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ACADEMIA: Filosofía

SEMESTRE:

Segundo HORAS TEÓRICAS 2

CRÉDITOS

7 HORAS PRÁCTICAS 3

TIPO DE CURSO

Obligatorio TOTAL DE HORAS: 5

ELABORÓ

Jesús Abraham López Robles Sergio Rivas Salgado

Gamaliel Rendón García Octavio Salinas Dávila

PLANTEL Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE 2016-‐ A

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

Vo.Bo: VALIDACIÓN:

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL FILOSOFIA DE LA CIENCIA

2

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA Los estudiantes cuentan con los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales que desarrolla el conocimiento del quehacer filosófico como recurso necesario para la comprensión del objeto y fines de la Filosofía de la Ciencia y su aplicación en la vida cotidiana.

3

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I FILOSOFÍA

SESIONES PREVISTAS: 18

PROPÓSITO DEL

MÓDULO

. Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración acerca del pensamiento filosófico.

. Participa de manera responsable y respetuosa en las actividades académicas y culturales de su comunidad escolar y el entorno.

. Comprende las teorías y contenidos filosóficos de los principales filósofos griegos, medievales y de la edad moderna.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA

DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

• Filosofía 2 Analiza distintas nociones de filosofía

Produce una definición propia de filosofía

Valora a la filosofía como una forma de conocimiento históricamente valiosa

Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de

1.-‐Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.-‐Distingue la importancia y trascendencia de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.-‐ Define con razones coherentes sus

Piensa reflexiva y críticamente. 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y las discrimina de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

. Filosofía antigua: Presocráticos, Tales de Mileto, Anaximandro, Anaxímenes, Heráclito, Parménides, Pitágoras, Demócrito, Empédocles . El mundo como objeto de filosofía.

2 Analiza las propuestas cosmológicas de los presocráticos

Clasificación de las diferentes propuestas cosmológicas

. Idealismo platónico o Mito de la caverna

2 Compara los conceptos: doxa y episteme

Aplica en ejemplos concretos de la vida cotidiana las diferencias

Reconoce la trascendencia de la propuesta platónica en el

4

encontradas desarrollo del conocimiento

cooperación empática y responsabilidad social.

juicios sobre aspectos de su entorno. 7.-‐ Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.-‐Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

. Realismo aristotélico: o El problema de la physis o La física de Aristóteles o El hilemorfismo o La teoría de la causalidad o El motor inmóvil

4 Analiza el pensamiento de Aristóteles en la relación a la naturaleza

Relaciona la teoría aristotélica con su propia manera de ver el mundo

Reconoce la vigencia del pensamiento aristotélico en la construcción del conocimiento científico

. Filosofía en la Edad Media Tomás de Aquino: el conflicto entre la fe y la razón.

2 Argumenta acerca del conflicto histórico entre la fe y la razón

Elabora un cuadro comparativo entre la fe y la razón

Acepta que el conflicto entre la fe y la razón enriquece el conocimiento humano

. Filosofía moderna: Francisco Bacon; Teoría de los ídolos David Hume; Escepticismo y crítica a la metafísica René Descartes; Racionalismo

6 Compara las diferentes teorías de los filósofos modernos

Relaciona las diferentes teorías en la solución del conflicto entre la razón y otras formas de conocimiento

Respeta las distintas formas de conocimiento

º

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Línea del tiempo en la que argumente el proceso de construcción de la filosofía, los comienzos de la ciencia y los métodos de investigación empleados.

INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica analítica Entrega, Presentación: Limpieza, Redacción,

Profundidad Claridad y orden en la exposición Aborda todos los temas

5

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumento s de manera clara, Coherente y sintética. 6.1 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra Nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

1.-‐Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.-‐ Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7.-‐ Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.-‐Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Presocráticos 2

PROPÓSITO DEL TEMA: Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración acerca del pensamiento filosófico. Comprende las teorías y contenidos filosóficos de los principales filósofos griegos

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A

Presocráticos Se indica a los estudiantes que deben elaborar una tabla descriptiva con los datos biográficos de cada uno de los filósofos presocráticos, su cosmovisión, el método que utilizaron para formular su teoría

Los estudiantes en equipo, hacen un análisis del método

Tabla descriptiva: “Filósofos presocráticos”

6

empleado por los presocráticos para construir sus teorías; Elaboran un cartel con los elementos analizados.

Los estudiantes exponen en carteles la teoría de cada uno de los presocráticos. Elaboración de síntesis escrita con conclusiones personales

Cartel por equipo de los filósofos presocráticos Síntesis por escrito con conclusiones personales, del tema “Filósofos presocráticos.”

X X

Presenta la actividad integradora: Línea del tiempo en la que argumente el proceso de construcción de la filosofía, los comienzos de la ciencia y los métodos de investigación empleados.

Inicia línea de tiempo con “Filósofos presocráticos.”

Línea de tiempo: “Filósofos presocráticos.”

X X X

RECURSOS: Formato de tabla descriptiva, pintarrón, plumones, libreta, bolígrafos, libros, revistas, papel bond, plumones.

AMBIENTES/ESCENARIOS: Biblioteca para acceder a fuentes de información. Aula de clase. Carteles adheridos a las paredes del aula, donde se exponen los datos biográficos de los presocráticos, su obra.

7



TEMA: SESIONES PREVISTAS:

Idealismo platónico 2

PROPÓSITO DEL TEMA: Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración acerca del pensamiento filosófico. Comprende las teorías y contenidos filosóficos de los principales filósofos griegos.




Idealismo platónico Exposición magistral Investigación previa acerca de la teoría platónica de los dos mundos (Mito de la Caverna).

Discusión por

8

equipo del material investigado. Análisis de los conceptos de Doxa y Episteme. Elaboración de una tabla comparativa sobre la teoría de los dos mundos.

