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PLAN LECTOR 2019-2020
(MODIFICADO POR ORDEN DE 24 DE JULIO DE 2019)
INDICE
1. Finalidad
2. Objetivos del Plan
3. Medidas previstas y decisiones para la mejora de la competencia lectora
3.1 Lectura diaria durante la jornada escolar
3.2. Asignación de horas de apoyo:
3.3. Planificación de la lectura.
3.4. Lectura digital
3.5. Lectura en clase de las producciones propias
3.6. Realización de diccionarios personales
3.7. Dramatizaciones
3.8. El cuento de las unidades didácticas.
3.9. Biblioteca de aula o rincón de lectura.
4. Medidas y decisiones para el fomento de la lectura
4.1 Catálogo de lecturas para trabajar en el centro.
4.2 Formación de usuarios de la biblioteca de centro.
4.3 Préstamo de libros.
4.4 Cuenta-cuentos.
4.5 Animación a la lectura.
4.6 Actividades Día del Libro.
5. Recursos para el fomento de la lectura
6. Evaluación del Plan
7. Cronograma uso de la biblioteca por grupos (horario asignado)
8. Estrategias para mejorar resultados en comprensión lectora según evaluación individual
externa.
8.1 Redefinir el área de conocimiento aplicado para dar respuesta a las necesidades
lingüísticas de nuestros alumnos.
1. FINALIDAD
El Plan Lector pretende contribuir a la mejora de la competencia lectora y al desarrollo del
hábito lector en el alumnado, así como a descubrir y tomar conciencia del valor y del placer de la
lectura.
Se ha pensado en un plan que nos oriente en estrategias y ofrezca pautas de actuación para
que el profesorado pueda llevar a cabo su acción cotidiana, en relación con el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lectura.
El Plan quiere orientar, alentar y dinamizar el trabajo que desarrollan los diferentes
protagonistas de la acción educativa, especialmente el alumnado, el profesorado y las familias, de
modo que todos caminen juntos en la misma dirección, contribuyan a los mismos fines y objetivos,
y trabajen de manera coherente y cohesionada.
La finalidad última es consolidar el dominio lingüístico y la adquisición del hábito lector y el
amor por la lectura.
2. OBJETIVOS DEL PLAN
2.1 Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario en
el colegio.
2.2 Promover el gusto y el hábito por la lectura, así como el desarrollo del hábito lector y la
mejora de la competencia lectora desde todas las áreas y materias del currículo.
3. MEDIDAS PREVISTAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA
LECTORA
MEDIDAS SI NO
Lectura diaria durante la jornada escolar X
Asignación de horas de apoyo X
Planificación de la lectura X
Lectura digital X
Lectura en clase de producciones propias X
Competiciones de comprensión lectora X
Realización de diccionarios personales X
Dramatizaciones X
El cuento de las unidades didácticas X
Biblioteca de aula o rincón lector X
Conocimiento Aplicado (contextualizado a nuevos formatos de comunicación, prensa, publicidad…)
X
3.1 Lectura diaria durante la jornada escolar:
La enseñanza de la comprensión lectora se desarrolla desde todas las áreas del currículo y en
cada momento del desarrollo de las clases.
Para garantizar que se pueden desarrollar las medidas anteriores, se reserva un tiempo
mínimo de treinta minutos diarios para realizar una lectura programada en distintas áreas, por lo
que se ha planificado el tiempo y el área en el que cada grupo de alumnos realiza esta lectura diaria,
exceptuando las sesiones dedicadas al área de Comprensión Lectora.
3.2. Asignación de horas de apoyo:
Los profesores de apoyo ayudarán en el área de Lengua y en especial en la de Lectura
Comprensiva, a realizar una lectura individualizada con los alumnos, garantizando así que todo el
alumnado pueda leer al menos una vez a la semana en pequeño grupo con un maestro, mientras que
el resto del grupo realiza otra actividad.
3.3 Planificación de la lectura.
En general, las actividades van encaminadas a conseguir un análisis más profundo de la técnica
lectora y un manejo de la escritura. Presentamos a continuación un catálogo de actividades que se
pueden realizar en cada una de las fases temporales que aplicamos a la lectura y al final
concretamos aquellas actividades que se realizan en cada una de los tres tipos de lecturas que hemos
agrupado para su exposición en:
- Libros de texto
- Biblioteca (de aula y pasillo)
- Lecturas colectivas de un mismo título.
Antes de leer:
Ejercicios que motiven la curiosidad y despierten el interés del alumno. Entre otras, se pueden
realizar las siguientes actividades
* Lluvia de ideas sobre el título.
* Lanzar hipótesis sobre el argumento o el final a partir del título o ilustración.
* Descubrimiento guiado a partir de preguntas y respuestas sobre cualquier aspecto del libro.
Estas actividades tienen que ser cortas y dinámicas en las que participe la mayoría del alumnado.
Durante la lectura :
* Ejercicios posturales.
* Lectura silenciosa sin mover labios, cabeza, sólo los ojos.
* Seguimiento individual de la lectura en voz alta.
* Correcta vocalización, entonación y pausas.
* Preguntas de comprensión.
* Subrayado de palabras destacadas para un posterior trabajo.
* Lectura en pizarras digitales para favorecer la motivación.
