plan de orientaciÓn y acciÓn tutorial · 2020-01-16 · c.e.i.p. “ana maría matute”...

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL C.E.I.P. “Ana María Matute” (41009561)

CONSEJERIA DE EDUCACIÓN

C.E.I.P. “Ana María Matute” (41009561)

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Índice:

1. Introducción – Justificación.

2. Objetivos generales del Centro.

3. Contenidos, competencias y elementos formativos.

4. Programas a desarrollar para conseguir los objetivos establecidos.

5. Coordinación del POAT.

6. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, colaboración y coordinación con las familias.

7. Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado.

8. Organización y utilización de los recursos personales y materiales en relación con la Organización y Acción Tutorial.

9. Colaboración y coordinación con los servicios externos.

10. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.



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1. INTRODUCCIÓN – JUSTIFICACIÓN:

La LOE (2/2006, de 3 de mayo, Art. 1º) contempla, la orientación educativa y profesional de los estudiantes como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

Asimismo, en su artículo 2, cita la orientación educativa y profesional como uno de los factores que favorecen la calidad de la enseñanza,

La LEA (17/2007, de 10 de diciembre, Art. 5) Andalucía, establece la potenciación de la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado.

La orientación educativa y profesional constituye pues un importante factor de calidad del sistema educativo, favoreciendo el desarrollo académico y personal del alumnado, contribuyendo a una educación integral, y promoviendo la innovación educativa y la mejora escolar.

Del mismo modo, en su Art. 19 se destacan como principios pedagógicos fundamentales la atención a la diversidad del

alumnado, la atención individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de los mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

Concretando las normas anteriores, el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía establece que la tutoría y la orientación forman parte de la función docente, correspondiendo a los centros la programación, desarrollo y evaluación de estas actividades, que serán recogidas en el plan de orientación y acción tutorial incluido en su proyecto educativo.

La Orden del 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los Centros de Infantil y Primaria establece que:

o La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su

proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.



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o La Educación Infantil y la Educación Primaria constituyen etapas educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos. Cuando dichas adquisiciones y logros se ven comprometidas por obstáculos de diversa índole, la orientación y la acción tutorial deben contribuir a articular las medidas necesarias para superar dichas dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos internos de los centros como a los servicios de apoyo especializados. Se trata, por tanto, de que el alumnado no finalice estas etapas educativas sin alcanzar las competencias básicas para su futura inclusión y participación social, así como para la continuación de su proceso educativo en etapas posteriores.

El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el ROC (Art. 21) establece que el Proyecto Educativo de Centro debe abordar, entre otros, el Plan de Orientación y Acción Tutorial y regula las funciones (Art. 78) de los Órganos de Coordinación Docentes que deben existir en cada uno de los Centros: equipos docentes, equipos de ciclo, equipo de orientación, equipo técnico de coordinación pedagógica y tutorías. El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en el Capítulo VI, Tutoría y Orientación, establece en su artículo 20 lo siguiente:

1. La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un maestro o maestra, tutor o tutora que coordinará la acción tutorial del equipo docente correspondiente.

2. En la Educación Primaria, los tutores y tutoras ejercerán, con carácter general, las funciones reguladas en el marco normativo establecido por la Consejería competente en materia de educación.

3. Los equipos de orientación de centro apoyarán y asesorarán al profesorado que ejerza la tutoría en el desarrollo de las funciones que le corresponden.

En base a la legislación educativa vigente que hemos mencionado y a las exigencias que de ella se derivan, nuestro Plan de Orientación y Acción Tutorial se constituye como un instrumento que nos va a permitir intervenir en el proceso educativo de manera sistemática así como centrarnos en la detección precoz de las dificultades para adoptar las medidas necesarias de forma inmediata, contribuyendo a mejorar la formación y el desarrollo personal de nuestro alumnado.

En nuestro Centro, El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que sistematiza y articula el conjunto de actuaciones del equipo docente relacionados con los objetivos de la orientación y la acción tutorial que, de manera coordinada, proponemos para E. Infantil y E. Primaria en coherencia con las Finalidades Educativas que hemos establecido.



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2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO:

A. Desarrollo personal y social del alumnado

Favorecer el desarrollo de la identidad personal del alumnado: imagen positiva de si mismo y de los demás, la expresión

de los sentimientos y un comportamiento asertivo que fomente el diálogo y la superación de las diferencias.

Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.

Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre

sus propias posibilidades y capacidades.

Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando hábitos de control y autorregulación de los

mismos.

Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía personal y social.

Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo.

Contribuir a la socialización del alumnado, proporcionando una educación en valores conectada con la realidad social y

comprometida con valores universales como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la justicia.

Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la

salud individual y colectiva.

Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.



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B. Atención a la diversidad y apoyo a los proceso de enseñanza y aprendizaje

Impulsar la aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que contemple medidas organizativas, metodológicas y

cuniculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.

Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje, poniendo en marchas las medidas

educativas oportunas tan pronto como las mismas sean detectadas.

Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Reforzar la equidad en la educación, mejorando la inclusión y la calidad de respuesta educativa proporcionada al

alumnado en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a

familias en situación compleja o problemática.

Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias básicas, estrategias de aprendizaje y técnicas de

trabajo individual.

Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares, planes de refuerzo y apoyo

educativo, programas de desarrollo de las competencias básicas o de enriquecimiento curricular y, en general, de cuantas

medidas y programas que repercutan en la prevención de dificultades en el aprendizaje y en la mejora de la atención a la

diversidad del conjunto del alumnado.



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C. Orientación académica y profesional

Acercar progresivamente al alumnado al mundo de las profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión

laboral sobre el proyecto vital.

Potenciar competencias relevantes, tanto en el ámbito educativo como laboral, tales como la responsabilidad, la

perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas y el trabajo en equipo.

Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades,

posibilidades e intereses.

Educar en la igualdad de género, previniendo la futura elección de estudios y profesiones en función de estereotipos

sexistas, y concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los

diferentes ámbitos vitales.

D. Colaboración y coordinación con las familias. Apertura al entorno y a la Comunidad

Establecer cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las familias del alumnado, potenciando su implicación

en la vida del centro.

Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Salud, Servicios Sociales, Ayuntamiento, ONGS, etc.)

aprovechando los recursos socioeducativos que estas instituciones puedan ofrecer.

Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la comunidad, a la mejora de la calidad de la

respuesta educativa proporcionada.



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E. Convivencia

Adquirir valores de cooperación. Convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo

como herramienta fundamental para la resolución de conflictos.

Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar

en equipo.

Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y

solidarias con los menos favorecidos.

Apoyar, a través de la acción tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia del centro, impulsando la

puesta en marcha de medidas preventivas para mejorar el clima de trabajo y convivencia.

F. Transición y coordinación entre etapas educativas

Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso en el centro, prestando singular atención al inicio de Educación

Infantil.

Apoyar el proceso de transición entre etapas educativas, poniendo en marcha las medidas organizativas y curriculares

necesarias para facilitar dicho proceso.

Eliminar los obstáculos físicos, organizativos o curriculares que dificulten la acogida, la adaptación escolar y el desarrollo

educativo del conjunto del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: alumnado con necesidades

educativas especiales, inmigrantes, alumnado con dificultades en el aprendizaje, alumnado afectado por enfermedades que

dificultan su proceso educativo, etc.



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3.- CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y ELEMENTOS FORMATIVOS:

1. Desarrollo personal y social:

Desarrollar estrategias para la resolución de conflictos con el alumnado, comprometiéndose con la búsqueda de soluciones

justas y solidarias a los problemas, adquiriendo los valores propios de una sociedad democrática.

En segundo lugar, este bloque posibilitará el afianzamiento en el alumnado de una serie de competencias fundamentales

para el desenvolvimiento personal y social, siempre desde una perspectiva orientada a la tolerancia y respeto hacia los

demás, la convivencia y la resolución pacífica de conflictos.

Autoestima y auto-concepto.

Educación emocional.

Habilidades y competencias sociales.

Educación afectiva y sexual.

Alimentación saludable, ejercicio físico y evitación del sedentarismo.

Higiene personal y cuidado bucodental.

Hábitos de vida saludable y prevención de las adicciones.

Coeducación y educación para la igualdad.