Exposición por equipos acerca de la vigencia de la teoría platónica de los dos mundos en los procesos de descubrimiento y construcción del conocimiento

Síntesis individual por escrito de la teoría platónica

Incluye en línea de tiempo el idealismos Platonico

Línea de tiempo: Idealismo platónico

X X X

RECURSOS: Pintarrón, plumones, libreta, bolígrafos, libros, revistas, papel bond, plumones.


9



TEMA: Realismo Aristotélico SESIONES PREVISTAS: Cuatro

PROPÓSITO DEL TEMA: Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración acerca del pensamiento filosófico. Comprende las teorías y contenidos filosóficos de los principales filósofos griegos.




Realismo Aristotélico: El problema de la physis, la física. El hilemorfismo, la teoría de la causalidad, el motor inmóvil.

Exposición Magistral. Los estudiantes

explican la teoría aristotélica, asesorados por el profesor. En equipo los estudiantes

10

comparan la teoría aristotélica con la propia manera de ver el mundo a través de un ensayo escrito elaborado y sustentado en equipo.

Elaboración de una síntesis grupal de los conceptos analizados y lo incluye en la línea de tiempo.

Síntesis escrito en línea de tiempo de la teoría aristotélica

X X X



11




Filosofía en la Edad Media. 2

PROPÓSITO DEL TEMA: Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración acerca del pensamiento filosófico. Comprende las teorías y contenidos de la filosofía medieval.



CONDUCIDAS POR EL DOCENTE

REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A

Filosofía en la Edad Media: Tomás de Aquino; la fe y el conflicto entre la razón.

Exposición magistral Los estudiantes elaboran

(de manera individual) un ensayo argumentativo donde plantean el conflicto histórico entre la fe la razón en la edad media y en diferentes contextos

12

sociales; asimismo explican la solución que dio al respecto Tomás de Aquino

Elaboración de una síntesis grupal con las conclusiones del grupo

Síntesis grupal por escrito sobre el tema Fe y razón.


AMBIENTES/ESCENARIOS: Biblioteca para acceder a fuentes de información. Aula de clase. Carteles adheridos a las paredes del aula, donde se exponen los datos biográficos de los filósofos de la edad media, sus obras.



TEMA: SESIONES PREVISTAS: Filosofía Moderna. 6

13

PROPÓSITO DEL TEMA: Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración acerca del pensamiento filosófico. Comprende las teorías y contenidos filosóficos de los principales filósofos de la edad moderna.




Filosofía Moderna. Francis Bacon: Teoría

de los ídolos. David Hume:

Escepticismo y crítica a la metafísica.

René Descartes: El Racionalismo.

Exposición magistral. Introducción sobre El empirismo y el racionalismo.

Los estudiantes describen la teoría de los ídolos de Bacon, la crítica a la metafísica de Hume y el racionalismo de René Descartes. Comparan estas teorías entre sí y en la solución del conflicto entre la razón y otras formas de conocimiento y elaboran una Relatoría del debate.

Elaboran un ensayo que sustente el método del conocimiento válido para acceder a la demostración.

Ensayo escrito sobre método del conocimiento válido para acceder a la demostración

X X

Incluye en línea de tiempo la filosofía moderna con sus

Línea de tiempo Filosofía Moderna

X X X

14

exponentes.


AMBIENTES/ESCENARIOS: Biblioteca para acceder a fuentes de información. Aula de clase. Carteles adheridos a las paredes del aula, donde se exponen los datos biográficos de los filósofos de la edad moderna, sus obras.

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN

PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A

Solución por escrito en equipo. CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.

6.1, 6.2 y 6.3.

X X Lista de cotejo

Mapa conceptual. CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.

6.1, 6.2 y 6.3.

X X Lista de cotejo

Conclusiones por escrito. CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.

6.1, 6.2 y 6.3.

X X Lista de cotejo

Cartel sobre la clasificación de la idolatría que propone Bacon

CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.

6.1, 6.2 y 6.3.

x x Lista de cotejo

Cuadro comparativo de las ideas de Aristóteles y Hume.

CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.

6.1, 6.2 y 6.3.

x x Lista de cotejo

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AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA

COMPETENCIA DISCIPLINARES %

ATRIBUTOS DE LAS


%

% DE EVALUACIÓN SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A

En la línea de tiempo, ubica a los presocráticos, idealismo platónico y aristotelismo

CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.

5 6.1, 6.2 y 6.3. 5 10 x Lista de Cotejo

Ubica Sto. Tomás, (edad media, renacimiento, moderna)

CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.

5 6.1, 6.2 y 6.3. 5 10 x Lista de Cotejo

Entrega de la actividad integradora. CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.

2 6.1, 6.2 y 6.3. 3 5 x Rúbrica

16


MÓDULO II CIENCIA

SESIONES PREVISTAS: 16

PROPÓSITO DEL

MÓDULO Reconoce a la ciencia como una forma de conocimiento valiosa y con impactos en su vida Conoce los pasos del método científico y otras vías existentes de investigación

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN



. Surgimiento de la ciencia moderna:

o Nicolás Copérnico o Juan Kepler o Galileo Galilei

4 Describe los aportes de Copérnico, Kepler y Galileo como cimientos de la ciencia moderna

Organiza sistemáticamente de las teorías científicas de los autores mencionados

Valora los aportes de los científicos mencionados como antecesores de la ciencia moderna

Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación empática y responsabilidad Social.