Después de la lectura:
Se realizará en varias fases:
- Recuerdo de lo leído:
* Todas estas actividades se pueden aplicar a una situación, a un ambiente,…
* Expresar oralmente el nombre de los personajes.
* Imaginar como es ese personaje (descripción).
* Nombrar adjetivos que describan al personaje (escritos en pizarra)
* Buscar relaciones entre personajes.
* Buscar información rápida y concreta.
* Preguntas orales sobre la lectura.
- Reflexión sobre lo leído:
* Comentar el título y sugerir otros títulos (escribirlos en pizarra y elegir uno entre todos).
* Averiguar quién cuenta la historia, es decir, en qué persona está escrita y a quién va dirigida.
* Exponer las distintas temáticas que el texto les ha sugerido (pizarra)
* Relacionar lo que se dice y cómo se dice (frases cortas, largas, adjetivos, descripciones, frases
hechas, anglicismos)
* Ejercicios guiados tachando adjetivos, palabras que no sean nombres y verbos, para extraer la idea
principal.
* Jerarquizar los personajes en principales y secundarios.
* Obtener una conclusión final del texto.
- Organización de lo leído:
* Establecer las partes del texto.
* Resumen del texto atendiendo a distintas técnicas: elección de un título para cada párrafo, tachar
palabras irrelevantes del texto, unir las palabras clave de cada texto.
* Realizar esquemas, mapas conceptuales sobre el texto.
- Ficha de lectura:
En anexo a este plan se encuentra una gran variedad de fichas de lectura utilizadas en el Centro,
para que sean utilizadas dependiendo de la edad y características del grupo de alumnos.
3.4 Lectura digital
Mediante el uso de los medios informáticos pretendemos introducir una nueva variante para
trabajar la competencia lingüística.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son, dentro de este Plan, un eje
transversal al servicio del aprendizaje, ya que son un elemento motivador y estimulante que
favorece el desarrollo de la competencia lectora y hábito lector pues permiten trabajar, de manera
planificada y bien organizada, sobre una mayor diversidad de tipos de textos, bien como lectores o
como escritores.
Son un recurso necesario en el aula ya que sirve de herramienta de apoyo en la iniciación,
consolidación y refuerzo del proceso lector.
De igual manera, la presencia de las TIC en las aulas favorecer la utilización de enfoques
más prácticos y participativos, mediante el uso de recursos y programas específicos como Internet,
correo electrónico, webquest, procesadores de texto, programas de estimulación de la lectura y la
escritura, programas interactivos, programas y libros multimedia.
Para ello el centro escolar cuenta en todas las aulas con ordenadores, pizarra digital y el aula
de informática(Plumier).
La nueva adquisición de tablets por el Centro escolar, sin duda, va a significar un acicate
para potenciar lectura en formatos atractivos.
3.5 Lectura en clase de producciones propias:
En las áreas de Lengua castellana y comprensión lectora se elaborarán distintos tipos de
textos de distintos tipos siguiendo una pauta de trabajo guiado por el profesor: narrativos,
descriptivos, poéticos, dramáticos, visuales,… a través de diversas estrategias creativas de forma
individual y grupal para luego leerla, hacer exposiciones y comentarlas en clase.
Destacamos la importancia de la práctica de lectura en voz alta por parte del alumno de sus propias
producciones escritas, ya que aporta una motivación personal extra a la lectura y sirve como
vehículo para la auto-concienciación de sus deficiencias lectoras y un punto de apoyo para
mejorarlas.
3.6 Realización de diccionarios personales
Para ampliar y afianzar el léxico utilizaremos ficheros/diccionarios de palabras nuevas o
desconocidas elaborados por los propios alumnos que se podrán consultar en caso de dudas. En los
niveles más bajos se acompañarán de pequeñas ilustraciones realizados por los alumnos que
contextualicen los significados de cada vocablo, mientras que a medida que se asciende en los
niveles escolares, dichos diccionarios nos podrán ser útiles también como instrumento para trabajar
otros aspectos tales como la ordenación alfabética o la morfología.
3.7 Dramatizaciones:
La dramatización de un cuento supone el despertar el interés y el gusto por la literatura y por
tanto hacia la lectura.
En la dramatización se globalizan varios contenidos del curriculo de distintas áreas pero de una
forma lúdica, activa y atractiva.
Cuando trabajamos dramatizaciones también estamos trabajando.
- La comprensión y la expresión oral.
- Las relaciones sociales.
- La expresión corporal.
- El espacio y el tiempo.
Trabajaremos las representaciones en pequeños teatros y con diferentes técnicas como teatro guiñol,
de sombras, leído, mímica…a lo largo del curso o para conmemorar alguna fiesta como Navidad, el
día del libro.
3.8 El cuento de las unidades didácticas.
El cuento sirve para introducir las actividades de las unidades didácticas. En cada cuento,
los protagonistas viven una aventura relacionada con el tema programado para la Unidad. Para un
mejor aprovechamiento de este recurso seguimos el siguiente proceso:
1º- Antes de leer el cuento: Se proponen unas preguntas para activar los conocimientos de
los niños y prepararles para una mejor comprensión de la historia. El maestro-a podrá leer el
resumen del cuento y pedir a los niños que describan lo que va a suceder viendo las ilustraciones.
2º-Lectura del cuento: La maestra-o leerá el cuento por primera vez y después realizarán las
actividades propuestas; en una segunda lectura cambiará algunas palabras y los alumnos tratarán de
descubrirlas.
