plan de orientación y acción tutorial ies Álvar nÚÑez ... · para el ejercicio de una...
TRANSCRIPT
1
Plan de Orientación y Acción Tutorial
IES ÁLVAR NÚÑEZ
CURSO 2019-2020
2
ÍNDICE
1.- CONTRIBUCIÓN DEL POAT AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
2.- EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA
2.1. Acción Tutorial.
2.2. Orientación Académica y Profesional.
2.3. Atención a la diversidad.
3.- EDUCACIÓN SECUNDARIA POSTOBLIGATORIA (Bachillerato, Ciclo Formativo)
3.1. Acción Tutorial.
3.2. Orientación Académica y Profesional.
3.3. Atención a la Diversidad.
4.- PROGRAMA ESPECÍFICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA)
4.1.-Acción Tutorial.
4.2.-Objetivos.
4.3.-Contenidos.
4.4.-Aspectos metodológicos.
4.5.- Evaluación.
4.6.-Actuaciones.
5.- ATENCION A LAS FAMILIAS.
6.-- COORDINACION CON EL EQUIPO DIRECTIVO, CÓN CON EQUIPOS DE APOYO
EXTERNO Y OTRAS ACTUACIONES.
7.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL DEPARTAMENTO
8.- PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE ETAPAS
8.1.- Destinatarios del programa de tránsito.
8.2.- Objetivos.
8.3.- Actuaciones.
8.4.- Aspectos a evaluar.
9.- PROGRAMA BASE DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO PARA
2º Y 3º DE ESO
9.1.- Estructura del programa.
9.2.- Criterios y procedimientos seguidos para el acceso y selección del alumnado.
9.3.- Programación de los ámbitos.
9.4.- Planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.
9.5.- Criterios y procedimientos para la promoción y titulación del alumnado del
programa.
9.6.- Proceso de evaluación del programa.
10.-EVALUACIÓN
11.- BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS NORMATIVAS
3
1.- CONTRIBUCIÓN DEL POAT AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
La incorporación de competencias al currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter
básico. Se definen como una combinación de conocimientos, procedimientos y actitudes
adecuadas al contexto. Son tanto un “saber hacer” como un “saber ser y estar”, aquéllas
que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como
para el ejercicio de una ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Al término de
la educación obligatoria, los jóvenes deben haberlas desarrollado en la medida necesaria
para prepararlos para la vida adulta y deben seguir desarrollándose, manteniéndolas y
poniéndolas al día en el contexto del aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Las competencias no se desarrollan exclusivamente a través del trabajo realizado
en los ámbitos y materias del currículo. Su adquisición trasciende el campo
estrictamente curricular para incluir también todas aquellas acciones educativas que
desarrolla el centro en sentido amplio.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial debe responder al desarrollo de las
Competencias. Las principales aportaciones que se plantean de acuerdo con las líneas de
actuación pedagógica planteadas en el proyecto educativo se pueden articular de la
siguiente forma:
1. Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística:
1. Utilización de diversas fuentes, sobre todo, orales, escritas y audiovisuales,
como procedimiento básico en los procesos de orientación y auto-orientación.
2. Distinción de la información relevante de la que no lo es, así como valoración
crítica de los mensajes que pretenden transmitir.
3. Identificación de los elementos que intervienen en los mensajes publicitarios y
valoración crítica de los mensajes que pretenden transmitir.
4. Utilización del debate, del diálogo y del intercambio de puntos de vista, así
como la capacidad de formarse opiniones argumentadas para buscar posiciones
de encuentro y acuerdo.
4
5. Búsqueda, análisis y síntesis de la información escrita, así como argumentar,
exponer y defender los propios puntos de vista sobre un hecho o situación.
6. Desarrollo de programas de mejora de la comunicación lingüística en situaciones
de vida cotidiana.
7. Desarrollo de Técnicas de Trabajo Intelectual.
2. Contribución al desarrollo de la competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología:
1. Presentación y uso de la información relativa a la realidad social y profesional en
términos matemáticos- estadísticas, fórmulas, gráficos, cuadros, tablas...- tanto
para interpretar la realidad como para aportar argumentaciones y visiones
propias sobre los hechos sociales o refutar las de otros.
2. Concepción de las matemáticas como construcción colectiva, ligada a
exigencias sociales, que han promovido transformaciones sociales profundas.
3. Desarrollo de programa de mejora para el razonamiento matemático aplicable a
la resolución de situaciones de la vida cotidiana.
4. Valoración crítica de la aplicación de los avances matemáticos y científicos en
la realidad social y profesional.
5. Uso de los conceptos y avances científicos y tecnológicos para la
argumentación y el debate de puntos de vista sobre los principales
acontecimientos sociales, sus repercusiones laborales y las posibilidades de
proyección futura.
6. Concepción de la ciencia y la tecnología como construcciones colectivas, ligadas
a exigencias sociales, que han promovido relaciones sociales profundas.
7. Análisis de las luces y sombras de los avances científicos y tecnológicos sobre la
intervención en el medio: progresos, desequilibrios y desigualdades
8. Desarrollo de la dimensión axiológica de los avances científicos y tecnológicos.
3. Contribución al desarrollo de la competencia digital
1. Valoración del uso de las TIC para la satisfacción de las necesidades humanas.
Influencia en los fenómenos sociales y en la orientación personal.
2. Las TIC como oportunidad de acercamiento interpersonal y social no como
sustitución de dichas relaciones por relaciones virtuales.
5
3. Análisis de las TIC como instrumento para la inclusión social entre diversos
grupos sociales.
4. Uso igualitario y no discriminatorio de las TIC en el mundo actual.
5. Uso y tratamiento de diversas fuentes a través de la competencia digital.
6. Desarrollo de la capacidad de selección, relación, identificación, comprensión y
resolución de problemas relativos al tratamiento de la información.
7. Valoración de normas éticas en el uso y disfrute de las TIC.
8. Estimulación de la construcción solidaria y colectiva del conocimiento a través
de las TIC.
4. Contribución al desarrollo de la competencias sociales y cívicas:
1. Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de la capacidad de establecer
relaciones constructivas, no agresivas, con los demás.
2. Desarrollo de habilidades sociales, impulso del trabajo en equipo y uso
sistemático de la argumentación en el análisis y valoración críticos de problemas
y hecho sociales.
3. Desarrollo del conocimiento y de la participación responsable en la vida social,
resolviendo de manera no violenta y constructiva los problemas que en ella se
presentan.
4. Desarrollo del diálogo, el debate, la argumentación de puntos de vista y de la
actitud de llegar a acuerdos para afrontar problemas de relación social y
convivencia.
5. Desarrollo de la asunción de responsabilidades compartidas.
6. Desarrollo de la autonomía moral en el análisis y valoración de los fenómenos y
problemas sociales.
7. Desarrollo de la toma de decisiones en la relación social.
8. Concepción de la ciudadanía como dimensión pública de la persona provista de
derechos y deberes.
9. Conocimiento y respeto de los valores cívicos de la democracia y los derechos
humanos: libertad, igualdad y participación, dignidad, solidaridad, no
discriminación, respeto de los derechos de los demás, responsabilidad y
cumplimiento de deberes, cohesión social, solidaridad y justicia social.
6
10. Valoración y usos de los cauces de participación democrática para la resolución
de los problemas sociales.
11. Respeto y valoración de la diversidad social y cultural como enriquecimiento de
los pueblos.
5. Contribución al desarrollo de Conciencia y expresiones culturales:
1. Valoración de las manifestaciones culturales y artísticas como expresión de
valores sociales compartidos.
2. Concepción de la cultura popular como base de la identidad, de la autoestima y de
la satisfacción de los individuos y los pueblos.
3. Valoración y desarrollo de la libertad de expresión, la tolerancia y el acercamiento
entre culturas.
4. Conocimiento y valoración del hecho artístico y respeto y conservación del
patrimonio cultural propio, y de otras culturas, a través del desarrollo de
habilidades perceptivas, comprensión y análisis.
5. Concepción del arte como lenguaje universal, sin fronteras, e instrumento idóneo
para aceptar e integrar otras visiones de la realidad social, favoreciendo la
convivencia enriquecedora de personas y culturas.
6. Contribución al desarrollo de la competencia para aprender a aprender:
1. Desarrollo de la capacidad de buscar, seleccionar, interpretar, analizar, organizar y
almacenar información. Utilización crítica de las fuentes de información.
2. Desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión individual.
3. Desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje
para mejorar los procedimientos más adecuados.
4. Desarrollo de proyectos y actividades de investigación en torno a problemas de
índoles sociales y éticas, reales o hipotéticas.
5. Estimulación de la elaboración de conclusiones y valoraciones personales
argumentadas, favoreciendo un aprendizaje cada vez más autónomo.
6. Desarrollo de la conciencia sobre las propias capacidades y de las relaciones
inteligencia, emociones y sentimientos.
7
7. Contribución al desarrollo de la competencia de iniciativa y espíritu
emprendedor:
1. Desarrollo y participaciones de proyectos de carácter social, tanto personales
como colectivas.
2. Desarrollo del pensamiento creativo y de la reflexión personal.
3. Desarrollo de iniciativas de planificación, negociación, acuerdo, toma de
decisiones, asunción de responsabilidades en contextos diversos: familia,
escuela y entorno socio-natural.
4. Desarrollo de la educación emocional, la asunción de riesgos y
responsabilidades ante el éxito y el fracaso, como parte inherente del
planteamiento de metas alcanzables en el ámbito social.
5. Estimulación de la autonomía intelectual y moral, buscando el compromiso
personal a través del diseño participación en proyectos personales y colectivos.
6. Conocimiento de los perfiles profesionales y condiciones laborales.
7. Desarrollo de proyectos de vida, tanto personales como académicos y
profesionales.
Delimitaremos los vínculos entre cada competencia con los contenidos de la
orientación y la acción tutorial, tomando a ésta su responsabilidad en los pilares
educativos:
Enseñar- aprender a ser persona.
Enseñar- aprender a pensar y trabajar.
Enseñar – aprender a tomar decisiones
8
COMPETENCIA DIMENSIÓN CONTENIDOS C
om
pet
enci
a L
ingü
ísti
ca
Hablar y
escuchar.
Leer.
Escribir.
El lenguaje como medio de comunicación y de representación.
Dominio de la terminología específica como medio de
expresión y comprensión oral y escrita. Comprensión y uso de
términos y conceptos propios de uno mismo.
Adquisición de habilidades lingüísticas como medio para
progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia
actividad con creciente autonomía.
Técnicas para favorecer la comunicación.
Participación y uso sistemático de la argumentación, la síntesis
de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica
de conocimiento, información y opinión.
COMPETENCIA DIMENSIÓN CONTENIDOS
Com
pet
enci
a m
ate
má
tica
y c
om
pet
enci
as
bási
cas
en c
ien
cia y
tecn
olo
gía
:
Números.
Resolución de
problemas.
Medida
Geometría.
Tratamiento de
la información.
Azar
Conocimiento
con los objetos
cotidianos.
Procesos
tecnológicos.
Consumo
Medio ambiente
salud
Integración de los distintos lenguajes en la interpretación de
problemas de la vida cotidiana: el centro, la familia, la relaciones
de los amigos y cuantificación de aspectos del mundo físico
natural. Ahorros, compras y medidas del tiempo y del espacio.
Procedimientos y métodos de razonamiento: comparación,
clasificación, ordenación, análisis y deducción.
Resolución de problemas mostrando flexibilidad en la búsqueda
de soluciones.
Perseverancia, esfuerzo, orden y rigor en el trabajo
Conocimiento de uno mismo, autoestima.
Equilibrio psicológico y salud física.
El cuidado del cuerpo, pautas de alimentación y esfuerzo en el
estudio y en el deporte.
Prevención de trastornos relacionados con la alimentación y la
imagen corporal: anorexia/ bulimia.
Trabajo en equipo, participación y uso sistemático del a
argumentación y opinión relacionada con la competencia.
Técnicas para aprender a pensar y aprender a aprender que sirven
de soporte a contenidos del medio ambiente, tecnología y salud.
Iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y
responsabilidades relacionadas con la salud.
9
COMPETENCIA DIMENSIÓN CONTENIDOS
Com
pet
enci
a d
igit
al
Tecnologías de
información –
comunicación
Los sistemas
informáticos.
El sistema operativo.
Uso de Internet.
Uso de programas
básicos.
Actitudes necesarias
con las TIC.
Las TIC como herramienta para el conocimiento de uno
mismo: intereses, capacidades, valores, necesidades.
Las TIC como medio para conocer el entorno social,
cultural y laboral. Recursos y direcciones de especial
interés.
Técnicas para aprender a decidir.
Programas de orientación vocacional y programas de
toma de decisiones.
Conocimiento y respeto de los principios éticos en el uso
de las TIC.
Identificación y empleo de los medios oportunos:
diagramas, gráficos, tablas y mapas para producir o
comprender información.
COMPETENCIA DIMENSIÓN CONTENIDOS
Com
pet
enci
as
soci
ale
s y c
ívic
as
Habilidades sociales y
autonomía.
Sociedad y
ciudadanía.
Pensamiento social.
Espacio y tiempo.
Habilidades y destrezas socio-afectivas para trabajar y
relacionarse con distintos tipos de personas.
Planteamiento y resolución de dilemas morales.
Identificación y evaluación crítica de los planes y
medidas personales y colectivas para impulsar el
desarrollo de los derechos humanos.
Empleo de técnicas para aprender a pensar.
10
COMPETENCIA DIMENSIÓN CONTENIDOS
Con
cien
cia y
exp
resi
on
es c
ult
ura
les
Comprensión artística y
cultural.
Expresión artística.
Actitud ante el hecho
artístico y cultural.
Empatía y simpatía ante manifestaciones
culturales y artísticas.
Desarrollo de la autoestima a partir del análisis y
composición de obras artísticas.
Asertividad en la expresión de valores y
sentimientos respecto a creaciones culturales y
artísticas.
El esfuerzo y la disciplina como condiciones
para el legro de bienes artísticos.