Educación medioambiental y educación para el consumo.

Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.

Aprendizaje de una ciudadanía democrática.

Educación para la paz, diálogo y resolución pacífica de conflictos.

Los derechos humanos, la democracia y la tolerancia.

Educación vial.

Utilización del ocio y del tiempo libre.



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Conocimiento mutuo y cohesión grupal.

Prevención de la violencia escolar.

2. Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

Planificación y organización del trabajo escolar.

Estrategias de aprendizaje, hábitos y técnicas de estudio.

Estimulación del lenguaje oral, la psicomotricidad y la autonomía personal

Comprensión lectora y hábito lector.

Estimulación y mejora de las operaciones cognitivas básicas.

Enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

3. Desarrollo de la orientación académica y profesional:

Autoconocimiento.

Conocimiento del mundo del trabajo.

Conocimiento del sistema educativo.

Iniciación a la toma de decisiones y al trabajo en equipo.

Igualdad de género en la elección de estudios y profesiones.



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4.PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS:

A. 1. Programa de actividades de tutoría E. Infantil y 1er Ciclo de E. Primaria (Desarrollo personal y social):

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS

METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

A E

- Autoestima y autoconcepto. -Habilidades y competencias sociales. -Conocimiento mutuo y cohesión grupal. -Coeducación/educación para la igualdad.

- Actividades de autoconocimiento: descripción de las características físicas y de los gustos personales. - Juegos de presentación. - Visita a las distintas dependencias del Centro. - Dinámicas de grupo para conocerse. -Programa anual de Coeducación.

- A través del juego, el dibujo, la fotografía … -Metodología :activa y participativa, - Actividades .globalizadas y significativas. -Cupones del hogar

- Inicio de curso. - Siempre que se den nuevas incorporaciones de alumnos/as - Desarrolladas en un horario específico.

- Documentos de acogida y recepción. – Evaluación inical. -Registro de observación. -Fichas personal del alumno/a. -Anecdotario

A E

- Funcionamiento de los grupos. - Conocimiento mutuo y Cohesión grupal. -Prevención de la violencia escolar.

- Actividades grupales de resolución de problemas. - Establecimiento (consenso) de las normas que regirán el funcionamiento del grupo. - Dinámicas de grupo: normas de convivencia, el conocimiento mutuo y las relaciones personales. -Dinámicas de resolución de conflictos.

- Carteles con normas - ROF del Centro. - Metodología: activa y participativa. - Recursos humanos y materiales disponibles.

- Comienzo del curso - Seguimiento periódico en el aula: 1 hora/semana -- Desarrolladas en un horario específico.

- Existencia de normas escritas en el aula y en otros espacios (pasillos) - Grado de cumplimiento de las normas revisadas en asambleas de clase.

A E

- La educación para la paz. -La resolución pacífica de conflictos: el diálogo - La tolerancia -La solidaridad -Los derechos humanos - La democracia - Igualdad de géneros

- Días conmemorativos:

20 de noviembre: D. Infancia.

6 de diciembre: día de la Constitución.

30 de enero: día internacional de la Paz.

8 de marzo: día internacional de la mujer.

-Actividades cotidianas de carácter curricular: dinámica normal de clase.

- Cuentos, dibujos, dramatizaciones. Conmemoración/celebración de días mundiales con actividades específicas. -Metodología :activa y participativa,

- A lo largo de todo el curso en las fechas señaladas - Integradas en las programaciones didácticas.

- Cumplimentación de documentos. - Expediente personal. - Informes - ACIS

A

Educación afectiva y sexual. - Alimentación saludable, -Ejercicio físico y Combatir el sedentarismo. - Educación medioambiental y educación para el consumo. - Coeducación y educación para la igualdad.

- Actividades integradas en el ámbito de conocimiento de sí mismo y autonomía personal (Infantil) - Actividades integradas en el área de conocimiento del medio natural, social y cultural (Primaria) - Programas específicos: Alimentación y desayuno saludable y 5 al Día. - El huerto escolar. - Días conmemorativos: - 25 noviembre: No violencia género – 6 de diciembre: día de la Constitución. – 30 de enero: día internaci.de la paz. – 28 de febrero: día de Andalucía. – 8 de marzo: día internacional de la mujer. – 23 de abril: día mundial del libro.

Técnicas de dinámicas de grupo y de trabajo en equipo/cooperativo. - Metodología :activa y participativa, - Actividades .globalizadas y significativas. -Recursos materiales disponibles.

- Trimestral - A lo largo del curso

Correcta cumplimentación de los documentos de evaluación. -Se aplican criterios de evaluación y corrección comunes y consensuados (Proyectos curriculares de Ciclo). - Evaluación de las actividades que se proponen.



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A. 2. Programa de actividades de tutoría 2º y 3er Ciclo de E. Primaria (Desarrollo personal y social):



A E

- Autoestima y autoconcepto. -Habilidades y competencias sociales. -Conocimiento mutuo y cohesión grupal.

- Actividades de autoconocimiento: describir los rasgos que conforman el carácter, la personalidad, los intereses, las motivaciones. -Presentación al grupo y al tutor/a. -Dinámicas para conocerse. -Juegos de cohesión de grupo.

- La fotografía, los cuestionarios, textos descriptivos … - Metodología :activa y participativa, -Recursos materiales

- Inicio de curso. - A lo largo del curso. - Siempre que se den nuevas incorporaciones de alumnos/as

- Documentos de acogida y período de adaptación. - Observación directa de diferentes situaciones

A E

- Funcionamiento de los grupos: normas. - Cohesión grupal. -Habilidades y competencias sociales. -Coeducación, edu. Para la igualdad. -Aprendizaje de ciudadanía democrática. -Resolución pacífica de conflictos. -Prevención de la violencia escolar.

- Dinámicas grupales de resolución de conflictos. - Cuestionarios de conocimiento mutuo, - Establecimiento de las normas que regirán el funcionamiento del grupo. - Elección de delegado/a de clase. - Dinámicas de grupo: normas de convivencia, el conocimiento mutuo, las relaciones personales, las reglas que rigen el funcionamiento de los grupos... -Dinámicas específicas para cohesionar y fortalecer las relaciones de grupo. -Programa anual de Coeducación.

- Carteles con normas - ROF - Metodología:activa y participativa, -Recursos humanos disponibles.

- Comienzo del curso - Seguimiento periódico en el aula

- Existencia de normas escritas en el aula y en otros espacios. - Grado de cumplimiento de las normas revisadas en asambleas de clase.

A E

- La educación para la paz: -La resolución pacífica de conflictos: el diálogo - La tolerancia -Los derechos humanos -La democracia. - Igualdad de géneros.

- Visionar películas, analizar canciones, dramatizaciones, estudio de casos, lecturas; debates en torno a ellas/os. - Días conmemorativos:

20de noviembre: D. Infancia

30 de enero: día internacional de la Paz.

8 de marzo: día internacional de la

mujer. -Actividades cotidianas/ dinámica normal

- Metodología: activa y participativa. -Recursos humanos y materiales disponibles.

- A lo largo de todo el curso

- Cumplimentación de documentos. - Expediente personal. - Informes. - ACIS. -Observación directa. -Valoración de logros

A

- Educación afectiva y sexual. - Alimentación saludable, -Ejercicio físico y Combatir el sedentarismo. - Educación medioambiental y educación para el consumo. -Educación para la Salud - Coeducación y educación para la igualdad.

-Actividades integradas en el área de conocimiento del medio natural, social y cultural. - Programas específicos: Alimentación saludable, 5 al Día, Plan de consumo de fruta en la escuela. -- El huerto escolar. - Días conmemorativos: (arriba y más) - 25 noviembre: NO violencia género. – 6 de diciembre: día de la Constitución. – 28 de febrero: día de Andalucía. – 23 de abril: día mundial del libro. - Seguridad, prevención de accidentes y primeros auxilios. -Cuidados personales: higiene y salud.

- A través de técnicas de dinámicas de grupo y del trabajo cooperativo. - Metodología :activa y participativa, - Frutas, verduras y hortalizas. -Material del huerto escolar.

- Trimestral - A lo largo del curso

- Correcta cumplimentación de los documentos de evaluación. -Se aplican criterios de evaluación y corrección comunes y consensuados (Proyectos curriculares de Ciclo).