3º- Actividades a partir del cuento: Estas actividades permiten profundizar en el sentido del
cuento, se aportan sugerencias y se fomenta la atención.
4º- Fichas sobre el cuento: Tras la historia en imágenes se proponen 1 ó 2 fichas de
actividades, una suele ser de comprensión y la otra de completar escenas, secuencias,
puzzles…según la edad.
5º- Busca y encuentra: Estas actividades tienen muchas posibilidades, desde el desarrollo de
la observación hasta la lectura de palabras, la ampliación del vocabulario, el desarrollo del diálogo a
partir de preguntas que se pueden realizar.
3.9 Biblioteca de aula o rincón de lectura.
El objetivo de la biblioteca es despertar en nuestros alumnos el interés por el libro y por la
lectura. Para ello se necesita un espacio dentro del aula donde se sitúan los libros que permita el
acceso a todos.
Cuando los libros están bien colocados se sienten atraídos hacia ellos, para lo cual, en su
ubicación hay que contar con los factores de espacio y tiempo.
Por todo ello, hemos ubicado en cada una de nuestras aulas un rincón de biblioteca acogedor
y agradable, cuidando en todo momento la ambientación pues no hay que olvidar que el libro emite
mensajes y que una zona agradable va a posibilitar el acercamiento del niño a los libros y a la lecto-
escritura.
Las funciones de este rincón de biblioteca son:
* Recreativa, ya que ofrece un rato agradable hacia el país imaginario de los libros.
* Formativa, ya que crea hábitos positivos:
* Cuidado de los libros.
* Orden.
* Atención, observación y manipulación.
* Acercamiento a la lectura y escritura.
* Aumenta el conocimiento y mejora el lenguaje.
Este rincón está ubicado en una zona tranquila, con un expositor que permite ver las
portadas de los libros. Se hace una presentación colectiva de cada libro que se va colocando en la
biblioteca.
4. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Catálogo de lecturas para trabajar en el centro:
El centro escolar dispone de veinticuatro lotes de libros de 30 ejemplares iguales, así como 8
lotes de libros en inglés, con el fin de facilitar el desarrollo de las actividades de animación a la
lectura en el aula.
Estas colecciones tienen diversas géneros y temáticas, tanto de cuentos y relatos como de
teatro y poesía.
Van avanzando en dificultad según avanzan los niveles educativos y la edad de los niños.
Se trabajan de muy diversas formas, pero todas pretendiendo ser actividades de animación a la
lectura como creaciones plásticas o ilustraciones, elaboración de cuadernos relacionados con los
libros leídos, murales, debates o puestas en común, pequeñas dramatizaciones, escritura de textos
relacionados con el tema del libros, lecturas individuales silenciosas y colectivas, realización de
trabajos específicos sobre el libro leído, descripción de los personajes, protagonistas, héroes…,
descripción de alguno de los ambientes…
La relación de libros disponibles en el Centro son las siguientes:
PRIMER TRAMO :
� Cleo,el caracol aventurero.
� La sirenita, un cuento de mar.
� El conejo de peluche.
� El castillo de parlotabras.
� El regalo del duende.
� No me gusta leer.
� Martín y la princesa Ylady.
� El coche de carreras.
� El mago de Oz.
� Las fábulas de Esopo.
� Animaladas.
� El gigante egoísta
SEGUNDO TRAMO :
� Simbad el Marino.
� Gato cegato busca perro guía.
� Relatos de fantasmas.
� La reina de las nieves
� Arroyo claro, fuente serena.
� Un caso grave de fantasmas.
� Los trabajos de Hércules.
� Cuentos para jugar.
� Lazarillo de Tormes.
� Las leyendas del Cid.
� Las aventuras de Mowgly.
� Las aventuras de la mano negra.
COLECCIONES EN INGLÉS :
� The unhappy giant.
� Dogs.
� Penguins.
� The planets.
� What’s that noise?
� Castles King Arthur’s treasure.
� Sharks and Dolphins.
� April fool’s day.
1. Formación de usuarios de la biblioteca:
Dentro de horario que cada curso tiene asociado a la biblioteca los alumnos realizan diversas
actividades de formación de usuarios:
� Realizar las devoluciones y préstamos de libros mediante autoficha, en algunos
cursos de podrá hacer digitalmente ya que todos los libros están informatizados con un
código de barras (dependiendo de la ubicación del alumno y coordinadora de biblioteca).
� Colocar de los libros devueltos en sus respectivos estantes ordenados por la C.D.U.
Con esta actividad van conociendo el funcionamiento del sistema de catalogación de libros.
� Seleccionar de libros que les resulten atractivos y adecuados a su nivel de lectura,
formándolos así en la localización, identificación y selección de libros.
� Utilizar el carné de usuario cada vez que se lleva un libro para leer en casa.
� Mantener el orden necesario y respeto por los libros y lecturas de sus compañeros.
Con estas actividades pretendemos ayudar a nuestro alumnado a utilizar mejor los recursos de
información disponibles en nuestra biblioteca.
2. Préstamo de libros.
El préstamo de libros al alumnado se realiza tanto en las bibliotecas de aula como en la
biblioteca escolar del centro.