6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumento s de manera clara, Coherente y sintética. 6.1 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra Nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

. La ciencia

4 Define ciencia y describe sus características

Construye y argumenta una definición propia de ciencia

Reconoce a la ciencia como la forma de conocimiento dominante

El método científico . Metodologías de la Ciencia

4 Justifica el método científico como una forma de acceder al conocimiento

Ilustra los pasos del método científico

Emite opiniones fundamentadas acerca de la utilidad del método científico

Modelos de interpretación del quehacer científico

o . Modelos criteriales y

4 Analiza y compara Diferentes formas de investigación en la ciencia

Selecciona una forma de investigación que le resulte

Valora los modelos criterillos y productores

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modelos productores

confiable y argumenta los porqués de su elección

como recursos de evaluación de la ciencia

. Clasificación de las ciencias:

o Dilthey: . Ciencias del espíritu y ciencias de la naturaleza

o Habermas: . Ciencias empírico –analíticas, histórico –hermenéuticas, cienciascríticas

Distingue diferentes clasificaciones de ciencia

Construye modelos de clasificaciones de las ciencias.

Reconoce que existen otras ciencias diferentes a la ciencia empírica

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Cuadro de clasificación de las materias del Currículum del Bachillerato Universitario 2009, ubicándolas en cada una de los tipos de ciencia y explicando su objeto de estudio.

INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica • Entrega

• Presentación • Limpieza • Redacción • Profundidad • Claridad y orden en la exposición • Aborda todos los temas

18



TEMA: SESIONES PREVISTAS: Surgimiento de la Ciencia Moderna 4

PROPÓSITO DEL TEMA: • Reconoce a la ciencia como una forma de conocimiento valiosa y con impactos en su vida • Conoce los pasos del método científico y otras vías existentes de investigación



CONDUCIDAS POR EL DOCENTE

REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A

Nicolás Copérnico Juan Kepler Galileo Galilei

Investigación documental acerca de los científicos se le propone al estudiante consultar el texto de Chávez Calderón, Pedro. Introducción a las Doctrinas Filosóficas

Por equipo elabora un cuadro de clasificación de los aportes de los autores analizados.

En Plenaria se exponen por Cuadro clasificatorio de las X X

19

equipos del cuadro de clasificación y rescata los elementos esenciales.

aportaciones de Copérnico, Kepler y Galileo

RECURSOS: Libreta, bolígrafo, material de investigación (libros, internet, biblioteca)

AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula



TEMA: SESIONES PREVISTAS: CIENCIA

4

PROPÓSITO DEL TEMA: • Reconoce a la ciencia como una forma de conocimiento valiosa y con impactos en su vida • Conoce los pasos del método científico y otras vías existentes de investigación

20




Pregunta detonadora ¿Qué es lo que significa “Ciencia”? ¿Qué es lo que separa a lo científico de lo que no lo es?

.

Investiga el concepto ciencia y compara con lo que haya respondido previamente

Argumenta y resume lo que se conoce como ciencia y propone la construcción de un concepto de Ciencia

Redacta su propio concepto de Ciencia

Concepto de Ciencia por escrito x X

RECURSOS: Libreta, bolígrafo


21



TEMA: SESIONES PREVISTAS: El método científico 2

PROPÓSITO DEL TEMA: Reconoce a la ciencia como una forma de conocimiento valiosa y con impactos en su vida Conoce los pasos del método científico y otras vías existentes de investigación




El método científico

Solicita una investigación documental sobre el método científico en BUNGE, Mario. La Ciencia, su método y su filosofía.

Investigación documental acerca del método científico. Con base en la bibliografía de BUNGE, Mario. La ciencia, su método y su filosofía

En Plenaria se presentan los conceptos

22

obtenidos en la investigación. Rescata -‐de la investigación hecha por el estudiante-‐ los conceptos principales.

Elabora un mapa conceptual sobre el método científico

Organiza la presentación del mapa conceptual hecha por los equipos.

Mapa mental sobre el

método científico X X

RECURSOS: Bibliografía, libreta, bolígrafo.




TEMA: SESIONES PREVISTAS: Modelos de Interpretación del quehacer Científico. 3

23

PROPÓSITO DEL TEMA: Reconoce los dos modelos de hacer ciencia




• Modelos Criteriales • Modelos productores

Exposición Magistral de los modelos del quehacer científico.

Investiga y elabora argumentos para participar en un debate sobre método más idóneo y humano para hacer ciencia.

Organiza y modera un debate en torno a los modelos de hacer ciencia

Debate en torno al método más idóneo y humano para hacer ciencia.

Elaboración de las conclusiones por escrito del debate.

Conclusiones por escrito del debate.

X x

RECURSOS: Bibliografía, libreta, bolígrafo


24



TEMA: SESIONES PREVISTAS: Clasificación de las Ciencias 5

PROPÓSITO DEL TEMA:




Dilthey: Ciencias del espíritu y ciencias de la naturaleza Habermas: Ciencias empírico –analíticas, histórico-‐hermenéuticas, ciencias críticas

Pregunta detonadora: ¿Cuál es la diferencia entre la Física y la Química y la Historia o la Antropología?

Investiga los criterios de los modelos de clasificación de la ciencia de Dilthey y Habermas

Preguntas detonadoras: ¿Dónde ubicarías cada una de las asignaturas del plan de estudios según los criterios de los autores?

Por equipo elabora un cuadro clasificación de ciencias donde

Borrador de cuadro de clasificación de ciencias por

25

clasifique cada una de las asignaturas del plan de estudios según el modelo de Dilthey y el modelo de Habermas y argumenta sobre ello.

escrito de las asignaturas del plan de estudios

En plenaria se exponen los cuadros y se generan conclusiones.

Entrega de la actividad integradora. Cuadro de clasificación de ciencias de las asignaturas del plan de estudios


X X X



26

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Cuadro de clasificación CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.

6.1, 6.2 y 6.4. x x Lista de cotejo

Concepto de Ciencia CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.

6.1, 6.2 y 6.4 x x Lista de cotejo

Mapa mental CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.

