2ª aula - 24/04/2013

Tema: Currículo

Turma 5: 4ª feira- 8h às 11h20Local: CEFORTEPE

Orientadora de estudos: Juliana M. A. Vieira

Contato: juliana-arruda@ig.com.br

Telefones: 83075027/32591495

Iniciando a conversa

sobre currículo ....

Partindo da leitura do texto das Diretrizes Curriculares e do elemento da dinâmica escolar que representa currículo, o que você entende por currículo?

Aproximações ao tema...

Assistiremos a uma breve palestra com a professora Kátia Smole :

O que define um Currículo de qualidade

Disponível em:

O que define um currículo de qualidade_ (Katia Smole)Fundaçã.mp4

QUAL A RELAÇÃO ENTRE CURRÍCULO, CULTURA E

DIREITOS DE APRENDIZAGEM ?

Leitura dos textos: Unidade 1

Seção: Aprofundando o tema

CURRÍCULO

Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa

Unidades 01,02 e 03

Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa

SISTEMATIZAÇÃO SOBRE CURRÍCULO

NOS CADERNOS

Cadernos 01,02 e 03

A pluralidade da infância

Que espaços e tempos estamos criando para que as crianças possam trazer para dentro da escola as muitas questões e inquietudes que envolvem esse período da vida?

Apresentação de breve síntese do grupo que leu

o Caderno 01

APROFUNDANDO O TEMA – U1 – Ano 1 – azul p.6-15 Currículo no ciclo de alfabetização: princípios gerais

OBJETIVO: abrir espaços de REFLEXÃO e de DISCUSSÃO sobre questões significativas para o desenvolvimento do currículo nas escolas, sob a perspectiva de uma EDUCAÇÃO DE QUALIDADE PARA TODOS(AS), de maneira democrática e relevante para a construção do conhecimento escolar multiculturalmente orientada.

1. OS ESTUDOS DE CURRÍCULO: DESENVOLVIMENTO E

PREOCUPAÇÕES

a. CURRÍCULO: Questionamentos importantes.

É relevante as preocupações com a construção dos currículos?

Os professores devem se envolver com tais questões ou devem deixar que as autoridades competentes tomem as devidas decisões sobre o que deve ser ensinado nas salas de aula?

b. SIGNIFICADO DO TERMO CURRÍCULO: Há distintas concepções derivadas dos mais variados contextos socioeconômicos, políticos e culturais.

APROFUNDANDO O TEMA – U1 – ano 1 – azul p.6-15 Currículo no ciclo de alfabetização: princípios gerais

As práticas de leitura e escrita estão vinculadas não apenas ao ensino de letras e palavras, mas sobretudo, às práticas sociais de leitura e escrita que inserem os alunos em vários contextos de vida.

CONCEITO DE CURRÍCULO – Para Moreira e Silva (1994) currículo não é um veículo que transporta algo a ser transmitido e absorvido, mas sim UM LUGAR EM QUE ATIVAMENTE EM MEIO A TENSÕES, SE PRODUZ E SE REPRODUZ A CULTURA.

CURRÍCULO É A CRIAÇÃO, RECRIAÇÃO, CONTESTAÇÃO E TRANSGRESSÃO.

Discutir currículo envolve conhecimentos escolares, procedimentos, relações sociais que englobam o entorno onde acontece a aprendizagem.

MAIS SOBRE CURRÍCULO

1.ALGUMAS CONCEPÇÕES JÁ INCORPORADAS:

(a) os conteúdos a serem ensinados e aprendidos;

(b) as experiências de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos;

(c) os planos pedagógicos elaborados por professores, escolas e sistemas educacionais;

(d) os objetivos a serem alcançados por meio do processo de ensino;

(e) os processos de avaliação que terminam por influir nos conteúdos e nos procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarização.

Não são concepções “certas ou erradas”, apenas refletem posicionamentos, compromissos e pontos de vista teóricos relevantes de um´período histórico.

MAIS SOBRE CURRÍCULO

2. COMO SE CONCEBE A PALAVRA CURRÍCULO NESTE CONTEXTO?

a. Entende-se currículo “como as experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para a construção das identidades de nossos/as estudantes.

b. É o conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos com intenções educativas.

c. É todo e qualquer espaço organizado para afetar e educar pessoas (o currículo da mídia, o currículo da prisão etc). Aqui a palavra é empregada em referência às atividades organizadas por instituições escolares.

3. CURRÍCULO OCULTO versus CURRÍCULO FORMAL

a. CURRÍCULO OCULTO: é todo efeito que, devido a ações não explicitadas nos

planos e nas propostas escolares, provoca, mesmo que imperceptivelmente, determinados comportamentos não esperados. São atitudes e valores transmitidos pelas relações sociais e pela rotina escolar: rituais e práticas; relações hierárquicas, regras e procedimentos; organizações de espaço e tempo; modos de distribuições dos alunos; mensagens implícitas nas falas dos educadores e nos livros didáticos etc. Exemplos: Chamar a professora de “tia”; a maneira como se organiza as carteiras na sala; visões sobre a família (livros didáticos) etc.