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B. 1. Programa de actividades de tutoría E. Infantil y 1er Ciclo de E. Primaria (Prevención de dificultades):



B

- La planificación y organización del trabajo Escolar.

- Actividades relacionadas con los horarios de trabajo escolar diario, el horario semanal de cada ámbito o área, -Las actividades que se realizan fuera del centro escolar: -Las actividades de ocio, -El calendario anual, -La distribución del tiempo diario. -Agenda escolar: Comunicación familia/centro y viceversa

-Gran grupo. -Recursos humanos y materiales disponibles.

- Todo el curso. - Integradas en las programaciones didácticas.

– Evaluación inicial. -Control de asistencia y puntualidad diario. -Orden y armonía en el aula. -Seguimiento de la agenda.

B

- Estrategias de aprendizaje, hábitos y técnicas de estudio. -Comprensión lectora y hábito lector/escritor.

-Libros viajeros - Actividades relacionadas con el ambiente de estudio tanto en clase como en casa. -Actividades de iniciación a la escritura - Actividades de animación a la lectura - Actividades de selección de información, síntesis e identificación de ideas. - Actividades programadas para el uso de la Biblioteca escolar. -Inventos de cuentos sobre temas concretos. -Programas de desarrollo de la Inteligencia(PDI)

- Cuentos y textos literarios.(Biblioteca) - La representación de las historias. - El dibujo de los personajes. -La descripción de los mismos. - Trabajo grupal y cooperativo, - Certámenes literarios (trimestrales)

- Comienzo del curso - Seguimiento periódico en el aula: 1 hora/semana (mínimo) -- Integradas en las programaciones didácticas.

- Grado de participación e implicación en las actividades propuestas. - Nivel de rendimiento académico. - Aportaciones personales.

B

- Estimulación del lenguaje oral, la psicomotricidad y la autonomía personal en la E. Infantil. -Estimulación y mejora de las operaciones cognitivas básicas.

- Este bloque de contenido debe trabajarse desde todos los ámbitos y áreas, e integrando las actividades en el desarrollo curricular de los mismos. - Actividades de praxías, lenguaje repetido, expresiones, ritmo, estructura de la frase, discriminación auditiva

-Programa de estimulación: PELO

- Metodología :activa y participativa, - Trabajo grupal y cooperativo. -Material específico

- A lo largo de todo el curso -- Integradas en las programaciones didácticas. -Programas propuestos y coordinados con EOE (maestra AL)

-Estructuración del lenguaje. - Grado de dominio y uso correcto del lenguaje oral en situaciones cotidianas. - Nivel de rendimiento académico. -Valoración de la expresión y comprensión del lenguaje

B

-Características y necesidades del alumnado. - Alumnado con NEE -Enriquecimiento curricular para el alumnado con AcI (altas capacidades intelec.)

-Entrevistas familiares, observaciones

iniciales: tutor/a, EOE y PT.Para adaptación del material del aula;trasvase información del EOE al tutor/a y aspectos a trabajar en aula - Entrevistas con tutores/as del curso anterior - Cuestionarios y fichas perosnales - Estudios de expedientes académicos. - Elaboración y revisión de Adap. Curriculares. - Organización de apoyos y refuerzos -Programas de modificación de conducta.

-Elaboración de informe: tutor/a/PTnivel de consecución de los objetivos de ACI

- Cuestionarios y fichas personales - Exped. Académicos - Materiales curriculares - Recursos humanos: tutores, especialistas, PT, Logopeda, Orientadora (EOE)

- Al inicio del curso. - A lo largo del curso.

- Cumplimentación de documentos: registro de entrevista, informes, fichas personales … - Expediente personal. - Informes - ACIS -Seguimiento de los programas. -Grado de adquisición de

objetivos.



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B. 2. Programa de actividades de tutoría 2º y 3er Ciclo de E. Primaria (Prevención de dificultades):



B

- La planificación y organización del trabajo Escolar.

-Agenda escolar - Actividades relacionadas con los horarios de trabajo escolar diario, el horario semanal de cada ámbito o área, -Las actividades extraescolares.: -Las actividades de ocio, -El calendario anual, -La distribución del tiempo diario. -Los exámenes o controles integrados en actividad diaria.

- Trabajo grupal y cooperativo. -Metodología participativa y activa.

- A lo largo del curso - Integradas en las programaciones didácticas. -Horario de tutoría semanal

– Evaluación inicial. -Control de asistencia y puntualidad diario. -Orden y armonía en el aula. -En momentos puntuales: realización de controles. -Seguimiento de la agenda

B

- Estrategias de aprendizaje, hábitos y técnicas de estudio. -Comprensión lectora y hábito lector/escritor.

- Actividades relacionadas con el ambiente de estudio tanto en clase como en casa: dónde estudiar, cómo … - Iniciación a las técnicas de estudio: lectura, subrayado, esquema, resumen, mapas conceptuales... - Actividades programadas para el uso de la biblioteca escolar. -Uso del diccionario y cuadernos específicos. - Ordenador como recurso

- Recursos humanos disponibles. -Biblioteca escolar y de aula.

- Comienzo del curso - Seguimiento periódico en el aula: 1 hora/semana(mínimo)

-- Integradas en las programaciones didácticas.

-Lectura de libros - Grado de participación e implicación en las actividades propuestas. - Nivel de rendimiento académico. -Seguimiento de cuadernos de clase

B

-Estimulación y mejora de las operaciones cognitivas básicas.

- Todas las actividades que se diseñen para el desarrollo de las estrategias de resolución de problemas, la lectura, la selección de información relevante, el cálculo y el razonamiento deben estar integradas en las programaciones de todos y cada uno de los ámbitos o áreas curriculares. -Uso de las TIC

- Metodología :activa y participativa, - Trabajo grupal y cooperativo. -Trabajo individual

- A lo largo de todo el curso -- Integradas en las programaciones didácticas.

- Cumplimentación de documentos. - Expediente personal. - Informes - ACIS

B

-Características y necesidades del alumnado. - Alumnado con NEE -Enriquecimiento curricular (proacción) para el alumnado con AcI (altas capacidades intelec.) -Programación de actividades.

-Entrevistas familiares, observaciones iniciales, recogida datos (EOE, PT, tutor/a): conocimiento del alumnado con NEE: nivel curricular, características y dificultades específicas:¿qué vamos a trabajar? - Entrevistas con tutores/as del curso anterior:: evolución del curso pasado. - Cuestionarios y fichas personales - Estudios de expedientes académicos. - Elaboración de Adap. Curriculares (PT) - Organización de apoyos y refuerzos -Programas de modificación de conducta.. -Adaptación material de aula. -Fichas de trabajo (especialidades)

- Metodología :activa y participativa, - Trabajo grupal y cooperativo.

- Al inicio del curso: octubre - A lo largo del curso.

- Cumplimentación de documentos: registro de entrevista, informes, fichas personales … - Expediente personal. - Informes - ACIS



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C. 1. Programa de actividades de tutoría E. Infantil y 1er Ciclo de E. Primaria (Orientación académica y

profesional):



C

-Conocimiento del mundo del trabajo -Igualdad de género en la elección de estudios y profesiones.

- Recibir visitas de profesionales, entre los que se pueden contar los padres y madres del alumnado. - Visitas a diferentes empresas del entorno.

-Recursos humanos disponibles. - Técnicas de dinámicas de grupo y del trabajo cooperativo.

- A lo largo de todo el curso. - Integradas en las programaciones didácticas.

-Participación e implicación en las diferentes actividades.

C

-Conocimiento del mundo del trabajo. -Igualdad de género en la elección de estudios y profesiones.

- Elaboración de sencillos proyectos de investigación sobre las características de las profesiones más significativas de su entorno.

- Fondos bibliográficos de consulta (biblioteca) -Internet. -Fotografías. -Metodología activa y participativa.

- A lo largo de todo el curso - Integradas en las programaciones didácticas.

- Evolución de la puesta en marcha de los diferentes proyectos.

C

-Iniciación a la toma de decisiones y al trabajo en equipo.

- Representación de algunas de las funciones y tareas más relevantes, de las profesiones más significativas de los distintos grupos ocupacionales, a través del juego simbólico.

