prática do professor de língua materna orientada por programa de gerenciamento da aprendizagem
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Prática do professor de língua materna
orientada por programa de gerenciamento da
aprendizagem
Professora: Juliane Pereira Sales
Descrição
Este texto tem como referência um estudo decaso da prática de ensino do professor delíngua materna (LM) do Ensino Fundamental Ida escola tocantinense, orientada peloprograma de gerenciamento da aprendizagemCircuito Campeão do IAS – Instituto AyrtonSenna, cujo enfoque aqui apresentado limita-seà investigação dos tipos de saberes docentesque o professor mobiliza na sua prática deensino da leitura, sob o direcionamento docitado programa
Caracterização do espaço de
pesquisa
A prática de uma professora do 3º ano do
Ensino Fundamental I, equivalente à 2ª
série, de uma escola conveniada
localizada na cidade de Ananás – TO.
1) Investigar os saberes docentes mobilizados
pela professora em atividade de leitura sob
direcionamento do programa circuito
campeão;
Objetivo da pesquisa:
• Noção bakhtiniana de gênero (BAKHTIN,
2000), reelaborada na proposta dos
Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua
Portuguesa para o Ensino Fundamental I –
PCN (BRASIL, 1997b).
• Noção de saberes docentes, acadêmicos e
escolares (RAFAEL, 2004; SILVA, 2006).
• Noção de prática de leitura (INGEDORE,
2006; PCN, 1997).
Fundamentação teórica:
SABERES ACADÊMICOS (RAFAEL, 2004): produzidospela comunidade acadêmica ou científica, mobilizadosdurante formação inicial ou continuada do educador.Conhecimentos acadêmicos, estes podem distribuir-seem saberes conceituais sobre a prática docente,pedagógicos e/ou integradores.
SABERES ESCOLARES (SILVA, 2006): são osconhecimentos construídos pela tradição do ensino delíngua materna e incorporados à prática docente, sendoalguns desses saberes reprovados pela academia,devido à abordagem prescritiva desencadeada por eles.
Estudo de caso – O estudo de caso nos permite investigarcontextos reais e é um “estudo profundo e exaustivo de um ou depoucos objetos, de maneira a permitir o seu conhecimento amplo edetalhado”. Gil (2006, p 72).
DADOS
• Análise de instrumentos de orientação do programa para oprofessor;
• Analise de atividade de leitura;
• Cópia de planejamento.
Análise documental: tipo de pesquisa que se vale de materiais,como documentos oficiais, reportagens de jornal, cartas, contratos,diários, etc., “que não receberam ainda um tratamento analítico, ouque ainda podem ser reelaborados de acordo com os objetivos dapesquisa” (GIL, 2006, p. 66)
Metodologia e dados da pesquisa
Quadro 1 – Matriz de Habilidades de leitura
Quadro 2 – Fluxograma de Aulas
• Conteúdos:
• Textos: A Escola (h inicial)
• Lili e o mundo encantado dos livros (l inicial
• O goleiro (l intercalado)
• Produção coletiva
• Adição e subtração com reserva na unidade
e dezena.
• O BILHETE
• Vocação.
•
Quadro 4 – Parte de conteúdos
Competências:
Identificar dentre alternativas a idéia central de um textoDestacar em texto palavras com h inicialProduzir texto coletivo oral e escritoReconhecer as características de um bilheteIdentificar em palavras l inicial e l intercalado (...)
Habilidades:
Reconhecer a idéia central do textoDistinguir narrador e personagem em textoProdução de texto coletivoEscrever palavras de uso freqüente com h inicial, l inicial e l intercalado (...)
Quadro 5 – Partes de Competências e Habilidades
Quadro 6 – O
BILHETE
– O que Graça fazia habitualmente quando chegava da escola?
– E você o que faz? Quadro 8 – Questões de leitura
•
– Por que Graça pensou que tinha havido um seqüestro?
– O que tranqüilizou Graça?
– O que você faz quando sai para brincar?
– Por que Marajá foi vacinado?
–Quadro 8 – Questões de leitura
Habilidades
• Selecionar o que deseja ler, dentre os gêneros disponibilizados; (...)
• - Inferir informação em um texto instrucional; (...)
• - Antecipar em relação ao conteúdo da leitura, apoiando-se na sucessão de acontecimentos; (...)
• - Inferir informação implícita em texto narrativo; (...)
Objetivos dos PCN para a prática de leitura na sala de aula
• Dispor de uma biblioteca na escola;(...)
• Dispor, nos ciclos iniciais, de um acervo de classe com livros e outros materiais de leitura;(...)
• Possibilitar aos alunos a escolha de suas leituras. Fora da escola, o autor, a obra ou o gênero são decisões do leitor. Tanto quanto for possível, é necessário que isto se preserve na escola; (...). (BRASIL, 1997b, p. 58, 59)
• A professora informante assume a posição de
transmissora do processo de didatização do material de
leitura utilizados com seus alunos do 3º ano;
• Sua prática de ensino nesta série/ano, em relação aos
saberes que mobiliza em atividade de leitura para seus
alunos, se fundamenta em saberes escolares, pois a
mesma posição também veicula uma resistência a
situação do processo, a princípio inovador;
• A professora realiza na sua prática de ensino de leitura
um processo de didatização do texto.
Considerações Finais