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Modificado a noviembre 2016

Consejería de Educación

CEIP MARINA ESCOBAR

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CEIP MARINA ESCOBAR. Página 2 de 53

INTRODUCCIÓN

1. DEFINICIÓN DE CENTRO

1.1. DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS 1.2. NOTAS DE IDENTIDAD

1.2.1. Educación integral, basada en normas y valores

1.2.2. Pluralidad. Escuela abierta, participativa y adaptada. 1.2.3. Atención a la lengua propia 1.2.4. Concepción permanente del aprendizaje 1.2.5. Proceso educativo motivador y lúdico

1.3. FINES PEDAGÓGICOS 1.4. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS 1.5. VALORES GENERALES INSPIRADORES DEL PROYECTO.

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO 2.1. REFERENTES

2.1.1. Marco legal. 2.1.2. Marco histórico-geográfico 2.1.3. Marco Socio-económico 2.1.4. Marco cultural 2.1.5. Marco escolar

3. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS 3.1. PRINCIPIOS GENERALES

3.1.1. Educar en libertad 3.1.2. Educar para la justicia y la solidaridad 3.1.3. Educar en una actitud crítica y creadora 3.1.4. Educar para la Paz y la convivencia 3.1.5. Educar para el ocio y la creatividad 3.1.6. Educar en el respeto al medio ambiente. 3.1.7. Educar en el desarrollo de las capacidades individuales y de adquirir las competencias

básicas. 3.2. PRINCIPIOS ORIENTADORES

3.2.1. El respeto. 3.2.2. La tolerancia 3.2.3. La igualdad de oportunidades

4. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA 4.1. organización general del centro. Organigrama. 4.2. Recursos funcionales. 4.3. Recursos materiales. 4.4. Recursos humanos del centro: coordinación, colaboración e interrelaciones. 4.5. Coordinación entre etapas y con el entorno.

5. PRINCIPIOS Y PLAN DE ORIENTACIÓN. 5.1. Características y principios 5.2. El Equipo Psicopedagógico y de Orientación.

6. COMPROMISOS DE MEJORA DE LA CALIDAD DE NUESTRO CENTRO 6.1. Significado que tiene en nuestro proyecto educativo la orientación al desarrollo de

competencias básicas. 6.2. Actuaciones para el desarrollo de competencias de acuerdo con las prioridades de nuestro

centro. 6.2.1. El desarrollo de la competencia ligüística y la atención especial al desarrollo de la

habilidad lectora. Las claves de nuestro proyecto lector. 6.2.2. La competencia social y ciudadana. 6.2.3. El empleo responsable, equilibrado y crítico de las tecnologías de la información y la

comunicación. 6.2.4. La iniciativa y autonomía personal. 6.2.5. La competencia religiosa.

7. PLAN DE EVALUACIÓN. 7.1. Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y

de la práctica docente.



7.2. La evaluación del proceso de aprendizaje. 7.2.1. Aspectos generales del proceso de evaluación del aprendizaje. 7.2.2. La evaluación en la etapa de Educación Infantil. 7.2.3. La evaluación en la etapa de Educación primaria.

8. CONCLUSIONES. 9. DILIGENCIA DE APROBACIÓN. 10. ANEXOS

10.1. PGA 10.2. RRI 10.3. PLAN DE CONVIVENCIA. 10.4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. 10.5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (En proceso de elaboración) 10.6. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. 10.7. PLAN DE PREVENCIÓN, EMERGENCIA Y EVACUACIÓN. 10.8. PLAN DE ABSENTISMO ESCOLAR. 10.9. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.



INTRODUCCIÓN

Este Proyecto Educativo de Centro pretende convertirse en referente de cuantas decisiones asuma la Comunidad Escolar respecto a las opciones educativas básicas, los objetivos del centro y la organización general del mismo.

Intentamos también que su contenido defina la personalidad e identidad propias del COLEGIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA “MARINA ESCOBAR” y permita su diferenciación con otros centros.

Deseamos que este Proyecto Educativo sea un diseño a largo plazo, dinámico y flexible, abierto a sucesivas revisiones, de forma que favorezca introducir las modificaciones oportunas en función de su desarrollo en la práctica, adquiriéndose la identidad paulatinamente a través de la experiencia.

En la medida en que el P.E.C. se contemple como proceso constante de reflexión y toma de decisiones, y no como un fin inmediato, su elaboración y desarrollo constituirá un proceso de enriquecimiento para todos los integrantes de la Comunidad Educativa.

Por lo anteriormente expuesto, definimos las funciones básicas de este P.E.C., que serán las siguientes:

a) Proporcionar un marco de referencia que sirva para guiar la práctica de los distintos colectivos que configuran la comunidad educativa, asegurando que todas las actividades que se realicen en el Centro sean coherentes con los principios básicos que lo caracterizan.

b) Proporcionar los principios educativos básicos y análisis de la realidad que guíen la realización de la Propuesta Curricular de la Etapa de Primaria y el Proyecto Curricular de la Etapa de Infantil.

c) Permitir la evaluación y revisión de los acuerdos básicos respecto a la concepción educativa que se quiere desarrollar en el Centro.

Como resumen, en el momento de iniciar la actualización de este P.E.C. pretendemos que sea el núcleo de referencia común para todo el centro Educativo.

De acuerdo a la LOMCE en su preámbulo:

“El alumnado es el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizaje en la escuela debe ir

dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio.”



1. DEFINICIÓN DE CENTRO

1.1. DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS

Convencidos de que la ESCUELA es de todos y para todos, nuestro Colegio asume la pluralidad ideológica, religiosa y cultural como un hecho enriquecedor para la vida del Centro, de tal forma que se manifiesta libre de cualquier tipo de tendencia determinada. Como consecuencia, toda persona que trabaje en el Colegio evitará manifestaciones de proselitismo en su interior.

Este Colegio tendrá como fundamentos en su inspiración los principios democráticos, los principios reglados en la Constitución Española, los Derechos Humanos, los derechos y deberes de los alumnos y profesores, los principios de igualdad de oportunidades, la tolerancia, la diversidad, la convivencia, etc. inspirándose para ello en:

� La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

� La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

� La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, y que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

� La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

� La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

� La orientación educativa de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas, valores y competencias.

� El esfuerzo y trabajo individual de los alumnos y su espíritu emprendedor. � El esfuerzo compartido por familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el

conjunto de la sociedad para alcanzar una educación de calidad para todo el alumnado. � La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el

marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las Corporaciones locales y a los centros educativos.

� La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

� La formación en aptitudes para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos y la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

� El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

� La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

� El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa. � La Evaluación del conjunto del sistema educativo particularizado en nuestro centro, tanto en

su programación y organización como en los procesos de enseñanza y aprendizaje y sus resultados.

� La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.

� La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las Corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.



1.2. NOTAS DE IDENTIDAD

El Colegio comparte, con el resto de Centros Educativos, el respeto y acatamiento a cuantas leyes y normas emanan de los principios anteriormente reseñados.

Además de estas características, pretendemos enfocar nuestra labor hacia la consecución e instalación en nuestro particular modo de hacer, de las siguientes connotaciones específicas:

1.2.1. Educación integral, basada en normas y valores.

Este Colegio no se limitará a fomentar en su propuesta curricular una mera transmisión de conocimientos, sino que, en pos de la educación integral de su alumnado y para el ejercicio de su ciudadanía, prestará una especial atención a los aspectos educativos, concretados en normas y valores, que su consecución demanda. En este sentido, el desarrollo y adquisición de las competencias básicas tendrán un marcado carácter integrador estas normas y valores.

Pretendemos que el esfuerzo individualizado del alumno sea valorado y compartido por toda la comunidad educativa.

1.2.2. Pluralidad. Escuela abierta, participativa y adaptada.

Pretendemos una dinámica donde tengan cabida todas las opiniones, reguladas por unas normas que favorezcan y faciliten la convivencia y rodeadas de un clima de confianza que aglutine las diversas particularidades de nuestra familia educativa. Para ello, y además de los cauces legales, abogamos por abrir vías reales de participación a las familias a través de órganos, comisiones y asociaciones representativas.

Asimismo pretendemos impartir a nuestros alumnos un tipo de docencia que atienda a favorecer la enseñanza individualizada y se preocupe por la diversidad.

1.2.3. Atención a la lengua propia.

Con el objeto de mejorar el uso de la Lengua Castellana en nuestro alumnado y valorar la tradición cultural que a través de ella recibimos, prestaremos especial atención a su correcta utilización, tanto oral como escrita, favoreciendo cuantas estrategias y actividades se encaminen a su conocimiento y práctica.

1.2.4. Concepción permanente del aprendizaje.

Concebido éste como una acción continuada a lo largo de todo el proceso educativo y no como distintas etapas inconexas y no relacionadas, y que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

1.2.5. Proceso educativo motivador y lúdico.

Donde se relacionen con la vida misma las actividades de enseñanza – aprendizaje, facilitándose así la construcción de aprendizajes significativos en aras a conseguir que el alumnado adquiera confianza en sus posibilidades, a través de:

� Una metodología que facilite vínculos de afecto y confianza entre el alumno, la familia, la

tutoría y el colegio. � Organizando horarios y rutinas de clase que favorezcan el desarrollo personal. � Planificando las actividades de aula teniendo en cuenta los conocimientos previos del

alumnado. � Utilizando materiales pedagógicos atractivos, nuevas tecnologías y metodologías activas. � Diseñando actividades que motiven el conocimiento significativo de las unidades didácticas:

salidas, actividades no cotidianas, fiestas...



� Promoviendo actitudes de confianza y autoafirmación de los niños mediante acciones de valoración positiva y de asunción de responsabilidades acordes con su edad y características personales.

1.3. FINES PEDAGÓGICOS Y VALORES DE NUESTRO PROYECTO.

La actividad en nuestro centro se orientará a la consecución de los fines siguientes:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades y competencias de los alumnos.

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, en la prevención de la violencia de género y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la

cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios naturales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

i) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y en una o más lenguas extranjeras.

j) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Con respecto al tratamiento de los Valores de nuestro PEC:

� Pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades y competencias de los alumnos.

� Respeto a:

� Derechos y libertades fundamentales.

� A la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.

� A la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

� Las normas de convivencia y de organización del centro y del entorno más inmediato para un desarrollo educativo integral positivo.

� La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad y en la prevención de conflictos y resolución pacífica de los mismos.

� Adquisición de hábitos y técnicas de trabajo.

� La educación en el mérito y en el esfuerzo personal.

� Ejercicio pleno de la ciudadanía.

� Fomento de la investigación, experimentación e innovación.

� Fomento de la autonomía individual y de la autoestima.



� La formación para la paz, la solidaridad y cooperación entre los pueblos.

� La adquisición de valores que propicien el respeto al medio ambiente.

� Desarrollo de la creatividad y de la iniciativa personal.

� La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España.

1.4. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.

� A través de una pedagogía activa y participativa, se conseguirá que el alumnado distinga lo esencial de lo accesorio a través de la deducción, de forma que, guiado por los docentes, se sienta protagonista de su propio aprendizaje, siendo la meta fundamental que no sólo se instruya, sino que además se eduque y se prepare para la vida.

� Para seleccionar y secuenciar los contenidos curriculares, se tendrá en cuenta el orden lógico de desarrollo de las áreas con la evolución intelectual y psicológica del alumnado.

