portafolio m p y

JUAN FELIPE GARCÍA RUBIO

MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR

TEMARIO MESA REDONDA

A S I G N A T U R A

MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES

PORTAFOLIO

DOCENTE DR. C. FLOR ALBA VARGAS SILVA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA

PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015

REFLEXIÓN Y ANÁLISIS SESIÓN FINAL

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - FACULTAD DE TECNOLOGÍAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA – MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PORTAFOLIO - GRUPO 1 - SEMESTRE B 2015


PORTAFOLIO MODELOS

PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES

SESIÓN FINAL

«La educación debe comenzar con la

solución de la contradicción alumno-

docente, mediante la conciliación de los

polos de la contradicción por lo que

ambos son profesores y estudiantes al

mismo tiempo.» Paulo Freire



PRESENTACIÓN

Todo proceso educativo requiere de una serie de objetivos, fines,

contenidos temáticos, secuencia de actividades metodologías, recursos y

evaluación de los resultados, cada uno de estos elementos son

fundamentados en un modelo a seguir que se concibe como patrón o

punto de referencia a seguir para llevar acabo el proceso de enseñanza y

aprendizaje dentro del ambiente de aula. Son muchas las discusiones

entorno a clasificar estos modelos de acuerdo a las diversas

fundamentaciones teóricas y contextos que a lo largo de las distintas

épocas se han ido transformando y es un proceso en constante cambio.

Por esta razón es de crucial importancia para los docentes como autores

educativos, conocer cuales son las características de diversos modelos

pedagógicos, para así tener clara una postura a la hora de generar

procesos de enseñanza y aprendizaje.



RESUMEN SESIÓN FINAL

La sesión final del módulo modelos pedagógicos y curriculares de la

especialización en pedagogía fue un espacio para la reflexión, la crítica y

el debate, una puesta en escena del componente pedagógico y didáctico

en esencia de lo puede desarrollarse dentro de un ambiente educativo y

proceso de interacción docente-estudiante. La sesión se desarrolla en

dos jornadas donde el eje principal gira en torno a la actividad de la mesa

redonda donde se discutieron y analizaron las diversas temáticas en

torno al diseño curricular, los modelos pedagógicos y las teorías del

aprendizaje. Cada jornada se acompañó de activadores cognitivos

empleados como estrategias didácticas de preparación para el desarrollo

de las clases. Es en esta sesión donde se construye el conocimiento de

forma colectiva y colaborativa para que a partir de saberes previos se de

paso al aprendizaje significativo del grupo.



DESARROLLO SESIÓN FINAL Esquema de ejecución

Activador cognitivo

razonamiento lógico y

abstracto

•PARTE 1

Preguntas evaluativas corrientes y tendencias

•PARTE 2

Mesa redonda M.P.Y.C

Primera parte •PARTE 3

Activador cognitivo

Palíndromos •PARTE 1

Mesa redonda M.P.Y.C

Segunda parte •PARTE 2

Autoevaluación del curso

•PARTE 3

Sesión final

Jornada mañana

Sesión final

Jornada tarde



SESIÓN FINAL

Jornada mañana parte 1 Activador cognitivo razonamiento lógico y abstracto



SESIÓN FINAL – MAÑANA ACTIVADOR COGNITIVO

EJERCICIOS DE RAZONAMIENTO LÓGICO Y ABSTRACTO

Descripción y análisis.

El activador cognitivo implementado en la jornada mañana es de razonamiento

lógico y abstracto, se fundamenta en la resolución de problemas sea de tipo

matemático o de manera lógica a partir de figuras geométricas por ejemplo el

ejercicio de organizar la figura con cierto número de movimientos, en el caso de

la primera que se ve a continuación todas las líneas se desplazan hacia la

derecha y se conforma la misma figura quedando el círculo por fuera. Este tipo

de activador fomenta el uso de la lógica y activa el pensamiento con el fin de dar

la solución a un problema práctico.