6.1, 6.2 y 6.3. x x Lista de cotejo

Cuadro de texto CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.


Cuadro de clasificación de ciencias por escrito de las asignaturas del plan de estudios

CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.




ATRIBUTOS DE LAS


%



Borrador de Cuadro de clasificación de ciencias por escrito de las asignaturas del plan de estudios

CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.

5 CG 6.4 10 15 X Lista cotejo


CDB H 1, 4, 6, 7 y 8.

5 CG 6.4 5 10 X Rúbrica

*Durante el curso se van insertando las materias en cada tipo de ciencia que se ve en el programa. Las que no están cursando también se abordan con la finalidad de que al final del módulo se hayan abordado todas y la actividad integradora sólo falte darle el formato debido.

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DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL

20 20 10 50%

PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 25%

28


MÓDULO III FILOSOFÍA DE LA CIENCIA. SESIONES

PREVISTAS: 12

PROPÓSITO DEL

MÓDULO Define el concepto y objeto de estudio de la Filosofía de la Ciencia. Conoce algunos problemas de la Filosofía de la Ciencia.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES





FILOSOFÍA DE LA CIENCIA 2 *Describe el contexto histórico en el que se construye el concepto de Filosofía de la Ciencia

*Investiga las distintas concepciones de Filosofía de la Ciencia

*Respeta y adopta una postura crítica acerca de la importancia de la Filosofía de la Ciencia en la vida personal y social

Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación empática y responsabilidad social.

4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 9.-‐Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. 16.-‐Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Piensa reflexiva y críticamente. 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta

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Problemas de la Filosofía de la Ciencia 3.2 ¿Descubrimiento o construcción? 3.3 El problema de la demarcación: concepción tradicional de la ciencia: inductivismo vs concepción falsacionista de la ciencia: Karl Popper 3.4 ¿Cómo progresa la ciencia?

3.4.1 Concepción tradicional de la ciencia vs la teoría de las revoluciones científicas Thomas Samuel Kuhn.

8 Compara las diferentes teorías acerca de la génesis del conocimiento científico

Clasifica los problemas de la Filosofía de la Ciencia

Respeta cada una de las visiones de la crítica al quehacer científico

3.5. La construcción del conocimiento científico, Gastón Bachelard: 3.6. La noción de obstáculo epistemológico.

2 Argumenta el significado de obstáculo epistemológico

Ilustra con ejemplos de la vida diaria los obstáculos epistemológicos

Valora la forma científica de ver el mundo

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Presentación en multimedia acerca de una revolución científica identificando los obstáculos de carácter académico, político y social que se debieron superar para consolidarla

INSTRUMENTOS CRITERIO Lista de cotejo : Evaluación de forma Rúbrica analítica : Evaluación de Contenido

• Entrega • Presentación • Limpieza • Redacción • Profundidad • Claridad y orden en la exposición Aborda todos los

temas

30

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: Filosofía de la Ciencia 2

PROPÓSITO DEL TEMA: Explica a la ciencia como un objeto de reflexión filosófica




Filosofía de la Ciencia

Pregunta: ¿cuál crees que es la relación entre filosofía y ciencia?

Contestan la pregunta de manera activa

Exposición magistral sobre la filosofía de la ciencia

El alumno discute en equipos y elabora la definición de Filosofía de la Ciencia a partir de lo expuesto por el docente

Definición por escrito X

En plenaria los equipos exponen su definición

31

de Filosofía de la Ciencia a partir de lo expuesto por el docente

El docente da a conocer una definición general de Filosofía de la ciencia, presenta la actividad integradora: Presentación en multimedia acerca de una revolución científica identificando los obstáculos de carácter académico, político y social que se debieron superar para consolidarla

RECURSOS: Plumones, pintarrón, libreta, bolígrafo


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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética



Algunos problemas de la Filosofía de la Ciencia 2

PROPÓSITO DEL TEMA: Se cuestiona sobre si el saber científico se descubre o se construye




La ciencia: ¿Descubrimiento o construcción?

Organiza un debate Elaboración de cinco

argumentos en torno a la ciencia como descubrimiento o construcción para participar en el debate

Debaten torno a la ciencia como descubrimiento o

33

construcción. Elabora conclusiones

del debate: Argumenta si en el desarrollo histórico de la ciencia es preponderante el descubrimiento o la construcción para incluirlo en la presentación de la actividad integradora.

Reporte escrito donde argumenta si en el desarrollo histórico de la ciencia es preponderante el descubrimiento o la construcción

X X



34



TEMA: SESIONES PREVISTAS: El problema de la demarcación: • Concepción tradicional de la ciencia • Inductivismo vs concepción falsacionista de la ciencia: Karl Popper

3

PROPÓSITO DEL TEMA: Reconoce el método falsacionista como otra manera de hacer ciencia.




El problema de la demarcación: • concepción tradicional de la

ciencia • inductivismo vs concepción

falsacionista de la ciencia: Karl Popper

Preguntas detonadoras: ¿Cómo podemos saber qué es científico y qué no lo es? Preguntas detonadoras: ¿Cómo podemos saber qué es científico y qué no lo es?

Contestan a la pregunta de manera activa

Exposición magistral sobre concepción tradicional de la ciencia, inductivismo vs concepción falsacionista de la ciencia: Karl Popper

Elaboración de un resumen de lo expuesto

35

por el docente aclarando los términos de demarcación, falsación e inducción.

Ejemplificación del tema: ejemplo de los cuervos.

Avance de integradora: Elabora por equipo ejemplo propio de inducción y otro de falsación y argumenta si el cambio científico es producto de la inducción o la falsación

Ejemplos de inducción y de falsación. y argumenta si el cambio científico es producto de la inducción o la falsación

X X X



36



TEMA: SESIONES PREVISTAS: ¿Cómo progresa la ciencia? Concepción tradicional de la ciencia vs la teoría de las revoluciones científicas. Thomas Samuel Kuhn.

