PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL CEIP SANTA TERESA DE JESÚS. ALGECIRAS, CÁDIZ.

1. CONTEXTO DEL CENTRO.

El CEIP Santa Teresa de Jesús, está ubicado en el Centro del núcleo urbano de la ciudad de Algeciras, en la barriada de la Reconquista. Esta zona a nivel urbanístico se caracteriza por tener viviendas de carácter unifamiliar, dispuestas en bloques de pisos.El Centro se encuentra ubicado en la avda. Príncipes de España s/n. Los alumnos acceden al Centro sin necesidad de una línea de transporte escolar. Nuestro Centro cuenta con un total de 720 alumnos repartidos entre educación infantil y primariaEste alumnado de nivel socio-económico medio, junto a la nueva realidad social, como es la incorporación de un alumnado procedente de otros países, está provocando la creación de nuevos proyectos y programas educativos, cuya finalidad principal es la adaptación de esta nueva realidad social dentro del Centro y del entorno del mismo.

2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

A) ESTRUCTURA FÍSICA. RECURSOS MATERIALES.

Las infraestructuras de carácter general con las que cuenta nuestro Centro para albergar e impartir las enseñanzas a estos alumnos están distribuidas de la siguiente manera:

-Un módulo donde se aloja la educación infantil (9 cursos), y dos cursos de segundo de educación primaria, una sala de profesores, la biblioteca y sala de usos múltiples.

-Un segundo módulo que alberga a tres cursos de primero y uno de segundo de primaria y el aula de Pedagogía Terapéutica.

-Un tercer módulo que aloja cuatro cursos de tercero, tres de cuarto, tres de quinto y tres de sexto de primaria; el aula de Audición y Lenguaje, dos aulas de informática y una Sala de Profesores.

-Un último módulo donde se encuentran la secretaría del Centro, donde se ubican los despachos de los tres miembros del Equipo Directivo, una Sala de Profesores, comedor, cocina, Salón de psicomotricidad y departamento de música.Completamente independiente se encuentra el pabellón polideportivo del Centro, totalmente equipado para poder realizar cualquier deporte colectivo descrito en el proyecto con total autonomía e independencia, y además dispone de varios patios (un total de 4), dos de ellos preparados para poder practicar baloncesto y voleibol.

B) PERSONAL DEL CENTRO: MEDIOS Y RECURSOS HUMANOS.

El Centro cuenta con 41 maestros-as adscritos a las siguientes especialidades:

• Infantil: 10• Primaria: 19• Inglés: 2• E. Física: 3• Música: 1• P. T.: 1

• A.L. 1• Religión 2• Apoyo 2

Personal docente laboral y laboral no docente.

Como personal docente laboral, hay una maestra de religión con jornada completa en el Centro y una segunda maestra de cuya labor la distribuye entre dos Centros de la localidad. La maestra de A.L también es compartida con dos Centros.Asimismo, para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el Centro cuenta con una monitora laboral de educación especial.

Equipos de Orientación Educativa.

De igual forma, en relación con los Equipos de Orientación, cabe señalar que el Centro dispone de:Maestra de Audición y Lenguaje, con carácter itinerante.Psicólogo compartido con otros dos Centros de la localidad.

En este proyecto, es indispensable la labor de la monitora escolar que realiza funciones administrativas y colabora en el comedor Escolar.Además el Centro tiene comedor escolar de gestión directa, en el que trabajan cuatro auxiliares de cocina y una cocinera.

C) CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

Uno de los aspectos más enriquecedores del CEIP Santa Teresa de Jesús es la pluralidad que engloba. Debido a que Algeciras está situada en el estrecho, es destino de innumerables migraciones. El centro tiene un alto porcentaje de alumnos procedentes de Marruecos y del resto de África, aunque la mayoría sigue siendo de procedencia Europea. También consta de un buen número de estudiantes asiáticos y rumanos. En ocasiones hay problemas de convivencia, aunque se pretende que la diversidad sea vista como algo positivo tanto en los alumnos como en los profesores. No existen grandes problemas para la adaptación académica de estos alumnos, ya que aprenden sorprendentemente rápido, y la gran mayoría nacieron ya en España, o llegaron muy pequeños, aunque no se integran del todo con el resto de alumnos.

El núcleo central de alumnado presenta un nivel competencial-curricular homogéneo. Evidentemente existen algunos casos particulares, pero a los alumnos que lo necesiten se les hará una valoración de sus características y necesidades personales, de forma que se pongan a su disposición los medios y recursos adecuados.

3.OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.

El centro tiene como punto de partida una educación centrada en la persona para ayudarla en su proceso de apertura a la realidad desde un desarrollo integral y armónico. Todo ello desde una metodología activa, atendiendo a la dimensión individual y social de la persona.

A) Respeto a la diversidad y al ritmo propio

Cada alumno/a es único, por lo tanto su desarrollo madurativo deberá seguir su propio ritmo. No se podrá saltar ninguna etapa, ni forzarle a que vaya más rápido de lo que su desarrollo le permite.

A través de la flexibilidad en el trabajo y el estímulo pretendemos que cada uno llegue a dar de sí todo lo bueno que pueda ofrecer.La valoración del esfuerzo propio y ajeno supera la competitividad y fomenta la colaboración y la ayuda mutua.

B) Desarrollo del pensamiento crítico

El análisis de la realidad personal y social desde una interiorización crítica es un medio importante para desarrollar un juicio propio con el que poder autosuperarse y colaborar positivamente en la mejora de la sociedad. Pensamiento crítico ante las injusticias sociales.

C) Responsabilidad

Desde un clima educativo de libertad y expansión, el alumno/a asume personalmente las consecuencias de sus acciones y sabe responder de ellas ante sí mismo y ante los demás.

D) Apertura al entorno

Se pretende que los alumnos/as vivan las realidades humanas físicas y culturales que les rodean siendo sensibles a ellas y que se comprometan activamente, según sus posibilidades, en la mejora del medio ambiente y de la vida humana. Que aprendan a ser buenos compañeros, familiares y ciudadanos.

E) Educación de las actitudes

Mediante una educación de las actitudes, se potencian valores tales como el sentido de la fraternidad, la solidaridad, la capacidad de admiración y asombro, la atención y la confianza, para descubrir, con mirada siempre nueva, lo bueno en todo lo que les rodea. La tolerancia como uno de los principios básicos de la convivencia. Aprender a aprender, a convivir, a respetar y a escuchar. Habilidades sociales y comportamiento asertivo.

F) Trabajo en equipo

La aportación de cada uno en un trabajo colectivo y coordinado fomenta los valores de la solidaridad, el servicio, la cooperación y el respeto mutuo, y ayuda a un mayor enriquecimiento del trabajo personal.

G) Coeducación

A través de la valoración real de cada sexo, en un sistema coeducativo, se orienta al alumno/a hacia un conocimiento de sí mismo y del otro, junto a una aceptación del propio sexo, promoviendo la apertura a modos de relación que despierten actitudes de respeto, autoestima y complementariedad. Se potenciará la igualdad de género, la interculturalidad y el respeto a los demás.

H) Creatividad

En un ambiente de libertad, los alumnos/as captan progresivamente el universo de una manera personal y lo traducen en una expresión propia y creativa que les ayude a su auto-realización. En este centro se niega la educación transmisora. Los alumnos deben pensar, actuar y tomar decisiones por sí mismos, y los maestros podrán, en alguna que otra ocasión, aprender de sus alumnos.

I) Interculturalidad. Al Se potenciará también con especial interés la interculturalidad e interracialidad en el centro, la diversidad y la colaboración codo con codo con los compañeros. Algeciras, al ser destino de tantas migraciones es cada vez una ciudad más intercultural e interracial. El centro, por tanto, tendrá que realizar actividades de integración y adaptación para con estos alumnos, de manera que se sientan como en casa lo antes posible, y de forma que su desarrollo y aprendizaje se vea interrumpido lo menos posible.