Conciencia de las propias capacidades a través
de la educación afectivo-emocional de la
expresión artística y cultural.
Toma de decisiones relativas a relaciones y
empleo del tiempo libre vinculados a la
participación y disfrute en acontecimientos
artísticos y culturales.
COMPETENCIA DIMENSIÓN CONTENIDOS
la c
om
pet
enci
a p
ara
ap
ren
der
a a
pre
nd
er
Habilidades cognitivas.
Habilidades
conductuales.
Aspectos de dinámica
personal.
Autoconcepto. Autoestima y autoconocimiento. La
imagen personal y la imagen socio-académica.
Posibilidades y limitaciones personales respecto al
aprendizaje autónomo.
Cualidades que definen a una persona abierta a
aprender: auto exigencia, responsabilidad, confianza
y voluntad.
Habilidades de conducta. Dónde trabajar y estudiar.
Habilidades cognitivas. Técnicas y contenidos que
al impulsan.
Habilidades comunicativas y su importancia en las
relaciones.
Habilidades sociales. El trabajo en equipo.
Cooperación y reparto de tareas.
Los conflictos: protocolos y técnicas de prevención
y resolución.
La elaboración de planes de trabajo. Seguimiento.
Interés y deseo por mejorar el aprendizaje
autónomo.
Valoración del esfuerzo de personas e instituciones
por favorecer el acceso y disfrute de situaciones
educativas.
Respeto hacia las diferentes formas y ritmos de
aprendizaje.
Tipologías de las agendas de trabajo.
11
COMPETENCIA DIMENSIÓN CONTENIDOS C
om
pet
enci
a d
e in
icia
tiva
y e
spír
itu
emp
ren
ded
or
Conocimiento y dominio de
sí mismo. Inteligencia
intrapersonal: valores
Conocimiento y relaciones
con los otros.
Conocimiento del contexto
social y cultural:
instituciones, valores y
normas.
Búsqueda de información y
trazado de planes.
Preparación para la toma de
decisiones fundamentales
Actitud positiva hacia el
cambio y la innovación.
Autoconcepto: la imagen física, psíquica, social
y moral
Los sentimientos hacia uno mismo. Iniciativas
de mejora.
El ejercicio del pensamiento crítico.
Mejora de las pautas y acciones de convivencia
en el aula.
El proyecto de vida personal.
El respeto hacia las normas.
El diálogo, el coloquio y el debate.
El conocimiento de los otros.
2.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
2.1.-ACCIÓN TUTORIAL
OBJETIVOS:
1.-Desarrollar actuaciones tendentes a ayudar a los alumnos a conseguir una buena
integración en el centro y en el grupo de compañeros.
2.-Desarrollar actuaciones dirigidas a dinamizar la puesta en marcha del curso y la
acogida de alumnos.
3.-Desarrollar actuaciones que favorezcan la adquisición de actitudes y valores de
adaptación al ambiente escolar y social como base para el adecuado desarrollo de los
procesos de aprendizaje.
4.- Fomentar la participación activa de los alumnos en la vida del centro.
5.- Facilitar información sobre el Departamento de Orientación y el Sistema Educativo.
6.- Promover y facilitar las relaciones entre el centro y las familias.
12
7.- Desarrollar propuestas de mejora en relación con actividades y procesos de evaluación,
recuperación y promoción.
8.- Promover la coordinación para el seguimiento del progreso individual de los alumnos
a lo largo del curso.
9.- Favorecer el adecuado desarrollo de la función tutorial, proporcionando
asesoramiento material y en general, apoyo a los profesores tutores.
10.- Coordinar y dinamizar la Acción Tutorial en el centro.
11.- Promover el tratamiento de los temas transversales en el centro a través de programas
específicos y de su inclusión en el currículum.
12.- Promover actuaciones que faciliten el conocimiento y cohesión de los grupos con sus
tutores, a través de salidas y actividades complementarias que se realizarán
preferentemente durante el primer trimestre.
ACTUACIONES:
ACTIVIDAD / ACTUACIÓN
RESP. TEMPOR OBSERVACIONES
1. Sesiones Iniciales:
-Presentación.
-El centro: organigrama, espacios,
horarios, profesores, asignaturas.
-Normas básicas de funcionamiento.
TUT Principio de
curso.
Grupo clase
2. Actividades de acogida: Os presento
a…, cómo soy, etc.
TUT
ORI
Octubre Grupo clase
3. Presentación del Departamento de
orientación: Información sobre sus
tareas, funciones, horario ...
ORI
Octubre
Noviembre.
Presentación en los
distintos grupos
Presentación a padres
Presentación a tutores
13
4. Análisis de necesidades y expecta-
tivas en Tutoría y Orientación:
¿Qué temas nos interesan?
Detección de necesidades
TUT
ORI
Octubre
Noviembre
Demandas de alumnos
desde los grupos-clase
Demandas de tutores
Sugerencias de padres
5. Responsabilidades en el grupo-clase:
Elección de Delegados.
Responsables en diversos aspectos
Elección de alumnos Mediadores, en
su caso
TUT
ORI
J.E.
Octubre Grupo clase
6. Derechos y deberes de los alumnos:
Conocimiento de las normas de
Convivencia y del R.O.F.
TUT
ORI
J.E.
Noviembre Grupo clase
Delegados
Junta de Delegados
7. Recogida de sugerencias de los
alumnos para la modificación de las
normas de convivencia y estrategias
para mejorar.
TUT
ORI
J.E.
Noviembre
Diciembre
Grupo clase
Delegados
Junta de Delegados
8. Conocimiento de los compañeros:
Las relaciones en el seno del grupo.
Realizaciones de salidas con el tutor.
Actividades de Convivencia
TUT
ORI
J.E.
A.C.E
Octubre
Noviembre
Diciembre
Grupo clase
9. Actividades para conocer el grupo:
Cohesión del grupo clase.
Actividades y juegos cooperativos
TUT
ORI
Noviembre
Enero Febrero
Grupo clase
10. Actividades para conocer el grupo :
Estructura del grupo: Sociograma.
TUT
ORI
Noviembre
Febrero
Grupo clase
14
11. Tratamiento de temas críticos de
carácter transversal en la adolescencia y
juventud: Drogadicción, Sexualidad,
Educación para la Paz, Educación No
Sexista , Educación para el Consumo ,
Prevención de Drogodependencias,
Educación para la Tolerancia Relacio-
nes con los padres, Prevención de
Riesgos, Estilos de Vida, etc.
TUT
ORI
ESP
Todo el curso Grupo clase
Agrupamiento de varios
cursos
Charlas-coloquios
Talleres
12. Preparación de la evaluación :
Reuniones de Equipos Educativos
TUT
ORI
PRO
J.E.
Antes de cada
evaluación
Grupo clase
Equipo educativo
13. Análisis de las evaluaciones TUT
ORI
PRO
J.E.
Después de
cada
evaluación
Grupo clase
Equipo docente
14. Atención individualizada a alumnos
por petición propia y/o de los tutores o
padres.
ORI Todo el curso Alumnos
Contacto con los tutores
15.- Atención individualizada a alumnos
que la demanden
ORI Todo el curso Alumnos
Contacto con tutores
16. Atención individualizada a los
padres y madres que la demanden.
ORI Todo el curso Padres/madres
Contacto con los tutores
17. Actuaciones encaminadas a mejorar
la convivencia y la disciplina en el
Centro:
* Análisis y valoración de las normas de
convivencia y de organización y
funcionamiento
*Maltrato entre iguales
*Habilidades sociales
*Resolución de conflictos
*Asertividad
*Agenda escolar
*Dinámica de grupo
* Inteligencia Emocional
*Reparto de responsabilidades (alumnos
mediadores)
*Reuniones con alumnos y /o padres
*Análisis de casos
* Seguimiento de alumnos de manera
sistemática.
ORI
TUT
PRO
Todo el curso Alumnos
Equipos Docentes
Tutores
Padres/madres
A.P.A.
Junta de Delegados
Jefe de Estudios
15
18.- Asociacionismo en el IES Álvar
Núñez: Asociación de alumnos,
voluntariado,...
Ori
Tutor
J. Estudios
Vicedirec
Colaborad
Todo el Curso Alumnos del centro
19. Características de los adolescentes.
Cómo deben de actuar los padres.
ORI Segundo
Trimestre
Padres y madres de los
alumnos de 1º de ESO
20.- Desarrollo del Método Pikas en caso
de maltrato entre iguales
Orientador
Tutor
J. Estudios
Todo el curso Alumnos agresores,
víctimas y espectadores
Padres y madres de
alumnos
21.-Elección de Padres madres
Delegados
Tutor
Orientador
J.Estudios
Octubre Padres y Madres de
Alumnos
22. Reunión Trimestral de los padres y
madres con los tutores de 1º y 2º ESO
para valorar la marcha del curso.
TUT 1º, 2º y 3º
Trimestre
Padres y madres de 1º y 2º
de ESO
23. Puesta en marcha de charlas,
coloquios, mesas redondas, talleres,
escuela de padres,...
ORI, TUT
J.E.
Todo el curso. Padres/ madres
24.- Desarrollo de actividades y
estrategias sobre educación emocional
ORI, TUT,
J.E
Todo el curso Grupo clase
Responsable: TUTOR (TUT), ORIENTADOR (ORI), PROFESORES (PRO), OTROS
ESPECIALISTAS (ESP), JEFE DE ESTUDIOS (J.E.), JEFE DEL DEPARTAMENTO
DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (ACE)
16
2.2.- ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
OBJETIVOS :
1.-Planificar y desarrollar programas de orientación académica encaminados a la mejora de:
La motivación de los alumnos
Los hábitos de trabajo intelectual
El ambiente de trabajo en el aula.
Los procedimientos de trabajo en equipo
2.-Desarrollar actuaciones dirigidas a la mejora de las habilidades para el estudio y el
aprendizaje autónomo.
3.-Planificar y desarrollar programas de orientación académica en relación con la creciente
opcionalidad en el curriculum de los distintos cursos de la Educación Secundaria:
Facilitar información para la toma de decisiones académicas: opcionalidad.
Ofrecer información sobre las diferentes materias optativas.
4.- Planificar y desarrollar Programas de Orientación Profesional para favorecer un
adecuado recorrido por el itinerario educativo y facilitar la transición a la vida laboral:
Conocer y analizar intereses, aptitudes y rendimiento escolar de los alumnos.
Ofrecer información sobre opciones de itinerarios educativos al terminar el ciclo o
etapa.
Asesorar a los alumnos en la toma de decisiones ante las distintas opciones
educativas y laborales.
Ofrecer a los alumnos información sobre la realidad laboral de Jerez y los
mecanismos necesarios para su integración en el mundo del trabajo.
5.- Organizar actividades de información y orientación profesional y vocacional con la
colaboración de organismos e instituciones del entorno: IES con ciclos formativos, SMPE
del Ayuntamiento de Jerez, SAE, Universidad, Fundación Municipal de Formación y
Empleo, Sindicatos, etc.
17
ACTUACIONES:
ACTIVIDAD/ACTUACION RESP.
TEMPOR.
OBSERVACIONES
1. Aplicación de cuestionarios sobre técnicas
de trabajo intelectual y hábitos de estudio.
TUT
ORI
Noviembre
Diciembre.
Grupo clase
Detectar necesidades
en técnicas de estudio
y T.T.I.
2. Planificación y organización del tiempo de
estudio.
TUT
ORI
Noviembre
Diciembre
Grupo clase
3.Condiciones favorables para el estudio TUT
ORI
Primer y
Segundo
Trimestre
Grupo clase
4. Motivación para el estudio TUT
ORI
Primer y
Segundo
trimestre
Grupo clase
Alumnos
individualmente
5. Técnicas de Trabajo Intelectual:
Adquisición de la información: Lectura
eficaz
Organización de la información
Retención de la información
Exposición de la información
TUT
ORI
Segundo
trimestre.
Grupo clase
6. Métodos y Técnicas de Estudio:
Subrayado
Anotaciones al margen
Esquemas
Mapas conceptuales
Resumen
Realización de trabajos
TUT
ORI
PRO
Segundo y
tercer
trimestre.
Grupo clase.
7.Preparación de exámenes TUT
ORI
Antes de
las evalua-
ciones.
Grupo clase.
8. Autoconocimiento de los alumnos:
Exploración de aspectos relacionados con la
personalidad, intereses, rendimiento, aptitudes,
historia escolar, nivel de decisión inicial,.......
TUT
ORI
Primer y
Segundo
Trimestre.
Grupo clase.
Cumplimentación del
Registro Individual de
Tutoría.
(Comienzo de curso).
9. Asesoramiento sobre el proceso de toma de
decisiones
TUT
ORI
Primer y
segundo
trimestre
Grupo clase
Alumnos individuales
o grupos
18
10.Elaboración del Consejo Orientador TUT
ORI
PROF
Tercer
Trimestre
Alumno
11. Aplicación de pruebas, test, cuestionarios
para conocer a los alumnos.
ORI Primer
Trimestre
Grupo clase
12.Información sobre las materias comunes,
opcionales y optativas de ESO
TUT
ORI
Tercer
trimestre
Grupo clase
Alumnos de ESO
13. Información sobre el Bachillerato:
Estructura, modalidades, asignaturas,
itinerarios, optativas etc.
TUT
ORI
Segundo
trimestre
Grupo clase
Alumnos de 4º de ESO
14. Información sobre los ciclos formativos de
Grado Medio y Superior.
Jornadas de Puertas Abiertas en los IES
de Jerez con Ciclos Formativos y FPB
Exposiciones o Jornadas que se celebren
sobre la Formación Profesional
TUT
ORI
Segundo y
Tercer
Trimestre
Grupo clase
Colaboración con los
profesores de Ciclos
Formativos de Jerez
15. Información sobre Sistema Educativo ORI Tercer
Trimestre
Grupo clase
16.Informar a los alumnos de 6º de Primaria
sobre el Instituto y el Cambio de Etapa
Educativa
ORI Tercer
Trimestre
Alumnos de 6º de
Primaria
17.Proporcionar información a los
Padres/madres sobre el Instituto y el paso de
Etapa Educativas
ORI
Tercer
trimestre
Padres y madres de
Centros de Primaria de
la zona.