SESIÓN FINAL

Jornada mañana parte 2 Preguntas evaluativas corrientes y tendencias

pedagógicas y didácticas



SESIÓN FINAL – MAÑANA PREGUNTAS EVALUATIVAS

CORRIENTES Y TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS


En esta actividad se emplea una estrategia didáctica a partir de un recurso

tecnológico basado en las preguntas con formato quién quiere ser millonario

donde se evalúan puntualmente las temáticas de corrientes y tendencias tanto

pedagógicas como didácticas vistas en el transcurso del curso, esto permite

afianzar los conocimientos y fortalecer conceptos específicos, por ejemplo de

que uno de los aspectos negativos de la pedagogía activa es el pragmatismo y el

utilitarismo.



SESIÓN FINAL

Jornada mañana parte 3 Mesa redonda primera parte



SESIÓN FINAL – MAÑANA MESA REDONDA

VIDEO MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR


En la sesión realizada en la jornada mañana se utilizó el método de la mesa

redonda con el fin de abordar las temáticas estudiadas en el video modelos

pedagógicos y diseño curricular, La actividad se organizó con un moderador, un

relator y un observador para generar control de grupo. Cada participante daba su

respuesta puntual frente a una pregunta específica y se daba el espacio para

complementar o discutir el tema para al final con la intervención de la docente

aclarar y concluir cada una de estas.

Reflexión personal: La mesa

redonda como espacio para la

construcción conjunta del

conocimiento fue un espacio

para aclarar dudas y participar

como equipo.



LA MESA REDONDA ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Reflexión.

La técnica didáctica empleada en la sesión final de la asignatura modelos

pedagógicos y curriculares es la de Mesa redonda, un espacio para el debate, la

discusión académica y la interacción de las diversas posturas e ideas en torno a

la temática central de los modelos pedagógicos y el currículo. De manera

implícita se puede evidenciar que es un método para concertar los temas

estudiados con antelación y un mecanismo para activar los saberes previos y

construir un aprendizaje nuevo a partir de diversos juicios de valor, por ende se

afianzan los conceptos y contenidos temáticos relevantes mediante el proceso

colaborativo de los participantes que construyen el conocimiento conjuntamente.



MESA REDONDA PRIMERA PARTE PREGUNTA 1

¿Cuál es la diferencia entre Paradigma, Enfoque, Modelo, Corriente y

Tendencia Pedagógica?

DIFERENCIAS

Frente a esta pregunta fueron varias las intervenciones de los compañeros y se

concluyó que la diferencia entre estos 5 componentes radica en el grado de

Jerarquía ya que todo constructo teórico parte de una tendencia que es la

primera aproximación de una teoría compartida, esta se sectoriza de acuerdo a

los países y aún no tiene posición en el ámbito pedagógico, es el primer paso

para a largo plazo convertirse en corriente, modelo o enfoque según el proceso

en que se desarrolle. La corriente le sigue a la tendencia, y dentro de estas se

encuentran inmersas las tendencias pedagógicas y didácticas, es una línea de

pensamiento en proceso de estructuración y se caracteriza por ser un punto de

vista mas compartido entre varios teóricos, da paso a la investigación para

consolidarse como un modelo, de ahí a definir el modelo pedagógico como

parámetro o patrón a seguir y se sustenta en teorías de la educación.






DIFERENCIAS

El modelo pedagógico se centra en aspectos curriculares de la educación y es el

que le da respuesta al para qué, el qué, cuándo, cómo, con qué y cómo se

cumple la educación. El modelo es mucha mas estructurado que la corriente ya

que agrupa con mayor definición un tipo de hombre que interesa formar para

entregarlo a la sociedad. El enfoque pedagógico se sustenta en teorías

científicas comprobadas, se caracteriza por se mas estable y duradero que el

modelo ya que su consolidación es mas fuerte. Se puede decir que del enfoque

pedagógico surgen los modelos ya que el enfoque va mas allá del aspecto

curricular, se centra a dar cabida a constructos teóricos compartidos y agrupados

que constituyen un componente mas general y flexible. Finalmente se presenta

el paradigma como sustento teórico e ideológico compartido por una comunidad,

es difícil de cambiar ya que ha sido desarrollado durante largo tiempo y es un

patrón de juicio colectivo que hace parte de su inconsciente.






DIFERENCIAS

En últimas estas diferencias se puede explicar con las escalas de Jerarquía que

tiene la religión, de esta se desprenden grandes grupos como el cristianismo y el

islam, de estas se desprenden otros subgrupos como por ejemplo católicos,

apostólicos y romanos, de allí unos grupos mas pequeños y así sucesivamente.