MAIS SOBRE CURRÍCULO

b. CURRÍCULO FORMAL: Independentemente da concepção de currículo, é de suma importância para a sistematização das ações pedagógicas. É “o coração da escola”; o espaço central de atuação e de responsabilização dos envolvidos na prática educativa.

“O papel do educador no processo curricular é, assim, fundamental. Ele é um dos grandes artífices, queira ou não, da construção dos currículos que se materializam nas escolas e nas salas de aula.”

Discussões e reflexões sobre o currículo, tanto o formalmente planejado e desenvolvido quanto o oculto, são fundamentais. O educador deve participar crítica e criativamente na elaboração de currículos mais condizentes com a realidade de suas escolas. Para isso, torna-se necessário recorrer: à Lei de Diretrizes e Bases; às Diretrizes Curriculares Nacionais; às Propostas Curriculares Estaduais e Municipais. Além de se aprofundar em estudos teóricos atualizados.

APROFUNDANDO O TEMA – U1 – Ano 1 – azul p.6-15 Currículo no ciclo de alfabetização: princípios gerais

Perspectivas no ensino da leitura e escrita:

O ensino da leitura e escrita se iniciou no séc. XVII, momento em que a maioria da população europeia era analfabeta

O método de decodificação visava expandir a escolarização.

Até o XX ao aluno cabia o papel de recebedor de algo pronto – a língua (por meio da cartilha)

Na Educação infantil e primeiros meses da 1ª. Série o aluno não tinha contato com textos, pois a ênfase era o desenvolvimento de habilidades de coordenação motora e discriminação auditiva e visual de letras e sílabas isoladamente e erro deveria ser evitado.

Os alunos que não evoluíam eram excluídos do processo de ensino-aprendizagem. De forma que, alunos com necessidades especiais eram mantidos em salas separadas, pois estavam ‘fadados ao fracasso’.

APROFUNDANDO O TEMA – U1 – Ano 1 – azul p.6-15 Currículo no ciclo de alfabetização: princípios gerais

COMO PENSAR O CURRÍCULO HOJE

Professores e gestores devem se revestir de uma nova postura para construção de um currículo culturalmente orientado.

Transformar escola e currículo em espaços de crítica cultural, diálogo e desenvolvimento de pesquisas.

O professor daltônico cultural é aquele que não valoriza o arco-íris de culturas encontrado em sua sala da aula.

O currículo deve ser multicultural – que aponte propostas inclusivas que compreendam as necessidades sociais e culturais do entorno de seus alunos.

Apresentação de breve síntese do grupo que leu o

Caderno 02

APROFUNDANDO O TEMA – U1, Ano 2 , laranjaCurrículo no ciclo de alfabetização: consolidação e monitoramento do processo de ensino e de aprendizagem

Pensar em currículo significa recuperar o direito do estudante ao conhecimento , assim

CURRÍCULO = CULTURA +APRENDIZAGEM

Assim, pensar no Ensino Fundamental em nove anos, com uma proposta de alfabetização que compreenda três anos no sistema pública pode ser o caminho .

O professor, no entanto, é aquele que dará vida às propostas curriculares. Os ciclos de alfabetização se configuram como um produto histórico-cultural, em que o professor poderá propiciar aos alunos uma vivência cultural e a construção de sua identidade, para tanto deve considerar também o que chamamos de currículo oculto (valores, ideias que estão subliminares em sala de aula).

MAIS SOBRE CULTURA

ACEPÇÕES CULTURA:

1- Cultivo da terra, de plantações e de animais (Séc. XV): agriCULTURA, floriCULTURA, suinoCULTURA.

2- Cultivo da terra e de animais para a mente humana: Ampliação da ideia de apenas cultivo da terra e de animais para o cultivo da mente humana (séc. XVI). No séc. XVIII é uma questão social: acesso restrito à elite. Cultivo da beleza e da riqueza.Os currículos escolares são ancorados nos grandes autores, nas grandes obras e nas grandes ideias. Menosprezo às culturas populares. No séc. XX, inclui-se a noção de cultura popular. Mas as escolas ainda se mantêm impregnadas pela valorização da cultura elitizada e por avaliações: estudantes ainda são desvalorizados e abandonados na escola.

3- Crença na harmonização do desenvolvimento social (Iluminismo): Valorização da civilização europeia em detrimento à do Terceiro Mundo. Dominação dos países desenvolvidos, alienação dos esforços e dos rumos seguidos pelos países do segundo grupo.

MAIS SOBRE CULTURA

4- a palavra “culturas” (no plural) corresponde aos diversos modos de vida, valores e significados compartilhados por diferentes grupos (nações, classes sociais, grupos étnicos, culturas regionais, geracionais, de gênero etc) e períodos históricos. Trata-se de uma visão antropológica de cultura, em que se enfatizam os significados que os grupos compartilham, ou seja, os conteúdos culturais.

