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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ENLA PRODUCCIÓN DE TEXTOS DE LENGUA
Y LITERATURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE TERCER AÑO
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL
MIXTA “27 DE FEBRERO” DURANTE EL PERÍODO LECTIVO 2011-2012
Informe final del Proyecto de investigación previo a la obtención del Grado de Licenciatura en
Ciencias de la Educaciónmención Educación Básica
Autora: PINEIDA TACURI, Yolanda Clemencia
CC.1713323713
Tutor:María Elizabeth Falcony de la Bastidas MSc.
Quito, 23 de noviembrede 2013
ii
DEDICATORIA
A Dios por brindarme la oportunidad y la dicha
de la vida, al brindarme los medios necesarios
para continuar mi formación como docente, y
siendo un apoyo incondicional para lograrlo ya
que sin él no hubiera podido.
A Mis Hijas que me acompañaron a lo largo del
camino, brindándome la fuerza necesaria para
continuar y momentos de ánimo así mismo
ayudándome en lo que fuera posible.
Yolanda Clemencia PineidaTacuri
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por protegerme durante todo mi
camino y darme fuerzas para superar obstáculos y
dificultades a lo largo de toda mi vida.
A Mi Amado Esposo que ha sido el impulso
durante toda mi carrera y el pilar principal para la
culminación de la misma, que con su apoyo
constante y amor incondicional ha sido amigo y
compañero inseparable, fuente de sabiduría, calma
y consejo en todo momento.
A mis preciosas hijas Elizabeth y Carla, para quien
ningún sacrificio es suficiente, que con su luz han
iluminado mi vida y hacen mi camino más claro.
A mis padres que con su amor y enseñanza han
sembrado las virtudes que se necesitan para vivir
con anhelo y felicidad.
Yolanda Clemencia PineidaTacuri
iv
AUTORIZACIÓN DE AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Yolanda Clemencia PineidaTacuri, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada
sobre “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS DE
LENGUA Y LITERATURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE TERCER AÑO EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA "27 DE FEBRERO" DURANTE EL PERÍODO
LECTIVO 2011-2012”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR,
hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con
fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito a, 23 de noviembre del 2013
FIRMA
Yolanda Clemencia PineidaTacuri
C.C. 1713323713
v
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutor/a del Proyecto de Investigación por PineidaTacuri, Yolanda Clemencia,
para optar el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación; cuyo título es: Estrategias
Metodológicas para mejorar la Producción de Textos de Lengua y Literatura en niños y niñas de
tercer año educación general básica de la Escuela Fiscal Mixta "27 de Febrero" durante el período
lectivo 2011-2012, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que designe .
En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de Marzo de 2012.
MSc.MariaElizabeth Falcony de la Bastidas
vi
vii
ÍNDICEDE CONTENIDOS
CONTENIDO ................................................................................................................... Pág.
Páginas preliminares
CARÁTULA ......................................................................................................................................i
DEDICATORIA……………………………………………………………………………………..ii
AGRADECIMIENTO ……………………………………………………………………………...iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL………………………………………..iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA………………………………………………………………...v
CARTA DE CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA
INVESTIGACIÓN………………………………………………………………………………….vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS.......................................................................................................... vii ÍNDICE DE ANEXOS .....................................................................................................................xi ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................................... xii ÍNDICE DE GRÁFICOS .............................................................................................................. xiii RESUMEN .................................................................................................................................... xiv ABSTRACT .................................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema .............................................................................................................. 2 Formulación del problema ............................................................................................................ 4 Preguntas directrices ..................................................................................................................... 4 Objetivos ....................................................................................................................................... 4
Objetivo General ...................................................................................................................... 4 Objetivos Específicos ............................................................................................................... 4
Justificación .................................................................................................................................. 5
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema ........................................................................................................... 6 Fundamentación teórica .................................................................................................................... 7
Estrategias metodológicas ............................................................................................................. 7 Tipos de estrategias metodológicas ...................................................................................... 8
Objetivos .................................................................................................................................. 9 Recursos ................................................................................................................................. 11 Evaluación .............................................................................................................................. 12
Producción de textos ................................................................................................................... 14 Textos ..................................................................................................................................... 16 Situación comunicativa........................................................................................................... 17
Intención comunicativa ...................................................................................................... 17 Características del lenguaje escrito ......................................................................................... 19
Teorías del aprendizaje ............................................................................................................... 19 Tradicional ............................................................................................................................. 20 Conductista ............................................................................................................................. 20 Constructivista ........................................................................................................................ 22 Sociocrítico............................................................................................................................. 24 Fundamentación Pedagógica .................................................................................................. 25 Fundamentación Filosófica ..................................................................................................... 27
Definición de términos básicos ................................................................................................... 28
viii
Fundamentación legal ................................................................................................................. 29 Caracterización de las variables .................................................................................................. 30
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
Diseño de la investigación .......................................................................................................... 31 Población .................................................................................................................................... 32 Operacionalización de variables .................................................................................................. 33 Validez de los Instrumentos ........................................................................................................ 34 Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ................................................................... 34
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Instrumentos a niños y niñas ....................................................................................................... 35 Instrumento aplicado a docentes ................................................................................................. 45 Discusión de Resultados ............................................................................................................. 53
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones ............................................................................................................................... 54 Recomendaciones ....................................................................................................................... 55
CAPÍTULO VI PROPUESTA
Índice .......................................................................................................................................... 59 Introducción ................................................................................................................................ 62 Objetivos ..................................................................................................................................... 63
General ................................................................................................................................... 63 Específicos ............................................................................................................................. 63
Alcance ....................................................................................................................................... 63 Fundamentación Científica ......................................................................................................... 63 Contenidos de la propuesta ......................................................................................................... 65
Contenidos estructurales ......................................................................................................... 65 Contenidos Funcionales .............................................................................................................. 67
Estrategia 1: Recetario ............................................................................................................ 67 Propósito ............................................................................................................................ 67 Definición: ......................................................................................................................... 67 Aportes de la receta al aprendizaje de la producción de textos ........................................... 67 Proceso ............................................................................................................................... 68 Evaluación .......................................................................................................................... 70
Estrategia 2: Elaborando una Carta......................................................................................... 71 Propósito ............................................................................................................................ 71 Definición: ......................................................................................................................... 71 Aportes de la carta al aprendizaje de la producción de textos ............................................. 72 Proceso ............................................................................................................................... 73 Evaluación .......................................................................................................................... 74
Estrategia 3: Elaborando un Afiche ........................................................................................ 75 Propósito ............................................................................................................................ 75 Definición: ......................................................................................................................... 75 Aportes del afiche al aprendizaje de la producción de textos ............................................. 76 Proceso ............................................................................................................................... 77
ix
Evaluación .......................................................................................................................... 79 Estrategia 4: Elaborando un informe ..................................................................................... 79
Propósito ............................................................................................................................ 79 Definición: ......................................................................................................................... 79 Proceso ............................................................................................................................... 80 Evaluación .......................................................................................................................... 81
Estrategia 5: Mi primer álbum ................................................................................................ 81 Propósito ............................................................................................................................ 81 Procedimiento: ................................................................................................................... 81 Recursos: ............................................................................................................................ 81 Descripción ........................................................................................................................ 82
Estrategia 6: Libro de cuentos ................................................................................................ 82 Objetivo: ............................................................................................................................ 82 Procedimiento: ................................................................................................................... 82 Recursos: ............................................................................................................................ 82 Descripción: ....................................................................................................................... 82
Estrategia 7: El invitado ......................................................................................................... 83 Objetivo: ............................................................................................................................ 83 Procedimiento: ................................................................................................................... 83 Recursos: ............................................................................................................................ 83 Descripción: ....................................................................................................................... 83
Estrategia 8: Buzón de quejas y solicitudes ............................................................................ 83 Objetivo: ............................................................................................................................ 83 Procedimiento: ................................................................................................................... 83 Recursos: ............................................................................................................................ 84 Descripción: ....................................................................................................................... 84
Estrategia 9: La lotería ............................................................................................................ 85 Objetivo: ............................................................................................................................ 85 Procedimiento: ................................................................................................................... 85 Recursos: ............................................................................................................................ 85 Descripción: ....................................................................................................................... 85
Estrategia 10: Trabajo con papel Maché ................................................................................. 85 Objetivo: ............................................................................................................................ 85 Procedimiento: ................................................................................................................... 86 Recursos: ............................................................................................................................ 86 Descripción: ....................................................................................................................... 86
Estrategia 11: Periódico .......................................................................................................... 86 Objetivo: ............................................................................................................................ 86 Procedimiento: ................................................................................................................... 86 Recursos: ............................................................................................................................ 87 Descripción: ....................................................................................................................... 87
Estrategia 12: Espacios en blanco ........................................................................................... 87 Objetivo: ............................................................................................................................ 87 Procedimiento: ................................................................................................................... 87 Recursos: ............................................................................................................................ 88 Descripción: ....................................................................................................................... 88
Estrategia 13: Guía para escribir ............................................................................................. 88 Objetivo: ............................................................................................................................ 88 Procedimiento: ................................................................................................................... 88 Recursos: ............................................................................................................................ 88 Descripción: ....................................................................................................................... 88
Estrategia 14: Érase una vez ................................................................................................... 89 Objetivo: ............................................................................................................................ 89 Procedimiento: ................................................................................................................... 89 Recursos: ............................................................................................................................ 89
x
Descripción: ....................................................................................................................... 89 Estrategia 15: Cuento rompecabezas ...................................................................................... 90
Objetivo: ............................................................................................................................ 90 Procedimiento: ................................................................................................................... 90 Recursos: ............................................................................................................................ 91 Descripción: ....................................................................................................................... 91
Estrategia 16: Correspondencia .............................................................................................. 92 Objetivo: ............................................................................................................................ 92 Procedimiento: ................................................................................................................... 92 Recursos: ............................................................................................................................ 92 Descripción: ....................................................................................................................... 92
Estrategia 17: Auto descripción .............................................................................................. 93 Objetivo: ............................................................................................................................ 93 Procedimiento: ................................................................................................................... 93 Recursos: ............................................................................................................................ 93 Descripción: ....................................................................................................................... 93
Estrategia 18: Tarjetas perdidas .............................................................................................. 94 Objetivo: ............................................................................................................................ 94 Procedimiento: ................................................................................................................... 94 Recursos: ............................................................................................................................ 94 Descripción: ....................................................................................................................... 94
Estrategia 19: Poesía divertida ................................................................................................ 95 Objetivo: ............................................................................................................................ 95 Procedimiento: ................................................................................................................... 95 Recursos: ............................................................................................................................ 96 Descripción: ....................................................................................................................... 96
Estrategia 20: Tormenta de ideas ............................................................................................ 96 Objetivo: ............................................................................................................................ 96 Procedimiento: ................................................................................................................... 96 Recursos: ............................................................................................................................ 96 Descripción: ....................................................................................................................... 96
Estrategia 21: Cartelera .......................................................................................................... 97 Objetivo: ............................................................................................................................ 97 Procedimiento: ................................................................................................................... 97 Recursos: ............................................................................................................................ 97
Estrategia 22: Diario de clase ................................................................................................. 97 Objetivo: ............................................................................................................................ 97 Procedimiento: ................................................................................................................... 98 Recursos: ............................................................................................................................ 98
Estrategia 23: Diario personal................................................................................................. 98 Objetivo: ............................................................................................................................ 98 Procedimiento: ................................................................................................................... 98 Recursos: ............................................................................................................................ 98
Evaluación a las actividades de la Propuesta .......................................................................... 99
REFERENCIAS ............................................................................................................................ 104 ANEXOS ...................................................................................................................................... 107
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1: FICHA DE OBSERVACIÓN A NIÑOS Y NIÑAS ............................................... 108 ANEXO 2: FICHA DE OBSERVACIÓN A DOCENTES ....................................................... 109 ANEXO 3: MODELO DE VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS................................. 110 ANEXO 4: VALIDACIONES DEL INSTRUMENTO POR PARTE DE EXPERTOS ........... 112
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Tipos de estrategias metodológicas ..................................................................................... 9 Tabla 2: Clasificación de los medios propuesta por Bachman (2000) ............................................. 12 Tabla 3: Población........................................................................................................................... 32 Tabla 4: Operacionalización de variables ........................................................................................ 33 Tabla 6 ............................................................................................................................................ 35 Tabla 5 ............................................................................................................................................ 36 Tabla 7 ............................................................................................................................................ 37 Tabla 8 ............................................................................................................................................ 38 Tabla 9 ............................................................................................................................................ 39 Tabla 10 .......................................................................................................................................... 40 Tabla 11 .......................................................................................................................................... 41 Tabla 12 .......................................................................................................................................... 42 Tabla 13 .......................................................................................................................................... 43 Tabla 14 .......................................................................................................................................... 44 Tabla 15 .......................................................................................................................................... 45 Tabla 16 .......................................................................................................................................... 46 Tabla 17 .......................................................................................................................................... 47 Tabla 18 .......................................................................................................................................... 48 Tabla 19 .......................................................................................................................................... 49 Tabla 20 .......................................................................................................................................... 50 Tabla 21 .......................................................................................................................................... 51 Tabla 22 .......................................................................................................................................... 52 Tabla 23: Matriz de revisión de la receta ......................................................................................... 70 Tabla 24: Matriz de revisión de la receta ......................................................................................... 74 Tabla 25: Matriz de revisión de la receta ......................................................................................... 79 Tabla 26: Estructura del informe ..................................................................................................... 80 Tabla 27: Matriz de revisión de la receta ......................................................................................... 81 Tabla 28 .......................................................................................................................................... 99
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Clases de textos escritos ................................................................................................. 17 Gráfico 2 ......................................................................................................................................... 35 Gráfico 3 ......................................................................................................................................... 36 Gráfico 4 ......................................................................................................................................... 37 Gráfico 5 ......................................................................................................................................... 38 Gráfico 6 ......................................................................................................................................... 39 Gráfico 7 ......................................................................................................................................... 40 Gráfico 8 ......................................................................................................................................... 41 Gráfico 9 ......................................................................................................................................... 42 Gráfico 10 ....................................................................................................................................... 43 Gráfico 11 ....................................................................................................................................... 44 Gráfico 12 ....................................................................................................................................... 45 Gráfico 13 ....................................................................................................................................... 46 Gráfico 14 ....................................................................................................................................... 47 Gráfico 15 ....................................................................................................................................... 48 Gráfico 16 ....................................................................................................................................... 49 Gráfico 17 ....................................................................................................................................... 50 Gráfico 18 ....................................................................................................................................... 51 Gráfico 19 ....................................................................................................................................... 52 Gráfico 20 ....................................................................................................................................... 58 Gráfico 21: Estructura de una receta ............................................................................................... 68 Gráfico 22: Estructura de una receta ............................................................................................... 68 Gráfico 23: Ejemplo de menú ......................................................................................................... 69 Gráfico 24: Estructura de la carta .................................................................................................... 73
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS DE LENGUA
Y LITERATURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE TERCER AÑO EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “27 DE FEBRERO” DURANTE EL
PERÍODO LECTIVO 2011-2012
Autora: PINEIDA TACURI, Yolanda Clemencia
CC.1713323713
Tutor: María Elizabeth Falcony de la BastidasMSc.
RESUMEN
Dentro del proceso de aprendizaje a corta edad, las habilidades y destrezas relacionadas con la
lectura y la escritura toman especial importancia, pues a futuro conformarán la base para el
aprendizaje posterior. En la Escuela Fiscal Mixta “27 de Febrero” se encontró como problema un
bajo nivel en la capacidad de producción de textos coherentes y bien estructurados, de acuerdo a
los estándares existentes para su edad, lo que se produce por el tipo de estrategias aplicadas por los
maestros. El estudio se fundamentó teóricamente con información bibliográfica sobre estrategias
metodológicas y producción de textos. La investigación fue de tipo descriptiva, bajo un enfoque
cuali cuantitativo. La población investigada se compuso por 19 niños y niñas de tercer año de
educación General Básica y 3 docentes. Como resultados se encontró que los estudiantes tienen un
desarrollo medio-bajo en la capacidad para producir textos principalmente en aspectos de fondo,
mientras que en los docentes mostraron una falta de aplicación de estrategias enfocadas a generar
en los niños y niñas las habilidades o destrezas necesarias para la producción de textos. Se
concluyó la necesidad docente de contar con un referente que le facilite el conocer y aplicar
estrategias encaminadas a mejorar la producción de textos en los estudiantes. Como propuesta se
diseñó una guía con estrategias metodológicas específicas para trabajar la capacidad de expresión y
producción de textos en los niños y niñas de tercer año de Educación General Básica.
PALABRAS CLAVES: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, PRODUCCIÓN DE TEXTOS,
LENGUA Y LITERATURA, REDACCIÓN, EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA.
xv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
METHODOLOGICAL STRATEGIES IN THE PRODUCTION OF TEXTS OF
LANGUAGE ARTS CHILDREN IN THIRD YEAR GENERAL BASIC EDUCATION
SCHOOL JOINT FISCAL "FEBRUARY 27" DURING THE 2011-2012 SCHOOL
Author: PINEIDA TACURI, Yolanda Clemencia
CC.1713323713
Tutor: MariaElizabeth Falcony de la BastidasMSc.
ABSTRACT
In the learning process at such short age, skills and abilities related to reading and writing are
especially important, because they will be the future base for learning. In Escuela Fiscal Mixta “27
de Febrero” a problem of low performance was found regarding the production of consistent and
well-structured texts, in accordance to current standards for that age, which in turn is related to
strategies applied by teachers. The study was theoretically based on bibliographic information on
methodological strategies and production of texts. The research was descriptive, under a
qualitative-quantitative focus. The surveyed population is made up by 19 children of the third year
of General Basic Education and 3 teachers. The result shows students have a medium-low
development of their capacity to product text, mostly in background aspects, while teachers showed
low application of strategies intended to promote skills and abilities needed to produce texts. IT
was concluded that the teacher shall have a reference to better know and apply strategies to
improve in students the production of texts. As a response, a strategies guide was prepared with
methodological strategies, specifically to work with expression capacity and production of text in
children of the third year of General Basic Education.
KEY WORDS:METHODOLOGICAL STRATEGIES, PRODUCTION OF TEXT, LANGUAGE
ARTS, WRITING, LANGUAGE EXPRESSION.
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la destreza de escribir es una de las más importantes dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje, por medio del cual el estudiante expresa sus ideas, y sentimientos.
Es de vital importancia que el alumno pueda expresar lo que siente en un texto coherente y en
orden, siendo todo ello un problema que afecta a los niños y niñas de tercer año de educación
básica de la Escuela Fiscal Mixta “27 de Febrero”, de la parroquia del Quinche.
Se requiere dar solución a estas dificultades mediante la investigación de estrategias, porque
afectan al desarrollosocial, educativo y personal, dejando rasgos de temor, baja autoestima e
inestabilidad frente a una tarea común de producir textos.
El trabajo se organizará en cuatro capítulos:
El capítulo I, El Problema, presenta los aspectos que definen a la investigación, como el
planteamiento del problema, centrado en la baja producción de textos en los niños y niñas de tercer
año de Educación Básica, como también se definen los objetivos a cumplirse y la justificación del
estudio.
El capítulo II correspondiente al Marco Teórico abarcará la fundamentación teórica,
posicionamiento personal, variables de la investigación, definición conceptual de las variables,
relacionadas con las estrategias metodológicas para mejorar la producción de textos.
El capítulo III sobre Metodología comprende: El diseño de la investigación, procedimientos de la
investigación, población y muestra, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de
recolección de la información, técnicas para el procesamiento y análisis de resultados, criterios para
la elaboración y validación de la propuesta.
El capítulo IV comprende la presentación de los Resultados, el análisis y la interpretación de los
mismos.
En el capítulo V se encuentran las conclusiones y recomendaciones resultantes del estudio.
En el capítulo VI se encuentra la propuesta de solución o disminución del problema investigado.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La producción de textos es un problema que se ha dado a nivel internacional ya que las autoridades
no se han centrado con mayor interés en solucionar esta situación.Según diversas investigaciones,
como la realizada por Parodi (2000) en la Universidad Católica de Valparaíso, con proyección
internacional, en conjunto con la Universidad del Valle en Colombia, surge este problema debidoa
la falta de aplicación de estrategias adecuadas y desarrollar habilidades para la producción de
textos.