Las diferencias radican en el grado de generalidad hacia la particularidad.

JERARQUIZACIÓN: PARADIGMA PEDAGÓGICO

ENFOQUE PEDAGÓGICO

MODELO PEDAGÓGICO

CORRIENTE PEDAGÓGICA

TENDENCIA PEDAGÓGICA




¿Cuáles son las principales características de un Modelo Pedagógico que

lo diferencian de las tendencias y/o enfoques pedagógicos?

REFLEXIÓN CARACTERÍSTICAS

El modelo pedagógico está estructurado como un esquema a seguir y se

encarga de resolver las preguntas sobre el perfil de estudiante que se quiere

formar en las instituciones, el enfoque es mucho más general y puede agrupar

varios modelos, las tendencias no están tan fuertemente consolidadas ya que

aún no tienen un posicionamiento pedagógico, de las tendencias se empieza a

constituir la corriente y posteriormente el modelo. El modelo se caracteriza

puntualmente por tener una organización específica ya que no es un constructo

teórico tan amplio y general como el enfoque ni tan carente de sustento teórico

fuerte como la tendencia, se encuentra en un rango medio y resuelve el

propósito, los contenidos, la secuencia, la metodología, los recursos y la

evaluación en la educación.




Teniendo en cuenta que en todo Modelo Pedagógico se deben articular la teoría y la

práctica, ¿en qué teorías deben fundamentarse los Modelos Pedagógicos y por qué?

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Reflexión: El sustento teórico es importante para el modelo pedagógico ya que

constituyen el conjunto de conocimientos precisos para llevarlos a la práctica en

el contexto real de aula mediante el currículo. Todas las anteriores ciencias

humanas y sociales son el soporte real de expertos que estudian a estudiaron el

fenómeno educativo.

TEORÍA

PSICOLÓGICA

TEORÍA

SOCIOLÓGICA

TEORÍA

EPISTEMOLÓGICA

TEORÍA

PEDAGÓGICA

TEORÍA

DIDÁCTICA

Cómo aprende el

estudiante y cómo

construye su

conocimiento

Cómo se relaciona

con su contexto

social

Fundamentación

científica y

concepción de la

realidad

Necesidades del

desarrollo y

formación integral del

estudiante –

proceso educativo

Planes prácticos

basados en sustento

teórico



MESA REDONDA PRIMERA PARTE PREGUNTA 4 MAPA COCEPTUAL

CLA

SIFI

CA

CIÓ

N M

OD

ELO

S P

EDA

GÓ

GIC

OS

PRIMERA MANERA

TRADICIONAL CONDUCTISTA NATURALISTA PROGRESISTA O COGNITIVO

SOCIO-CRÍTICO

CA

TEG

OR

ÍAS

FIN EDUCATIVO

CONTENIDOS

METODOLOGÍA

RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO

REPRESENTANTES

Transmitir herencia cultural

Habilidades básicas: Lectura, escritura y

cálculo

Academicista, verbalista y escolástica

Vertical: Transmisor-receptor

Maritain y Mounier

Condicionar conductas para la

producción

Prácticos y útiles

Fijación de nuevas conductas

Vertical: Moldeador de comportamiento-pasivo

asimilador

James, Dewey, Skinner, Bloom y Gagné

Desarrollo de habilidades naturales

Experiencias vivenciales

Flexibilidad y libertad

Profesor auxiliar-Alumno libre y

espontáneo

Rosseau, Rogers, Nelly, Llich y Reimer

Desarrollo de potencialidades

Comprensión de conceptos, principios,

leyes y teorías

Procesos priman sobre resultados

Directa: Orientador-investigador y descubridor

Piaget, Bruner, Ausubel, Novack, Coll

Hombre como constructor de

sociedad Experiencia y solución de

problemas de la realidad

Colectiva, dinámica y creativa. Reflexión y

crítica

Democrática y participativa

Freire, Habermas, Apple, Giroux, Lerena,

Zea y Dussel

SEGUNDA MANERA

TRADICIONAL ACTIVISTA O ESCUELA NUEVA

CONDUCTISTA O TECNICISTA

COGNITIVO CONTEXTUAL

Mente depósito, facultades y sensual

empirista

Activismo experimental,

maduracionista, Gestalt y del campo

Ensayo y error, estímulo y castigo,

Reflejo condicionado, refuerzo y enfoque

sistémico

Social, Inteligencia, Descubrimiento,

significativo, constructivista, situado, estratégico, Inteligencias

Múltiples

Conducta y el aprendizaje, ZDP

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Transmisionista, Aprendizaje por