Pretendemos impulsar el préstamo de libros de la biblioteca escolar ya que desempeña un papel
fundamental en el desarrollo de este Plan Lector porque:
� Contribuye a fomentar la lectura y facilitar al alumnado tanto el acceso a la
información y a otros recursos para el aprendizaje de áreas y materias, como la posibilidad
de formarse en el uso crítico de los mismos.
� Es un recurso idóneo para impulsar la comprensión, uso, reflexión y trabajo sobre
distintos tipos de textos y un complemento primordial del trabajo en el aula.
� Es el espacio idóneo para acercarse a una pluralidad de textos y a una gran variedad
de finalidades de lectura (encontrar un dato, realizar un trabajo, etc.).
� Es un recurso idóneo en el refuerzo y apoyo educativo en el área de comprensión
lectora.
� Se ha programado el espacio y tiempo de la biblioteca escolar para permitir la
intervención de todo el alumnado y profesorado.
4.4 Cuenta-cuentos.
Las actividades que se realizan son:
� Los alumnos de Educación primaria tienen un tiempo semanal para ir a leer o a
contar cuentos a los alumnos de educación infantil.
� los maestros seleccionan cuentos y se los leen o cuentan a sus alumnos.
Las actividades que pueden realizarse a partir de la lectura de un cuento, son las siguientes:
1. Para comprobar el nivel de comprensión:
- Hacer preguntas sobre el cuento.
- Recordar características de los personajes
- Partir de las ilustraciones para recrear de nuevo el cuento.
- Partir de las ilustraciones para recrear un cuento nuevo inventado por los niños
y niñas.
2. Actividades creativas:
- Inventar otro cuento con los personajes.
- Continuar con el cuento a partir del final.
- Buscar finales diferentes.
- Introducir nuevos personajes y describirlos.
3. Actividades plásticas - artísticas:
- Dibujo sobre el cuento.
- Dibujar los personajes del cuento.
- Recortar secuencias del cuento y ordenarlas.
- Elaborar murales de los cuentos.
- Construir un escenario para dramatizar el cuento.
- Realizar marionetas o personajes en cartulina.
4.5 ANIMACIÓN A LA LECTURA.
Estas actividades irán encaminadas a fomentar la lectura de forma lúdica.
* Cuenta - cuentos.
* Charlas de autores de libros.
* Actividades con ilustradores.
* Proyección de películas basadas en cuentos o relatos leídos.
* Exposiciones sobre trabajos relativos a lecturas concretas y días especiales (23 de abril)
* Visitas a librerías y bibliotecas.
* Concursos de narración, poesías, principalmente fomentados por la asociación de Madres y
Padres para la conmemoración del día del libro y la celebración del “Día de la Paz”.
* Dramatizaciones.
Actividades que pueden realizarse en distintos cursos, graduando la dificultad según la edad,
los intereses de los alumnos y los contenidos del curso. Prioritariamente estas actividades han sido
trabajadas en diferentes cursos de PRIMARIA. Han generado buenas expectativas en los alumnos
en cursos anteriores, les ha despertado el placer por la lectura, ha creado en ellos la necesidad de
comunicárselo a los demás compañeros y ha hecho que algunos tengan la necesidad de escribir lo
que sienten.
1.- EL SLOGAN
Los alumnos inventarán un slogan, palabra o grupo de palabras, para definir lo que es algo para
ellos. La Imaginación, por ejemplo:
Vivir – comunicar – soñar - transformar – sabiduría – cultura – querer – reír - … Todas las palabras
están dentro de ellos, solo hay que sacarlas, solo el esfuerzo hará que seamos poetas, narradores o
cuentistas.
2.- LA LECTURA EQUIVOCADA
Objetivos:
-Atender a la lectura en voz alta.
-Entender lo que ha leído.
Material.- Un libro, a ser posible que lo tengan todos.
Técnica:
1º.-Lectura en voz alta (profesor o alumnos). Pausadamente.
2º.-Comprensión del argumento, sin errores.
3º.-Intercambio de opiniones con los alumnos sobre el libro.
Ej: ¿Cuál es el personaje que te ha gustado más?
¿Cuál es el momento más emocionante?
4º.-Lectura del libro nuevamente. Lee un alumno, el resto debes de permanecer atento a la lectura,
por si se equivoca, y descubrir los errores.
5º.-Premiar con algo significativo (p.e. dirigir la lectura el siguiente día)a los
alumnos que descubran los errores de la lectura.
No se debe realizar durante mucho tiempo esta técnica, con 30 o 45 minutos es suficiente. Después
de realizar la técnica se evalúa el interés de los alumnos
durante la sesión.
3.- ¿ESTO DE QUIÉN ES?
Utilización preferente ciclo medio y superior.
Se trata de descubrir: los personajes, el ambiente, los rasgos, los decorados.
Objetivos:
-Entender lo que se lee.
-Saber distinguir unos personajes de otros.
-Comprensión de los personajes.
Material.- El libro, cartulinas, folios para dibujar los distintos personajes.
Técnica:
-Tener leído el libro con anterioridad. Se les suelen dar 10 o 15 días.
-El profesor recuerda los personajes e intencionadamente olvida alguno, con el
fin de que los alumnos presten atención.
-Recordar cómo actúan los personajes.
-Repartir las cartulinas. En las mismas se puede, ó bien dibujar el personaje ó
bien dibujar sus ropas.