18. Informar a los alumnos de 4º de ESO de la
zona sobre el Instituto y el Cambio de Etapa
Educativa (Bachilleratos)
ORI Tercer
Trimestre
Alumnos de 4º de ESO
de la zona
19. Informar a los padres y madres sobre los
cambios educativos
ORI
TUT
Segundo y
Tercer
Trimestre
Padres y madres
20. Proporcionar información sobre la FPB y
otras salidas relacionadas con el mundo
laboral y profesional.
ORI Todo el
curso
Padres/madres.
19
2.3.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
OBJETIVOS:
1. Establecer actuaciones para prevenir y, en su caso, detectar, identificar e intervenir en
alumnos/as con dificultades de aprendizaje.
2. Asesorar y colaborar con el profesorado en general y los distintos Departamentos en el
diseño, elaboración, seguimiento y evaluación de programas de atención a la diversidad:
Refuerzo pedagógico.
Agrupamientos flexibles, desdobles,...
Adaptaciones curriculares grupales e individuales.
Programa de mejora de los rendimientos académicos
Adaptaciones curriculares significativas
Adaptaciones curriculares no significativas
Alumnado de Altas capacidades
3. Estudiar y analizar los informes, valoraciones y evaluaciones incluidas en el Informe de
evaluación Individualizado y expediente académico del alumnado con Necesidades
Educativas Especiales y NEAE, así como las medidas de adaptación curricular que le
hayan sido aplicadas, los tratamientos especializados recibidos o los medios técnicos
específicos que se requieren para su atención y, en su caso, recabar de la familia la
información que se precise.
4. Recabar información y orientaciones del alumnado que se incorpora al Centro a través de
los profesionales de los Centros de Primaria acerca de sus dificultades y necesidades.
5. Recabar de los Equipos de Orientación Educativa de la Zona la información y
orientaciones acerca de las necesidades del alumnado que accede por primera vez al
Instituto y de las medidas educativas más convenientes.
6. Evaluar, en caso necesario, la capacidad de comunicación y el grado de conocimiento y
uso del sistema de comunicación por el que se ha optado en la educación de cada alumno
o alumna con Necesidades Educativas Especiales.
7. Completar y actualizar la evaluación psicopedagógica de estos alumnos/as.
8. Asesorar y colaborar con el profesorado en general y los Departamentos Didácticos en el
diseño, realización y evaluación de las pruebas iniciales para detectar el nivel de
competencia y de partida del alumnado.
9. Realizar evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje
10. Realizar evaluación psicopedagógica del alumnado con Altas capacidades.
11. Colaborar con los Departamentos Didácticos en la Evaluación inicial de los alumnos/as,
prestando atención prioritaria a aquellos que presentan Necesidades Educativas
Especiales.
12. Elaborar informes sobre la modalidad de integración y las indicaciones sobre los
elementos del currículo o de acceso al mismo que han de ser adaptados.
13. Intervención en el diseño, desarrollo y aplicación de las adaptaciones curriculares.
14. Asesorar, coordinar y proponer medidas de atención a la diversidad que se puedan
realizar en este centro y que den respuesta al alumnado.
20
ACTUACIONES:
ACTIVIDAD/ ACTUACIÓN RESP. TEMPOR. OBSERVACIONES
1. Detección del alumnado con dificultades
de aprendizaje, NEAE y necesidades
educativas especiales. Detección de
alumnado con altas capacidades
ORI
TUT
PROF
ESP
Todo el
curso
Todo el alumnado.
Colaboración de
Equipos externos.
2. Exploración inicial de las Habilidades
básicas y de las competencias curriculares
del alumnado de E.S.O. Prestar atención a
los alumnos/as con dificultades.
PROF
TUT
ORI
Octubre
Noviembre
Diciembre
Aplicación de prueba
inicial a alumnos/as de
E.S.O.
Evaluación
Psicopedagógica
3. Elaboración de informes individualizados
de alumnos/as.
ORI
TUT
PRO
Todo el
curso
Alumnado con
dificultades de
aprendizaje o
necesidades
educativas especiales.
4. Colaboración con el profesorado del
centro en la elaboración y desarrollo de
actuaciones y procedimientos de refuerzo
pedagógico.
PROF
TUT
ORI
Todo el
curso
Alumnado con
dificultades de
aprendizaje.
5. Colaboración con el profesorado del
centro en el diseño, elaboración y
seguimiento de las Adaptaciones
Curriculares.
TUT
PRO
ORI
Todo el
curso
Alumnado con
dificultades de
aprendizaje.
6. Evaluación psicopedagógica de los
futuros alumnos/as de PMAR
ORI
TUT
Tercer
Trimestre
Alumnado de PMAR
7. Atención al alumnado con problemáticas
especiales y/o derivación a equipos de
apoyo externo.
ORI
TUT
ESP
Todo el
curso.
Alumnado con N.E.E.
o con problemática
personal
8. Reuniones de seguimiento con las
familias de alumnado con N.E.E.
ORI
TUT
Todo el
curso.
Información
permanente a las
familias sobre la
marcha de los
alumnos/as.
9. Seguimiento permanente de alumnos/as
de “riesgo” detectados en los equipos
educativos.
ORI
TUT
J.E.
Todo el
curso.
Enero
Alumnos/as
seleccionados.
Reunión con padres,
madres y alumnos/as
de riesgo
10. Evaluación Psicopedagógica de
alumnado NEAE
ORI Todo el
curso
Alumnado con NEAE
11. Seguimiento de alumnos/as. ORI Todo el
curso
Alumnado
21
3.- BACHILLERATO, CICLO FORMATIVO
3.1.- ACCIÓN TUTORIAL
OBJETIVOS :
1.- Desarrollar actuaciones dirigidas a dinamizar la puesta en marcha del curso.
2.- Desarrollar actuaciones que favorezcan la adquisición de actitudes y valores de
adaptación al ambiente escolar y social como base para el adecuado desarrollo de los
procesos de aprendizaje.
3.- Fomentar la participación activa de los alumnos en la vida del Centro.
4.- Facilitar información sobre el Departamento de Orientación.
5.- Promover y facilitar las relaciones del Centro con las familias.
6.- Desarrollar propuestas de mejora en relación con actividades y procesos de evaluación,
recuperación y promoción.
7.- Favorecer el adecuado desarrollo de la función tutorial, proporcionando asesoramiento,
material y, en general, apoyo a los profesores tutores.
(*) NOTA:
Al no contar con horario de tutoría lectiva, difícilmente puede llevarse a cabo en Educación
Secundaria Postobligatoria y Ciclo Formativo de Grado Superior un plan sistemático de acción tutorial.
Sin embargo, se ofrecen líneas posibles de actuación para las demandas que surgen por parte del
alumnado, tutores y familias.
Por parte del Departamento de Orientación se potenciará todo lo relativo a Orientación Académica y
Profesional, especialmente a lo largo del segundo trimestre. De la misma manera se tratará de atender las
demandas personales que pudiera plantear el alumnado en otros campos de actuación.
22
ACTUACIONES:
ACTIVIDAD / ACTUACIÓN RESP. TEMPOR. OBSERVACIONES
1. Sesiones Iniciales :
-Presentación.
-El centro: organigrama, espacios,
horarios, profesores, etc...
-Normas básicas de funcionamiento.
TUT Principio de
curso
Grupo clase
2. Actividades de acogida. TUT
ORI
Octubre Grupo clase
3. Presentación del Departamento de
Orientación:
Información sobre sus funciones, tareas,
horario....
ORI Octubre.
Noviembre
Presentación en los
distintos grupos
Presentación a los
padres.
4. Responsabilidades en el grupo-clase:
Elección de Delegados.
TUT
ORI
J.E.
Octubre Grupo clase
5. Derechos y deberes alumnos:
Conocimiento de las normas de
Convivencia y ROF.
TUT
ORI
J.E.
Noviembre Grupo clase.
Junta de Delegados
6. Recogida de sugerencias de los alumnos
para la modificación del ROF
TUT
ORI
J.E.
Noviembre
Diciembre
Grupo clase
Delegados
Junta de Delegados
7. Tratamiento de temas críticos en la
adolescencia y juventud: Prevención
de drogodependencias, sexualidad,
Enfermedades de Transmisión
Sexual, Donación de órganos, Salud
TUT
ORI
ESP
Primer y
Segundo
Trimestre
Grupo clase.
Agrupamiento de
varios cursos.
Charlas-coloquios.
8. Preparación de la evaluación TUT
ORI
PRO
J.E.
Antes de
cada
evaluación
Grupo clase
Equipos docentes
9. Análisis de los resultados de las
evaluaciones.
TUT
ORI
PRO
J.E.
Después de
cada
evaluación
Grupo clase
Equipos docentes
10. Atención individualizada a alumnos a
petición propia, o a demanda de los tutores,
profesores y/o los padres.
ORI Todo el
curso
Alumnos
Contacto con los
tutores.
11. Atención individualizada a los padres y
madres que lo demanden.
ORI Todo el
curso
Padres/madres.
Contacto con los
tutores
12. Fomento de entrevistas personales
padres/tutores.
TUT
ORI
Todo el
curso
Padres/madres
23
3.2.- ORIENTACION ACADÉMICA Y PROFESIONAL
OBJETIVOS:
1.- Planificar y desarrollar con los tutores actuaciones puntuales de Orientación Académica
encaminadas a la mejora de:
- La motivación de los alumnos.
- Los hábitos de trabajo intelectual.
- El ambiente de trabajo en el aula.
- Los procedimientos de trabajo en equipo
2.- Desarrollar actuaciones dirigidas a la mejora y al refuerzo de las habilidades para el estudio
y el aprendizaje autónomo.
3.- Proporcionar orientación e información a alumnos, de forma colectiva o individual acerca
de hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual.
4.- Planificar y desarrollar programas de Orientación Académica en relación con la creciente
opcionalidad en el curriculum:
- Facilitar información para la toma de decisiones académicas.
- Ofrecer información sobre las materias optativas.
5.- Planificar y desarrollar Programas de Orientación Profesional , para favorecer un
adecuado recorrido por el itinerario educativo y la transición a la vida laboral:
- Conocer y analizar intereses, aptitudes y rendimiento escolar de los alumnos.
- Ofrecer información sobre opciones de itinerarios educativos al terminar el Bachillerato
- Asesorar a los alumnos en la toma de decisión sobre opciones educativas y laborales.
6.- Asesorar y facilitar información sobre las salidas educativas y laborales.
7.- Organizar actividades de información y orientación profesional y vocacional con la
colaboración de organismos e instituciones del entorno: SAE, Universidad, Fundación
Municipal de Formación y Empleo.
8.- Seguimiento de los alumnos repetidores por parte de profesores y tutores.
9.- Seguimiento de los alumnos de 2º de Bachillerato que le queden 3 o menos asignaturas,
para garantizar su éxito.
10.- Seguimiento de los alumnos de 2º de bachillerato con materias pendientes de 1º.
24
ACTUACIONES:
ACTIVIDAD/ACTUACION RESP. TEMPOR. OBSERVACIONES
1. Aplicación de cuestionarios sobre
técnicas de trabajo intelectual y hábitos
de estudio.
TUT
ORI
Primer
trimestre
Grupo clase o alumnos que
lo requieran
Opcional según tutores
2. Planificación y organización del
tiempo de estudio. Elaboración de
horarios de trabajo.
TUT
ORI
Primer
Trimestre
Grupo clase
Opcional según tutores
Puntualmente a alumnos
concretos
3. Método de estudio. Motivación para
el estudio
ORI Primer
Trimestre
Puntualmente a alumnos
concretos
4. Técnicas de Trabajo Intelectual.
Adquisición de la información
Organización de la información
Retención de la información
Exposición de la información
TUT
ORI
PRO
Primer,
Segundo y
Tercer
Trimestre
Puntualmente a alumnos
concretos
5. Planificación y preparación de
exámenes.
TUT
ORI
Antes de
las
evaluacion
es
Grupo clase
6. Autoconocimiento de los alumnos:
Aplicación de cuestionarios sobre nivel
de decisión inicial, intereses, aptitudes,
rendimiento...
TUT
ORI
Segundo
Trimestre
Alumnos concretos
7. Asesoramiento sobre el proceso de
toma de decisiones.
TUT
ORI
Segundo y
Tercer
Trimestre
Grupo clase
Alumnos concretos
8. Información sobre opciones de
Bachillerato
TUT
ORI
Tercer
Trimestre
Grupo clase.
Alumnos de 1º de
Bachillerato
25
9. Información sobre acceso a la
Universidad.
TUT
ORI
Tercer
Trimestre
Grupo clase.
Alumnos de 2º de
Bachillerato
10. Información sobre salidas
profesionales y búsqueda de empleo.
TUT
ORI
Tercer
Trimestre
Grupo clase
Alumnos concretos
11. Elaboración y entrega de
cuadernillos informativos sobre las
opciones académicas y profesionales al
terminar el curso.
ORI Tercer
Trimestre.
Material informativo
destinado a todos los
alumnos del centro
Sesiones informativas en
cada grupo clase
12. Organización de charlas
informativas con personal de la
Universidad de Cádiz, SAE y de la
Fundación Municipal de Empleo.
ORI
ESP
Segundo y
Tercer
Trimestre
Colaboración de expertos de
los distintos servicios
13. Proporcionar información a las
familias sobre salidas educativas del
nuevo Sistema Educativo.
ORI Todo el
curso.
Padres/madres
14.- Información sobre los Ciclos
Formativos de Grado Superior
ORI Segundo
Trimestre
Alumnos de Bachillerato
15.- Jornadas de Puertas abiertas para
conocer los Ciclos Formativos de los
IES de Jerez
ORI
TU
Segundo
Trimestre
Colaboración con los
profesores de C.F.