Además se deberán tratar las medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales, la coordinación entre los miembros de los equipos docentes, tutores, profesorado y profesionales de EOE, y los procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, información, colaboración y coordinación con las familias.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EDUCACION PRIMARIA:

La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

• Conocer y utilizar de manera apropiada el castellano.

• Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

• Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades

de acción y cuidado del mismo.

• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

• Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

• Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

• Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

• Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

• Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

5. NECESIDADES ESPECÍFICAS DEL CENTRO. JUSTIFICACIÓN.

Algeciras, al ser destino de tantas migraciones es cada vez una ciudad más intercultural e interracial. El centro, por tanto, tendrá que realizar actividades de integración y adaptación para con estos alumnos, de manera que se sientan como en casa lo antes posible, y de forma que su desarrollo y aprendizaje se vea interrumpido lo menos posible.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación LOE. Artículo 1. Apartado "e": "La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible."

Es necesario crear un nuevo programa que haga del centro un lugar cohesionado, ya que el recreo y las clases se ven divididos en grupos y zonas en función de las distintas

nacionalidades, creencias y culturas. Cuando son pequeños éstas diferencias o discrepancias no son tan graves, el problema comienza a partir de segundo de primaria. Más de una vez ha habido conflictos interraciales, y el centro no tiene un significado de grupo cohesionador, sino más bien segregador. A pesar de los intentos anteriores de los profesores diversificando las aulas para que se relacionen los alumnos, siempre hay problemas a la hora de trabajar en grupo unos con otros. Hasta ahora el plan de convivencia no ha dado resultado. Se necesita por tanto, un programa específico para fomentar la tolerancia y la interculturalidad, centrado en estos alumnos a partir de segundo de primaria, actuando para prevenir los posibles conflictos posteriores, y para corregir los ya existentes.

Además, se dieron varias situaciones de maltrato de género durante el curso pasado en la zona, y una mujer fue asesinada por su marido. Se cree de vital importancia establecer un plan contra la violencia de género que defienda la igualdad de sexos y el valor y respeto a la mujer. Éste tipo de enseñanzas no deben tener una duración determinada, y se deben dar durante el curso desde el inicio hasta el final de la etapa académica.

Decreto 230/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, establece que cada centro deberá de incluir, en su Proyecto Educativo, una serie de medidas de orientación y de tutoría que forman parte de la función docente, correspondiendo a los centros la programación desarrollo y evaluación de estas actividades, que serán recogidas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial.Decreto 68/2007, de 29-05-2007, Currículo de EP. Artículo 10. Tutoría.10.5: "El centro podrá programar modelos alternativos de tutoría que garanticen una acción individualizada y contínua con el alumnado y su familia".

6. ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL POAT.

Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos y alumnas.

• Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, las necesidades, los intereses, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas.

• Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación establecen con el fin de propiciar un desarrollo personal para todo el alumnado.

• Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades.

• Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de

programación.

• Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin que puedan ser percibidas por los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educativos.

7. DOCENTES Y TUTORES.

Normativa: Decreto 230/2007 del 31 de Julio, Andalucía/ Artículo 17: "La tutoría se ve como una parte más de la función docente. La función tutorial es una de las principales funciones del ámbito docente. Sin ella no sería posible poner en práctica programas de prevención, de desarrollo o de atención a problemáticas y dificultades del alumno. La función tutorial es una actividad orientadora realizada por el tutor y vinculada estrechamente al propio proceso educativo y la práctica docente. Consiste en un conjunto de intervenciones que se desarrollan con la familia, con el alumno, y con el equipo docente. La figura del tutor es el eje principal de la función del docente".

Normativa: El decreto 201/1997 establece que cada grupo de alumnos tendrá un tutor, quien asumirá todas las competencias y funciones inherentes a su cargo.

Tutor es aquel que se encarga del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de un grupo de alumnos, conoce y tiene en cuenta el medio y procura potenciar el desarrollo integral de sus alumnos, además de ejercer como mediador entre el alumnado, el centro y la familia.

La acción tutorial desarrollada desde la relación profesor-alumno y profesor-padre tenderá a:

• Estimular el rendimiento académico.• Fomentar actitudes que favorezcan el desarrollo de la personalidad.• Corregir conductas inadecuadas. • Establecer relaciones con los alumnos y familias mediante charlas, encuestas

personales, entrevistas, informes, etc.

Funciones del tutor:

Según la Orden ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación primaria. Concretamente el artículo 10: "Orientación y tutoría". Según la LOE 2/2006 de 3 de mayo. Artículo 91: "Funciones del profesorado":

• Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

• Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

• Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.

• Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

• Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

• Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios.

• Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. Ser su portavoz.

• Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

• Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

• Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

• Realizar las entrevistas y encuentros para el seguimiento de aspectos relacionados con su formación, como académicos, actitudinales o personales.

• Trabajar el autoconcepto y la autoestima.

• Mantener o estar informado de la relación del centro con la familia.

• Reconocer las cualidades positivas del alumnado, así como sus esfuerzos y avances, ya que toda persona necesita que se le reconozcan sus cualidades positivas.

• Confiar en las posibilidades del estudiante, para así potenciar su motivación.

• Evitar las comparaciones.

• Mantener una presencia cercana a los estudiantes. Que no sientan que están solos y que no pueden contar con nadie. Que sientan que hay alguien dispuesto a orientarles y ayudarles, y ese alguien es su tutor.

En resúmen, todo tutor debe conocer la vida personal de su alumnado, y servirle de apoyo y referencia, fomentando su desarrollo personal, además de llevar a cabo las tutorías, realizar las entrevistas, y servir de puente entre el alumnado y el equipo docente.

El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcioamiento de la acción tutorial.

A) TUTORÍAS CON LOS ALUMNOS:

Normativa: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.(LOE) Artículo 91. Funciones del profesorado. Entre ellas: "la tutoría de los alumnos, la dirección y la

orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias"; "la orientación educativa, académica y profesional de los alumnos en colaboración, en su caso con los servicios o departamentos especializados"; "la atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado".

Una de las principales funciones que los tutores han de tener en este tipo de tutorías es enseñar a los alumnos a pensar, a ser personas y a convivir. Promover hábitos de vida y de estudio saludables, normas, valores y actitudes, además de contribuir a la adquisición de un buen desarrollo emocional. Es en la tutoría donde los alumnos necesitan información, orientación o ayuda de una persona con una debida preparación y disponibilidad. Se sutenta en establecer un vínculo especial y una relación abierta entre el docente y los alumnos, como individuos y como grupo.

Es una relación que se desarrolla más allá de la labor académica y que permite conocer al alumno en otras dimensiones y orientarlo así en otros aspectos de su vida personal, y para lograrlo es precisa una relación basada en la confianza, la comunicación, la comprensión y el respeto entre ambas partes. Los tutores deben hacer que los alumnos perciban una serie de actitudes y conductas, para lograr establecer una relación basada en la confianza y el respeto, y conseguir los objetivos propuestos. Son tres las actitudes que promueven el desarrollo humano y un aprendizaje significativo: la empatía, la congruencia y la aceptación positiva incondicional. Estas tres características son cualidades indispensables que los tutores deberán tener.

El tutor recogerá información acerca del alumnado para tener una idea sobre cómo desarrollar las actividades y actuaciones a lo largo del proceso educativo permitiendo siempre el desarrollo integral de los alumnos y consiguiendo los objetivos propuestos.

Ésta información podrá ser reunida a través de una entrevista con el anterior tutor, revisión de expedientes, conocimiento socio familiar, conocimiento psicológico, o grado de integración en el grupo, aunque el mejor modo es a través del conocimiento personal de los alumnos y de la observación. Habrá que hacer todo lo posible por evitar prejuicios y el etiquetado de los alumnos tras hablar con sus profesores anteriores.

Las tutorías con los alumnos podrán ser:

Individuales: De un modo más directo y personal, para tratar problemas o necesidades concretas del alumno, o para informar a ese alumno en concreto.

Grupales: Que incumben al grupo en su totalidad. Se tratan asuntos de interés para todos, y se informa a todos de los temas de interés.