experiencia natural y desarrollo de

facultades

Aprender haciendo y explorando, desarrollo

biológico

Conductual, Seguimiento de

patrones e instrucciones

Construcción del conocimiento, procesos de

estructuras mentales, Desarrollo de inteligencias

Aprendizaje colaborativo,

desarrollo de la autonomía en

contexto grupal




¿Qué se entiende por Currículo?

REFLEXIÓN RESPECTO AL CURRÍCULO

El currículo se puede entender como la estructura didáctica del modelo

pedagógico, es decir, el componente operacional del proceso formativo integral

mediante la enseñanza y el aprendizaje. En este se define el componente

práctico de la realidad educativa, y pone en ejecución el conjunto de objetivos,

contenidos, criterios metodológicos, recursos y técnicas de evaluación que

orientan la actividad académica. Este se define a partir de planes y programas de

estudio para llevar a la práctica los componentes definidos respecto al perfil de

hombre que quiera formar la institución.




¿Cuáles son los componentes del Currículo?

COMPONENTES DEL CURRÍCULO

COMPONENTES

ALCANCE Y SECUENCIA Matriz de objetivos y secuencia en torno al tema

PROGRAMA DE ESTUDIO Plan del curso: Fundamentos, tema, recursos y evaluación

ESQUEMA DE CONTENIDOS Estructura organizada de los temas

ESTÁNDARES Conocimientos y habilidades del estudiante

LIBROS DE TEXTO Material guía para la enseñanza

RUTA DE ESTUDIO Serie de cursos a completar

EXPERIENCIAS PLANEADAS Experiencias académicas del estudiante planeadas por la institución educativa

Reflexión: El currículo

es el programa de

ejecución del modelo

pedagógico para

ponerlo en práctica

dentro de la realidad

educativa y el contexto

de aula a partir del

proceso enseñanza y

aprendizaje




¿Cuáles son los tipos de currículo?

TIPOS DE CURRÍCULO

Reflexión: Frente al manejo de los distintos tipos de currículo, se puede inferir

que estos se identifican de acuerdo a la situación en que desarrollan la

aplicabilidad de la enseñanza en cuanto a contenidos y el grado de definición

estructurado acorde a sus parámetros y directrices específicos.

OFICIAL OPERACIONAL OCULTO NULO EXTRACURRÍCULO

Descrito en

documento oficial

Inmerso en prácticas

de enseñanza reales

Normas

institucionales no

reconocidas por

autores educativos

Temas de estudio no

enseñados

Planeación de

experiencias

externas al currículo




¿Cuál es la relación entre Modelos pedagógicos y Modelos curriculares?

REFLEXIÓN DE LA RELACIÓN EXISTENTE

El modelo pedagógico es al modelo curricular como la pedagogía a la didáctica,

es decir, una relación interdependiente ya que se complementan entre sí, uno

depende del otro y se relacionan de manera intrínseca. Así como la pedagogía

se encarga de la reflexión sobre la educación y el constructo teórico, la didáctica

se encarga de la aplicación y la práctica en aula. De la misma manera se puede

decir que funciona el modelo pedagógico respecto al curricular, ambos

responden las mismas preguntas referentes al proceso educativo, pero

puntualmente el modelo pedagógico se encarga del componente teórico, formula

las respuestas del para qué enseñar, qué enseñar y cuándo enseñarlo mediante

el propósito, los contenidos y la secuencia. El modelo curricular se encarga del

componente práctico ya que resuelve el cómo, con qué y cómo se cumple

mediante la metodología, los recursos y la evaluación.




Reflexione: ¿en qué Modelo (s) Pedagógico(s) se inscribe su práctica educativa y

por qué?

