POTENZIAMENTO POTENZIAMENTO DELLE STRATEGIE DI STUDIO DELLE STRATEGIE DI STUDIO

Dott.Dott.ssassa Marta Vettore Marta Vettore

Forlì, 6 Febbraio 2006

IL SUCCESSO SCOLASTICO… IL SUCCESSO SCOLASTICO…          Intelligenza        Abilità di base (memoria, attenzione, ecc.)        Conoscenze precedenti        Abilità di studio        Motivazione        Impegno        Ambiente socio-culturale        Sostegno di insegnanti, genitori        Aiuto dei compagni        Atteggiamento metacognitivo        Stile cognitivo “personale”

1. LE ABILITÀ DI STUDIO1. LE ABILITÀ DI STUDIO(da Pazzaglia et al. 2002)

ORGANIZZAZIONE

STRATEGIE DI STUDIO

Schemi

SottolineaturaAppunti

Lettura

Ripetizione

ORGANIZZARSI… i tempi dello studioORGANIZZARSI… i tempi dello studio

Come organizzano i ragazzi il tempo dello studio?Programmano quello che devono fare? Riescono a rispettare i loro piani? Hanno tempo per altre attività?

• Rispetto gli impegni presi senza troppi problemi• Studio alla sera dopo cena o di mattina• Concentro il mio studio in pochi giorni alla settimana• Dedico molto tempo agli argomenti che mi interessano, trascurando il resto • Decido al momento cosa devo fare• All’inizio di ogni settimana so quanto tempo libero avrò• Mi lascio distrarre da visite, telefonate• Sto davanti al libro e penso ad altro• Lavoro per terminare i compiti senza considerare l’orario

Considera le seguenti affermazioni

FARE UN PIANO DI STUDIOFARE UN PIANO DI STUDIO

Piano di studio

Decidere il punto di partenza

Individuare l’obiettivo da raggiungere

Pianificare le strategie da utilizzare

Fissare le regole che governano l’attività di studio

UTILIZZARE STRATEGIE EFFICACIUTILIZZARE STRATEGIE EFFICACI

Cos’è una STRATEGIA?

È una procedura che si mette in atto (in modo più o meno consapevole) per risolvere un problema, per raggiungere un obiettivo in presenza di qualche ostacolo

Se adeguata, permette l’assimilazione, l’elaborazione, la memorizzazione e il recupero dei contenuti d’apprendimento

Provate a pensare a come i ragazzi affrontano i compiti…

Utilizzano strategie diverse?

Alcuni modi di procedere… Alcuni modi di procedere…

• Dare una lettura generale al testo• Lasciare perdere se si ha la sensazione di non capire• Leggere a voce alta• Copiare sul quaderno le parole chiave• Sottolineare sempre tutto• Controllare il numero di pagine da studiare• Ripassare tutto il pomeriggio• Studiare dopo aver svolto i compiti scritti• Fare degli schemi• Sottolineare con diversi colori• Ripetere oralmente rielaborando• Scrivere parole chiave a lato del testo• Collegare ciò che si sta studiando con le conoscenze già acquisite

sono tutte strategie?sono tutte strategie?

Confronto tra le risposte del I e del II questionario

valutare la COERENZA STRATEGICA=

la distanza tra una dimensione associata al sé ideale (quello che lo studente pensa sia utile

fare) e una dimensione associata al sé reale

(quello che lo studente ritiene di fare realmente)

Questionari su uso e utilità delle strategie di studio (QS1 e QS2)

2005, Cornoldi, De Beni, Zamperlin e Meneghetti, AMOS 8-15, Trento, Erickson

IL METODO “PQ4R”IL METODO “PQ4R”Proposto da Robinson nel 1970

1. Preview = scorsa preliminare al materiale per focalizzare gli

elementi principali e la loro organizzazione (esame di titoli, sottotitoli, figure, tabelle, suddivisione in capitoli e paragrafi,…) 2. Question = porsi domande circa l’argomento principale (Chi?

Cosa? Perché?)3. Read = leggere4. Reflect = riflettere su ciò che si è letto, favorire la rielaborazione personale, mettere in relazione le nuove informazioni con quelle precedenti5. Recite = ripetere quanto letto6. Review = ripassare l’argomento, cercando di fissare i concetti principali e creando una visione globale

RICORDA:

È SOLO UN METODO

non va bene in tutti i casi!

L’importante è essere flessibili, modificare le proprie strategie e

non applicarle passivamente

LA SCHEMATIZZAZIONE

Cos’è uno schema?

È uno strumento utile a organizzare i dati di testi complessi, va elaborato dopo aver compreso il significato del testo (bisogna già aver chiari contenuti e relazioni), aiuta la memoria visiva

I ragazzi utilizzano schemi?Di che tipo? Sintetici o analitici?

LE SOTTOLINEATURELE SOTTOLINEATURE

Servono per selezionare gli elementi principali del testo, di solito una buona sottolineatura non copre più del 20-30% del testo

È possibile sottolineare ad una prima lettura?