Parodi Sweis (2000) dice:
Como se sabe, hoy en día no cabe duda que un tema ampliamente
debatido es aquél sobre el grado de competencia textual tanto en
comprensión como en producción escrita con que, teóricamente,
deberían egresar del sistema escolar los alumnos (…). Mucho se
ha discutido respecto de las carencias en el manejo del lenguaje
lectoescritura que evidencian no sólo los alumnos de cursos
terminales, sino también de otros niveles educacionales y en los
distintos estratos socioculturales. (pág.25)
De acuerdo con Parodi Sweis, el bajo nivel en la producción de textos es un aspecto que se presenta
en alumnos de diversos niveles y estratos socioculturales, y relaciona este hecho con el tipo de
modelo y de metodologías bajo las cuales se busca generar en el estudiante la capacidad de
producir un texto.
En el país existe un problema evidente en el área de Lengua y Literatura, como muestran los
resultados de la Prueba Aprendo(Ministerio de Educación, 2007) donde se evaluó entre varios, al
tercer año de educación básica, y la Prueba SER ECUADOR (Ministerio de Educación, 2008) en la
cual se evaluó a los estudiantes de cuarto año, en ambos casos se obtuvieron resultados
preocupantes.
En la Prueba Aprendo 2007, en el área de Lenguaje y Comunicación (ahora Lengua y Literatura),
se consideraron destrezas específicas para reconocer y explicar las relaciones entre los elementos
del texto, a más de evaluar la capacidad para “formular inferencias elementales a partir del texto”
3
(Ministerio de Educación, 2007), todas destrezas que se pueden considerar necesarias para la
producción de textos. Los resultados mostraron un 40.26% de nivel de suficiencia a nivel nacional,
y del 47.57% para el régimen sierra, de modo que más del 50% obtuvo resultados insuficientes.
En las pruebas SER ECUADOR 2008 se alcanzó, en el caso de 4to año de Educación Básica, un
32.44% de estudiantes con promedios entre Bueno, Muy bueno y Excelente, mientras un 67.56%
presentó un promedio entre regular e insuficiente. Se consideran relevantes estos datos para la
investigación pues la asignatura de Lengua y Literatura, dentro de su planteamiento curricular,
pretende entre varios objetivos, el formar la capacidad de producción de textos:
De acuerdo con el Ministerio de Educación (2010): “El objetivo educativo fundamental es que el
alumnado no solo aprenda a escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino también que disfrute y
acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura, a través de la comprensión y
producción de los textos seleccionados para cada año.” (pág. 28)
La producción de textos se ha venido desarrollando a lo largo de la Reforma Curricular propuesta
por el Ministerio de Educación y Cultura que se encuentra dentro del proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
A nivel local, no existen datos estadísticos que permitan dimensionar el problema de forma
específica, sin embargo, remitiendo de nuevo a las Pruebas SER ECUADOR 2008, se obtiene,
dentro del área de Lengua y Literatura un 53.3% con calificaciones con un promedio entre bueno y
excelente, no obstante esto significa un 46.7% con promedios bajos. Es claro también que el
promedio de Lengua y Literatura abarca competencias de lectura, y expresión, y no solamente de
escritura, pero para la producción de textos se requieren todas estas competencias como
menciona(Bravo Velásquez, Delgado Santos, Mena Andrade, Medina Moreno, & Pellicer Ugalde,
2006) :
Escribir o producir un texto es un acto fundamentalmente
comunicativo que surge de la necesidad de las personas de
comunicarse de manera diferida en el tiempo o en el espacio; en
consecuencia, para aprender a escribir, es necesario enfrentarse a
la necesidad de comunicar algo, en una situación real, a un
destinatario real y con propósitos reales. En esta perspectiva, la
producción de un escrito constituye un acto de comunicación
cuyas características dependen de los distintos elementos de la
situación comunicativa. (pág. 9)
Todo este conjunto de dificultades incide negativamente en el desarrollo escolar de los niños de
tercer año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta “27 de Febrero”, y de no tratar a fondo
esta problemática se afectaría negativamente la enseñanza y la creación de textos, perjudicando el
4
desarrollo psicomotriz de los niños. Por tales argumentos es necesario analizar las dificultades que
presentan los niños en relación a la producción de textos y proponer una serie de actividades
lúdicas y pedagógicas que motiven e incentiven a una correcta producción de textos.
Formulación del problema
¿Quéestrategias metodológicas existen parala producción de textos de Lengua y Literatura en
niños de tercer año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “27 de Febrero”, de la
parroquia El Quinche, Distrito Metropolitano deQuito, durante el año lectivo 2011-2012?
Preguntas directrices
¿Cuáles son las estrategias metodológicas que promueven la producción autónoma de textos
en niños de tercer año de Educación Básica?
¿Cómo se desarrolla la producción de textos de Lengua y Literatura en niños de tercer año de
Educación Básica?
¿Cómo influyen las estrategias metodológicas en la producción de textos de Lengua y
Literatura en niños de tercer año de Educación Básica?
¿Cómo capacitar a los docentes en el uso de estrategias metodológicas eficientes para
desarrollar la producción de textos en los niños y niñas de tercer año de educación General
Básica?
Objetivos
Objetivo General
Determinar las estrategias metodológicasexistentes para la producción de textos de Lengua y
Literatura en niños de tercer año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “27 de
Febrero”, de la parroquia El Quinche, Distrito Metropolitano de Quito, durante el año lectivo
2011-2012.
Objetivos Específicos
Determinar cuáles son las estrategias metodológicas que promueven la producción autónoma
de textos en niños de tercer año de Educación Básica.
5
Establecer cómo se desarrolla la producción de textos de Lengua y Literatura en niños de
tercer año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “27 de Febrero.
Definir cómo influyen las estrategias metodológicas en la producción de textos de Lengua y
Literatura en niños de tercer año de Educación Básica.
Desarrollar una propuesta para capacitar a los docentes en el uso de estrategias metodológicas
eficientes para desarrollar la producción de textos en los niños y niñas de tercer año de
educación General Básica.
Justificación
El presente trabajo de investigación, pretende investigar estrategias para mejorar la producción de
textos en los niños y niñas de tercer año de educación básica, tomando en consideración que el
proceso educativo comprende una constante comunicación entre los sujetos inmersos en el mismo,
es decir, el docente y los estudiantes.
La importancia de esta investigación y su justificación, radica en que es un tema de actualidad, para
dar solución a un problema que se presenta en la Escuela Fiscal Mixta “27 de Febrero” de la
parroquia El Quinche, Quito Distrito Metropolitano, además tiene novedad y originalidad, que al
dar solución al problema y beneficiar a una comunidad educativa se constituirá en un modelo
docente y material didáctico para otras instituciones del país en las cuales los docentes identifiquen
esta falencia en sus alumnos.
Esta investigación cuenta con el apoyo y el interés de las autoridades institucionales y los docentes
de la Escuela Fiscal Mixta “27 de Febrero”, además, con él se busca solucionar un problema
aplicando una serie de estrategias metodológicas que permitan potencializar las habilidades de los
niños.
Es factible porque permite desarrollar todos los conocimientos adquiridos, además porque está
inmerso en el área de la educación básica específicamente en el área de lenguaje y se cuenta con
los soportes bibliográficos y profesionales que nos proporcionarán la información requerida,
además existe el recurso humano idóneo suficiente para realizarlo.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
La producción de textos es un procesoen el que se empieza por formular un plan de redacción y de
las técnicas adecuadas para desarrollar el pensamiento en los estudiantes.Cassany (2007):
“Describir el escribir se divide en dos partes, correspondientes a los dos componentes básicos de la
expresión escrita: el código escrito y la composición del texto.” (Pág. 25)
La producción de textos de forma autónoma, es decir, la capacidad de una persona de poder
comunicar o expresar de forma escrita, una idea, información, acontecimiento, entre otros; se
conforma por la integración y desarrollo del código escrito y la composición del texto como
menciona Cassany, sin embargo, más allá de esto, surge la necesidad de que el estudiante aprenda a
reflexionar sobre lo que busca escribir, dando coherencia al texto al organizar sus ideas como
menciona Osorio González (2004)
Restrepo (2008) plantea:
Escribir exige pensar y reflexionar sobre el tópico del que se
quiere decir algo, porque demanda que se elabore y organice la
información con una mayor profundidad cognitiva, el escritor
cuando compone se obliga a considerar y analizar lo que desea
comunicar se plantea la necesidad de organizar sus ideas y de
buscar un mayor grado en su exposición y finalmente se esfuerza
por buscar formas alternativas y creativas de decir lo que quiere
comunicar. Todo esto es posible, debido a la función re
estructuradora del lenguaje. (…) Los textos educativos se deben
planear atendiendo a las características particulares de los grupos
(edad, nivel intelectual, características psicológicas, intereses) y
atendiendo a las relaciones de este hombre con la sociedad y la
naturaleza. (Pág. 59)
El proceso de producción de textos se relaciona con la necesidad de expresarse o comunicarse, y
con las expectativas que se mantiene, es decir, que se espera que el estudiante sea capaz de plasmar
sus ideas, comentarios, opiniones, etc., de forma coherente, clara, entendible y lógica. Por lo
mismo, la producción de textos requiere el manejo de la sintaxis, la ortografía, la puntuación, el
manejo de sinónimos y antónimos, proposición, adjetivos, entre muchos otros elementos del
lenguaje.
7
El hecho de producir textos escritos es siempre un reto, es una situación que requiere de estrategias
adecuadas y específicas para guiar, paso a paso, a quien quiere o tiene que escribir.
Fundamentación teórica
Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas son el medio a través del cual el docente puede lograr cumplir un
objetivo de aprendizaje, por lo mismo, la efectividad de la estrategia incidirá en mejores y más
rápidos resultados.
Quiroz (2003) define a las estrategias metodológicas como “…las formas de lograr nuestros
objetivos en menos tiempo, con menos esfuerzo y mejores resultados.” (pág. 63)
Las estrategias metodológicas incluyen una serie de variables, como los objetivos, recursos,
evaluación, desarrollo de la estrategia, entre otras.Parcerisa (1999) las define de la siguiente forma:
“Por estrategias metodológicas, entiendo un conjunto de decisiones articuladas (que afectan a
diversas variables) y que, en conjunto, constituyen una manera de enseñar. (…) las estrategias
metodológicas constituyen el sistema de orientación.”(pág. 112)
De acuerdo a Parcerisa, por estrategia se puede considerar a todo el planteamiento que busca
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de distintos recursos. El autor propone como
ejemplos de estrategias metodológicas a las siguientes: el estudio de casos, la simulación, el
aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje cooperativo, los proyectos, los talleres, el juego,
investigación participativa, entre otras.
Para decidir las estrategias que se prevén como más adecuadas, hay que tener en cuenta una serie
de factores y, entre ellos, la atención a la diversidad como principio que impregna el diseño en su
conjunto de acuerdo con Parcerisa.
Plantearse el respeto a la diversidad de las personas supone considerar esta diversidad (en las
capacidades, los aprendizajes previos, los estilos de aprendizaje, los intereses, la historia del propio
aprendizaje, etc.) como un hecho enriquecedor. Ello comporta buscar alternativas de intervención
que sean coherentes con esta realidad: posibilitar distintos ritmos, la optatividad, la autoformación,
distintos objetivos, etc.
Blanchard (2005):
8
Las estrategias metodológicas son un medio de que dispone el
profesorado para ayudar a que el alumnado, de forma individual
y de modo grupal, realice su propio itinerario de la manera más
provechosa posible para su crecimiento y para el desarrollo de sus
capacidades. Se integran en la programación y se desarrollan en
cada Unidad de Experiencia, explicitando el sentido de proceso de
la experiencia educativa. (Pág. 93)
Hablar de estrategias metodológicas no es plantear técnicas aplicables directamente, como quien
pone en práctica una buena receta y asegura con ello un buen resultado.
En este caso, los ingredientes tienen mucho que ver con los planteamientos básicos, con los
modelos educativos que manejamos cada uno. García Torres & Arranz (2011): “Siguiendo el
criterio de varios autores, las estrategias metodológicas son «aquellas operaciones psicológicas
complejas con un propósito bien definido: estar compuestas por diferentes acciones y por
modificarse de manera flexible para adaptarse a diferentes contextos»”(Pág. 190).
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que
configuren la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento
escolar.
De acuerdo con García Torres & Arranz, (2011. Pág. 190) una característica fundamental de las
estrategias es que poseen un carácter sistémico, son manejables, flexibles, susceptibles de ser
modificadas, y por lo general se someten a procesos y transformaciones constantes, a partir de los
propios cambios que surjan en el proceso educativo, tanto negativos como positivos.
Tipos de estrategias metodológicas
De acuerdo con Blanchard (2005), se pueden clasificar a las estrategias metodológicas de acuerdo a
sus relaciones.
Entre las estrategias cognitivas se presentan dos tipos de relaciones de inclusión y de
concatenación. Algunas estrategias se pueden incorporar dentro de otras: entre todas ellas se
pueden establecer una gran cantidad de secuencias posibles.
9
Tabla 1: Tipos de estrategias metodológicas
Clase Estrategia
Cognitivas
Orientadas a la
compresión
1. Observación y análisis de hechos
2. Diseño y desarrollo de experimentos
3. Representación de conocimiento
4. Lectura
5. Exposiciones
6. Juegos didácticos
7. Juegos de roles
Orientadas a la
aplicación
8. Desarrollo de ejercicios
9. Estudio de casos
10. Planteamiento y solución de problemas
11. Diseño y desarrollo de proyectos
Meta cognitivas
A. Retrospección
B. Reconstrucción
C. Prospección
Fuente: Blanchard (2005. Pág. 140)
Objetivos
Cada estrategia metodológica debe ser acorde a los fines con los que el docente la plantea, por
ejemplo, si se busca generar en los estudiantes la capacidad para discernir entre verbos irregulares y
regulares, la estrategia debe estar encaminado a ello, por lo mismo, los objetivos planteados para la
estrategia son de vital importancia para que sea efectiva.
Bolaños & Molina (2007) mencionan:
…el docente debe analizar las posibilidades de plantear diferentes
objetivos, con el propósito de considerar las diferencias
individuales. Esto significa que no necesariamente todos los
alumnos de un grado o sección deben cumplir todos los objetivos
planteados. Así podrían plantearse objetivos especiales para
algunos subgrupos, con la idea de llenar algunos vacíos en
cualquiera de las áreas: sicomotriz, afectiva e intelectual, o para
ofrecer opciones a estudiantes con habilidades o capacidades
especiales en alguna de esas áreas. (pág. 43)
Es responsabilidad del educador o educadora el proponer objetivos alcanzables y principalmente
medibles, de forma que se pueda evaluar posteriormente el logro de los mismos.
10
Lucea (1999): “Una vez establecidos los contenidos, es decir, aquello que consideramos que los
alumnos deben saber y que antes no sabían, debemos formular los objetivos que deseamos alcancen
los alumnos al respecto de esos contenidos. Dicho de otra manera, debemos establecer el nivel de
aprendizaje que consideramos deben alcanzar los alumnos respecto a los contenidos
seleccionados.”(Pág. 101)
Los objetivos formativos, y muy especialmente los objetivos de aprendizaje, contribuyen a dar
transparencia al proceso de aprendizaje y estimular la responsabilidad de los aprendices, de acuerdo
con López Campos (2005) porque;
• Se explícita lo que se espera de quienes participan en el proceso de aprendizaje.
• Permiten al formador verificar si se aprende o no.
• Facilitan una referencia clara para evaluar la formación.
• Sitúa el aprendizaje en clave de competencias mensurables y observables.
La claridad en los objetivos de aprendizaje es necesaria para quienes diseñan las estrategias
metodológicas, pues permite saber qué se espera realmente de la formación; gracias a ello pueden
plantear la didáctica de los aprendizajes. Disponer de una buena definición de los objetivos de
aprendizaje crea un marco claro de referencia para el formador cuando la formación se encomienda
a personas externas a la organización.
Finalmente, los objetivos de aprendizaje son útiles para los evaluadores de la formación: sin
objetivos pedagógicos claros es muy difícil evaluar la formación.
El verbo utilizado en la descripción de los objetivos de aprendizaje es el elemento clave para
conseguir una buena definición según López Campos (2005). El verbo indica el comportamiento
esperado al final del proceso de aprendizaje. Un verbo de acción revela, de una manera u otra, un
determinado nivel de la personalidad relacionado con el ámbito cognitivo, psicomotor y afectivo.
Ello es así porque las propias competencias se refieren siempre a tres tipos de comportamientos
relacionados con los siguientes ámbitos:
• Conocimientos y habilidades intelectuales. Son los conocimientos y habilidades intelectuales
relacionados con la capacidad de las personas en procesar mentalmente hechos y conceptos.
• Habilidades motoras y prácticas. Son los comportamientos relacionados con la capacidad de
las personas para realizar actividades físicas.
• Afectivo. Se refiere a las emociones y sentimientos observables en los comportamientos de las
personas.
11
Recursos
Las estrategias metodológicas proponen formas distintas de lograr los objetivos propuestos, para
esto pueden valerse de los recursos de la enseñanza, mismos que aportan una mayor dinámica al
desarrollo del proceso de enseñanza.
Bolaños & Molina (2007):
Los recursos son materiales y equipos que utilizan el docente y el
alumno para el desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje (pizarra, diagramas, carteles, materiales naturales).
Estos no son valiosos en sí mismos sino como medios para
estimular el desarrollo de experiencias de aprendizaje. Por esto es
necesario que se considere el nivel de los alumnos y los objetivos
por lograr, a la hora de elaborar y seleccionar los recursos
didácticos. (pág. 47)
El recurso sin embargo es efectivo en la medida que se lo utilice de forma adecuada, y en
base a la metodología que promueva el aprendizaje. Para la producción de textos es
importante la utilización de recursos enfocados en las habilidades y destrezas de
comunicación y expresión, como también para reforzar el manejo del lenguaje escrito.
Los medios forman parte de los recursos mediante los cuales se puede transmitir un conocimiento.
Se puede definir a los medios de la siguiente manera:
Rosi (1966):
«Cualquier forma de recurso o equipo que sea usado
normalmente para transmitir información entre personas». (…)
«Material didáctico de todo tipo, desde el gráfico hasta los medios
audiovisuales más sofisticados o la última generación de cerebros
electrónicos al servicio de la enseñanza» (…) «los recursos
materiales y equipos técnicos que el profesor pone a disposición
del niño o utiliza él mismo en el desarrollo de las actividades
didácticas». Estaremos de acuerdo, entonces, en llamar medio a
lodo aquello que puede convertirse en una ayuda eficaz en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. (pág.85).
El papel que juegan los medios dentro del proceso enseñanza aprendizaje no es solo como meros
recursos auxiliares, sino que son elementos configuradores de la relación docente-estudiante, aula,
medio ambiente, conocimientos, objetivos, destrezas, ejes transversales y curriculares, etc.,
afectando así el proceso de enseñanza aprendizaje tanto en estructura como resultados.
12
Lo medios dentro del proceso enseñanza aprendizaje y como parte de las estrategias metodológicas
cumplen las siguientes funciones básicas:
• Motivación del aprendizaje
• Presentación de la información
• Contribuyen a la construcción del conocimiento
• Permiten la adquisición de capacidades y competencias
• Sirven como instrumento de evaluación.
• Estimulan la creatividad
• Promueven la interactividad
• Afianzan el lenguaje y las actividades de los estudiantes.
Los medios, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cumplen una función de soporte al profesor y
como recurso para mejorar la comprensión de los contenidos enseñados, así como sirven para la
ejecución curricular y el aprendizaje además se considera como elementos insustituibles de los
estudiantes.
Los medios aportan innumerables beneficios al proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que se
consideran indispensables recursos tanto para docentes como para estudiantes en todos los niveles
del sistema educativo.
Los medios se pueden clasificar de la siguiente manera propuesta por Bachman (2000, pág.15):
Tabla 2: Clasificación de los medios propuesta por Bachman (2000)
CLASIFICACIÓN EJEMPLOS
Audibles Casetes, discos, cd.
Visuales proyectados Filminas, diapositivas, transparencias, películas
mudas, cuerpos opacos, animaciones.
Visuales no proyectados Modelos, globos terráqueos, libros, revistas,
carteles, pizarras, fotos, recortes, etc.
Audiovisuales proyectados Sonora más, programas de Tv, programas de
video
Audiovisuales no proyectados Marionetas, simulaciones, excursiones, etc. Fuente: (Guillermo & Alonzo Blanqueto, 1997, pág. 15)
Evaluación
El aprendizaje es todo un proceso mediante el cual un estudiante asimila cierta cantidad de
información, adquiere un determinado nivel de destrezas y habilidades, y por ende, demuestra
mayor capacidad para resolver problemas y ajustarse a los nuevos desafíos educativos.
