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Las competencias y las disciplinas del saber
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El concepto de “competencia” fue planteado inicialmente en el ámbito de la psicología laboral por David McClelland (1973) como una respuesta a la evaluación tradicional, para predecir el rendimiento de las personas en un trabajo que favorecía, sobre todo, la cantidad de conocimientos académicos en detri-mento de otras aptitudes o comportamientos que pudieran considerarse exitosos en un trabajo. En este sentido, McClelland propuso una evaluación a partir de otras variables, a las que denominó “competencias”, surgidas de la comparación y del contraste entre las características de quienes son en particular exitosos, con las características de aquellos que no lo son o lo son solamente en promedio. Desde esta perspectiva, las competencias están ligadas con el rendimiento en tanto estruc-turación del conocimiento, procesamiento de la información y adaptabilidad del ser humano.
En el ámbito educativo, el término competencias comenzó a ser aplicado también en la década de los 70 en Estados Unidos, cuando “el Comisionado de Educación de Estados Unidos, James E. Allen en un discurso durante la Convención de la Asociación Nacional de Rectores de Colegios de Secundaria planteó «Competencia como meta de la educación secun-daria»”. En Latinoamérica, dos décadas después, Colombia empezó el proceso de educación por «competencias básicas» como el camino para formar personas capaces de adaptarse y triunfar ante el exigente ritmo de vida actual. En Ecuador, la propuesta de educación por competencias ha cobrado fuerza en los últimos años y ha sido impulsada de forma activa por Grupo Editorial Norma.
En términos generales y nunca finales, se puede señalar que las competencias en el ámbito educativo son desempeños continuos y autónomos que conjugan tanto los saberes cognitivos, como los saberes actitudinales, cuanto los saberes procedimentales; es decir, son posibilidades de los individuos para enfrentar y resolver situaciones concretas a partir de los recursos y de las estrategias de los que dispone; y son unidades de acción- decisión autónomas que permiten a éstos desempeñarse de manera eficiente en diferentes contextos.
Una educación interesada en formar personas competentes, debe fomentar la reflexión y la elaboración participativa de los conocimientos; abrir espacios de lectura y debate; motivar la investigación y la experimentación; pero, sobre todo, debe entender a los estudiantes como sujetos activos de su propia formación.
La educación por competencias fortalece la interdisciplinarie-dad. La propia concepción de competencia como una unidad cognitiva, actitudinal y procedimental permite comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje como un todo compuesto por habilidades, capacidades, destrezas y competencias a la luz de los diferentes contenidos de las áreas básicas que se interrelacionan, y logran ser comprendidas y resignificadas por los estudiantes en la medida en que son utilizadas de forma conjunta en diversos contextos. En otras palabras, el modelo por competencias favorece la integración de los
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Las competencias contenidos de las diversas áreas del saber en pos de alcan-zar competencias: Comunicativas, tanto orales como escritas, gestuales, kinestésicas, entre otras; Matemáticas; Tecnológicas; Artísticas; Lectoras; Éticas, cívicas y ciudadanas; científicas tanto en el área de las Ciencias Naturales y Exactas como en el de las Sociales, pues unas y otras promueven el desarrollo de métodos sistemáticos de investigación y conoci-miento para la comprensión e interpretación de los fenómenos de la naturaleza y de las sociedades.
Las competencias en el área de Ciencias Sociales
El proceso de enseñanza-aprendizaje por competencias en el área de Ciencias Sociales debe estar orientado a la construcción de un conjunto de conocimientos, actitudes y acciones que posibiliten a los estudiantes desarrollarse tanto individualmente como en comunidad; es decir, ofrecer las herramientas necesarias para que los educandos se relacionen con otros de una manera justa, y para que resuelvan problemas cotidianos, de manera pacífica, y en total respeto a la pluralidad y a las diferencias.
De acuerdo a lo expuesto, los estudiantes secundarios de Ciencias Sociales son competentes cuando:
Exploran hechos y fenómenos.
Reconocen diferentes códigos.
Comprenden sistemas simbólicos.