Alcuni modi di procedere

Sottolineare - parole chiave - concetti principali

Usando – colori diversi- diversi tipi di sottolineatura (dritta, ondulata, utilizzando cerchi, riquadri, frecce e note a margine per

gerarchizzare le informazioni)

GLI APPUNTI …

I ragazzi prendono appunti durante le

lezioni?

Come utilizzano gli appunti?

Che difficoltà possono incontrare?

2. LA MOTIVAZIONE AD APPRENDERE2. LA MOTIVAZIONE AD APPRENDERE

E’ possibile desiderare

d’apprendere?

“Cosa ti spinge ad andare a

scuola?”

“Da cosa ti senti

motivato/attratto?”

MOTIVAZIONE

ESTRINSECA INTRINSECA• valori e interessi personali• desiderio di migliorarsi• piacere di apprendere• curiosità di scoprire nuove soluzioni• entrare in sfida con se stessi al fine di autorealizzarsi

• generata da stimoli esterni• desiderio di esibirsi• evitare rimproveri e punizioni• compiacere agli altri• bisogno di ricevere lode e

approvazione sociale• smania di competere con gli

altri

MEZZO PER UNO SCOPO, OTTENERE UN PREMIO O

EVITARE UN CASTIGO

APPRENDIMENTO=

RISPOSTA AL DESIDERIO DELLA CONOSCENZA

La motivazione è intrinseca quando le condizioni permettono

uno stato di “SFIDA OTTIMALE” (Harter, 1978, 1992):

il compito deve essere difficile quel tanto che basta per spingere a migliorarsi, senza provocare un probabile

fallimento.Desiderio di successo e possibilità di successo devono

essere maggiori della paura e della probabilità di insuccesso nel compito.

 L’ORIENTAMENTO MOTIVAZIONALE regola il passaggio

 dalla MOTIVAZIONE ESTRINSECA

  

alla MOTIVAZIONE INTRINSECA

PROSPETTIVA EDUCATIVAPROSPETTIVA EDUCATIVA

attraverso la DIDATTICA

attraverso l’EDUCAZIONE

predisposizione di situazioni di “sfida

cognitiva ottimale”

attenzione alle attribuzioni individuali

TEORIA IMPLICITA DELL’INTELLIGENZATEORIA IMPLICITA DELL’INTELLIGENZA

concezione generale che una persona ha circa la natura delle proprie abilità

INTELLIGENZA

tratto stabile e generale, difficilmente modificabile

attraverso l’apprendimento (intelligenza come entità)

repertorio di abilità modificabile con opportune stimolazioni(intelligenza incrementale)

basso rendimento scolastico,

ansia, timore di fallire

funzionale all’apprendimento, fa accrescere l’impegno e la persistenza di fronte a compiti difficili

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTOOBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

= rappresentazione cognitiva di un risultato che si desidera o che si vuole evitare

OBIETTIVO

funzione di dirigere il comportamento al raggiungimento di quel risultato

OBIETTIVI

di PADRONANZA

lo studente, nell’affrontare un compito, vuole

soprattutto imparare

di PRESTAZIONE

lo studente è preoccupato di dimostrare le proprie

abilità oppure di evitare di dimostrarsi incapace

processi attraverso i quali gli individui interpretano le cause degli eventi e delle azioni

ATTRIBUZIONIATTRIBUZIONI

Per spiegare il successo o l’insuccesso in un compito, il soggetto prende in considerazione le cause

fondamentali

Weiner, 1974

ABILITÀ

SFORZO DIFFICOLTÀ

FORTUNA

intrinseci e controllabili

estrinseci e non controllabili

L’attribuzione del risultato all’una o all’altra causainfluenza le aspettative dell’individuo

circa i futuri risultati nel compito

È più probabile che gli studenti desiderino apprendere

quando il successo è attribuito alle componenti intrinseche e controllabili

ERRORE SISTEMATICO DI ATTRIBUZIONEERRORE SISTEMATICO DI ATTRIBUZIONE

SUCCESSI PROPRI

attribuiti acause interne

(abilità, impegno)

INSUCCESSI PROPRI

attribuiti acause esterne

(sfortuna, difficoltà)

SUCCESSI ALTRUI

attribuiti acause esterne

(fortuna, facilità)

INSUCCESSI ALTRUI

attribuiti acause interne

(abilità, impegno)

Jones e Nisbett, 1972

PERCEZIONI DI ABILITÀPERCEZIONI DI ABILITÀ

AUTOEFFICACIAAUTOEFFICACIA =

VALORE DI SÉ VALORE DI SÉ =

percezione, espressa prima dell’esecuzione di un compito, di riuscire a controllare e ad affrontare quella determinata situazione con successo

Stretta relazione tra autoefficacia percepita e prestazione !

le persone si sentono motivate verso quelle situazioni che permettono di esprimere al meglio il proprio valore, attraverso l’approvazione, l’accettazione e il rispetto da parte degli altri