� Se adecuará la Programación Didáctica a la situación real de los alumnos y de los grupos, en función de sus características y capacidades.

� Se aplicarán los contenidos, concretados en criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, para conseguir la promoción y competencias en el alumnado.

� La metodología se orientará de forma que el alumnado sea capaz de deducir generalidades, potenciándose la labor del profesorado en su actuación como orientador del proceso.

� Se potenciará el trabajo en equipo.

� La inclusión de las tecnologías de la información y de la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

� Como criterios de calificación se tendrán en cuenta no sólo las capacidades, sino también el proceso de aprendizaje, la actitud y el esfuerzo, dentro del marco establecido de las competencias básicas que el alumnado ha de adquirir.

1.5. VALORES GENERALES INSPIRADORES DEL PROYECTO.

Siendo conscientes de las variadas opiniones y criterios que pueden surgir en nuestra Comunidad Educativa, estamos de acuerdo en la necesidad de aunar esfuerzos para lograr el consenso, con el fin de dar respuestas coherentes a las problemáticas que plantea un Centro Educativo.

En el marco de respeto a la libertad individual, los valores de convivencia, tolerancia y análisis de las problemáticas nos llevarán a la consecución de las metas que persigue este Proyecto, que podemos resumir en las siguientes:

� UNA ENSEÑANZA DE TODOS.

� UNA ENSEÑANZA PARA TODOS.

� UNA ENSEÑANZA QUE CONTEMPLE TODAS LAS DIMENSIONES DE LA PERSONA.

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

2.1. REFERENTES

El objetivo prioritario de este P.E.C. consiste en dar respuesta a:

� La situación concreta de este Colegio y su problemática específica.

� Las exigencias y soluciones que el entorno reclama desde la realidad cotidiana de nuestro alumnado. La influencia que sobre éste ejerce el medio que le rodea debe inspirar la



enseñanza que recibe para aprovechar los valores positivos que aporta y transformar lo que sea susceptible de mejora.

Partiendo de la base del conocimiento de esta realidad, los referentes de elaboración de nuestro P.E.C. serán:

2.1.1. Marco legal.

El C.E.I.P. MARINA ESCOBAR acata y se inspira en las leyes, decretos y principios de los siguientes documentos:

� Constitución Española.

� Declaración Universal de los Derechos del Hombre.

� Declaración Universal de los Derechos del Niño.

� L.O.D.E. (Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación) B.O.E. 04-07-85.

� Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (L.O.E.) («B.O.E.» de 4 de mayo de 2006), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa («B.O.E.» 10 de diciembre de 2013).

� Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (LOMCE)

� DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León, modificada por el

� DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León

� Real Decreto 82/96, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria. B.O.E. 20-02-96.

� Instrucciones de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León.

� Normas y resoluciones del Ayuntamiento de Valladolid, en el ámbito de sus competencias, a través del Servicio Municipal de Educación.

� Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

� ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

� DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.

� ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

� ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León.

� ORDEN EDU/890/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación primaria, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con objetividad.

� ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.



2.1.2. Marco histórico-geográfico.

El CEIP Marina Escobar está situado en la zona Sur del barrio de Parquesol, uno de los más populosos de Valladolid, ubicado en la zona suroeste de la ciudad, en la margen derecha del río Pisuerga, comenzado a edificar a lo largo de las décadas de los 80 y 90 a la vez que se construyó el nuevo estadio “José Zorrilla” y una gran superficie comercial, conformado por viviendas unifamiliares o grandes bloques, rodeados de zonas verdes y con abundantes zonas de juegos, parques, calles y avenidas amplias.

Parquesol limita al Norte con el estadio, el recinto ferial y las nuevas construcciones de viviendas, sedes administrativas y de gobierno de Villa del Prado; al Sur con el municipio de la Flecha; al Este con la carretera de Salamanca y el barrio de Arturo Eyries; y al Oeste con campos y tierras del municipio de Zaratán.

Los terrenos que ocupa estaban dedicados a la agricultura. La idea de esta nueva zona residencial, a medio camino entre un barrio-residencia (urbanización) y una auténtica ciudad, coincide con el primer Ayuntamiento democrático y la remodelación del Plan General de Ordenación Urbana, para atender la imperiosa necesidad de viviendas que se experimentaba en la ciudad, y ante la falta de espacios o zonas por las que se pudiera extender geográficamente la ciudad.

El modelo base a nivel urbanístico de Parquesol lo constituye la parcela, que es una zona abierta, cerrada en sí misma, donde confluyen varios bloques de diferentes alturas y que suelen agrupar una media de 400 viviendas. El patio interior hace de zona verde, de recreo y de deportes. Se ha venido observado la tendencia ya arraigada de cercar mediante vallas, setos o muros las parcelas, espacios que originariamente fueron abiertos.

Se aprecia una leve dificultad de integración por su relativa lejanía con respecto del centro de la ciudad, aunque existe una aceptable comunicación mediante líneas de transporte público.

La población de Parquesol, según el padrón de 1 de Julio de 2005, era de 25.085 habitantes, mientras que el 1 de Enero de 2007 ascendía a 25.900, a 1 de Enero de 2009 llegaba a 26.399 habitantes, a 1 de julio de 2010 eran 26.326, estando a 1 de enero de 2014 en 26.098 habitantes.



2.1.3. Marco Socio-económico.

La mayoría de las familias usuarias del centro poseen estabilidad económica y nivel de ingresos medio o medio-altos. En casi todas ellas, uno de los cónyuges tiene trabajo fijo. La mayoría son empleados por cuenta ajena, predominando los funcionarios, profesionales y personal laboral cualificado. Agravado por la crisis económica se han venido observando en el barrio problemas relacionados con un aumento de los índices de paro. Aún no pareciendo ser significativos se sigue manteniendo como frecuente el trabajo tanto del padre como de la madre. Sigue existiendo un porcentaje significativo, no contrastado, de mujeres que, aún teniendo estudios medios o superiores, trabajan como amas de casa.

2.1.4. Marco cultural.

Los padres y madres tienen un nivel cultural medio-alto, predominando aquellos que han terminado el bachillerato. En general, existe en las familias una preocupación alta por el rendimiento y aprendizaje escolar de sus hijos; dentro de lo positivo de esta situación, en algunos casos desemboca en una tendencia a la sobreprotección o a la necesidad de que los hijos sean los mejores, los primeros. Como en todo grupo grande existe algún caso con baja estructuración en la dinámica familiar.

En general se trata de una población de nivel socio-cultural medio-alto, con bastante preocupación por la educación de sus hijos. Hay que prestar una atención especial para facilitar el desarrollo progresivo de la autonomía del alumnado, la aceptación de las limitaciones y el sentimiento cooperativo frente a una excesiva tendencia a la competitividad y la sobreprotección.

El equipamiento cultural y de servicios del entorno es el siguiente:

a) Sanitario:

� Centro de Salud de Atención Primaria.

� Consultorios médicos privados.

b) Educativo:

� Escuela infantil pública “Mafalda y Guille”.

� Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “Martín Baró”, con comedor escolar y servicio de madrugadores.

� Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “Tierno Galván”, con comedor escolar y servicio de madrugadores.

� Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “Marina Escobar”, con servicio de “madrugadores”, comedor escolar y transporte.

� Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “Francisco Pino”, con comedor escolar y servicio de madrugadores.

� Instituto de Educación Secundaria Parquesol I.

� Instituto de Educación Secundaria “Julián Marías”.

� Instituto de Educación Secundaria “José Jiménez Lozano”.

� Academias particulares.

c) Asociativo:

� Asociación de Vecinos Ciudad de Parquesol.

� Asociación de Vecinos Entreparques.



� Asociación Deportiva “Parquesol”.

� Asociación Deportiva “Mirador”.

� Asociación Deportiva “Tierno Galván”

� Otras asociaciones juveniles.

d) Instalaciones Municipales:

� Residencia de ancianos.

� Centro cívico con Biblioteca Municipal y salón de actos.

� Polideportivos.

� Nuevo estadio “José Zorrilla”.

� Comisaría de policía local.

� Centro de Acción Social (CEAS).

� Anfiteatro.

e) Religioso:

� Parroquia de Cristo Redentor.

� Parroquia de Ntra. Sra. Del Prado.

f) Otros:

� Centro de ocio “Parquesol Plaza”.

� Comisaría de Policía Nacional.

� Hoteles y apartamentos turísticos.

� Todo tipo de establecimientos de hostelería.

� Hipermercados y supermercados.

� Comercio variado y abundante.

� Entidades bancarias.

� Museo de la Ciencia.

� Consejería de Educación.

� Correos.

2.1.5. Marco escolar.

a) Titularidad. El C.E.I.P. MARINA ESCOBAR es un Colegio Público, cuyo titular administrativo es la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, siendo el Excmo. Ayuntamiento de Valladolid el propietario de los locales y, por tanto, responsable de su mantenimiento.

b) Consta de dos edificios, flanqueados al Oeste por viviendas de reciente construcción y al Este por el Instituto de Educación Secundaria “Julián Marías".

El edificio de Infantil, al que denominamos “Pabellón Manuel Bartolomé de Cossío” en recuerdo a su anterior nombre, consta de una sola planta en la que están ubicadas 11 aulas ordinarias, 1 aula de inglés, 1 aula de actividades de religión católica, una sala de psicomotricidad dotada de material y de un escenario, servicios para profesorado y alumnado, despachos, almacén, cuarto de limpieza y dependencias para la AMPA. El patio es de amplias dimensiones, tiene una



marquesina para días de lluvia, plantación de arbolado, zona ajardinada, elementos de juegos y una caseta de madera para guardar juguetes de patio.

El edificio de Primaria consta de tres plantas y un patio sin cubierta, que impide su utilización en días de lluvia y otras inclemencias. El patio, orientado al Sur, tiene zonas acondicionadas para juegos comunes y actividades deportivas, y una amplia zona de tierra donde se han plantado diversos tipos de árboles.

En la planta baja disponemos de sala de apoyos y refuerzos, conserjería, cuarto de calderas, ascensor, cuarto de contadores, gimnasio con duchas, cuarto de limpieza, cuarto de material, despachos de Jefatura de Estudios, Dirección y Secretaría, servicios para niños, niñas, adultos y minusválidos. A través de la puerta principal se accede a un amplio vestíbulo con acceso a escaleras y ascensor y, al fondo de los pasillos, hay dos puertas que dan acceso al patio y al comedor. Además dispone de ocho aulas, actualmente ocupadas por seis grupos y otras dos con finalidad de usos múltiples. El centro dispone en esta planta de comedor, cocina y aseos para comensales.

En la planta primera hay seis aulas, un aula de Informática, el aula de apoyo, una sala de audiovisuales, aula de idiomas y aula de religión católica, sala de profesores y despacho del Equipo de Orientación Psicopedagógica, además de servicios para niños y para niñas.

La segunda planta dispone de ocho aulas (una de ellas se utiliza como aula de Música y otra de apoyos y refuerzos), amplia biblioteca y servicios de niños y niñas.

c) Niveles académicos. El Colegio imparte clases de Educación Infantil y Primaria desde el 1 de septiembre de 2004. Se trata de un Centro de línea 3 con niveles de línea cuatro en 1º y 3º de Infantil. La ratio alumnos/aula es alta, estando todas las aulas entre el intervalo de 21 y 25 alumnos por aula.

d) El profesorado. Es el responsable ante la sociedad del desarrollo intelectual del alumnado y, junto con las familias, de su formación integral. La mayoría del profesorado actual del Centro, tanto tutores como especialistas, han sido nombrados por concurso general de traslados, siendo por lo tanto personal docente con propiedad definitiva.