16.- Visita Jornadas UCA de
orientación
TUT,O
RI
Segundo Tr Alumnos de 2º Bach
RESPONSABLE: TUTOR (TUT) , ORIENTADOR (ORI) , PROFESORES (PRO) , OTROS ESPECIALISTAS (ESP)
26
3.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
OBJETIVOS:
1.-Establecer actuaciones para prevenir y, en su caso, detectar , identificar e intervenir en
alumnos con dificultades de aprendizaje.
ACTIVIDAD/ACTUACION RESP. TEMPOR. OBSERVACIONES
1.- Detección de alumnos con
dificultades de aprendizaje.
ORI
TUT
PRO
Todo el
curso
Todo el alumnado.
Colaboración, en su caso, de
Equipos Externos.
2.- Elaboración de Informes
Individualizados de alumnos.
ORI
TUT
PRO
Todo el
curso
Alumnado con NEAE
3.- Elaboración y desarrollo de
procedimientos de refuerzo
pedagógico.
PRO
TUT
ORI
Todo el
curso
Alumnado con dificultades
de aprendizaje.
4.- Seguimiento de alumnos ORI
TUT
Todo el
curso
Alumnado.
27
4.- FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (PROGRAMA
ESPECÍFICO)
4.1.- ACCIÓN TUTORIAL
Según el artículo 14 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, las
instrucciones de 22 de mayo de 2014 y las instrucciones de 15 de septiembre de 2014
complementarias a las de 22 de mayo, durante la acción tutorial se pretenderá,
principalmente, la adquisición de competencias sociales y del desarrollo de la
autoestima y el fomento de las habilidades y destrezas que permitan al alumnado
gestionar su futuro educativo y profesional.
4.2.-OBJETIVOS
1. Mejorar aspectos relacionados con el desarrollo personal como habilidades sociales
relacionadas con la necesidad de autoafirmarse, adquirir destrezas comunicativas en
la interrelación con los demás y el trabajo en equipo, que se les va a exigir desde el
campo laboral y la vida adulta.
2. Facilitar el autoconocimiento y mejorar la autoestima del alumnado,
proporcionándoles estrategias para conocer sus propias posibilidades y limitaciones,
sus valores e intereses que le permitan proponerse los objetivos necesarios para
desarrollar un proyecto de vida adecuado a las características personales.
3. Desarrollar la motivación y el interés del alumnado por las actividades académicas de
forma que les permitan una mejora de su rendimiento académico
4. Reforzar los aspectos complementarios al proceso de enseñanza y aprendizaje, como
los procesos cognitivos, metacognitivos y técnicas de trabajo intelectual con objeto
de fomentar el éxito escolar.
5. Desarrollar la competencia lingüística mediante el fomento y mejora del uso del
lenguaje oral y el hábito y comprensión lectoras como aspectos fundamentales para el
desarrollo integral del alumno.
6. Fomentar la responsabilidad y el compromiso del alumnado con su proceso de
aprendizaje y la toma de decisiones académicas y vocacionales, enseñándoles a saber
asumir y aprender de los errores que se puedan cometer.
7. Ayudar al alumno a adquirir un mayor conocimiento de sí mismo, así como de la
estructura del sistema educativo y del ambiente socio-laboral y profesional.
28
8. Facilitar la orientación vocacional con autonomía y proactividad, desarrollando la
iniciativa responsable, apoyando los procesos de maduración vocacional, que
permitan optimizar los procesos de toma de decisiones y elaboración de un proyecto
personal del alumnado tanto a nivel académico como profesional.
9. Desarrollar en el alumnado la adquisición, asimilación de conocimientos y
experimentación de algunas habilidades, destrezas y actitudes para la búsqueda
“activa” y conservación de empleo.
10. Asesorar a las familias para una correcta intervención en la educación de sus hijos/as,
especialmente en lo que se refiere a la orientación personal, académica y profesional
del alumnado.
11. Fomentar la participación de las instituciones sociales, sanitarias y culturales del
entorno de cara a mejorar la educación de nuestros alumnos y alumnas.
4.3.-CONTENIDOS
Atendiendo a las características de nuestro alumnado y a la normativa desarrollaremos
actuaciones en relación a tres bloques de contenidos:
1.- Desarrollo personal y social
2.- Apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje
3.- Habilidades para la gestión de la carrera
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:
Autoconcepto: conocimiento de uno mismo/a, de las diferentes aptitudes,
valores, actitudes, destacando los aspectos positivos y potenciando los puntos
fuertes de cada alumno o alumna.
Confianza en uno mismo: autorrefuerzo, afianzar la seguridad en las propias
posibilidades.
Integración social y desarrollo de las habilidades sociales: habilidades
comunicativas, resolución de conflictos,…
Estrategias de autocontrol: enseñarles a dirigir de forma autónoma y responsable
su conducta, autorregulando su propio comportamiento.
29
APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Desarrollo de competencias en comunicación lingüística, con especial énfasis en
la adquisición del hábito lector y el desarrollo de los procesos de comprensión
lectora.
Puesta en marcha de programas específicos para la mejora del resto de las
competencias básicas.
Mejora de la motivación y refuerzo del interés.
Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de trabajo intelectual.
HABILIDADES PARA LA GESTIÓN DE LA CARRERA
Autoconocimiento y la identidad personal
Exploración de los propios intereses, conocimiento del sistema educativo y
acercamiento al mundo de las profesiones.
Análisis de expectativas escolares y profesionales.
Toma de decisiones
Establecimiento de Compromisos.
4.4.-ASPECTOS METODOLÓGICOS
a. Atención más individualizada. Si la personalización de la enseñanza es
importante en cualquier alumnado, con este tipo de alumnos y alumnas cobra
aún más relevancia. Para contribuir a su éxito escolar es necesario personalizar
la enseñanza respetando su ritmo de aprendizaje y sus necesidades específicas de
formación. Asimismo, el seguimiento personalizado nos permite tener en cuenta
los elementos sociales que rodean al alumno o alumna y que pueden estar
influyendo de forma decisiva en su propio desarrollo como persona. De esta
forma, será necesario en estas enseñanzas complementar la atención grupal con
la atención individual que el tutor/a llevará a cabo con cada uno de los alumnos
y alumnas, otorgando tanta importancia al trabajo colectivo como al individual.
30
b. Responsabilización. Es importante que este alumnado aprenda a asumir las
consecuencias de sus actos. Es necesario que les ayudemos a establecer
consensos en límites y normas. A nivel grupal será necesario fomentar el trabajo
el equipo y la distribución de responsabilidades. A nivel individual es
importante el establecimiento de compromisos así como la revisión semanal de
dichos compromisos, esto permitirá la autonomía y reafirmación del alumno o
alumna, el fomento de la responsabilidad y el reforzamiento de la consecución
de lo establecido así como la motivación intrínseca.
c. Refuerzo Positivo. La baja motivación del grupo y su autoconcepto de fracaso
hacen necesario el uso de refuerzos positivos tanto individuales como grupales.
Con ello se pretende romper el círculo vicioso de su historial de fracasos y la
discriminación a partir de la obtención de beneficios derivados del cambio de
comportamiento que a su vez provoquen una confianza positiva en el cambio en
el alumnado.
d. Visión integral de la persona. Hay que tener en cuenta y abordar todas las
dimensiones y facetas del alumnado: biológica, psicológica, social, cultural,
ético-moral y espiritual para conseguir un desarrollo equilibrado de su
personalidad.
e. Desarrollo de trabajo cooperativo. El trabajo cooperativo mejora no solo las
relaciones intergrupales sino que también son altamente eficaces para el
rendimiento académico de todo el alumnado. A través del trabajo cooperativo
además de fomentar el aprendizaje entre iguales también permite el desarrollo y
puesta en práctica de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo,
aspectos muy necesarios en el proceso educativo de este tipo de alumnos y
alumnas.
f. Comunicación. Se fomentará la comunicación fluida entre los distintos agentes
implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo: tutor/a, familia,
equipo docente, alumnado. Será necesario establecer cauces y mecanismos de
comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa como
elemento esencial para favorecer la información recíproca y la participación
conjunta.
31
g. Participación. Fomento de la participación activa del alumnado: todos
colaboran, opinan, etc... Se trata de hacer partícipe al alumnado, de involucrarlos
en su propia educación y su proyecto personal, hacerlos protagonistas activos de
su actividad, esto a su vez permite desarrollar un sentimiento de pertenencia al
centro y su comunidad, como aspecto necesario para la confianza en el cambio
de la trayectoria educativa de estos alumnos y alumnas.
h. Partir de los intereses del alumnado. Se tendrá en cuenta a la hora de abordar
las diferentes actividades los intereses del grupo, partiendo así de temas cercanos
y temas a los que ellos le vean utilidad para su vida diaria. Como principio
fundamental para que el aprendizaje sea significativo y funcional será necesario
conectar con lo que al alumno o alumna les resulte familiar y a su vez con
aquellos aspectos que despierten su interés y curiosidad como elemento básico
para aumentar su motivación por las actividades académicas.
i. Partiendo de estos principios metodológicos el tutor o tutora deberá en la
programación de la tutoría diseñar actividades y rutinas de trabajo con el grupo
clase que posibiliten el desarrollo de estas premisas básicas. A modo de ejemplo
algunas de estas actividades y rutinas de trabajo pueden ser: Actividades de
dinamización grupal en los primeros días de clase (conocimiento, pertenencia,
distribución de responsabilidades, etc...), firma de compromisos educativos por
escrito con el alumnado y sus familias, designación de horario destinado a la
atención personalizada de los alumnos y alumnas de la tutoría, establecimiento
de cauces de información (horario de tutoría, entrevistas familiares, reuniones,
tablón de anuncios, etc...), estrategias de trabajo cooperativo en clase
(agrupamiento, distribución, reparto de responsabilidades, etc...).
j. Temporalización. La temporalización de la hora de tutoría lectiva abarcará todo
el curso escolar. A excepción del bloque del desarrollo de habilidades para la
gestión de la carrera, que se realizará en el tercer trimestre. El resto de las
actividades se desarrollarán a lo largo de todo el curso.
32
4.5.-EVALUACIÓN
Evaluación de la práctica docente:
Se trata de comprobar en qué medida se ha ajustado la planificación y puesta en práctica
de las actividades de acción tutorial a la realidad y las necesidades presentes en el grupo
y en el contexto. Esta evaluación, que deberá realizarse de forma procesual (evaluación
formativa), podría tomar en consideración, entre otros, los siguientes indicadores:
Grado de consecución de los objetivos propuestos y aspectos que han influido en
la metodología, en la elaboración de la programación, y en los materiales y
recursos materiales empleados.
Grado de cumplimiento de la temporalización prevista.
Nivel de satisfacción del alumnado.
Grado de efectividad de las dinámicas y organización de las actividades de tutoría.
Grado de implicación de las familias y profesorado.
Nivel y clima de las relaciones de grupo.
Grado de mejora en la madurez vocacional del alumnado.
Grado de mejora del rendimiento académico del alumnado.
Para ello, los instrumentos que se podrían emplear, podrían ser, entre otros, los
siguientes:
Cuestionarios y actividades de satisfacción sobre las actividades de tutoría
programadas para el alumnado.
Escalas de observación durante el desarrollo de dinámicas de trabajo (clima,
relaciones interpersonales).
Cuestionario pre-test (a principios de curso) y pos- test (finalización del programa)
acerca de los conocimientos, inquietudes, intereses etc., académicos y
profesionales del alumnado.
Reuniones con el profesorado de ámbito a lo largo del desarrollo de curso (ajuste
de las necesidades y posibles mejoras).
33
Evaluación de los aprendizajes alcanzados por el alumnado:
La planificación de la acción tutorial, por supuesto, incluye una serie de objetivos que
deberían ser alcanzados por el alumnado destinatario de la misma. No resulta posible
establecer de manera descontextualizada los indicadores de evaluación que se tendrían
en cuenta a la hora de medir y calificar los progresos de los alumnos y alumnas del
grupo. Estos indicadores se elaborarán a partir de las actividades que, en cada clase, se
hayan seleccionado para el desarrollo de los tres ámbitos: desarrollo personal y social;
apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje y desarrollo de habilidades para la
gestión de la carrera.
Sin embargo, sí es posible incluir en este apartado una serie de recomendaciones en
relación con los procedimientos que se podrían emplear para la evaluación de los
aprendizajes del alumnado. Habitualmente, la costumbre nos lleva a realizar exámenes y
controles, sin apenas considerar otras formas de evaluación. Las estrategias de
evaluación que se exponen a continuación, no intentan eliminar la realización de los
citados exámenes y controles, pero sí intentan mostrar alternativas a esta forma
tradicional de evaluación que podrían complementarlas e incluso, en caso de que el
docente lo considere oportuno, sustituirlas. Algunas de estas técnicas son:
Portafolios.
Observación.
Diarios de aprendizaje.
Rúbricas.
4.6.- ACTUACIONES
ACTIVIDAD / ACTUACIÓN
RESP. TEMPOR OBSERVACIONES
1. Sesiones Iniciales:
-Presentación.
-El centro: organigrama, espacios,
horarios, profesores, asignaturas.
-Normas básicas de funcionamiento.
TUT Principio de
curso.
Grupo clase.
34
2. Actividades de acogida: Os
presento a..., La tarjeta de visitas,
S.O.S.,...
TUT
ORI
Octubre Grupo clase.
3. Análisis de necesidades y expecta-
tivas en Tutoría y Orientación:
¿Qué temas nos interesan?
Detección de necesidades
TUT
ORI
Octubre
Noviembre
*Demandas del Alumnado
desde los grupos-clase.
*Demandas de tutoras.
*Sugerencias de familias.
4. Responsabilidades en el grupo-
clase:
Elección de Delegados/as.
Responsables en diversos aspectos
TUT
ORI
J.E.
Octubre *Grupo clase.
5. Derechos y deberes del alumnado:
Conocimiento de las normas de
Convivencia y del R.O.F.
TUT
ORI
J.E.
Noviembre *Grupo clase.
*Delegados/as
*Junta de Delegados/as
6. Recogida de sugerencias del
alumnado para la modificación de las
normas de convivencia y estrategias
para mejorar.
TUT
ORI
J.E.