5- A cultura é prática social, não como coisa (artes) ou estado de ser (civilização). Nesse enfoque, coisas e eventos do mundo natural existem, mas não apresentam sentidos intrínsecos: os significados são atribuídos a partir da linguagem. Cultura é o conjunto de práticas por meio das quais significados são produzidos e compartilhados em um grupo.

QUESTIONAMENTO:

“Como entender, então, as relações entre currículo e cultura? Como se tem considerado, no currículo, essa pluralidade, esse caráter multicultural de nossa sociedade? Como articular currículo e multiculturalismo? Que estratégias pedagógicas podem ser selecionadas?”

APROFUNDANDO O TEMA – U1, Ano 2 , laranjaCurrículo no ciclo de alfabetização: consolidação e monitoramento do processo de ensino e de aprendizagem

Na abordagem do ensino da língua materna, o professor não deve pensar em transformar a escrita em objeto escolar, mas sim em objeto sócio-cultural.

Pensar nos ciclos de lfabetização é relacionar: “o quê?, para quê?, articulando ao para quem?”

A interdisciplinaridade é algo importante na construção dos ciclos, para que o ensino não seja fragmentado, sendo a língua portuguesa o eixo.

Apresentação de breve síntese do grupo que leu

o Caderno 03

APROFUNDANDO O TEMA – U1, ano 3, completoCurrículo inclusivo: o direito de ser alfabetizado

O currículo deve ser construído na prática diária dos professores , mas também não pode ser entendido como decisão de cada um.

O currículo deve ser fruto de decisões coletivas compromissadas com os direitos de aprendizagem dos estudantes.

Para Murta(2004), as escolas devem eleger um conjunto de intenções educativas e um conjunto de diretrizes pedagógicas articuladas em torno da prática educativa. As escolas devem considerar o entorno , suas necessidades e todo seu equipamento cultural .

Dar voz a acordos concretizados por documentos oficiais também se faz importante, assim, pensar sobre os direitos de aprendizagem das crianças e que todas devem estar alfabetizadas até 8 anos é emergencial.

APROFUNDANDO O TEMA – U1, ano 3, completoCurrículo inclusivo: o direito de ser alfabetizado

Garantir a aprendizagem é colocar em prática os princípios da inclusão, um currículo baseado no reconhecimento das diferenças entre os sujeitos e no esforço conjunto de todos.

Avaliação-diagnóstica, como uma prática que visa à compreensão e à garantia dos direitos dessas crianças.

O conteúdo da alfabetização deve ser norteado pelas necessidades dos alunos registradas por gravações, relatos, conversas pelo grupo.

As crianças devem se sentir ativas, numa escola em que a leitura, a escrita e a fala fazem parte de todo o processo de alfabetização

APROFUNDANDO O TEMA – U1, ano 3, completoCurrículo inclusivo: o direito de ser alfabetizado

Vygostsky (1989ª) enfatiza a dimensão da cultura na interação do aprendiz com o outro no processo de aprendizagem. Assim percebe que o desenvolvimento cognitivo se dá por demandas externas ao organismo e que a linguagem a disssim ocorre por necessidades externas ao indivíduo.

Na perspectiva de Emília Ferreiro, quanto mais motivado o aprendiz, mais concentrado na busca de desvendar os mistérios da escrita ele estará.

(Ler p. 14 – segunda coluna – pesquisa Bernardin (2003)

Perceber o mundo por meio dos gêneros discursivos é extremamente importante, principalmente em nosso contexto de modernidade (internet, redes sociais). Assim, o professor deve assumir seu papel de intermediador entre alunos e gêneros discursivos – auxiliá-los no reconhecimento das relações entre texto , o mundo e outros textos.

APROFUNDANDO O TEMA – U1, ano 3, completoCurrículo inclusivo: o direito de ser alfabetizado

Ao compreenderem os princípios básicos da escrita no 1º. Ano, é provável que a criança consiga consolidar sua fluência de leitura e escrita nos anos seguintes.

No 3º. Ano precisamos nos organizar para que :

1. sejam planejadas situações de aprendizagem acerca do funcionamento do sistema de escrita (caso alguns ainda não o compreendam).

2.sejam planejadas situações de aprendizagem para que as crianças relacionem letras e grafemas (correspondência grafonômica).

3.sejam planejadas situações de aprendizagem de oralidade (situações mais formais)

TAREFA PARA O PRÓXIMO ENCONTRO 08/05/2013

* Leitura dos textos Sobre Alfabetização:

Ano 1: p. 16 a 23- Concepções de alfabetização: o que ensinar no ciclo de alfabetização

Ano 2: p. 13 a 18- A complexidade da aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabética: ampliação do tempo para a consolidação da leitura e da escrita pela criança

Ano 3: p. 13 a 21-Alfabetização:o que ensinar no terceiro ano do ensino fundamental

* Resgate de Memórias: Por que me tornei Professora?