3

PROPÓSITO DEL TEMA: Entiende que la ciencia progresa a través de cambios de paradigma




¿Cómo progresa la ciencia? Concepción tradicional de la ciencia vs la teoría de las revoluciones científicas de Thomas Samuel Kuhn.

Entrega lectura Seleccionada: (Pedro Chávez Calderón. Historia de las Doctrinas Filosóficas pág. 325) y guía la lectura analítica

Elabora un mapa conceptual sobre los conceptos hallados en la lectura.

Exposición magistral en donde el docente explica los conceptos principales de la lectura.

En equipo presenta su mapa conceptual y elabora conclusiones para la plenaria.

37

En equipo presenta su mapa conceptual y elabora conclusiones para la plenaria.

En plenaria se exponen las conclusiones del tema

Mapa conceptual de la lectura de la teoría de las revoluciones científicas Thomas Samuel Kuhn.

X X

Avance de integradora: Elabora las diapositivas sobre la definición de revolución científica

Avance de integradora: Elabora las diapositivas sobre la definición de revolución científica

X X X



38

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética


TEMA: SESIONES PREVISTAS: Gaston Bachelard: La construcción del conocimiento científico, la noción de obstáculo epistemológico 2

PROPÓSITO DEL TEMA: Identifica los obstáculos en la construcción del conocimiento científico.

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO


• La construcción del conocimiento científico

• La noción de obstáculo epistemológico.

Guía la lectura del texto acerca del tema. (HUISMAN, Denis y Vergez, André. Historia de los Filósofos, Ilustrada en sus textos. p. 435 – 441)

Elabora un resumen de lectura realizada. En equipo analiza y compara los resúmenes y

elabora conclusiones para la plenaria.

Plenaria con las conclusiones de los equipos. Resumen X X Entrega de actividad integradora completa Actividad

integradora X X X



39

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Definición por escrito CDB H 4, 9 y 16


Conclusiones del debate

CDB H 4, 9 y 16


Ejemplos de inducción y de falsación

CDB H 4, 9 y 16


Mapa conceptual CDB H 4, 9 y 16


Resumen

CDB H 4, 9 y 16




ATRIBUTOS DE LAS


%



1º Guion CDB H 4, 9 y 16

2 CG 6.4 3 5 X Lista cotejo

Presentación y Entrega la actividad integradora terminada

CDB H 4, 9 y 16

10 CG 6.4 10 20 X Rubrica

40


MÓDULO IV Crítica a la ciencia SESIONES

PREVISTAS: 12

PROPÓSITO DEL MÓDULO

• Conoce y reflexiona acerca de los límites de la ciencia • Conoce la tesis de la ciencia y la técnica como ideología. • Cuestiona a la ciencia en tanto forma de conocimiento dominante.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES





1. Escuela de Frankfurt:

o Max Horkheimer: * Crítica a la razón instrumental O Jürgen Habermas: *Conocimiento e interés *La ciencia y la técnica como ideología

4 Explica la noción de razón instrumental

Demuestra que todo conocimiento conlleva un interés que se refleja en el dominio ideológico de la ciencia

Asume una posición crítica hacia la ciencia como forma dominante de conocimiento

Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación empática y responsabilidad

4.-‐Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 9.-‐Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.

16.-‐Asume

Piensa reflexiva y críticamente. 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios,

2. o Paul Feyerabend: El Anarquismo en la Ciencia

4 Analiza la noción de anarquismo epistemológico

Demuestra que, más allá de la ciencia, existen otros métodos para resolver problemas humanos

Aprecia el valor de la libertad como condición de toda investigación

41

3. Georg Gadamer *Hermenéutica: el lenguaje como medio de la experiencia hermenéutica

4 Analiza la importancia del lenguaje en la experiencia hermenéutica

Construye una interpretación del quehacer científico

Valora y aprecia al diálogo como medio para lograr consensos

responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Con base en la lectura de la novela Un mundo Feliz de Aldoux Huxley, y los conocimientos obtenidos en el Módulo IV, redactar un ensayo argumentado sobre los alcances y límites de la ciencia.

INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica analítica : Evaluación de Contenido

Redacción Limpieza Ortografía Presentación: portada Título que exprese el contenido Estructura: introducción , desarrollo y conclusión CG 6.2, 6.3 y 6.4 CD 4, 9 y 16.

42



TEMA: SESIONES PREVISTAS: Escuela de Frankfurt 2

PROPÓSITO DEL TEMA: Evalúa los excesos de la ciencia, lo que la ha convertido en una ideología y en un objeto de crítica.




Max Horkheimer:Crítica a la razón instrumental

Pregunta detonadora: ¿Qué consecuencias buenas y malas ha tenido la ciencia?

Investiga los postulados de Max sobre la Crítica a la razón instrumental

Por equipos, redacta ejemplos sobre los problemas que el uso del conocimiento científica causa a su entorno.

En plenaria cada equipo expone sus ejemplos y se elaboran

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conclusiones Presenta la actividad integradora, para lo cual solicita la lectura del texto: Un mundo Feliz de Aldoux Huxley

Ejemplos por equipos sobre los problemas que el uso del conocimiento científica causa a su entorno.

x x

Avance de integradora: En equipos elaboran por escrito argumentos sobre los efectos de un uso irracional de la ciencia

Redacta argumentos escritos sobre los efectos de un uso irracional de la ciencia

X X X



44



TEMA: SESIONES PREVISTAS: Escuela de Frankfurt 2

PROPÓSITO DEL TEMA: Critica los excesos de la ciencia la han convertido en una ideología




Jürgen Habermas:Conocimiento e interés, La ciencia y la técnica como Ideología

Pregunta detonadora: ¿Crees que la ciencia tiene otro tipo de intereses a parte del conocimiento, cuáles?