En pequeños grupos: Un conjunto de experienxias de aprendizaje y de resolución de problemas grupales en la que se fomenta un espíritu de cooperación y el desarrollo de una buena convivencia. Según la LOGSE, 1990: " El conocimiento de las circunstancias personales y grupales de los alumnos/as son tareas del tutor/a que requieren cercanía, dedicación y planificación, en orden a facilitar la buena integración escolar y la orientación personal del alumno/a."

Hay que destacar que todos y cada uno de los docentes deben sentirse tutores, aunque oficialmente no lo sean. También saber que la función tutorial no es individual. Cuenta con servicios de apoyo a la educación y así se recoge en la L.E.A. en el título 5

(redes y zonas educativas). Descentralización y modernización administrativa. Capítulo 2: Descentralización educativa, sección 2º servicios de apoyo a la educación, artículo 144.) La L.E.A. Incorpora los equipos de orientación educativa que son unidades básicas de orientación psicopedagógica que, mediante el desempeño de funciones especializadas en las áreas de orientación educativa, atención al alumnado con necsidades específicas de apoyo educativo y apoyo a la función tutorial del profesorado, actúan en el conjunto de los centros que se determinen).

B) TUTORÍAS CON LAS FAMILIAS

Normativa: Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE) artículo 91: "la tutoría de los alumnos es la encargada de la dirección y orientación del aprendizaje y apoyo educativo de los alumnos y para ello cuenta a parte de con el tutor legal con la colaboración de las familias".

Buena parte del desarrollo de las funciones del tutor va a depender de su capacidad para establecer una correcta relación con las familias desarrollando una labor de mediación entre alumno y familia e incluso equipo docente y familia. El niño suele pasar muchas horas en casa, y la influencia que la familia tenga en él es determinante en el desarrollo de la personalidad del alumno. Ésta influencia determinará la concepción de sí mismos y del mundo que les rodea, lo que tendrá gran importancia para el resto de sus vidas. La implicación de los padres es esencial en el proceso educativo, ya que favorece la coordinación familia-escuela y aporta más experiencias enriquecedoras para el niño, supone una ayuda a los docentes, etc.Hay que intentar que la familia participe en el mayor grado posible, y que tengan un pensamiento positivo con respecto al centro.

En la L.E.A. se hace especial mención a las familias, así en la sección 1º en el artículo 29 se trata "la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje." Además se recoge en la L.E.A. que "los centros tienen la obligación de informar a las familias sobre la evolución escolar de sus hijos, estableciendo procedimientos para facilitar la relación de las familias con el profesorado. Esto se hace a través de la función tutorial y se desarrolla con los medios que sea necesario". Se habla también de la utilización de nuevas tecnologías para favorecer la comunicación entre los profesores y las familias.

Las actuaciones con la familia se pueden desarrollar a través de:- Atención grupal de los tutores o tutoras a las familias del alumnado, para abordar el problema de un grupo determinado de alumnos, y buscar soluciones conjuntas.- Atención individualizada de los tutores o tutoras a la familia de un alumno o alumna, para tratar o informar acerca de temas personales de algún alumno en concreto. Requiere una relación muy directa y personal.-Atención a todas las familias a la vez, como un recurso a las damilias para que puedan desarrollar adecuadamente sus funciones educativas y socializadoras, y superar situaciones de necesidad y riesgo social. - Atención a las familias en grupos por parte del orientador u orientadora cuando la situación lo requiera o el tutor lo convoque. - Atención individualizada a las familias por parte del orientador u orientadora cuando la situación lo requiera o el tutor lo convoque.

Los temas a tratar en estas actuaciones estarían encuadrados dentro de los siguientes campos:- Conocimiento de las capacidades, intereses, motivaciones, expectativas de sus hijos e hijas etc.

Las reuniones con los familiares son una gran oportunidad para mejorar la comunicación entre los maestros y las familias. Las finalidades de éste tipo de reuniones son:

- Reunir a todos los padres, y conseguir su colaboración.- Proporcionar y recabar información acerca de los alumnos.- Informarles sobre el Proyecto Educativo del Centro (PEC).- Organizar charlas informativas en colaboración con el Departamento de Orientación sobre temas generales de orientación escolar.

Momentos de las tutorías:

• Se deberá realizar una reunión inicial para establecer el marco de referencia de la relación del tutor con las familias y poder así una relación basada en la confianza y la colaboración.

• Durante el curso se establecerán reuniones trimestrales para tratar temas puntuales o analuzar el desarrollo del grupo clase. El tutor en éste caso deberá recurrir a la presentación de documentos con información de los alumnos.

• Por último habrá una reunión final, en la que se realizará una evaluación en colaboración con las familias de la acción tutorial. Es donde se valora si se han cumplido los objetivos propuestos.

Además de éstas reuniones, el tutor se reunirá con las familias individual o grupalmente cada vez que lo considere necesario o la familia lo solicite.

Aspectos a tener en cuenta en las tutorías:

• La familia y su contexto. • Situaciones concretas que pueda estar viviendo la familia.• Expectativas y opinión que las familias tienen con respecto a sus hijos.• Situación personal del alumno.

El tutor debe conocer la realidad familiar en que conviven sus alumnos y plantear la manera de participación, formación y colaboración de las familias.

Coordinación de las tutorías.

El Real Decreto 82/1996 de 26 de Enero, que establece el Reglamento Organico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria sitúa al tutor entre los órganos de coordinación docente junto a la Comisión de Coordinación Pedagógica y los Equipos de Ciclo. El desarrollo de las funciones del tutor, implican la necesidad de una buena y correcta relación con los diferentes integrantes de la comunidad escolar donde el tutor es el eje coordinador de esas relaciones.

La coordinación de los profesionales que participan en el desarrollo de las actuaciones de orientación es sumamente importante para que no se conviertan en actuaciones puntuales y desconectadas entre sí, lo que haría que éstos perdieran el carácter procesual que deben tener todos los programas de orientación.

Los procedimientos de coordinación pueden ser:

Coordinación con las familias:

La familia es el primer agente educativo del alumno. Una buena formación escolar debe ir complementada con la educación que la familia desarrolle en el hogar. Ya en la LOE, 2006, se recoge en el Preámbulo, Pág 17159, ss. Que "la familia habrá de colaborar estrechamente con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes".

Es el tutor quien debe conocer la realidad familiar en que conviven sus alumnos/as y plantear la anera de participación, formación y colaboración de la familia en todo proceso educativo.

De acuerdo al Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre (BOE, Artículo. Tutoría) : "El profesor tutor será el encargado de coordinar la intervención educativa y mantendrá una relación permanente con la familia".

Coordinación con el resto de docentes. ETCP.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) está formado por todos los coordinadores de ciclo, el director y el jefe de estudios. El jefe de estudios se encarga principalmente de la coordinación de la orientación en el centro educativo, las funciones de la tutoría a través del coordinador del Equipo de Ciclo que coordinará las funciones de tutoría de los alumnos de ciclo.

-Supervisar la elaboración POAT.- Convocar las reuniones de coordinación con profesores y tutores.- Planificar tutorías en los distintos cursos.- Nombrar a los tutores.

Coordinación con los maestros y maestras especialistas.

Maestros que sirven de apoyo a la integración del centro, que actúan en forma constante en los grupos de alumnos donde sea necesario. (Pedagogos, maestros de educación especial, audición y lenguaje...) Es de vital importancia que el tutor colabore y se coordine con estos profesionales que intervienen con su grupo de alumnos.

Coordinación con agentes externos y Equipos de Orientación Educativa (EOE).

Decreto 214/1995 de 12 de septiembre. Su intervención se incardina en las actividades de planificación curricular y del desarrollo del Plan de Acción Tutorial y se refleja en el Proyecto Curricular del Centro.Se llevarán a cabo reuniones de coordinación del orientador u orientadora con servicios e instituciones del entorno y con entidades ajenas al centro para desarrollar determinados programas. Incluye la relación con el ámbito sanitario u otros especialistas y profesionales tales como psicólogos, asistentes sociales, etc.