-Preguntar a los alumnos por los personajes dibujados o las ropas, hasta
concluir con todos los alumnos.
Se deben de olvidar o bien personajes o bien ropas y si los alumnos los
descubren, que los dibujen y si no se les dirige para que lo descubran.
-Una vez que tenemos los personajes y la indumentaria, buscamos el
personaje principal, los secundarios, el argumento, etc.
4.- CUENTOS A TRAVES DE UNA PALABRA
Una palabra cualquiera elegida al azar puede funcionar como palabra mágica,
para sacar algunos campos de la memoria que yacían en nuestro interior.
Pasos para este juego
Se elige cualquier palabra, por ejemplo CHINA – COCINA – MESA-
1ª fase:
-La descomponemos en letras, rechazando por tanto que tienen un significado
y unos sonidos.
-Colocamos las letras en columna.
C
H
I
N
A
-Junto a cada letra puedo escribir una palabra que empiece por ese sonido.
Pienso en un conjunto de palabras que puedan formar una frase.
2ª fase:
-Escribo frases (varias).
-Invento rimas.
-Narraciones. (Elegimos una de las frases para hacer una narración)
5.- EL BINOMIO FANTÁSTICO
-Se dicen dos palabras que no tengan nada que ver, palabras muy
distanciadas. Por ejemplo: Seat – Jirafa
-Se quiere fomentar la creatividad.
-Obligar a la imaginación a ponerse en marcha.
-Es bueno elegirlas al azar. Se hacen dos columnas y se echan a suerte.
-Tiene mucha importancia el preparatorio. Se centra la atención. Se crea una espera.
-En el Binomio fantástico las palabras no son tomadas en su significado real, sino liberadas de las
cadenas verbales. Son mudadas de su realidad.
-Los niños se ríen mucho, disfrutan.
6.- HIPÓTESIS FANTÁSTICA
¿Qué ocurriría si …?
Se pone un sujeto, después un verbo. Por ejemplo: MADRID - VOLAR
Se formula la hipótesis: ¿Qué ocurriría si Madrid volara?
Otra: ¿Qué pasaría si los alumnos se hicieran profesores y los profesores niños?
¿Qué pasaría si los terroristas se hicieran astronautas?
¿…?
También se puede trabajar el Binomio Fantástico, pero utilizando un sujeto y un
predicado, en lugar de dos palabras distanciadas.
7.- UN CUENTO PARA UN CUADRO
Por ejemplo con el cuadro de ”Las Meninas”.
Nos hacemos las siguientes preguntas:
¿Qué hacía el pintor?
¿Qué hacía la princesita?
¿Qué estaban haciendo los bufones?
¿En qué pensaban?
¿….?
Los alumnos irán imaginando y narrando lo que ven. Después se irán contando
las distintas historias que ha generado una misma imagen.
8.- TÉCNICA DE PROPP
“La morfología del cuento”. “Las transformaciones maravillosas”. Existen
elementos constantes en los cuentos que nunca cambian.
Cuentos a partir de núcleos.
Se divide un folio en seis partes. En cada una de estas partes se ponen las
preguntas:
¿QUIÉN? ¿DÓNDE? ¿CUÁNDO? ¿CÓMO? ¿QUÉ HIZO? ¿QUÉ DIJO? …..
Y ENTONCES … FINAL.
9.- CUENTOS EN ACORDEÓN
Siguiendo la técnica anterior, se divide en seis partes un folio, sería bueno
también en papel continuo.
Se divide la clase en grupos de seis alumnos, el primero empieza el recuadro
nº 1, el segundo, el nº 2, y así hasta acabar el grupo y las seis partes.
Todos los alumnos deben colaborar y leer lo que escriben para evitar
disparates. (Es importante vigilar esto).
Este ejercicio sirve para trabajar la atención, la cohesión de sucesos, la
improvisación, la memoria, la autocorrección, el uso del diálogo y su escritura,
etc.
10.- EL REFLEJO ARBITRARIO
Trabajamos por ejemplo prefijos: des, bis, tri, super, micro, maxi, …
Palabras Significado
Desnavaja Navaja que cura heridas.
Desperchero Aparato que descuelga la ropa.
Descañón Arma que para la guerra.
Trivaca Vaca con tres patas.
Maximanta Manta para arropar a todos los niños del mundo.
Es también el juego de binomio fantástico pero compuesto por un prefijo y un
sustantivo.
11.- EL TELE ESCRITOR
Primero se recortan los titulares de un periódico. Titulares de noticias que llamen la atención de
cada alumno. Después, mediante montajes de unos titulares con otros se recomponen. Si se desea se
desarrolla uno de los nuevos titulares en forma de artículo paródico.
Ej: “La crisis financiera pone en alerta a todos los países” (un titular).
“Desde la cuarta posición en la parrilla de salida Alonso llega el primero a
la meta”(otro titular)
(nuevo titular) “La crisis financiera pone a Alonso el primero en la meta”
11.- ENSALADA DE CUENTOS
Es una técnica en la que se trabaja con los cuentos populares, admite varias
posibilidades.
1º Caperucita Roja se encuentra en el bosque con Pinocho, por ejemplo, o con
cualquier otro personaje de los cuentos. Tienen que dejar volar la imaginación y
mezclar la narración de ambos cuentos con sus personajes ó inventar uno
nuevo, con escenarios distintos, temporalidad nueva (época), situaciones
diferentes, desenlace imprevisible, …
2º Cuentos al revés:
-Caperucita Roja es la mala, el lobo es bueno y los cazadores son ecologistas.