Noviembre
Diciembre
*Grupo clase
*Delegados/as
*Junta de Delegados/as
7. Conocimiento de los
compañeros/as:
Las relaciones en el seno del
grupo.
Realizaciones de salidas con el
tutor/a.
Actividades de Convivencia.
TUT
ORI
J.E.
A.C.E
Octubre
Noviembre
Diciembre
*Grupo clase.
8. Actividades para conocer el
grupo:
Cohesión del grupo clase.
Actividades y juegos cooperativos
TUT
ORI
Noviembre
Enero
Febrero
*Grupo clase.
35
9. Tratamiento de temas críticos de
carácter transversal en la adolescencia
y juventud: Drogadicción,
Sexualidad, Educación para la Paz,
Educación No Sexista, Educación
para el Consumo , Prevención de
Drogodependencias, Educación para
la Tolerancia Relaciones con los
padres y madres, Prevención de
Riesgos, Estilos de Vida .......
TUT
ORI
ESP
Todo el curso *Grupo clase
*Agrupamiento de varios
cursos.
*Charlas-coloquios.
* Talleres
10. Preparación de la evaluación:
Reuniones de Equipos Educativos
TUT
ORI
PRO
J.E.
Antes de
cada
evaluación.
*Grupo clase
*Equipo educativo.
11. Análisis de las evaluaciones TUT
ORI
PRO
J.E.
Después de
cada
evaluación
*Grupo clase
*Equipo docente.
12. Atención individualizada a
alumnado por petición propia y/o
de los tutores/as o familias.
ORI Todo el curso *Alumnado
*Contacto con los tutores/as.
13. Actuaciones encaminadas a
mejorar la convivencia y la disciplina
en el Centro:
* Análisis y valoración de las normas
de convivencia y de organización y
funcionamiento.
*Maltrato entre iguales
*Habilidades sociales
*Resolución de conflictos
*Asertividad
*Agenda escolar
*Dinámica de grupo
*Reparto de responsabilidades
*Reuniones con alumnos/as y /o
familias
*Análisis de casos
* Seguimiento de alumnos/as de
manera sistemática.
ORI
TUT
PRO
Todo el curso Alumnado
Equipos Docentes
Tutoras
Padres/madres
A.M.P.A.
Junta de Delegados
Jefe de Estudios
14.-Elección de Padres / madres
Delegados/as
Tutor
Orientador
J. Estudios
Octubre Padres y Madres de
Alumnos/as
15. Reunión Trimestral de los padres
y madres con el tutor/a.
TUT 1º, 2º y 3º
Trimestre
* Padres y madres de FPB
36
ACTUACIONES:
ACTIVIDAD/ACTUACION RESP.
TEMPOR.
OBSERVACIONES
1. Aplicación de cuestionarios sobre técnicas
de trabajo intelectual y hábitos de estudio.
TUT
ORI
Noviembre
Diciembre.
*Grupo clase
*Detectar necesidades
en técnicas de estudio
y T.T.I.
2.Planificación y organización del tiempo de
estudio.
TUT
ORI
Noviembre
Diciembre
Grupo Clase .
3.Condiciones favorables para el estudio TUT
ORI
Primer y
Segundo
Trimestre
*Grupo clase
4. Motivación para el estudio TUT
ORI
Primer y
Segundo
trimestre
*Grupo clase
*Alumnos/as
individualmente
5. Técnicas de Trabajo Intelectual:
Adquisición de la información: Lectura
eficaz
Organización de la información
Retención de la información
Exposición de la información
TUT
ORI
Segundo
trimestre.
*Grupo clase.
6. Métodos y Técnicas de Estudio:
-Subrayado
-Anotaciones al margen
-Esquemas
-Mapas conceptuales
-Resumen
-Realización de trabajos
TUT
ORI
PRO
Segundo y
tercer
trimestre.
*Grupo clase.
7.Preparación de exámenes TUT
ORI
Antes de
las evalua-
ciones.
*Grupo clase.
8. Autoconocimiento de los alumnos/as:
Exploración de aspectos relacionados con la
personalidad, intereses, rendimiento,
aptitudes, historia escolar, nivel de decisión
inicial,.......
TUT
ORI
Primer y
Segundo
Trimestre.
*Grupo clase.
*Cumplimentación del
Registro Individual de
Tutoría.
( Comienzo de curso).
9.Asesoramiento sobre el proceso de toma de
decisiones
TUT
ORI
Primer y
segundo
trimestre
*Grupo clase
*Alumnos/as
individuales o grupos
37
10.Elaboración del Consejo Orientador TUT
ORI
PROF
Segundo
Trimestre
*Grupo clase
*Alumnado
11. Aplicación de pruebas, test, cuestionarios
para conocer a los alumnos/as.
ORI Primer
Trimestre
Grupo clase
12. Información sobre los ciclos formativos
de Grado Medio.
Jornadas de Puertas Abiertas en los IES
de Jerez con Ciclos Formativos
Exposiciones o Jornadas que se celebren
sobre la Formación Profesional
TUT
ORI
Segundo y
Tercer
Trimestre
*Grupo clase
*Colaboración con los
profesores de Ciclos
Formativos de Jerez
13. Información sobre Sistema Educativo ORI Tercer
Trimestre
*Grupo clase
*Alumnado E.S.O
14.- Informar a los padres y madres sobre los
cambios educativos
ORI
TUT
Segundo y
Tercer
Trimestre
* Padres y madres
15. Proporcionar información sobre salidas
relacionadas con el mundo laboral y
profesional.
ORI Todo el
curso
*Padres/madres.
38
5.- ATENCION A LAS FAMILIAS
OBJETIVOS:
1.- Promover y facilitar las relaciones y la cooperación de las familias con el centro para la mejora
de la educación de los alumnos.
2.- Asesorar y orientar a las familias tanto de forma colectiva como individual para que asuman su
responsabilidad en la formación de sus hijos/as.
3.- Desarrollar actividades de información y formación de padres mediante charlas , coloquios ,
conferencias...sobre aspectos educativos.
4.- Facilitar a las familias información sobre el Departamento de Orientación.
ACTUACIONES:
ACTIVIDAD/ACTUACION RESP. TEMPOR. OBSERVACIONES.
1.- Informar a las familias sobre la existencia ,
funciones y tareas del Departamento de
Orientación.
ORI
J.E.
TUT
Primer
Trimestre.
* En las reuniones iniciales
de presentación.
2.- Proporcionar información a los padres sobre
salidas educativas del nuevo Sistema Escolar.
ORI Todo el
curso.
*Padres en general.
3.- Atención individualizada a los padres que la
demanden.
ORI Todo el
curso.
* Padres en general.
4.- Fomentar las entrevistas personales
padres/tutores.
ORI
J.E.
TUT
Todo el
curso.
*Padres en general.
*Padres con hijos
problemáticos.
5.- Fomentar actividades de formación de
padres mediante la puesta en marcha de charlas,
coloquios....
ORI
J.E.
A.P.A.
Todo el
curso.
*A.M.P.A.
*Padres en general.
6.- Informar a las familias sobre los aspectos
más relevantes del Proyecto de Centro
DIR
ORI
J.E.
TUT
Primer
trimestre
1. Padres en General
2. A.MP.A.
7.- Recabar información y sugerencias tanto de
los padres como de los representantes del
A.M.P.A. para mejorar los aspectos educativos
del Centro.
ORI
J.E.
A.P.A.
Todo el
curso.
*A.M.P.A.
*Padres en general.
RESPONSABLE: TUTOR (TUT), ORIENTADOR (ORI), PROFESORES (PRO), OTROS ESPECIALISTAS (ESP)
39
6.- COORDINACION CON EL EQUIPO DIRECTIVO, EQUIPOS
EXTERNOS y OTRAS ACTUACIONES
ACTUACIONES:
1.- Colaboración y asesoramiento en la elaboración de los distintos elementos del Proyecto
de Centro.
2.- Participación en la elaboración del Proyecto Educativo.
3.- Participación y colaboración con los Departamentos Didácticos en la elaboración de los
elementos del Proyecto Curricular de Etapa de Educación Secundaria, Bachillerato, Ciclo
Formativo y FPB Específica.
4.- Colaboración en la organización y desarrollo de Actividades Culturales y Extraescolares.
5.- Asesoramiento a Departamentos Didácticos sobre aspectos pedagógicos y medidas de
atención a la diversidad: refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, evaluación, temas
transversales, etc.
6.- Coordinación con los Servicios de Apoyo Externos de la zona: Equipos de Orientación
Educativa, Centro de Profesores, Inspección de zona,…
7.-Desarrollo de contactos estables con instituciones de la zona, y especialmente con
Ayuntamiento, Centro Asesor de la mujer, SAE, Centro de Salud, USMI-J, ONGs, Cruz
Roja, Centro de Drogodependencia, etc., y puntualmente con aquellos otros que la demanda
precise.
8.-Coordinación con los Departamentos de Orientación de Jerez .
9.- Colaboración con la Universidad sobre el Practicum del Grado de Psicología y Máster de
Secundaria.
10.- Colaboración con la universidad en aquellos otros aspectos relacionados con la
Orientación u otros temas relacionados con el Departamento.
11.-Coordinación con los profesores de los ámbitos de PMAR.
12.- Coordinación con los profesores del Programa Específico de Formación Profesional
Básica.
40
7.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL DEPARTAMENTO
Al objeto de posibilitar el adecuado funcionamiento del Departamento de Orientación
para cumplir las funciones encomendadas por la normativa en vigor, y las señaladas en los
apartados anteriores, se van a llevar a cabo una serie de actuaciones a nivel organizativo.
ACTIVIDAD/ACTUACION RESP. TEMPOR. OBSERVACIONES.
1.- Constitución y organización del
Departamento de Orientación.
J. Dpto.
J.E.
PT
Primer
Trimestre
Reunión de los miembros
del departamento
2.- Análisis de necesidades y
demandas en orientación.
Integrantes
del Dpto.
Octubre
Noviembre
Propuesta de tutores
Sugerencias de alumnos
3.- Elaboración del Plan de
Orientación y Acción Tutorial del
Centro.
Integrantes
del Dpto.
Primer
Trimestre
Departamento de
Orientación
4.- Aplicación, seguimiento y
evaluación del POAT.
Integrantes
del Dpto.
Todo el
curso
Dinámica de reuniones
semanales con tutores y
profesores
4.- Participación en sesiones de
reunión de Equipos Educativos y de
evaluación.
Integrantes
del Dpto.
En cada uno
de los
trimestres
Junto a los profesores de
los distintos equipos
educativos
5.- Coordinación del Departamento
de Orientación.
J. Dpto.
J.E.
Todo el
curso
En colaboración con el
J.E.
RESPONSABLE: TUTOR (TUT ), ORIENTADOR ( ORI ), JEFE DE ESTUDIO (J.E.), JEFE DEL DEPARTAMENTO (J. Dpto.)
41
8.- PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS
INTRODUCCIÓN
La transición desde la etapa de Educación Primaria a la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria se concibe como un conjunto de actuaciones de coordinación destinadas a
desarrollar la continuidad del proceso educativo entre dichas etapas, las cuales conforman
la Educación Básica.
Éste es un momento fundamental para la mayoría de nuestro alumnado, puesto que
supone un cambio de centro y, en ciertas ocasiones, supone el desencadenante de
rendimientos académicos inferiores, fracaso escolar, dificultades de integración y
problemas de conducta. Todo este cambio implica desconocimiento mutuo del
funcionamiento de los colegios y del instituto; desconocimiento recíproco de las
metodologías utilizadas en uno y otro centro; cambio de grupo de compañeros y
compañeras e, incluso, de ambiente, pudiendo estos factores interferir en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Este es el motivo por el que se hace necesario establecer
actuaciones que faciliten el tránsito de una etapa a otra, de manera que nuestros alumnos y
alumnas lo vivencien como algo progresivo, continuado y paulatino, sin interferir en su
proceso de maduración.
Estas mismas circunstancias y situaciones se dan en el tránsito de la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria a la etapa Postobligatoria (Bachillerato, Formación
Profesional), especialmente, cuando se trata de alumnos y alumnas que provienen de otros
institutos de la localidad.
8.1.-DESTINATARIOS DEL PROGRAMA DE TRÁNSITO
Va dirigido, fundamentalmente, al alumnado de 6º curso de Primaria que se incorpora
al Instituto al siguiente curso escolar y para el alumnado de 1º de Bachillerato que procede
de otro centro educativo distinto al nuestro.
42
8.2.-OBJETIVOS
Favorecer la transición progresiva y cómoda del alumnado entre las etapas de
Educación Primaria y ESO, y de ESO a Postobligatoria, adoptando medidas de
atención adecuadas para ello.
Facilitar el proceso de acogida e integración del alumnado de nuevo ingreso en el
centro para prevenir situaciones de inadaptación personal, ansiedad, aislamiento,
bajo rendimiento escolar, etc.
Potenciar la comunicación entre el Colegio de Educación Primaria y el Instituto, así
como con las familias.
Coordinar la acción tutorial que se desarrolla en el Colegio de Educación Primaria
y en nuestro centro a través de las reuniones de coordinación entre el EOE de la
zona y los Departamentos de Orientación.
Esos objetivos generales se especifican en función de cada uno de los sectores de la
comunidad educativa implicados en el proceso.
Con relación al alumnado:
Favorecer el conocimiento del Instituto: dependencias, horarios, normas,
profesorado, etc.
Proporcionar al alumnado de Primaria y de 1º de Bachillerato información sobre la
nueva etapa educativa a la que se enfrentan: la Educación Secundaria Obligatoria.
Favorecer la acogida, por parte de los alumnos/as de ESO, del alumnado de nuevo
ingreso en el centro.
Con relación a las familias:
Informar a las familias sobre la estructura del Sistema Educativo.
Proporcionarles el conocimiento sobre el funcionamiento del Instituto
(organización y funcionamiento, normas, recursos que ofrece…)
Favorecer la continuidad en las relaciones familia-centro en esta nueva etapa
educativa.
Con relación al profesorado y centro:
Incluir el programa de tránsito en los documentos de planificación de los centros
tanto de Primaria como de Secundaria.