- Juegos simbólicos y dramatizaciones. - Material de aula.

- A lo largo de todo el curso. - Integradas en las programaciones didácticas.

- Observación directa. - Grado de participación e implicación en el juego.

C

-Tránsito de E. Infantil a E. Primaria

-Ver Programa de tránsito.

-Primer y tercer trimestre.

- Evaluación del Proyecto.



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C. 2. Programa de actividades de tutoría 2º y 3er Ciclo de E. Primaria (Orientación académica y profesional):



C

-Conocimiento del mundo del trabajo -Igualdad de género en la elección de estudios y profesiones.

- Charlas informativas de algunos profesionales, entre los que se pueden contar los padres y madres del alumnado. -Visita al parque de bomberos. - Visitas a las empresas más representativas del contexto económico donde está ubicado el Centro escolar. -Lecturas y trabajos sobre el papel de la mujer en la historia de la ciencia, las artes, la literatura...

-Recursos humanos disponibles. -Recursos bibliográficos. -Internet. -Oferta educativa del entorno. - Técnicas de dinámicas de grupo y trabajo cooperativo.

-A lo largo del curso. (Reflejar en programación anual)

-Participación e implicación en las diferentes actividades. - Presentar los trabajos requeridos.

C

-Conocimiento del sistema educativo

-Actividades programadas en el Programa de tránsito de Etapa: de Primaria a Secundaria. -Charlas informativas sobre la estructura del sistema educativo. -Trabajos de investigación sobre los sistemas educativos en otros países.

-Recursos humanos y materiales disponibles -Cuestionarios

- Primer y tercer trimestre del curso, preferiblemente. (Reflejar en programación anual)

C

-Autoconocimiento -Relaciones Humanas -Afectividad y sexualidad. -Igualdad de género.

-Programas de salud sexual. -Dialogar sobre los derechos de las personas y sobre la generosidad, el respeto y la igualdad que deben presidir todo tipo de relaciones entre ambos sexos. .

-Recursos Bibliográficos. -Internet.

- A lo largo de todo el curso. (Reflejar en programación anual)

C

- Conocimiento del mundo del trabajo y la oferta laboral en la actualidad.

- Elaboración de proyectos de investigación sobre las características de varias profesiones, del sistema laboral en la actualidad y el acceso a un puesto de trabajo.

- Trimestral - A lo largo del curso. (Reflejar en programación anual)

C



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D. Programa del aula de apoyo a la integración

1. PRINCIPIOS POR LOS QUE SE REGIRÁ LA ATENCIÓN EDUCATIVA A ESTE ALUMNADO: Integración escolar. Normalización e inclusión educativa. Detección e intervención temprana. Personalización de la enseñanza. Flexibilidad organizativa y curricular. Coordinación.

2. ESTRUCTURA GENERAL DE LAS PROGRAMACIONES DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN así como de la PROGRAMACIÓN DE INTERVENCIONES EN AUDICIÓN Y LENGUAJE.

Perfil del alumnado atendido.

Aspectos horarios generales.

Objetivos generales de las intervenciones.

Contenidos a trabajar.

Áreas, competencias y capacidades a reforzar.

Aspectos metodológicos generales.

Actividades tipo a desarrollar.

Recursos y materiales de apoyo a emplear.

Procedimientos e instrumentos de evaluación. 3. CRITERIOS GENERALES A CONSIDERAR, EN LA CONFECCIÓN DEL HORARIO DE APOYO, PARA EL

ALUMNADO ESCOLARIZADO EN LA MODALIDAD DE AULA ORDINARIA CON APOYOS EN PERÍODOS VARIABLES.

o Apoyo dentro o fuera del aula ordinaria. o Apoyo previo, simultáneo o posterior. o En su caso, momentos o áreas en las que, preferentemente, el alumnado saldrá del aula ordinaria para recibir el

apoyo correspondiente.

4. CRITERIOS PARA LA CONFORMACIÓN DE GRUPOS, CUANDO EL APOYO SE REALICE FUERA DEL AULA ORDINARIA.

Conformación de grupos del mismo o distinto nivel educativo.

Apoyo individual- apoyo en pequeños grupos.



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Ratio del aula de apoyo. 5. CONDICIONES GENERALES PARA LA ADECUADA ORGANIZACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA

INTEGRACIÓN:

Aspectos organizativos, espaciales y ambientales: requisitos mínimos necesarios, clasificación de los materiales, acceso a

los recursos por parte del profesorado, etc.

Equipamientos técnicos necesarios: recursos informáticos, equipos tecnológicos específicos para alumnado con

discapacidad auditiva y motriz, etc.

Tipos de materiales de apoyo y criterios para su selección.

6. ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS QUE, EN SU CASO, SE REALICEN DENTRO DEL AULA ORDINARIA.

Coordinación del maestro o maestra de apoyo con el profesorado del área correspondiente.

Apoyo curricular para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje o desventaja socioeducativa.

E. Programa de acogida y tránsito entre etapas educativas: Durante el mes de marzo se llevará a cabo en horario de tarde, una jornada de puertas abiertas para recibir e informar a todas las familias interesadas en matricular a sus hijos/as en nuestro centro.

a) Finalidades. Podemos destacar las siguientes:

Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil, así como de aquellos otros alumnos y alumnas que se incorporen a la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizados.

Facilitar al alumnado de E. Infantil el tránsito a la Etapa de Primaria Llevar a cabo el programa de tránsito Primaria-Secundaria Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado

en la Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Coordinar el Proyecto Educativo del tercer ciclo de la Educación Primaria con el de la E.S.O., garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de convivencia.

Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y el mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.

Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa. En la concreción anual que se haga de estos programas, deberán especificarse los objetivos a alcanzar en relación con el

alumnado, las familias, el profesorado y los centros.



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b) Responsables. Los responsables del diseño y ejecución de los programas que serán los siguientes:

En los Programas de Acogida en Educación Infantil: equipo de maestros y maestras de Educación Infantil, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora del centro.

En los programas de Tránsito entre Educación Infantil y Educación Primaria: equipo de maestros y maestras de Educación Infantil y del primer ciclo de Educación Primaria, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora del centro.

En los Programas de Tránsito entre Educación Primaria y E.S.O.: la elaboración de dicho programa corresponde al Equipo de Orientación Educativa de referencia y al Departamento de Orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro. Asimismo, estos profesionales asesorarán el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el programa. Además, en el desarrollo de las actividades participarán, al menos, los titulares de la Tutoría de los grupos de sexto curso de Educación Primaria donde se escolarice el alumnado destinatario, profesorado representativo de los dos primeros cursos de Educación Secundaria Obligatoria del centro receptor y profesorado de educación especial de ambas etapas educativas, todos ellos coordinados y dirigidos por las Jefaturas de Estudios de ambas etapas.

c) Contenidos básicos. Así, en función del programa del que se trate, podremos tomar como referencia ámbitos como los siguientes:

Autoconocimiento.

Relaciones interpersonales, acogida y cohesión grupal.

Conocimiento del sistema educativo.

Análisis de documentos.

Procedimientos de escolarización y matriculación.

Coordinación pedagógica. d) Actividades.

Algunas de las actividades que pueden contemplarse son: I. En relación con el alumnado.

Charlas informativas de los Orientadores y Orientadoras o la Jefatura de Estudios.

Horarios adaptados.

Actividades de tutoría desarrolladas por los tutores y tutoras de Infantil y Primaria: juegos de presentación, dinámicas de grupo para el conocimiento mutuo y la cohesión grupal, cuadernillos de trabajo, investigaciones sobre el mercado laboral, las profesiones...



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Actividades específicas relacionadas con el dominio de las técnicas instrumentales: escritura con bolígrafo, memorización de tablas de multiplicar e inicio de la división, uso del cuaderno de dos rayas como soporte para trabajo individual.

Más especialización en Conocimiento del Medio.

Actividades de tutoría desarrolladas por los tutores y tutoras de secundaria: dinámicas de grupos, derechos y deberes y normas de convivencia, organigrama del Instituto, etc.

Visitas guiadas por las dependencias del Colegio o el Instituto. II. En relación con las familias.

Charlas informativas.

Visitas organizadas al Colegio o el Instituto.

