poesía en los zapatos - uguburu.es

1. Caja del oído

Poesía en los zapatos(poesía con los cinco sentidos)

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Introducción, 3

Caja del oído, 7

Caja de la vista, 13

Caja del olfato, 19

Caja del tacto, 29

Caja del gusto, 43

introducción

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Introducción

Uguburú es un seminario compuesto por alumnos y profesores de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada, así como por personas de otros ámbitos profesionales que aman la literatura infantil y juvenil y desean investigar sobre ella. Cualquier persona interesada en la materia será siempre bienvenida a colaborar con nosotros. Nos centramos, entre otras cosas, en la realización de actividades que exploran el carácter comunitario y humanístico de la lectura, así como en la elaboración de materiales didácticos movidos por el mismo propósito. Es, pues, un espacio sin ánimo de lucro, abierto y acogedor, que te agradece que te estés tomando un poco de tiempo para consultar esta guía.

Poesía en los zapatos es un taller para trabajar la poesía de tradición popular a través de los cinco sentidos. Para llevarlo a cabo no necesitamos demasiados materiales, pero sí algunos: en primer lugar, debemos hacer a mano un cartelón grande (sobre papel continuo, por ejemplo) que contenga un gran poema. Nosotros hemos seleccionado uno de la tradición popular, como veremos enseguida, que nos resulta especialmente apropiado por su ritmo binario, sencillo y a la par dinámico. Además de eso, con cinco cajas de zapatos, algunos objetos que se irán indicando (algo para marcar el ritmo es esencial) y suficiente papel para imprimir los materiales que ofrecemos aquí, nos basta. Bien es cierto que alguna caja mejoraría bastante añadiendo aceites esenciales a las papeletas que contiene, pero estos no son del todo imprescindibles. La capacidad de imaginar, al final, es siempre lo más importante. También necesitamos un aula, que será un espacio y, en sí misma, un material de trabajo más.

El formato que presentamos en esta guía está pensado para un grupo de unos veinte niños y niñas, aunque podemos adaptarlo, añadiendo alguna quintilla más, para un grupo de veinticinco, o acortarlo, quitando una quintilla, para ser llevado a cabo con un grupo de quince. Dado que el taller está definido por cinco cajas, dedicada cada una a un sentido diferente, podemos destinar diez minutos a cada una de ellas. Su duración recomendada debería estar comprendida entre cincuenta minutos y una hora.

poesía en los zapatos

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No es intención nuestra que se tome esta guía al pie de la letra, pues las circunstancias en que se lleve a cabo el taller pueden variar mucho dependiendo del contexto. En todo caso, sí nos gustaría pensar que servirá de ayuda e inspiración para la realización de actividades semejantes.

La idea de la que partimos es sencilla: la poesía es, como los zapatos, algo cotidiano que puede encontrarse en todas partes. Algo, además, que se escucha, se ve, se toca, se huele y hasta se paladea. A través de los juegos que aquí proponemos nos gustaría invitar a los diferentes niños y niñas a que exploren esa relación entre la poesía y las cosas que les resultan más cercanas en su día a día, aunque también a que nos cuenten aquello que, antes de que se lo inventasen en el transcurso de estas actividades, ni siquiera existía. Así, por ejemplo, los participantes de este taller acabarán por explicarnos qué tacto tiene una cabra ética, una perlética, una pelapelambrética y otra pelapelambrúa.

¿Que no saben qué cosas son esas? Pues no se pierdan el poema anónimo, de corte tradicional, a partir del cual vamos a trabajar. Pueden encontrarlo en el volumen Poesía española para niños (Madrid, Santillana, 2016), compilado por Ana Pelegrín. En concreto, en la página 99, que está dentro de la sección dedicada a las retahílas, adivinanzas y canciones de este precioso libro.

O, si lo prefieren, pueden leerlo en la página siguiente.

introducción

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EN EL CAMPO HAY UNA CABRA...

En el campo hay una cabraética,perlética,pelapelambrética,pelúa,pelapelambrúa.

Tiene los hijitoséticos,perléticos,pelapelambréticos,pelúos,pelapelambrúos.

1. Caja del oído

¡¡¡ Con unos zapatos podemos...

... taconear!!!

¡¡¡track!!!

¡¡¡track!!!

¡¡¡track, track, track!!!

caja del oído

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Antes de abrir la caja del oído...

• • • En primer lugar, los niños y niñas que participen en él cerrarán los ojos. Mientras hacen eso, sacamos un par de zapatos viejos de la caja y taconeamos con ellos, marcando un ritmo binario (track-track, track-track, track-track). En caso de no tener zapatos, nos vale cualquier objeto que sirva para

marcar el ritmo (un par de vasos de plástico, por ejemplo).

