Rif. Bibliografici di orientamento

• Zigmunt Bauman• “HOMO

CONSUMENS – Lo sciame inquieto dei consumatori e la miseria degli esclusi”

• Ed. Erickson

• Loic Wacquant• “PUNIRE I POVERI –

Il nuovo governo dell’insicurezza sociale”

Ed. Deriamplificatori

Zygmunt Bauman

“Una “società giusta” è una società che non pensa mai di essere abbastanza giusta, che

mette in discussione ogni livello di giustizia raggiunto e crede sempre che la giustizia sia un passo più in là. È soprattutto una società che reagisce con

rabbia a ogni esempio di ingiustizia e si mette subito al

lavoro per correggerlo”

Bauman Z. – Tester K., Società, etica e politica. Conversazioni con Zygmunt Bauman, Raffaello Cortina Editore, Milano 2002, p. 66

don Lorenzo Milani“Non si può amare creature segnate da leggi ingiuste e non volere leggi migliori”

“non c’è nulla che sia ingiusto quanto far le parti

uguali tra disuguali” Lettera a una

professoressa, Libreria Editrice Fiorentina, 1967,

p. 55.

Ibidem, p. 93

“Umanizzazione e disumanizzazione, nella storia, in

un contesto reale, concreto, obiettivo, sono possibilità degli uomini come esseri inconclusi e

coscienti della loro inconclusione. Ma anche se tutte e due

costituiscono una possibilità, solo la prima ci sembra costituire la

vocazione dell’uomo. Vocazione negata nell’ingiustizia, nello

sfruttamento, nell’oppressione, nella

violenza degli oppressori. Ma affermata nell’aspirazione alla libertà, alla giustizia, alla lotta

agli oppressi per il recupero della loro umanità rubata”

P. Freire, La Pedagogia degli oppressi, EGA, Torino, 2002, p. 28

Paulo Freire

“La disumanizzazione, che non si verifica

solo in coloro che si vedono rubare la loro umanità, ma anche

in quelli che la rubano, seppur in

maniera differente, è una distorsione

all’essere di più”P. Freire, La Pedagogia degli

oppressi, op. cit., p. 28Paulo Freire

L’assenza di finalità educative che

cerchino di rispondere al

bisogno di realizzazione della

persona e l’assenza di una visione antropologica umanizzante e

umanistica sono la prima fonte di ingiustizia e di

disumanizzazione, intesa come

negazione della vocazione dell’uomo

ad “essere di più”

DEVIANZA MINORILE

Società

Adulti

Educazione

Sistemi politici Sistemi educativiSistemi axiologici

SistemiculturaliTribunale per i

Minorenni

Processo Penale Minorile

Concetto di Devianza Conflitto e

Controllo Sociale

EDUCATORE

Sistemi giuridici

minore

reato

Pena/punizione

giustiziaeducazion

e

Libertà e responsabilità

TRIBUNALE PER I MINORENNIR.D.L. 20 luglio 1934 n. 1404

Riguarda gli

interventi relativi

alla potestà

genitoriale

Riguardava i soggetti cosiddetti “traviati”.

Tali competenze sono passate agli Enti Locali con

la 616/1977. La competenza amministrativa è rientrata in

parte con la L. 269/1998.

Riguarda l’intervento sui

soggetti penalmente

perseguibili per reati commessi in età compresa tra i

14-18 se avevano la capacità di

intendere e di volere (art. 98 Codice

Penale)

L’organo giudicante del Tribunale per i

Minorenni è composto da due giudici cosiddetti

“togati” (che provengono dalla

magistratura) e due giudici cosiddetti

“onorari” scelti tra gli specialisti delle scienze umane

E’ contenuto nelle norme che costituiscono il Codice di Procedura

Penale MinorileD.P.R. 448/1988 e successive

modifiche

• Regole minime delle Nazioni Unite per l’amministrazione della giustizia minorile del 1985 <<Regole di Pechino>>• Convenzione ONU sui diritti dei bambini del 1989•Raccomandazione sul Consiglio d’Europa REC(2003) 20 <<Nuove modalità di trattamento della delinquenza giovanile e il ruolo della giustizia minorile>>

ANTECEDENTI STORICI PIÙ SIGNIFICATIVI A LIVELLO

INTERNAZIONALE

MINORE Famiglia

Educatore

Giudice

Servizi dell’am-ministrazione della giustizia

Servizi degli Enti

Locali (Servizi del Territorio)

Agenti di Polizia

Giudiziaria Istituto Penale

Avvocato

Volontariato in carcere

MINIMA OFFENSIVITÀTUTELA DEL MINORE E DELLA SUA EDUCAZIONE

DESTIGMATIZZAZIONEDEPENALIZZAZIONE

DECARCERIZZAZIONE e DEISTITUZIONALIZZAZIONEFINALITÀ RESPONSABILIZZANTE

ADEGUATEZZA

1. Nel procedimento a carico dei minorenni si osservano le disposizioni del presente decreto e, per qunto da esse non previsto, quelle del codice di procedura penale. Tali disposizioni sono applicate in modo adeguato alla personalità e alle esigenze educative del minore.