-Blancanieves es una niña pija que no hace nada más que reírse de los
demás y su madrasta es una santa.
13.- EL RETRATO SORPRESA
Primero se hace una lista de frases poéticas que hagan referencia a:
-Un objeto hermoso.
-Una visión angustiosa.
-Un paisaje tranquilizador.
Una vez hecho se propone colocar un verbo y el alumno como protagonista.
-Yo soy un jarrón con flores
un día de tormenta
una pradera verde
…
14.- PUBLICIDAD FANTÁSTICA
Buscar anuncios publicitarios. Confeccionar dibujos, slogans:
1º Para vender lo invendible.
-Una brocha de mantequilla
-Unas zapatillas voladoras
-Un coche con solo marcha atrás
-…
2º Para vender lo que es de todos.
-Una noche estrellada
-Un paisaje verde y limpio
-La lluvia
-…
3º Vender un producto aburrido.
-Un bolígrafo de patata
-Un abrigo que no quita el frío
15.- LISTAS CONTRARIAS
Primero cada alumno hace una lista de palabras queridas y otra de palabras
que no lo son. Otra forma son palabras poéticas y las que no lo son, etc.
A continuación se combinan las dos listas en un solo texto, elaborándose un poema.
16.- PIEDRA EN EL AGUA
1º Se elige una palabra inicial que sea bonita para los alumnos.
2º Se escribe en el centro, por ejemplo de la pizarra, del papel, con letra
grande.
3º Alrededor de esa palabra se escriben palabras derivadas, primitivas,
antónimos, etc.
4º Se decoran y se colorean.
17.- EL RETRATO LOCO
Con esta técnica se trabajan adjetivos, sustantivos, orden alfabético. Se comienza de forma clásica:
“Vamos a hacer un retrato loco”. A continuación se añade “sustituye los nombres por un nombre
que comience por la letra siguiente del alfabeto”. Se hace lo mismo con los adjetivos.
Ejemplo: Tengo unas piernas curvadas
Tengo un quiste descolgado
Tengo un reloj estrellado
18.- AL PIE DE LA LETRA
1º Decir expresiones o frases hechas utilizadas por los adultos.
Ejemplo: Cabeza a grillos
Pies de plomo
Trompa de elefante
…
2º A partir de estas expresiones, tomadas al pie de la letra, hacer montajes.
3º Se puede escribir un cuento haciendo combinaciones de todas las
expresiones sacadas.
19.- LA METAMORFOSIS
Trabajamos la descripción.
Descríbete a ti mismo, mientras vas transformándote en: una esponja de mar,
una gaviota,
una silla,…
Eligen en lo que se quieren transformar.
20.- CUENTOS COLECTIVOS
Sirve para que aprendan a ceder y respetar el turno de palabra.
-Se discute y se buscan los personajes (bombardeo de ideas). Se recogen
todas las opiniones.
-Se seleccionan y se eligen los protagonistas. Se dibujan.
-Se les provee de poder o de unos dones especiales y mágicos, aunque no
todos pueden estar dotados.
-Se sitúa a los personajes en el lugar o lugares donde va a desarrollarse la
historia.
-Se piensa el tiempo en el que transcurre la acción.
-Se busca un principio sugerente.
-Se acuerda el argumento general del cuento.
-Se decide el Título, una vez terminada la narración.
21.- CUENTOS INACABADOS
Técnica que admite varias posibilidades y favorece la improvisación y la
imaginación.
-Contar un cuento con varios finales y que elijan.
-Contar un cuento sin desenlace y que lo acaben los alumnos.
-Se da el principio y el final y tienen que buscar la trama.
-Se da la trama y tienen que escribir el principio y el final.
-Se lee un cuento completo y se les pide cambien alguna de sus partes.
22.- TRABAJAR LA DESCRPCIÓN
Retrato físico y psicológico
-Dar pautas: de derecha a izquierda, de arriba abajo, como quieran, pero
siempre guardando un orden.
-Escribir lo que está haciendo. Imaginar posible situaciones.
-Contar lo que piensa el alumno del personaje que está describiendo, que el
alumno meta en el personaje.
-Utilizar frases cortas.
-Imaginar cómo se comporta el personaje, cómo actúa.
-Buscar adjetivos para describir formas de ser.
-Buscar las palabras que no se conocen en el diccionario.
-Buscar sinónimos, comparaciones, metáforas, …
-Trabajar el uso de las mayúsculas en los nombres propios.
-Vocabulario fluido.
Con estos mismos pasos hacer la descripción de un paisaje, de un objeto, de
una secuencia, de una lámina figurativa, de diferentes ambientes, etc.
ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA PARA TRABAJAR EN LA BIBLIOTECA
1.- Ejercicio
Formar grupos de alumnos que estudien:
-Portadas
-Títulos
-Ilustraciones
-Aspecto físico, sensaciones.
Después pueden elegir entre todos alguno de estos libros porque los encuentran motivadores.
Normalmente se hace por colecciones. Cada día una colección sin mezclar.
Sirve para que conozcan los títulos que las componen, los autores, los ilustradores, etc.
2.- Ejercicio: “El título es nuestro”
Los alumnos escriben títulos de libros que hayan leído y recuerden.