Aplican comprensivamente sus conocimientos.
Reflexionan acerca del pasado, del presente y del futuro.
Analizan problemas.
Observan, recogen y organizan información relevante.
Conocen diferentes métodos de análisis.
Evalúan métodos y los utilizan en análisis.
Comparten resultados.
Manejan la incertidumbre y aceptan la naturaleza pro-visional propia de la exploración científica.
Desarrollan su curiosidad y su capacidad de investigación.
Poseen una mente abierta y crítica.
Están en capacidad de emitir y sustentar juicios.
Son honestos y flexibles.
Son persistentes.
Son creativos.
Asumen posturas críticas y responsables por los seres vivos y por la materia inerte.
Respetan las diferencias étnicas, culturales, políticas y religiosas tanto en su entorno cercano como en su comunidad, en su país o en otros países.
Participan responsable y constructivamente en los pro-cesos democráticos.
Se comportan como ciudadanos idóneos.
Son autónomos.
Prosiguen aprendiendo de forma continua a lo largo de sus vidas.
torno a los problemas específicos de la historia o la geografía. En la medida en que se le exige al estudiante en la pregunta proponer una alternativa de solución, la acción que se realiza se constituye en la enunciación de un nuevo sentido o significado. Así, las acciones propositivas se caracterizan por ser acciones de confrontación y refutación frente a las concepciones que las ciencias sociales y humanas han elaborado de las distintas expresiones y problemas de la cultura que hacen parte de la historia y de la geografía. Este tercer nivel comprende el control y la explicación del uso. Exige un diálogo fluido entre los procesos cognitivos que dan cuenta del reconocimiento y la distinción de objetos o códigos, de su utilización con sentido en determinados contextos y del entendimiento acerca del porqué se utilizan así. Implica un desenvolvimiento en el ejercicio de la intuición y la creatividad, imaginando otras posibilidades de realización o explicación.
Evaluación por competencias
La evaluación por competencias en el área de Ciencias Sociales califica los siguientes logros de los estudiantes:
La rigurosidad conceptual.
La diferente y gradual apropiación de los conocimientos.
La articulación teórica y el planteamiento de problemas.
La confrontación y utilización de diversas doctrinas de pensamiento.
La utilización de métodos y sistemas epistemológicos.
La formulación de hipótesis.
La experimentación y la confrontación de hipótesis.
El planteamiento de conclusiones.
La capacidad de resolver situaciones conflictivas en forma armónica.
La interacción satisfactoria de los individuos en la compleja estructura social.
La puesta en práctica de competencias comunicativas.
El uso adecuado de los flujos de información.
La comprensión de diversos códigos, lenguajes y simbólicos.
La interpretación, la argumentación y la proposición de sentidos.
La interpretación, la argumentación y la proposición de sucesos de la realidad.
La crítica de diversos discursos.
La generación de discursos nuevos.
La articulación de diferentes saberes.
La utilización de las competencias en contextos disciplina-rios específicos.
La realización de actividades en diversos niveles de dificultad.
La apropiación de principios como la equidad, la diversidad y la pluralidad como fundamentos para la libertad, la demo-cracia y la convivencia ciudadana.
La resolución de problemas y situaciones específicas.
La capacidad de diálogo, discusión, confrontación, refutación como herramientas para la búsqueda de soluciones.
La profundización de contenidos.
La investigación autónoma.
El aprendizaje permanente.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin perm
iso de la Editorial.
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Las Ciencias Sociales, por sus características intrínsecas, se constituyen en una base para la construcción de sentido debido a que permiten explicar las edificaciones teóricas y los procesos llevados a cabo por el ser humano en las distintas épocas y en los diferentes contextos, mediante la discusión, la interacción y la creación.
Por esta razón, la propuesta metodológica en el área de Ciencias Sociales busca destacar la íntima relación de las competencias fundamentales con los diversos contextos y sus respectivos saberes; se evidencian desde tres perspectivas: interpretativas, argumentativas y propositivas que no responden a una jerar-quía específica, sino a momentos o niveles de apropiación de un problema en particular; es decir, son acciones simultáneas que interactúan con la realidad.