Exposición magistral sobre la ciencia como una ideología económica, política y social

Lectura guiada de Acción estratégica y acción comunicativa en Historia de los Filósofos, Ilustrada por sus textos. p. 526 – 528

Por equipo realiza una discusión con las respuestas de la pregunta detonadora, la clase magistral y la lectura y

Síntesis de La ciencia y la técnica como Ideología

X X X

45

elabora una síntesis de las aportaciones más importantes.

En plenaria se exponen las aportaciones de cada equipo y se elaboran conclusiones.

Avance de integradora: Reflexión escrita de los efectos sociales y económicos de la ciencia

Avance de integradora: Reflexión escrita de los efectos sociales y económicos de la ciencia

X X X



46



TEMA: SESIONES PREVISTAS: Paul Feyerabend: El Anarquismo en la Ciencia 4

PROPÓSITO DEL TEMA: Deconstruye su propio concepto de ciencia basándose en los conceptos de Feyerabend

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Paul Feyerabend: El Anarquismo en la Ciencia

Exposición magistral donde el docente explica en qué consiste el anarquismo metodológico de Feyerabend

Discusión grupal de cómo la ciencia se ha convertido en la ideología dominante frente a otros saberes alternativos; por ejemplo en la medicina.

El alumno investiga acerca de las formas de medicina alternativa, en cuento a su fundamentación científica.

En equipo entrevista a diferentes docentes acerca de su opinión respecto a la medicina alópata y alternativa y elabora reporte de su investigación

Informe escrito por equipo investigación y entrevista acerca de la validez científica de los saberes alternativos.

X x

En plenaria exponen los resultados de la

47

investigación y se elaboran conclusiones. Avance de integradora: Redacta

alternativas de conocimiento diferentes a la ciencia occidental

Avance de integradora: Redacta alternativas de conocimiento diferentes a la ciencia occidental

X X X


AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: Georg Gadamer: Hermenéutica: el lenguaje como medio de la experiencia hermenéutica 4

PROPÓSITO DEL TEMA: formula hipótesis acerca del valor del lenguaje como vehículo de transmisión del conocimiento.

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Georg Gadamer: Hermenéutica: el lenguaje como medio de la experiencia hermenéutica

Pregunta detonadora. ¿Crees que el lenguaje determina la forma en que conocemos?

Lectura dirigida del texto: “Lenguaje como experiencia hermenéutica” de Hans Georg Gadamer en Verdad y Método, p. 461 -‐ 468

Elaboración de manera individual un texto en el que explique la forma en que la ciencia influya en su vida, para bien o para mal.

En equipos pequeños analizan sus materiales y elaboran conclusiones

Texto en el que explique la forma en que la ciencia influya en su vida, para bien o para mal.

X X X

Retroalimenta el proceso y conduce la elaboración del ensayo como evidencia de integradora.

Entrega de integradora: Con base en la lectura de la novela Un mundo Feliz de Aldoux Huxley, y los conocimientos obtenidos en el Módulo IV, redactar un ensayo sobre los alcances y límites de la ciencia.

Ensayo sobre los alcances y límites de la ciencia derivado de la lectura de la novela Un mundo Feliz de Aldoux Huxley.

X X X



49

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS


PROPÓSITO DE LA

EVALUACIÓN

QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN DX F S H C A

Ejemplos por equipos sobre los problemas que el uso del conocimiento científica causa a su entorno.

CDB H 4, 9 y 16 6.2, 6.3 y 6.4 x x Lista de cotejo

Síntesis de La ciencia y la técnica como Ideología


Informe escrito por equipo investigación y entrevista acerca de la validez científica de los saberes alternativos.


Texto en el que explique la forma en que la ciencia influya en su vida, para bien o para mal.


50



ATRIBUTOS DE LAS


%



Borrador del ensayo CDB H 4, 9 y 16

2 CG 6.2, 6.4 3 5 X Lista cotejo

Entrega de la actividad integradora completa.

CDB H 4, 9 y 16

10 CG 6.2, 6.4 10 20 X Rúbrica

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL

15 15 20 50%

PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 3 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 4 25%

51

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN ORDINARIO: Asesoría disciplinaria Guías de estudio

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO: Asesoría disciplinaria Guías de estudio Canalización a Coordinación de grado

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA: Asesoría disciplinaria Guías de estudio Canalización a Coordinación de grado

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Buss Mitchell, HELEN (2005), Raíces de la sabiduría, ISBN 9786074812954International Thomson editores, México. Chávez Calderón, PEDRO (2008), Historia de las doctrinas filosóficas. ISBN 9789702613022 Pearson educación,

52

México. Gutiérrez Sáenz, RAÚL (2008) Historia de las doctrinas filosóficas. ISBN 9707821477 Esfinge, México.