13
Para poder evaluar este desarrollo se puede partir de dos tipos de evaluaciones según Rojas
Martínez (2009):
• Cualitativas.- se enfoca en razones y argumentos, no en medidas
• Cuantitativas.- aquella que permite cuantifica el aprendizaje mediante indicadores.
A través de la evaluación se puede determinar la efectividad de las estrategias metodológicas,
siempre y cuando los objetivos de la misma estén planteados de forma medible y verificable.
La evaluación se puede dividir, según Díaz (2002), de acuerdo a su finalidad en:
Función formativa:
o La evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la
marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más
apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de
productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos.
Suele identificarse con la evaluación continua.
Función sumativa:
o Suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con
realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o
mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del
empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.
De acuerdo al mismo Díaz (2004, pág. 300), otra de las modalidades de la evaluación, de acuerdo a
los agentes evaluadores, se puede clasificar en las siguientes:
Autoevaluación:
o Los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa
su propio funcionamiento, etc.). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas
personas.
Según Díaz (2004):
Se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por
tanto, el agente de la evaluación y su objeto se identifican. Es un
tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente
14
a lo largo de su vida, ya que continuamente se toman decisiones en
función de la valoración positiva o negativa de una actuación
específica, una relación tenida, un trabajo llevado a cabo, etc.(Pág.
300)
Heteroevaluación:
o Evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el
Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
Para Díaz (2004):
Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su
trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que
habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos.Es un
proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y
posibilidades que ofrece y complejo por las dificultades que
supone el enjuiciar las actuaciones de otras personas, masaún
cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en
los que un juicio equívoco, injusto, poco sopesado..., puede crear
actitudes de rechazo hacia el estudio, hacia la sociedad, etc., en ese
niño, adolescente o joven que se educa. (Pág. 302)
Coevaluación:
o Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente (alumnos y profesores
mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y
viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.Castillo
Arredondo &Botía (2002) menciona que “La coevaluación, realizada entre compañeros, aporta
un elemento diferente al anterior, que es la posibilidad de análisis de tareas de otros y la
discusión y explicación desde un lenguaje compartido entre pares de iguales y desde la lógica
común del aprendiz.”(pág. 288)
Producción de textos
A través de la escritura, una persona puede comunicar o expresar un mensaje, mismo que puede
conllevar ideas, información, datos, argumentos, entre otros; sin embargo, la capacidad para
producir un texto adecuadamente se debe adquirir.
Se puede definir a la producción de textos como:
Bravo Velásquez et. al. (2006) menciona que “La producción de textos es una competencia
compleja que implica: en primer lugar, un acto de comunicación que requiere considerar distintos
15
aspectos de la situación comunicativa donde ocurre, para adaptar el texto a sus necesidades,
utilizando los conocimientos que gradualmente se construyen sobre las características del lenguaje
escrito.” (pág. 10)
De acuerdo a los autores, la producción de textos constituye un acto comunicativo, destinado a la
trasmisión de un mensaje, por lo mismo, en el mismo se deben considerar los aspectos esenciales
de la comunicación, es decir, quien lo produce, cual es el sentido del mensaje y hacia quien se
dirige, en este último caso, puede tratarse de un lector específico o de un número alto de lectores.
Uno de los problemas de la enseñanza en la producción de textos sin embargo, se centra en el
énfasis en aspectos de forma y no de fondo como menciona Pérez (2006): “La enseñanza
gramatical enfocaba el aprendizaje de la lengua de una manera teórica, normativa y memorística.
Era una tendencia, cuya principal preocupación se centraba en la pureza idiomàtica. Se creía que
aprendiendo reglas gramaticales y recitándolas de memoria se adquiría el dominio de las
habilidades comunicativas.”(Pág. 17)
Esta gramática ignoraba la diversidad lingüística, los cambios, la variedad de usos y las situaciones
comunicativas. Además, el estudio se fundamentaba en amores literarios y en la lengua escrita,
como modelo para ser imitado oralmente. De acuerdo a López (2006):
La experiencia nos demuestra que los niños aprenden lengua sin
teoría gramatical y que. desde pequeños, producen mensajes de
acuerdo con las estructuras de la lengua que los rodean; en
consecuencia, se han configurado una representación mental de
un sistema de reglas. Según se puede deducir de lo expresado
antes, la adquisición de la lengua es posible sin la enseñanza de la
gramática. (Pág. 19)
La producción de textos comprende tres tipos de procesos de acuerdo con este autor: un nivel intra-
textual, uno inter-textual y otro extra-textual.
El primero comprende las estructuras semánticas y sintácticas que conforman la estructura del
texto: macroestructura (propiedades textuales, manejo del lema, tópico-comentario),
superestructura y microestructura (oración).
En el nivel intertextual se reconocen las relaciones existentes con oíros textos: referencias a otras
épocas y culturas, citas directas e indirectas, formas y temas tomados de otras obras. Aquí entra en
juego el conocimiento enciclopédico y literario del emisor.
16
En el nivel extratextual. se ubica lo pragmático que tiene que ver con la reconstrucción del contexto
en que aparecen los actos comunicativos. Además, se debe considerar el componente ideológico
que subyace al texto para no dejarse manipular por el otro.
Textos
El texto es la representación escrita del lenguaje, el cual se puede definir, según Díaz (1999) como:
“En líneas generales, un texto es una muestra de la lengua sobre un determinado tópico,
conformada por uno o más enunciados coherentes y concebida con un propósito comunicativo
específico. En tal sentido, los textos pueden ser orales o escritos, en prosa o en verso.”(pág. 2)
El texto es en sí uno de los aspectos más importantes del lenguaje, siendo complementario al
lenguaje oral.
Es muy complicado clasificar los textos escritos debido a su gran variedad, por lo que,atendiendo a
diferentes criterios, pueden hacerse de diferentes maneras de acuerdo con Sanchez (2009):
• Por la forma del lenguaje utilizado, los textos pueden estar escritos en prosa o en verso.
• Por su estructura, los modos discursivos fundamentales que se emplean son la narración, la
descripción, la exposición, la argumentación y el diálogo.
• Por su finalidad, es decir, por su intención comunicativa, los textos pueden ser científicos,
periodísticos, literarios, formales, personales, normativos o publicitarios.
• Por sus rasgos comunicativos y estructurales, pueden ser personales, expositivos, funciona/es,
persuasivos o recreativos.
17
Gráfico 1:Clases de textos escritos
Fuente: Sanchez, A. (2009)
Situación comunicativa
Dentro de la producción de textos se debe considerar la situación comunicativa, que es el sentido
que conlleva el texto producido. Bravo Velásquez y otros (2006) mencionan que la situación
comunicativa incluye: “La intención comunicativa: ¿Qué quiero comunicar y para qué? Esto
permite tomar decisiones sobre: el tipo de texto (carta, informe, listado…); campo semántico
(vocabulario, expresiones).” (pág. 10)y “La relación con el destinatario: Relaciones de jerarquía, de
paridad, de respeto, de cariño, maternales, profesionales; cercanía afectiva, cultural, vivencial. Esto
implica tomar decisiones acerca del “tono” del texto.”(pág. 11)
Como se observa, es importante considera las relaciones que se forman en la realización de un
texto, pues este tiene la facultad de trasmitir la intención del escritor, de modo que aspectos como
el tono, la formalidad y el vocabulario pueden alterar el significado que toma para el lector.
Intención comunicativa
El lenguaje es un instrumento que se utiliza, dentro de una situación o contexto, para emitir
mensajes con distintas finalidades o intenciones comunicativas. Estas finalidades o intenciones
comunicativas están determinadas por alguno de los elementos que intervienen en cualquier acto de
comunicación, se llaman funciones del lenguaje y son las siguientes de acuerdo con (Sánchez
Pérez, 2004):
18
• La representativa, llamada también informativa y referencial, se centra en el contenido del
mensaje (referente) y se utiliza cuando el emisor informa de un hecho objetivo, por ejemplo
“El verano pasado estuvimos en España.”
• La expresiva o emotiva se usa cuando el hablante (emisor) utiliza la lengua para expresar sus
sentimientos o reflejar una actitud subjetiva, por ejemplo: ¡Qué pena me da! o ¡Qué calor
tengo!
• La apelativa o conativa se emplea para llamar la atención del oyente (receptor) o para dirigir
su conducta o comportamiento: Estáte quieto, por favor.
• La fática o de contacto se centra en el canal y es utilizada por el emisor para cerciorarse de que
éste funciona; para empezar, mantener o finalizar una comunicación, o para llamar la atención
del receptor: Diga. ¿Me oye? Escuche.
• La metalingüística o aclaradora se emplea para preguntar por el significado del propio mensaje
o para explicarlo, es decir, se emplea para hablar de la lengua (código), como sucede en las
gramáticas, los diccionarios o cuando alguien pregunta por el significado de una palabra y otro
le contesta.
• La poética o estética se centra en la presentación del mensaje, elaborándolo de forma original
para llamar la atención sobre el mismo, sobre su belleza al expresarlo, y no sobre su contenido
(función representativa). Se emplea, sobre todo, en los textos literarios, aunque no es exclusiva
de los mismos.
Por otra parte, en función de distintos factores geográficos y socioculturales, de la intención
comunicativa y del contexto en que se realizan los actos de comunicación, los hablantes de una
lengua la utilizan oralmente y por escrito de diferentes formas, llamadas niveles o registros de
lengua según (Sánchez Pérez, 2004, pág. 182):
• El formal o culto, que utiliza con corrección y propiedad un léxico abundante y preciso en el
que figuran cultismos y tecnicismos.
• El coloquial, que en las conversaciones familiares y entre amigos emplea, de forma
espontánea y natural, un léxico más limitado y menos preciso en el que abundan las
expresiones y muletillas.
19
• El Vulgar, que es un escaso y pobre vocabulario, que se reemplaza por gestos y palabras
groseras. Se utilizan muchas muletillas, repetición de términos a veces poco apropiados para la
situación, abundancia de vulgarismos y expresiones defectuosa, inversión de orden de los
pronombres, uso de expresiones locales y regionales e incluso barbarismos.
Características del lenguaje escrito
Dentro de las características del lenguaje se puede hablar de aquellas de forma y los aspectos de
fondo. Los primeros hacen referencia a:
Bravo Velásquez et. al. (2006) menciona:
Los aspectos textuales: ¿Qué características tendrá el texto? Esto
implica tomar decisiones respecto a las opciones de enunciación, la
diagramación, la sintaxis, concordancia, nexos, ortografía,
puntuación, caligrafía; también, respecto al soporte en que se
escribirá (hoja de carta, cartulina, cuaderno de trabajo) y al
instrumento que se utilizará para escribirlo (lápiz grafito,
bolígrafo, pincel, plumón, procesador de texto). (pág.12)
El fondo en cambio, se refiere al sentido que tomará el texto, es decir, a la claridad con la que se
expresan las ideas, la forma en que se utilizan las palabras, el argumento central del texto, entre
otros aspectos.
El lenguaje escrito presenta los siguientes rasgos: no es espontáneo y le falta la carga expresiva del
lenguaje oral. El vocabulario es más elaborado y la expresión gramatical es más correcta que en el
lenguaje oral. Para indicar los matices afectivos, el tono y la intensidad de voz, las pausas, etc., se
utilizan signos convencionales, admitidos por todos, como los de admiración, interrogación o los
puntos suspensivos. No se acompaña de lenguaje gestual. Es más propio de la lengua literaria, culta
o científica, que de la familiar o vulgar.(Bernabeu Morón, 2009. Pág. 48)
Teorías del aprendizaje
La base teórica y filosófica de las metodologías está regida por los distintos modelos educativos
existentes entre los cuales destacan dentro del aprendizaje 4 modelos o teorías principales:
Tradicional
Conductista
Constructivista
Sociocrítico
20
Tradicional
El modelo tradicional de educación es el que se ha convertido en el paradigma educativo que se
busca superar:
El método en el que hace énfasis es la “formación del carácter” de
los estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el
rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la ética, que viene
de la tradición metafísica – religiosa del medioevo.(Oñoro,2005,
pág.21)
El aprendizaje tradicional ponía al docente en el centro del proceso de aprendizaje, dejando al
estudiante en una posición de observador y repetidor, sin derecho a argumentar o refutar los
contenidos, por el contrario, se limitaba a memorizar y repetir lo que el profesor enseñaba.
Ciertamente con el pasar de los años este modelo se volvió más flexible pero aún así los principios
del mismo se mantuvieron presentes hasta hace pocos años, cuando el constructivismo empezó a
considerarse un modelo más eficiente para el aprendizaje.
Entre las características del modelo tradicional se pueden mencionar las siguientes:
Es altamente teórico, basándose en contenidos textuales y conceptuales.
El docente suele tener la razón aun a riesgo de que los datos e información que proporciona
estén errados desde el libro de texto.
Se considera un enfoque enciclopédico, donde el profesor domina o debe dominar la materia a
la perfección.
El estudiante es visto como un recipiente vacío al que se debe llenar de conocimientos,
construidos en base a conceptos.
No se llevan a cabo procesos de asimilación o comprensión de la información.
La clase magistral es muy común, en la cual el profesor es quien expone toda la información y
la participación de los estudiantes es mínima.
Conductista
El modelo o teoría conductista propone que la educación es efectiva cuando logra un cambio en la
conducta, por lo mismo se compara habitualmente al desarrollo como un proceso similar en todas
las especies animales, pues es común que el medio ambiente modele la conducta.
21
La perspectiva conductista hace énfasis en las condiciones ambientales, como los estímulos y los
reforzamientos, dejando de lado los aspectos internos como los instintos, la motivación intrínseca,
las capacidades y las ideas innatas.
Las ideas importantes en la teoría conductista se basan en el
paradigma de estímulo-respuesta-reforzamiento en el cual se
considera que la conducta humana está bajo el control del medio
ambiente externo. La conducta es una respuesta o un complejo
grupo de respuestas a un estímulo, es decir, a las condiciones,
eventos o cambios en el medio ambiente. (Posner, 2005. Pág.114)
El conductismo busca formar personas útiles para la sociedad, en el sentido de que conozcan o
manejen las herramientas y conocimientos básicos, a más de que formen una conducta acorde a lo
que es comúnmente aceptado.
El punto de vista conductista pone la responsabilidad en los profesores, ya que se supone que ellos
controlan el ambiente de enseñanza y el profesor puede y debe ser responsable de este problema.
Los profesores intentan influir en la conducta, por ejemplo,
propiciar el aprendizaje con varios estímulos. Ellos demuestran o
moldean la conducta o proporcionan otras oportunidades para
que los estudiantes cumplan la respuesta deseada.(Posner, 2005.
Pág. 117)
El conductismo puede observarse en el aprendizaje militar, que puede relacionarse de forma más
cercana a un entrenamiento, por esta razón el conductismo ha sido fuertemente criticado, y las
tendencias constructivistas están imponiéndose poco a poco.
Entre los indicadores del conductismo se pueden mencionar (Morales, 2010, pág. 144):
Evaluación continua de las respuestas de los estudiantes, para asegurar que dominan los
conocimientos requeridos antes de pasar a la siguiente etapa.
Refuerzo de las respuestas deseados.
Control del ritmo de progreso de los estudiantes.
Se ocupa de la conducta objetiva, no de la experiencia consciente.
Es intencionalista porque acentúa las relaciones de la conducta con las metas.
El docente se posiciona como el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se considera al estudiante como un recipiente vacío que hay que llenar de conocimiento.
El grado de avance del estudiante se mide a través de los resultados observables de su
conducta.
22
Constructivista
El aprendizaje constructivista se puede definir como:
El aprendizaje constructivista parte de la activación en el
estudiante, durante el aprendizaje, de procesos cognitivos básicos
que incluyen la selección y retención de información, la
organización y elaboración de la nueva información, la
integración en la misma de los conocimientos poseídos y la
aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones de aprendizaje.
Todo ello desde el autocontrol de todo el proceso por el
aprendiz.(Rico,2008. Pág. 25)
A diferencia de otras teorías, se concluye, en base a lo mencionado por Rico, que el aprendizaje
constructivista se centra en la forma en que los estudiantes elaboran el conocimiento,
internalizándolo y haciéndolo suyo para poderlo aplicar a la construcción de nuevos conocimientos.
En el proceso de construcción, el estudiante utiliza tanto la información nueva que recibe del
entorno como los conocimientos previos almacenados en la MLP (Memoria a Largo Plazo). El
resultado es un aprendizaje significativo.
Este aprendizaje significativo requiere principalmente de la aplicación de metodologías activas,
entendiéndose por estas a un ”Conjunto de acciones educativas sistemáticamente organizadas para
garantizar aprendizajes a través de la participación directa de los sujetos sobre el mismo acto
educativo.”(Román, 2005), es decir, que integran al estudiante y al maestro en un mismo proceso
instruccional, enriqueciendo a ambas partes y dinamizando la adquisición y construcción del
conocimiento.
Entre las características del Aprendizaje Constructivista se mencionan:
1) el ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con múltiples
representaciones de la realidad;
2) las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la
complejidad del mundo real;
3) el aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción
del mismo;
4) el aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en el
contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto;
5) el aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como ambientes de la vida
diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de
instrucciones;
23
6) los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia;
7) los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente
de la construcción del conocimiento, y apoyan la «construcción colaborativa del aprendizaje,
a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener
apreciación y conocimiento
Las teorías o modelos constructivistas parten también de la percepción de relaciones que el
aprendiente ejecuta en el proceso de aprendizaje, sin embargo esta argumenta que la construcción
del conocimiento se la realiza en consideración de los conocimientos previos, generando relaciones
análogas, comparativas etc., las cuales permiten al estudiante el comprender algo nuevo y
asimilarlo a su propia estructura cognitiva, lográndose con esto el aprendizaje significativo
propuesto por Ausubel.
Entendemos que el aprender significativamente es la capacidad de
poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje.
Dicha atribución solo puede efectuarse a partir de lo ya conocido,
mediante la actualización de esquemas de conocimiento
pertinentes para la situación. Estos esquemas no se limitan a asi-
milar la nueva información, sino que el aprendizaje significativo
supone siempre su revisión, modificación y enriquecimiento al
establecerse nuevas conexiones y relaciones entre ellos (Cumpitaz,
2005, pág. 23).
Personalmente se estima que las teorías constructivistas son las que presentan una mayor acogida,
sin embargo no se las ha aplicado de manera correcta debido a que el paradigma tradicional de la
educación sigue muy arraigado en un gran número de maestros(as).
Estas teorías, y el propio proceso de aprendizaje, han tenido un enfoque diferente a partir de los
trabajos de Feuerstein (1993) y su teoría de la modificabilidad cognitiva, la cual revisa el proceso
de asimilación de conocimiento en base a estructuras cognitivas que se modifican según la
información que se necesita procesar.
Las teorías de la adaptabilidad anteriormente creadas funcionaron de base teórica a la teoría de
Feuerstein el cual opina que estas son restringidas y necesitan ser ampliadas para abarcar una
variedad de fenómenos que tienen en común la dinámica y la mecánica de la adaptación. La
modificabilidad Cognitiva de Feuerstein, es una teoría bastante original acerca de la inteligencia, en
ella el autor propone un concepto de adaptación más genérico, como: “Los cambios que se
producen en el organismo como respuesta a una situación externa, que requiere de tales
cambios”(Feuerstein, 1993). Esta adaptabilidad del organismo, que se produce más o menos
conscientemente, es lo que Feuerstein denomina modificabilidad.
24
El concepto de modificabilidad en palabras del propio Feuerstein es el siguiente:
La modificabilidad es la característica que hace del hombre un ser
y una experiencia cambiante. La modificabilidad humana es el
carácter de los caracteres, el único permanente. Nada hay más
estable que la propia modificabilidad. Aunque esto pueda
parecernos como una paradoja; algo así como la cuadratura del
círculo. Lo que quisiera haceros comprender es que el hombre
tiene de estable su capacidad de cambio, de estar siempre abierto
a la modificación.(Feuerstein, 1993, pág.4)
Feuerstein identifica la modificabilidad al incluir la adaptabilidad negativa. Por tanto la
inteligencia es el resultado y la capacidad para cambiar y beneficiarse de la experiencia adquirida
en este cambio, modificando el comportamiento o actuando sobre el medio para cambiarlo,
convirtiéndose así en una capacidad flexible, que puede desarrollarse o atrofiarse según se la
utilice. La inteligencia es la modificabilidad permanente de la capacidad adaptativa. Es el cambio
continuo y permanente que se efectúa siempre que aparece una situación que lo requiere, desde el
nacimiento hasta la muerte.