Además del profesorado generalista en Educación Infantil y Primaria, el Colegio dispone de profesorado especialista en Lengua Inglesa, Educación Física, Expresión Musical y Religión Católica, además de los servicios de apoyo y orientación formados por un EOEP y un Equipo de Atención Temprana, compuestos por dos psicólogos, dos trabajadores sociales, un especialista en Pedagogía Terapéutica y otro de Audición y Lenguaje.

e) El alumnado. El centro acoge alumnado de la zona y provisionalmente alumnado de Arroyo de la Encomienda desplazado de su municipio por falta de plazas escolares. Por lo que podemos observar, la mayoría del alumnado de Infantil ha acudido a guarderías. También, en menos número, recibimos alumnado procedente de otras zonas de Valladolid y provincia, de otras poblaciones y regiones españolas y algunos extranjeros. Tras finalizar la Educación Primaria, la inmensa mayoría continúan estudios en cualquiera de los I.E.S. ubicados dentro del barrio. Estamos adscritos por normativa legal a nuestro vecino IES “Julián Marías”, con el que tiene frecuente relación el Servicio de Orientación del Centro.

f) Interacciones con el medio. Además de las relaciones administrativas y legales que el Colegio mantiene con la Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Castilla y León a través de su Dirección Provincial, Servicio de Inspección, Unidad de Programas, etc., mantiene relaciones de colaboración con organismos y entidades municipales y del barrio, destacándose por su más directa relación las siguientes:

1. INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA “JULIÁN MARÍAS”, que es el receptor mayoritario de nuestro alumnado cuando finaliza la Educación Primaria y al que estamos adscritos.

2. INSTITUTOS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA “PARQUESOL” y “JOSÉ JIMÉNEZ LOZANO”



3. AYUNTAMIENTO DE VALLADOLID. Porque participa activamente en la organización y financiación de actividades formativas y extraescolares, así como del servicio de mantenimiento del edificio, canalizándose esta relación a través del Servicio Municipal de Educación.

4. ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS “Marina Escobar Parquesol”. Se vincula al Centro colaborando en cuantas actividades le son solicitadas y proponiendo otras. Es el cauce adecuado de información a las familias y pone en marcha actividades culturales, recreativas y deportivas, en una labor importantísima de dinamización de la vida escolar.

5. C.F.I.E. VALLADOLID. Facilita, asesora y organiza, dentro de su oferta de formación permanente, la asistencia y participación del profesorado en las actividades y cursos de perfeccionamiento que en cada momento pueda solicitar.

6. CENTRO CÍVICO “SANTIAGO DE LOS MOZOS”. Facilitando el uso de la Biblioteca , el auditorio y los diversos servicios con los que cuenta.

7. CENTRO DE SALUD.

8. OTRAS ENTIDADES. Asociaciones de Vecinos “Ciudad Parquesol” y “Entreparques”, Policía Local, Policía Nacional, etc.

9. JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN. Subvenciona actividades e iniciativas.

3. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.

Con el objeto de conseguir un desarrollo coherente de los principios que más adelante se citan, consideramos necesario la creación de un clima favorable en el que se pueda alcanzar su más alto significado.

Con esa intención planteamos unos objetivos básicos cuyo fin es determinar el marco de actuación necesario para la más completa instauración de los principios propuestos. Son los siguientes:

� Mantener una comunicación fluida y sistemática con las familias. � Atender de forma continuada al alumnado con necesidades educativas especiales. � La coordinación entre el profesorado como garante de la equidad y continuidad de

nuestros principios, objetivos y modos de actuación. � Establecer mecanismos y estrategias organizativas que permitan personalizar la acción

educativa, tanto en el ámbito instructivo como formativo. � La búsqueda de la mejora continua en el servicio y la actualización didáctica y tecnológica

del centro. � El respeto a las diferencias individuales y la promoción individual. � La promoción de la convivencia y el trabajo grupal.



3.1. PRINCIPIOS GENERALES.

� La educación infantil constituye la etapa educativa que atiende a niñas y niños hasta los seis años de edad.

- La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.

- Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos.

� La educación primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.

- La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación e instrucción que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, y desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad, la afectividad y el espíritu emprendedor y crítico..

- La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

Entendiendo el Centro Escolar como un sistema abierto, la acción educadora que tenemos que desarrollar buscará la colaboración de las familias, del alumnado y de las instituciones culturales del entorno.

Nos regiremos por el principio de coeducación, entendida como un esfuerzo por educar en la igualdad, sin discriminación por razón de sexo, raza, religión, etc. La convivencia positiva y el respeto por los derechos fundamentales serán uno de los pilares básicos de nuestro quehacer educativo.

Entendemos la enseñanza y la educación como un proceso que aglutina los diferentes aspectos que integran la personalidad del alumnado, teniendo en cuenta sus dimensiones individuales y sociales, y buscando el perfeccionamiento en todos los ámbitos.

En base a lo anteriormente expuesto, fijaremos los siguientes principios generales como prioritarios:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la convivencia, la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.



g) La promoción del esfuerzo individual y la motivación del alumnado. h) La búsqueda del esfuerzo compartido entre alumnado, familias, profesores, centros,

Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad, que posibilite el que la Comunidad Educativa del centro alcance altas estándares de calidad.

i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

o) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

Así, centramos nuestros esfuerzos en:

3.1.1. Educar en libertad.

La libertad es el principio fundamental, ya que sin él los demás no tendrían sentido; pero la libertad termina cuando empieza la de los demás, por lo cual será necesario respetar el código de derechos y deberes que afectan a toda la sociedad y las normas del centro.

3.1.2. Educar para la justicia y la solidaridad.

Fijaremos como meta la ayuda al ser humano fundamentada en el sentido de la justicia. Nos sentiremos solidarios con quienes necesitan mayor comprensión.

3.1.3. Educar en una actitud crítica y creadora.

Ante las situaciones que diariamente se nos plantean, mostraremos una actitud crítica constructiva, de forma que tratemos de buscar siempre una solución satisfactoria.

3.1.4. Educar para la Paz y la convivencia.

No se tratará de una paz impuesta, sino de una paz nacida del respeto a unas normas democráticamente establecidas; de esta forma, la paz en el Centro escolar creará un clima de convivencia y respeto.

3.1.5. Educar para el ocio y la creatividad.

Entendiendo la importancia del tiempo libre para que cada alumno sepa elegir sus aficiones favoritas, intentaremos dar a conocer posibilidades y ayudar para que sepa utilizar actividades que complementen su formación personal y procuraremos no caer en aquellas que nos conducen a la pasividad, la monotonía y la vida sedentaria.

3.1.6. Educar en el respeto al medio ambiente.

Es necesario inculcar la importancia que tiene el respeto a la Naturaleza, máxime cuando día a día contrastamos la degradación que en ella se produce.



3.1.7. Educar en el desarrollo de las capacidades individuales y en la adquisición de las competencias básicas.

Con el objetivo de lograr una adecuación coherente entre el desarrollo personal del individuo y las competencias básicas que éste ha de adquirir en la etapa, se atiende a la individualización de la enseñanza como medio de desarrollar las capacidades individuales y llevarlas a la consecución de las competencias necesarias para su desarrollo personal, educativo y social.

3.1.8. Educar en un clima de integración con el medio sociocultural.

El medio sociocultural que envuelve a la institución educativa ejerce gran influencia en los procesos educativos y formativos que en ella se desarrollan. Avanzar en la educación junto a los nuevos modelos sociales es un reto primordial. La irrupción de nuevos paradigmas comunicativos, la oferta audiovisual y tecnológica, los valores sociales en alza, las tecnologías de la Información y la Comunicación, entre otros, inundan el ámbito social. Se integrarán estos modelos en los procesos educativos de nuestro centro como parte esencial de la formación integral de nuestro alumnado.

3.2. PRINCIPIOS ORIENTADORES.

3.2.1. El respeto.

Respeto a sí mismo, a los demás y a todo cuanto le rodea.

3.2.2. La tolerancia.

Saber escuchar, analizar las circunstancias, dominar el primer impulso, no emitir juicios sin conocer las causas..., nos ayudará en la consecución de estas metas.

3.2.3. La igualdad de oportunidades y la equidad.

El que todas las personas no compartan una misma forma de pensar o actuar no debe ser óbice para que sean discriminadas en el momento de recibir educación, ayuda o consejo. Precisamente debe ser la Escuela, compensadora de desigualdades, quien fomente el principio de igualdad y equidad, asesorando a quien se lo demande. Dentro de un modelo de actuación similar para todos, se atenderá con más rigor a aquellos que presenten mayores necesidades, sin que ello vaya en detrimento de la atención e intereses que tengan los demás

3.2.4. La democracia.

Como orientadora y guía de las acciones y actuaciones de todos los miembros, equipos y órganos que componen nuestra comunidad educativa.

4. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.

La estructura organizativa de nuestro centro, compuesto por un número alto de unidades escolares y de profesorado, se ajusta a los dictámenes que al efecto dicta la normativa en vigor en la comunidad autónoma de Castilla y León. Enmarcado en el contexto general de la organización del centro, las competencias específicas de cada uno de los órganos unipersonales, colegiados y de coordinación didáctico-pedagógica, que se enumeran en el apartado correspondiente del RRI de este centro, y dentro de este Proyecto Educativo, conviene ofrecer una visión general de la estructura del centro que nos facilite su comprensión y nos informe de las relaciones e interrelaciones que se producen en su seno.



Las funciones y competencias de cada uno de los actores de la organización general del centro están desarrolladas en el apartado correspondiente del RRI.

4.1. Organización general del centro. Organigrama.

EQUIPO DIRECTIVO

DIRECTOR SECRETARIO JEFE DE ESTUDIOS

CONSEJO ESCOLAR

EQUIPO DIRECTIVO PROFESORADO

PADRES/MADRES AMPA

PAS AYUNTAMIENTO

CLAUSTRO

INFANTIL

REPRESENTANTES DEL PROFESORADO

DIRECTOR JEFE DE ESTUDIOS

Coordinadores. DE NIVEL Coord. De CONVIVENCIA

PEDAGOGO/A

CCP

EOEP PSICPOPEDAGOGO/A

Trabajador/a social

EOEP y EAT

EQUIPO DE ATENCIÓN TEMPRANA PSICOPEDAGOGO/A

TRABAJADAORA/A SOCIAL

BIBLIOTECA MAV

INFORMÁTICA CFIE

IGUALDAD

RESPONSABLES

CONVIVENCIA MADRUGADORES

COMEDOR Y TRANSPORTE

COORDINADORES

CONVIVENCIA ECONÓMICA PERMANENTE

COMISIONES

Coordinador/a

NIVELES de 1º a 3º Infantil Equipos de nivel

PRIMARIA

Coordinadores de nivel

NIVELES de 1º a 6º Equipos de nivel

ORGANIGRAMA CEIP MARINA ESCOBAR

SERVICIOS

MONITORES/AS: CONCESIÓN DE LA LCyL

COORDINA: UN DOCENTE DEL CENTRO

MADRUGADORES

DE GESTIÓN INDIRECTA: CONCESIÓN

COMEDOR ESCOLAR

INTERNIVEL de 1º a 3º Equipo de Internivel

INTERNIVEL de 4º a 6º Equipo de Internivel

TRANSPORTE

Concebido para el traslado de alumnado desplazado

de Arroyo de la Encomienda.

