad.

- Explorar, investigar y apren-der sobre un tema de estudio con las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunica-ción) dentro y fuera del ámbito escolar.

- Filmar un debate o entrevis-ta dentro del aula, sobre temas de interés de la forma-ción ciudadana, para luego proyectarlo en una fecha ade-cuada frente a la comunidad educativa.

- Filmar un ensayo (de expo-sición oral o representación teatral) para analizar revisar y aportar mejoras en vistas a una performance con público.

- Tomar fotografías y, en ellas, escribir epígrafes poéticos o seleccionar versos preferidos sobre un escritor que se está leyendo; compartirlo con otros y/o difundir estas crea-ciones al estilo de los “insta-gramers” en las redes socia-les o sitios pertenecientes a la institución educativa (blog,

plataforma educativa, aula virtual, etc.).

- Entrevistar a alguien rele-vante de la comunidad en oca-sión de una salida educativa o visita a la escuela para escri-bir un texto periodístico.

- Registrar en audio o filma-ción entrevistas a personas que relaten historias míticas urbanas para armar una anto-logía o para reescribir uno de los mitos urbanos selecciona-dos.

- Registrar y consultar en agendas digitales fechas y eventos importantes.

- Crear historias ficcionales y narrarlas utilizando diversos recursos audiovisuales y formatos (palabra escrita, historietas, fotografías, ilus-traciones, videos, etc.), por ejemplo, fotonovela, fotocuen-to, cortometraje.

- Crear publicidades, propa-gandas y folletos para infor-mar y convencer a diversos destinatarios.

- Crear textos en diversos soportes para documentar eventos escolares o proble-máticas locales.

- Construir una recomenda-ción literaria en formato audiovisual, al estilo “booktu-bers”, para compartir con otros.

- Realizar pequeños documen-tos y producciones de manera colaborativa para guardar memoria de lo aprendido.

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- Intercambiar experiencias educativas y comunicarse a través de las redes sociales.

- Incorporar la creación y lectura de hipertextos digita-les, al estilo de códigos QR, en folletos, volantes y otras producciones de difusión insti-tucional.

- Reflexionar y debatir sobre los impactos de las TIC en la sociedad y en las personas.

- Reflexionar acerca de los contextos de uso del lenguaje y la adecuación de los discur-sos en función de la situación comunicativa.

- Participar en foros, blogs, entornos y comunidades virtuales, redes sociales, sobre distintos temas.

- Emplear aplicaciones del móvil como organizador de las tareas escolares: agenda escolar, planificador de estu-dio, tablón virtual de ideas, registros…

En suma, la incorporación de los recursos tecnológicos en el aula constituye una oportu-nidad más para que todos los alumnos participen en situa-ciones en donde puedan ejer-cer las prácticas de lectura, escritura y oralidad en circunstancias claras de comunicación. Entre ellos, el uso del celular no tiene valor por su mera presencia en el aula ni por una forzada actua-lización tecnológica, sino en el contexto de propuestas didác-

ticas en las que el docente considere que -en función de los propósitos y de las situa-ciones de enseñanza- su utili-zación tiene sentido porque contribuye o propicia el aprendizaje de las prácticas del lenguaje, como en las sugerencias ofrecidas en el presente documento.

4 La siguiente lista de aplicaciones son gratuitas y se encuentran disponibles en: https://play.google.com/store/apps

Bibliografía Consultada

- DGCyE (2008), Diseño Curri-cular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo. Volu-men 1 / Dirección General de Cultura y Educación - 1a ed. - La Plata: Dir. General de Cultu-ra y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2008. Disponible en: http://servi-cios2.abc.gov.ar/lainstitu-cion/organismos/consejo-general/disenioscurriculares/docu mentosdescarga/dise-n iocurr icularparaeduca-cionprimaria2ciclo.pdf

- DGCyE (2013), Redes socia-les y modos de utilización. Documento de trabajo N°4, Dirección General de Cultura y Educación. La Plata: Dir. Gene-ral de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2013. Disponible en: http://servi-cios2.abc.gov.ar/lainstitu-cion/sistemaeducativo/p-sicologiaase/comunicaciones/documentosdescarga/2013/Documento-de-Trabajo-N-4-%20Redes-sociales-y-modos-deutilizaci%C3%B3n.pdf

- Duseel, I y Quevedo, L.A, Educación y nuevas tecnolo-gías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital, VI Foro Latinoamericano de Educa-ción; 1ª. Ed., Bs. As, 2010.