Los niveles o las competencias de Ciencias Sociales pueden ser explicados así:
Competencia interpretativa
Hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el pro-pósito de comprender lo planteado o dicho en un texto o en una situación específica. La interpretación participa en la cons-trucción de sentido, por ser una acción contextualizada, donde las relaciones de significación que lo estructuran determinan el modo de su comprensión. De esta manera, para compren-der o interpretar se hacen necesarias acciones que vinculan y confrontan los aspectos significativos que están en juego en las situaciones, en los textos y en los contextos. Al interpretar, el sujeto pone de manifiesto el modo como ha asumido el hábito de actuar según su contexto y sus vivencias particulares, a partir de las cuales plantea y presenta los sentidos o significados reco-nocidos en los textos y en los contextos específicos. Este primer nivel ligado al reconocimiento y a la diferenciación de elemen-tos, objetos o códigos permite acceder a estadios de mayor elaboración, ya que comprende la iniciación en la abstracción, la conceptualización y la simbolización.
Competencia argumentativa
Consiste en hacer explícitas las razones y los motivos que dan cuenta del sentido de una situación, un texto o un contexto específico. Esta competencia no sólo debe ser entendida como aquella acción propia del diálogo personal, de la relación intersubjetiva, donde el otro puede explicitar su punto de vista en una relación directa, ser escuchado y valorado, sino que la argumentación es una acción contextualizada que busca dar explicación de las ideas que dan sentido a una situación o que articulan un texto. En tal caso, los estudiantes no argumentan desde un discurso “personal” previamente definido que desco-noce la dinámica de la interacción con los contextos en donde tal argumentación adquiere sentido. Este segundo nivel guarda relación con el uso comprensivo de los objetos o elementos de un sistema de significación, por lo que exige una mayor elabo-ración conceptual y un razonamiento lógico.
Competencia propositiva
Las acciones se caracterizan por plantear una opción o alter-nativa frente al problema tratado en la pregunta. En este caso, la competencia no se define únicamente por la apropiación de los sentidos y las razones que articulan los planteamientos en
Metodología del trabajo por competencias en Ciencias Sociales
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Unidad 1
5 Plantea dos mecanismos o acciones concretas que deben impulsarse desde la educación, con el fin de que los países pobres de América inicien procesos de desarrollo.
3 En este cuadro establece las diferencias entre la producción agrícola de América del Norte y la producción de América del Centro y del Sur. Luego, explica el porqué de tales diferencias.
En el sector secundario se ubican las actividades de ; tales como
la y la .
2 Completa la frase.
4 Argumenta sobre la importancia de la actividad minera en la época moderna. Completa el diagrama de flujo.
EVALUACIÓN
SECTORES DE LA ECONOMÍA
Actividades
Parámetros Producción agrícola en América del norte
Producción agrícola en América del Centro y del Sur
Población dedicada a la agricultura
Cantidad de población
Utilización de maquinaria
Estas diferencias suceden porque
.
1 Añade en el siguiente mapa conceptual, acerca de los sectores de la economía, los términos que lo complementen.
Actividadminera
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que permitieron la
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Unidad 2EVALUACIÓN
4 Describe qué es un palenque: cuál es su forma de organización social, sus medios de subsistencia y sus actividades comunitarias de esparcimiento. Luego, propón tres características de la cultura afroamericana que consideres deben ser aprendidas y aplicadas por los demás ecuatorianos.
1 En el siguiente cuadro sinóptico argumenta, según tu criterio, las razones que motivaron la expansión colonial de Portugal y España y las consecuencias de este hecho.
2 Completa el mapa conceptual acerca de la Commonwealth.
3 Analiza por qué algunos territorios del continente americano han preferido mantenerse como colonias francesas y holandesas. Menciona tales países y al menos tres razones que justifiquen su decisión.