PROFESORADO DE PT y AL



4.2. Recursos funcionales.

� La PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (P.G.A.).

� La PROPUESTA CURRICULAR del centro y las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS de cada uno de los niveles y de las áreas de la Etapa.

� La PROGRAMACIÓN DE AULA, elaborada por el profesorado de cada nivel.

� La PROGRAMACIÓN ANUAL DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN. (En la PGA)

� El CALENDARIO ESCOLAR, que proporciona la Consejería de Educación, junto con las fiestas laborales anuales dictadas para la Comunidad Autónoma. (En la PGA)

� Los HORARIOS. Consensuados por el Claustro y el Equipo Directivo. (En la PGA)

� Los fines, valores y principios del PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (P.E.C.).

� Las ÁREAS ORGANIZATIVAS, basadas en el trabajo por niveles e interniveles educativos, con un Coordinador en cada nivel y otros dos de internivel y que tienen su lugar común de debate y toma de decisiones en la Comisión de Coordinación Pedagógica. (En PGA)

� Las NORMAS DE CONVIVENCIA, basadas en los principios básicos que deben regir la armonía entre la Comunidad Escolar y orientadas por la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar. (Plan de Convivencia)

� El REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR.

� Planes: Plan de Acción Tutorial, Plan de Convivencia, Plan de prevención, emergencia y evacuación, Plan de Absentismo escolar, Plan de Fomento de la Lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora (incluido el Plan de escritura), Plan de atención a la diversidad, Plan TIC.

4.3. Recursos materiales.

Los recursos materiales han de tener gran importancia en el proceso de enseñanza – aprendizaje porque deben permitir la optimización de todos los recursos del Centro siguiendo unos criterios adecuados de utilización para conseguir de ellos la máxima rentabilidad. Con este fin, nos esforzaremos en seguir estos criterios generales:

� Consideraremos al Centro como un espacio común, rentabilizando los espacios disponibles y determinando las normas de utilización.

� Cuidaremos la ornamentación, cuidado y conservación de las dependencias del Centro para crear un ambiente agradable y armónico.

� Determinaremos criterios comunes para la selección, utilización y elaboración de materiales, procurando que exista continuidad y progresión en su uso por parte de los miembros de la Comunidad Escolar.

� Rentabilizaremos al máximo los materiales disponibles favoreciendo el intercambio y el uso colectivo. Igualmente utilizaremos los espacios que consideramos indispensables como complemento para una eficiente labor educativa: gimnasio, aula de psicomotricidad, biblioteca, sala de medios audiovisuales, aulas de informática, música, etc.

� Implicaremos a toda la Comunidad Escolar en la determinación de normas de uso y conservación.

� Las aulas y espacios del centro son utilizadas, además de su uso escolar, para la realización de actividades extraescolares, organizadas por la Asociación de Madres y Padres de Alumnos. Son empleadas además en actividades organizadas por el Servicio Municipal de Educación del Ayuntamiento de Valladolid, las asociaciones de vecinos y el Programa Madrugadores.



4.4. Recursos humanos: coordinación, colaboración e interrelaciones.

La necesaria colaboración entre los distintos sectores que componen una comunidad educativa, grande y compleja como la de este centro, se impulsa siguiendo dos direcciones principales: la coordinación entre profesores y la coordinación entre colegio y familias.

1. Coordinación entre profesores.

Aparte de las funciones que, a este respecto, corresponden a los componentes del Equipo Directivo, facilitarán la coordinación de la labor docente de los profesores los siguientes órganos de coordinación:

- Claustro de profesores.

Composición.

El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.

El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.

Las Competencias del Claustro están recogidas en el Reglamento de Régimen Interior.

- Equipos de profesores.

Son los Equipos de Nivel e Internivel en la Etapa de Primaria y el Equipo del Segundo Ciclo de Educación Infantil. Por su composición, competencias y dinámica, son los grupos con el carácter funcional educativo más operativo. Agruparán a todos los maestros que impartan docencia en ellos y son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del Jefe de estudios, las enseñanzas.

Composición y coordinadores:

� Composición en Educación Infantil: Las tutoras correspondientes a las unidades existentes y los especialistas que imparten clase en Infantil.

� Composición en Primaria:

a) Los tutores de cada una de las unidades del nivel y los especialistas que impartan el mayor número de horas lectivas a ese nivel, formarán el equipo de nivel correspondiente. (Habrá seis equipos de nivel, de 1º a 6º de Primaria)

b) Los equipos internivel estarán formados por el profesorado de los niveles 1º a 3º y 4º a 6º. Habrá dos equipos internivel.

� Existirá un coordinador por nivel y dentro de ellos, dos coordinadores internivel.

Los Equipos de nivel se encargan de coordinar las enseñanzas de carácter horizontal de las aulas del nivel educativo. Esta función tiene una especial relevancia en infantil y primero de primaria, lo que supone que la coordinación entre los miembros del nivel ha de ser la tónica predominante en nuestro centro.

Las reuniones de los equipos de nivel se establecen en horario de tarde en el día que tienen asignado para la permanencia del horario laboral complementario.



Las funciones, competencias y organización de los equipos docentes y coordinadores docentes se encuentran especificadas en el RRI.

- Comisión de coordinación pedagógica.

Es la encargada de revisar de forma permanente el desarrollo de las Programaciones Didácticas y la PGA, asesorando a la Comunidad Educativa.

Su Composición y funciones se encuentran recogidas en el RRI del centro.

2. Coordinación entre colegio y familias.

Además de la colaboración esencial entre colegio y AMPA para la realización de diversas actividades, la relación entre maestros, especialmente los tutores, y las familias se efectuará principalmente mediante reuniones conjuntas, individuales y a través de los medios establecidos en el centro para facilitar la comunicación de información, tanto de resultados académicos como de proceso educativo.

Entrevistas con las familias.

Los tutores realizarán preceptivamente dos sesiones informativas conjuntas con las familias de los alumnos y alumnas del aula y al menos una de forma individual con cada una de ellas a lo largo del curso.

En la primera convocatoria de reunión conjunta se tratarán aspectos generales de la puesta en marcha del curso y/o se revisarán aspectos de interés educativo para los alumnos del aula. Recomendaciones, normas, hábitos,… serán los temas a tratar.

Con la salvedad del primer nivel de primaria e infantil de tres años, cuyas reuniones se celebrarán la primera semana de septiembre de cada curso, el resto de tutores convocará a las familias entre final de septiembre y la primera quincena de octubre.

Suele ser habitual una sesión, convocada a principios del segundo trimestre, en la que además de otros temas de interés, suele recoger aspectos de desarrollo y evolución educativa y curricular del conjunto del aula en el curso escolar y la programación de actividades escolares complementarias, como la celebración del carnaval.

Una tercera reunión, a celebrar en el tercer trimestre, se centrará en la revisión del desarrollo del curso y en recomendaciones sobre aspectos particulares a la vista de la evolución del alumno/a.

Las reuniones individuales con las familias, más centradas en el desarrollo y evolución educativa individual del alumno o alumna, se realizarán convocadas por el tutor o tutora o a instancias de las familias.

Se establece una hora semanal, en horario de tarde, para la atención a las familias de forma individual.

3. Coordinación general de todos los sectores de la comunidad educativa.

El órgano encargado de fomentar y supervisar las medidas citadas anteriormente es el Consejo Escolar, cuya composición y funciones están recogidas en el RRI.



4.5. Coordinación entre etapas y con el entorno.

MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS ANTERIORES Y POSTERIORES.

La coordinación de las etapas y de los niveles se llevará a cabo en las reuniones de Comisión de Coordinación Pedagógica que se realizan una vez al mes.

Para favorecer la transición del alumnado que finaliza la etapa Primaria, se establecerán cauces eficaces de coordinación entre los equipos docentes del sexto nivel de la Educación Primaria y el equipo docente del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria del centro o centros al que nos encontremos adscritos.

De acuerdo a la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León , en su

Artículo 42, al concluir la educación primaria, el maestro tutor cumplimentará el informe de evaluación final de etapa, para cada uno de los alumnos en el que se recoja el grado de adquisición de los objetivos de la etapa, el grado de desarrollo de las competencias, el nivel de adquisición de los aprendizajes de las diferentes áreas, los resultados de la evaluación individualizada de sexto curso y aquellos otros aspectos considerados relevantes en el proceso de formación del alumno.

Cuando el alumno que finaliza la etapa cambie de centro para cursar la educación secundaria obligatoria, el informe de evaluación final de etapa se remitirá junto con la copia del Historial Académico, al inicio del siguiente curso académico, al centro donde el alumno continúe sus estudios.

COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES, PARA LA MEJOR CONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS.

Dicha coordinación se establecerá entre el Director del Centro y el personal del Ayuntamiento, CEAS, AMPAS u otra entidad. Los fines de tales colaboraciones serán siempre de carácter educativo y suelen ir enfocados a:

Con el Ayuntamiento: Colaboración en actividades complementarias y otras educativas.

CEAS: Cuestiones relativas a apoyos y ayudas a familias.

AMPA: Organización de actividades con alumnado, familias, certámenes, concursos…

Otras instituciones (ONCE, ONG’s,…): Apoyo a alumnado con carencias, minusvalías…etc.

Es el Director del Centro, como representante del mismo, el encargado de ponerse en contacto y de atender, si así lo requiriesen, los servicios sociales y otras instituciones.

5. Principios y Plan de Orientación. 5.1. Características y principios.

Características

� Queda articulado desde los órganos de coordinación y desde las pautas concretas de los servicios y departamentos de orientación. � El desarrollo corresponde a actuaciones puntuales de los órganos de orientación, pero especialmente a la acción tutorial y a la acción docente. Estas actuaciones se recogen anualmente en la PGA del centro.



� Para un correcto desarrollo del Plan de Orientación y del Plan de Acción y Tutoría, es absolutamente necesaria la cooperación con las familias.

� En infantil y primaria, proponemos como canal el PAT (Plan de Acción Tutorial), en la preparación para la toma de decisiones generales. � Destacamos, como en el resto del documento, la presencia de las competencias básicas como elemento de renovación y enriquecimiento de todas nuestras actuaciones. � Esta presencia se hace explícita en los vínculos de los elementos que estructuran nuestra propuesta: las líneas y cauces de actuación, y queda implícita en su desarrollo, en los objetivos y en los contenidos.

Principios

� Atención al desarrollo equilibrado de la personalidad: capacidades, competencias, estilo cognitivo, intereses y motivos. � Promoción de la construcción de elementos de evolución significativos en situaciones relacionadas con la integración personal, académica, sociofamiliar y profesional. � Consideración al nivel de desarrollo (capacidades, competencias, conocimientos específicos, habilidades y destrezas) para promover nuevos niveles de desarrollo. � Integración de recursos materiales, personales, ambientales y metodológicos � Coherencia y continuidad entre cursos, ciclos y etapas. � Convergencia de actuaciones y responsabilidades: departamento o servicio de orientación, tutores, profesores y familia.