Dimostrazione di abilità uno dei principali modi per esprimere

il valore di sé

STRATEGIE DIFENSIVESTRATEGIE DIFENSIVE

strategie che uno studente può mettere in atto per prevenire la frustrazione conseguente ad un

insuccesso

Strategie self- handicapping:

creare un qualche impedimento prima dell’esecuzione di un

compito, in modo da avere una giustificazione nel caso di un

eventuale insuccessohanno la funzione di sostenere un immagine positiva di sé

3. 3. STILI COGNITIVI STILI COGNITIVI DI DI ELABORAZIONE ELABORAZIONE DELL’INFORMAZIONEDELL’INFORMAZIONE

1.1. STILE GLOBALE/ANALITICOSTILE GLOBALE/ANALITICO

2.2. STILE VERBALE/VISUALESTILE VERBALE/VISUALE

3.3. STILE SISTEMATICO/INTUITIVOSTILE SISTEMATICO/INTUITIVO

4.4. STILE IMPULSIVO/RIFLESSIVOSTILE IMPULSIVO/RIFLESSIVO

1. STILE GLOBALE/ANALITICO:1. STILE GLOBALE/ANALITICO: preferenza di una persona per una percezione del dettaglio o dell’insieme

A A A A A AAAA A A AAAAA

2. 2. STILE VERBALE/VISUALE:STILE VERBALE/VISUALE: preferenza per il codice linguistico o per il codice visuospaziale

3. 3. STILE SISTEMATICO/INTUITIVO:STILE SISTEMATICO/INTUITIVO: si riferisce al ragionamento, al modo in cui un soggetto giunge

ad individuare una regola o un criterio di classificazione SISTEMATICO

- si caratterizza per la procedura a piccoli passi e

la considerazione di tutte le variabili in gioco

- richiede più tempo- rischio di soffermarsi solo sui dettagli

INTUITIVO

- lavora preferibilmente su ipotesi che si cerca di

confermare o confutare- rapidità nella risoluzione- rischio di limitarsi a vedere confermata la prima ipotesi formulata

Uno stile non può essere considerato migliore dell’altro, ma a seconda del tipo di compito o del contesto può essere preferibile utilizzare l’intuizione o la sistematicità.

4. 4. STILE IMPULSIVO/RIFLESSIVO:STILE IMPULSIVO/RIFLESSIVO: si basa sui tempi decisionali e riguarda i processi di valutazione e decisione nella risoluzione di un compito cognitivo particolar-

mente difficile

NO all’insegnamento di strategie generali valide per

tutte le discipline e per tutti gli studenti

SI a training specifici basati su un approccio metacognitivo

tengono conto :- delle caratteristiche individuali dello studente- del tipo di compito- degli aspetti cognitivi, metacognitivi ed emotivo-motivazionali

DALLA VALUTAZIONE DALLA VALUTAZIONE ALL’INTERVENTOALL’INTERVENTO

IMPARARE A STUDIARE 2IMPARARE A STUDIARE 2Cornoldi, De Beni e Gruppo MT; Erickson, 2001

Programma didattico di tipo generale rivolto a ragazzi dai 10 ai 15 anni

OBIETTIVO: sviluppare negli studenti un atteggiamento metacognitivo, cioè la predisposizione a riflettere sul proprio funzionamento mentale e l’apprendimento

Si compone di 21 aree di intervento, suddivise in 4 PARTI:

1. strategie di apprendimento(importanza di organizzare tempi e attività di studio, di utilizzare sussidi; efficacia di un’elaborazione attiva del materiale; motivazione allo studio)

2. stili cognitivi(attività autovalutative per riconoscere il proprio stile preferenziale; importanza, in certe situazioni, di servirsi di uno stile diverso dal proprio)

3. aspetti tipici della metacognizione (sapersi concentrare e monitorare durante lo studio; sviluppare capacità di autovalutazione e previsione dei risultati; saper scegliere la strategia adeguata al compito)

4. atteggiamento verso la scuola e lo studio(rapporto con i compagni e con gli insegnanti; ansia scolastica e sua gestione; atteggiamento verso la scuola; attribuzione del successo scolastico)

STRATEGIE DI EMPOWERMWNT COGNITIVOSTRATEGIE DI EMPOWERMWNT COGNITIVOPazzaglia, Moè, Friso e Rizzato; Erickson, 2002

Programma volto a potenziare le abilità di studio di ragazzi di scuola secondaria di 2° grado attraverso un lavoro sugli aspetti motivazionali, strategici e sulla comprensionePropone anche alcuni spunti di riflessione per insegnanti ed operatori

creare uno studente artefice e responsabile della propria costruzione di conoscenze, migliorando il controllo dei diversi processi implicati nello studio

OBIETTIVO FINALE:

I PARTE – L’INSEGNANTE METACOGNITIVO

Cap. 1 - Teorie dell’intelligenza e aspetti attributivo-motivazionali

(schede di lavoro per gli insegnanti)

Cap. 2 - L’apprendimento motivatoCap. 3 - Lettura e comprensioneCap. 4 - Lo studio strategico

II PARTE – LO STUDENTE METACOGNITIVO

Cap. 5 - La motivazione (schede di lavoro per gli alunni)

Cap. 6 - La comprensione del testo (schede di lavoro per gli alunni)

Cap. 7 - Lo sviluppo delle abilità di studio (schede di lavoro per gli alunni)