COMPLEMENTARIA Bunge, MARIO. (1995), La ciencia, su Método y su Filosofía, Nueva Imagen, México. Dilthey, DILTHEY. (2000), Dos escritos sobre hermenéutica: el surgimiento de la hermenéutica y los esbozos para una crítica de la razón histórica, ediciones istmo, México. Feyerabend, PAUL KARL. (2008) Tratado contra el método: esquema de una teoría anarquista del conocimiento, Tecnos, Madrid. Gaarder, JOSTEIN (2008), El mundo de Sofía, PATRIA /SIRUELA, México García Baro, MIGUEL. (2009), Sócrates y herederos: Introducción a la historia de la filosofía occidental, Ediciones sígueme, Madrid. Guillaumin, GODFREY. (2011) Historia, prácticas y estilos de la filosofía de la ciencia hacia una epistemología plural, editorial Miguel Ángel Porrúa, México. Habermas, JÜRGEN. (2008), Teoría de la acción comunicativa. T. 02: Crítica de la razón funcionalista. Ediciones Taurus, México. Habermas, JÜRGEN. (2009), La Ciencia y Técnica como Ideología, Tecnos, Madrid. Halsey Hul, LEWIS WILLIAM. (2011) Historia y Filosofía de la Ciencia, Editorial Crítica, Madrid. Hernández Sampieri, ROBERTO. (2011), Fundamentos de metodología de investigación, McGraW Hill Interamericana, Madrid, España. Horkheimer, MAX. (2003), Teoría Crítica, Amorrortu editores, Buenos Aires. Huxley, ALDOUS. (2010), Un mundo feliz; las puertas de la percepción: cielo e infierno, Editores mexicanos unidos, México. Largeault, ANNE FAGOT. (2011) Filosofía de las ciencias, Fondo de Cultura Económica, México. Pérez Tamayo, RUY. (2008), ¿Existe el método científico?: Historia y Realidad, Fondo de Cultura Económica, México.

INTERNET, GUÍAS, MANUALES Y OTROS: YouTube: http://www.youtube.com/results?search_query=fernando+savater+la+aventura+del+pensamiento&oq=Fernando+Savater&gs_l=youtube.1.1.0l10.2605.7769.0.11142

53

.16.14.0.2.2.1.1386.6592.1j2j5j1j1j1j0j3.14.0...0.0...1ac.1.l-‐dpAvLbkjE CLAVES

CÓDIGO DE COLOR MOMENTOS DE LA SECUENCIA

APERTURA DESARROLLO CIERRE

ÉNFASIS DEL PRODUCTO D DECLARATIVO P PROCEDIMENTAL A ACTITUDINAL

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN

DX DIAGNÓSTICA F FORMATIVA S SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA H HETEROEVALUACIÓN EL DOCENTE C COEVALUACIÓN ENTRE COMPAÑEROS A AUTOEVALUACIÓN EL ESTUDIANTE

54

Anexos.

RÚBRICA PARA EVALUAR LÍNEA DEL TIEMPO

Criterio/Niveles de desempeño

DESTACADO

COMPETENTE

BÁSICO

INSATISFACTORIO

Actitudinal Utiliza material adecuado, no presenta manchas,

tachaduras, raspaduras o uso de corrector. Utiliza el mismo tipo de letra y tamaño en el trabajo y presenta en tiempo

y forma

Utiliza material adecuado, no presenta manchas, tachaduras, raspaduras o uso de corrector. Utiliza el mismo tipo de letra y tamaño en el trabajo y presenta

un día después de la fecha

Utiliza material adecuado, no presenta manchas, tachaduras, raspaduras o uso de corrector. Utiliza el distinto tipo de letra y

tamaño en el trabajo y presenta dos días después de la

fecha

Utiliza material adecuado, presenta manchas, tachaduras, raspaduras o uso de corrector. Utiliza distinto tipo de letra y

tamaño en el trabajo y presenta tres días después de

lo acordado Procedimental Identifica con claridad las

fechas o períodos, así como la postura éticas de cada

filósofo; ofrece las referencias utilizadas en el abordaje del contenido y presenta un comentario personal a cada fecha o

período

Identifica con claridad las fechas o períodos, así como la postura éticas de cada filósofo; no ofrece las referencias utilizadas en el abordaje del contenido y

presenta un comentario personal a cada fecha o período

Identifica con claridad las fechas o períodos, así como la postura éticas de cada filósofo;

no ofrece las referencias utilizadas en el abordaje del contenido y no presenta un comentario personal en una

fecha o período

No identifica con claridad las fechas o períodos, así como la postura éticas de cada filósofo; ofrece sólo una referencia utilizada en el abordaje del contenido y no presenta un comentario personal a cada

fecha o período

Conceptual Clarifica la terminología utilizada por cada filósofo y sugiere referencias para

aclarar de mejor manera los términos

Falta clarificar la terminología utilizada por un filósofo y sugiere referencias para aclarar de mejor

manera los términos

Falta clarificar la terminología utilizada por dos filósofos y

sugiere referencias para aclarar de mejor manera los términos a excepción de dos filósofos

Presenta falta de interés en la información, impera el texto

copiado.

Niveles de desempeño: (0) Insatisfactorio: Desempeño que presenta claras debilidades en el o los atributos de la competencia genérica evaluados y éstas afectan significativamente el dominio de la o las competencias evaluadas.

55

(1) Básico: Desempeño que cumple con lo esperado en el atributo evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también se debe usar cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. Su efecto no es severo ni permanente (2) Competente: Desempeño adecuado en la competencia evaluada. Cumple con lo requerido para ejercer lo estipulado en el atributo de la competencia y la competencia misma según sea el caso. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. (3) Destacado: Desempeño que clara y consistentemente sobresale respecto a lo que se espera en la competencia genérica evaluada. Se manifiesta por un amplio repertorio respecto a la competencia que se está evaluando, o bien, por la riqueza que se agrega al cumplimiento del indicador. Lo realiza de manera independiente.

Rúbrica para cuadro de clasificación

Criterio/Nivel de Desempeño DESTACADO 5

COMPETENTE 4

BÁSICO 2

INSATISFACTORIO 0

Total

• Entrega

Entrega en tiempo y forma todos los avances.

Entrega en tiempo y forma, con un avance incompleto

Presentó los avances de la actividad, pero se atrasó en algunos de ellos. No entregó conclusiones.

No entregó avances.

• Presentación

Utilizó los materiales y respeta las indicaciones del profesor para la entrega adecuada.

Utilizó los materiales para la entrega, pero falló en la limpieza, orden o en la forma del trabajo.