El desarrollo de las funciones del tutor implica la necesidad de una buena y correcta relación con los diferentes integrantes de la comunidad escolar, donde el tutor es el eje coordinador de esas relaciones.

8) PRINCIPIOS DEL POAT.

• Su principal finalidad será potenciar el desarrollo social del alumnado, así como el persona, a través de la transmisión de valores democráticos de convivencia, y prevenir los errores, problemas y circunstancias especiales tan pronto como sea posible.

• Favorecerá la integración y la participación del alumnado.• Marcará las lineas generales de actuación a los tutores, los cuales deberán

programar las actividades acorde con su grupo de alumnos.•• El Centro pretende fomentar una pedagogía propia, que parta de un trabajo en

equipo y que posibilite el proceso de enseñanza-aprendizaje• Las acciones y actividades educativas programadas en el Centro partirán de una

educación permanente y a la vez personalizada.• Posibilitaremos el auto-aprendizaje y la autoevaluación por parte del alumno.• En el centro se parte de una metodología activa que lleva al alumno a un

aprendizaje significativo. Metodología individualizada, adaptando el currículum al perfil del alumno.

• Se facilitará al alumno experiencias adecuadas para que desarrollen actitudes positivas hacia sí mismos, los demás y el medio físico del que forma parte, caracterizados por la tolerancia, la flexibilidad, el sentido crítico, la creatividad y la dimensión lúdica.

• Habrá que posibilitar un adecuado desarrollo socio-moral en el niño.• Facilitar que el alumno desarrolle y adquiera los conocimientos que le permitan

comprender, actuar e intervenir en la realidad física, tecnológica, estética y social del que forma parte.

• Los objetivos propios del currículum se adaptarán al entorno social, económico y cultural.

9. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVALos principios de intervención educativa derivados de la teoría del aprendizaje significativo, se pueden resumir en los siguientes aspectos:

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado.• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.• Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo.• Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de

conocimiento.• Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.

Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla básica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales. Por ello, cuando se plantea cómo enseñar en la Educación Primaria, se debe adoptar una metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean verdaderamente significativos.

Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones, que podemos resumir en los siguientes puntos:

• El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura lógica del área como en lo que concierne a la estructura psicológica del alumnado.

• El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, capacidades, intereses y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este sentido, la información que recibe el alumno hade ser lógica, comprensible y útil.Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.Los alumnos-as deben tener una actitud favorable para aprender significativamente. Así pues, han de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido previamente.Las interacciones de profesorado/alumnado y de alumnos/alumnos facilitan la construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entre los alumnos y las alumnas.

Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés para el alumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado carácter interdisciplinar.

A) PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL:Se deben incluir en todas y cada una de las intervenciones orientadoras las condiciones ambientales y contextuales del individuo, ya que éste tipo de condiciones influyen en gran medida en su desarrollo personal, así como en su toma de decisiones. No podemos olvidarnos de la realidad social en la que viven nuestros alumnos, por lo que el contexto debe ser considerado un elemnto de referencia imprescindible de la acción orientadora. Deberán rechazarse las posturas pasivas, y sensibilizar a la persona que recibe la orientación acerca de la necesidad imperante de que se actúe sobre los factores que impiden el logro de sus objetivos personales.

B) PRINCIPIO DE ORIENTACIÓN.Vemos la orientación como un proceso por el que se ayuda a otra persona a seguir un camino. Significa guiar, conducir, indiar, señalar..Tenemos como función la orientación del alumno a fin de lograr su pleno desarrollo integral. En esta función orientadora el tutor se encargará de proporcionar orientación educativa o psicopedagógica con el fin de obtener la maduración orientación y aprendizaje de un grupo de alumnos a él encomendado. Conoce y tiene en cuenta el medio escolar, familiar y ambiental en el que viven y procura potenciar su desarrollo integral.

C) PRINCIPIO DE PREVENCIÓN.

Este principio está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias personales con el fin de evitar la aparición de problemas.El objetivo de la prevención sería desarrollar la competencia funcional y social de la persona, su capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento interior (empowerment). Va estrechamente relacionado con el principio de desarrollo personal y empowerment.

• Asume la multiculturalidad• Se orienta al fortalecimiento personal• Hace que los alumnos sean agentes activos de éste principio.

Los docentes deben actuar en contra de las circunstancias negativas antes de que éstas tengan oportunidad de producir efectos. Hay que anticiparse a la aparición de circunstancias o situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo de una personalidad sana e integrada, propiciando que pueda desarrollar al máximo sus potencialidades.

El contexto educativo debe ir más allá del ámbito escolar porque el carácter preventivo también incluye la relación familia-escuela, ya hay que adoptar estrategias individuales y grupales para lograr mayor eficacia.

Se deben incluir en toda intervención orientadora las condiciones ambientales y contextuales del individuo, ya que estas condiciones influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal.

D) PRINCIPIO DE DESARROLLO PERSONAL Y EMPOWERMENT.

Normativa: Ley 17/2007, 10 de diciembre de educación de Andalucía/ artículo 5: "Se hace necesario potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumno."

A medida que se avanza en el desarrollo, los niños van accediendo y participando más en la escuela como contexto. A través de las interacciones sociales que se establecen con todos los miembros de la comunidad educativa (profesores, alumnos, familias...), los niños y las niñas van a aprender a comunicarse, a aceptar y comprender las normas de conducta, y a adquirir e interiorizar los valores. Es importante que desarrollemos sus capacidades afectivas y sus relaciones con los demás, así como una acitud contraria a la violencia, los prejuicios y estereotipos. Hemos de fomentar un comportamiento asertivo y un uso constante de habilidades sociales, además de la inteligencia emocional.

Es el princpio más importante, y principal objetivo a conseguir en el POAT, junto con el principio de prevención. Se acompaña al individuo durante su desarrollo, con la finalidad de lograr el máximo crecimiento de sus potenciales. Se pretende dotar de competencias necesarias a la persona para que pueda afrontar las demandas de las etapas evolutivas, además de proporcionar situaciones que faciliten la reconstrucción y progreso de los esquemas conceptuales del mismo.

Mediante el empowerment (fortalecimiento personal) deberemos ayudar a los alumnos a que adquieran cierto dominio y autonomía sobre los asuntos de interés que le son propios. Nuestro objetivo serán que desarrollen las habilidades y capacidades para tomar el control de sus propias vidas y ejercer sus derechos sin intervenir en los derechos de otras personas.Deberemos delegar más responsabilidad y capacidad de decisión en nuestros alumnos a fin de que éstos se sientan más implicados y con un mayor grado de motivación con respecto al centro escolar. Cuando se implica a los estudiantes en el funcionamiento y transformación del centro, mejora tanto su cultura como convivencia.

Se fortalecerán y tratarán la autoestima y el autoconcepto, pretendiendo que el niño tenga una visión positiva de ambos, y fortaleciéndole los puntos débiles en los que no la tiene. No debemos olvidar que uno de los factores más imoprtantes a la hora de tener éxito en el colegio es la autoestima.

Intentaremos aumentar su autoconcepto ya que así su ansiedad disminuirá y permitirá también que el alumno participe con mayor motivación en las tareas de aprendizaje.

La sociedad en la que vivien los alumnos, el contexto en el que se encuentran, influye también en las personas en las que se convierten. Por tanto los alumnos deberán tener unos mínimos contenidos sobre la Cultura Andaluza. Tendrán como objetivos propios el llevar a los alumnos a conocer como propios y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio natural, cultural e histórico en Andalucía y contribuir a su conservación y mejora.

10. PROGRAMAS PLANES Y PROYECTOS DE APOYOS Y REFUERZOS PARA LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS.

A) PLAN DE CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN.

Normativa: Según la Circular de 12 de Septiembre de 2012 de la Dirección General de Participación y Equidad se establece la estructura y las líneas de actuación prioritarias a incluir en los Planes Provinciales de Orientación Educativa para el curso.