Anexo - Aplicaciones sugeridas4:

Para interactuar en grupos y comunidades virtuales a través de redes sociales:

Google+, WhatsApp, FacebookSkype, Pinterest - ideas en fotos, Tumblr, Snapchat, Insta-gram, Twitter, Otras.

Para buscar información general:

Wikipedia, Google Earth, Diccionario de la RAE, YouTu-be, Scribd (libros digitales), Otras.

Para buscar información actual:

Página / 12, LA NACION, Clarín, Diario Tiempo Argenti-no, Infobae, otras.

Para registrar y organizar información:

Evernote (organizador de tareas), OneNote (organizador de tareas), ColorNote (bloc de notas), Calendario de Google (agenda).

Para almacenar información en la nube:

Google Drive, Dropbox.

Para editar fotos, audio y video:

Poweramp (reproductor de audio), VLC (reproductor de

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audio y video), Smart Voice Recorder (grabador de audio), Cinema FV-5 Lite (grabador de video), WavePad Audio Editor Free (editor de audio), PicsArt (editor de fotos), Movie Crea-tor (editor de video), VivaVideo (editor de video)

Para armar presentaciones y socializar producciones:

Flipboard (revista personal), iVoox Podcast y Radio (comu-nidad de intercambio de audios y grabaciones), Wat-tpad (comunidad de intercam-bio de textos literarios perso-nales), Microsoft PowerPoint, Prezi Viewer.

Bibliografía Consultada

- DGCyE (2008), Diseño Curri-cular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo. Volu-men 1 / Dirección General de Cultura y Educación - 1a ed. - La Plata: Dir. General de Cultu-ra y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2008. Disponible en: http://servi-cios2.abc.gov.ar/lainstitu-cion/organismos/consejo-general/disenioscurriculares/docu mentosdescarga/dise-n iocurr icularparaeduca-cionprimaria2ciclo.pdf

- DGCyE (2013), Redes socia-les y modos de utilización. Documento de trabajo N°4, Dirección General de Cultura y Educación. La Plata: Dir. Gene-ral de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2013. Disponible en: http://servi-cios2.abc.gov.ar/lainstitu-cion/sistemaeducativo/p-sicologiaase/comunicaciones/documentosdescarga/2013/Documento-de-Trabajo-N-4-%20Redes-sociales-y-modos-deutilizaci%C3%B3n.pdf

- Duseel, I y Quevedo, L.A, Educación y nuevas tecnolo-gías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital, VI Foro Latinoamericano de Educa-ción; 1ª. Ed., Bs. As, 2010.

Anexo - Aplicaciones sugeridas4:

Para interactuar en grupos y comunidades virtuales a través de redes sociales:

Google+, WhatsApp, FacebookSkype, Pinterest - ideas en fotos, Tumblr, Snapchat, Insta-gram, Twitter, Otras.

Para buscar información general:

Wikipedia, Google Earth, Diccionario de la RAE, YouTu-be, Scribd (libros digitales), Otras.

Para buscar información actual:

Página / 12, LA NACION, Clarín, Diario Tiempo Argenti-no, Infobae, otras.

Para registrar y organizar información:

Evernote (organizador de tareas), OneNote (organizador de tareas), ColorNote (bloc de notas), Calendario de Google (agenda).

Para almacenar información en la nube:

Google Drive, Dropbox.

Para editar fotos, audio y video:

Poweramp (reproductor de audio), VLC (reproductor de

audio y video), Smart Voice Recorder (grabador de audio), Cinema FV-5 Lite (grabador de video), WavePad Audio Editor Free (editor de audio), PicsArt (editor de fotos), Movie Crea-tor (editor de video), VivaVideo (editor de video)

Para armar presentaciones y socializar producciones:

Flipboard (revista personal), iVoox Podcast y Radio (comu-nidad de intercambio de audios y grabaciones), Wat-tpad (comunidad de intercam-bio de textos literarios perso-nales), Microsoft PowerPoint, Prezi Viewer.

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