5.2. Equipo Psicopedagógico y de Orientación.

Tiene a su cargo la orientación personal de cada alumno relacionada con sus dificultades de aprendizaje o mejor aprovechamiento de las cualidades propias.

Los elementos que componen el equipo, en orden a la mejor consecución de sus objetivos y en beneficio del alumnado al que van dirigidas sus actuaciones, actuarán de forma conjunta y coordinada.

Composición:

- Tutores.

- Psicopedagogo del EOEP. (Para la Etapa Primaria)

- Profesorado de Educación Especial (PT y AL).

- Psicopedagogo del Equipo de Atención Temprana (Para la Etapa de Infantil)

- Trabajadores Sociales

Entre las funciones de los Psicopedagos se encuentran:

- Apoyar el proceso de aprendizaje, aportando la información y medios técnicos oportunos.

- Orientar a los alumnos cuando finalicen sus estudios en el Centro.

- Diagnosticar problemas relacionados con el aprendizaje y adquisición de destrezas curriculares y orientar la intervención psicopedagógica.



6. COMPROMISOS DE MEJORA DE LA CALIDAD DE NUESTRO CENTRO.

6.1. Significado que tiene en nuestro proyecto educativo la orientación al desarrollo de competencias básicas.

La normativa vigente determina la necesidad de definir y desarrollar las competencias básicas. El enfoque competencial como una tendencia de valor para ayudar en el proceso de solución de problemas educativos relacionados con la falta de continuidad y relación entre teoría y práctica se revela como el más adecuado.

Las acciones que llevamos a cabo para favorecer su desarrollo exigen determinar líneas de trabajo sistemáticas para alcanzar más continuidad entre los conocimientos teóricos que se transmiten y su puesta en práctica en distintos ámbitos. Por ello, como puede apreciarse, las competencias básicas están presentes a lo largo de todo nuestro proyecto educativo.

Las competencias básicas aportan a nuestro proyecto un referente de calidad y significación. Su desarrollo podría estimular estrategias educativas orientadas por un enfoque integrador. Tal enfoque se concreta en las propuestas de carácter globalizador en Infantil y Primaria.

A nuestro juicio, el valor de las competencias como referente para desarrollar nuestro proyecto educativo exige una integración activa en sus diferentes componentes. Integradas ya en los planes de acción tutorial, en los planes de orientación académica y vocacional, en el plan de convivencia y en las actuaciones de evaluación, las hemos inscrito de forma explícita (competencias específicas, relación con las áreas y materias, y vínculos con los criterios de evaluación) e implícita (en los contenidos, estrategias y técnicas metodológicas) de las programaciones didácticas de las áreas y materias que forman parte de los proyectos curriculares, ahora integrados en el proyecto educativo, como consecuencia de la aplicación de la nueva normativa LOE.

Finalmente, también queremos subrayar, al referirnos a las competencias básicas, su vinculación con el principio de equidad. Las competencias básicas suponen determinar los estándares de aprendizajes que debe adquirir todo el alumnado, pero especialmente aquellos que están en riesgo de vulnerabilidad social o exclusión. Se muestra, así la relación entre competencias básicas y el principio de equidad. Posee un indudable valor el trabajo de desentrañar los aprendizajes esenciales para incidir de forma especial en ellos y compensar, de esta manera, las carencias con las que muchos de nuestros alumnos acceden o se enfrentan a los contextos académicos.

6.2. Actuaciones para el desarrollo de competencias de acuerdo con las prioridades de nuestro centro.

6.2.1. El desarrollo de la competencia ligüística y la atención especial al desarrollo de la habilidad lectora.

La competencia lingüística es considerada como la más transversal de todas, dado su gran valor instrumental. Bien desde propuestas globalizadoras, en las primeras etapas de la escolarización (Infantil y primeros cursos de Primaria), el lenguaje verbal, que puede apoyarse y enriquecerse con otros lenguajes, es el vehículo esencial de intercambio de información y conocimiento.

Exponente claro de esta importancia es el papel que las habilidades lingüísticas (en especial, la comprensión lectora) desempeñan en los estudios y evaluaciones que se están desarrollando para determinar la calidad y eficacia de programas, instituciones y sistemas educativos.

Atención destacada merece también la aportación del ejercicio de la competencia lingüística a las actitudes positivas hacia el entorno escolar. Un alumno que disfruta escuchando, leyendo o expresándose de forma oral o escrita es un alumno que domina las claves de adaptación al medio académico.



Del conjunto de habilidades lingüísticas, hemos destacado como vía prioritaria para los primeros años de desarrollo de nuestro proyecto educativo, la lectura. Nuestro Plan de Lectura y Desarrollo de la Comprensión Lectora incide en aspectos, graduados por niveles educativos, como:

� Lectura expresiva de textos diversos, captando y manteniendo la atención mediante la entonación, ritmo y velocidad adecuados.

� Localización en textos familiares (libros de la biblioteca, textos escolares, diccionarios, enciclopedias, revistas, anuncios, páginas electrónicas, etc.) de párrafos o apartados que ofrecen la información clave para hacer una interpretación correcta del texto.

� Síntesis (oral y escrita) de textos informativos por medio de resúmenes, esquemas y cuadros. � Identificación de la estructura de un texto a partir de los párrafos, la conexión de las ideas y su

secuencia. � Reconocimiento y aplicación de distintos tipos de señales: semánticas, léxicas, sintácticas,

gráficas, etc. � Determinación de las principales características estructurales y gramaticales de los diferentes

tipos de textos. � Análisis del significado de símbolos e iconos básicos en la vida cotidiana: marcas, señales de

tráfico, símbolos religiosos, iconos informáticos, leyendas de planos y mapas, etc. � Interpretación de tipos de textos que son habituales para la vida cotidiana: formularios,

gráficos, listas (de servicios, de precios, etc.), instancias, certificados, mapas, recibos y facturas, avisos, etc.

� Valoración de la utilidad en la vida cotidiana de textos funcionales de tipología diversa: diarios, cartas, listas (de servicios, de precios), diccionarios, informativos, anuncios, programas, manuales de instrucciones, guías o planos, enciclopedias, etc.

� Lectura de textos literarios, valorando la creación literaria. � Reconocimiento del género literario y los recursos lingüísticos y estilísticos más utilizados en

ellos. � Valoración de la lectura como medio de desarrollo de valores estéticos, de información sobre

acontecimientos, de mejora o ampliación de conocimientos, del vocabulario habitual y del técnico.

� Control y evaluación del proceso lector, utilizando recursos adecuados cuando hay dificultades de comprensión.

� Valoración de la importancia de las bibliotecas, de las hemerotecas, de la red internet y de otros medios y ambientes para consultar y contrastar gran cantidad de información.

6.2.2. La competencia social y ciudadana.

Además de la competencia lingüística, de señalado valor instrumental, queremos señalar que la competencia sobre el ámbito social que destaca una dimensión, la ciudadana, constituye un marco amplio y complejo. Se abordan habilidades relacionadas con la dimensión de desarrollo personal en sus facetas social y emocional.

De esta forma, la competencia incluye habilidades de desarrollo personal, habilidades interpersonales e interculturales, las pautas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida escolar, familiar, social y profesional en una sociedad cada vez más diversificada. Así, reúne contenidos relacionados con:

� El conocimiento de sí. El bienestar personal y colectivo exige entender el modo en que las personas construyen su identidad en un contexto determinado, y pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo; tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno académico, social y laboral. � La percepción y estructuración del espacio y el tiempo como coordenadas que delimitan y condicionan la interpretación de las circunstancias en que se desenvuelven los acontecimientos sociales, y han determinado la caracterización de los conceptos de derechos y deberes cívicos. � El conocimiento y comprensión necesarios para participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal. Los principios, los valores y las normas que regulan la conducta en los distintos medios en que la persona se desenvuelve. Su respeto, la lucha porque otros los respeten y su valoración crítica.



� El acceso, empleo responsable y valoración fundamentada de los distintos tipos de recursos disponibles para estar bien informado.

Relacionada con los planes de acción tutorial, atención a la diversidad y convivencia, ha de llegar a los alumnos de la mano de las áreas y materias, por medio de contenidos específicos. Los que sirven de referencia base al marco de nuestro centro para que sean los profesores los que concreten los modelos de actividad y las tareas específicas son los siguientes:

Habilidades sociales y de autonomía

� Autoconocimiento. Dimensión personal y social. � Emociones y sentimientos. Causas y consecuencias. Emociones positivas. � La seguridad en uno mismo. Equilibrio. � Escucha activa. Diálogo y cooperación. Coloquios y debates. Empatía y simpatía.

Asertividad. � Tipos de relaciones. Amor, amistad y cooperación. Características. Vías y cauces. Normas.

Fuentes. El equilibro en los afectos. Ayuda desinteresada. � Los problemas en las relaciones sociales, familiares, laborales, escolares. Prevención y

solución de conflictos. Análisis de factores. Las figuras y órganos de mediación. � Identificación y desarrollo de habilidades (pedir ayuda, pensar en positivo, relajarse, etc.)

para poder controlar emociones negativas: frustraciones, tristeza, miedo, nerviosismo, etc. � Aceptación y práctica de normas sociales (referidas a salud, higiene, alimentación

protección y seguridad personal, consumo de drogas, situaciones de riesgo). � Toma de decisiones en situaciones sociales. Identificación del problema y sus alternativas.

Plazos, medidas y riesgos. Previsión de consecuencias para uno mismo y para los demás. Valoración y toma de decisiones.

Sociedad y ciudadanía

� Los derechos humanos. Los derechos de los niños y de los jóvenes. Los derechos de diferentes colectivos. Derechos y regulación.

� Los deberes como miembro de una sociedad (alumno, miembro de familia, estudiante, consumidor, ciudadano, etc.). Asunción de deberes.

� Reclamación de derechos reconocidos. Formulación de demandas. Requisitos, adecuación y respeto.

� Los símbolos básicos de una sociedad (autoría, localización, significado, etc.): obras de arte, parajes, construcciones, personajes históricos, simbología, etc.

� La diversidad como riqueza cultural. La desigualdad como injusticia social. � Actitudes y comportamientos democráticos. � Problemas sociales. Valoración y respuestas. � Valoración crítica de los prejuicios (sexistas, actitudes discriminatorias). � Órganos de participación social. Tipología, características y finalidad: movimientos de ocio,

entidades culturales, entidades deportivas, ONG, voluntariado, etc. � Actuaciones comprometidas. � Las normas y la regulación de la convivencia. Tipos de normas. Conocimiento, respeto,

implicación, valoración. El cambio en las normas. Fuentes. Legitimidad. � Actuaciones cívicas. � El patrimonio (cultural, histórico-artístico, medioambiental). Conocimiento, aprecio,

respeto, conservación, implicación en su desarrollo. � Aprecio por los valores estéticos en distintos tipos de objetos y enclaves: obras de arte,

diseño, medios de comunicación, productos tecnológicos, etc.



Pensamiento social

Diversidad de fuentes de información y comunicación. Búsqueda y consulta guiada y autónoma (documentos, prensa, Internet, teletexto, radio, televisión, noticiarios, documentales, bases de datos, folletos informativos, publicidad, etc.).

Análisis de contenido (esencial, accesorio, irrelevante, objetivo, subjetivo, hechos, opiniones).