Puede definirse como la expresión de los propósitos y actuaciones educativas referidas al modo en que se pueden mejorar las relaciones escolares, afrontar los conflictos y facilitar el desarrollo integral de los alumnos. Consta de estrategias individuales relacionales comunitarias y de sensibilización de la sociedad.Los contenidos que incorpora este plan son algunos como las normas de convivencia generales dentro del centro, la composición y el plan de reuniones, las medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos, las actuaciones previstas para la consecución de los objetivos y las estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación, entre otros.

• Se creará un adecuado clima de convivencia que promoverá el aprendizaje de valores y principios democráticos, mediante la participación y colaboración de la comunidad en la tarea educativa.

• Pretende activar e inducir la participación de todos los agentes implicados en el proceso enseñanza-aprendizaje (profesores, padres, alumnos, etc.) haciéndolo de manera solidaria y democrática para así asegurar el respeto mutuo entre los individuos que luego configurarán la sociedad que estamos intentando conseguir.

• Crear un ambiente propicio para la consecución de una libertad responsable que sólo se logrará transmitiendo criterios de honestidad, responsabilidad, respeto mutuo, distintas actitudes ante situaciones diversas, que lleven a formar una persona libre pero responsable, dueña de sus propios criterios de actuación. Propiciará la participación y colaboración.

• Facilitar al alumno una amplia gama de conocimientos en todos los aspectos (cognoscitivo, vivencial, etc.) que sean la base para una actitud de aspiración de conocer otras opiniones y puntos de vista de sus compañeros y en fin, enriquecerse con ellos.

• Respetar la individualidad personal tanto moral como física y sexual de cada alumno, fomentando una escuela donde prime la coeducación.

El Centro quiere fomentar que los profesores, padres, personal no docente y alumnos, participen activamente en el control y gestión del mismo.Se establecerán relaciones sistemáticas de colaboración y coordinación con los demás Centros de la zona.

El Equipo de Profesores elaborará los contenidos a impartir en el Centro teniendo en cuenta las diferencias individuales de los alumnos y el contexto socio-cultural en que está ubicado el mismo. Hay que actuar planifiando implementando y evaluando las normas de convivencias generales dentro del centro, las medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar y resolver los conflictos, y las estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación, entre otros. Pretende favorecer el aprendizaje y la integración laboral, así como propiciar la participación y colaboración.Se promoverá una estrecha relación entre los padres y el Colegio, estableciendo una comunicación rica y fluida que servirá para un mayor y mejor conocimiento acerca del niño por parte de todos los implicados en su educación.El ROF. (Reglamento de Organización y funcionamiento) establecerá las estrategias necesarias organizadoras y favorecedoras de la participación. Para ello, deberán:

• Fijar la estructura y organigrama consecuente de los órganos y funciones en razón de su jerarquía y relaciones.

• Definir y distribuir funciones y responsabilidades.• Asegurar las competencias de órganos y sectores.• Coordinar grupos, sectores y niveles de trabajo.• Regular los aspectos organizativos.• Establecer los canales de información y comunicación adecuados.

Hay que evitar los factores que dificultan la convivencia escolar por parte del centro tales como la mala organización, masificación, algunas formas de evaluación, la desmotivación y el desinterés académico; así como las conductas de indisciplina y las conductas agresivas.

B) PROGRAMA DE APOYO LINGÜISTICO A IMIGRANTES

Ley orgánica 2/2006 3 de mayo, (LOE)Artículo 1 apartado "b": "La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad."

Este programa se realiza para el alumnado inmigrante del Centro con dificultad en el conocimiento de la lengua castellana. Se realiza en horario lectivo. Se pretende que el alumno se integre lo antes posible en la vida diaria del centro, y con la mayor facilidad disponible. El maestro de Audición y lenguaje se coordina con los profesores de apoyo y el tutor, para establecer, previa entrevista con el alumno y su familia, las pautas, actividades y estrategias más adecuadas para el alumno en función de sus necesidades.ORDEN de 15-1-2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. (BOJA 14-2-2007)

C) PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA

El artículo 113 de la LOE encomienda a las bibliotecas escolares a que contribuyan a fomentar la lectura y a que el alumno tenga acceso a la información, y otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse en el uso critico de los mismos.

se pretende animar a la lectura y fomentar el hábito lector. Mayor uso de la Biblioteca, para fomentar la lectura, elaborando un horario donde cada curso tenga adjudicada una hora semanal para su visita.

Desarrollo de proyectos lectores en las aulas, con el fomento y práctica de la lectura diaria, o bien a través de la lectura por el alumnado de libros propuestos o recomendados por los Equipos Docentes, y de acuerdo con el plan de trabajo que se establezca al efecto. Actividades realacionadas con el día del libro.Ésta lectura se enfocará sobretodo a libros que traten el autoconcepto y la autoestima, para ayudar al alumnado a tener confianza en sí mismo, y al desarrollo de su personalidad.

D) PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC.

La LOE en el artículo 17 apartado "i" establece: "Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran."

"El maestro de esta etapa educativa, debe recordar que entre los principios pedagógicos establecidos, la transversalidad de las TIC está presente en todas las áreas curriculares comunes" (Art. 19 de la LOE).

Este programa pretende Integrar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las tareas que se realizan en el Centro, de modo que profesorado y alumnado las utilicen como una herramienta más dentro del proceso de gestión educativa y del proceso de enseñanza-aprendizaje que caracteriza a nuestro Centro. Habrá que considerar el nivel cultural y de formación de las personas, así como de las capacidades personales, cognitivas, psicológicas, destrezas y habilidades.Marca un antes y un después en la acción tutorial del centro, ya que la tutoría no tiene que ser presencial, ni depende de tiempo o espacio concreto, sino que es permanente y disponible en cualquier momento y lugar. Los profesores del CEIP Santa Teresa de Jesús deberán estar entrenados y capacitados para favorecer una mejor comunicación y colabración con las familias a través de las TIC.

E) PROGRAMA DE INCORPORACIÓN TARDÍA.

• Actuaciones del Departamento de Orientación, en relación con el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo:

• Colaboración con el profesorado en la exploración inicial del nivel de competencia lingüística de este alumnado.

• Asesoramiento a la Jefatura de Estudios, sobre la solicitud y la coordinación de la actuación del profesorado de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.

• Asesoramiento en las labores de acogida y evaluación psicopedagógica y curricular de este

• alumnado, así como en la toma de decisiones sobre la pertinencia o no de su asistencia al Aula

• Temporal de Adaptación Lingüística.• Programación y desarrollo, por parte de los maestros y maestras

correspondientes, de los módulos• formativos de carácter general en los Programas de Cualificación Profesional

Inicial.• Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al

profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la

prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.

F) PROGRAMAS DE ACOGIDA Y TRANSITO ENTRE ETAPAS

Los programas de acogida y tránsito entre etapas educativas formarán

parte del Plan de Orientación y Acción tutorial. Los centros programarán

actividades que favorezcan la adaptación escolar del alumnado de nuevo

ingreso en el mismo.

Las actividades de estos programas tendrán las siguientes finalidades:

a. Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil, así como de aquel otro alumnadoque se incorpore a la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizado.

b. Intercambiar datos, documentación e información de interés, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

c. Coordinar el Proyecto Curricular de Educación Infantil y de Educación Primaria, garantizando la continuidad y coherencia entre ambas etapas educativas.

El programa de Acogida del segundo ciclo de Educación Infantil incluirá

actividades y medidas organizativas y horarias que repercutan en una

adaptación gradual y satisfactoria del alumnado al nuevo contexto escolar.

Los Programas de Tránsito entre Educación Infantil y Educación Primaria

se desarrollarán durante el tercer trimestre de Educación Infantil (5 años) así

como en el primer trimestre de Educación Primaria (primero).

Los Programas de Tránsito incluirán las actividades y medidas orientadas

al logro de las finalidades educativas. Dichas actividades se dirigirán al

alumnado, las familias y el profesorado

Corresponde a la Jefatura de Estudios de los centros de ambas etapas la

coordinación y dirección de las actividades del programa.