2. Il giudice illustra all’imputato il significato delle attività processuali che si svolgono in sua presenza nonché il contenuto e le ragioni anche etico-sociali delle decisioni

Art. 1.Principi generali del processo

minorile

Art. 192. Nel disporre le misure cautelari il giudice tiene conto, […], dell’esigenza di non interrompere i processi educativi in atto. […]

La devianza è il risultato di un complesso rapporto

circolare e interattivo tra le azioni-messaggio del

soggetto e le azioni-messaggio del controllo

sociale

Attraverso l’azione deviante il soggetto esprime, in realtà, i

propri bisogni legati principalmente alla costruzione dell’identità, alla relazioni ed estrinseca il proprio disagio,

segni tutti di una soggettività in evoluzione

DEVIANZA COME ATTO

COMUNICATIVO

La devianza del minore non è sempre “illogica” o senza ragioni. Spesso la “risposta deviante” del minore può essere una reazione ad una realtà ingiusta, frustrante, non attenta ai bisogni del singolo, una reazione,

quindi, in parte giustificata.È per questa ragione che nell’intervento con il minore è assurdo far pensare che

la realtà sia perfetta e che il mondo degli adulti e la società siano giusti. Sarebbe un processo mistificatorio.

È invece significativo convertire il polo negativo della devianza in polo

positivo favorendo la capacità di opporsi alle norme attraverso forme

creative democratiche.

Devianza primaria

Devianza secondaria

Normalizzazione/controllo

Disagio Disadattamento

Devianza in negativo

Devianza in positivoCondizione

intrinseca del soggetto

• disagio evolutivo• disagio

esistenziale• disagio patologico

Modalità estrinseca del

soggetto di mostrare con

comportamenti non conformi alle norme il proprio

disagio

EDUCABILITÀ si gioca tra: Libertà e costrizioneAccettazione e rifiutoCambiamento come

• poter essere, • aver il permesso di essere • essere costretto ad essere

Essere e dover-essere

“Deviare, nel senso di affermare la propria diversità, è nella natura della persona, allontanarsi da un mondo

storicamente edificato ed evolutivamente interiorizzato da ogni

uomo è nella natura della libertà” (Giuseppe Vico) e, ancor di più,

“parlando per paradosso: non la legge, ma la trasgressione della legge

testimonia che l’uomo è qualcosa di più di animale gregario” (Ludwin von

Bertalanffy)

REATO

Sfida

Appello

Auto-inganno

L’IDENTITÀ È QUALCOSA DI COSÌ NECESSARIO, DI COSÌ DECISIVO PER LA

PERSONA CHE IL RAGAZZO PUÒ METTERE IN MOTO UN PROCESSO DI AUTOINGANNO

CHE LO SPINGE A RICONOSCERSI IN UN’IDENTITÀ NEGATIVA O FALSA PUR DI

AVERNE UNA

Fenomeno

Turbamento

Percezione del turbamento

Normalizzazione

Non normalizzazione

Tolleranza sociale

Accentuazione

Ristrutturazione delle norme

Rilevanza

Non percezione della devianza come

problema sociale

Percezione della devianza come

problema sociale

Conflitto

Positivo Negativo

RisorsaOccasione di conoscenza

Occasione per manifestare gli

squilibri e le ingiustizie tra

gruppi o persone “Luogo” per riprendere il

dialogo

Generatore di ansie, di paure, di

sofferenzeSegno di

chiusura e di divisioneSegno di violenza

“Luogo” dello scontro

La trasgressione in adolescenza è la norma, risponde al bisogno evolutivo di confrontarsi con le

regole della società e degli adulti, di costruirsi un’identità e di

elaborare una propria “visione del mondo”

Adolescenza e moratoria psicosociale

Art.27 - Sentenza di non luogo a precedere per irrilevanza del

fatto

Tendenza dell’adolescente all’acting-out

Devianza come sintomo di speranza D. W. Winnicot

Da devianti A Ragazzi difficili

DEFINIZIONE DI RAGAZZI DIFFICILI“Quella del <<ragazzo difficile>> è una categoria che

non dà luogo a determinazioni di campo tanto specifiche e nette da permettere un ritratto definito di soggetti che in essa possono venire annoverati: i ragazzi difficili sono, in primo luogo, quelli che vengono percepiti come tali, al

di là di ogni altra attribuzione distintiva relativa alla specificità del loro comportamento. Il valore pragmatico di questa categoria […] sta […] nell’indicare dei soggetti

possibili, soggetti che, in circostanze date e in riferimento a modelli storicamente e culturalmente

variabili, vengono percepiti come difficili”

Ragazzi difficili

Bertolini P. – Caronia L., Ragazzi difficili. Pedagogia interpretativa e linee di intervento, La Nuova Italia, Firenze, 1993, p. 11