MODELO PEDAGÓGICO

A nivel personal el modelo pedagógico inscrito corresponde la socio-crítico ya

que el programa de Arquitectura de la Universidad del Tolima propende en el

diseño de su currículo por la interacción de actividades interdisciplinares y

transdisciplinares del ejercicio profesional como fundamento de la práctica de la

arquitectura en ámbitos y dimensiones de el quehacer laboral referidos al Diseño

Arquitectónico, Expresión y Representación, Investigación y Docencia, Teoría,

historia y crítica de la arquitectura, Patrimonio, Ordenamiento Territorial,

Urbanismo, Ciencias del Hábitat, Gestión Pública Social, Administración,

Consultoría e Interventoría, Desarrollo industrial y Emprendimiento, Tecnología y

Construcción, aspectos que corresponden a la crítica y reflexión sobre

situaciones problema del contexto social. Por tanto al estudiante se le imparten

dinámicas educativas que involucren el aprendizaje colaborativo que fomenten la

ZDP y se le inculca su pensamiento crítico frente a los contenidos de la

enseñanza.



SESIÓN FINAL

Jornada tarde parte 1 Activador cognitivo palíndromos



SESIÓN FINAL – TARDE ACTIVADOR COGNITIVO

EJERCICIOS DE PALÍNDROMOS


El activador cognitivo realizado en la jornada tarde corresponde a un ejercicio de

organizar una oración palíndroma, es decir que se pueden leer de izquierda a

derecha y viceversa. En esta actividad se presentó una lista de diversas

oraciones para que cada participante las organizara. Por ejemplo: ruta paso

aportó nos otro la natural corresponde a la oración la ruta nos aportó otro paso

natural. Reflexión: Este activador es una estrategia para la organización de

ideas, la lingüística y la lógica para estructurar las palabras. Pone en práctica el

razonamiento lógico y el léxico, fortalecimiento del vocabulario.



SESIÓN FINAL

Jornada tarde parte 2 Mesa redonda segunda parte



SESIÓN FINAL – TARDE MESA REDONDA

PREGUNTAS MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES J. DE ZUBIRÍA

Descripción.

En la sesión realizada en la jornada tarde se utilizó el método de la mesa

redonda con el fin de abordar las temáticas estudiadas acorde a las lecturas de

modelos pedagógicos y curriculares de Julián de Zubiría, la mayoría de

preguntas eran muy similares a las de la primera parte de la mesa redonda con

el video, por lo tanto se hizo énfasis en el estudio puntual de las teorías del

aprendizaje que sustentan los modelos pedagógicos.



MESA REDONDA SEGUNDA PARTE PREGUNTA 3

Teniendo en cuenta que en todo Modelo Pedagógico se deben articular la

teoría y la práctica, ¿en qué teorías deben fundamentarse los Modelos

Pedagógicos y por qué?

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Frente a esta pregunta, se identifican cinco modelos pedagógicos: Tradicional

con tres teorías que lo sustentan, Escuela activa con cuatro teorías, Conductista

con cuatro teorías, Cognitivo con nueve teorías y contextual con dos teorías. Con

un total de 22 teorías que constituyen la base de fundamentación psicológica

respecto al proceso de aprendizaje del estudiante.

Reflexión personal: Las teorías del aprendizaje son cruciales para establecer

un modelo pedagógico ya que son estudios realizados por psicólogos expertos

en el área y determinan los rasgos o patrones claves de comportamiento

aplicables en cada tipo de aprendizaje, por ende es importante identificarlas y

entenderlos para aplicar en el contexto de aula.



TEORÍAS DEL APRENDIZAJE MODELO PEDAGÓGICO TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

M.P. TRADICIONAL T. de la mente depósito: Franz Joseph gall (Alemania

1800)

T. de las facultades: cristhian Wolff Alemania (1735)

T. sensual empirista: John Locke (Inglaterra 1700)

M.P. ESCUELA ACTIVA T. Activismo experimental: John Dewey (USA 1916)

T. Maduracionista : Arnold Gessell (USA), Noam

Chomsky (1880)

T. Gestalt : Max Wertheimer, kofka 1912 Alemania

T. del campo Kurt Lewin Australia

M.P. CONDUCTISTA

T. del ensayo – error Edward Thorndike (USA 1874)

T. del estímulo – castigo burrhus Frederick Skinner

(USA 1904)