Entrevistas personales para recabar información sobre sus hijos e hijas, especialmente con las familias del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Entrega de dossiers informativos sobre la estructura del sistema educativo, el organigrama de los centros, la oferta educativa,

Entrega de documentación: matriculación, cuestionarios... III. En relación al profesorado y a la organización general del centro.

Elaboración de los informes individualizados sobre las capacidades desarrolladas por el alumnado, regulados en los artículos 44 y 54 de la L.E.A., al finalizar la Educación Infantil y la Educación Primaria.

Cuadernillos de trabajo para el desarrollo de las tutorías.

Diseño, cumplimentación y trasvase de la documentación referida al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: dictamen de escolarización, informes psicopedagógicos, informes del aula de apoyo, becas, documentos individualizados de adaptación curricular, etc.

Visitas.

Entrevistas. IV. En relación con la coordinación pedagógica.

Coordinación entre las Jefaturas de Estudios de ambas etapas, el E.O.E. y los Departamentos de Orientación para acordar el calendario y los procedimientos generales para coordinar el programa.

Reuniones de coordinación entre Departamentos de Orientación y E.O.E. referidas al trasvase de documentos del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Reuniones de tutores y tutoras y profesorado de ambas etapas, para coordinar y garantizar la continuidad entre las programaciones en las áreas instrumentales.

Pautas comunes para regular las normas de convivencia.



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Reuniones entre los maestros y maestras de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, los profesionales de la orientación y, en su caso, otros profesionales, que atienden al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo para el trasvase de información, documentos y materiales.

e) Documentación. La documentación que estos programas deben manejar o generar es la siguiente:

o Informes personales e informes individualizados sobre el desarrollo de capacidades. o Dictámenes de escolarización e informes psicopedagógicos. o Cuestionarios para el alumnado. o Adaptaciones curriculares e informes del aula de apoyo. o Documentos y dossiers sobre:

- Características de la etapa educativa que corresponda. - Estructura del sistema educativo. - Organigramas de los centros. - Pautas que faciliten el estudio y la adaptación a la nueva etapa educativa. - Guiones para las reuniones de coordinación. - Características del desarrollo infantil o de la pubertad.

f) Metodología y evaluación. Las líneas metodológicas generales son las siguientes:

Coordinación. Continuidad. Flexibilidad. Consenso y participación. Contextualización.

Entre los procedimientos e instrumentos de evaluación podemos contemplar: Memorias finales. Reuniones Equipo de Orientación Educativa-Departamentos de Orientación. Reuniones de tutores. Cuestionarios. Reuniones de Equipos Docentes y Equipos de Ciclo. Entrevistas con las familias.



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Programa de tránsito del alumnado de E. Infantil a E. Primaria.

1. Objetivos:

Orientar a los/as alumnos/as que terminan Infantil que tengan una información real y práctica sobre determinadas cuestiones de la primaria que previsiblemente van a afrontar en un futuro.

Informar a los padres y madres de alumnos/as de Educación Infantil sobre las características más elementales de la Educación primaria, a través del equipo docente y del Orientador del centro.

2. Actividades: Trasvase de información de los /as tutores/as de Primero de E. Primaria y el profesorado de E. Infantil sobre los elementos

básicos de cada Etapa (áreas, materias, profesorado...) Realizar una visita a las aulas de Primaria para compartir con los /as compañeros/as de Primero la experiencia de la

incorporación a las dependencias de las mismas. Últimos días de junio, el alumnado de cinco años, realiza su tiempo de recreo en la zona de Primaria. Puesta en común realizada por cada tutor/a en su aula para valorar la información recibida, aclarar conceptos y resolver

dudas. Reuniones informativas destinadas a los padres de alumnos/as por parte de la orientadora del EOE. Acto de despedida de Etapa: el alumnado de 5 años celebra el paso a E. Primaria con el profesorado y su familia.

3. Temporalización: Mediados de Mayo, en horario de tarde: Charla coloquio por parte de la Orientadora del E.O.E, dirigida a padres madres. Finales de Mayo: Información por parte de los /as tutores/as de 1º de Primaria Últimos días de Mayo o 1º de Junio: el alumnado de Infantil visita el aula de Primaria. Primera quincena de Junio: “Acto Fin de Etapa” (profesorado/alumnado/madres y padres)

4. Profesionales implicados

- Orientadora del E.O.E - Equipo Directivo - Profesorado de 1º de Primaria y de Educación Infantil 5 años



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Programa de tránsito del alumnado de E. Primaria a ESO:

1. Objetivos:

Ofrecer información y orientación académica al alumnado que finaliza la Etapa de Primaria (6º curso) sobre la siguiente Etapa Educativa: Secundaria Obligatoria.

Dar a conocer, tanto al alumnado que finaliza la Etapa como a sus familias, las instalaciones del IES de referencia: “Hermanos Machado”, así como su funcionamiento y normas de convivencia.

Transmitir al IES de referencia información de interés sobre el alumnado que promociona: evolución escolar, rendimiento académico, rasgos significativos de personalidad, etc.; prestando especial atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Coordinar el curriculum del Tercer Ciclo de Primaria y el de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de convivencia.

Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

2. Responsables:

Equipo de Orientación Educativa de referencia

Departamento de Orientación del IES ”Hermanos Machado”.

Tutores/as de los grupos de sexto curso de Educación Primaria

Profesorado representativo de los dos primeros cursos de Educación Secundaria Obligatoria del IES.

Profesorado de educación especial de ambas etapas educativas

Jefaturas de Estudios de ambas etapas (coordinan y dirigen).

3. Actividades:

Charlas informativas al alumnado a cargo del Orientador y/o la Jefatura de Estudios del CEIP y del IES.

Actividades de tutoría desarrolladas por las tutoras de 6º de E. Primaria.

Visita guiada al IES “Hermanos Machado”; el alumnado irá acompañado de sus tutores/as y de la Jefatura de estudios.

Charlas informativas a los/as padres/madres del alumnado tanto en el CEIP como en el IES.

Entrega de documentación a las familias por parte del IES: matriculación, cuestionarios...



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Elaboración de informes individualizados sobre las capacidades desarrolladas por el alumnado al finalizar la Educación Primaria. (ANEXO I).

Diseño, cumplimentación y trasvase de la documentación referida al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: dictamen de escolarización, informes psicopedagógicos, informes del aula de apoyo, documentos individualizados de adaptación curricular, etc.

Coordinación entre las Jefaturas de Estudios de ambos Centros, el E.O.E. y los Departamentos de Orientación para acordar el calendario y los procedimientos generales para coordinar el programa.

Intercambio de información tras la primera evaluación en el IES y valorar los resultados.

4. Temporalización:

A partir de Febrero: actividades relacionadas con la coordinación entre Centros. Mes de Marzo: charla a las familias en el CEIP. Entre Marzo y Abril: visita del alumnado al IES. Mes de Mayo/Junio reunión con padres/madres en el IES: información y entrega de documentación. Finales de Junio: Jefe de Estudios del Centro entrega informes de tránsito del alumnado de 6º (ANEXO I) Enero del curso siguiente, intercambio de información sobre los resultados académico en el IES.

F. Programa de acogida e integración del alumnado con NEE:

Para atender al alumnado con NEE y conseguir su integración en el Centro se implementarán las siguientes medidas o actuaciones:

a. Del traslado de información del centro de origen o, en su caso, de otras instituciones, que hayan atendido al alumnado previamente y que puedan aportar información médica y psicopedagógica de interés se ocupará la secretaria de Centro a través de una solicitud oficial.

b. Recogida de información relevante, proporcionada por las familias del alumnado; a tal efecto, se emplearán: La ficha de datos personales y familiares, el registro de entrevista con la familia que cumplimentarán conjuntamente la profesora de Apoyo a la Integración y el/la tutor/a del alumno/a y el registro de la entrevista con la orientadora del EOE.

c. Se llevarán a cabo actividades de acogida para el alumnado con N.E.E. de nuevo ingreso en el centro. Entre otras:

Actividades de guía, acompañamiento y orientación espacial del alumnado, adaptadas a las distintas discapacidades posibles.



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Adaptaciones horarias que, en su caso, puedan establecerse y de las que se informará previamente a la familia: distribución del tiempo en la jornada escolar y posibles reducciones horarias.