La teoría del aprendizaje significativo receptivo de Ausubel, tiene como base el hecho de que el
aprendizaje necesita de conceptos claros y diferenciados, para que el estudiante los asimile de esta
forma en su estructura cognoscitiva propia, por esta razón la importancia de que aprenda a generar
relaciones, y está en base a conceptos generados por la capacidad de realizar análisis y síntesis.
Según Ausubel (2002), el momento en que el estudiante adquiere estas habilidades se va tejiendo
en su mente una red de conocimiento y de conceptos interrelacionados entre sí, relación resultante
de la interacción entre el nuevo material a ser aprendido y la estructura cognitiva preexistente
(información y conceptos aprendidos de antemano), es decir una asimilación de nuevos y antiguos
significados, que contribuyen a la diferenciación de esta estructura.
El aprendizaje se convierte en significativo cuando el estudiante pueda generar esta relación entre
el nuevo conocimiento (concepto, idea, proposición) y un significado dado por aspectos relevantes
presentes en la estructura cognoscitiva del individuo, produciéndose así una modificabilidad en
ambos conceptos al nutrirse uno del otro gracias a esta conexión.
Sociocrítico
El modelo o teoría socio crítica está fundamentada en las ciencias sociales, y presenta un enfoque
de la educación considerando que mediante esta es la única vía para que el hombre pueda ser libre,
en otras palabras, el conocimiento libera al hombre.
25
Toman importancia los aspectos que fundamentan el currículo desde la sociedad y la cultura, con la
intención de someter todo lo enseñado a la “crítica” por parte de los estudiantes, es decir, que
“tomen conciencia de la realidad” para poder establecer vías de acción y transformarla.(Demuth
Mercado, 2004. Pág.2)
El propósito de la enseñanza en el modelo sociocrítico es el de lograr la “concienciación crítica
para el cambio social y la capacitación para la emancipación.”(Ruíz & otros. 2008. Pág.77)
Dentro del modelo sociocrítico se puede observar que:
…lecturas, comentarios y discusiones sobre aspectos polémicos y
problemáticos que, a nivel sociocultural, se asumen como
normales o naturales dentro del contexto del ejercicio físico y la
salud.(Ruíz & otros. 2008. Pág.78)
Entre las características que se pueden mencionar de este modelo o teoría están las siguientes:
La organización curricular parte de la situación actual, social y cultural.
El maestro(a) es el representante de la clase dominante dentro del aula.
Se busca que los estudiantes asimilen las normas y valores del mundo de la clase dominante.
Fomenta posturas acríticas, conductuales.
Fundamentación Pedagógica
En el campo pedagógico se acogen los fundamentos del modelo constructivista, que de acuerdo a
COLL, C. (2002):
El constructivismo como teoría del conocimiento y teoría acerca
del llegar a conocer, tiene aplicaciones en este sentido cuando dota
de libertad al hombre para actuar racionalmente. Sostiene que el
estudiante es quien construye su conocimiento a través de
interacciones entre las personas y entre éstas con su ambiente. (p.
12)
De acuerdo a lo que expresa el autor, la construcción del conocimiento es de carácter autónomo, sin
embargo para el presente tema se asume la perspectiva desde un enfoque ecológico. Toulmin, como
representante de este enfoque, al teorizar utiliza el macro-concepto original de ecología intelectual
que explica el desarrollo del conocimiento humano, desde una posición transdisciplinaria que
implica sustituir el análisis sistemático de las actividades cognitivas por un análisis social y
sistémico de las actividades cognitivas como el pensamiento y el aprendizaje. Con lo que se
abandona la suposición de que el conocimiento se organiza en conjuntos proposicionales estáticos
26
y reconoce que las ideas de cualquier tipo constituyen poblaciones conceptuales en desarrollo
histórico en los planos individual y colectivo.
Para el citado autor, el método para construir el conocimiento retoma la relatividad de la verdad al
afirmar que el mundo, sus problemas y la naturaleza cambian, y con ellos el conocimiento humano.
La realidad nunca está separada de este conocimiento, es una experiencia de transición que cambia
continuamente.
En este sentido, la fundamentación pedagógica está directamente relacionada con la pedagogía
crítica.
Según GIROUX, H. (2003) en el texto citado anteriormente: “La pedagogía crítica se centra en la
recuperación de contenidos significativos en la enseñanza desde un enfoque de crítica social e
histórica, concibiendo la transmisión de la cultura como necesaria para la transformación social”
(p.11). La pedagogía crítica concibe un proceso de evaluación de los aprendizajes de forma
integral, pero con un enfoque diferente al que se puede encontrar en la teoría tradicional.
GIROUX, H. (2003), sostiene que:
La evaluación es integral, y por ello hay que tener en cuenta todos
los aspectos, todas las dimensiones que intervienen en la
formación de los muchachos... Si sabemos que este estudiante, se
peina y lleva un corte de cabello adecuado, porta bien el uniforme,
saluda, no se para del puesto, cuando va a intervenir pide la
palabra y, si no se la dan, se queda calladito...y, además, sus
cuadernos están perfectamente organizados pues los lleva
pulcramente, para mantenernos en un enfoque holístico que no
desconozca sus propios desarrollos, aunque... no sabe sumar, ni
leer, debemos tener en cuenta todos los factores, es necesario
promoverlo. La razón es clara: para hacerlo no pensamos sólo en
lo cognitivo....(p. 5)
Esta cita se presenta como un sarcasmo, la verdadera evaluación integral es la que sustentada en la
producción del estudiante, permite valorar en forma relacionada sus campos de desarrollo
cognitivo, praxitivo y socio afectivo.
Para ALZATE, L. (2010), desde la pedagogía crítica: “La educación es concebida como un proceso
de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral
de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. (p. 13).
27
Esta autora matiza la educación como un proceso de desarrollo integral del ser humano, por lo que
debe pensarse en la diversidad para sustentar un verdadero modelo de educación crítica.
Fundamentación Filosófica
RAMOS, G. (2009) sostiene que:
La filosofía es la reflexión acerca de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento humano desde la perspectiva de la activa relación del
hombre con la realidad; que su objetode estudiose encuentra
conformado por el análisis de la universalidad de la interrelación
humana con el mundo en su doble determinación material e ideal
a la vez que objetiva y subjetiva (p. 3)
A decir de este autor, la filosofía permite reflexionar sobre la interrelación hombre naturaleza. El
aporte filosófico de este tema se deriva del enfoque naturalista – humanista, el cual considera que
para formar a la persona humana no basta la existencia real, ni tampoco la inteligencia; la persona
es un individuo sustancial inteligente, en cuanto contiene un principio activo y supremo. Entonces,
la persona es el valor básico en el que giran las consideraciones sobre la filosofía y la pedagogía.
Los fundamentos filosóficos concordantes con este enfoque, de acuerdo a ABBAGNANO, M.
(1998) son los siguientes:
El hecho educativo debe estar en función de la actuación de la
verdad: los principales objetivos deben ser, primero formar al
hombre; segundo, que se haga un obrero o un profesional;
tercero, que se forme íntegra y armónicamente en todas sus
potencias (sentimiento, entendimiento y voluntad); cuarto, que se
forme no sólo para la humanidad, la familia, o para sí mismo, sino
para todas las formas de la vida asociada, en una educación
pública que no quite el niño de la casa. (p.54)
En esta cita, se manifiesta la importancia del humanismo, centrado en la gestión curricular del
niño/a, que busca su desarrollo en diferentes escenarios sociales.
DUSSEL, E. (1998) sostiene que la filosofía de la pedagogía crítica:
…no se reduce a una transmisión del saber, sino a la práctica
pedagógica que construye el conocimiento desde una concepción
problematiza dora, y que al tener como referente la lectura
decodificadora de la realidad, esa realidad diversa y compleja,
promueve una conciencia ético-crítica en el educando, que
atravesada por el diálogo, hace surgir una relación horizontal
entre educador-educando, para producir un nuevo conocimiento a
partir de esta experiencia. (p. 430)
28
Lo más importante de la cita anterior, es que la concepción filosófica apunta a un desarrollo ético y
crítico del quehacer educativo que debe sustentarse en el diálogo, lo cual constituye un principio
humanista.
Definición de términos básicos
• Aprender a aprender: Principio de intervención educativa. Implica emprender una serie de
medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros
aprendizajes de una manera autónoma. Se materializa, entre otras acciones y elementos en
orientar la educación al desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por buscar
información y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una consideración especial a los
contenidos procedimentales (búsqueda de información, análisis y síntesis de la misma, etc.)
• Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación
efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que así pasan a formar
parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el
establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el
nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto
desde el punto de vista lógico como psicológico, y que el alumno esté motivado. Asegurar que
los aprendizajes escolares respondan efectivamente a estas características, se considera en la
actualidad principio de intervención educativa.
• Niño: Se entiende por niño o niña aquella persona que aún no ha alcanzado un grado de
madurez suficiente para tener autonomía.
• Producir: Es extraer o modificar los bienes con el objeto de volverlos aptos para satisfacer
ciertas necesidades, de insumo y transformación.
• Texto: Una unidad lingüística formada por un conjunto de enunciados que tienen una
intención comunicativa y que están internamente estructurados.Texto es un conjunto de
enunciados internamente estructurado, producido por un emisor que actúa movido por una
intención comunicativa en un determinado contexto.
• Producción de textos: Es un proceso básicamente afectivo y da énfasis en el significado, los
niños producen textos, desde los más sencillos hasta los más complejos en situaciones reales:
escribir palabras, oraciones, un comunicado, una invitación, una carta, una solicitud, un
29
cuento, una poesía, canciones, etc., con sentido significativo valorando la cultura, la lengua
materna y considerando sus necesidades, intereses y deseos personales.
Fundamentación legal
El desarrollar este estudio se enmarca en el amparo legal de la Constitución de la República, toda
vez que es un derecho de los ecuatorianos la educación con calidad y calidez, conjuntamente con
este enfoque se acopla a lo determinado por el Plan Nacional del Buen Vivir, que busca desarrollar
potencialidades, capacidades y habilidades en los individuos a través de una educación integral.
Artículo 57, numeral 14, Constitución 2008: Desarrollar,
fortalecer y potenciar el sistema deeducación intercultural
bilingüe, con criterios de calidad,desde la estimulación temprana
hasta el nivel superior,conforme a la diversidad cultural, para el
cuidado ypreservación de las identidades en consonancia con
susmetodologías de enseñanza y aprendizaje.(Asamblea
Constituyente, 2008)
Conjuntamente con esto la Ley Orgánica de Educación y su reglamento que determina el nivel de
competencias de los órganos rectores así como de las instituciones educativas con miras a cumplir
su fin principal el de educar.
Inciso w, artículo 2, Ley Orgánica de Educación Intercultural.- La
actividad educativa se desarrollaatendiendo a los siguientes
principios generales, que son losfundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionalesque sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividadesen el ámbito educativo. (w.)Calidad y
calidez (…) Así mismo,garantiza la concepción del educando como
el centrodel proceso educativo, con una flexibilidad ypropiedad de
contenidos, procesos y metodologíasque se adapte a sus
necesidades y realidadesfundamentales.(Ministerio de Educación,
2011)
Como se observa, tanto dentro de la Constitución como en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, esta considerada la importancia de trabajar en educación, con estrategias
metodológicas que se adapten a las necesidades de los estudiantes. Acerca de la producción de
textos no existe ninguna referencia dentro de la documentación legal Ecuatoriana, al ser un aspecto
netamente pedagógico, definido dentro de la Actualización y Fortalecimiento Curricular.
30
Caracterización de las variables
. Variable Independiente:
Estrategias metodológicas
Para Quiroz (2003) “Las estrategias metodológicas son las formas de lograr nuestros objetivos en
menos tiempo, con menos esfuerzo y mejores resultados.” (pág. 63)
Variables Dependientes
Producción de textos
Bravo Velásquez (2006) menciona que “La producción de textos es una competencia compleja
que implica: en primer lugar, un acto de comunicación que requiere considerar distintos aspectos
de la situación comunicativa donde ocurre, para adaptar el texto a sus necesidades, utilizando los
conocimientos que gradualmente se construyen sobre las características del lenguaje
escrito.”(pág.10)
31
CAPÍTULO III:
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La investigación será de carácter descriptivo, pues se limita a observar y detallar cómo se presentan
las variables de estudio.
Enfoque
El estudio se acogió al enfoque cuali-cuantitativo. Es cualitativo porque se recopilaron datos que
permitieron argumentar cama las estrategias metodológicas apoyan la producción de textos,
mientras que el enfoque cuantitativo facilitó el calcular, en término de porcentajes, los datos
obtenidos mediante la aplicación de las técnicas de investigación.
Modalidad de la investigación
La investigación se desarrolló bajo la modalidad de proyecto socioeducativo, el cual, según
Gimeno (2006): …establece las directrices que deben seguirse en la elaboración de los programas,
éstos, los programas, se ocupan de atender a los problemas específicos que forman parte del plan, y
finalmente, el proyecto, es el que construye el eslabón final del plan o planificación, orientándose
en la resolución de un problema específico.(pág.352)
Para la investigación el proyecto socioeducativo consiste en el estudio y análisis del problema de
un bajo nivel de producción de textos, el cual se resolverá mediante la aplicación de la propuesta.
Investigación exploratoria:
Se aplicará este tipo de investigación puesto que no existen mayores estudios relacionados con las
estrategias metodológicas para mejorar la producción de textos. Este tipo de investigación permite
familiarizarse con el fenómeno o hecho en mención.
32
Investigación Descriptiva:
La investigación descriptiva se utiliza porque trabaja sobre hechos reales, y su característica
fundamental es tener una descripción de todos los elementos que posee el estudio propuesto,
dándole una interpretación correcta al mismo.
Investigación de Campo
La presente es una investigación de campo porque se realiza en el tercer año de educación básica
de la Escuela Fiscal Mixta “27 de Febrero”, ya que permite colocar al investigador en contacto
directo con el objeto estudiado, obteniéndose los datos en sus fuentes primarias.
Investigación documental
Se realizará una investigación documental sobre las bases teóricas que fundamentan la producción
de textos, y una investigación de campo para tener una interrelación con el objeto de estudio (los
niños de tercer año de educación básica de la Escuela “27 de Febrero” del Quinche.
Población
La presente población abarca el tercer año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta “27 de
Febrero”, que comprende los siguientes involucrados:
Tabla 3: Población
EDAD NIÑOS NIÑAS TOTAL
7 años 8 4 12
8 años 5 2 7
TOTAL 13 6 19
Fuente: Secretaría de la Escuela Fiscal Mixta “27 De Febrero”
Elaboración: Yolanda Pineida
Por ser una población finita no se utilizó ninguna fórmula para obtener muestra sino que se trabajó
con el total de la población.
33
Operacionalización de variables
Tabla 4: Operacionalización de variables
Definición de variables Dimensió
n
Indicadores Ítems
lista de
cotejo
docentes
Ítems
lista de
cotejo
niños
Técnicas e
instrument
os
Variable independiente
Estrategias
Metodológicas
Métodos eficientes para
lograr objetivos definidos
Tema Conceptos 1 Observación
a los niños
mediante
una ficha de
observación
Encuesta a
docentes
mediante un
cuestionario
de encuesta
Objetivos Enfocados a
trabajar las
destrezas de
escritura
2
3
Procedimi
ento
La estrategia se
ejecuta completa y
correctamente
4
5
Recursos Ayudan al
desarrollo de
destrezas de
escritura
6
Evaluación Evalúa el nivel de
producción de
textos
7-8
Variable dependiente
Producción de textos
Capacidad para comunicar
información escrita
Texto Expresa ideas de
forma clara
1
Expresa conceptos
de forma escrita
2
Situación
comunicati
va
Comprensión de
la lectura
3
Escritura Contenidos del
texto
4-5-6
Escritura del texto 7-8-9-10
Fuente: Elaboración propia
34
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos
Observación – Lista de cotejo
Encuesta – Cuestionario
Tomando en cuenta el nivel de la investigación se consideró como instrumento para aplicarse:
Lista de cotejo.- Se elaborarán listas de cotejo en la que se dejará constancia de las estrategias
metodológicas aplicadas por los docentes y la producción de textos.
Cuestionario.- Se aplicarán cuestionarios a los docentes con preguntas destinadas a determinar las
estrategias metodológicas que permiten mejorar la producción autónoma de textos.
Validez de los Instrumentos
El cuestionario de encuesta y la lista de cotejo que se aplicaron en la investigación de campo fueron
sometidos a criterios de validez a través del juicio de expertos.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Los datos recogidos se transformaran siguiendo estos procedimientos:
Revisión crítica de la información recogida; es decir limpieza de la información
defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente, etc.
Repetición de la recolección, en ciertos casos individuales, para corregir fallas de
contestación.
Ordenación de la información recolectada.
Tabulación de la información
Representación gráfica de los resultados
Interpretación y análisis de los resultados obtenidos
Comprobación de las preguntas directrices.
35
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
La aplicación de los instrumentos de investigación se la llevó a cabo mediante la observación
directa de la clase, destinando un instrumento para docentes y otro para estudiantes. Los resultados
se presentan a continuación a manera de tablas de frecuencias y gráficos estadísticos.
Instrumentos a niños y niñas
P.1 Expresa ideas en la escritura de forma clara y entendible
Tabla 5
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 16%
NO 16 84%
TOTAL 19 100% Fuente: Observaciones realizadas a niños y niñas
Elaborado por: Yolanda Pineida
Gráfico 2
Fuente: Observaciones realizadas a niños y niñas
Elaborado por: Yolanda Pineida
Análisis e interpretación
El 84% de niños y niñas no expresan ideas en la escritura de forma clara y entendible, frente a un
16% que si logro hacerlo.
De igual forma que en la pregunta anterior, los aspectos de fondo son los que requieren mayor
desarrollo en cuanto a la producción de textos. Los niños y niñas no pueden expresar fácilmente
una idea propia, parte de esto se puede deber a estrategias metodológicas inadecuadas.
36
P.2Expresa conceptos en la escritura de forma clara y entendible
Tabla 6
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 7 37%
NO 12 63%
TOTAL 19 100% Fuente: Observaciones realizadas a niños y niñas
Elaborado por: Yolanda Pineida
Gráfico 3
Fuente: Observaciones realizadas a niños y niñas
Elaborado por: Yolanda Pineida
Análisis e interpretación
El 63% de niñas y niños observados no expresa conceptos en la escritura de forma clara y
entendible. Un 37% si muestra el poder expresar conceptos de esta forma.
Se entiende que en los niños y niñas, no se ha desarrollado aún la capacidad para expresarse
adecuadamente de forma escrita, debido a que están trabajando principalmente en los aspectos de
forma del texto y no cuestiones de fondo.
37
P.3 Comprende lo que está escribiendo
Tabla 7
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 26%
NO 14 74%
TOTAL 19 100%
Fuente: Observaciones realizadas a niños y niñas
Elaborado por: Yolanda Pineida
Gráfico 4
Fuente: Observaciones realizadas a niños y niñas
Elaborado por: Yolanda Pineida
Análisis e interpretación
El 74% de niños y niñas observados no comprende correctamente el sentido de lo que el mismo
escribe al releerlo, mientras que un 26% dio muestras de si comprenderlo.
En este caso, el niño o niña suele escribir de forma mecánica, y al leer lo hace de palabra en
palabra, dificultándose para el mismo el concebir toda la oración como una misma idea.
38
P.4 Escribe instrucciones de forma clara y correcta
Tabla 8
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 11 58%
NO 8 42%
TOTAL 19 100%
Fuente: Observaciones realizadas a niños y niñas
Elaborado por: Yolanda Pineida
Gráfico 5
Fuente: Observaciones realizadas a niños y niñas
Elaborado por: Yolanda Pineida
Análisis e interpretación
El 58% de niños y niñas si puede escribir instrucciones de forma correcta, un 42% no puede
hacerlo.
Al escribir instrucciones se les facilita mucho mas, debido a que representan acciones concretas y
no ideas, por ejemplo “apagar la luz”, o “Sentarse en la silla”.
39
P.5 Escribe mensajes de forma clara y correcta
Tabla 9
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 9 47%
NO 10 53%
TOTAL 19 100%
Fuente: Observaciones realizadas a niños y niñas
Elaborado por: Yolanda Pineida
Gráfico 6
Fuente: Observaciones realizadas a niños y niñas
Elaborado por: Yolanda Pineida
Análisis e interpretación
El 53% no pudo escribir mensajes de forma clara y correcta, mientras que un 47% si pudo hacerlo.