T. del reflejo condicionado John Watson (USA 1878)

T. del refuerzo : skinner (USA 1904)

M.P. COGNITIVO T. del enfoque sistémico : Robert Gagne (USA 1916)

T. del aprendizaje social: Albert Bandura 1925 Canadá

T. de la inteligencia (estructuras mentales, operaciones

mentales) : jean Piaget Francia 1896

T. del aprendizaje por descubrimiento Bruner 1915

T. del aprendizaje significativo Ausubel 1918

T. del aprendizaje constructivista: Piaget, Ausubel,

novak. Vygotsky, Bruner

T. del aprendizaje situado: Brown , comins, duguid

1989

T. de las inteligencias múltiples: Howard Gardner 1983

USA

M.P. CONTEXTUAL T. de la conducta y el aprendizaje Sigmund Freud

1856 Inglaterra

T. de la Zona de Desarrollo Próximo Lev Vygotsky 1934

Rusia



MODELO PEDAGÓGICO TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

TRADICIONAL

T. de la mente depósito: Franz Joseph gall

(Alemania 1800)

T. de las facultades: cristhian Wolff Alemania

(1735)

T. sensual empirista: John Locke (Inglaterra 1700)

FINALIDAD

RELACIÓN DOCENTE-

ESTUDIANTE

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN

Desarrollo de facultades y carácter a partir de la disciplina y buen ejemplo

Vertical y autoritaria Verbalista, transmisioncita, memorista y repetitiva

Memoria retentiva, repetición, evaluación del producto y calificación



TEORÍA DE LA MENTE DEPÓSITO Franz Joseph gall (Alemania 1800)

Reflexión: La mente del estudiante es un recipiente que se llena del

conocimiento que le suministra el maestro, no hay crítica ni reflexión respecto al

contenido de la enseñanza, el mejor método de aprendizaje es la repetición

memorística. Se puede analizar en la escuela tradicional, método empleado por

ejemplo para aprender las tablas de multiplicar. Actualmente aún se emplea en la

educación pero no de manera tan relevante como en épocas anteriores.



TEORÍA DE LAS FACULTADES cristhian Wolff alemán (1735)

Reflexión: La mente del estudiante tiene todas las facultadas implícitas a su

naturaleza y condición humana, el papel que juega el proceso educativo es

fomentarlas y ponerlas en acción a partir del contenido de la enseñanza. El

conocimiento logra despertar al estudiante y desarrollas las facultades con las

que ha nacido.



TEORÍA SENSUAL EMPIRISTA John Locke (Inglaterra 1700)

Reflexión: Se aprende a partir de la experiencia y de los sentidos, el estudiante

en medio de su reconocimiento de lo desconocido es sensible a los estímulos

sobre cada uno de sus sentidos con los que nace. Por ejemplo un niño que toca

el fuego y se quema aprende de su experiencia directa con el hecho real y el

sentir producto de dicha situación.




ESCUELA ACTIVA

T. Activismo experimental: John Dewey (USA

1916)

T. Maduracionista : Arnold Gessell (USA), Noam

Chomsky (1880)

T. Gestalt : Max Wertheimer, kofka 1912

Alemania

T. del campo Kurt Lewin Australia

FINALIDAD

RELACIÓN DOCENTE-

ESTUDIANTE

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN

Desarrollo natural, espontáneo y libre

Maestro auxiliar No hay interferencia por parte del maestro, libre expresión

No calificación, no comparación y no evaluación



TEORÍA DEL ACTIVISMO EXPERIMENTAL John Dewey (USA 1916)

Reflexión: El estudiante aprende a partir de sus experiencias y vivencias donde

se pone en acción su capacidad para resolver una situación problema y

desarrolla una conducta resultado del proceso de aprendizaje que le genera un

significado al respecto.



TEORÍA MADURACIONISTA Arnold Gessell (USA), Noam Chomsky (1880)

Reflexión: El aprendizaje surge de manera espontánea acorde al potencial del

estudiante y su capacidad. Esto se evidencia en la maduración mental indiferente

a su desarrollo biológico.