En la continuidad se produce un intercambio entre las partes implicadas, esa

continuidad puede ser de dos tipos:

a. Continuidad vertical, se puede entender desde dos perspectivas:

• El desarrollo del niño y su evolución.

• El currículo ha de ser continuo. Todas sus partes deben estar

interconectadas y nos deben llevar a una actuación conjunta.

b. Continuidad horizontal o coordinación entre el mismo nivel o ciclo

educativo.

Debemos centrarnos en el enfoque de continuidad vertical entre Educación Infantil y Educación Primaria.

Son los maestros y maestras quienes deben ejercer el papel de intermediarios y coordinar la labor docente, para que la transición no suponga grandes dificultades. Pretendemos elaborar un programa de tránsito entre Educación Infantil y Educación Primaria con el fin de que el alumnado viva la transición de forma ordenada.

- Adaptaciones Curriculares Significativas.

Actuaciones, enmarcadas dentro del Programa de tránsito, que permitan una mejor atención a la diversidad del alumnado de próximo ingreso en el Centro:

- Entrevistas con los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje de los centros cercanos de Educación Primaria.- Reuniones con el orientador antiguo tutor u orientador para el trasvase de información y documentación sobre el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.- Asesoramiento para la coordinación pedagógica con los Centros de Educación Primaria.- Entrevistas con las familias del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.- Programación de las actividades de acogida específicas para dicho alumnado.- Otras actuaciones que, en su caso, estén previstas en el Programa de Tránsito correspondiente.b) Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en los que se integre el alumnado.

La finalidad de las actividades del Programa de transición serían:

• Facilitar al alumnado la adaptación al contexto escolar.

• Orientar e informar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación a la nueva etapa educativa del alumnado.

• Repercusión en mejores resultados escolares del alumnado.

Para la puesta en práctica de las actuaciones que se elaboren, deberán verse implicados todos los miembros de la comunidad educativa.

G) PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Normativa: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación LOE. Artículo 19: "La atención a la diversidad, la atención individualizada y la prevención de dificultades de pueste en práctica de mecanismos de refuerzo".

ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008)

Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, en su artículo 13 expone la necesidad de atender a la diversidad del alumnado en los centros, destacando la atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.A través de este plan trataremos de prevenir las dificultades que se puedan plantear y de convertir en positivas las posibles diferencias existentes al hacer de las dfiferencias el eje de la acción educativa. Entre ellas:

Alumnado con necesidades educativas especiales, alumnado con dificultades graves de aprendizaje, alumnado con necesidades de compensación educativa, alumnado con altas capacidades intelectuales, alumnado inmigrante.

Se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje no sólo tan pronto como se produzcan, sino también "ante factum", en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.Asimismo, se establecerán las medidas que permitan que el alumnado obtenga el máximo desarrollo posible de las capacidades personales.

• Se pretende posibilitar la integración social y educativa, potenciando actitudes de aceptación y respeto en todo el alumnado.

• Incorporación de los diferentes valores que aportan las culturas existentes en el Centro, teniendo como referencia el Proyecto Educativo del Centro.

• Ofrecer al alumnado con necesidades educativas especiales una respuesta educativa adecuada y de calidad que le facilite alcanzar los objetivos mínimos de la educación Primaria.

• Impulsar la colaboración y coordinación del Centro con otras Instituciones y asociaciones.

• Promover la formación del profesorado en temas relacionados con la atención a la diversidad.

• Fomentar la participación del alumnado y sus familias en la vida del Centro tanto en actividades complementarias, extraescolares, AMPA, etc. cuidando la información y teniendo en cuenta sus dificultades culturales y lingüísticas

Las actuaciones del departamento de orientación en relación con las medidas de atención a la diversidad serán las siguientes:

• Asesoramiento a los Órganos de Gobierno y de Coordinación docente del Centro, para la elaboración de un Proyecto Educativo que contemple las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que permitan una adecuada atención a la diversidad de su alumnado.

• Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de las formas de atención a la diversidad.

• Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.

• Asesoramiento a los equipos docentes en la elaboración e implementación de adaptaciones curriculares no significativas.

• Propuesta de procedimientos para la identificación y detección temprana de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades intelectuales.

• Realización de una la Evaluación psicopedagógica.

En el tratamiento de la atención a la diversidad se tomarán como principios psicopedagógicos de actuación general los siguientes:

• Partir de un diagnóstico correctamente formulado por el profesional competente.

• Elaborar un programa de refuerzo comprensivo y adaptado al tipo de dificultades realmente existentes. -

• Seleccionar actividades significativamente productivas en función del nivel de maduración del sujeto y de su propio estilo de aprendizaje.

• Controlar de modo permanente la evolución de los aprendizajes.

• Impedir que el aIumno cometa errores, tanto en las estrategias como en las ejecuciones.

• Administrar con la máxima profusión refuerzos positivos.

• Combinar metodologías lúdico-activas variadas.

• Evitar tanto el rechazo como la sobreprotección.

• No prolongar el refuerzo pedagógico más de lo estrictamente necesario.

La modalidad de escolarización siempre debe ser ordinaria con los apoyos y refuerzos educativos, individualizados o en pequeños grupos, apropiados, ofrecidos preferentemente en el contexto normalizado de su grupo de edad y aplicados, preferentemente, por su propio profesor-tutor con la colaboración del profesor de apoyo.

ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los Centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-82008)

NECESIDADES ESPECIALES:Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los

alumnos con necesidades educativas especiales. Los objetivos educativos para el alumnado con NEE son los mismos que para

resto del alumnado: conseguir su máximo desarrollo personal y social en el contexto educativo más normalizado posible. El Sistema Educativo debe adecuar y flexibilizar sus estructuras para poder ofrecer una espuesta educativa lo más ajustada posible a las necesidades comunes y especificas que dichos alumnos y alumnas plantean. El alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un centro ordinario deberá ser atendido en alguna de estas modalidades de integración, siempre en función de sus necesidades.

• Integración total en grupo ordinario a tiempo completo.• Integración en grupo ordinario en períodos variables.• Atención educativa en aula específica.

Se creará un plan individualizado para cada alumno con NEE, y se establecerán reuniones periódicas con los orientadores y psicopedagogos del centro, además de con los profesionales y especialistas que se requieran en cada caso. Además, se realizarán adaptaciones curriculares específocas pàra este alumnado. Se procurará que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive y poder interactuar en ella.Hay que hacer todo lo posible para que el alumnado pueda desarrollar, de forma integral, sus aptitudes y capacidades.Se realizarán evaluaciones períódicas para la detección de necesidades específicas.

INSTRUCCIONES de 28 de mayo de 2013 de la Dirección General de Participación y Equidad por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

11.PLAN DE CALIDAD.

Contra el absentismo escolar. Según la ORDEN de 10-10-2008, por la que se modifica la de 20 de febrero de 2008, por la que se regula el programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares en los Centros docentes públicos (BOJA 16-10-2008).

Se basa en:• Reforzar la acción del tutor con las familias en caso de absentismo, intervención del Equipo directivo para reforzar esta acción.• Agilizar la relación entre el Centro y Asuntos Sociales para una intervención más rápida en casos graves de absentismo.• Aumentar las sesiones de orientación con fines a un futuro laboral o estudiantil.• Animar a los alumnos a encontrar alguna vocación para la cual tengan motivación en seguir estudiando.• Establecer más actividades extraescolares que refuercen la asistencia de los niños al colegio, tales como excursiones a centros de trabajo, oficinas, hospitales etc, o entrevistas o charlas con algunos trabajadores.• Elaborar un Plan de Orientación Vocacional y Profesional. Éste plan se basa principalmente en la acción orientativa que ejerce el tutor en el alumno con el objetivo de direccionarle hacia la profesión que quieran ejercer en el futuro. De esta forma, conocerán cada una de las funciones que se podrían ejercer en determinados puestos de trabajo, iniciándolos en la búsqueda de alguna motivación que les pueda surgir sobre un determinado empleo. "El derecho a la orientación educativa y profesional implica: 1) La prestación de servicios de orientación educativa a los alumnos en el momento de su ingreso en un centro docente, para establecer el régimen de tutorías que permita adecuar el plan de estudios a la capacidad, aptitud y vocación de cada uno de ellos: asimismo, se ofrecerá esta orientación al término de cada nivel o ciclo para ilustrar a los alumnos sobre las disyuntivas que se le ofrecen. 2) La prestación de servicios de orientación profesional a alumnos de segunda etapa de educación general básica, bachillerato, formación profesional y educación universitaria, por medio de información relacionada con la situación y perspectiva de empleo". (Ley 14/1970, art. 127).