Al escribir mensajes casi la mitad de los niños y niñas tienen dificultad en la forma de estructurar
correctamente las frases, lo que reduce la claridad del mismo.
40
P.6 Escribe cuentos cortos de forma clara y correcta
Tabla 10
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 19 100%
TOTAL 19 100%
Fuente: Observaciones realizadas a niños y niñas
Elaborado por: Yolanda Pineida
Gráfico 7
Fuente: Observaciones realizadas a niños y niñas
Elaborado por: Yolanda Pineida
Análisis e interpretación
El 100% de niños no puede escribir cuentos cortos de forma correcta y clara.
En este aspecto es recurrente la falta de dominio en los niños, de aspecto de fondo, es decir, de
cómo plasmar las ideas, y la secuencia de acontecimientos en un cuento.
41
P.7 Estructura oraciones de forma correcta
Tabla 11
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 7 37%
NO 12 63%
TOTAL 19 100%
Fuente: Observaciones realizadas a niños y niñas
Elaborado por: Yolanda Pineida
Gráfico 8
Fuente: Observaciones realizadas a niños y niñas
Elaborado por: Yolanda Pineida
Análisis e interpretación
El 63% de niñas y niños observados no estructuran oraciones de forma correcta mientras que el
37% mostraron si hacerlo.
La estructura de la oración corresponde mas a aspectos de forma, comprobándose que los
problemas se dan principalmente en el fondo de los textos.
42
P.8 Maneja correctamente las palabras
Tabla 12
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 12 63%
NO 7 37%
TOTAL 19 100%
Fuente: Observaciones realizadas a niños y niñas
Elaborado por: Yolanda Pineida
Gráfico 9
Fuente: Observaciones realizadas a niños y niñas
Elaborado por: Yolanda Pineida
Análisis e interpretación
El 63% de niños y niñas si maneja correctamente las palabras, frente a un 37% que no lo hace.
El manejo de las palabras en este caso, se limita a aquellas de mayor frecuencia de uso.
43
P.9 Utiliza correctamente los signos ortográficos
Tabla 13
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 6 32%
NO 13 68%
TOTAL 19 100%
Fuente: Observaciones realizadas a niños y niñas
Elaborado por: Yolanda Pineida
Gráfico 10
Fuente: Observaciones realizadas a niños y niñas
Elaborado por: Yolanda Pineida
Análisis e interpretación
El 68% de niños y niñas no utiliza correctamente los signos ortográficos, un 32% si lo hace.
El uso de la ortografía, aun cuando pertenece a la forma provoca confusión en los estudiantes,
principalmente en cuanto a tildes, y ciertas reglas ortográficas.
44
P.10 Respeta las reglas ortográficas y gramaticales
Tabla 14
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 21%
NO 15 79%
TOTAL 19 100%
Fuente: Observaciones realizadas a niños y niñas
Elaborado por: Yolanda Pineida
Gráfico 11
Fuente: Observaciones realizadas a niños y niñas
Elaborado por: Yolanda Pineida
Análisis e interpretación
El 79% de los niños y niñas observados, no respeta las reglas ortográficas y gramaticales, mientras
que un 21% si lo hace.
De igual forma que con la pregunta anterior, las reglas ortográficas causan confusión en los niños y
niñas.
45
Instrumento aplicado a docentes
P.1 Aplica estrategias para impulsar la producción de textos
Tabla 15
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 33%
NO 2 67%
TOTAL 3 100%
Fuente: Observaciones realizadas a docentes
Elaborado por: Yolanda Pineida
Gráfico 12
Fuente: Observaciones realizadas a docentes
Elaborado por: Yolanda Pineida
Análisis e interpretación
El 67% de docentes no mostraron señales de aplicar estrategias para impulsar la producción de
textos, un 33% si lo hace.
Las estrategias utilizadas por los y las docentes no se especializan en aspectos determinados, sino
que se enfocan principalmente en la enseñanza mecánica de la escritura, y no generan por ende, la
capacidad en el niño o niña de producir textos.
46
P.2 Se enfoca en trabajar la capacidad de los niños y niñas de estructurar oraciones
Tabla 16
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 100%
NO 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Observaciones realizadas a docentes
Elaborado por: Yolanda Pineida
Gráfico 13
Fuente: Observaciones realizadas a docentes
Elaborado por: Yolanda Pineida
Análisis e interpretación
El 100% de profesores se enfoca en trabajar la capacidad de los niños y niñas de estructurar
oraciones.
De acuerdo con esto, el aprendizaje se centra en el dominio de la estructura gramatical, dejando de
lado cuestiones como el contenido del texto,.
47
P.3 Se enfoca en trabajar la capacidad de los niños y niñas de expresar ideas a través de la
escritura
Tabla 17
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 33%
NO 2 67%
TOTAL 3 100%
Fuente: Observaciones realizadas a docentes
Elaborado por: Yolanda Pineida
Gráfico 14
Fuente: Observaciones realizadas a docentes
Elaborado por: Yolanda Pineida
Análisis e interpretación
El 67% de docentes observados no se enfoca en trabajar la capacidad de los niños y niñas de
expresar ideas a través de la escritura, mientras que un 33% si lo hace.
Son pocos los docentes que hacen énfasis en fortalecer la expresividad del niño mediante la
escritura, por lo que en aspectos de “fondo” o contenido del texto, los niños muestran debilidad.
48
P.4 Si aplica estrategias las ejecuta completamente
Tabla 18
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 33%
NO 2 67%
TOTAL 3 100%
Fuente: Observaciones realizadas a docentes
Elaborado por: Yolanda Pineida
Gráfico 15
Fuente: Observaciones realizadas a docentes
Elaborado por: Yolanda Pineida
Análisis e interpretación
El 67% de los docentes observados no ejecuta completamente las técnicas que aplica, un 33% si lo
hace.
De acuerdo con esto, los docentes no concluyen las estrategias debido a que la planificación no es
la adecuada.
49
P.5 Si aplica estrategias las ejecuta correctamente
Tabla 19
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 3 100%
TOTAL 3 100%
Fuente: Observaciones realizadas a docentes
Elaborado por: Yolanda Pineida
Gráfico 16
Fuente: Observaciones realizadas a docentes
Elaborado por: Yolanda Pineida
Análisis e interpretación
El 100% de docentes no aplica estrategias de forma correcta.
Adicional al punto anterior, la falta de planificación y definición de objetivos claros en las
estrategias provoca que los docentes no ejecuten de forma acertada dichas estrategias.
50
P.6 Utiliza recursos para desarrollar las destrezas de producción de textos en los niños y
niñas
Tabla 20
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 3 100%
TOTAL 3 100%
Fuente: Observaciones realizadas a docentes
Elaborado por: Yolanda Pineida
Gráfico 17
Fuente: Observaciones realizadas a docentes
Elaborado por: Yolanda Pineida
Análisis e interpretación
EL 100% de docentes no utilizan recursos para desarrollar las destrezas de producción de textos en
niños y niñas.
La falta de estrategias incide también en que los docenes no apliquen recursos para el desarrollo de
las destrezas de producción de textos.
51
P.7 Evalúa la capacidad de los niños para estructurar oraciones
Tabla 21
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 67%
NO 1 33%
TOTAL 3 100%
Fuente: Observaciones realizadas a docentes
Elaborado por: Yolanda Pineida
Gráfico 18
Fuente: Observaciones realizadas a docentes
Elaborado por: Yolanda Pineida
Análisis e interpretación
El 67% de maestros observados evalúa la capacidad de los niños para estructurar oraciones, un
33% no se centra en este aspecto.
La capacidad para estructurar oraciones corresponde a la gramática, esto ha beneficiado a los niños
en que estos poseen la destreza para estructurar oraciones.
52
P.8 Evalúa la capacidad de los niños para expresar ideas a través de la escritura
Tabla 22
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 3 100%
TOTAL 3 100%
Fuente: Observaciones realizadas a docentes
Elaborado por: Yolanda Pineida
Gráfico 19
Fuente: Observaciones realizadas a docentes
Elaborado por: Yolanda Pineida
Análisis e interpretación
El 100% de los docentes observados no evalúan la capacidad de los niños para expresar ideas a
través de la escritura.
La evaluación de los aspectos de la escritura se limita al análisis de los elementos formales
(ortografía y gramática) sin revisar si el niño está expresando las ideas de forma coherente y clara.
53
Discusión de Resultados
La capacidad de producir textos en los niños y niñas se pudo observar en un desarrollo medio –
bajo, pues casi las dos terceras partes presentan problemas en cuanto a elementos de forma y de
fondo, como por ejemplo la expresión de conceptos, de ideas y la comprensión de sus propios
escritos.
En aspectos de forma los niños muestran una capacidad mucho mayor, y también en actividades un
poco mecánicas como la escritura de instrucciones y mensajes sencillos y concretos, en la
estructuración de oraciones y en el uso de palabras concretas; no obstante, a pesar de esto tienen
problemas para respetar y aplicar las normas ortográficas y gramaticales.
La capacidad para expresarse y plasmar en un escrito sus ideas, como por ejemplo en la escritura de
un cuento, es mínima.
En cuanto a los docentes se observó en los mismos la falta de aplicación de estrategias enfocadas a
generar en los niños y niñas las habilidades o destrezas necesarias para la producción de textos.
Sus esfuerzos se concentran en que los niños y niñas adquieran la capacidad de estructurar
oraciones y usar correctamente las palabras, y no en las ideas o conceptos que los niños desean
producir.
Tampoco se usan recursos para fomentar la producción de la lectura ni una correcta evaluación del
avance de los niños y niñas en este sentido.
54
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
1. Las estrategias metodológicas que permiten mejorar la producción de textos en los niños de
tercer año de Educación Básica de la Escuela Mixta “27 de febrero” de la parroquia el
Quinche son aquellas que permiten trabajar aspectos de forma como la ortografía, la
gramática, la propia escritura, y también el fondo, es decir, el contenido del texto, los
mensajes, las ideas. Actualmente se utilizan por parte de los educadores, solamente
estrategias para el aprendizaje de aspectos formales y mecánicos, como dictados,
repeticiones de letras o palabras y lecturas.
2. La producción de textos en los niños de tercer año de Educación Básica inicia por el
aprendizaje de la estructura de las oraciones, y aspectos de ortografía, y poco a poco se
busca que los niños y niñas adquieran mayor velocidad y destreza en la escritura en sí, pero
no en el contenido, siendo este un aspecto imprescindible para que los niños produzcan sus
propios textos.
3. Las educadoras muestran bajos niveles de manejo en cuanto a estrategias metodológicas de
producción de textos por lo que el desarrollo de los niños en este aspecto se ve limitado.
4. El aprendizaje de la escritura en sus inicios requiere que los niños se concentren en cada
palabra a la vez, lo que afecta el sentido completo de la oración, a medida que su destreza
aumenta pueden centrarse en frases cortas y posteriormente en ideas mas extensas, por lo
mismo, las bases obtenidas en los primeros años de escolaridad (aprendizaje de las letras,
psicomotricidad fina, coordinación viso motora, retentiva, memorización, entre otras) se
relaciona directamente con la capacidad de producir textos que tendrán a futuro.
55
Recomendaciones
Las recomendaciones a las que se llegó con la investigación fueron las siguientes:
1. Compilar estrategias metodológicas que impulsen la adquisición en niños y niñas de las
habilidades, competencias y destrezas necesarias para producir textos, que puedan ser
aplicadas por las educadoras.
2. Trabajar no solamente los aspectos formales de la producción de textos sino también la
calidad en la expresión de ideas, mensajes y otros contenidos, impulsando a los niños y
niñas a que piensen lo que quieren decir y puedan escribirlo.
3. Capacitar a las educadoras en la aplicación de las diversas estrategias a fin de que puedan
aplicarlas de forma eficiente y práctica, aprovechando al máximo los resultados que estas
pueden ofrecer.
4. Diseñar una guía metodológica para capacitar a los maestros y maestras en el uso de
estrategias metodológicas adecuadas para desarrollar en los niños y niñas la producción de
textos..
56
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESCENCIAL
GUÍA DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
PRODUCCIÓNDE TEXTOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TERCER
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LAESCUELAFISCAL
MIXTA“27 DE FEBRERO” DURANTE EL PERÍODO LECTIVO 2011-2012
Autora: PINEIDA TACURI, Yolanda Clemencia
CC.1713323713
Tutor: María Elizabeth Falcony de la Bastidas. MSc.
Quito, 23 de Noviembre del 2013
57
PROPUESTA DE GUÍA PARA DOCENTES SOBRE:
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR
ELDESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA”
DATOS INFORMATIVOS
Institución: “Escuela Fiscal Mixta 27 de Febrero”
Beneficiarios
Directos: Docentes
Niñas y niños de tercer año de Educación General Básica
Indirectos: Comunidad Educativa
Ubicación: Parroquia del Quinche
Responsable: PINEIDA TACURI, Yolanda Clemencia.
58
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESCENCIAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
GUÍA DE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL DESARROLLODE LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS DE LOS NIÑOS Y NIÑASDE TERCER
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA”
Gráfico 20
Fuente: http://3.bp.blogspot.com
Autora: PINEIDA TACURI, Yolanda Clemencia
2011-2012
59
Índice
Introducción ................................................................................................................................ 62 Objetivos ..................................................................................................................................... 63
General ................................................................................................................................... 63 Específicos ............................................................................................................................. 63
Alcance ....................................................................................................................................... 63 Fundamentación Científica ......................................................................................................... 63 Contenidos de la propuesta ......................................................................................................... 65
Contenidos estructurales ......................................................................................................... 65 Contenidos Funcionales .............................................................................................................. 67
Estrategia 1: Recetario ............................................................................................................ 67 Propósito ............................................................................................................................ 67 Definición: ......................................................................................................................... 67 Aportes de la receta al aprendizaje de la producción de textos ........................................... 67 Proceso ............................................................................................................................... 68 Evaluación .......................................................................................................................... 70
Estrategia 2: Elaborando una Carta......................................................................................... 71 Propósito ............................................................................................................................ 71 Definición: ......................................................................................................................... 71 Aportes de la carta al aprendizaje de la producción de textos ............................................. 72 Proceso ............................................................................................................................... 73 Evaluación .......................................................................................................................... 74
Estrategia 3: Elaborando un Afiche ........................................................................................ 75 Propósito ............................................................................................................................ 75 Definición: ......................................................................................................................... 75 Aportes del afiche al aprendizaje de la producción de textos ............................................. 76 Proceso ............................................................................................................................... 77 Evaluación .......................................................................................................................... 79
Estrategia 4: Elaborando un informe ..................................................................................... 79 Propósito ............................................................................................................................ 79 Definición: ......................................................................................................................... 79 Proceso ............................................................................................................................... 80 Evaluación .......................................................................................................................... 81
Estrategia 5: Mi primer álbum ................................................................................................ 81 Propósito ............................................................................................................................ 81 Procedimiento: ................................................................................................................... 81 Recursos: ............................................................................................................................ 81 Descripción ........................................................................................................................ 82
Estrategia 6: Libro de cuentos ................................................................................................ 82 Objetivo: ............................................................................................................................ 82 Procedimiento: ................................................................................................................... 82 Recursos: ............................................................................................................................ 82 Descripción: ....................................................................................................................... 82
Estrategia 7: El invitado ......................................................................................................... 83 Objetivo: ............................................................................................................................ 83 Procedimiento: ................................................................................................................... 83 Recursos: ............................................................................................................................ 83 Descripción: ....................................................................................................................... 83
Estrategia 8: Buzón de quejas y solicitudes ............................................................................ 83 Objetivo: ............................................................................................................................ 83 Procedimiento: ................................................................................................................... 83
60
Recursos: ............................................................................................................................ 84 Descripción: ....................................................................................................................... 84
Estrategia 9: La lotería ............................................................................................................ 85 Objetivo: ............................................................................................................................ 85 Procedimiento: ................................................................................................................... 85 Recursos: ............................................................................................................................ 85 Descripción: ....................................................................................................................... 85
Estrategia 10: Trabajo con papel Maché ................................................................................. 85 Objetivo: ............................................................................................................................ 85 Procedimiento: ................................................................................................................... 86 Recursos: ............................................................................................................................ 86 Descripción: ....................................................................................................................... 86
Estrategia 11: Periódico .......................................................................................................... 86 Objetivo: ............................................................................................................................ 86 Procedimiento: ................................................................................................................... 86 Recursos: ............................................................................................................................ 87 Descripción: ....................................................................................................................... 87
Estrategia 12: Espacios en blanco ........................................................................................... 87 Objetivo: ............................................................................................................................ 87 Procedimiento: ................................................................................................................... 87 Recursos: ............................................................................................................................ 88 Descripción: ....................................................................................................................... 88
Estrategia 13: Guía para escribir ............................................................................................. 88 Objetivo: ............................................................................................................................ 88 Procedimiento: ................................................................................................................... 88 Recursos: ............................................................................................................................ 88 Descripción: ....................................................................................................................... 88
Estrategia 14: Érase una vez ................................................................................................... 89 Objetivo: ............................................................................................................................ 89 Procedimiento: ................................................................................................................... 89 Recursos: ............................................................................................................................ 89 Descripción: ....................................................................................................................... 89
Estrategia 15: Cuento rompecabezas ...................................................................................... 90 Objetivo: ............................................................................................................................ 90 Procedimiento: ................................................................................................................... 90 Recursos: ............................................................................................................................ 91 Descripción: ....................................................................................................................... 91
Estrategia 16: Correspondencia .............................................................................................. 92 Objetivo: ............................................................................................................................ 92 Procedimiento: ................................................................................................................... 92 Recursos: ............................................................................................................................ 92 Descripción: ....................................................................................................................... 92
Estrategia 17: Auto descripción .............................................................................................. 93 Objetivo: ............................................................................................................................ 93 Procedimiento: ................................................................................................................... 93 Recursos: ............................................................................................................................ 93 Descripción: ....................................................................................................................... 93
Estrategia 18: Tarjetas perdidas .............................................................................................. 94 Objetivo: ............................................................................................................................ 94 Procedimiento: ................................................................................................................... 94 Recursos: ............................................................................................................................ 94 Descripción: ....................................................................................................................... 94
Estrategia 19: Poesía divertida ................................................................................................ 95 Objetivo: ............................................................................................................................ 95 Procedimiento: ................................................................................................................... 95
61
Recursos: ............................................................................................................................ 96 Descripción: ....................................................................................................................... 96
Estrategia 20: Tormenta de ideas ............................................................................................ 96 Objetivo: ............................................................................................................................ 96 Procedimiento: ................................................................................................................... 96 Recursos: ............................................................................................................................ 96 Descripción: ....................................................................................................................... 96
Estrategia 21: Cartelera .......................................................................................................... 97 Objetivo: ............................................................................................................................ 97 Procedimiento: ................................................................................................................... 97 Recursos: ............................................................................................................................ 97
Estrategia 22: Diario de clase ................................................................................................. 97 Objetivo: ............................................................................................................................ 97 Procedimiento: ................................................................................................................... 98 Recursos: ............................................................................................................................ 98
Estrategia 23: Diario personal................................................................................................. 98 Objetivo: ............................................................................................................................ 98 Procedimiento: ................................................................................................................... 98 Recursos: ............................................................................................................................ 98
Evaluación a las actividades de la Propuesta .......................................................................... 99
62
Introducción
La presente propuesta constituye un esfuerzo investigativo direccionado a compilar diversas
estrategias que puedan ayudar a que las educadoras de los niños de tercer año de Educación Básica,
mejoren su capacidad para producir textos, bien escritor y con sentido.
Los niños y niñas observados mostraron capacidades bajas en cuanto a la expresividad de ideas y
mensajes subjetivos, no teniendo problema con instrucciones, frases concretas y dictados, al
realizarlos de una forma mucho más mecánica. La necesidad de cambiar esto es inminente pues si
no se trabajan estas capacidades de forma temprana, a futuro, en niveles escolares posteriores, los
niños y niñas tendrán dificultad en realizar planteamientos escritos que conlleven sus propios
criterios o comentarios.
Como se observó en las conclusiones, es también necesario que los niños cuenten con bases bien
adquiridas en cuanto a las habilidades básicas psicomotrices, necesarias para el proceso de la lecto
escritura y por lo mismo para la producción de textos.
La propuesta está organizada a manera de guía, donde se presentan las estrategias compiladas, a fin
de que los docentes puedan aplicarlas con sus estudiantes.