Disposición activa a preguntar y cuestionarse sobre cuestiones de la realidad. Valoración de poder contar con distintos tipos de fuentes para contrastar.

� Utilización, de manera apropiada (consciente, equilibrada), de las tecnologías de la comunicación y la información

� Toma de conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios. � Identificación de la diversidad de factores que pueden estar en la base de determinados

hechos históricos de relevancia y en la explicación de situaciones y problemas sociales del presente.

� Identificación de la diversidad de consecuencias que pueden estar en la base de determinados hechos históricos de relevancia y en la explicación de situaciones y problemas de diferentes proyección.

� Previsión de consecuencias derivadas de la realización de determinados comportamientos o de la toma de determinadas decisiones.

� Planteamiento de cuestiones sobre la realidad. � Valoración y aceptación de la crítica como instrumento para el cambio y la mejora personal. � Actitud crítica frene a distintos tipos de mensajes (sociales, políticos, de consumo).

6.2.3. El empleo responsable, equilibrado y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.

La relevancia que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) poseen en nuestra sociedad y en su futuro es reconocido por Estados, organizaciones internacionales, sociedad, sistema educativo en general, y familias y centros en particular. La que ha venido conociéndose como sociedad de la información ha de transformarse en sociedad del conocimiento. Para ello, es preciso que en el sistema educativo y en nuestro centro en particular presentemos, de forma gradual y en las distintas etapas, las tecnologías como medio para acceder a otros conocimientos, pero también como objeto directo de enseñanza- aprendizaje.

Se trata, además, de un ámbito especialmente sometido al cambio. La actitud flexible hacia él deberá ser una constante. Las TICs aportan una gran variedad de recursos para todas las tareas que precisen búsqueda, obtención, procesamiento de información y comunicación entre personas, grupos y organismos.

La identificación de la competencia se manifiesta como tratamiento de la información y competencia digital. Queda más abierta y vinculada a aprender a aprender (tratamiento de la información). Desde nuestro punto de vista, quedará conceptualizada como competencia instrumental. Reunirá una perspectiva de las tecnologías de información y comunicación (concepto, características, tipología y funciones), y, además, un trazado de base, de técnicas de análisis, síntesis y organización de la información de diversos tipos de texto. Integraría búsqueda, análisis (ideas principales, secundarias, datos relevantes, etc.), síntesis (resúmenes, esquemas, mapas, gráficos, etc.) de distintos tipos de textos (orales, escritos, audiovisuales) y en distintos tipos de soportes. Estos aspectos de la competencia se abordan, también, en la competencia aprender a aprender.

Presentamos un conjunto de dimensiones y contenidos que servirán de propuesta de base para todos los niveles. Los equipos de profesores las graduarán y concretarán en sus Programaciones Didácticas y de Aula.



Tecnologías de información comunicación. Posibilidades y limitaciones. Recursos y técnicas

� Posibilidades. Implicaciones en el trabajo, en el ocio y consumo, en la salud, en las relaciones sociales, en los procesos de enseñaza-aprendizaje.

� Riesgos más significativos: amenazas a la intimidad, aislamiento. � Técnicas de análisis. � Técnicas de síntesis.

Los sistemas informáticos (hardware, redes, software). El sistema operativo

� Elementos físicos básicos del ordenador y de la impresora. Localización y funciones. � Unidades de las magnitudes relacionadas con los elementos básicos de un ordenador: velocidad, memoria, etc. � Diferenciación entre ordenadores (velocidad, conexión a una red, coste). � Funciones y uso de los principales pulsadores del teclado. � Distinción entre elementos de hardware y de software. � Elementos básicos del escritorio del ordenador. Programas, documentos y carpetas. Terminología básica del sistema operativo.

� Iconos. Diferenciación entre el software del sistema operativo y las otras aplicaciones informáticas. � Empleo de programas específicos para grabar información en diversos soportes.

Uso de Internet

� Utilización de los buscadores para localizar información específica en Internet. Acceso a lugares Web.

� Recuperación de información textual y todo tipo de elementos de una página Web. � Uso responsable de las diversas herramientas telemáticas de intercambio y comunicación

(mensajes SMS, correo electrónico, foros, etc.). � Trabajo en grupo y herramientas telemáticas de intercambio y comunicación grupal.

Posibilidades, limitaciones. Empleo. Valoración. � Responsabilidad en el uso de las TIC como medio de comunicación interpersonal en grupos

(Chats, foros, etc.).

Actitudes necesarias con las TIC

� Control del tiempo de utilización de los juegos y otros entretenimientos que propor-cionan las TIC.

� Conciencia del poder de adicción de los juegos y de otros entretenimientos relacionados con las TIC.

� Organización del tiempo. El trabajo y entretenimiento con las TIC y otras actividades personales.

� Normas de cortesía y corrección en la comunicación que se establece por la red. � Valoración crítica de las posibilidades e inconvenientes que ofrecen las nuevas

tecnologías. � Reconocimiento del papel y oportunidades de las tecnologías de la sociedad de la

información en contextos cotidianos: el entorno familiar, escolar, sociocultural. � Identificación y valoración en el contenido de las páginas de mensajes que puedan ser

considerados discriminatorios por razón de sexo o raza. � Uso responsable y prudente de las TIC. � Herramientas y técnicas para proteger los programas del ordenador. Identificación de la

procedencia y fiabilidad de los archivos. � Respeto por las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la

información y la creación, sus autores y sus fuentes en los distintos soportes.



6.2.4. La iniciativa y autonomía personal.

Una propuesta formativa orientada, culminada por la autonomía personal, ha de integrar aspectos educativos de indudable complejidad, determinando que:

� Los alumnos sean progresivamente dueños de sí mismos, responsables de su vida y sus decisiones.

� La autonomía signifique voluntad reflexiva en un contexto de libertad que permita y exija actuar de acuerdo a unos principios éticos en cualquier contexto vital. Las decisiones han de ser voluntarias, de acuerdo con los propios valores, tras una consideración de las opciones disponibles y una previsión de las consecuencias.

La competencia en autonomía e iniciativa personal integra conceptos, procedimientos y actitudes relacionadas con:

� El conocimiento de sí mismo. � El conocimiento de los otros, de sus características, de sus condicionantes, de sus

necesidades. � El conocimiento del contexto social y cultural. � La toma de decisiones fundamentadas que permitan elegir con criterio propio. � El desarrollo de una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone

flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

Conocimiento y dominio de sí. Inteligencia intrapersonal. Valores

� Autoconocimiento. Componentes. � Autoestima. Características, cualidades y limitaciones personales. Valoración crítica. � Desarrollo personal.

Conocimiento y relaciones con los otros. Inteligencia interpersonal. Valores

� Conocimiento de los otros. Elementos esenciales para fundamentar la empatía. � Las relaciones con los otros. Factores y vías de desarrollo. � Escucha activa. Diálogo y cooperación. Coloquios y debates. � Empatía y simpatía. Asertividad. � Tipos de relaciones. Amor, amistad y cooperación. Características. Vías y cauces. Normas.

Fuentes. El equilibro en los afectos. Ayuda desinteresada. Prevención y solución de conflictos (protocolos de actuación). Análisis de factores. Las figuras y órganos de mediación.

� Identificación y desarrollo de habilidades (pedir ayuda, pensar en positivo, relajarse, etc.) para poder controlar emociones negativas (frustraciones, tristeza, miedo, nerviosismo, etc.).

� Aceptación y práctica de normas sociales.

Conocimiento del contexto social y cultural. Instituciones y características. Principios, valores y normas

� Características. Oportunidades, posibilidades y limitaciones o carencias que presentan los diferentes contextos.

� Instituciones. Principios, valores, normas. � Las instituciones y símbolos básicos de una sociedad. Características de la organización política

en diferentes ámbitos de referencia. � Los valores que caracterizan a una sociedad democrática (libertad, igualdad, respeto para con



los derechos de los demás, tolerancia, no discriminación, dignidad, responsabilidad, justicia, solidaridad). Contravalores y sus vías de manifestación. Actitudes y comportamientos democráticos.

� Órganos de participación social y su finalidad (movimientos de ocio, entidades culturales, entidades deportivas, ONG, voluntariado, etc.).

� Actuaciones comprometidas (aportar, ayudar, participar, colaborar). Valoración, implicación personal.

� Normas y regulación de la convivencia. Cambios en las normas. Requisitos, vías. Aprecio y respeto por el patrimonio (cultural, histórico artístico, medioambiental). Valoración e interiorización de normas. Autonomía y heteronomía moral.

Búsqueda de información y trazado de planes

� Búsqueda y selección de información significativa y actualizada para facilitar la toma de decisiones.

� Medio sociofamiliar. � Relaciones. � Oportunidades. � Vías para el empleo del tiempo de ocio. � Repercusiones de figuras y comportamientos de los otros en las elecciones y

comportamientos personales. � Sistema educativo.

o Estructura. o Acceso a distintos niveles y enseñanzas. o Titulación.

6.2.5. La competencia religiosa y su alternativa.

La competencia religiosa contribuye de forma significativa al desarrollo de los principios de calidad y equidad que determinan la sustantividad de los propósitos que han quedado explicitados en la LOMCE y las modificaciones de la misma a la LOE. Esto se hace configurando una propuesta de conocimientos, valores y actitudes, que entran en diálogo con los de las áreas y materias del currículo y, por supuesto, con las restantes competencias. Lo hace desarrollando especialmente la dimensión y capacidad trascendente del alumnado, facilitándole la conformación de una respuesta de sentido último para su vida, e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta enseñanza.

Desde el centro se respeta la libertad de elección de las familias y/o tutores del alumnado con respecto a recibir enseñanzas de creencias religiosas.

El centro oferta religión católica en todos sus niveles, impartida por profesorado especialista en esta materia.

Como alternativa al área de religión, el alumnado cuyas familias han optado por que no reciban enseñanza religiosa, cursará la asignatura “Valores Sociales y Cívicos” y será atendido preferentemente por el profesorado tutor del grupo. En horario simultáneo, el alumnado que curse religión será atendido por profesorado especialista en esta área. Tanto el área de Religión como el de valores tendrán valor académico según la normativa vigente dictada al efecto.



7. PLAN DE EVALUACIÓN. 7.1. Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y

de la práctica docente.

El desarrollo de la evaluación del aprendizaje se inscribe en el marco educativo en el que se sitúa nuestra escuela; un marco, en este momento, caracterizado por la respuesta a la calidad y a la equidad, una escuela abierta a la diversidad en la que tienen cabida las capacidades, conocimientos, experiencia, intereses y motivaciones de todos los alumnos. Esta orientación inclusiva exige de una evaluación al servicio del ajuste de la respuesta educativa a todos y cada uno de los alumnos, es decir, una evaluación inclusiva.

Desde nuestro centro, entendemos la evaluación como un proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios, que a su vez se utilizarán para tomar decisiones.

Proponemos, por lo tanto, que el proceso de evaluación del aprendizaje se planifique mediante tres fases. Una primera fase de preparación, en la que se debe determinar qué información conocer sobre el aprendizaje del alumno, cómo y cuándo conseguir información. La segunda fase es de recogida, análisis y registro de datos. Por último, en una tercera fase se produce la formulación de juicios y toma de decisiones relativas a la promoción o reajuste del proceso de enseñanza a las necesidades de desarrollo del alumno.