TEORÍA DE LA GESTALT Y DE CAMPO Max Wertheimer, kofka 1912 Alemania Kurt Lewin Australia

Reflexión: Conductas de aprendizaje basadas en la habilidad del discernimiento,

es decir la transición entre la incapacidad a la destreza, rapidez de desempeño y

buena retención




CONDUCTISTA

T. del ensayo – error Edward Thorndike (USA

1874)

T. del estímulo – respuesta burrhus Frederick

skinner (USA 1904)

T. del reflejo condicionado John Watson (USA

1878)

T. del refuerzo : Skinner (USA 1904)

FINALIDAD RELACIÓN DOCENTE-

ESTUDIANTE

METODOLOGÍA EVALUACIÓN

Moldear conductas técnicas y productivas

Vertical, el docente es quien ejecuta la programación

Fijación a través del refuerzo y control de los procesos de aprendizaje a partir de una conducta específica

Conductas esperadas, criterios estandarizados y parcializados y evaluación sumativa



TEORÍA ESTÍMULO Y RESPUESTA/ENSAYO Y ERROR Edward Thorndike (USA 1874)

Reflexión: los hábitos se aprenden cuando conducen al placer y la satisfacción,

es decir respecto a la relación entre estímulo y respuesta se establece cuando

hay un placer resultante. Al mismo tiempo las respuestas seguidas de displacer o

castigo se debilitan en su asociación con el estimulo correspondiente. Esta teoría

surge también del ensayo y error donde tras varios intentos y fallos se logra la

respuesta y solución al problema. Por ejemplo el gato que tras varios intentos de

abrir el pestillo logra descubrir como moverlo.



TEORÍA DEL REFLEJO CONDICIONADO John Watson (USA 1878)

Reflexión: La conciencia no es relevante el proceso de aprendizaje sino la

conducta y el comportamiento del estudiante frente a la situación de aprendizaje.

La conducta puede ser modificada incluso como resultante misma de dicha

situación.



TEORÍA DEL REFUERZO burrhus Frederick skinner (USA 1904)

Reflexión: Lo importante no es el estímulo sino el refuerzo. Lo importante es

saber disponer la situación de aprendizaje de manera que las respuestas dadas

por el sujeto sean reforzadas para que aumente la probabilidad de ocurrencia. Es

decir el refuerzo es el encargado de propiciar el proceso de aprendizaje y

conllevar a una respuesta mas rápida y factible.




COGNITIVO

T. del enfoque sistémico : Robert Gagne (USA 1916)

T. del aprendizaje social: Albert Bandura 1925 Canadá

T. de la inteligencia (estructuras mentales, operaciones

mentales) : Jean Piaget Francia 1896

T. del aprendizaje por descubrimiento Jerome Bruner 1915

USA

T. del aprendizaje significativo David Ausubel 1918 USA

T. del aprendizaje constructivista: Piaget, Ausubel, novak.

Vygotsky, Bruner

T. del aprendizaje situado: Brown , comins, duguid 1989

T. de las inteligencias múltiples: Howard Gardner 1983 USA

FINALIDAD

RELACIÓN DOCENTE-

ESTUDIANTE

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN

Desarrollo individual y colectivo

Horizontal Trabajo productivo y según nivel de desarrollo y contenidos

Teoría y práctica Por procesos y resultados



TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Albert Bandura 1925 Canadá

Reflexión: El aprendizaje surge de la interacción social del individuo tanto con

su entorno como de sus semejantes. Los comportamientos en colectivo influyen

en el proceso cognitivo.



TEORÍA DE LA INTELIGENCIA Jean Piaget Francia 1896

Reflexión: La inteligencia se desarrolla a partir de procesos definidos como

estadios correspondientes a las etapas de crecimiento del niño. Sensorio motriz,

operacionales y formales. Hay relación directa entro el desarrollo biológico del

estudiante y sus estructuras mentales.



TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Jerome Bruner 1915 USA

Reflexión: A partir de la instrucción el estudiante descubre las diversas

alternativas para la solución de problemas o algo antes desconocido y pone en

acción sus proceso cognoscitivos.



TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David Ausubel 1918 USA

Reflexión: Se presenta una modificación en la estructura cognitiva del

estudiante mediante la incorporación de un nuevo conocimiento y la interacción

con un conocimiento previo para que este adquiera significado.