La propuesta se evaluó sometiéndola al criterio de expertos, acatando las recomendaciones
formuladas por los evaluadores.
63
Objetivos
Los objetivos de la propuesta son los siguientes:
General
Determinar las estrategias metodológicas existentes para la producción de textos de Lengua
y Literatura en niños de tercer año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “27 de
Febrero”, de la parroquia El Quinche, Distrito Metropolitano de Quito, durante el año
lectivo 2011-2012.
Específicos
Establecer las principales estrategias metodológicas que pueden servir para mejorar la
producción de textos en los niños y niñas de tercer año.
Detallar los procedimientos para la aplicación de las estrategias a fin de que las educadoras
puedan guiarse en este contenido para aplicarlas.
Difundir la importancia al docente sobre la producción de textos en niños y niñas de tercer
año.
Alcance
La propuesta está diseñada para aplicarse por los profesores en niños y niñas de tercer año de
Educación Básica, sin embargo, las estrategias planteadas pueden ejecutarse en niveles inferiores o
superiores de acuerdo a las problemáticas o necesidades de aprendizaje detectadas en otros
estudiantes, en cuanto a su capacidad para producir textos de forma correcta.
Fundamentación Científica
Se podría decir que tanto para hablar como para escribir, lo que se está haciendo es construir un
texto, algo que implica dominar muchas actividades como por ejemplo, diferenciar información
64
relevante de la que no lo es, estructurarla, escoger las palabras adecuadas, conocer las reglas
ortográficas. Sin duda es un proceso complejo que requiere de un adecuado aprendizaje.
Muchos son los procesos cognitivos que son necesarios en la escritura, la mayoría de los autores
coinciden en que al menos son necesarios tres:
Elaboración del mensaje. Se considera que éste es un proceso de mayor complejidad
cognitiva.
Textualización. El escritor organiza y transforma sus ideas escribiendo el texto.
Revisión. Se trata de analizar lo que uno ha planificado y escrito para comprobar si se han
cumplido nuestros objetivos.
Es preciso mencionar que no intervienen los mismos procesos en el dictado que en la copia; en la
escritura comprensiva y en la que no lo es. No podemos olvidar las relaciones entre el lenguaje oral
y escrito que se presentan de manera indisoluble.
De todo lo dicho se deducen los procesos madurativos implicados en la lectoescritura, los
prerrequisitos que el niño tiene que poseer para que el aprendizaje se produzca sin problemas.
Con frecuencia se ha creído que para aprender a leer y escribir el alumno tiene que estar bien
lateralizado y con el esquema corporal adquirido. Hoy se sabe que son muchas las capacidades que
influyen en el proceso:
Las relaciones espacio-temporales.
Coordinación óculo-motriz.
Habilidad grafo motriz.
Adquirir independencia segmentaria: dejar libre la mano con la que escribe.
Percepción y discriminación auditiva.
Capacidad analítico-sintética.
Simbolismos y aptitudes psicolingüísticas.
Capacidad de atención.
Resistencia a la fatiga.
Facultad de memorización y de evocación inmediata.
Si el niño tiene dominio del lenguaje oral es más fácil que aprenda a hablar y a escribir.
El código escrito es un sustantivo oral
65
Contenidos de la propuesta
Los contenidos de la propuesta están compuestos por las estrategias metodológicas compiladas que
servirán para que los educadores trabajen la producción de textos en el aula.
Se plantean algunas estrategias con el propósito de que los niños y niñas del nivel preescolar y de
los tres primeros niveles de básica aprendan a escribir desde la producción de textos.
Contenidos estructurales
La metodología recomendada para trabajar las estrategias de producción de textos se basan en los
siguientes pasos:
La descripciónde la estrategia en el proyecto, plan o micro currículode aula, mediante lo
cual se definirán los recursos que se van a utilizar, entre los que se encuentran los
portadores de texto (llamados así a los soportes que se manejarán para las estrategias, como
recetas, cartas, afiches, u otros)
Acorde al modelo constructivista de educación, se requiere el crear una situación
significativa para el estudiante, por ejemplo: se define el tipo de texto que se quiere trabajar
y se muestra su esquema (por ejemplo, en el caso de una carta, la cabecera o saludo, la
introducción, el cuerpo de la carta y la despedida)
Se realiza el primer texto: siendo este un esbozo completo elaborado individualmente por
el niño y dentro de sus posibilidades.
Ya con el primer texto del alumno, se realizan confrontaciones o comparaciones con otro
tipo de textos y con los modelos reales, presentados por el docente. De esta manera, los
niños contrastan sus producciones con las de otros niños y con los modelos de cada texto,
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
• El esquema: el inicio, el cierre y el final.
• Etiquetas: equivalen al contenido semántico de los bloques del texto.
• La reescritura del texto: en esta fase el niño o niña, a partir de las observaciones
que su maestra hace de forma colectiva o individual, reescribe su texto. Las
modificaciones al texto se pueden hacer mediante el uso de correctores, símbolos
que emplean los niños y la maestra para entender los errores.
• Se hace énfasis en el funcionamiento adecuado de los aspectos específicos del
lenguaje, como aspectos gramaticales y lexicales, morfología, sintaxis y ortografía.
66
La producción final: en esta parte del proceso se escribe nuevamente el texto para obtener
un producto pulido, y exento del mayor número de errores posibles.
La evaluación: comprende la evaluación por parte4 de los compañeros y la maestra,
quienes, luego de la contrastación, dan al texto final el visto bueno; y la autoevaluación por
parte del niño o niña cuando compara su producto inicial con su producto finaly cuando la
adecúa a los criterios de evaluación global establecidos.
Almacenamiento en carpetas de las primeras escrituras, de los productos finales y de todos
los avances en la producción de textos.
Para efectos de esta propuesta se sugiere trabajar con textos funcionales, dentro de
contextos significativos, que surgen del proyecto de aula, como por ejemplo:
• Recetas
• Cuentos
• Cartas
• Mensajes cortos
• Instrucciones
• Afiches
• Entre otros.
67
Contenidos Funcionales
Estrategia 1: Recetario
Propósito
Identificar los elementos de la estructura de la receta, como portadora de texto.
Descubrir la receta como producción escrita, con características propias, y los distintos
soportes en donde la podemos encontrar.
Descubrir la importancia que tiene este tipo de texto por su funcionalidad, teniendo en
cuenta que se utiliza exclusivamente para cocinar.
Ayudar en la elaboración de textos sencillos de recetas.
Definición:
Una receta es una fórmula que indica los distintos ingredientes de una preparación
culinaria. Una receta es un documento corto cuyo fin es describir un procedimiento o
técnica de forma directa y práctica, sin ornamentos literarios. La receta es una instrucción
escrita, la cual hace parte de un tipo de texto llamado fichas prescriptivas que tienen como
característica principal el trabajo sobre un referente preciso.
Aportes de la receta al aprendizaje de la producción de textos
La elaboración de recetas contribuye al desarrollo de los niños y niñas de la capacidad de producir
textos, pues la receta requiere:
• Un objetivo claro.
• Una organización lógica.
• Ponerse en el lugar del lector.
• La selección y clasificación de información con sentido, claridad y sencillez.
• Léxico propio de este texto: formas verbales como hervir, sofreír, cocer, hornear,
batir, etc.
• Vocabulario, sustantivos de alimentos, utensilios y cantidades, por ejemplo una
pizca, un vaso, dos cucharadas, un puñadito, etc.
Así mismo, es útil para:
• El estudio de formas verbales, tales como el infinitivo, el imperativo y el
subjuntivo.
• La adquisición de un vocabulario específico, como el culinario por ejemplo.
68
La receta en la educación infantil cumple un papel creativo y funcional de producción de textos en
la escuela, en donde se responde a las necesidades e intereses de los niños.
Ejemplo de una estructura de receta:
Gráfico 21: Estructura de una receta
Fuente: Barreto (2010). Lengua Escrita en el aula.
Gráfico 22: Estructura de una receta
Fuente: Barreto (2010). Lengua Escrita en el aula.
Proceso
69
Primera parte:
Lluvia de palabras (alimentos) por parte de los niños.
La maestra los escribe en el tablero.
Clasificación según el tipo de alimento.
Agrupación de estos en verduras, carnes, frutas, etc. ¿Con cuáles postres?
¿Qué herramientas son necesarias en la elaboración de una receta?
Segunda parte:
Elaboración de un menú. Cada niño escribirá en un folio un menú, compuesto por el primer
plato, segundo plato y postre. Elegirán su comida preferida.
Colorear distintos utensilios de cocina y hacer un listado de los principales.
Menús preferidos, escritos por parejas.
Gráfico 23: Ejemplo de menú
Fuente: Barreto (2010). Lengua Escrita en el aula.
Tercera parte:
Escribir la receta del primer plato, segundo plato y postre del menú que eligió el niño.
Elaboración de un índice con todo lo realizado.
Cuarta parte:
Colorear una portada.
Realizar un cuadernillo que refleje lo trabajado.
Realizar un recetario con todas las fotocopias de las recetas escritas por los niños.
Con base en los textos sociales se elaboró la siguiente serie de preguntas, cuyas respuestas en grupo
facilitarán la elaboración definitiva de la receta:
• Nombre
• Título de la receta
70
• ¿Dónde la encontraste?
• ¿Sabes quién la escribió?
• ¿Sabes para quién la escribió?
• ¿Cómo está escrita? ¿Qué se encuentra en ella?
• ¿Te parece fácil de hacer? ¿Por qué?
• ¿Te parece difícil de hacer? ¿Por qué?
• ¿Es largo el texto de la receta?
• ¿Hay un código especial? ¿Dibujos? ¿Útiles?
• Anota algunos verbos de la receta. ¿En qué forma están?
• Otros comentarios
De manera colectiva se definen claramente los bloques del texto de una receta de cocina:
• Título
• Lista de ingredientes.
• Dosis.
• Preparación.
• Cocción
• Dibujo.
Evaluación
Tabla 23: Matriz de revisión de la receta
Pongo una cruz en el casillero que corresponda Sí No
En mi receta puse: El título.
La lista de Ingredientes.
La preparación (lo que hay que hacer).
Las consignas: Están ordenadas.
Son fáciles de comprender.
Escribí todas las consignas.
La presentación está bien escogida.
Puse todos los verbos en infinitivo, imperativo, presente.
Usé diferentes verbos según las acciones.
TOTAL
Fuente: Barreto (2010). Lengua Escrita en el aula.
71
Estrategia 2: Elaborando una Carta
Propósito
Identificar los elementos de la estructura de unacarta, como portadora de texto.
Descubrir la carta como producción escrita, con características propias, y los distintos
soportes en donde la podemos encontrar.
Descubrir la importancia que tiene este tipo de texto por su funcionalidad, teniendo en
cuenta que puede ser utilizada para comunicaciones informales y formales.
Ayudar en la elaboración de cartas, tanto informales como formales.
Definición:
Es un tipo de texto utilizado de diversos modos y ocasiones, porque el mensaje siempre es
distinto. En ese sentido, solo en parte puede considerarse un texto expositivo. La carta es
un mensaje escrito que el remitente envía al destinatario, generalmente en un sobre
cerrado, con el fin de solicitarle un servicio o darle una información. El destinatario
interpreta el sentido del texto de la carta y asume determinada actitud como respuesta a la
información recibida.
Existen cartas:
Formales: si se trata de asuntos oficiales, públicos o de negocios.
Familiares: si se dirige a amigos o familiares.
Aunque existen gran cantidad de cartas, según las diversas razones que las motivan, las utilizadas
habitualmente son:
Cartas de agradecimiento. Son aquellas en las que expresamos nuestra gratitud por un favor
realizado, por una ayuda prestada, por una hospitalidad recibida, etc.
Cartas de disculpa. Aquellas cartas que escribimos para excusar cierta incorrección, actitud
o error cometido en el transcurso de un encuentro. Generalmente se da la razón por la que
se cometió el error o la falta de asistencia.
Cartas de solicitud. En determinadas ocasiones necesitamos información, datos sobre un
producto o servicio, un empleo, etc. En todas ellas habrá que expresar de forma muy clara
el objeto de la misma, de forma breve.
72
Cartas de felicitación. Dentro de la vida social, hay múltiples ocasiones en las que podemos
felicitar, desde el nacimiento de un nuevo bebé, hasta un ascenso en el trabajo, la obtención
de un título académico, etc. Aunque la mayoría de ellas comparten una estructura común,
podemos encontrar diferentes maneras de expresar nuestras felicitaciones por medios
escritos.
Cartas de presentación. Aunque son cartas prácticamente obsoletas, en otros tiempos
fueron muy utilizadas para darse a conocer en el nuevo entorno donde se iba a desarrollar
la vida laboral o profesional. Actualmente se utiliza la presentación personal, porque se
juzga más conveniente y directa. No obstante, si queremos dar a conocer más detalles
nuestros, no está,demás redactar una carta de presentación para nuestros superiores o
compañeros de trabajo o profesión.
Cartas de invitación. Aunque existen muchas ocasiones en que invitamos a un reducido
grupo de amigos, familiares o compañeros de trabajo sin mayor formalidad, para la mayor
parte de celebraciones es habitual confeccionar una invitación. Si queremos algo más que
una llamada telefónica, podemos recurrir a este tipo de carta.
Carta informe. Son cartas que se producen, por lo general, después de una visita a un lugar
determinado, por ejemplo una granja, una empresa, un colegio, un museo, etc., y se trata de
informar lo que allí se vio y/o aconteció.
Aportes de la carta al aprendizaje de la producción de textos
La elaboración de cartas contribuye al desarrollo de los niños y niñas de la capacidad de producir
textos, de la siguiente forma:
Requiere plantear una organización lógica.
Conlleva una finalidad, y busca en lo posible, una respuesta.
Se debe escribir pensando en quien va a recibir la carta.
El lenguaje puede variar dependiendo si se trata de un comunicado formal o informal.
Libertad en la creación del texto, sin descuidar los aspectos elementales del mismo.
Así mismo, es útil para:
El estudio de formas de expresión escritas diversas.
El trabajo con pautas o protocolos escritos de educación.
Por otro lado, las cartas formales, contienen:
Encabezamiento: nombre y dirección del destinatario.
Saludo: personal o consolidado en fórmulas establecidas.
Exposición del asunto.
73
Despedida: también con fórmulas fijadas por la costumbre.
Firma: de remitente.
Igualmente, la carta se compone de:
Membrete: nombre, dirección, teléfono y ciudad de donde se escribe.
Fecha: ciudad, entidad federativa, día, mes y año en que se expide.
Dirección: nombre, dirección, ciudad y código postal de la persona a quien se dirige
(destinatario).
Vocativo: expresión de cortesía que une al firmante con el destinatario.
Texto: exposición del asunto que motiva la carta.
Despedida: expresión de cortesía que da término a la carta.
Antefirma: razón social o denominación de la casa.
Firma: nombre completo del remitente y su rúbrica.
Referencias finales: iniciales, mayúsculas y minúsculas respectivamente, de la persona que
dicta y de quien recibe la carta.
Estructura de la carta:
Gráfico 24: Estructura de la carta
Fuente: Barreto (2010). Lengua Escrita en el aula.
Proceso
Primera parte:
Se precisan los parámetros de la situación:
¿A quién le vamos a enviar la carta?
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¿Qué le vamos a contar?
¿Para qué la vamos a enviar?
¿Cómo le podemos explicar al destinatario nuestro propósito?
¿Cómo sabrá la persona quién se la envió?
¿Cómo podemos enviar la carta?
Segunda parte:
Luego de precisados el contexto y los parámetros de la situación, los niños producen, en
forma individual, la carta.
Tercera parte:
Se realiza una confrontación entre los grupos, en la que se destacan las similitudes y
diferencias entre las cartas hechas.
Parámetros de la situación. Se toman de acuerdo al destinatario, mensaje, firma y fecha,
para enfatizar el mensaje que representa la finalidad de la carta.
A partir de los acuerdos tomados por los niños, la profesora puede escribir una carta
modelo en una cartelera, la cual queda en el salón como material de referencia.
Cuarta parte:
El profesor ayuda a sistematizar aspectos específicos en cada niño, en forma individual y/o
por confrontación, fundamentalmente lo concerniente a parámetros de la situación,
estructura del texto, opciones de enunciación, palabras y ortografía
Quinta parte.
Los niños hacen su última escritura y prestan especial cuidado a la fecha, el mensaje y la
firma. Posteriormente, rotulan el sobre.
Evaluación
Tabla 24: Matriz de revisión de la receta
Los diferentes bloques Sí No 1
Emisor
Arriba a la izquierda.
Su nombre.
Su dirección.
Las mayúsculas.
Fecha:
Arriba, a la derecha.
Destinatario: Su nombre
Su cargo
Su dirección
El cuerpo de la carta:
¿Utilizaste una fórmula para dirigirte al destinatario? (Sr. Director...)
¿Hiciste un bloque de texto con varios párrafos?
¿Escribiste una fórmula de cortesía al final?
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¿Firmaste?
¿Utilizaste el mismo pronombre desde el principio hasta el fin de la carta?
Propósito de la solicitud: ¿Expresaste la solicitud?
¿Dijiste por qué?
Argumentación:
¿Usaste argumentos para convencer al destinatario?
¿Precisaste para cuándo deseas una respuesta?
Diagramación:
¿Dejaste un margen amplio a la izquierda?
¿Usaste puntuación?
¿Pusiste mayúsculas donde corresponde?
¿Usaste punto y aparte al final de cada párrafo?
¿Escribiste derecho?
TOTAL Fuente: Barreto (2010). Lengua Escrita en el aula.
Estrategia 3: Elaborando un Afiche
Propósito
Los propósitos deli afiche son, principalmente:
Informar, invitar, prevenir, etc.
Con él se busca incidir directamente en la persona que lee para modificar su
comportamiento.
Provoca una respuesta verbal, un comportamiento o una actitud, como por ejemplo asistir,
concursar, prevenir, entre otras.
Definición:
Es un texto que tiene como propósito principal informar sobre algo, por ejemplo la
realización de un evento, un espectáculo o una campaña.
Este texto contiene las categorías de información y justificación.
¿Qué diferencias se encuentran entre el afiche y otro tipo de texto como la carta?
El afiche es un texto llamativo.
Juega con diferentes colores.
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Tiene dibujos.
En nuestra cultura la lectura de un texto está linealmente orientada, ya sea de izquierda a derecha o
de derecha a izquierda. Sin embargo, la percepción de una imagen, aun si no es forzosamente
aleatoria, no obedece a unas reglas tan claras como las de la lectura.
El sentido que se le da a una imagen es el resultado de un itinerario de lectura que se basa en el
descubrimiento y la asociación de signos visuales diseminados y discontinuos.
Aportes del afiche al aprendizaje de la producción de textos
El afiche es una obra en la que interviene la producción de textos en conjunto con la imagen o
dibujos, no obstante, la base del mismo debe ser el texto que produzcan los niños o niñas.
El afiche juega con distintos tipos de letras y con sistemas semióticos distintos al lenguaje verbal
como, por ejemplo, los dibujos, los símbolos. La distribución es bastante particular y no se rige por
reglas estrictas.
¿Qué información debe aparecer en el afiche de invitación?:
¿A quién se invita?
¿A qué se invita?
¿Para qué se invita?
Lugar, fecha y hora del evento.
La información debe ser precisa y dar cuenta de todas las categorías semánticas que se involucran
en la realización del evento.
¿Cuál es el propósito del afiche?
Que la gente asista.
Que se divierta.
Que la comunidad se integre.
El afiche debe plasmarse bajo la premisa de que se va a producirpara un evento, real o imaginario.
Por ejemplo, se busca que el público asista a una jornada deportiva para consolidar relaciones
sociales entre los distintos estamentos de la comunidad. El propósito de informar sobre el evento y
la intención de invitar a éste deben estar plasmados a lo largo del texto. ¿Cómo debe ser el
lenguaje?
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Frases y oraciones cortas: "¡No faltes!"
Sugestivas: "Tu presencia es importante".
Ordenes suaves: "Ven, acompáñanos".
El lenguaje debe ser personalizado para que el lector se sienta involucrado, por ejemplo, usar el tú
en lugar de usted es una característica de este tipo de textos. Por otra parte, el lenguaje verbal debe
guardar alguna relación con las imágenes que se presentan.
¿Qué otras características debe tener el afiche para que sea leído?
• Letra grande para ser leído de lejos.
• Poco texto para ser leído rápidamente.
• Colores y dibujos para llamar la atención.
Con el fin de invitar a la lectura, debe tenerse en cuenta que su distribución se haga en toda la hoja
de manera que se juegue con el espacio. También resulta llamativo escribir en distintos sentidos
(diagonal, horizontal, vertical, en círculo) para que atraiga las miradas.