Los afroamericanos nos enseñan...Palenque
ÁFRICA ASIA EUROPA OCEANÍA
Commonwealth
es
Países que forman parte de la Commonwealth
Expansión colonial de
España y Portugal
Consecuencias
Causas
Fecha:
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Unidad 3
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EVALUACIÓN
Desde la colonia A partir de 1930 A partir de 1980
1 Analiza el proceso de la concepción del mestizaje en Ecuador en el siguiente cuadro comparativo:
4 Completa la siguiente araña semántica con las lenguas aborígenes vivas en Latinoamérica y los respectivos países donde son habladas.
3 Analiza.
2 Inventa un acróstico que exprese tu propia visión del mestizaje.
5 Explica la relación entre lengua y mestizaje.
Lenguas aborígenes vivas en Latinoamérica
a ¿Por qué en la actualidad no es preciso hablar de razas?
b ¿Por qué el mestizaje es un fenómeno propio de la integración mundial?
MESTIZO
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EVALUACIÓNUnidad 4
1 Resuelve las siguientes pistas para que puedas determinar el nombre y las características de una de las instituciones más importantes de la colonia.
2 En este organizador gráfico señala las tres estructuras que se utilizaron durante la colonia para controlar el trabajo de los indígenas. Explica cada una.
4 Con base en tus conocimientos, menciona tres razones por las que la Real Audiencia de Quito se convirtió en el principal centro textil de América.
3 Analiza.
a ¿Por qué el trabajo durante el tiempo de la colonia debía ser gratuito y obligatorio?
b ¿Por qué era importante para la corona española que América se convirtiera en la fuente de productos agrícolas y mineros?
Creada en . (29 años después de la conquista de Quito).
Aunque el poder máximo en las colonias lo ejercía el virrey, en esta institución gobernaba
. (Función que existe en la actualidad).
La primera palabra de esta institución es el adjetivo de realeza. Es .
La segunda palabra que forma el nombre de esta institución es sinónimo de tribunal. Es
.
La tercera palabra que forma el nombre de esta institución es un lugar ya mencionado. Es
.
e
d
c
b
a
ESTRUCTURAS PARA
CONTROLAR EL TRABAJO INDÍGENA
Consiste en
Fecha:
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Unidad 5
2 En el siguiente organizador gráfico explica la importancia de la Constitución de los Estados Unidos de Norteamérica debido a sus principios y valores.
1 Señala las características del Estado absolutista y del Estado moderno. Llena la tabla.
4 Explica las causas y las consecuencias de la independencia de Haití.
EVALUACIÓN
5 Crea un grafito acerca del papel de Francisco de Miranda en la independencia de América.
3 Resume en una línea de tiempo las independencias de Estados Unidos, Haití y Ecuador.
Causas Consecuencias
Importancia de la Constitución de los
Estados Unidos de Norteamérica
ESTADO ABSOLUTISTA ESTADO MODERNO
Vigencia
El poder se concentra en
Clases sociales en el poder
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Fecha:
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EVALUACIÓN
1536 - 1572
1578
1803
Unidad 6
4 Narra en un párrafo corto lo sucedido el 24 de mayo de 1822. En tu relato, explica por qué en esa fecha se considera consolidada la independencia del actual Ecuador.
1 Explica las causas que motivaron los levantamientos indígenas durante toda la colonia (s. XV-XVIII) y menciona cuándo, dónde y liderados por quiénes sucedieron los levantamientos señalados.
2 En el siguiente esquema menciona las principales características del movimiento revolucionario Taqui Ongoy.
3 Completa la tabla con la información adecuada.
LEVANTAMIENTOS INDÍGENAS DURANTE
LA COLONIA
CAUSAS
Espacio y tiempo Liderado porProceso
Primer Grito de la Independencia
Independencia de Cuenca
Quito, 1810
José Joaquín de Olmedo
TAQUI ONGOY
Etimológicamente significa Encabezado por Mesiánico porque
Fecha:
Calificación:Nombre: Año:
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EVALUACIÓNUnidad 7
1 En este diagrama de Venn señala los puntos en común entre la propuesta de Bolívar de La Gran Colombia y la propuesta de creación de la UNASUR.