Educatore Minore che ha commesso

un reato

Incontro che avviene in ambito giuridico

penaleNon è libero,

ma fortemente

condizionato

Relazione educatore/ragazzo

Istituzione

Tempo/spazio

Condizionamenti

Vincolo giudiziario

Controllo/punizione

Segregazione

La competenza dell’educatore

è fondamentale

per

TRASFORMARE IL VINCOLO IN POSSIBILITA’ PER EDUCARE IL RAGAZZO

DIFFICILE E PER FAVORIRE LA SUA AUTONOMA CAPACITÀ DI

COSTRUIRSI UNA VISIONE DEL MONDO

Libertà/Promozione/

Responsabilità

Controllo/Punizione

Soggettività Omologazione

Ambiguità che

connotano il lavoro

dell’educatore in carcere

Scelta Imposizione

Educazione Punizione

Socializzazione Reclusione

ASCOLTO/SILENZIO

Possibilità di essere

Costrizione ad essere

La devianza minorile, in termini pedagogici, è soprattutto il segno di un percorso educativo

interrotto, debole ed inefficace che ha pesantemente condizionato la vita del soggetto

e che registra il fallimento dell’uomo di far fronte all’ingiustizia in educazione.

L’educatore, mentre sente il disagio del ragazzo

difficile, vive la difficoltà di sfuggire al disagio

esistenziale e a quello generato da una giustizia

umana e perciò imperfetta

Oggi il numero dei soggetti detenuti è diminuito, ma è aumentato il loro livello di problematicità perché si tratta di ragazzi che hanno commesso reati gravi o gravissimi o che si sono sottratti alle altre misure di sicurezza disposte dal

giudice

Popolazione dell’Istituto

Penale Minorile

Stranieri (in maggioranza marocchini,

slavi, albanesi, rumeni, algerini e tunisini – dati

dell’anno 2002)

Italiani

ALCUNI DATI PER RIFLETTEREDati riferiti al 1° semestre 2004 in www.giustizia.it

Passaggi nell’ Istitut

o Penale Minoril

e

ItalianiMaschi 327Femmine

17Totale

344

StranieriMaschi 345Femmine

149Totale 494

TOTALEMaschi 672Femmine

166Totale 836

Presenze all’

Istituto Penale

Minorile

ItalianiMaschi 218Femmine 9

Totale 227

StranieriMaschi 232Femmine

55Totale 287

TOTALEMaschi 450Femmine

64Totale 514

Metacompetenze dell’educatore

professionale

Intenzionalità

Progettualità

Riflessività

Circolarità teoria-prassi

Autoriflessione

Autoformazione

EcoformazioneSé e identità professionale

LE COMPETENZE DELL’EDUCATORE PROFESSIONALE

IN CARCERE

Gestire la complessità

Lavorare in équipe

Lavorare in rete

Gestire la relazione educativa e i conflitti

Interpretare i bisogni educativi

Favorire il cambiamento

Stabilire legami e progettare per l’inserimento sociale post-carcere

Il compito dell’educatore è quello di valutare l’educabilità del ragazzo

ossia le sue risorse e le sue potenzialità in relazione agli elementi

di problematicità

Osservare non per definire l’altro

MA

Per riconoscere l’altro e per riconoscersi nell’altro,

avvicinandosi all’altro come MISTERO da svelare e da

rispettare e non come TERRITORIO da conquistare

Gestire la relazione

educativa e il conflitto in

carcere

“Il problema centrale in questi casi è: qual è l’interpretazione che il ragazzo ha dato della

sua esperienza? In che misura questa interpretazione può neutralizzare un

intervento rieducativo?”Bertolini P. – Caronia L., Ragazzi difficili, op.cit., p.

106.Occorre vigilare perché il ragazzo sa che l’educatore

deve relazionare al giudice sui suoi comportamenti e può cercare di utilizzare la sua

figura come mezzo per ottenere qualche beneficio su

uno sconto di pena

Non accettare i comportamenti di sfida

Gestire la relazione

educativa e il conflitto in

carcere

Costruire una relazione empatica

Favorire la cooperazione fra adulto e minore

Favorire lo sviluppo dell’intenzionalità e di una nuova

visione del mondo

Favorire l’assunzione di un’identità positiva

Gestire le dinamiche autorità/libertà

Considerare il conflitto come risorsa

EDUCATORE Minore

Giudice

Operatore dei Servizi Sociali della giustizia

minorile

Detenuti pariPolizia

giudiziaria

Associazioni e volontari

Famiglia Avvocato

Comunità territorio

Educatore dei

servizi del

territorio o A.S.

VolontariatoAssociazionismo

Associazioni di lavoroValorizzazione delle risorse

AlfabetizzazioneCultura, teatro, musica e sport

Corsi di formazione professionale

Far conoscere

Aprire possibilità

Favorire l’incontro

Costruire legami valorizzando le risorse

Riconciliare con la società

Esplorare possibilità

Garantire un’identitàStabilire legami e pro-

gettare per l’inserimento sociale

post-carcere

ESSERE PROMOTORI DI UNA CULTURA

DELL’INFANZIA E DELL’ADOLESCENZA

•In carcere•Nel sistema

giudiziario•Sul territorio e nella

comunità•Nelle scelte politiche

e legislative

Dipartimento Giustizia Minorilewww.giustiziaminorile.it

Centro Giustizia Minorile del Piemonte,Valle d’Aosta e Liguria

www.cgmtorino.it

antonio.pappalardo@giustizia.it