43
Coordinar el desarrollo del programa entre el Colegio de Primaria y el Instituto:
jefaturas de estudio, orientadores/as, profesorado implicado, documentación, etc.,
tal y como recoge la normativa vigente.
Proporcionar a los/as tutores/as de Primaria, ESO y Bachillerato el plan de
actividades a desarrollar para hacer efectivo el programa.
Promover la coordinación entre etapas educativas (Primaria-ESO y ESO-
Postobligatorias) en lo referente a aspectos curriculares, organizativos,
disciplinarios…
Facilitar el trasvase de información y documentación del alumnado de nuevo
ingreso en el IES, poniendo especial cuidado en lo referido a alumnado con
Necesidades Educativas de Apoyo Educativo, para garantizar la mayor continuidad
posible de la atención educativa que han recibido.
8.3.-ACTUACIONES
8.3.1.- ANTES DE LA INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO DE 6º DE
PRIMARIA AL IES
Coordinación de las Jefaturas de Estudios del IES y del Colegio de Educación
Primaria para establecer una continuidad en las programaciones y pautas de
actuación en las áreas instrumentales. Se tratará de realizar una prueba de
evaluación final de primaria y evaluación inicial de secundaria con el mayor
número posible de acuerdos. En cada centro se recabará información por parte de
las jefaturas de los departamentos de Lengua, Matemáticas e Inglés y de los/as
tutores/as de 6º de Primaria para establecer criterios comunes. Se dará información
de las medidas de atención a la diversidad que se aplican en cada centro (marzo-
abril).
Reunión de Jefaturas de Estudio, Orientadores/as (Primaria y ESO), tutores/as de
Primaria, profesorado de PT y AL, en su caso, (Primaria y ESO) para trasvase de
información, comentario detallado sobre aspectos relevantes de algún alumno/a,
entrega de copia de documentación de alumnado con NEAE, etc. (mayo-junio).
Visita guiada al IES del alumnado de 6º EP, así como de sus familias (febrero).
Traspaso de información a los tutores/as y Equipos Docentes del IES (Septiembre).
44
8.3.2.-DESPUÉS DE SU INCORPORACIÓN
Recepción el primer día de clase del alumnado nuevo al centro, tanto de 1º de ESO
como de 1º de Bachillerato y 1º de las enseñanzas de Formación Profesional, por
parte del equipo directivo, tutor/a y orientador/a.
Favorecer en 1º de ESO durante los primeros días de clase el desarrollo de
actividades de acogida y cohesión del grupo (recogidas en el Plan de Acción
Tutorial).
Seguimiento exhaustivo del alumnado durante el primer trimestre de clase.
Reuniones con las familias de todo el alumnado de 1º ESO y de 1º de Bachillerato
durante el primer mes de curso, dentro de las reuniones establecidas por normativa
para todas las familias, por parte de equipo directivo, tutor/a y orientador/a.
Reuniones puntuales, a partir de ese momento, con el alumnado y familias del
alumnado que lo requiera.
8.3.3.-MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Selección de los tutores/as de 1º y 2º de ESO, siempre que sea posible,
considerando, entre otros, los siguientes aspectos:
− Destino definitivo en el Centro para poder realizar un trabajo previo
− Motivación del profesorado
− Posibilidad de impartir el mayor número de horas con el grupo.
Conveniencia de respetar, en la medida de lo posible, los mismos grupos de
alumnado que vienen de Primaria, salvo que explícitamente se nos comunique lo
contrario por dicho centro. En cualquier caso, los criterios de agrupamientos del
alumnado se realizarán en función de lo establecido en el proyecto educativo del
IES.
8.4.-ASPECTOS A EVALUAR
La evaluación del Programa de Tránsito ha de ser formativa y continua, de modo
que nos permita retroalimentar el programa constantemente e introducir cambios. Para ello,
evaluaremos cada una de las actuaciones que se vayan desarrollando, así como todo el
programa en la evaluación final. Los aspectos a evaluar son los siguientes:
45
Grado de consecución de los objetivos propuestos, a través de entrevistas,
cuestionarios, formulados por los agentes responsables (Jefaturas de Estudios,
Departamento de Orientación y EOE de la localidad), dirigidos a todos los sectores
implicados (alumnado, profesorado y familia).
Cumplimiento de la temporalización prevista.
Grado de satisfacción de los destinatarios del programa.
Adecuación de los documentos empleados.
Nivel de participación de los agentes y destinatarios.
Consecución de objetivos a través de las sesiones de tutoría.
46
9.- PROGRAMA BASE DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL
RENDIMIENTO PARA 2º y 3º DE ESO
JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
Una vez publicada la normativa en Andalucía, Decreto 111/2016, de 14 de
junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y la Orden de 14
de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, contamos con un marco
legislativo en nuestra comunidad para implementar los Programas de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) previstos en la Ley Orgánica 8/2013 de
Mejora de la Calidad de la Enseñanza.
El artículo 20.1 del Decreto 111/2016, de 14 de junio de 2016, encomienda a
la Consejería competente en materia de educación el establecimiento de las
actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las
diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses,
situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la
finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave, el logro de los objetivos
de la etapa y la correspondiente titulación.
Por esto, en el capítulo IV se trata la atención a la diversidad y en la Sección
III de este capítulo se hace referencia a programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento.
También hay que reseñar la normativa de rango superior en la que estos
programas tienen su fundamento, tomando como eje vertebrador del proceso de
enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integración
de las competencias clave.
47
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, sobre la mejora de la calidad
educativa, que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación aboga
por una enseñanza obligatoria hasta los 16 años, estableciéndose como criterio de
finalización la consecución de las competencias clave y los objetivos de la etapa de
ESO.
Por otro lado, se entiende que el currículo de la Educación Secundaria se
fundamenta en el principio de inclusividad: el sistema educativo y, en este caso, los
centros han de organizarse para facilitar que todo el alumnado, en la medida de sus
posibilidades, logren el éxito escolar. Pese a ello, en el proceso de aprendizaje de
determinados/as alumnos/as pueden surgir dificultades, a las que la oferta educativa ha
de dar respuesta mediante las medidas establecidas para ello: refuerzos educativos,
permanencias de curso, adaptaciones curriculares (con un mayor o menor grado de
significatividad) y programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR).
Las competencias clave se recogen por primera vez, a raíz de la publicación
de la Ley Orgánica de 8/2013, de 9 de diciembre, que modifica la ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Se entienden como aquellas competencias que
debe haber desarrollado un/a alumno/a al finalizar la enseñanza obligatoria para poder
lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a
lo largo de la vida. Concretamente, son siete competencias clave las que se trabajan en
toda la Educación Secundaria Obligatoria, estableciéndose una línea de actuación
común en todo el centro. Todas y cada una de ellas estarán implícitas en el trabajo
diario con el alumno:
a. Comunicación lingüística:
Es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales
determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de
textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.
Precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en
múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad
y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o
mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de
48
posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su
capacidad de interacción con otros individuos.
Instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la
experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro
y fuera de la escuela.
• Utilización y tratamiento de diversas fuentes, sobre todo orales, escritas y
audiovisuales, como procedimiento básico en los procesos de orientación y
autoorientación.
• Distinción de la información relevante de la que no lo es, así como
valoración crítica de la información presentada por los medios de
comunicación sobre un mismo hecho.
• Identificación de los elementos que intervienen en los mensajes publicitarios
y valoración crítica de los mensajes que pretenden transmitir.
• Búsqueda, análisis y síntesis de información escrita, así como argumentar,
exponer y defender los propios puntos de vista sobre un hecho o situación.
• Desarrollo de programas de mejora de la comunicación lingüística en
situaciones de la vida cotidiana
b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que
proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él
desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y
mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de
vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de
conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar
social.
• Presentación y uso de la información relativa a la realidad social y profesional
49
en términos matemáticos –estadísticas, fórmulas, gráficos y cuadros, tablas,
datos porcentuales, etc…- tanto para interpretar la realidad como para aportar
argumentaciones y visiones propias sobre los hechos sociales o refutar las de
otros.
• Concepción de las matemáticas como construcción colectiva, ligada a
exigencias sociales, que han promovido transformaciones sociales profundas
• Desarrollo de programas de mejora para el razonamiento matemático aplicable
a la resolución de situaciones de la vida cotidiana.
• Valoración crítica de la aplicación de los avances matemáticos y científicos en
la realidad social y profesional
• Uso de los conceptos y avances científicos y tecnológicos para la
argumentación y el debate de puntos de vista sobre los principales
acontecimientos sociales, sus repercusiones laborales y las posibilidades de
proyección futura.
• Concepción de la ciencia y la tecnología como construcciones colectivas,
ligadas a exigencias sociales, que han promovido transformaciones sociales
profundas.
• Análisis de las luces y las sombras de los avances científicos y tecnológicos
sobre la intervención en el medio: progresos, desequilibrios y desigualdades.
• Desarrollo de la dimensión axiológica de los avances científicos y tecnológicos.
c. Competencia digital:
Es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo,
la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en
la sociedad.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico:
textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de
decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales
aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento
50
de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las
personas en el mundo digital.
• Valoración crítica del uso de las TIC y TAC para la satisfacción de las
necesidades humanas. Influencia en los fenómenos sociales y en la orientación
personal.
• Las TIC y TAC como oportunidad de acercamiento interpersonal y social, no
como sustitución de dichas relaciones por relaciones virtuales.
• Análisis de las TIC y TAC como instrumentos para la inclusión social entre
diversos grupos sociales.
• Uso igualitario y no discriminatorio de las TIC y TAC en el mundo actual.
• Uso y tratamiento de diversas fuentes a través de la competencia digital.
• Desarrollo de la capacidad de selección, relación, identificación, comprensión y
resolución de problemas relativos al tratamiento de la información.
• Valoración de normas éticas en el uso y disfrute de las TIC y TAC.
• Estimulación de la construcción solidaria y colectiva del conocimiento a través
de las TIC y TAC.
d. Competencia para aprender a aprender:
Fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la
vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Supone
la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
Esta competencia debe ser trabajada interdisciplinarmente en todas las áreas y
materias y en la tutoría. Están contempladas en las líneas de actuación pedagógica del
centro.
En cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia para
aprender a aprender (CPAA) requiere conocer y controlar los propios procesos de
aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que
conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un
aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
51
Esta competencia incluye una serie de destrezas que requieren la reflexión y la
toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de
conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a
ejecutarlos adecuadamente.
Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales
implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora
el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se
desarrolla en tres dimensiones:
El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz
de aprender, de lo que le interesa, etcétera.
El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el
conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma.
El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales
para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el
planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las
metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan
los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser
capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin
de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos,
como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.
• Desarrollo de la capacidad de buscar, seleccionar, interpretar, analizar, organizar
y almacenar información. Utilización crítica de las fuentes de información.
• Desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión individual.
• Desarrollo de la capacidad de reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje
para mejorar los procedimientos más adecuados
• Desarrollo de proyectos y actividades de investigación en torno a problemas de
índoles sociales y éticas, reales o hipotéticas.
• Estimulación de la elaboración de conclusiones y valoraciones personales
argumentadas, favoreciendo un aprendizaje cada vez más autónomo.
• Desarrollo de la conciencia sobre las propias capacidades y de las relaciones
entre inteligencia, emociones y sentimientos.
52
e. Competencias sociales y cívicas:
Conllevan la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes
sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción
dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige
entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y
mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social
próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Implica conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica
los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y
entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene
conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del
trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes
grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender
las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir
las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y
cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de
su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de
la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de
diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto
incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los
acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias
nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y
culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades
multiculturales en el mundo globalizado.
Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para
interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por
resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o
más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en
las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de
decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el
ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
53
• Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de la capacidad de establecer
relaciones constructivas, no agresivas, con los demás.
• Desarrollo de habilidades sociales, fomento del trabajo en equipo y uso
sistemático de la argumentación en el análisis y valoración crítica de
problemas y hechos sociales.
• Desarrollo del conocimiento y de la participación responsable en la vida
social, resolviendo de forma pacífica y constructiva los problemas que en ella
se presentan.
• Desarrollo del diálogo, el debate, la argumentación de puntos de vista y de la
actitud de llegar a acuerdos para afrontar problemas de relación social y de
convivencia.
• Desarrollo de la asunción de responsabilidades compartidas.
• Desarrollo de la autonomía moral en el análisis y valoración de los fenómenos
y problemas sociales.
• Desarrollo de la toma de decisiones en la relación social.
• Concepción de la ciudadanía como dimensión pública de la persona provista
de derechos y deberes.
• Conocimiento y respeto de los valores cívicos de la democracia y los derechos
humanos: libertad, igualdad y participación, dignidad, solidaridad, no
discriminación, respeto de los derechos de los demás, responsabilidad y
cumplimiento de deberes, cohesión social, solidaridad y justicia social.
• Valoración y uso de los cauces de participación democrática para la
resolución de los problemas sociales.
• Respeto y valoración de la diversidad social y cultural como enriquecimiento
de los pueblos.
f. Sentido de la autonomía y espíritu emprendedor.
Entre los conocimientos que requiere esta competencia se incluye la
capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,
54
profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que
proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la
comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y
las organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras;
la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan
(la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las
organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo.
Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades
esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y
toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas;
comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para
trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de
liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad;
autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos
fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos
cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).
• Desarrollo y participaciones en proyectos de carácter social, tanto personales
como colectivas.
• Desarrollo del pensamiento creativo y de la reflexión personal.
• Desarrollo de iniciativas de planificación, negociación, acuerdo, toma de
decisiones, asunción de responsabilidades en contextos diversos: familia, escuela
y entorno socionatural.
• Desarrollo de la educación emocional, la asunción de riesgos y de
responsabilidades ante el éxito y el fracaso, como parte inherente del
planteamiento de metas alcanzables en el ámbito social.
• Estimulación de la autonomía intelectual y moral, buscando el compromiso
personal a través del diseño y participación en proyectos personales y
colectivos.
• Conocimiento de los perfiles profesionales y condiciones laboral.