Alumnado que alcanza un alto dominio en competencias básicas.

• Proponer citas con el orientador para proporcionar a este alumnado actividades complementarias con el fin de no intervenir en su desarrollo.• Comprometer al profesorado que imparte las distintas áreas en el trabajo integral y transversal de las competencias básicas.• Tener en cuenta la opinión de esos alumnos. Elaborar un cuestionario con sus propuestas para la mejora del rendimiento escolar.• Aplicar el proyecto lector y el plan de uso de la biblioteca escolar para incrementar el hábito lector.• Incluir el uso de las TIC como instrumento de mejora de las áreas instrumentales. Utilizar las tic como modo de e-tutorí@ con padres y alumnos.

Alumnado que obtiene un bajo dominio en las competencias básicas.

Actividades de refuerzo adaptada siempre a las necesidades del alumno, previa entrevista con el mismo. Tutoría personal con el alumno con el fin de averiguar las causas o motivos de éstas circunstancias.

Una vez que se conozcan estas causas, establecer estrategias y actividades para compensarlas.

Comentar las estrategias y procedimientos a seguir con el alumno, y consultar sus sugerencias y opiniones al respecto, ya que es de él de quien se trata, por lo que su opinión debe contar.

Establecer charlas informativas para las familias, para que estén informados de la situación académica y personal de sus hijos, y sugerir pautas a seguir para mejorar su desarrollo personal y su rendimiento, en conjunto con la familia.

Resultado del nivel de satisfacción del alumnado.

Elaboración de un instrumento, (cuestionario, entrevista...) con el asesoramiento del orientador/a, que recoja, mediante una encuesta, la satisfacción de este alumnado y desde el que se puedan realizar aportaciones que mejoren el grado de satisfacción de los mismos. Se les harán preguntas referentes a si están o no conformes con el grado de integración del centro, de compromiso con los profesores, de ayudas por parte del tutor, de sugerencias de mejora en ciertas asignaturas consideradas las más difíciles, etc. Se escoge el curso de tercero de primaria ya que es el curso ecuador, en el que los alumnos ya llevan un mínimo de tres años en el centro, y aún les quedan al menos otros tres. Con ésto se consigue que el alumnado hable a través de su experiencia propia con fines a su futura vida en el centro, y que tengan oportunidad de experimentar las mejoras de las que ellos fueron solicitantes.

Resultado del nivel de satisfacción de las familias.

• Elaboración de una encuesta, con el asesoramiento del orientador/a del Centro, con la que se pueda valorar el nivel de satisfacción de las familias así como recoger las

diferentes propuestas de mejora. Ésta encuesta no se realizará a todos los cursos todos los años. Cada año se sorteará un curso y a los padres de los alumnos que cursen en él será a los que se les realizará la encuesta. Al año siguiente ese curso no entrará en el sorteo, y así sucesivamente hasta que todos los cursos hayan sido entrevistados.

12. PLANES ESPECÍFICOS DEL CENTRO:

A) PLAN DE IGUALDAD DE GÉNEROS.

Basado en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación LOE. Artículo 1. Apartado "b".

"La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad."

La labor de los docentes es primordial en la formación de mujeres y hombres libres de prejuicios y estereotipos. Los docentes son uno de los principales ejemplos a seguir para los niños en la etapa de Educación Primaria, y por tanto, los valores que transmitan deben ser de igualdad, tolerancia, respeto y democracia.

El Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación establece los siguientes objetivos:

1. Facilitar el conocimiento de las diferencias entre sexos.2. Promover prácticas educativas igualitarias.3. Promover cambios en las relaciones de género.4. Corregir el desequilibrio de responsabilidades entre el profesorado.Como desarrollo de los mismos, desde la Coordinación de Coeducaciónnos hemos marcado los siguientes:1. Reflexionar sobre los deberes y derechos humanos.2. Reconocer las desigualdades y discriminaciones que se producen encuanto a la asignación de comportamientos y cualidades diferentes ahombre y mujeres.3. Visibilizar a la mujer en el entorno.4. Promover la práctica del diálogo y la comunicación como medios deprevención y resolución de conflictos.5. Analizar situaciones de injusticia o discriminación que se estánproduciendo en nuestro contexto, aportando soluciones entre todos.6. Sensibilizar y promover la participación de la comunidad educativaen la prevención de la violencia de género.7. Rechazar todo tipo de violencia y conceptuar como violencia no sólola que implica el uso de la fuerza física, sino también la violenciapsicológica o verbal.8. Visibilizar a la mujer en todas las materias del currículum.9. No estereotipar las profesiones.10.Reconocer la influencia de los medios de comunicación en lasimágenes estereotipadas y en el comportamiento de la sociedad.11.Utilizar un lenguaje no sexista, haciéndonos conscientes del“currículum oculto” que llevamos dentro y de las implicaciones y

consecuencias que tiene el uso de formas sexistas en el lenguaje.12.Ofrecer dentro del centro situaciones y actitudes personales que

propicien, mediante el propio ejemplo, las valores coeducativos.

PAUTAS A SEGUIR:La colaboración en materia de coeducación de toda la comunidad educativahará posible un mejor desarrollo de nuestro Plan de Igualdad.Imprescindibles, por su mayor contacto con el alumnado, serán lostutores/as que, junto con el Departamento de Orientación y la Coordinaciónde Coeducación, desarrollarán sesiones de tutoría en las que tratarán temas de tipo:

1. Los modelos de hombre y mujer que existen en nuestra sociedad.2. Análisis de las relaciones entre los miembros del grupo.3. El reparto de las tareas en el hogar. Valoración social del trabajodoméstico.4. La realidad de las mujeres de nuestro entorno.5. Estereotipos y roles.6. Violencia de género.7. Las profesiones.8.Habilidades sociales, autoestima y resolución de conflictos.11.Normas de convivencia.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: 30 de Enero. Día de la Paz- Realización de carteles y murales con información sobre hombres ymujeres que hayan destacado por implicación y lucha.- Investigación sobre las personas galardonadas con el Premio Nobel dela Paz.- Homenaje al grupo pacifista Mujeres de Negro, con la asistencia alcentro con ropas de ese color.8 de Marzo. Día de la Mujer- Investigación sobre el origen de esta celebración.- Color morado como símbolo de este día. Asistirán al centrollevando alguna prenda de este color.25 de Noviembre. Día contra la violencia de Género- Conocimiento de fundaciones contra la violencia de género.- Ver películas o documentales adaptadas al nivel del alumnado que fomenten la igualdad de géneros.6 de Diciembre. Día de la Constitución- Evolución del papel de la mujer a los largo de las diferentesconstituciones.- Sufragio femenino.- Clara Campoamor-Victoria Kent.- Análisis de distintos artículos referidos a laigualdad.

B) PLAN DE INTERCULTURALIDAD.Hay que evitar el enfrentamiento entre los alumnos de distintas nacionalidades y hacer que vean sus diferencias como algo positivo. Es necesario el fomento de los beneficios de la interculturalidad, el aprender unos de otros y el que se vea la diversidad cultural y

racial como algo positivo. Debido a los anteriores fracasos del plan de convivencia se establecerá un nuevo plan exclusivamente dedicado al fomento de la convivencia entre culturas y nacionalidades.

El plan se basará en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación LOE. Artículo 1. Apartados:c) : " La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos."

e) : "La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. "

g) : "La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad."

h) : "El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. "

Decreto 3/2008 de 08-01-2008 de la Convivencia Escolar. Artículo 3. Medidas y actuaciones de apoyo a los centros docentes. "La conserjería competente en materia de educación pondrá en marcha iniciativas de apoyo a la convivencia en los centros docentes".