Presentó la actividad sucia y desordenada.

No respetó las indicaciones del profesor.

• Redacción

No tiene ningún error ortográfico, de sintaxis o de coherencia.

Tiene menos de 5 errores ortográficos, de sintaxis o de coherencia.

Tiene hasta 20 errores ortográficos, de sintaxis o de coherencia.

Tiene más de 20 errores ortográficos.

• Incluye todas las Investiga y Investiga y Investiga la posición No clasifica

56

asignaturas

argumenta la posición de todas las asignaturas y las ordena correctamente de acuerdo a las clasificaciones vistas en clase.

argumenta la posición de la mayoría de las asignaturas y las ordena correctamente de acuerdo a las clasificaciones vistas en clase.

de todas las asignaturas pero no las argumenta.

correctamente las asignaturas ni argumenta su lugar en el cuadro.

• Conclusiones Presenta conclusiones críticas y argumentadas. Da alternativas de solución y defiende sus posturas por equipo.

Presenta conclusiones, pero no ofrece una postura reflexionada por equipo.

Presenta conclusiones elementales. No ofrece posturas críticas ni argumenta el cuadro de clasificación.

No presenta conclusiones.

Rúbrica para presentación multimedia de la revolución científica y/o tecnológica

Criterio/ Niveles de desempeño

DESTACADO 5

COMPETENTE 4

BÁSICO 2

INSATISFACTORIO 0

Total

Entrega

Entrega en tiempo y forma todos los avances.

Entrega en tiempo y forma, con un avance incompleto

Presentó los avances de la actividad, pero se atrasó en algunos de ellos. No entregó

No entregó avances.

57

conclusiones. Presentación Utiliza materiales

audiovisuales pertinentes al tema y sigue las indicaciones del docente para su entrega(CD, DVD, Memoria usb, Email)

Utiliza materiales audiovisuales pertinentes al tema y elabora su presentación con base en una investigación pero sólo utiliza una sola fuente. (Internet)

Presenta con materiales que no son adecuados. No tiene referencias.

No presenta.

Redacción

No tiene ningún error ortográfico, de sintaxis o de coherencia.

Tiene menos de 5 errores ortográficos, de sintaxis o de coherencia.

Tiene hasta 20 errores ortográficos, de sintaxis o de coherencia.

Tiene más de 20 errores ortográficos.

Contenido Conceptualiza de forma clara “revolución científica/ tecnológica” y lo plasma en su investigación desde 3 diferentes fuentes. Ejemplica de acuerdo a lo investigado.

Conceptualiza de forma clara “revolución científica/ tecnológica” y lo plasma en su investigación desde 1 fuente. Ejemplica de acuerdo a lo investigado.

Conceptualiza de forma clara “revolución científica/ tecnológica” y lo plasma en su investigación pero sólo copia desde Internet. No ejemplifica.

No entrega todos los avances ni la actividad integradora.

Exposición en plenaria Expone de manera clara manejando los conceptos

Expone de manera clara manejando los conceptos.

No maneja los conceptos. Expone de manera confusa.

No expone.

58

correctamente. Asume una posición crítica frente a su tema. Ofrece alternativas de solución a los problemas de su realidad social basándose en el tema.

Rúbrica para ensayo

Criterio/Niveles de desempeño

DESTACADO

5

COMPETENTE

4

BÁSICO

2

INSATISFACTORIO

0

Total

Enfoque o idea principal La idea principal nombra el tema del ensayo y esquematiza los puntos principales a discutir

La idea principal nombra el tema del ensayo

La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a dis-‐cutir, pero no menciona el tema

La idea principal no menciona el tema, ni los puntos a discutir

Opinión

La opinión presenta una afirmación clara y bien fundamentada de la posición del autor sobre el tema

La opinión presenta una afir-‐mación clara de la posición del autor sobre el tema

Hay una opinión, pero ésta no expresa la posición del autor claramente

No hay ninguna opinión

Estructura de las oraciones Todas las oraciones están bien estructuradas y hay variedad

La mayoría de las oraciones están bien estructuradas, hay variedad

La mayoría de las oraciones están bien estructuradas, pero no hay variedad

Muchas de las oraciones no están bien estructuradas y no son variadas

Gramática y ortografía

No comete errores de gramá-‐tica ni de ortografía que distraen al lector del contenido del ensayo

Comete uno ó dos errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo

Comete tres ó cuatro errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo

Comete más de cuatro errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo

Secuencia Los argumentos e ideas secun-‐ Los argumentos e ideas secun-‐ Algunas de las ideas secundarias Muchas de las ideas secunda-‐

59

darias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean fáciles e inte-‐resantes a seguir

darias están presentados en un orden más o menos lógico que hace razonablemente fácil seguir las ideas del autor

o argumentos no están presen-‐tados en el orden lógico esperado, lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso

rias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso

Conclusión La conclusión es fuerte y deja al lector con una idea clara de la posición del autor

La conclusión es evidente. La posición del autor es para-‐fraseada en las primeras dos oraciones de la conclusión

La posición del autor es parafraseada en la conclusión, pero no al principio de la misma

No hay conclusión. El trabajo simplemente termina

Temática

Reflexiona sobre las es-‐tructuras de dominación de la globalización y los cambios que ha provocado a nuestra cultura nacional

Comprende correctamente las estructuras de dominación de la globalización y los cambios que ha provocado a nuestra cultura nacional

Comprende medianamente las estructuras de dominación de la globalización y no las relaciona con los cambios que ha provo-‐cado a nuestra cultura nacional

No comprende el fenómeno de la globalización, ni lo relaciona con los cambios provocados en nuestra cultura nacional

planeaciÓn!didÁctica!general!! …denms.uaemex.mx/pdf2016/2filcie.pdf · 2!! propÓsito de la...

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