55
g. Competencia sobre la conciencia y expresiones culturales:
Implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una
actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como
parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la
propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas
con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
• Valoración de las manifestaciones culturales y artísticas como expresión de
valores sociales compartidos.
• Concepción de la cultura popular como base de la identidad, de la autoestima y
de la satisfacción de los individuos y los pueblos.
• Valoración y desarrollo de la libertad de expresión, la tolerancia y el
acercamiento entre las culturas.
• Conocimiento y valoración del hecho artístico y respeto y conservación del
patrimonio cultural propio, y de otras culturas, a través del desarrollo de
habilidades perceptivas, comprensión y análisis
• Concepción del arte como lenguaje universal, sin fronteras, e instrumento
idóneo para aceptar e integrar otras visiones de la realidad social, favoreciendo
la convivencia enriquecedora de personas y de culturas.
56
9.1.- ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y
DEL RENDIMIENTO
ORGANIZACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA
Siguiendo la normativa vigente el currículo del programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento de 2º y 3er
curso de Educación Secundaria Obligatoria
incluirá los siguientes elementos formativos:
a) Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del currículo
correspondiente a las materias troncales de Geografía e Historia, y Lengua
Castellana y Literatura.
b) Ámbito científico-matemático, que incluirá los aspectos básicos del
currículo correspondiente a las materias troncales de Matemáticas, Biología y
Geología, y Física y Química.
En ambos casos la selección se hace en función de su relevancia socio-
cultural, su carácter nuclear, su funcionalidad y la capacidad para facilitar el
aprendizaje significativo y la consecución de las competencias a desarrollar
para promocionar a 3º de ESO.
c) Tecnologías incluirá los contenidos correspondientes a Tecnologías y el
alumnado lo cursará en el grupo ordinario.
d) Tres materias obligatorias u opcionales: incluirá Inglés y Educación
Física.
e) Tutoría con su grupo clase, una hora semanal desarrollada por el profesor o
profesora tutor/ a y otra hora de Tutoría de carácter específico desarrollada
por la orientadora.
f) Materias optativas. De entre las que componen la oferta de nuestro centro
para 2o ESO. Los alumnos del primer año de PMAR cursarán EPVA y COE.
No tendrán Música.
Los alumnos del segundo año de PMAR cursarán Educación para la
Ciudadanía y los Derechos Humanos e Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial. Estas materias se cursarán con el grupo de
referencia.
57
HORARIO LECTIVO SEMANAL Y CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO
• Se facilitará la integración y participación de alumnos/as del programa en los
grupos ordinarios, en atención al principio de normalización. El alumnado que
siga el programa de mejora del aprendizaje y de los rendimientos se integrará
en los grupos ordinarios tanto de 2o ESO como de 3
o ESO.
• La inclusión de quienes cursan PMAR en los grupos ordinarios se realizará de
forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor
integración posible de este alumnado.
• El currículum de los ámbitos lingüístico y social, científico-matemático, así
como las actividades formativas de su tutoría específica, se desarrollarán en el
grupo de PMAR, el cual no superará el número de quince alumnos y alumnas.
• A las actividades de tutoría se le dedicarán dos horas semanales, una tutoría
con el grupo de referencia del alumnado y la otra hora de tutoría específica con
la orientadora.
Horario lectivo semanal del 1er curso de PMAR (2º ESO)
Materias 2º curso
Ámbito Lingüístico y Social 7 h. 15 h
Ámbito Científico-Matemático 8 h.
Tecnología 3 h. 3 h.
Inglés 3 h.
7 h. Comunicación Oral y Escrita 2 h.
Educación Física 2 h.
Educación Plástica, Visual y Audiovisual 2 h. 2 h.
Religión/Valores Éticos 1 h. 1 h.
Tutoría 1 h. 2 h.
Tutoría con orientadora 1 h.
Total 30 h.
Horario lectivo semanal del 2º curso de
PMAR (3º ESO)
Ámbito Lingüístico y Social 8 h. 15 h.
Ámbito Científico-Matemático 7 h.
Tecnología 3 h. 3 h.
Inglés 4 h. 9 h.
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
2 h.
Educación para la ciudadanía y los DDHH 1 h.
Educación Física 2 h.
Religión/Valores Éticos 1 h. 1 h.
Tutoría 1 h. 2 h.
Tutoría con orientadora 1 h.
Total 30 h.
58
9.2.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA EL ACCESO Y
SELECCIÓN DEL ALUMNADO
9.2.1. PERFIL DEL ALUMNADO
Tendremos en cuenta unos criterios básicos de selección que nos permitan
abordar con suficientes garantías los programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento de cara al éxito final del alumnado. Considerando que dicho éxito va a
venir condicionado, en primer lugar, por el acierto en la selección de los usuarios de
estos programas.
Podrá participar en el programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento en
el segundo curso el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 19.2 del real decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y
alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a
falta de estudio o esfuerzo.
2. El equipo docente podrá proponer al padre, madre o persona que ejerza la tutela
legal del alumnado, la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento de aquellos alumnos y alumnas que se encuentren en una de las
situaciones siguientes:
a) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en
condiciones de promocionar a segundo una vez cursado primero de
Educación Secundaria Obligatoria. En este caso el programa se desarrollará
a lo largo de los cursos segundo y tercero.
b) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en
condiciones de promocionar a tercero una vez cursado segundo de educación
Secundaria Obligatoria. En este caso el programa se desarrollará sólo en
tercer curso.
Excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado
tercer curso de educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de
promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse a un programa de mejora
del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.
3. Asimismo, de manera excepcional, de acuerdo con el procedimiento establecido en
el proyecto educativo del centro y con la finalidad de atender adecuadamente las
59
necesidades de aprendizaje del alumnado, el equipo docente, en función de los
resultados obtenidos en la evaluación inicial, podrá proponer la incorporación a un
programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos o
alumnas que se encuentren repitiendo segundo curso y que, tras haber agotado
previamente otras medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, presenten dificultades
que les impidan seguir las Enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria por la
vía ordinaria. En este caso, el programa se desarrollará a lo largo de los cursos
segundo y tercero.
4. Con carácter general, para la incorporación del alumnado a un programa de mejora
del aprendizaje y del rendimiento, se tendrá en consideración por parte del equipo
docente, las posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado
pueda superar las dificultades que presenta para seguir el currículo con la estructura
general de la etapa.
9.2.2. PROCEDIMIENTO PARA LA INCORPORACIÓN AL PROGRAMA
a) Durante el primer ciclo de la etapa, en el proceso de evaluación continua, cuando el
progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado en cuanto al logro de los
objetivos y la adquisición de las competencias que se establecen para cada curso, el
equipo docente podrá proponer su incorporación al programa para el curso
siguiente, debiendo quedar dicha propuesta recogida en el consejo orientador
del curso en el que se encuentre escolarizado el alumno o la alumna.
b) En todo caso, la incorporación al programa requerirá el informe de evaluación
psicopedagógica correspondiente del departamento de orientación del centro
docente, y se realizará una vez oído el alumno o la alumna y su padre, madre o
persona que ejerza su tutela legal.
c) A la vista de las actuaciones realizadas la persona que ejerza la Jefatura de Estudios
adoptará la decisión que proceda, con el visto bueno del director del centro docente.
60
9.2.3. INFORMES DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Estos informes serán elaborados por orientador u orientadora para cada uno de
los alumnos y alumnas propuestos para el programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento. Cada uno de estos informes recogerá información relativa a los siguientes
apartados:
A) DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A
Datos del alumno o alumna y familia.
B) DATOS ESCOLARES DEL ALUMNO/A Historia Escolar:
Datos de escolarización previa, Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
Permanencias registradas, Actuaciones, medidas y programas de atención a la
diversidad desarrollados y valoración de su eficacia
C) DATOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA PMAR
Profesional que lo realiza, Fecha inicio de la evaluación psicopedagógica PMAR,
Fecha fin de la evaluación psicopedagógica PMAR, Motivo de la evaluación
psicopedagógica PMAR.
D) INFORMACIÓN RELEVANTE DEL ALUMNO/A
Características del alumno/a que motivan su incorporación a un PMAR
Dificultades relevantes en el aprendizaje:
Comprensión Oral, Expresión Oral, Mecánica Lectora, Comprensión Lectora,
Expresión Escrita, Razonamiento General, Razonamiento Matemático,
Observaciones.
Actitudes hacia el trabajo escolar:
Autoconcepto y Autoestima, Comportamiento y Conducta, Adaptación e
Integración, Interés, Esfuerzo y Constancia, Participación y Colaboración,
Hábitos de Estudio y Trabajo, Observaciones.
Estilo de aprendizaje:
Trabajo en Equipo, Ritmo de Trabajo, Memoria, Atención, Observaciones.
Nivel de competencia curricular, Posibilidades de obtención del Título de
Graduado Educación Secundaria, Opinión del alumnado acerca de su
incorporación a un PMAR.
E) INFORMACIÓN RELEVANTE DEL CONTEXTO ESCOLAR
F) INFORMACIÓN RELEVANTE SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y EL
61
CONTEXTO SOCIAL
Información relevante sobre el contexto familiar y social
Aspectos del contexto familiar y social que favorecen o dificultan el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumno/a.
Expectativas familiares para el alumno o alumna: Bachillerato, Formación
Profesional de Grado Medio, Incorporación al mundo laboral tras la ESO, otras.
Opinión de los padres, tutores o representantes legales acerca de la
incorporación del alumno o alumna a un PMAR.
G) PROPUESTA DEL ORIENTADOR/A PARA INCORPORACIÓN DEL
ALUMNO/A A UN PMAR. Observaciones.
9.3.- PROGRAMACIÓN DE LOS ÁMBITOS
Ámbito científico-matemático: en la correspondiente Programación del
Departamento didáctico que tenga la docencia.
Ámbito socio-lingüístico: en la correspondiente Programación del Departamento
didáctico que tenga la docencia.
9.4.- PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS PROPIAS DE
LA TUTORÍA ESPECÍFICA
Los alumnos que integran este tipo de programas participan de las
características comunes al resto de alumnado de la ESO. Poseen, no obstante,
características diferenciales respecto al resto del alumnado del centro: manifiestan
dificultades de aprendizaje que obstaculizan la consecución de los objetivos, deficiente
estrategias de trabajo intelectual, bajo autoconcepto-autoestima en algunos casos,
inhibición y escasez de sus habilidades sociales, etc. Habrá que prestar especial
atención a su integración en su grupo-clase y en la vida del centro en general.
Generalmente una de las razones por las que este alumnado ha encontrado
dificultades escolares en las distintas áreas del currículo es el desconocimiento y la
falta de utilización de estrategias de estudio y aprendizaje adecuadas. Por tanto,
aunque las estrategias y técnicas de trabajo intelectual fundamentales son tratadas en
62
segundo y tercero en las tutorías con el grupo- clase, en la tutoría específica de PMAR
se reforzarán y se acompañarán de otras que no fueron trabajadas con anterioridad.
En esta hora semanal, impartidas por la orientadora, se realizarán actividades
formativas adecuadas a las necesidades educativas que presente el grupo de
alumnos/as que cursan el currículo específico del programa. En respuesta a estas
necesidades (detectadas en la evaluación psicopedagógica previa y en la evaluación
inicial del año en curso) se llevarán a cabo programas concretos de intervención
psicopedagógica.
9.4.1. OBJETIVOS
Conviene plantearse unos objetivos comunes para este grupo de alumnos/as
por reunir características similares, pero se priorizarán unos u otros en cada uno de los
niveles, fundamentalmente a través de las actividades.
- Desarrollar estrategias prácticas que favorezcan la integración y participación
de este alumnado en el centro, a saber: concienciación del profesorado, dotar de
“prestigio” el programa, etc.
- Realizar un seguimiento exhaustivo del proceso de aprendizaje del alumnado,
Y DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE, con especial
énfasis en lo relativo a la adquisición de hábitos y actitudes hacia el estudio, la
comprensión oral y escrita, el desarrollo del razonamiento y la capacidad para
la resolución de problemas.
- Coordinar la evaluación y arbitrar las medidas educativas precisas para dar
respuesta a las necesidades detectadas.
- Contribuir especialmente a desarrollar los aspectos sociales y afectivos de la
personalidad.
- Facilitar los procesos de toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro
académico y profesional.
- Establecer cauces estables de información y comunicación con las familias.
- Introducir metodologías activas que favorezcan la inclusión del alumnado en su
aula ordinaria y centro, tales como; aprendizaje cooperativo, aprendizaje
servicio, ABP, gamificación, etc.
- Introducir nuevas tecnologías en el aula. TIC Y TAC.
63
- Trabajar en equipo con otros planes proyectos y programas. Por ejemplo
INICIA, Ecoescuelas, etc.
9.4.2. CONTENIDOS
Los contenidos se trabajan a través de distintos programas:
I. Programa de acogida e integración en el grupo de PMAR y en el centro.
II. Programa de desarrollo y crecimiento personal: para la mejora y desarrollo
del autoconcepto y autoestima y para el desarrollo y entrenamiento de
Habilidades Sociales. Desarrollo de valores y desarrollo moral, inteligencia
emocional.
III. Programa de Orientación académica-profesional individualizada
IV. Programa de mejora de los procesos de aprendizaje.
Apoyo al proceso de Enseñanza/Aprendizaje: dificultades de aprendizaje
detectadas durante el curso
V. Tutorías individuales.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
I. PROGRAMA DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Conocimiento y la interacción con el mundo físico
Competencias sociales y cívicas
II. PROGRAMA DE DESARROLLO Y CRECIMIENTO PERSONAL.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Aprender a aprender
Competencia en comunicación lingüística
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Competencias sociales y cívicas
64
III. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
COMPETENCIAS CLAVE
Aprender a aprender
Competencia digital
Competencia en comunicación lingüística
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales.
IV. PROGRAMA DE MEJORA DE PROCESOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Aprender a aprender
Competencia digital
Competencia en comunicación lingüística
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Este conjunto de programas se desarrollarán en las sesiones de tutoría
específica, así como en intervenciones individuales, tanto con los alumnos como con
las familias y profesorado, con especial coordinación con los/as tutores/as del grupo
clase y los/as profesores/as que imparten los ámbitos específicos del PMAR.