Cogen uno de esos libros.
Formulan preguntas sobre el título.
Inventan historia de forma oral o escrita.
Crean una intriga sobre ese título y su portada.
Se inventan otros títulos nuevos para ese libro.
Inventar títulos que mantengan la estructura sintáctica del título original.
Ejemplo: clase- silla- rota- natural- agua- limpia- animales- caballo- veloz hombre-
madrugador- …
3.- Ejercicio: “Historias por capítulos”.
Se buscan los títulos de los capítulos. Deben mirar las páginas de los mismos, el número, etc. Se les
dice que elijan un capítulo del libro y se inventan una historia con el título
del mismo. Se les puede leer el primer capítulo para encauzar la historia posterior. También se les
dan los personajes del cuento y se les adelanta algo
de la narración.
Todo esto genera intriga e interés por la lectura.
4.- Ejercicio: “Los personajes salen del libro”
Se generaría un debate. Se dan los personajes. Cada niño se identifica con un
personaje y se establecen diálogos entre ellos, que generarán una nueva
historia.
5.- Ejercicio: “La portada incógnita”
Se cogen libros que ya hayan leído. Se hace una historia con las palabras del título y se debe
adivinar el título del libro original a través de la historia. Eso lo hacen los demás niños.
6.- Ejercicio: “Encarnación de un personaje”
Se disfraza algún alumno de ese personaje. Se presenta y se lee algún fragmento del libro. Se
entabla un diálogo con el personaje que antes se le ha dado.
7.- Ejercicio: “Juego de las secuencias”
Grabar trozos del libro en una cinta, con una música de fondo. Cortarlo en las secuencias más
interesantes
4.6 ACTIVIDADES DIA DEL LIBRO.
Una de las actividades de animación a la lectura es la celebración del Día del Libro, 23
abril. El objetivo de esta actividad es situar al libro y la lectura en el primer plano de actualidad,
recordando a la comunidad educativa la importancia de los libros.
Todo el centro prepara para ese día diversas actividades como:
1.- Elegir un cuento y hacer un mural.
2.-Cuentacuentos.
3.-Confeccionar marcapáginas.
4.-Representación de cuentos con marionetas.
5.-Representar cuentos con disfraces.
6.-Libro gigante de cuentos.
7.- Teatro de sombras.
8.- Representación teatral de padres.
5.- RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Recursos Humanos :
Los responsables directos de la realización de las actividades son los tutores o profesores
que imparten el área de lengua de cada uno de los grupos, junto con el responsable de la biblioteca
de centro. Dentro del horario lectivo se dedica una sesión semanal específica para la lectura y
actividades relacionadas o asociadas a ella. Coincide siempre con una de las horas en las que la
tutoría es apoyada por otro maestro, lo que permite realizar, al menos en ese momento, trabajos de
lectura específicos o al nivel de determinados alumnos, o realizar distintos tipos de agrupamientos
con la totalidad del curso, por lo que estos maestros que están realizando la función de apoyo se
constituyen en otro recurso humano integrado en este plan.
Las funciones que los tutores tienen, conjuntamente con el profesor del área de lengua
cuando no coincida en la misma persona, son:
* Organizar la biblioteca de aula o el rincón en su caso.
* Mantenerla en buenas condiciones, desarrollando hábitos de responsabilidad y cuidado del
material colectivo
* Seleccionar los libros y presentarlos a sus alumnos.
* Desarrollar todas las actividades propuestas, desde la elaboración de los materiales necesarios, la
narración y lectura de cuentos como modelo a imitar, la corrección de los trabajos…
* Renovar y reparar los libros.
* Establecer préstamos y llevar su control.
* Orientar a las familias.
Recursos espacios :
1.-La Biblioteca de Centro, al no disponer temporalmente de un espacio físico adecuado donde
poder ubicar este material bibliográfico, se ha optado por llevar la biblioteca a los pasillos
Tal y como aparece recogido en nuestra PGA, la biblioteca de Centro estará a disposición de
todo el profesorado durante las horas lectivas, previa reserva de hora en el estadillo destinado a tal
fin, para utilizarla como :
-Lugar de búsqueda de información,
-Para conocer la organización de una biblioteca o como aprendizaje del sistema de
préstamos que se utiliza en cualquier biblioteca pública
Cada alumno utilizará un carné de usuario que estará informatizado para obtener
posteriormente una estadística del préstamo de libros en la biblioteca de Centro .Los criterios para
la elección de libros varían dependiendo de la edad del grupo y sus intereses y expectativas.
En la etapa de Infantil se utilizan de temática e impresión variada: cuentos de imágenes,
cuentos ilustrados, libros informativos, libros elaborados por los niños, cuentos aportados por los
niños y con diferentes presentaciones: grandes, troquelados, despegables, etc.
En la etapa de Primaria se da una mayor variedad de edades en el alumnado, pero seguimos
los siguientes criterios para la selección de libros, tanto en las propuestas de adquisición para la
biblioteca de aula como para las lecturas colectivas:
* Partir del nivel inicial del alumno.
* Calidad literaria de la obra atendiendo a su riqueza lingüística, dominio del lenguaje, provocar
sentimientos y emociones.
* Adecuación a la edad del lector atendiendo a su desarrollo, intereses y extensión de la obra.
* Ilustraciones en progresiva disminución.