• • • Les preguntamos si saben de qué objeto se trata, y una vez den sus respuestas, lo acierten o no, les pedimos que abran los ojos.

• • • Ahora les preguntamos si conocen otros sonidos en su vida diaria que tengan un ritmo semejante. Por ejemplo: el sonido de la lavadora, o del lavavajillas, hacen un ruido que se le parece al girar.

• • • Hecho esto, volvemos a marcar el ritmo, con nuestros propios pies o con los zapatos, y les pedimos que nos acompañen.

• • • Y cuando todo el mundo esté lanzado taconeando, leemos el poema en voz alta con ellos, de modo que podamos apreciar su música.

• • • Si hace falta, por supuesto, repetimos la operación una o dos veces más, para que se nos vaya quedando.


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E n e l c a m p o h a y u n a c a b r a

é t i c a ,

p e r l é t i c a ,

p e l a p e l a m b r é t i c a ,

p e l ú a ,

p e l a p e l a m b r ú a .

T i e n e l o s h i j i t o s

é t i c o s ,

p e r l é t i c o s ,

p e l a p e l a m b r é t i c o s ,

p e l ú o s ,

p e l a p e l a m b r ú o s .

¡¡¡track!!! ¡¡¡track!!!

¡¡¡track!!!

¡¡¡track!!!


¡¡¡track!!!



¡¡¡track!!!

¡¡¡track!!!


¡¡¡track!!!


2. Caja de la vista

¡¡¡ Unos zapatos también podemos...

... verlos!!!

¿Zapatos?

¿Dónde?

¿Acaso no los ves?

caja de la vista

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Antes de abrir la caja de la vista...

• • • Ya hemos visto lo que supone el ritmo desde una perspectiva auditiva; ahora, vamos a abordarlo desde una perspectiva visual.

• • • Para ello, ponemos a los participantes del taller a investigar en el propio espacio en que se encuentren (el aula, por ejemplo).

• • • ¿Pueden reconocer patrones y elementos que se repiten? Por ejemplo: un par de ventanas, las sillas alineadas, las líneas del radiador, etc.

• • • Y, ahora sí, abrimos la caja de la vista, donde habrá dispuestos una serie de círculos de cartulina de colores (recomendamos que sean, al menos, de dos colores distintos).

• • • Cada niño y cada niña cogen un circulito.

• • • Con una barra de pegamento, les iremos llamando de manera alterna, según el color, para pegar un circulito sobre cada uno de los acentos del poema que antes hemos zapateado.

• • • De este modo, nuestro mural se empieza a personalizar.


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E n e l c a m p o h a y u n a c a b r a

é t i c a ,

p e r l é t i c a ,

p e l a p e l a m b r é t i c a ,

p e l ú a ,

p e l a p e l a m b r ú a .

T i e n e l o s h i j i t o s

é t i c o s ,

p e r l é t i c o s ,

p e l a p e l a m b r é t i c o s ,

p e l ú o s ,

p e l a p e l a m b r ú o s .

3. Caja del olfato

¡¡¡ Atención, porque unos zapatos...

... huelen!!!

¡¡¡snif!!!

¡¡¡snif!!!

¡¡¡snif, snif, snif!!!

caja del olfato

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Abrimos la caja del olfato...

• • • La pasamos y hacemos que cada niño y niña cojan al azar una papeleta perfumada de las que hay dobladas en el interior.

• • • Al abrir la papeleta, se encontrarán un verso escrito en un color determinado (azul, rojo, verde y rosa).

• • • La papeleta, además, tendrá un número escrito en su reverso.

• • • Animamos a los niños y las niñas a que busquen a quienes tengan las papeletas con los versos del mismo color.

• • • De este modo, quedarán conformados los cuatro equipos, agrupándose por colores.

• • • Pero aún hay más: animamos a que cada niño lea, según el orden numerado en la papeleta, su verso para recitar conjuntamente la quintilla.

• • • El estrambote, que es el último verso que aparece en mayúscula, lo leemos nosotros en voz alta después de que cada equipo lea su quintilla.

• • • En las páginas siguientes podemos ver cómo quedará cada una de las quintillas.


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En las páginas siguientes encontramos las quintillas para formar los equipos. Pueden imprimirse y recortarse cada verso en tiras, añadiéndole a mano un número en el reverso. Antes de doblarse y depositarse en la caja, deben ser perfumados con una gotita de aceites esenciales que reproduzca el olor aludido.

caja del olfato

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Yo soy vainilla, la guapa.Yo el guapérrimo limón. Eucalipto a mí me llaman. Tomillo me llamo yo.Menta soy, ¿y juntos somos? ...

... PUES EL EQUIPO AZUL SON.