Se establecerán unas sesiones quincenales en las que se estudiarán las distintas culturas, y se comprobará cuánto tienen en común unas con otras. Se estudiarán de un modo objetivo y respetuoso las culturas y religiones de los alumnos del centro. Cada día se estudiaría una distinta, intentando abarcar el mayor número de culturas posible. Además, tras cada una de ellas, se realizará una excursión a algún monumento, templo o lugar significativo para la cultura o religión tratada. En cada caso, le se pedirá a los alumnos en cuestión que hablen sobre su cultura, sobre sus costumbres y tradiciones, y se le permitirá al resto preguntar dudas para que sus compañeros las contesten, pero siempre de un modo respetuoso. También se organizarán talleres culturales, en los que cada grupo tendrá que llevar un regalo de su identidad nacional o cultural a otros, y explicar algo acerca de ellos y su tradición. ( Castañuelas, Henna, Buda...) Para éste tipo de talleres será necesaria la colaboración de las familias del estudiante, así como de algunos profesionales o voluntarios externos. (Cantaores de flamenco, especialistas en Henna, Rabino...)

Otra actividad a realizar será la puesta en común de alimentos típicos de cada nacionalidad elaborados por todos juntos. Esto es. La tortilla de patatas no podrá ser elaborada sólo por españoles, ni las bolas de arroz por asiáticos. Los grupos de cocina deberán estar mezclados, y se realizará por sorteo la elaboración de los alimentos. Después todos se compartirán con el resto de compañeros, y cada grupo contará su experiencia.

Con esto se pretenden solventar los problemas de convivencia y de cohesión del

grupo. Los estudiantes mediante la cooperación y tolerancia irán dejando atrás las diferencias como algo negativo y las verán como algo interesante y positivo. Es vital para que aprendan unos y para que logren planificar las responsabilidades del trabajo cooperativo. Cada vez que un alumno aporta alguna información, los otros aprenden a escuchar y a ser escuchados. Aprenden a respetarse, a conocerse unos a otros y a quererse tal y como son

13. METODOLOGÍA.Por último, se apuesta por la práctica de un método de trabajo significativo, en el que el alumno será coprotagonista de su educación junto con el profesor. Los alumnos interactuarán y serán tomados en cuenta.

En éste centro se da gran importancia a la educación en valores, culturas y tolerancia. No es una educación basada en la teoría exclusivamente. Se pretende tener una metodología lo más práctica posible, de modo que los alumnos y maestros no caigan en la rutina. Éste tipo de educación delega más autonomía en el alumnado, lo que hace que se comprometa y motive más en el desarrollo de su educación. Se pretende que el alumno obtenga un aprendizaje activo, cercano, real y significativo, en colaboración y cooperación con el resto de sus compañeros y profesores. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el alumnado.

Los principales criterios que caracterizan la metodología del centro son:

• Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.

• Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de experiencias.

• Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc.

• Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.

• Estructuración alrededor de un plan general.

• Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, el alumnado aprende para responder a sus necesidades.

• Aprendizaje activo del alumno: Participación. La planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.

• Educación en valores y democracia.

14. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL POAT.

Normativa de referencia:Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria:

• Artículo 5 apartado "j": Orientación.• Artículo 14. Evaluación de la Orientación y acción tutorial.

Se conoce la evaluación como el proceso de recogida y análisis de la información para

tomar decisiones sobre programas educativos. Se realizará una reflexión sobre los logros alcanzados, dificultades encontradas, factores que han podido ingluir y aspectos que será necesario modificar en el siguiente plan.

Se realizará una evaluación inicial para establecer y concretar las pautas de desarrollo del POAT en su conjunto, y concretar de nuevo las necesidades existentes. Nos aseguraremos de que las programaciones de cada grupo están secuenciadas e integradas en la programación de ciclo, y de tener bien marcados los criterios de evaluación. Se recordará la metodología a emplear, y se coordinará al profesorado, además de establecerse de nuevo los objetivos y pautas para fomentar el trabajo grupal y la ayuda entre iguales en el alumnado.

El POAT del CEIP Santa Teresa de Jesús tiene un modelo de implementación de red, por lo que es totalmente flexible. Esto quiere decir que tanto en la evaluación inicial como en la evaluación que se hará durante el curso se podrán tratar todas y cada una de las metodologías, objetivos o necesidades que se vayan viendo durante el curso. Por tanto si hay alguna novedad, se insertará en la evaluación inicial. Debe tenerse en cuenta la necesidad de adoptar criterios flexibles que permitan valorar un amplio margen de desarrollo dentro de cada capacidad y, en su caso, la posibilidad de adaptarlos a las necesidades educativas específicas que puedan presentar grupos o individuos.

Durante el curso se realizarán dos evaluaciones más, una al final del primer trimestre y otra al final del segundo, para comprobar la consecución de los objetivos y que de todo se esté llevando a cabo correctamente y establecer una modificación en caso de que sea necesario. Éstas evaluaciones deberán hacerse en presencia de los representantes del AMPA y del consejo escolar, para que ellos también den su opinión y punto de vista.

Algunos de los procedimientos que pueden planificarse para llevar a cabo el proceso de seguimiento y evaluación serán:

- Análisis continuo de la Acción Tutorial, a través de las reuniones de coordinación del Departamento de Orientación con los tutores y tutoras de nivel y de coordinación de los miembros del equipo docente.- Observación y análisis de los procesos de enseñanza aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas.- Seguimiento a través de los expedientes académicos.- Diálogo y debate en la clase.- Cuestionarios de evaluación para tutores, tutoras, familias y alumnado.- Evaluación final a través de entrevistas con tutores y tutoras y cuestionarios al alumnado.- A través de la autoevaluación que los centros realizarán y cuyos resultados se plasmarán en la memoria de autoevaluación de final de curso. Además de valorar las actuaciones desarrolladas, deberán incluir propuestas de mejora para el siguiente curso escolar.

.Por último, al final del tercer trimestre se realizará una evaluación final en la que se analizarán los resultados obtenidos con el fin de ver si se han cumplido los objetivos

propuestos o no, y en caso de que no se hayan cumplido averiguar las causas. Se analizarán también los resultados que se obtuvieron en la encuesta de satisfacción de las familias y alumnos (de las cuales se habló anteriormente y que se realizarán también a final de curso), y se verán las modificaciones que se podrían realizar.

Las evaluaciones deberán entenderse como una tarea conjunta de los sectores que han intervenido en su elaboración diseño y aplicación. Estos son los alumnos, los tutores, la Comisión de Coordinación pedagógica y la Jefatura de Estudios.

Además de la evaluación del grado de consecución de los objetivos y tareas permanentes, y analizar las dificultades encontradas así como proponer soluciones para corregir los problemas encontrados, se valorará también la funcionalidad y grado de implicación de los distintos responsables del Plan de Orientación y Acción Tutorial. Asimismo, se valorará también la eficacia de los aspectos organizativos (horarios, periodicidad y contenido de las reuniones, plan de formación del profesorado etc.)

De acuerdo con las instrucciones de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria, al final del curso, los equipos de ciclo recogerán en una memoria, de acuerdo con las directrices contenidas en la programación general anual, la evaluación de las actividades realizadas y los resultados obtenidos. La memoria, redactada por el Coordinador de ciclo, será aprobada por el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

Una vez finalizada, la memoria será entregada al Director antes del último día fijado en el calendario escolar para las actividades de finalización del curso, y será tenida en cuenta en la elaboración de la programación general anual y, en la revisión del POAT para el curso siguiente. Con la evaluación se podrán mejorar aspectos de manera inmediata o corregir fallos o carencias a medio o largo plazo. Es necesario mencionar una vez más la importancia de la colaboración entre todos los participantes en la vida escolar para llevar a cabo ésta evaluación, ya que será más verídica y reflejará mejor la realidad cuanto más colaborativa sea.