* Tipo de letra adecuada a su edad.
* Variedad en el tipo de la función lectora: informativa, formativa, placenteras…
* Variedad en el tipo de lecturas: historias, cómics, descripciones, cuentos, teatro, poesía…
* Atención a los intereses de los alumnos en los contenidos de los libros: para el primer y segundo
ciclo se buscan obras de fantasía, de género folclórico, obras de incipiente ciencia ficción, misterio,
realistas, temas sociales, reducción de la ilustración pero manteniendo la simplicidad,… Para el
tercer ciclo se seleccionan obras de ficción, fantásticas, obras que muestren conflictos, obras
realistas, obras de detectives, obras con conflictos familiares: la vejez, la discapacidad, la guerra, el
amor.
2.-La Biblioteca de Aula
Contamos con un espacio (rincón de lectura) en cada una de nuestras aulas dotado de
ejemplares de diferentes editoriales, a libre disposición de los alumnos. También libros de consulta,
diccionarios, colecciones con treinta ejemplares…
Todas las aulas están dotadas de un número suficiente de ejemplares de literatura infantil
tanto creativa como informativa a la cual acceden los alumnos casi constantemente.
Recursos Materiales :
- Libros de texto de las diferentes áreas ; matemáticas, ciencias sociales,
ciencias naturales , plática, inglés… lengua.
- Colecciones de libros de 30 ejemplares para las lecturas en gran grupo.
- Libros de la biblioteca de aula.
- Fichas de biblioteca de aula o cuadernillo de lectura.
- Libros de la biblioteca de centro.
- Pizarras digitales.
6. EVALUACIÓN DEL PLAN
Para poder evaluar los dos objetivos del Plan Lector, se van a usar como indicadores objetivos los
siguientes mecanismos:
a) El índice de libros prestados en la biblioteca.
Cada tutor llevará un estadillo, con el nombre de los alumnos y los libros que toma
prestados de la biblioteca.
b) El índice de libros leídos por los alumnos en el Centro.
Cada tutor tendrá un estadillo con los libros leídos en el Centro.
c) Índice de fichas de libros presentadas.
Los maestros prepararán unas sencillas fichas y o cuadernillos de los libros leídos en el
Centro para comprobar el grado de comprensión de los mismos.
d) utilización por parte de cada tutor de diversas actividades del plan lector
ACTIVIDAD REALIZADA NO
REALIZADA
FECHA Y
VALORACIÓN
(del 1 a 4)
1.- EL SLOGAN
2.- LA LECTURA EQUIVOCADA
3.- ¿ESTO DE QUIÉN ES?
4.- CUENTOS A TRAVES DE UNA PALABRA
5.- EL BINOMIO FANTÁSTICO
6.- HIPÓTESIS FANTÁSTICA
7.- UN CUENTO PARA UN CUADRO
8.- TÉCNICA DE PROPP
9.- CUENTOS EN ACORDEÓN
10.- EL REFLEJO ARBITRARIO
11.- EL TELE ESCRITOR
12.- ENSALADA DE CUENTOS
13.- EL RETRATO SORPRESA
14.- PUBLICIDAD FANTÁSTICA
15.- LISTAS CONTRARIAS
16.- PIEDRA EN EL AGUA
17.- EL RETRATO LOCO
18.- AL PIE DE LA LETRA
19.- LA METAMORFOSIS
20.- CUENTOS COLECTIVOS
21.- CUENTOS INACABADOS
22.- TRABAJAR LA DESCRPCIÓN
23.- A LA BÚSQUEDA DEL LIBRO
24.- EL TÍTULO ES NUESTRO
25.- HISTORIAS POR CAPÍTULOS
26.- LOS PERSONAJES SALEN DEL LIBRO
27.- LA PORTADA INCÓGNITA
28.- ENCARNACIÓN DE UN PERSONAJE
29.- JUEGOS DE LAS SECUENCIAS
7. Cronograma uso de la biblioteca DE PASILLO por grupos (horario asignado)
Según normativa vigente al igual que el aula Plumier debe tener asignada una hora por curso
para su debido uso, la biblioteca de igual modo debe tener un planing visible donde se
estructure el uso de la misma por los diferentes cursos del centro. Cada curso tendrá asignado
una hora en dicha instalación.
Durante este curso y debido a unas obras de ejecución inminente no tenemos espacio reservado
para la biblioteca y la hemos trasladado a los pasillos del centro, lo que en principio supone un
contratiempo puede convertirse en una actividad motivadora para los alumnos el poder tener un
mejor acceso a los libros.
8. Estrategias para mejorar resultados en comprensión lectora según
evaluación individual externa.
Una vez analizados los resultados de la prueba externa en 3º y 6º en competencia
lingüística, procedemos a implementar los ítems mas débiles, a traves de las siguientes
estrategias.
8.1 Redefinir el área de conocimiento aplicado para dar respuesta a las necesidades
lingüísticas de nuestros alumnos.
Visión y lectura de flyers, facturas, publicidad e interpretación de datos contextualizados y
cercanos al alumno.
Comprensión de textos /formatos digitales.
8.2 Adquisición de nuevos libros de lectura para implementar recreos y biblioteca del
centro.
Alquiler de 150 libros procedentes de la Biblioteca Regional.
8.3 Ubicar stand móvil de cómics durant e el recreo .