La práctica docente, asimismo, recibirá una atención especial de cara a ser constantemente revisada y evaluada. Diferenciamos dos aspectos clave: Por un lado una autoevaluación que surge de la práctica de aula y una heteroevaluación, de carácter externo, que ponga de relieve la idoneidad de los procesos docentes. La evaluación de la práctica docente la entendemos como un proceso continuo y con un componente de retroalimentación, que parte de ambas evaluaciones y que sirve, en todo caso, para garantizar una enseñanza de calidad en nuestro centro.

Principios que regulan el proceso evaluador de la enseñanza.

El proceso de evaluación en nuestro centro se llevará a cabo atendiendo siempre a los siguientes principios:

� Carácter continuo y formativo: la evaluación del aprendizaje se propone como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza aprendizaje, orientándolo y regulándolo hacia la mejora, y para ello debe integrarse en el quehacer diario del aula y del centro educativo.

� Carácter global (Educación Infantil y Primaria): la evaluación del aprendizaje en Primaria contempla el conjunto de las capacidades y competencias establecidas en la etapa y los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Los estándares de aprendizaje evaluables y su relación con las competencias serán los aspectos a evaluar.

� Carácter criterial: las prácticas evaluadoras se llevan a cabo atendiendo a los objetivos educativos, las competencias básicas y los criterios de evaluación de las áreas/materias.

� Carácter sistemático: el proceso de evaluación necesita configurarse de acuerdo con un plan previamente trazado, que deberá ser llevado a cabo de manera organizada.

� Carácter flexible: la valoración de un elemento de tanta complejidad como es el fenómeno educativo lleva a la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador diversidad de técnicas y diferentes instrumentos para registrar los datos obtenidos.

7.2. La evaluación del proceso de aprendizaje. 7.2.1. Aspectos generales del proceso de evaluación del aprendizaje.

Estrategia de planificación del proceso evaluador



El sistema de evaluación del aprendizaje y sus componentes debe ser planificado conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa y continuada para formular juicios sobre el aprendizaje del alumno, y tomar decisiones que favorezcan responder a su desarrollo pleno y a la mejora de calidad de la enseñanza.

Estas estrategias deben permitir responder a todos los interrogantes evaluadores en el desarrollo de la actividad educativa en el centro y en el aula. Su determinación parte, sin duda, del análisis de las prescripciones y orientaciones establecidas por la administración en materia evaluadora, y del marco teórico en el que se inscribe nuestro planteamiento evaluador descrito anteriormente.

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, nuestros profesores seleccionarán los procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes criterios:

� Serán variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación referidos a los mismos aprendizajes o similares, obtenidos a través de distintos instrumentos.

� Darán información concreta sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

� Utilizarán distintos códigos (verbales, orales o escritos, icónicos, gráficos, etc.), de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos, sin que el código dificulte el contenido que se pretende evaluar.

� Serán aplicables en distintas situaciones. � Permitirán evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos

en los que se ha adquirido, comprobando así su funcionalidad. � Será una estrategia participativa, es decir, el consenso en todos estos aspectos básicos

marcará la estrategia evaluadora del equipo docente.

Agentes responsables de la evaluación del aprendizaje

Se hace necesaria la participación en el proceso de todos los agentes que intervienen de forma decisiva en él. Este principio de participación se extiende al desarrollo de la tarea evaluadora, de tal modo que la confrontación de distintos puntos de vista y la posibilidad de conjugar perspectivas diferentes facilitarán un desarrollo de evaluación más objetivo y formativo.

Así pues, en la evaluación del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos nos encontramos, tal y como se apunta en las estrategias para el desarrollo de la evaluación, con:

• Evaluación externa: será desarrollada por agentes evaluadores no directamente implicados en el proceso de enseñanza (pruebas estatales, empresas de evaluación, etc.). El Instituto de Evaluación y el organismo correspondiente de nuestra Administración educativa colaborarán en la realización de pruebas de evaluación individualizadas que permitan obtener datos representativos del grado de consecución de los objetivos de la etapa en dos momentos de la Etapa Primaria: En tercer curso y en sexto curso.

• Evaluación interna: será llevada a cabo por los participantes en el proceso que se evalúa. Presenta diversas alternativas en su realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

Además, los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

Momentos claves del proceso evaluador

En este marco de evaluación de corte participativo y procesual, tal y como definíamos, en sus características y estrategias, vamos a delimitar tres momentos concretos que se identifican a lo largo del continuo evaluador: evaluación inicial, procesual y final. Mostraremos, más adelante, los elementos más significativos de cada momento en cada una de las etapas educativas.



Técnicas e instrumentos de evaluación

La valoración de los referentes descritos, la participación de los distintos agentes educativos, y la aplicación de la evaluación en los momentos delimitados requiere de un conjunto de técnicas e instrumentos que permitan recoger la información definida en los referentes, emitir un juicio y tomar una decisión sobre el aprendizaje del alumno.

Técnicas para la recogida de datos:

Teniendo en cuenta que hay cuatro técnicas (o métodos) importantes para obtener información evaluativa: observación, interrogación, análisis y pruebas objetivas o

test, para decidir entre ellas, valoraremos la cantidad de tiempo disponible y la cantidad de información precisa. Hay una distinción entre técnica de recogida de información e instrumento de recogida de información; la técnica es un método de obtener información, mientras que el instrumento es el aparato que concretamente se va a usar (hay instrumentos que pueden ser utilizados con más de una técnica).

Instrumentos de recogida de información

� Instrumentos de observación

Anecdotarios: son descripciones escritas de las observaciones que han hecho los profesores de los alumnos. Estas descripciones son notas factuales más que interpretaciones de lo que ha ocurrido. Son el instrumento más adecuado para recoger información sobre la adaptación social de los alumnos, pero, además, se pueden usar para registrar una gran variedad de comportamientos típicos de un estudiante. Sus mayores desventajas son la cantidad de tiempo que supone su elaboración y su falta de objetividad.

Listas de control: se emplean, a diferencia de los anecdotarios, para estudiar comportamientos específicos, para ver si lo que se está buscando está ahí. Implica seleccionar ciertas conductas o aspectos de interés; se anotan en una lista y se marcan las que se encuentren, proporciona información sobre si una característica está o no. Su mayor ventaja es su sencillez y objetividad para evaluar realizaciones divididas, ordenadas en pasos específicos. Se puede emplear en obtener información precisa de, por ejemplo, el grado de adquisición de criterios de evaluación.

Registros de observación y de tareas: Enfocados fundamentalmente a obtener información sobre la actividad cotidiana del alumnado en el aula con respecto al área curricular. Realización de ejercicios y tareas, actitudes, interés, participación, …

� Instrumentos de interrogación

Cuestionario: lista de preguntas anotadas para ser leídas y contestadas por nuestros alumnos. Puede aplicarse a grandes grupos al mismo tiempo. Están dirigidos a obtener información sobre opiniones y actitudes, o sobre una situación concreta.

Entrevista: instrumento que obtiene información en la comunicación continua entre el profesor y el alumno. Pueden ser desde informales y desestructuradas, hasta formales y muy estructuradas; pueden proveer al profesor de información sobre las opiniones, intereses, autopercepciones o modelos típicos de comportamiento. Su mayor ventaja es que permiten obtener información afectiva de una naturaleza muy personal.



Pruebas sociométricas: destinadas a obtener datos sobre la aceptación social de las personas dentro de un grupo y sobre las relaciones que se percibe existen dentro de tal grupo. Ofrecen un modo sistemático de determinar las interacciones sociales de un grupo.

� Instrumentos de análisis

Observación: se debe utilizar cuando el trabajo para analizar es alguna realización (una exposición oral, una coreografía) o algún producto no verbal (un mapa, un gráfico). Se puede utilizar para alguna comunicación verbal o escrita (un discurso, un problema, un tema).

Análisis de contenido: es, esencialmente, un procedimiento de cálculo. Comunicaciones orales o escritas se analizan para comprobar la presencia o ausencia de ciertas características, se cuentan, y el número conseguido se compara con algún estándar, y se formula un juicio (por ejemplo, frases completas).

Tareas: atendiendo a las grandes etapas de aprendizaje, se distinguen tres tipos de tareas:

• Tareas de adquisición de información.

• Tareas de repaso para almacenar la información.

• Tareas de transferencia para usar y adquirir nueva información.

Test/pruebas elaboradas por los profesores: son los mejores para obtener una medida de los logros cognoscitivos de los alumnos, y cubren los resultados de aprendizaje especificados por los propios objetivos de instrucción del profesor.

7.2.2. La evaluación en la etapa de Educación Infantil.

Cómo es

La evaluación en la etapa de Educación Infantil será continua, formativa y global, es decir, atenderá al conjunto de las áreas.

Qué hay que evaluar

Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los objetivos generales de etapa y área y sus criterios de evaluación; en definitiva, el desarrollo de las capacidades de los niños de acuerdo con las finalidades de la etapa, en las que se encuentran recogidas las de iniciación a la construcción de competencias básicas. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. El equipo docente de la etapa establecerá algunos indicadores o criterios de evaluación, que permitan valorar el grado de adquisición de las capacidades de cada ciclo.

En las programaciones didácticas de la etapa, recogidas en la propuesta pedagógica de nuestro centro, se recogerán los niveles de definición de los criterios de evaluación, que serán el referente de la evaluación continua.

Quiénes son los responsables



La evaluación será responsabilidad de cada tutor, que recogerá información de otros profesionales y que deberá dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño. Esta valoración la llevará a cabo a partir de la información obtenida de las entrevistas con las familias, el análisis de las producciones de los niños, y, sobre todo, de la observación directa y sistemática, que constituirá la técnica principal del proceso.

Cuándo hay que evaluar

Momentos claves del proceso evaluador:

• Evaluación inicial: al incorporarse por primera vez un alumno al centro, el tutor realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de desarrollo de las capacidades básicas, incluyendo la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la vida escolar. Las decisiones relativas al tipo de información que se precisa en este momento inicial de la evaluación, así como las técnicas o instrumentos que se van a utilizar para recoger y consignar dicha información deberán tomarse por el equipo educativo del ciclo y reflejarse en la propuesta pedagógica del centro.

• Evaluación de proceso: a lo largo de cada uno de los cursos y de forma continua se utilizarán las distintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de los niños y las niñas, y para observar tanto su proceso de desarrollo como los aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades. Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica.

Al finalizar cada curso, los tutores elaborarán un informe individualizado de evaluación a partir de los datos de la evaluación continua. Los aspectos que deben recogerse en el informe, así como el formato del mismo serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica del centro y, en su caso, recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.

• Evaluación final: al término de cada ciclo, se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en objetivos, y a los criterios de evaluación definidos en la propuesta pedagógica.

El tutor, al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos relevantes del informe individualizado de cada curso, y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se harán constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Los aspectos que deben recogerse en el informe así como el formato del mismo serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica.

Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación

� Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo. � Información a las familias: corresponderá al tutor informar regularmente a las familias

sobre los progresos y dificultades detectados en el proceso educativo de sus hijos. Estos informes servirán para la reflexión conjunta, y la necesaria colaboración de las familias con el centro.



La información recogida de la evaluación continua se compartirá, y se trasladará a las familias en un informe escrito trimestral y de forma personal, las veces que sean necesarias.