TEORÍA DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA Piaget, Ausubel, novak. Vygotsky, Bruner

Reflexión: El aprendizaje se construye y este se produce a partir de los conflictos cognitivos que modifican las estructuras cognitivas del estudiante. Es una agrupación de teorías que se involucran con el desarrollo cognitivo del sujeto mediante las operaciones mentales y construcción de saberes.



TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Howard Gardner 1983 USA

Reflexión: Existe mas de una inteligencia. Se plantean siete básicas (verbal,

lógico-matemática, espacial, kinestésica, musical, interpersonal e intrapersonal).

Cada persona puede desarrollar mas de una mediante el entrenamiento

cognitivo y el desarrollo potencial respecto a las diversas formas o estilos de

aprendizaje.




CONTEXTUAL

T. de la conducta y el aprendizaje Sigmund

Freud 1856 Inglaterra

T. de la Zona de Desarrollo Próximo Lev

Vygotsky 1934 Rusia

FINALIDAD

RELACIÓN DOCENTE-

ESTUDIANTE

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN

Conducta a partir de contexto social y natural

Docente facilitador y estimulador del aprendizaje

Ambientes y experiencias de aprendizaje

Evaluar no es calificar, es por procesos. Evaluación grupal



TEORÍA DE LA CONDUCTA Y EL

APRENDIZAJE Sigmund Freud 1856 Inglaterra

Reflexión: la psicología social juega un papel importante en la educación, pues

sus concepciones han revolucionado el tradicional acercamiento entre escuela y

sociedad. El aprendizaje se logra en actividad social ya que genera patrones de

conducta y comportamientos en el estudiante.



TEORÍA DE LA ZONA DE DESARROLLO

PRÓXIMO ZDP Lev Vygotsky 1934 Rusia

Reflexión: se puede establecer como la capacidad del estudiante para hacer

algo por si solo frente a lo que es capaz de hacer con la ayuda de un compañero

o el profesor, es una distancia de un proceso cognitivo inicial a uno superior a

partir de la autonomía, por ello es importante el aprendizaje en colectivo y de tipo

colaborativo.



SESIÓN FINAL

Jornada tarde parte 3 Autoevaluación del curso



SESIÓN FINAL – TARDE AUTOEVALUACIÓN DEL CURSO

MÉTODO PNI (POSITIVO, NEGATIVO E INTERESANTE)

Descripción.

En la última parte de la sesión realizada en la jornada tarde se utilizó el método

de la PNI para llevar a cabo el proceso de autoevaluación del curso. Cada uno

de los integrantes del grupo dio su punto de vista y a nivel personal se

establecieron las siguientes apreciaciones:

POSITIVO: El curso fue una clara demostración de la pedagogía y la didáctica

aplicadas en el contexto de aula. A nivel teórico, se hizo la reflexión respecto al

proceso educativo que competen al modelo pedagógico y curricular partiendo de

una serie de corrientes que agrupan las tendencias pedagógicas y didácticas

desde la postura de diversos autores, hasta llegar a la práctica con estrategias

de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las temáticas.



SESIÓN FINAL – TARDE AUTOEVALUACIÓN DEL CURSO

MÉTODO PNI (POSITIVO, NEGATIVO E INTERESANTE)

NEGATIVO: Una parte negativa fue el poco tiempo para el desarrollo de las

diversas temáticas, aunque se abordaron en su totalidad. Por otro lado el

espacio físico no contaba en ocasiones con las condiciones ideales para llevar

acabo un ambiente de aprendizaje pleno: el ruido y el factor de confort térmico

fueron ciertas desventajas del aula.

INTERESANTE: Los activadores cognitivos como método estratégico para

identificar las ideas y conocimientos previos, generar un ambiente de aprendizaje

mas activo y participativo e incentivar a los integrantes del curso a la constante

participación.



CONCLUSIÓN FINAL

Los modelos pedagógicos brindan las herramientas propicias al educador para

orientarse en el ámbito educativo y el campo de la formación integral, con el

ánimo de llevar a cabo un proceso guía en la construcción del perfil de hombre

que se desea entregar a la sociedad, como miembro participe en la solución de

problemas del contexto real y elemento clave en la transformación social. De allí

a que cada docente sea libre de escoger su modelo pedagógico a seguir de

acuerdo a los lineamientos institucionales y objetivos trazados en la realidad

educativa.

portafolio m p y

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