2 Explica tu posición con respecto a que las naciones andinas formen un bloque económico y polí-tico. Toma en cuenta tanto los acuerdos de integración como la CAN o el Pacto Andino como las condiciones comunes de estos países: lengua, religión y costumbres.
5 Escribe un pequeño poema acerca de Simón Bolívar.
Similitudes
Gran Colombia UNASUR
4 Establece la relación entre independencia y economía. Explica tu respuesta con el caso de América y con base en las opiniones vertidas por Simón Bolívar en la Carta de Jamaica.
3 Escoge las respuestas correctas.
c
b
a 1898
1896
1897 c
b
a José Martí
Juan Martí
José Martín
Cuba consiguió su independencia en: El líder de la revolución cubana fue:
Conformación de un bloque
Andino
Aspectos positivos Aspectos negativos
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Fecha:
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EVALUACIÓNUnidad 8
2 Explica en qué consiste la máquina de vapor y la razón por la cual se convirtió en la base de la industrialización.
3 Completa la tabla de la Era (Revolución) Industrial.
1 Dibuja un mapa de Europa y crea su propia simbología para explicar los siguientes aspectos del siglo XIX: países industrializados; ciudades más pobladas; principales centros mineros.
4 Escoge uno de los inventos descubiertos a partir de la Segunda Revolución Industrial y plantea cómo ese invento puede evolucionar en el año 2050. Ilustra tu creación.
Máquina de vapor
es patentadapor
en
fecha queda inicioque es
impulsado por
Primera revolución Segunda revolución
Cronología
Potencias líderes
Fuente de energía
Tipo de motor
Aspectos
Sectores de la economía impulsados
Fecha:
Calificación:Nombre: Año:
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EVALUACIÓNUnidad 9
1 Menciona las causas, las características y las consecuencias de la Carta Magna inglesa de 1215.
3 Menciona cinco deberes y cinco derechos establecidos en el Código de la Niñez y Adolescencia.
2 Explica las características de un Estado Constitucional.
4 Propón estrategias para que el Código de la Niñez y Adolescencia sea efectivo en la vida diaria.
Carta Magnainglesa 1215
1.
2.
Causas
Consistió en
Consecuencias1.
2.
EstadoConstitucional
DerechosDeberes
Estrategias
Familia Barrio Iglesia Escuela
1.
2.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
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Estructura para desarrollar un proyecto en el aula
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Proyecto: CONSTRUCTORES DE PAZ
Ejes: Práctica en valores, Interculturalidad, Cuidado del medio
Crear una cultura de diálogo, consenso y estabilidad mediante el trabajo del concepto de paz como un derecho y una obligación inherente al ser humano, con el fin de formar ciudadanos comprometidos con prácticas de respeto y justicia y de fortalecer sus propias iniciativas en favor de la paz.
Objetivo general
El proyecto estará dividido en tres fases, cada una con una duración de tres meses.
Metodología
Internet.
Libros y revistas.
Material de oficina.
Material para crear afiches y otros promocionales.
Materiales para crear juegos y actividades didácticas.
Un lugar de reunión.
Recursos
Nueve meses distribuidos en períodos de tres.
Tiempo
Todos los estudiantes del curso, divididos en grupos de cuatro personas, bajo la guía de su profesora o profesor de Ciencias Sociales.
Participantes
Objetivos específicos
Comprender el concepto de paz en cuanto derecho y obligación del ser humano y en sus esferas del accionar humano.
Fortalecer las iniciativas individuales en favor de la paz.
Promover la participación de los estudiantes en la toma de decisiones y en el suceder político y económico del país.
Promover formas de socialización fundamentadas en el consenso, en la igualdad y en el respeto.
Formar promotores y constructores de paz.
FASE 1: INVESTIGACIÓN
En la fase inicial, el docente explica a sus estudiantes el objetivo del proyecto que consiste en formar constructores de la paz; es decir, configurar personas que, en primera instancia, la comprendan y valoren como elemento angular para la construcción de una sociedad justa y digna, y quienes, en segunda instancia, se convertirán en promotores de la paz entre los miembros de su institución educativa de menor edad, con lo que se creará un círculo virtuoso en favor de la paz.