65
9.4.3. PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES PREVISTAS. ACTIVIDADES
PROGRAMA
TEMAS
NIVEL
PMAR (ESO)
I Análisis del funcionamiento del grupo
Dinámicas de presentación. Autoconocimiento. Integración y
cohesión grupal.
Cuestionario personal del alumno/a: situación del proceso de E-A,
actitudes y motivación del grupo, análisis del rendimiento
académico.
Análisis de información: Problemas de comportamiento, actitudes
con el profesorado y familias, cooperación e integración social
Preparación de la evaluación. Análisis de los resultados y
propuestas de mejora.
2º /3º
II Habilidades Sociales
Ser persona y relacionarse. Habilidades sociales
Dinámicas para afrontar problemas en las relaciones personales
Juegos de dinámica de grupos: Superación de inhibiciones
sociales, desarrollo de la seguridad en las relaciones personales
Debate y diálogo en grupo sobre temas que surgen en el grupo.
Estrategias en la resolución de conflictos
Autocontrol. Afrontar situaciones de tensión, ansiedad y estrés.
Asertividad.
Dramatizaciones para mejorar la competencia social y espíritu
crítico del alumnado.
2º/3º
2º
2º/3º
2º/3º
2º
2º/3º
II Y IIII Autoconocimiento
Cuestionarios de autoconocimiento: Capacidades personales y
académicas. Limitaciones. Expectativas
Dinámicas para mejorar autoestima.
Conocer nuestras cualidades
3º
2º/3º
III Itinerario educativo-profesional
Conocimiento del sistema educativo. 2º/3º
Conocimiento del entorno laboral. 1º
66
Facilitación de la toma de decisiones 2º/3º
Expectativas e intereses académico-profesionales 2º/3º
Consejo orientador 2º/3º
Proyecto personal 3º
II Valores
Ser persona y relacionarse. Estudio de dilemas morales.
No violencia y paz
Consumismo
Consumo de drogas.
Hábitos de vida saludable.
Educación afectivo-sexual.
Escala de valores. Jerarquía de necesidades.
2º/3º
2º/3º
2º
3º
2º/3º
IV Desarrollo de estrategias de aprendizaje.
Hábitos de estudio
Planificación del tiempo de estudio Lectura comprensiva y
velocidad lectora
Estrategias concretas: esquemas, mapas conceptuales Desarrollo de
Habilidades Intelectuales: atención, memoria, razonamiento…
2º/3º
2º/3º
2º/3º
2º/3º
2º/3º
9.4.4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se seguirán los criterios organizativos y metodológicos incluidos en el
Programa Base de PMAR. Las sesiones estarán guiadas por una metodología activa
que procure que todos participen. Además, se buscará la actividad divergente y
creativa y en lo posible lúdica, presentándose de la forma más atractiva e interesante
posible.
Llevar a cabo actividades y tareas individuales, por parejas, pequeño grupo y
gran grupo.
Utilización de TIC y TAC.
Tiempo: 1 hora semanal de tutoría con alumnos/as. Se atenderá a los padres en el
horario de atención a las familias. Se atenderá individualmente a los/as alumnos/as
en los recreos.
Espacios. Aula de clase, departamento de orientación.
67
Agrupamientos: Desdobles.
9.4.5. MATERIALES Y RECURSOS
Programa Ser persona y relacionarse I y II, en el 1º y 2º ciclo de la ESO.
Educación emocional. Aulas felices. Material de Guipúzcoa. Taller de Educación
Emocional, IES Mar de Poniente, La Línea de la Concepción.
Periódicos y revistas (Para trabajar comprensión y velocidad lectora) a las vez que se
comentan noticias de actualidad y se buscan en determinadas secciones.
Planificación y Control de estudios: elaborarán contratos de estudio y trabajarán
aspectos relacionados con la atención y memoria con textos de la editorial CEPE.
Razonamiento Lógico Inductivo y Proposicional (Progresint 23, ed. CEPE).
Comprensión de la lectura (nº3 ed. CEPE).
Cuaderno de lectura eficaz, ed. Plaza
Juegos para aprender a pensar, ed. San Pío X. Desarrollo de la Inteligencia Emocional,
ed. EOS. Cuaderno de tutoría de 2º de ESO de la Editorial AE. Cuaderno de tutoría de
3º de ESO de la Editorial AE. Programa Forma Joven:
Educación Emocional
Sexualidad y relaciones igualitarias.
Prevención de Drogodependencias: Alcohol, Tabaco, Cannabis y Otras
Drogas.
9.4.6. EVALUACIÓN
No se apartará de los criterios generales explicitados en el Programa Base y
en el POAT. Así, será compartida, procesual, orientada a la comprensión y mejora de
las situaciones personales de los alumnos.
Aspectos a evaluar:
I. Integración en el centro, aula clase y grupo PMAR.
II. Coordinación del equipo docente, especialmente tutores y profesores de los
ámbitos
III. Coordinación de la acción tutorial compartida y no compartida
IV. Pertinencia de la organización, metodología adoptada.
V. Progreso de los alumnos: personal, rendimiento, satisfacción social.
68
VI. Implicación de las familias en los procesos de E-A.
VII. Pertinencia de los programas de intervención aplicados.
9.4.7. INSTRUMENTOS
Observación, debates, entrevistas, cuestionarios. Participarán alumnos, padres,
profesores y orientadora.
En la Memoria Final se expondrán las valoraciones y resultados de este
proceso de evaluación con el objeto de mejorar la acción tutorial futura.
9.5. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN Y
TITULACIÓN DEL ALUMNADO DEL PROGRAMA
En el artículo 46 de la Orden de 14 de Julio de 2016 se determina con respecto
a la evaluación y promoción del alumnado que curse programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento lo siguiente:
1. La evaluación del alumnado que curse programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias clave y los
objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
2. La evaluación de los aprendizajes del alumnado será realizada por el equipo
docente que imparte docencia a este alumnado.
3. Los resultados de la evaluación serán recogidos en las actas de evaluación de los
grupos ordinarios del segundo o tercer curso de la etapa en el que esté incluido el
alumnado del programa.
El profesorado que imparte los ámbitos calificará de manera desagregada cada
una de las materias que los componen.
4. Corresponde al equipo docente, previo informe del departamento de orientación y
una vez oído el alumno o alumna y su padre, madre o persona que ejerza su
tutela legal, decidir al final de cada uno de los cursos del programa sobre la
promoción o permanencia en el mismo de cada alumno o alumna, en función de
su edad, de sus circunstancias académicas y de su evolución en el mismo.
5. El equipo docente decidirá como resultado de la evaluación realizada, si el
alumno o la alumna que ha cursado segundo en un programa de mejora del
69
aprendizaje y del rendimiento promociona a tercer curso ordinario, o si continúa
un año más en el programa para cursar tercero.
6. Podrá acceder al tercer curso ordinario el alumno o la alumna que cumpla los
requisitos establecidos en el artículo 22 relativo a la promoción del alumnado de
esta etapa.
7. Aquellos alumnos o alumnas que, al finalizar el programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento, no estén en condiciones de promocionar a cuarto
curso, podrán permanecer un año más en el programa dentro de los márgenes
establecidos en el artículo 15.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio.
En esta misma normativa se contempla que dado el carácter específico de los
programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el alumnado no
tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su
incorporación a uno de estos programas.
Las materias no superadas del primer año del programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento se recuperarán superando las materias del
segundo año con la misma denominación.
Las materias no superadas del primer año del programa que no tengan la
misma denominación en el curso siguiente tendrán la consideración de
pendientes y deberán ser recuperadas. A tales efectos el alumnado seguirá un
programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
y deberá superar la evaluación correspondiente al mismo.
El alumnado que promocione a cuarto curso con materias pendientes del
programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento deberá seguir un
programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
y superar la evaluación correspondiente dicho programa. A tales efectos, se
tendrá especialmente en consideración si las materias pendientes estaban
integradas en ámbitos, debiendo adaptar la metodología a las necesidades que
presente el alumno.
70
9.6 PROCESO DE EVALUACION DEL PROGRAMA
Al final del curso, sin perjuicio de la evaluación del proceso de desarrollo del
programa efectuada a lo largo del curso, se realizará una reunión de Jefatura de
Estudios, el Departamento de Orientación, profesores de Ámbitos y los tutores de los
grupos con alumnos de PMAR, para valorar los resultados obtenidos por los
alumnos/as, y evaluarán dichos resultados y la marcha y ejecución general del
Programa Base de PMAR a fin de tomar las decisiones que correspondan para el curso
siguiente.
Para ello se tendrá en cuenta lo siguiente:
El grado de desarrollo del Programa Base de PMAR
Los factores que han incidido en mayor o menor grado en su consecución, como
por ejemplo, el perfil del alumno, la adecuación de las programaciones, la
adecuación y selección de materias optativas. Los resultados se tendrán en
cuenta en la citada reunión de Jefatura de Estudios con los Jefes de
Departamento y formará parte de la Memoria final de curso.
10.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL POAT
Recoger información sobre el desarrollo del POAT, con la finalidad de ver el
grado de cumplimiento de los objetivos y actividades que se proponen. Con esta
información se realizará una valoración y se propondrá cambios y modificaciones para
su mejora.
Los instrumentos con los que llevaremos a cabo esta recogida de información
serán los siguientes:
1.-Cuestionario para los tutores, profesores y alumnado.
2.-Memoria Final de los tutores y del departamento de orientación.
3.- Informes de las entidades colaboradoras.
71
11.- BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS NORMATIVAS
BIBLIOGRAFÍA
Álvarez, M. y Bisquerra, R. (1996). Manual de Orientación y Tutoría.
Barcelona: Praxis.
Fernández Sierra, J. (1993). Orientación profesional y currículum de Secundaria.
La educación socio-laboral y profesional de los jóvenes. Málaga: Aljibe.
Gento Palacios, S. (2003). Educación Especial. Madrid: Sanz y Torres.
Gimeno Sacristán, J. (1989). El currículum: una reflexión sobre la práctica.
Madrid: Morata.
Lledó Becerra, A.I. (2007). La orientación educativa desde la práctica. Sevilla:
Fundación ECOEM.
Monge Crespo, C. (2009). Tutoría y orientación educativa. Nuevas
competencias. Madrid: Wolters Kluwer.
Moya Otero, J. (2007). Competencias básicas: los poderes de la ciudadanía. En
Bolívar, A. y Guarro, A. (eds.). Educación y cultura democrática: El Proyecto
Atlántida. Madrid: Ed. Praxis.
Ortega, R. y col. (1998). La convivencia escolar. Qué es y cómo abordarla.
Sevilla: CEJA.
Rivas Martínez, F. (1995). Manual de asesoramiento y orientación vocacional.
Madrid: Síntesis.
Rodríguez Espinar, S. (1993). Teoría y práctica de la Orientación Educativa.
Barcelona: PPU.
Sanz Oro, R. (2001). Orientación psicopedagógica y calidad educativa. Madrid:
Pirámide.
Torrego, J.L. (Coord.) (2006). Modelo integrado de mejora de la convivencia.
Barcelona: Graó.
Velaz de Medrano, C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica.
Málaga: Aljibe.
Referencias normativas
Acuerdo de 25 de noviembre de 2003, del Consejo de Gobierno, por el que se
aprueba el Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del
Absentismo Escolar.
72
Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales.
Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que adoptan medidas para la promoción
de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos
sostenidos con fondos públicos.
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de los Institutos de Educación Secundaria.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía.
Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y
Equidad, por las que se actualiza el protocolo para la detección, identificación
del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de
la respuesta educativa.
Instrucciones de 18 de noviembre de 2015, de la Dirección General de
Participación y Equidad, por la que se establece la organización y
funcionamiento del Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo en los centros
docentes públicos de Andalucía: PROA Andalucía.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE).
Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del
Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la
programación de las aulas específicas de Ed. Especial en los centros ordinarios.
73
Orden de 19 de septiembre de 2005, por la que se desarrollan determinados
aspectos del Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del
Absentismo Escolar.
Orden de 19 de diciembre de 2005, de modificación de la orden de 19 de
septiembre de 2005, por la que se desarrollan determinados aspectos del plan
integral para la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar
Orden de 25 de julio de 2008, que regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía.
Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de
los centros, del alumnado y del profesorado.
Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción
de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se
regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos
e hijas.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y
Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa.
Instrucción 13/2019, de 27 de junio, de la Dirección General de Ordenación y
Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y
funcionamiento para los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria
para el curso 2019/2020.
74
PÁGINAS WEBS DE INTERÉS
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/ced. Página de la
Consejería de Educación de Andalucía.
http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/. Página del Ministerio de Educación.
http://educalab.es/intef. Página del Instituto de Tecnologías Educativas con
recursos para el profesorado y la comunidad educativa.
http://orientared.com. Página con recursos para la orientación.
http://www.educaweb.com. Ofrece servicios educativos de orientación académica
y profesional. Cuenta con una interesante base de datos sobre titulaciones de
Ciclos Formativos y Carreras Universitarias, en las que informa del plan de
estudios, vías de acceso, perfil profesional, ámbito laboral y acceso a otros
estudios.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/convivencia-escolar.
Página de la Junta de Andalucía con recursos educativos para la convivencia
escolar.
http://centrohuertadelrey.com. Centro de identificación, seguimiento, formación e
investigación en el campo de la superdotación y el talento.
http://copoe.org. Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y
Orientación de España.
http://www.orientacioncadiz.com/. Blog del Equipo Técnico Provincial de
Orientación Educativa y Profesional de Cádiz.
http://colaboraeducacion.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/web/orienta-
jaen/inicio. Portal de la Red Provincial de Orientación de Jaén elaborado por el
Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional de dicha
provincia.
http://www.adideandalucia.es/. Página de la Asociación de Inspectores de
Educación de Andalucía.
orientacioniesalvarnunez.blogspot.com: Blog del Departamento de Orientación.