Proceso
Primera parte:
Se precisan los parámetros de la situación:
Escrito destinado a ser leído desde lejos, rápidamente y a capturar la mirada y el interés del
lector.
Uso de palabras clave, expresiones impactantes dispuestas en forma no lineal.
Formato:
o Un cuarto de pliego de papel bond.
o Lápices de colores, temperas, letras recortadas, etc.
o Aporte del grupo investigador y los padres de familia.
o Reducción de la información a lo esencial (sin oraciones) y jerarquización de lo
principal a lo circunstancial.
Segunda parte:
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Se da la primera escritura individual en papel blanco tamaño carta.
La profesora da media hora para realizar el afiche, pero no interviene en esta fase. Los
niños trabajan solos.
Tercera parte
Todos los estudiantes colocan sus afiches sobre el tablero. Con base en la preparación
previa, la profesora realiza mentalmente una evaluación global teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
o La situación: el propósito y el desafío fueron comprendidos por los estudiantes.
o El referente: la presentación del evento o motivo que se anuncia.
o Aspectos a trabajar: utilización de la hoja y el tamaño de los textos..
o Lo que parece escogido a propósito: el empleo de marcadores y lápices de distintos
colores y el empleo de dibujos para que el afiche se vea más bonito.
o Texto en su estructura global: uso de un solo párrafo, un solo color o a lápiz, lo que
le da la afiche una presentación muy pobre en algunos casos.
o Lingüística textual: se destaca la función informativa del lenguaje y el uso de
algunas formas verbales en imperativo.
Cuarta parte:
Entre todos los integrantes del grupo se realiza la confrontación de las primeras escrituras y
acuerdan definir las características que el afiche debe tener para que la gente lo lea y para
que asista al evento.
De esta manera se elabora el cuadro resumen de dichas características.
Quinta parte
Seguidamente, se confrontan los afiches con escritos sociales auténticos presentes en el
salón de clase.
Cuando los niños salen a la calle, la profesora les pide que comparen sus trabajos con los
que observan en los alrededores del colegio, para complementar el cuadro resumen
anterior.
Así mismo, la profesora presenta a los estudiantes una cartelera en la que pueden observar
las características del afiche e identificar con mayor claridad su silueta.
En grupos realizan la última maqueta con marcadores de distintos colores, figuras
sobrepuestas, etc. y ajustan los colores, tamaño de letra, legibilidad y ortografía.
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Evaluación
Tabla 25: Matriz de revisión de la receta
Sí No
Situación
¿El afiche tiene un propósito claro?
¿Se identifica el destinatario del afiche?
¿El enunciador está definido?
Referente Se dan a conocer: ¿El lugar?
¿La fecha?
¿La hora?
¿Los requisitos?
¿La finalidad?
¿Contiene alguna fórmula para atraer a los invitados?
Tipo de texto
¿La superestructura corresponde a un afiche?
¿Es legible a distancia?
¿La ortografía fue revisada cuidadosamente?
¿Está ilustrado?
Atrae la mirada porque: ¿Combina colores?
¿La letra es grande?
¿Hay iniciativa en la ubicación de letras y palabras?
TOTAL
Fuente: Barreto (2010). Lengua Escrita en el aula.
Estrategia 4: Elaborando un informe
Propósito
Permite al estudiante aprender a comunicar un conjunto estructurado de información sobre
determinado asunto.
También hace que el estudiante sea capaz de presentar la información en bloques
pertinentes, o sea en párrafos correspondientes a las principales ideas expuestas.
Además de ser una práctica del uso del idioma, esta estrategia permite a los estudiantes
tomar conciencia sobre el cuidado del medio ambiente para que no se deteriore, tenga una
buena presentación y no sea fuente de contaminación.
Definición:
Es un texto destinado a informar sobre hechos o actividades concretas a un determinado
lector. En él prima la función referencial e informativa. El informe delimita la realidad
sobre la cual se va a informar de manera precisa y da cuenta de eventos y operaciones
encadenadas de forma rigurosa.
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Proceso
Primera parte:
Secuencia didáctica: esta actividad se inscribe en el proyecto de curso cualquiera. En el
marco de este plan, los niños y niñas asisten a la charla dirigida por los educadores.
En esta, los estudiantes toman atenta nota de lo explicado acerca del tema tratado.
Antes de asistir a la charla la profesora advierte a los niños sobre la realización de un
informe, para lo cual deben prestar especial atención a la misma.
Segunda parte:
Al volver a la clase se realiza un intercambio sobre los parámetros de la situación vivida.
Así mismo, se socializan las preguntas que han surgido sobre el informe a realizar. Por otro
lado, la profesora presenta en cartulina los principales elementos del informe, con el fin de
que los estudiantes no se inquieten al momento de realizar el trabajo:
Tabla 26: Estructura del informe
Fuente: Barreto (2010). Lengua Escrita en el aula.
Tercera parte
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De esta manera, los niños y niñas elaboran la primera escritura completa del informe,
dentro de sus posibilidades.
La confrontación de estas escrituras es la primera evaluación sobre la estructura del texto,
realizada a partir de la lectura de las versiones preliminares.
Cada estudiante evalúa el texto de su compañero.
Evaluación
Tabla 27: Matriz de revisión de la receta
SI No
¿Tiene título?
¿Tiene subtítulos?
¿Está numerado?
¿Subrayé?
¿Utilicé colores?
¿Formé párrafos?
¿Hice esquemas?
¿Mi trabajo está limpio y bien presentado?
¿Escribí lo entendido en la conferencia?
¿Seguí el orden de la exposición en la conferencia?
Fuente: Barreto (2010). Lengua Escrita en el aula.
Estrategia 5: Mi primer álbum
Propósito
Motivar a los niños a que escriban por medio de la creación de un álbum.
Procedimiento:
En una hoja, cada niño debe escribir, dentro de sus posibilidades, su biografía. Luego, en una
esquina se pega su fotografía, se recolectan todas incluyendo la de la persona guía y se argolla de
manera que quede un álbum.
Recursos:
Álbum, tijeras, fotografías y pegamento.
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Descripción:
Para la portada se utiliza un cartón paja de 15 x 25 centímetros. El álbum debe tener datos
importantes, como el grado, el grupo, el nombre del colegio y el año, pues es un recuerdo
significativo para los niños.
En las cartulinas de 15 x 25 centímetros se pegan las piezas de papel, de colores o blanco como se
prefiera, con la foto respectiva y lo que el niño haya escrito acerca de él o ella. Luego se recolectan
y se argollan.
Estrategia 6: Libro de cuentos
Objetivo:
Facilitar la expresión lingüística del niño.
Procedimiento:
Los niños después de haber escuchado la lectura y observado los dibujos de un cuento, elaboran en
las hojas que la guía tiene preparadas un dibujo y una historia, dentro de sus posibilidades.
Posteriormente, se intercambian los cuentos de manera que todos los estudiantes observen las
actividades realizadas.
Recursos:
Para el libro de cuentos pegante, hojas blancas (media hoja), colores, marcadores, lápiz, tijeras, etc.
Descripción:
Se distribuyen las medias hojas a cada niño para que elabore su cuento. Luego, se reúnen y se
argollan todas, de manera que se pueda formar un libro el cual estará disponible.
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Estrategia 7: El invitado
Objetivo:
Incentivar la producción de textos escritos, a partir de una situación significativa.
Procedimiento:
Un día cualquiera llega de improvisto al salón de clases un personaje llamativo para los estudiantes
(se sugiere una muñeco animado de la televisión o un personaje que los niños mencionen en la
cotidianidad), para que comparta con los estudiantes un rato de diversión. A partir de esta estrategia
la docente sugiere a los estudiantes escribir una carta de agradecimiento por la visita. El invitado
esperará que los pequeños lean sus cartas y prometerá un nuevo encuentro.
Recursos:
Disfraz, papeles y lápices.
Descripción:
El traje debe caracterizar muy bien al invitado. Los papeles de ben ser de colores y de diferentes
tamaños. Se requieren lápices, crayones, marcadores para incentivar la creatividad en los escritos.
Estrategia 8: Buzón de quejas y solicitudes
Objetivo:
Creación de textos escritos mediante situaciones cotidianas.
Procedimiento:
Cada día se dispondrá de un espacio de tiempo para que los niños y niñas escriban quejas y
reclamos de manera clara. Estos comentarios deben depositarse en el buzón de quejas y al finalizar
la clase la maestra sacará los escritos, los leerá y hará la respectiva observación.
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Recursos:
Una caja de cartón con un agujero y cartas.
Descripción:
Se requiere una caja de cartón de 35 x 25 centímetros, aproximadamente. Para formar el buzón, se
le hace un agujero a la caja y se le coloca el nombre del curso y las palabras: quejas y reclamos.
Seguidamente, se ubica en un lugar del salón donde los niños tengan acceso a ella.
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Estrategia 9: La lotería
Objetivo:
El alumno inventará y redactará una historia a partir de las ilustraciones que le toquen al azar.
Procedimiento:
En cada tarjeta pequeña elegirán y dibujarán objetos o animales con su nombre
Individualmente dividirán en doce partes la tarjeta grande, dibujándole a cadacuadro un objeto de
los ante mencionados, sin que lo observe el compañero.
Procederán a jugar como si fuera bingo.
En el transcurso del juego, conforme vayan ganando, señalarán con una líneacada ilustración según
el orden en que se canten las cartillas
Cuando se termine el juego inventarán una historia siguiendo las líneas Leerán
y auto corregirán su historieta.
Intercambiarán sus trabajos para su corrección.
Lo pasarán en limpio.
Recursos:
Cartulina.
Colores,
Tijeras,
Libreta caligráfica.
Descripción:
Formarán equipos de cinco integrantes; realizando cinco tarjetas con medidas de 15x13 cm, y 25
tarjetas por equipo de 8x 5 cm.
Estrategia 10: Trabajo con papel Maché
Objetivo:
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Los alumnos redactarán instrucciones de manera organizada.
Procedimiento:
Se comentará, ¿Qué es un instructivo? y ¿para qué nos sirve? Se les indicará que para elaborar un
instructivo es necesario que escriban la lista de materiales que se van a usar para elaborar la figura.
Recursos:
Engrudo,
Tijeras,
Compás,
Pintura,
Papel,
Alambre galvanizado,
Barniz,
Cartón delgado
Libreta caligráfica.
Descripción:
Se les dictará el procedimiento a seguir Formarán cinco equipos elaborando por cada niño dos
lirios de papel maché. Se les harán preguntas por escrito. ¿Qué significó para ti realizar este
trabajo?, ¿ Te gustó?, ¿Qué crees que piense tu mamá cuando enseñe el trabajo? Describirán paso a
paso por escrito lo realizado
Estrategia 11: Periódico
Objetivo:
Que el alumno domine la forma de expresión y organización de la ideas para construir textos
escritos en forma fluida y comprensible.
Procedimiento:
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Formarán equipos de cinco integrantes
Cada equipo analizará las partes del periódico y su contenido, se les preguntará: ¿qué sección les
gusto más? , ¿Quiénes conocen el periódico que le tocó analizar?, ¿les gustaría escribir algo
interesante de su comunidad que pueda ser publicado en ese periódico?
Recursos:
Distintos tipos de periódico,
Tijeras,
Pegamento,
Colores,
Lápiz,
Lapicero,
Hojas blancas
Cartulina.
Descripción:
Escogerán la sección que más les haya agradado y procederán a comentar una noticia por escrito,
añadiendo a esta una foto que represente la noticia.
Dividirán la cartulina en partes según las secciones que escogieron
Recortarán su noticia y la pegarán en su periódico inventando el título de la misma.
Se exhibirá en el mural.
Estrategia 12: Espacios en blanco
Objetivo:
Que el alumno reflexionen sobre las segmentaciones en el texto escrito.
Procedimiento:
Preguntarle sobre las situaciones que les producen miedo y expliquen de una forma de no sentirlo,
consiste en platicar sobre sus miedos y escuchar los comentarios de los demás.
Se organizan en equipos de cuatros integrantes, escriban con el alfabeto móvil las frases u
oraciones que expresen su miedo.
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Recursos:
Un alfabeto móvil, colores, lápiz, cuaderno, cartulina, tijera.
Descripción:
Se observan los equipos mientras trabajan y promueven la discusión respecto de los espacio en
blanco entre las palabras
Se dictan oraciones.
Se les indica cual es la importancia de escribir dándole espacio a las palabras
Corregirán la segmentación y leerán en voz alta las frases u oraciones a sus compañeros.
Escribirán en cartulina de 5x20cm oraciones y con los colores le darán el espacio en blanco entre
las palabras.
Estrategia 13: Guía para escribir
Objetivo:
Que el alumno conozca una forma de organizar sus ideas para redactar un texto.
Procedimiento:
Redacten sobre los problemas que afectan la comunidad o la escuela. Se formarán en equipo de
cuatro integrantes y por equipo ordenarán los problemas que mencionaron Realizan entre todos la
revisión del texto.
Recursos:
Cuaderno, lápiz, hoja blanca, borrador, Pizarrón, y libro de texto.
Descripción:
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Se les indica la importancia que tiene de escribir un texto legible En equipo pasan a escribir su
texto al pizarrón para verificar que equipo lo tiene legible y realicen la corrección de su texto.
Redactan un texto individual.
Estrategia 14: Érase una vez
Objetivo:
Que los alumnos sean capaces de redactar sus propias obras literarias, manifestando en ellas sus
intereses, inquietudes y expectativas, de acuerdo a su edad, contexto y circunstancias, a través de la
redacción de cuentos.
Procedimiento:
Se escuchará la audición de un cuento
Se detendrá la audición del cuento poco antes de que concluya el final.
El profesor tomará la participación de los alumnos para hacer predicciones o anticipaciones sobre
el final del cuento. (El docente determina las participaciones que crea convenientes).
Se pondrá la audición para dar continuidad al final y verificar o rechazar las hipótesis formuladas
por los alumnos. El profesor orientará y guiará a los alumnos sobre el contenido del cuento
utilizando los siguientes puntos:
Quién o quiénes, cuándo, dónde, problema, después, entonces, solución.
Recursos:
Grabadora
Disco compacto de cuentos
Cuaderno
Lápiz
Descripción:
El docente hará preguntas relacionadas con cada parte del mapa.
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¿Quiénes eran los personajes?
¿Cuándo sucedió la historia?
¿Dónde se desarrollaron los hechos?
¿Cuál fue el principal problema?
¿Qué sucedió primero?
¿Después?
¿Al final?
Se determinarán las partes que conforma el cuento.
Con la técnica “lluvia de ideas‟ se le pedirá a los alumnos que expresen ideas sobre algunos
personajes para llevar a cabo la redacción de un cuento.
En el cuaderno el alumno redactará su propio cuento, tomando en cuenta las ideas anteriores.
Se tomará participación de los alumnos para escuchar las redacciones. (El docente determina
cuantas participaciones).
Se elegirán los 3 mejores cuentos para representarlos en el grupo.
Se organizarán equipos para la escenificación del cuento, utilizando los medios que estén a su
alcance.
Estrategia 15: Cuento rompecabezas
Objetivo:
Que los alumnos sean capaces de redactar sus propias obras literarias, manifestando en ellas sus
intereses, inquietudes y expectativas, de acuerdo a su edad, contexto y circunstancias, a través de la
redacción de cuentos.
Procedimiento:
Se presentará una serie de imágenes a los alumnos para que los observen y analicen.
Se pedirá la participación de los alumnos para ordenar las imágenes de una manera lógica,
formulando hipótesis, predicciones o anticipaciones de lo quecreen que está pasando en las
imágenes. (El profesor determinará cuántas participaciones).
Se determinará el orden lógico de las mismas, enumerándolas en la parte inferior derecha.
Se pone en práctica la técnica „La Estrella del cuento" que consiste en:
Dibujar un estrella en la hoja de rota folio
En el centro se escribe el título del cuento
Las puntas sirven de guía para escribir los sucesos.
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Recursos:
Imágenes de cuentos
Hojas de rota folio
Cuentos escritos divididos en fragmentos
Marcadores
Cinta adhesiva
Descripción:
Se determinan las partes que conforma el cuento.
Se formarán equipos (el docente especificará el número de participantes por cada equipo). Se
especificará un lugar de trabajo para cada uno.
Se repartirán a los equipos fragmentos desordenados de un cuento sin final para que los ordenen y
así reconstruyan la historia con un orden lógico y redacten el final del cuento.
Se comparará la redacción del final del cuento con el original.
Se desintegrarán los equipos y se irá enumerando a los alumnos de una manera lógica 1,2,3, así
sucesivamente hasta concluir con el último alumno.
Se hará la explicación de la siguiente actividad que consiste en que los alumnos redacten un cuento
colectivamente.
Con la técnica de lluvia de ideas los alumnos irán proponiendo los personajes de la historia que
redactarán, se anotarán en una hoja de rota folio.
Pasará el primer alumno a redactar el inicio del cuento, el segundo alumno lo va continuando a
partir de lo que escribió el anterior y así sucesivamente hasta que pase el último alumno a finalizar
el cuento.
Se seleccionará el cuento colectivamente.
Se colocará el cuento en un lugar visible del salón.
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Estrategia 16: Correspondencia
Objetivo:
Que los alumnos reconozcan la importancia que tiene la escritura como parte de su medio
alfabetizador y propicie situaciones de uso comunicativo que le permitan expresar sus sentimientos,
pensamientos y emociones; una estrategia de apoyo es la redacción de cartas a familiares y amigos.
Procedimiento:
El profesor coordinará y explicará en que consiste la dinámica. Al inicio de la dinámica se trabajará
en forma individual y posteriormente en equipos.
El alumno pensará y elegirá a un familiar o amigo a quien vaya a enviar un mensaje escrito.
El docente entregará una hoja de máquina, un sobre y un lápiz al alumno para que redacte la carta y
rotule el sobre.
Recursos:
Hojas de rota folio
Hojas de máquina blancas
Marcadores
Sobres blancos tamaño carta
Lápiz
Cinta adhesiva
Descripción:
Una vez concluida la redacción de la carta, se pedirá la participación voluntaria de los alumnos que
pasarán frente al guapo a leer sus producciones. (El docente decidirá cuántas participaciones serán
escuchadas).
Se formarán equipos. (El docente especificará el número de participantes por cada equipo).
Se destinará en el salón de clases un lugar específico para cada equipo y se le entregará el material
(hojas de rota folio y marcadores).
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Después de haber escuchado las redacciones de sus compañeros, los equipos comentarán entre si
los datos que debe llevar la carta y el sobre. Los anotarán en la hoja de rota folio y la pegarán en un
lugar visible del salón.
A partir de las láminas expuestas y con la orientación y guía del profesor, se utilizará la técnica de
lluvia de ideas para determinar el formato correcto de las cartas y el llenado del sobre.
Paso: Los alumnos compararán los datos de sus cartas elaboradas y el llenado del sobre con los
datos del formato correcto y harán las correcciones pertinentes.
Se elaborará nuevamente la redacción de la carta, se rotulará el sobre y se enviará a su destinatario.
Estrategia 17: Auto descripción
Objetivo:
Que los alumnos mejoren su expresión escrita teniendo una redacción clara, precisa y
comprensible; mediante la práctica de la descripción.
Procedimiento:
El profesor presentará una serie de objetos e ilustraciones a los alumnos. (El docente seleccionará
los que más crea convenientes para esta actividad).
Se le pedirá a los alumnos que observen detalladamente los objetos e ilustraciones presentadas.
El docente formulará pre interrogantes o preguntas a los alumnos en relación a los objetos (forma,
tamaño, colores, rasgos, complexión, características, entre otros).
Recursos:
Hojas de máquina blancas, hojas de cuaderno Colores Una caja pequeña color plateada Lápiz
Objetos diversos, ilustraciones (personas, paisajes, animales entre otros).
Descripción:
El docente orientará a los alumnos para que descubran que el tema a tratar es la descripción. 5to.
Paso: Se le solicitará a los alumnos que observen objetos, animales o personas de su entorno para
destacar las características y peculiaridades de lo observado.
Se entregará una hoja de máquina, lápiz y colores a los alumnos para que redacten e ilustren la
descripción del objeto, animal o persona que ha contemplado en detalle.
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Una vez terminada la redacción los alumnos meterán la descripción en la caja plateada.
Se solicitará la participación de alumnos que pasarán y tomarán una redacción de la caja al azar y la
leerán frente al grupo. (El docente decidirá cuántas participaciones serán escuchadas).