Los informes reflejarán los progresos efectuados por los niños y las niñas con referencia a los criterios de evaluación establecidos en el marco de la propuesta pedagógica. El contenido y formato del informe será decidido por el equipo educativo de ciclo.

7.2.3. La evaluación en la etapa de Educación primaria.

Las referencias a los aspectos en la Evaluación de la Etapa de Primaria están desarrollados

normativamente en la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León y en la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (LOMCE)

Cómo es

La evaluación en la etapa de Educación Primaria será continua, formativa y global, y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas.

Qué hay que evaluar

Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los diferentes elementos del currículo: objetivos de etapa, de área, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias, adecuados a las características propias de nuestro alumnado y al contexto sociocultural de nuestro centro. Para la evaluación se utilizarán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de las áreas y serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

Quiénes son los responsables de la evaluación de los alumnos

Los responsables de la evaluación de los alumnos variarán en función de las distintas situaciones de evaluación:

Evaluación interna: las decisiones que se hayan de tomar en relación con la evaluación y la promoción serán adoptadas por consenso del equipo docente del alumno, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.

El Equipo de Evaluación.

Composición:

� El profesorado que imparte docencia a un grupo o nivel determinado de alumnos, coordinados por el Jefe de Estudios.

Competencias:

� Evaluar el logro de los objetivos programados.

� Delimitar el momento del proceso donde el alumno se encuentra.

� Valorar la viabilidad de la programación, rectificándola total o parcialmente si no corresponde a las expectativas iniciales.

� Analizar la problemática general e individual del alumnado, con referencia a su rendimiento, actitud y esfuerzo.

� Determinar por consenso las calificaciones de los alumnos.



� Decidir la promoción de alumnado.

Evaluación externa:

1. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada al alumnado al finalizar el tercer curso de educación primaria, según disponga la consejería competente en materia educativa.

Esta evaluación comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De resultar desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de refuerzo y mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. En su caso, los planes de refuerzo y mejora se desarrollarán a lo largo de los cursos 4.º y 5.º de la etapa.

2. Al finalizar el sexto curso de educación primaria se realizará una evaluación final individualizada a todo el alumnado según se establezca de acuerdo con el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de educación primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y el alumnado. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados de los alumnos, de la necesidad de refuerzo en alguna de las materias si los resultados han sido negativos, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas.

3. El resultado de las evaluaciones establecidas en los anteriores apartados 1 y 2 se expresarán en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

4. La consejería competente en materia de educación podrá establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, se hayan establecido. En relación con los centros concertados se estará a la normativa reguladora del concierto correspondiente.

5. Los resultados de las evaluaciones podrán hacerse públicos por la consejería competente en materia de educación, sin identificación de datos de carácter personal y previa consideración de los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto de los centros.

6. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.



Cuándo hay que evaluar

Momentos claves del proceso evaluador:

• Evaluación inicial: al comienzo de cada nivel, los tutores llevarán a cabo una evaluación inicial de los alumnos.

Al comienzo del primer nivel, la evaluación inicial incluirá los datos correspondientes a la escolarización y a la evaluación final del alumno en la etapa de Educación Infantil, los informes individuales preexistentes que revistan interés para la vida escolar, y los datos obtenidos por los propios tutores sobre la situación desde la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes.

Al comienzo de los niveles de 2º a 6º, durante el primer mes del curso escolar, la evaluación inicial del alumnado incluirá las conclusiones de la evaluación final del anterior anterior, y de la evaluación individualizada de 3º, que se completarán con otros datos obtenidos por el tutor. Como resultado de esta evaluación, se adoptarán o revisarán las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que, en su caso, contará con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

Para los alumnos que se incorporen tardíamente al sistema educativo español se realizará la prueba inicial en el momento de su incorporación al centro. Atendiendo a los resultados obtenidos por el alumno en esta prueba inicial, si este presentase un desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo, el centro podrá escolarizarle un curso por debajo del que por edad le correspondería. Esta decisión se comunicará al servicio de la inspección educativa y tendrá carácter temporal.

• Evaluación procesual: se celebrarán periódicamente sesiones de evaluación del equipo docente de un grupo de alumnos coordinado por el maestro tutor. Este levantará acta del desarrollo de las sesiones, en las que se harán constar los acuerdos y las decisiones adoptadas, y cumplimentará y custodiará la documentación derivada de las mismas. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. En las sesiones de evaluación se acordará también la información, que se comunicará a cada alumno y a sus padres o tutores legales sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo las calificaciones obtenidas en cada área, y, en su caso, las medidas de apoyo adoptadas En cada curso de la etapa se celebrarán, para cada grupo, al menos tres sesiones de evaluación dentro del período lectivo.

• Evaluación final: al final de cada nivel, la última sesión de evaluación, que tendrá carácter de evaluación final, valorará los resultados de la evaluación continua del alumno a lo largo del curso. Como consecuencia de esta sesión de evaluación, se consignarán en los documentos de evaluación de los alumnos las calificaciones, tanto positivas como negativas, obtenidas por los mismos, así como las medidas de apoyo adoptadas.

Además, al final de sexto nivel, el maestro tutor, con la información aportada por los demás maestros del alumno, elaborará un informe individualizado. El modelo y contenido se especifican, como documento oficial de evaluación, en la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de

junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de

la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación

� Decisiones de calificación: los resultados de la evaluación en Educación Primaria se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN) (Puntuación de 1 a 4), Suficiente (SU) (5), Bien (BI) (6), Notable (NT) (7 u 8), o Sobresaliente (SB) (9 o 10). A estos términos se acompañará la expresión numérica, como número natural, que da lugar a la calificación.

� Decisiones de promoción: accederá al nivel educativo o etapa siguiente, siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado



grado de madurez. Se podrá repetir, si no se ha repetido anteriormente, en cualquiera de los niveles de la Etapa Primaria.

� Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo: algunas de las alternativas para considerar junto con las decisiones de promoción, en el último paso del proceso de evaluación, son la articulación de un conjunto de medidas que apoyan la mejora del aprendizaje del alumno, en el marco de una evaluación sumativa, y que suponen el desarrollo de planes específicos de refuerzo y apoyo identificados en normativa y recogidas en nuestro plan de atención a la diversidad.

7.3. Evaluación de la práctica docente. Será competencia de la Comisión de Coordinación Pedagógica fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del Centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la administración educativa, e impulsar planes de mejora. La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo, que en ningún caso puede quedar reducida a actuaciones aisladas de recogida de información. Presentamos a continuación los modelos-tipo

1 que podríamos usar para realizar la evaluación de la

práctica docente, desde la perspectiva de autoevaluación propuesta más arriba y contemplando tres aspectos: Una primera fase de preparación del curso que comienza, una segunda fase de realización de la tarea docente de aula y una tercera fase de valoración de los procesos de evaluación de la enseñanza y aprendizaje del alumnado.

1 Guía para la reflexión y la evaluación de la propia práctica docente. C.P.R.s - E.O.E.P.s - S.I.T.E. Badajoz



Fase Inicial preparatoria:

Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben tener como referencia a las Programaciones Didácticas del nivel-área correspondiente.

VALORACIÓN INDICADORES 1 2 3 4 5

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia las programaciones didácticas de nivel-área.

2. Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos y de acuerdo a las Programaciones Didácticas.

4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados a la programación didáctica y, sobre todo, ajustado siempre lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, equipos educativos y profesores de apoyo).

Fase II: Realización de la tarea docente.

La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la diversidad, recursos

materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio.

Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos:

Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender. Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las diferentes secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de los alumnos. Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos. Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora del proceso de aprendizaje (ampliación, recuperación, refuerzo...)

Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se entrecruzan en la práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se suele comenzar con la motivación y le suceden la organización, la orientación y el seguimiento.



VALORACIÓN

INDICADORES 1 2 3 4 5

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

Motivación inicial de los alumnos:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

4

Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real…

5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas

Presentación de los contenidos

6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema ( mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, ...)

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...

Actividades en el aula

9 Planteo actividades que aseguran la consecución de los estándares de aprendizaje evaluables previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.

Recursos y organización del aula

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc., controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado.

14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:

15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso…

16

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos….

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…

Clima del aula

18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje:

22 Reviso y corrijo frecuentemente las actividades propuestas, realizadas dentro y fuera del aula, la adecuación de los tiempos, los agrupamientos y materiales utilizados, etc.

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Diversidad



26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...).

27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

Fase II: Actuaciones con respecto a la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente. La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado. La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica.

A partir de las Programaciones Didácticas de nivel-área, cada maestro o profesor, en el momento de la preparación de las clases, concretará: los criterios de evaluación, los procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria información tanto a los propios alumnos como a las familias y al resto del equipo educativo. A lo largo del proceso debemos ajustarnos, lo más posible, a la aplicación real de estas previsiones.

VALORACIÓN

INDICADORES 1 2 3 4 5

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORAS

1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con la programación didáctica de área.

2 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las Programaciones Didácticas.

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación.

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos y capacidades.

6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncio,...)

7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

10 Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación y progresos académicos generales del alumno/a en el curso.



EVALUACIÓN EXTERNA DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Ya sea a través de los planes de Evaluación Institucionales, promovidos por la Administración Educativa de la Junta de Castilla y León, o a través de Proyectos de Calidad nacidos del seno del propio centro educativo, se requiere, para complementar la evaluación interna del centro, un componente externo que valore y enjuicie la labor que desde el centro se desarrolla. Para tal fin se establecerán mecanismos y herramientas que posibiliten el que familias, alumnado, personal de administración y servicios y otros, puedan aportar a la evaluación del centro. Encuestas y tests prediseñados y otros elaborados “ad hoc”, serán los instrumentos que servirán a estos fines.

8. CONCLUSIONES.

Con la conclusión del presente documento damos por terminado el trabajo correspondiente a la actualización de este PEC, que a partir de su aprobación, presidirá la vida de nuestro Centro.

En todo momento se ha pretendido que sea considerado como una propuesta en la que se aglutinen, no solamente la concepción de enseñanza-aprendizaje de quienes ha participado en su elaboración, sino, sobre todo, las respuestas a cuantas necesidades de este orden nos plantee la idiosincrasia de nuestros alumnos, familias y entorno.

Como consecuencia de lo anterior, deseamos subrayar el carácter abierto que presenta este documento, con el objeto de que puedan ir incorporándose cuantas precisiones sean necesarias para su mejor ajuste a las demandas que la realidad de nuestra comunidad Educativa pueda plantear

En Valladolid, a 18 de noviembre de 2016.



9. DILIGENCIA DE APROBACIÓN

El presente PROYECTO EDUCATIVO del Colegio de Educación Infantil y Primaria “MARINA ESCOBAR” de Valladolid, elaborado por el Equipo Directivo del Centro, fue evaluado por el Consejo Escolar y aprobado por el Director en sesión ordinaria celebrada el día de la fecha.

En Valladolid, a 28 de noviembre de 2016.-

EL DIRECTOR.

Fdo.: Prudencio Elena García.



10. ANEXOS 10.1. PGA 10.2. RRI 10.3. PLAN DE CONVIVENCIA. 10.4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. 10.5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 10.6. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. 10.7. PLAN DE PREVENCIÓN, EMERGENCIA Y EVACUACIÓN. 10.8. PLAN DE ABSENTISMO ESCOLAR. 10.9. PROPUESTA CURRICULAR. 10.10. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

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