Acogida, asesoramiento e información a las familias: acerca del material de trabajo adecuado a sus necesidades, el que se encuentra en el Centro y el que deben adquirir.

d. Medidas que garanticen la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los distintos servicios del centro, así como un desalojo seguro en casos de emergencia. Entre ellas:

Eliminación de barreras arquitectónicas u otros obstáculos que comprometan la libre movilidad del alumnado.

Actuaciones que garanticen el acceso autónomo a los servicios y dependencias del centro.

Medidas informativas que sitúen y orienten al alumnado con distintas discapacidades.

Organización de una evacuación segura, en casos de emergencia, teniendo en cuenta las limitaciones físicas, sensoriales o intelectuales que este alumnado puede presentar.

e. Medidas que potencien la interacción social con los compañeros y compañeras, tanto dentro del aula como en otros espacios escolares:

Presentar a la profesora de apoyo a la integración por parte del grupo clase referente.

Procurar que el/la alumno/a, en la clase, ocupe un lugar facilitador de su integración y de su aprendizaje

Actividades de acompañamiento y potenciación de la interacción social tanto en el aula como en espacios externos a la misma como el patio del recreo.

Adaptación de juegos o actividades deportivas y recreativas para fomentar la participación del alumnado en función de su discapacidad.

f. Recursos personales, materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la comunicación y el acceso al currículum escolar.

Todo el profesorado del Centro conocerá al alumno/a con NEE así como las medidas adoptadas para conseguir su integración.

Colocar en un lugar visible de su aula de referencia el horario establecido para el alumno/a con NEE para el conocimiento del resto de profesorado que imparte clase en el grupo de referencia.

Adaptación del material del aula de referencia.

Los/las responsables de la utilización y custodia de los recursos y equipamientos que se empleen serán conjuntamente la profesora de Apoyo a la Integración y el/la tutor/a del alumno/a en cuestión.



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La Dirección del Centro solicitará la intervención de los Equipos de Orientación Educativa Especializados en las distintas discapacidades cuando el caso lo requiera y cuando necesitemos asesoramiento específico para atender al alumno/a.

g. Otras medidas que faciliten la integración y la organización de la respuesta educativa a este alumnado:

Procedimientos de coordinación, comunicación y colaboración con las familias.

Programas de intervención dirigidos a la adquisición de hábitos básicos de autonomía personal.

Medidas a adoptar con el alumnado que sufre largos períodos de desescolarización, debido a enfermedades de larga duración.

Procedimientos de coordinación con el Equipo de Orientación Educativa de zona, para la atención educativa a este alumnado.

La Jefatura de Estudios del centro, en colaboración con la maestra de apoyo a la integración (PT), serán las responsables fundamentales en el diseño y la implementación de las medidas que contempla este programa, contando para ello con la colaboración del Equipo de Orientación Educativa de referencia.

5. COORDINACIÓN DEL POAT:

La coordinación de la orientación y la acción tutorial se concretará y será objeto de un particular seguimiento a través de los siguientes agentes:

1. Equipos Docentes:

■ Periodicidad: mensual ■ Responsables: Los equipos docentes estarán constituidos por todos/as los/as maestros y maestras que imparten docencia

en un mismo grupo, coordinados por el tutor o tutora. También podrán asistir el orientador u orientadora del centro y otros profesionales del E OE, si su presencia fuese necesaria.

■ Contenido de las reuniones:

Evolución del rendimiento académico del alumnado.

Propuestas para la mejora del rendimiento académico.

Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

Propuestas para la mejora de la convivencia.

Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.



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Desempeñará además todas aquellas funciones que se relacionan en el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el ROC.

2. Tutores y tutoras:

■ Periodicidad: mensual. ■ Responsables: tutores y tutoras de cada uno de los ciclos. Según su disponibilidad horaria también podrán asistir los

maestros y maestras de pedagogía terapéutica, la orientadora del centro u otros profesionales del E O E. ■ Contenido:

Desarrollo de las actividades de tutoría previstas en este Plan y realizadas con los grupos.

Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria.

Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

Seguimiento de programas específicos.

Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

Coordinación de los equipos docentes.

3. Equipo de Orientación Educativa: El equipo de orientación estará formado por la orientadora del EOE, por los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado NEAE, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje y los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad. Las funciones del equipo de orientación son:

Asesorar sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial.

Colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo.

Asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora (VER punto 7).



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El orientador/a del EOE de la zona, además de las que le atribuye la legislación vigente, desempeñará las funciones siguientes: Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga

asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual.

Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

Se trabajará para asegurar una coordinación permanente del centro con la orientadora de referencia; para ello, quincenalmente se reunirá con la profesora de Apoyo a la Integración y con la Jefa de Estudios con objeto de realizar el seguimiento de la atención y apoyo que se dedica al alumnado. Este equipo también coordinará y canalizará las intervenciones en el Centro, de otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa de zona sobre aspectos como la educación para la salud y determinará las áreas prioritarias de trabajo en el Centro de los profesionales del EOE.

4. ETCP:

El equipo técnico de coordinación pedagógica está constituido por la directora, que lo presidirá, la jefatura de estudios, los/as coordinadores/as de ciclo, el/la coordinador/a del equipo de Orientación Educativa y la orientadora de referencia del Centro. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros. Entre otras competencias (Decreto 328/2010, BOJA 139) el ETCP investigará sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación; asimismo establecerá indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizará su seguimiento.

Las competencias del E.T.C.P. son: a) Establecer las directrices generales para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro y sus

modificaciones. b) Coordinar la elaboración del Proyecto Curricular de Centro y su posible modificación, y asegurar su

coherencia con el Proyecto de Centro y sus modificaciones. c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación escolar, del plan de acción tutorial y del plan

de formación del profesorado. d) Organizar, bajo la coordinación del Jefe de Estudios, la realización de las actividades de

perfeccionamiento del profesorado de acuerdo con el plan de formación. e) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones

curriculares adecuadas al alumnado con necesidades educativas especiales. f) Proponer al Claustro de Profesores el Proyecto Curricular de Centro para su aprobación. g) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación del Proyecto Curricular de Centro.



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h) Proponer al Claustro de Profesores la planificación general de las sesiones de evaluación de acuerdo con la jefatura de estudios.

i) Proponer al Claustro de Profesores el plan para evaluar el Proyecto Curricular de Centro, los aspectos docentes del Proyecto de Centro y del Plan Anual del mismo, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

j) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos que el Centro realice, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

6. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS: En lo que al ámbito familiar se refiere, desde el POAT se dará cabida al establecimiento de una serie de procedimientos, cauces, estrategias generales e instrumentos, que permitan estrechar la comunicación con las familias y su colaboración en la labor educativa del centro. Son los siguientes:

Reuniones colectivas con las familias del alumnado (de carácter pedagógico): Al comenzar el curso (septiembre/octubre) todos/as los/as tutores/as mantendrán una reunión colectiva con el conjunto de padres y madres de su grupo para dar a conocer los objetivos educativos y los criterios de evaluación, así como para informar sobre los aspectos más significativos del Proyecto Educativo de Centro y ROF.

Los/as tutores/as de Infantil, 3 años y aquellos/as que se incorporen en ese momento a la Etapa o al Centro realizarán una reunión de presentación con los/as padres/madres del alumnado antes de que comiencen el curso los escolares (de carácter informativo). En estos primeros días se recogerá información de la familia sobre los intereses, gustos y necesidades de sus hijos e hijas, con objeto de ajustar la respuesta educativa a las necesidades concretas del alumnado y proponer el horario de adaptación para el alumnado que lo requiera.

Atención individualizada y puntual a las familias del alumnado NEAE; cuando el caso lo requiera, el especialista miembro del EOE intervendrá atendiendo directamente a los/as padres/madres del alumnado.

Dedicación horaria de tutores y tutoras y profesorado para la atención individualizada a las familias del alumnado: Se establece como hora de atención de tutoría los lunes lectivos de 16 a 17 horas. Se recomienda a la familia solicitar cita previa de forma que el/la tutor/a pueda recabar toda la información necesaria con la antelación suficiente.