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Yo soy quien huele a tomillo. A lavanda huelo yo.Naranja dulce es mi aroma. Yo tiendo más a limón.Y si menta le añadimos...

... EL EQUIPO ROJO SON.

caja del olfato

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Soy la flor de la lavanda. Flor de vainilla soy yo.La naranja en mí florece. Y en mi florece el limón. Con tomillo nos parece...

... QUE EL EQUIPO VERDE SON.


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Me perfumo de eucalipto.Menta fresca llevo yo.El tomillo me acompaña. Vainilla va donde yo. Si a naranja dulce huelo...

... EL EQUIPO ROSA SON.

4. Caja del tacto

¡¡¡ Unos zapatos podemos...

... tocarlos!!!

¿O son rugosos?

¿Son suaves?

¿Son ásperos?

caja del tacto

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Abrimos la caja del tacto...

• • • En primer lugar, tendremos dispuestas cuatro mesas de trabajo (una para cada equipo) y, sobre cada una de ellas, una cabra distinta, según los colores de cada grupo: cabra ética, cabra perlética,

cabra pelapelambrética y cabra pelapelambrúa.

• • • A continuación pasamos la caja del tacto por las mesas de los equipos y hacemos que cada uno de ellos extraiga el papel doblado en cuatro en el que figura su color.

• • • Al desdoblar la hoja descubriremos distintos patrones rítmicos, cada uno de los cuales imitará diversos modos de tacto: suave, áspero y rugoso.

• • • Los niños y las niñas de cada grupo deben decidir qué tacto tiene la cabra que les haya tocado en suerte y dibujarlo sobre ella con los lápices que les proporcionaremos.

• • • Cuando el dibujo esté completo, se pegará sobre el gran cartel con el poema cada una de las distintas cabras.

• • • De este modo, completamos aún más nuestro mural.


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En las páginas siguientes, encontramos las ilustraciones con el dibujo de la cabra preparadas para imprimir en formato A4. Aparecen sin numeración y sin los elementos de página habituales de esta guía, de modo que se encuentren en el formato más limpio posible. Asimismo, se hallan disponibles a continuación los patrones rítmicos para el tacto.

cabra ética

cabra perlética

cabra pelapelambrética

cabra pelapelambrúa

La piel de una cabra éticaes... Suave

Áspera Rugosa

La piel de una cabra perlética es... Suave

Áspera Rugosa

La piel de una cabra pelapelambrética es... Suave

Áspera Rugosa

La piel de una cabra pelapelambrúa es... Suave

Áspera Rugosa

5. Caja del gusto

¡¡¡ Unos zapatos mejor no los debemos...

... probar!!!

¡¡¡buff!!!

¡¡¡aarg!!!

¡¡¡grrrll, grrrll, grrrll!!!

caja del gusto

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Abrimos la caja del gusto...

• • • Cada equipo extraerá de ella el cabritín que le corresponda según su color: cabritín ético, cabritín perlético, cabritín pelapelambrético y cabritín pelapelambrúo.

• • • A su vez, cada cabritín viene acompañado de una quintilla en la que no todas las palabras están completas.

• • • El equipo debe averiguar cuáles son las sílabas que faltan para completar la palabra y añadirlas a los huecos vacíos, de modo que la rima de la quintilla acabe completa.

• • • Una vez los huecos se completen, podremos averiguar qué come cada cabritín y a qué le sabe.

• • • Completadas todas las quintillas, cada equipo leerá la suya en voz alta para que la oiga el resto.

• • • Y una vez leída se añadirá al gran cartelón con el poema, cerca del cabritín aludido, para completar nuestro mural.

• • • ¡Enhorabuena! ¡Hemos demostrado que podemos hacer poesía hasta con cajas de zapatos y los cinco sentidos!


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En las páginas siguientes encontramos las ilustraciones con los dibujos de los cabritines y la quintilla de cada uno a medio completar. Una vez más, las ilustraciones están pensadas para imprimir en A4. Y una vez más, aparecen sin numeración y sin los elementos de página habituales de esta guía para que se encuentren en el formato más limpio posible.

Ético y de gran pacien_____,este cabrito senten_____:«Come frutas a concien_____,que si se come con cien_____se come con gran sapien_____».

Cabritín ético

Este cabritín perlé_____se está quedando esquelé_____.Es un cabritín muy crí_____,y al pobre_____ la hierbale sabe a jabón sinté_____.

Cabritín perlético

La coc_____ pelambréticaes tan sabrosa y tan f_____,que cuando crece en el campohasta la hierba germ_____ya rebozada en har_____.

Cabritín pelapelambrético

Le gusta la bereng_____a este pelapelambreras.Y dice que está más bu_____si se la come rell_____de verduras de las eras.

Cabritín pelapelambrúo

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