Luego, se procede a organizar grupos de cuatro personas intentado en lo posible que exista igualdad de género.
Cada grupo será responsable de ejecutar las fases del proyecto.
Esta primera fase, denominada de investigación, es fundamental porque permitirá establecer el concepto de paz que después será retransmitido a los demás.
La investigación estará concentrada en los siguientes aspectos:
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Estructura para desarrollar un proyecto en el aula
Dentro de la campaña se contemplará la creación de material promocional, juegos u otras estrategias didácticas para la aplicación del proyecto.
FASE 3: EJECUCIÓN
Resulta de la puesta en práctica de la campaña ideada en la fase 2. Para controlar y dar seguimiento al proceso, es preciso cumplir la planificación y registrar los resultados de cada acción en la plantilla que está a continuación.
Evaluación
Al interior de cada grupo y bajo la guía de las siguientes preguntas:
¿Cómo considero mi actuación en el proyecto?
¿Tuve una actitud de colaboración, de decisión y de acción, o no?
¿Cómo considero la actuación de los otros integrantes del grupo?
¿A quién catalogo como la persona más eficiente del equipo? ¿Por qué?
¿Se cumplió nuestra propuesta de acuerdo con los registros de las fases 2 y 3?
Ante toda la clase y bajo la siguiente guía de preguntas:
¿Resultó este proyecto interesante? Sí o no y por qué.
¿Permitió el proyecto que aplicáramos los contenidos de las Ciencias Sociales?
¿Qué competencias desarrollé con la ejecución de este proyecto?
b
a
Se realizará en dos modalidades:
ACCIÓN CUMPLIMIENTO DEL RESULTADO ESPERADO
CUMPLIMIENTO DEL TIEMPO
RESPONSABLE
Pedro Solís
Luisa Delgado
Por ejemplo: Escritura del Decálogo de la paz
Sí Sí
Presentación del grupo ante el grado o curso asignado.
ACCIÓN GENERAL TIEMPO PREVISTORESPONSABLESRESULTADO ESPERADO
Reconocimiento del equipo de trabajo.
1 mañanaLucía Cevallos
Juan Martínez
ACCIONES ESPECÍFICAS
Presentación mediante mimo.
1. Definición de la paz en diversas fuentes bibliográficas, hemerográficas y de Internet. En este punto también es preciso acceder al concepto de paz entendido por instituciones como la Iglesia, el Estado, la prensa, el sector privado, los grupos minoritarios de la población, entre otros, ya sea mediante entrevistas personales o encuestas.
2. Investigación de los organismos y grupos internacionales y locales que trabajan por la paz y las acciones concretas que dichos organismos han realizado.
3. Investigación del premio Nobel de la Paz y de las personas que han sido acreedoras a este reconocimiento.
4. Identificación de símbolos de la paz y de su significado.
5. Definición de la paz frente a otros conceptos como justicia, solidaridad, respeto, dignidad, libertad y otros propuestos en clase.
6. Definición de la paz en cuanto a las condiciones de vida de las personas: salud, educación y trabajo.
FASE 2: PLANEACIÓN
La fase de planeación comienza por la postulación consensuada del concepto de paz que cada grupo manejará. Consiste funda-mentalmente en la creación de una campaña cuyo objetivo será transmitir dicho concepto al grado de la institución escolar que el docente haya asignado a cada grupo.
La campaña de cada agrupación debe ser pensada con base en los siguientes puntos:
OBJETIVOS DE LA CAMPAÑA
ACCIONESGENERALESESTRATEGIAS GRUPO OBJETIVO
Y se la deberá planificar para los tres meses que tomará la fase de ejecución, estableciendo las acciones concretas que se llevarán a cabo, los responsables y el tiempo previsto para cada acción a partir de la siguiente guía:
UNIDAD 6
Recomendaciones metodológicas
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Visita de campo para identificar los sectores de la economía y las actividades que se realizan en cada uno.
