PRÁTICAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA SURDOS: uma análise sociointeracionista

Vanessa de Oliveira Dagostim

vanessadagostim@gmail.com

Orientadora: Profa. Dra. Ana Maria GuimarãesPrograma de Pós-graduação em Lingüística Aplicada

Universidade do Vale do Rio dos Sinos

Justificativa

� A inclusão de alunos portadores de NEEE tem levantado polêmicas e evidenciado a necessidade de elaboração de metodologias específicas para o desenvolvimento pleno destes estudantes;

� Educação Especial para Surdos:Oralismo � Comunicação Total � BilingBiling üüismoismo

Língua Portuguesa para Surdos (LP/S)

� LIBRAS=L1; LP=L2;

� canal perceptual diferente LS � visual-espacial

LP �oral-auditiva

� Modalidade escrita da língua.

Exemplo de material alternativo

Escrita de sinais

Objetivos

� 1 - Que metodologias têm sido utilizadas nas práticas de ensino de LP/S?

� 1.1) Quais são os objetivos do professor de LP/S através das práticas observadas? A LP/S é vista como instrumento de cidadania, individualidade e liberdade do cidadão surdo?

� 1.2) Como se dá a interação entre professor e aluno? De que formas o professor, como agente mais experiente em LP, fornece o suporte necessário ao aluno surdo?

Objetivos� 2 – Como os estudantes co-constroem

experiências de aprendizagem de LP na resolução de tarefas em sala de aula?

� 2.1) A escola observada promove e incentiva situações de andaimentoandaimento coletivocoletivo ?

� 2.2) Como se dá a apropriação do conhecimento lingüístico dos alunos através das interaintera çções sociais ões sociais em sala de aulaem sala de aula ?

� 2.3) Qual a relação entre o desenvolvimento lingüístico do aluno em LIBRASLIBRAS e seu desenvolvimento em LPLPobservada através do oferecimento de construção apoiada entre aprendizes?

� 3 – A co-construção de aprendizagem de língua numa classe de LP/S é alternativa viável para um melhor processo de ensino-aprendizagem?

� A mediamedia ççãoão entre pares pode ajudar a internalização de certos princípios de LP?

� A prática de atividades em conjuntoatividades em conjunto gera estratégias facilitadoras de aprendizagem de LP?

Pressupostos teóricos - Bilingüismo

� Bilingüismo

“[...] entre tantas possíveis definições, pode ser considerado: o uso que as pessoas fazem de

diferentes línguas (duas ou mais) em diferentes contextos sociais” (Quadros, 2005)

Pressupostos teóricos - Bilingüismo

� A abordagem bilíngüe busca remover a atenção da falafala e concentrar-se no sinalsinal ;

� O objetivo principal é que o surdo compreenda e sinalize fluentementefluentemente em sua LSLS, e domine a escrita e leituraescrita e leitura do idioma da cultura em que estáinserido.

� A limitação física não é uma deficiência, mas uma diferendiferen ççaa

ZDP e Andaimento

�� ZDP ZDP �������� a interação social do aprendiz com seus colegas, professores e meio lhe propiciarão que ele alcance um nível mais profundo de seu desenvolvimento potencial, chegando além do que conseguiria sozinho, chamado de nível de desenvolvimento real;

�� AndaimentoAndaimento �������� metáfora utilizada para explicar a natureza do desempenho assistido que envolve não sóo auxílio oferecido ao aprendiz para que ele complete a tarefa, mas também, o auxílio oferecido ao aprendiz para que ele saiba como realizar essa tarefa.

Procedimentos Metodológicos

� DONATO, R. Collective Scaffolding in Second Language Learning. In: LANTOLF, J.P; APPEL, G. (Org.) VygotskianApproaches to Second Language Research. New Jersey: Norwood,

1994.� co-construção da aprendizagem de língua em uma classe de L2

� Turma do 3°semestre de francês de uma universidade a mericana

� Selecionou o grupo de alunos que possuía a maior unidade: “o grupo trabalhava tão bem, [...] que sua voz parecia a de um único falante” (cf. Donato,1994, p.40)

Procedimentos MetodológicosTomando como modelo Donato (1994), este trabalho seguiráas seguintes etapas:

� Etapa 1: observação participante de aulas e outras atividades em uma escola especial para surdos;

� Etapa 2: eleição de um grupo de alunos aprendizes de LP/S e trabalho de alguns conteúdos específicos da disciplina com tarefas em conjunto;

� Etapa 3: Observação do grupo selecionado realizando as tarefas em conjunto, desenvolvimento e a interação com os demais colegas.

Aos sete anos, eu falava, mas sem saber o que dizia. Com os sinais [...] tive acesso a informações importantes: os conceitos, a reflexão; a escritura tornou-se mais simples, e a leitura também.[...] Posso reconhecer a cara de uma palavra! E desenhá-la no espaço! E escrevê-la! E pronunciá-la! E ser bilíngüe!

Emanuelle Laborit (1994)