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El tutor/a o especialista que se reúna con la familia debe explicarles, de forma clara y sencilla, los objetivos básicos que se pretende alcanzar con sus hijos e hijas, dando pautas concretas sobre qué medidas pueden adoptar para ayudarles en su proceso educativo. Asimismo, se informará a las familias sobre los servicios educativos complementarios que puedan ayudarles a subsanar carencias económicas, culturales o de falta de disponibilidad de tiempo, con objeto de que dichas dificultades no tengan un impacto negativo sobre el alumnado en cuestión. Entre otros servicios pueden ofrecerse: comedor, aula matinal, actividades extraescolares, becas y ayudas, apoyo de Servicios Sociales Municipales, SMOE (Servicio de Orientación Escolar), Escuela Municipal de Padres y Madres, etc.

Se llevará a cabo siempre un registro de entrevistas en el que se reflejen los aspectos tratados y los acuerdos adoptados con las familias del alumnado.

Se establecerán compromisos de convivencia con familias del alumnado que presente problemas de conducta y aceptación de las normas escolares.

Se establecerán compromisos educativos concretos con las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje.

Se impulsará la participación activa de las familias en la vida del centro, a través del Consejo Escolar y AMPA, colaborando en programas concretos. Del mismo modo se procurará la participación de las familias en las actividades educativas ordinarias: lectura en familia y cuentacuentos (Infantil), charlas sobre las profesiones o puestos de trabajo que desempeñan, participación en talleres de plástica y manualidades, de maquillaje, de cocina... Y en las actividades complementarias y extraescolares: Fiesta de Navidad, Acto de clausura del curso, Feria del Libro, Fiestas conmemorativas y días especiales, salidas y excursiones, entre otras.

En situaciones complejas y problemáticas la intervención debe ser impulsada y coordinada por la orientadora del centro, y, en caso necesario, con la participación de diferentes especialistas según sea la naturaleza de la situación.

Para conseguir una información y comunicación regular con las familias se emplearán los siguientes instrumentos y canales informativos:

- Boletines informativos de resultados de evaluación: Trimestralmente se comunicará al padre/madre/tutor/a

del alumnado los resultados de la evaluación continua y formativa que ha realizado el equipo docente. El alumnado NEAE llevará, además, un informe trimestral de valoración emitido por la PT que los/as atiende.



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- Tablones de anuncios: Destinados principalmente a ofrecer información general del Centro:

Convocatoria a reuniones de carácter general (destinadas a todas/os las/os madres/padres/tutores del alumnado) convocadas por el Equipo Directivo o por el EOE: charlas, coloquios, conferencias…

Información acerca del proceso de matriculación.

Información sobre elecciones al Consejo Escolar.

Criterios de evaluación del alumnado.

Plan de evacuación.

Carteles y publicidad sobre actividades lúdicas y culturales destinadas a la comunidad educativa a propuesta de otras instituciones: Excmo. Ayuntamiento de Dos Hermanas, Biblioteca Municipal de Montequinto, Teatro Alameda y Teatro Maestranza de Sevilla, entre otras.

Publicaciones oficiales: BOJA, BOE de interés para la comunidad educativa.

- Circulares informativas a las familias: En cuanto su formato, responderá al modelo oficial del Centro. Se utilizarán para informar a las familias sobre un tema puntual o para convocar a reuniones y/o entrevistas con el/la tutor/a o con otro miembro del equipo educativo. Se debe emplear un lenguaje coeducativo (inclusión de géneros).

- Agenda escolar del alumnado: Se empleará en la Etapa de E. Primaria y su uso se limitará al tema de tareas escolares: el alumnado anotará los deberes y las fechas de controles, exámenes o pruebas puntuales. El/la tutor/a puntualmente podrá anotar algún aspecto destacable y de interés para el/la padre/madre del alumnado en relación con los deberes de su hijo/a.

- Email:

El uso del correo electrónico atenderá a las siguientes consideraciones:

Se solicitará a la familia la dirección de su correo electrónico a través de la hoja de datos familiares y, en la primera reunión del curso escolar, se les informará claramente sobre el uso que le daremos a este medio.



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Con el fin de garantizar la privacidad de la información que se intercambian tutor/a-madre/padre del/ alumno/a es aconsejable que el empleo de este medio (correo electrónico) se restrinja exclusivamente a la notificación de fecha y hora de reunión y/o a la confirmación de la misma.

De acuerdo a la ley de protección de datos debe emplearse el CCOO. No se dará a conocer ninguna dirección de correo sin el consentimiento expreso de los padres/madres implicados/as.

El contenido de la comunicación debe hacer referencia a temas exclusivamente escolares y puntuales.

No deben reflejarse datos personales referidos a ningún miembro de la comunidad educativa.

En cuanto al lenguaje, debe ser claro, conciso, coeducativo y de carácter denotativo.

Desde el momento que se encuentre operativo se utilizará PASEN en lugar del correo privado y se creará el correo corporativo (edu).

- Página web y/o blogs: https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ceipanamariamatute Este medio nos permite dar a conocer a padres/madres/tutores legales tanto documentos oficiales del Centro: ROF, Proyecto Educativo, Plan de Convivencia, Plan de evacuación…., como actividades que por su naturaleza revistan interés divulgativo. Hemos de garantizar el derecho a la intimidad e imagen del menor; para ello solicitaremos a los/las padres/madres/tutores legales permiso para fotografiar o grabar a sus hijos/as tanto en el Centro como en otros espacios externos y a lo largo de su escolaridad.

- Teléfono:

Se solicitará a las familias del alumnado más de un número de teléfono de contacto (fijo, móvil, del domicilio, del trabajo…) para poder localizar a un miembro de la familia en caso necesario: si presenta síntomas de enfermedad, se ha lesionado, se ha mojado la ropa… En estas circunstancias, se utilizará el teléfono fijo o móvil del Centro.



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7. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

1. Procedimiento, responsables y momentos para cumplimentar los documentos oficiales de evaluación son regulados por la normativa vigente: Orden 10/08/2007(BOJA 23/08/2007) para E. Primaria y ORDEN de 29 de diciembre de 2008, para E. Infantil, BOJA de 23/01/2009. Los documentos oficiales en E. Primaria son los siguientes: a) Las actas de evaluación de cada trimestre y las ordinarias al finalizar el curso a las que van anexadas la sesión de

evaluación correspondiente. b) El expediente académico c) El historial académico de Educación Primaria d) Informe personal e) Informe de finalización de etapa La cumplimentación de estos documentos corresponde a Equipos docentes, y tutores/as. Dichos documentos quedan registrados en el programa de gestión Séneca y serán generados por la Secretaría del Centro a petición de otros centros en situación de traslado. En E. Infantil los documentos son: El expediente personal que comprende: a) La ficha personal del alumno o alumna, b) Informe anual de evaluación individualizado, c) Informe individualizado de final de ciclo. d) Resumen de la escolaridad.

A los/las tutores/as de E. Infantil corresponde elaborar y cumplimentar la documentación que conforma el Expediente Personal. Dichos documentos quedan registrados en el programa de gestión Séneca y serán generados por la Secretaría del Centro a petición de otros centros en situación de traslado.

Procedimientos para la obtención de información curricular:

Evaluación inicial del alumnado. Evaluaciones trimestrales.

2. Procedimientos e instrumentos para la recogida de información sobre el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Informes psicopedagógicos.

Dictamen de Escolarización.



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Documentos Individualizados de Adaptación Curricular.

Informes del aula de apoyo a la integración o del aula de educación especial.

Informes de audición y lenguaje.

Información relevante obtenida en el marco del plan de acogida e integración para el alumnado NEAE.

3. Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado:

Datos médicos de interés. Datos aportados por las familias en las entrevistas mantenidas con el profesorado o con los componentes del

E.O.E. Compromisos educativos y de convivencia suscritos.

4. Informes y documentación generada con motivo del tránsito entre etapas educativas. 5. Información aportada sobre el alumnado en las sesiones de evaluación y en las reuniones de tutores y equipos

docentes. 6. Informes individualizados recabados por el tutor o tutora, con motivo del mantenimiento de entrevistas con las

familias del alumnado. 7. Informes sobre el alumnado elaborados por los distintos componentes del Equipo de Orientación Educativa de

referencia.

8. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES EN RELACIÓN CON LA ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

a. Los/as tutores y tutoras, de acuerdo con la normativa vigente, serán nombrados/as por la dirección del centro, a

propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el grupo de alumnos/as. b. Los criterios para la designación de los/as tutores/as serán pedagógicos y estará determinada por las necesidades

organizativas del Centro (Anexo I). c. Las funciones a desempeñar por dichos tutores y tutoras (Decreto 328/2010, de 13 de julio, BOJA 139) son:

o Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. o Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de

aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.



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o Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

o Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. o Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a

su cargo. o Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de

alumnos y alumnas. o Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las

decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

o Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. o Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en

las distintas áreas que conforman el currículo. o Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o

representantes legales. o Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o

representantes legales del alumnado. d. El Equipo de Orientación determinará las tareas a desarrollar por los maestros y maestras de pedagogía terapéutica y

de audición y lenguaje y las intervenciones de otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa de zona.

e. El/la coordinador/a del Equipo de Orientación será el/la responsable de elaborar y actualizar el inventario de recursos materiales y equipamientos disponibles en materia de orientación y tutoría. Del mismo modo, elaborará el presupuesto de gastos para la adquisición de nuevos recursos y será responsable del mantenimiento de los existentes.

f. Organización y distribución de los espacios e instalaciones: o Aula de apoyo a la integración: ubicada en el pasillo de Primaria (planta baja), en un “grupo pequeño”. o La sede para el trabajo de los miembros del Equipo de Orientación Educativa será El despacho interior del área

del personal docente g. Los recursos materiales y equipamientos necesarios para la atención al alumnado con NEAE se ubicarán en el aula de

apoyo a la integración y la maestra de PT será la responsable de elaborar y actualizar el inventario de los mismos. h. La PT tendrá competencia plena para la utilización y custodia de los recursos y equipamientos tecnológicos,

necesarios para la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.



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9. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS EXTERNOS:

1. Colaboración con los servicios sanitarios de la zona: Centro de Salud de Montequinto, Inspección de Sanidad … Dicha colaboración irá especialmente dirigida a la puesta en marcha de actuaciones y programas, de educación para la salud, que promuevan la adquisición de hábitos de vida saludable.

2. Acuerdos con empresas y servicios laborales de la zona: farmacia, metro… Estos organismos pueden desempeñar un papel relevante en el proceso de orientación académica y profesional del alumnado, acercando los aprendizajes escolares al mundo de las profesiones y contribuyendo a que el alumnado entienda la relevancia de dichos aprendizajes de cara a la futura inserción laboral.

3. Es preciso mantener una coordinación regular con los Servicios Sociales Municipales con objeto de controlar y hacer un seguimiento del absentismo escolar, así como de establecer procedimientos de intervención con las familias del alumnado en situación compleja o problemática.

4. Coordinación con el Centro de Profesorado de Alcalá de Guadaíra para la detección de necesidades formativas en materia de orientación y acción tutorial. Desde el Centro se definirán las necesidades formativas del profesorado en lo que a la orientación y la tutoría se refiere; el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, con el asesoramiento de la orientadora, canalizará dichas necesidades, transmitiéndolas al Centro de Profesorado con objeto de que este organismo adapte su oferta formativa a dichas necesidades.

5. Colaboración con otros Centros educativos en materia de orientación y tutoría; en este sentido, el programa de tránsito Primaria/Secundaria constituye un elemento importante para reforzar la coordinación entre nuestro Centro y el Instituto de referencia.

10. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS: Para poder poner en marcha los procesos de mejora que se consideren oportunos es preciso evaluar el desarrollo que se ha realizado del POAT a través de su concreción anual. En esta tarea participarán todos los agentes implicados en el Plan. Los procedimientos e instrumentos que utilizaremos para valorar el grado de cumplimiento de este documento, así como la idoneidad de los objetivos, elementos y actuaciones derivados del mismo son los siguientes:

1. Las reuniones de coordinación: constituyen una gran oportunidad para la reflexión, el análisis y el debate, permitiéndonos detectar las dificultades que estén apareciendo a la hora de implementar la concreción anual del Plan de Orientación y Acción Tutorial, así como consensuar su aplicación y desarrollo.



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2. Los cuestionarios anónimos cumplimentados por tutores y tutoras y por el profesorado en general, por las familias y por el propio alumnado a partir de cierta edad, nos aportan información sobre la percepción de los distintos agentes de la comunidad educativa, sobre la idoneidad del Plan de Orientación y Acción Tutorial, así como sobre la eficacia de las actividades llevadas a cabo como desarrollo del mismo.

3. Análisis de los resultados escolares y de las pruebas externas nos aportan información sobre la idoneidad del Plan de Orientación y Acción Tutorial, dándonos pistas sobre aspectos del mismo que, en su caso, haya que reforzar, contribuyendo a una mejora de las expectativas escolares y el rendimiento académico del conjunto del alumnado.

4. Las entrevistas con familias y alumnado, mantenidas por los profesionales del centro o por el Equipo de Orientación Educativa de referencia, son otra fuente interesante de información que nos permiten detectar el grado de satisfacción general de estos integrantes de la comunidad educativa con la organización de la orientación y la acción tutorial en el centro.

5. El análisis del clima de convivencia en el centro nos aporta información indirecta para valorar la programación y desarrollo de las actividades de orientación y acción tutorial. Así, aspectos como la labor tutorial, la programación de tutoría, la acogida del alumnado de nuevo ingreso en el centro, la organización de la comunicación con las familias, la conexión del centro con la comunidad o las medidas adoptadas con el alumnado inmigrante, son algunos de los aspectos que repercuten sobre el clima de convivenc, sobre los que puede incidirse desde el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

6. Las Memorias Finales de Curso, tanto del propio centro como del Equipo de Orientación Educativa de zona, deben

contemplar las conclusiones sobre la evaluación llevada a cabo, al final de cada curso escolar, sobre la concreción anual de la orientación y acción tutorial. Dichas memorias especificarán cuáles son los procedimientos, técnicas e instrumentos que se han utilizado para recoger la información oportuna de base, así como quiénes son los agentes responsables de canalizar las correspondientes propuestas de mejora que se hagan al respecto

Los aspectos a evaluar en relación al POAT son los siguientes:

La integración del POAT en el Proyecto Educativo del Centro. Indicadores: -Grado de implicación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa. -Complementariedad y coordinación con otros programas del Centro.

La estructura y planificación del POAT



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Indicadores: -Valorar la adecuación para cada Etapa y Nivel Educativo. -Previsión de un sistema de ajuste para las necesidades que vayan surgiendo.

El desarrollo de la Acción Tutorial en la práctica docente. Indicadores: -Grado de funcionalidad de los distintos programas planificados. -Clima del grupo-clase -Adecuación de las técnicas, recursos e instrumentos empleados:

Diario de Tutoría Registros personales Cuestionarios. Anecdotarios Circulares informativas Email…



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ANEXO I

CENTRO DE PROCEDENCIA. C.E.I.P. ANA MARÍA MATUTE

DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A

Apellidos y Nombre: Fecha de nacimiento:

Domicilio:

Teléfono:

INFORMACIÓN SOBRE NEAE

- ¿Ha sido evaluado alguna vez? SI NO

- Resultado de la evaluación: _______________________________________________

______________________________________________________________________

INFORME DE TRÁNSITO DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA



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INFORMACIÓN SOBRE SU PROCESO DE ENSEÑÁNZA

Muy baja Baja Normal Alta Muy Alta

Velocidad y fluidez lectora

Comprensión lectora

Expresión verbal

Expresión escrita

Cálculo y resolución de problemas

VALORACIÓN ESPECÍFICA DE SU CONDUCTA Y PERSONALIDAD

1.Adaptación Socioescolar

Muy baja

Baja

Normal

Alta

Muy alta

2. Interacción en el aula (alto-medio-bajo)

a m b a m b

Atento Distraído



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Motivado Desmotivado

Responsable Despreocupado

Reflexivo Impulsivo

Rápido Lento en la realización de las tareas

Independiente Dependiente en su trabajo

3. Aspectos a destacar del contexto familiar



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4. Atención educativa dentro y fuera del aula

Otros datos de Interés:

____________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________

plan de orientaciÓn y acciÓn tutorial · 2020-01-16 · c.e.i.p. “ana maría matute”...

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