Los alumnos tendrán que observar su entorno y descubrir de qué o quién se trata.
Se formará una antología con los trabajos elaborados por ellos y se mantendrá en la biblioteca de
aula.
Estrategia 18: Tarjetas perdidas
Objetivo:
Que los alumnos comprendan que escribir no tiene que ser monótono y aburrido, ya que pueden
hacerlo de una manera lúdica redactando una historieta o comics.
Procedimiento:
El maestro coordinará y explicará en que consiste la dinámica.
Todos los participantes deberán estar alrededor puestos de pie.
Las tarjetas estarán tiradas en el piso en forma desordenada y cada una de ellas tendrá dibujos
distintos.
Cada participante pasará a recoger una tarjeta.
Se integrarán equipos (el maestro determinará el número de integrantes por equipo). No se le indica
la forma en que deben integrarse, la deben descubrir solos ya que cada tarjeta tiene una señal. Se
designará un nombre a cada equipo.
Recursos:
Tarjetas con distintos dibujos Hojas de rota folio u hojas de máquina blancas Colores, marcadores o
crayones Cinta adhesiva.
Descripción:
Se determina un lugar de trabajo para cada equipo, este dentro del salón de clases.
Se entregará el material de trabajo a los diferentes equipos.
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El maestro explicará la forma de trabajo:
• Se observarán las tarjetas.
• Se ordenarán las tarjetas tratando de seguir un orden lógico.
• Platicarán entre ellos para determinar de qué creen que trata la historia.
• Inventarán, redactarán e ilustrarán una pequeña historieta o comics, dando rienda
suelta a su imaginación.
Se leerán y compartirán con sus compañeros las producciones elaboradas por los equipos.
Estrategia 19: Poesía divertida
Objetivo:
Que los alumnos disfruten redactar textos literarios como poemas pasando ratos agradables.
Procedimiento:
Se les pedirá a los alumnos que cierren los ojos por 1 minuto, deberán pensar en lo que más les
agrade puede ser un familiar, amigo, objeto, animal, entre otros; el docente deberá realizar esta
actividad en conjunto con los alumnos, ya que servirá de guía, orientador y modelo para el trabajo a
realizar en el grupo.
En una hoja de rota folio el docente realizará un diagrama en forma de árbol. (Servirá de modelo
para los alumnos).
Escogerá una palabra nuclear sobre el tema y la colocara en el tronco del árbol.
Apuntará todas las palabras que se asocian con ella dándole forma a las ramas o manos del árbol.
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Recursos:
Cuaderno Lápiz Hojas de rota folio Marcadores Cinta adhesiva
Descripción:
Los alumnos seguirán la misma técnica que realizó el docente en una hoja de su cuaderno.
Se redactará un poema sobre el tema seleccionado, el esquema que realizaron servirá de apoyo para
la redacción del mismo.
Se tomará la participación de los alumnos dando lectura a los poemas elaborados. (El docente
determinará el número de participantes).
Se seleccionarán los 3 mejores trabajos para colocarlos en un lugar visible del salón.
Estrategia 20: Tormenta de ideas
Objetivo:
Que los alumnos desarrollen la habilidad de escribir por medio de la redacción de canciones;
expresando sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones.
Procedimiento:
Se les pedirá a los alumnos que piensen en lo que más les gusta o les agrada.
En una hoja de su cuaderno colocarán el título o tema de lo que pensaron.
Se les dará 2 minutos para que escriban en su hoja todas las palabras o ideas que se les ocurran, a
esta actividad se le denomina “Tormenta de ideas". Escribirán todo incluso lo que parezca obvio,
absurdo o ridículo, que no prescindan de nada, cuantas más ideas tengan, más rico será el texto.
(No importa el orden o secuencia de las palabras).
Recursos:
Cuaderno y lápiz
Descripción:
97
En otra hoja de su cuaderno empezarán a redactar una canción apoyándose en el torbellino de ideas
que escribieron.
Se dará lectura a todas las redacciones de las canciones elaboradas por los alumnos.
Se seleccionará la mejor canción.
Se pedirá el apoyo del profesor que imparte la materia de Artística para ponerle la música a la
canción.
Estrategia 21: Cartelera
Objetivo:
Que los alumnos se interesen y se sientan motivados a redactar sus propios textos para ser
colocados en el periódico del salón de clase.
Procedimiento:
Se dará forma al periódico:
• Se forrará el cuadro de tabla de corcho con el papel brillante
• Se harán las letras del título del periódico
• Se dará creatividad al mismo
Se colocará el periódico en un lugar visible del salón.
Se pondrán las mejores redacciones que se seleccionaron de los trabajos realizados a lo largo de la
semana.
Cada semana se cambiarán las producciones puestas en el periódico.
Recursos:
Cuadro de tabla corcho Papel brillante de diferentes colores Marcadores fomex Tijeras
Estrategia 22: Diario de clase
Objetivo:
Que los alumnos reflexionen y comenten sobre los temas vistos durante la clase, en el transcurso
del ciclo escolar.
98
Procedimiento:
Se entregará el cuaderno al alumno (será de manera aleatoria). Cada día será un alumno diferente.
El alumno escribirá los comentarios, análisis y reflexiones de los temas vistos en clase.
Al finalizar la clase se pondrá la fecha y firma del alumno que trabajo con el diario y hará entrega
al docente del mismo.
Recursos:
Cuaderno y lápiz
Estrategia 23: Diario personal
Objetivo:
Fomentar que los estudiantes empiecen hablar consigo mismos por escrito, mediante el diario
personal.
Procedimiento:
Se dispondrá de diez minutos al día, puede ser por la mañana, antes de desayunar, o por la noche
antes de acostarse, servirá como una pequeña reflexión cotidiana.
El estudiante se sentará frente al papel y allí viertes todo lo que te haya pasado durante el día.
Escribes sobre temas variados: amigos, trabajo, estudios, familia, entre otros.
Al finalizar la redacción se guardará el diario en un lugar seguro y personal.
Recursos:
Cuaderno y lápiz
99
Evaluación a las actividades de la Propuesta
Para la validación de la propuesta se considerarán los indicadores de desarrollo de la producción de
textos propuestos por Barreto en su libro “Lengua Escrita en el Aula” los cuales permitirán
evidenciar si la aplicación de las estrategias incide positivamente en las capacidades de los niños.
En la primera columna se encuentran los criterios a considerarse para la validación. En las
columnas siguientes el autor ubica diversos indicadores que permiten evidenciar un desarrollo
básico, bajo, medio o alto:
Tabla 28
Componentes de
evaluación
Indicadores
Básicos
Indicadores
Bajos
Indicadores
Medios
Indicadores
altos
Estructura gráfica
deltexto.
Disposición frente a
las
escritura reflejada
en:
a) Fluidez de trazos:
intensidad y anchura
constantes de la línea
de lasgráfica.
b) Limpieza de la
hoja.
c) Extensión gráfica
de los
textos: la hoja llena
degráficas o textos.
d) Uso de gráficos
que
acompañen el texto y
manejo de siluetas
deportadores.
• Acompaña el texto
congráficos de apoyo.
• El texto presenta
trazos
fluidos con intensidad
y
anchura constante en
una
hoja limpia.
• Usa formatos de
escritura,
por ejemplo etiquetas,
lis-
tas, subtítulos e
historias.
• Utiliza la
direccionalidad
de la escritura, pero
no se
limita a
desplazamientos
de izquierda a derecha
o
de arriba hacia abajo,
ymantiene espacios
entre palabras.
•
• Escribe
legiblemente enforma
manuscrita. Escribe
números y letras
mayúsculas y
minúsculas.
Usa lasecuencia de
izquierda aderecha.
• Utiliza diagramas
queapoyan el texto.
• Identifica la silueta
de un portador de
textos, como
carta, afiche, tarjeta o
receta.
• Escribe de derecha a
izquierda.
• Construye diversos
portadores de textos,
teniendo en cuenta la
diagramación del
escrito.
• Utiliza los
lineamientosbásicos
en el formato de
página.
• Utiliza variedad de
recursos de
diagramación,
como mapas sencillos
y
ordenadores que
acompañan sus
escritos.
Estructura
pragmática y
semántica (función y
sentido
comunicativo)
Capacidad de
componer tex tos
autónomamente, con
los cuales se tenga la
intención de
comunicar ideas,
hechos o sentimientos
a un destinatario.
El texto que construye
tiene intención
comunicativa aunque
presenta pequeños
saltos e
inconsistencias.
Contribuye con ideas
durante una actividad
de escritura
compartida.
• Dicta o escribe con
dibujos o palabras una
narración sobre una
• Contribuye con
ideas durante una
actividad de escritura
compartida.
• Compone textos
autónomamente con
una intención
comunicativa más
fluida.
• Realiza un plan
antes de escribir la
primera versión.
• Usa una estructura
• El texto
muestra
intención
comunicativa y
es creado au-
tónomamente.
• Genera ideas
antes de escri-
bir sobre temas
autogenera-dos
y tareas
asignadas.
• Realiza un
• El texto tiene
intencionalidad
comunicativa se
enfoca en un tema o
idea central.
• Utiliza un patrón
organizacional que
contenga el inicio, el
desarrollo y el final.
Incluye pero no se
limita a ideas
organizadas secuen-
cialmente o que giran
100
Componentes de
evaluación
Indicadores
Básicos
Indicadores
Bajos
Indicadores
Medios
Indicadores
altos
Subprocesos de la
escritura:
a) Planeación
b) Trascripción
c) Revisión- Edición
experiencia familiar.
• Dicta o escribe
mensajes, por ejemplo
noticias o historias.
• Demuestra habilidad
para ordenar
secuencialmente
eventos durante
ejercicios
compartidos de
escritura.
• Dicta o escribe
textos informativos
simples, tales como
descripciones, rótulos
o listas.
» Genera propuestas
en lluvias de ideas a
través de textos
leídos.
> Utiliza estrategias
para finalizar un
texto. Utiliza, por
ejemplo, estrategias
de planeación en su
texto, como dibujos,
registrar o dictar
preguntas, etc.
Reconstruye sus
textos, luego de la
contrastación
organizacional en la
escritura, en la que
incluye inicio, medio
y final usando
detalles de apoyo.
• Escribe historias
acerca de
experiencias
personales, objetos o
eventos. Usa estrate-
gias para la escritura
narrativa, a través,
por ejemplo, de la
inclusión de
elementos de la
historia por medio de
diálogos.
plan antes de
escribir la
primera
versión uti-
lizando
organizadores
gráficos.
• Se enfoca en
una idea
central y
agrupa ideas
relacionadas.
• Escribe
narraciones
que incluyen la
mayoría de
elementos de
una historia:
personajes,
escenarios,
problema,
secuencia, etc.
> Usa
estrategias para
apoyar una
idea, a través
de la selección
especifica de
palabras y
detalles
pertinentes
tales como
razones o
ejemplos.
i Evalúa sus
escritos y los
de otros y
determina a
través de
preguntas,
comentarios y
respuestas
constructivas a
las opiniones
de los otros,
por ejemplo,
cómo su propia
escritura logra
los propósitos.
Revisa sus
escritos para
mejorar los
detalles de
apoyo y la
selección de
las palabras, al
añadir o
sustituir texto.
alrededor de puntos
importantes de
información.
• Utiliza ideas de
sustentación e
información especí-
fica claramente
relacionadas con el
enfoque.
» Utiliza un patrón
organizativo efectivo
y una sustentación
substancial para lograr
un sentido de calidad
completo.
Utiliza una variedad
de estrategias para
preparar su escritura,
como por ejemplo
hacer listas, planear
ideas, agrupar ideas
relacionadas, crear
una red de historias,
etc.
Escribe notas
comentarios y
observaciones que
reflejan la
comprensión del nivel
del tercer grado o de
contenidos más ele-
vados y experiencias
de una variedad de
medios.
Escribe para
diferentes ocasiones,
audiencias y
propósitos, por
ejemplo cartas de
invitación o de
agradecimiento,
historias o poemas
para entretener,
información para
registrar, etc. 1 Establece un
enfoque simple de una
historia sencilla en un
tema, a través del sus-
penso, humor o
fantasía.
• Intenta desarrollar
una línea que sea fácil
de seguir y
parafrasear.
• Por lo general,
escoge detalles
específicos y adecúa
101
Componentes de
evaluación
Indicadores
Básicos
Indicadores
Bajos
Indicadores
Medios
Indicadores
altos
Utiliza
referencias
para editar sus
escritos, por
ejemplo lista
de palabras
diccionarios o
cuadros.
Utiliza
estrategias para
finalizar un
texto, por
ejemplo in-
corporar
ilustraciones,
fotos, cuadros
y gráficos.
Prepara una
versión final.
Elige
efectivamente
las palabras en
la escritura
para contar
experiencias e
incluye, sin
limitarse,
detalles
anecdóticos y
lenguaje
figurativo
como símiles.
Escribe textos
informativos
simples, por
ejemplo ins-
trucciones de
tres pasos en
secuencias o
textos exposi-
tivos.
la selección de
palabras, para
sustentar la línea de la
historia.
• Crea un patrón
simple, lógico y
apropiado para la
escritura narrativa,
con inicio, desarrollo
y final.
• Generalmente, crea
un sentido de totalidad
en el interior del
cuento.
• Desarrolla ideas de
apoyo con informa-
ción que se relaciona
con el tema
• Desarrolla anécdotas
o ejemplos para
sustentar el
argumento.
• Comienza a
presentar
objetivamente hechos
y ejemplos.
• Crea un patrón
lógico organizativo
apropiado al escrito
expositivo, con inicio,
desarrollo y final.
• Intenta utilizar una
variedad de estructu-
ras de oraciones para
presentar ideas.
• Se enfoca en un
tema o idea central y
excluye información
vaga, extraña o repeti-
tiva.
• Utiliza ideas de
sustentación e
información
específica que se
relaciona claramente
con el enfoque.
• Comprende el
propósito del primer
borrador, al escribir,
por ejemplo, las ¡deas
en una hoja. 1 Revisa el borrador
para desarrollar poste-
riormente un escrito
en el cual ha agre-
gado, eliminado y
reorganizado ideas y
detalles.
102
Componentes de
evaluación
Indicadores
Básicos
Indicadores
Bajos
Indicadores
Medios
Indicadores
altos
Intenta utilizar una
variedad de oraciones
en el cuento y de
estructuras de
oraciones para ideas.
Estructura
gramática (sistema
de regias).
• Realiza un plan para
escribir sobre primera
versión.
• Conoce la
diferencia entre letras
individuales,
palabras, oraciones y
párrafos.
• Usa estrategias para
la escritura narrativa,
como incluir
elementos de la
historia a través de
diálogos.
• Evalúa su escritura y
la de otros, al, por
ejemplo, releer su
propio escrito para
revisar el significado
o responder
constructivamente a
los escritos de otros.
• Revisa, agrega o
sustituye texto y usa
marcas para lo
faltante.
• Utiliza la
puntuación final y las
mayúsculas en las
palabras al inicio de
frases, en nombres de
personas, nombres
geográficos, marcas
comerciales, etc.
• Utiliza oraciones
completas en sus
escritos.
Deletrea palabras de
uso común y
fonéticamente
regulares
correspondientes al
primer grado escolar
o a grados superiores.
• Usa
estrategias para
apoyar ideas
escritas,
incluye, sin
limitarse,
oraciones y
selecciona
palabras es-
pecificas y
detalles perti-
nentes.
• Usa la
ortografía
correcta en
palabras de uso
frecuente.
• Utiliza
referencias
para editar sus
escritos, por
ejemplos listas
de palabras,
diccionarios,
cuadros, etc.
> Utiliza
signos
convencionales
de puntuación
e incluye, sin
limitarse, pun-
tos finales en
terminaciones
de cartas,
signos de
interrogación,
exclamación o
comas en
fechas, series
de palabras y
encabezados.
• Utiliza las
mayúsculas en
las palabras
iniciales de una
oración y en
los nombres
propios.
Utiliza
estrategias para
finalizar un
texto, como
por ejemplo
• Utiliza una variedad
eficiente de oraciones.
• Generalmente sigue
la convencionalidad
en puntuación, uso de
mayúsculas y sonidos
apropiados para tercer
grado.
• Utiliza estrategias de
pronunciación, como
por ejemplo conocer
la raíz de las palabras,
los prefijos y sufijos,
utilizar familias de
palabras, etc.
• Utiliza las
convenciones de la
puntuación, incluye,
sin limitarse, la coma
en series, fechas y
direccíones comillas,
puntos, etc.
• Utiliza los principios
de concordancia:
sujeto/verbo/nombre y
pronombre.
• Utiliza
correctamente las
partes del lenguaje es-
crito. Incluye, sin
limitarse, los tiempos
verbales, plurales
irregulares de
sustantivos comunes,
adjetivos
comparativos y su-
perlativos y adverbios.
103
Componentes de
evaluación
Indicadores
Básicos
Indicadores
Bajos
Indicadores
Medios
Indicadores
altos
incorporar
fotos e
ilustraciones.
Escribe textos
informativos
simples, como
textos
expositivos,
por ejemplo.
104
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Ruíz, Perelló, Caus& Ruiz Mu nuera. (2008). Profesores de educación secundaria. Temario para la
preparación de oposiciones. MAD – Eduforma. Pág. 78
107
ANEXOS
108
ANEXO 1: FICHA DE OBSERVACIÓN A NIÑOS Y NIÑAS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACIÓN: A NIÑOS Y NIÑAS DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “27 DE FEBRERO”
PARA ESTABLECER EL NIVEL DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
TERCER AÑO EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “27 DE
FEBRERO” DURANTE EL PERÍODO LECTIVO 2011-2012
Datos informativos:
Género: M__ F__ Edad: __ Paralelo: __
OBJETIVO: Compilar estrategias metodológicas para desarrollar la producción de textos en los niños y
niñas de tercer año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta “27 de Febrero”, durante el período
lectivo 2011-2012.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
3.-Observe al niño durante las clase para poder cotejar los aspectos presentados a continuación.
.4- Llene una ficha de observación por cada niño
ÍTEM ASPECTOS A OBSERVAR SI NO
1 Expresa conceptos en la escritura de forma clara y entendible
2 Expresa ideas en la escritura de forma clara y entendible
3 Comprende lo que el mismo escribe
4 Escribe instrucciones de forma clara y correcta
5 Escribe mensajes de forma clara y correcta
6 Escribe cuentos cortos de forma clara y correcta
7 Estructura oraciones de forma correcta
8 Maneja correctamente las palabras
9 Utiliza correctamente los signos ortográficos
10 Respeta las reglas ortográficas y gramaticales
109
ANEXO 2: FICHA DE OBSERVACIÓN A DOCENTES
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACIÓN: A DOCENTES DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “27 DE FEBRERO”
Datos informativos:
Género: M__ F__ Edad: __ Paralelo: __
OBJETIVO: Compilar estrategias metodológicas para desarrollar la producción de textos en los niños y
niñas de tercer año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta “27 de Febrero”, durante el período
lectivo 2011-2012.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
3.-Observe al docente durante su clase para poder cotejar los aspectos presentados a continuación.
.4- Llene una ficha de observación por cada docente
ÍTEM ASPECTOS A OBSERVAR SI NO
1 Aplica estrategias para impulsar la producción de textos
2 Se enfoca en trabajar la capacidad de los niños y niñas de estructurar
oraciones
3 Se enfoca en trabajar la capacidad de los niños y niñas de expresar ideas
a través de la escritura
4 Si aplica estrategias las ejecuta completamente
5 Si aplica estrategias las ejecuta correctamente
6 Utiliza recursos para desarrollar las destrezas de producción de textos en
los niños y niñas
7 Evalúa la capacidad de los niños para estructurar oraciones
8 Evalúa la capacidad de los niños para expresar ideas a través de la
escritura
110
ANEXO 3: MODELO DE VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Señor/a
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente,
su valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección
de datos sobre ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
DE LENGUA Y LITERATURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE TERCER AÑO EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCALMIXTA “27 DE FEBRERO” DURANTE EL
PERÍODO LECTIVO 2011-2012.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se
adjunta la Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las
tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida
consideración.
Atentamente,
FIRMA Yolanda ClemenciaPineidaTacuri C.C. 1713323713
111
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el
cuestionario de opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente. 4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes
categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos,
variables, e indicadores
P Pertinencia o
NP No pertinencia
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B Buena
R Regular
D Deficiente
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de
observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
112
ANEXO 4: VALIDACIONES DEL INSTRUMENTO POR PARTE DE EXPERTOS
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123