Presencia en el aula de personas vinculadas con los diferentes sectores de la economía.
Investigación de la actividad agrícola en Ecuador y su relación con los períodos de bonanza y escasez.
Investigación y exposición en clase sobre la economía de los Estados Unidos de Norteamérica.
Investigación de la actividad minera tanto en América como en los demás continentes.
UNIDAD 1
Investigación con mayor profundidad de los levantamientos indígenas en la colonia y creación de mapas históricos de estos hechos.
Investigación de los perfiles de los próceres de la indepen-dencia de Quito.
Investigación del papel de la mujer en el proceso de inde-pendencia en América.
Representación de una escena del Primer Grito de la Independencia.
Comparación de la conquista inca y de la conquista española en territorio ecuatoriano y formulación de conclusiones.
Observación y análisis de las consecuencias del proceso colonial en el Ecuador actual.
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UNIDAD 2
Investigación de la conquista portuguesa en América en cuanto a mestizaje e integración económica y política.
Exposición en clase de los perfiles de los Reyes Católicos y Juan I, el Navegante.
Investigación en Internet de la Commonwealth. Extracción de similitudes y diferencias con otro tipo de organizaciones de integración.
Visita, a través de Internet, a los Departamentos Franceses de Ultramar y a las Antillas Holandesas en América.
UNIDAD 3
Asistencia a la clase de una persona que hable una lengua aborigen viva y que pueda compartir la riqueza de su lengua.
Realización de una feria de las distintas etnias y de sus princi-pales costumbres y características en clase.
Identificación de los principales problemas de Ecuador ligados con el desconocimiento o el irrespeto a la multietnicidad y pluriculturalidad.
UNIDAD 5
Observación de obras de arte de la revolución francesa.
Investigación de los perfiles de Luis XIV y Luis XV y su vincu-lación con la revolución francesa.
Representación en clase del Motín del Té en Boston.
Caracterización de alguno de los padres de la independencia de Estados Unidos.
Lectura de la obra de Alejo Carpentier El reino de este mundo, para comprender el proceso de independencia de Haití.
Profundización en la vida y obra de Francisco de Miranda.
Observación de mapas históricos acerca de la colonia en América y las formas de organización de la corona española.
Debate en clase sobre las distintas organizaciones adminis-trativas de la corona española en América.
Lectura de crónicas de indias para analizar: la percepción de los conquistadores acerca de los indios, actividades económi-cas y actividades de cristianización.
Extracción de conclusiones sobre las formas de trabajo de la colonia y la explotación laboral en la época moderna.
UNIDAD 4
Lectura de la parte dogmática de la Constitución Política del Ecuador.
Trabajo grupal de análisis del Código de la Niñez y Adolescencia.
Investigación de las instituciones del Estado, instituciones privadas y ONG que trabajan en favor de los niños, las niñas y adolescentes.
Visita a una de estas instituciones o invitación al aula a uno de los personeros de estas entidades.
Realización de una campaña de concienciación acerca de los deberes y derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Investigación en periódicos y revistas de las iniciativas de los Gobiernos de Venezuela, Ecuador, Perú y Bolivia en cuanto a la UNASUR.
Lectura de la obra El general en su laberinto de Gabriel García Márquez con el objetivo de comprender el personaje de Simón Bolívar.
Lectura de las cartas que Simón Bolívar intercambiaba con otros personajes como Francisco de Paula Santander y Manuela Sáenz.
Lectura de la obra poética de José Martí. Análisis de su pensamiento en relación con la independencia de Cuba.
Investigación del perfil de Manuela Sáenz y presentación de la información mediante alguna técnica artística.
UNIDAD 7
Observación y análisis de la película Tiempos modernos. Comparación de las condiciones de vida antes de la indus-
trialización y después de ella.
Investigación del proceso de extracción del carbón. Presentación de los resultados en clase.
Realización de una campaña de concienciación acerca de la importancia de preservar los recursos naturales que sostienen la actividad industrial.
UNIDAD 8
UNIDAD 9