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IES Juan Sebastián Elcano Departamento de Orientación

PLAN ANUAL DE ACTUACIÓN

DEL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

CURSO 19/20

INDICE:

1. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. 1.1. Componentes del departamento de orientación. Perfil profesional. 1.2. Variaciones con respecto al curso anterior con relación a la organización y recursos del

Departamento. 2. PLAN DE TRABAJO PARA EL CURSO 18/19. 2.1. Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje. 2.1.1. Medidas Preventivas. 2.1.2. Medidas de apoyo ordinario. 2.1.3. Medidas de apoyo extraordinario. 2.2. Plan de orientación académica y profesional. 2.3. Plan de acción tutorial. 2.4. Coordinación con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. 2.5. Otras Actuaciones. 3. PROGRAMACIONES. 3.1. Auxiliares técnicos educativos. 3.2. Psicología. 3.3. Profesor técnico de servicios a la comunidad. 3.4. Maestra especialista de audición y lenguaje 3.5. Maestra especialista en pedagogía terapéutica

1. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 1.1. Componentes del departamento de orientación. Perfil profesional. -.Profesor de E. Secundaria. Especialidad psicología y pedagogía. Jefe de Departamento. . Maestra. Especialidad pedagogía terapéutica.

- Maestra. Especialidad Logopedia. .-Profesor técnico de servicios a la comunidad. 1.2. Variaciones con respecto al curso anterior en relación a la organización y

recursos del Departamento.

El programa de integración atiende alumnado de los niveles de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO, y Servicios Comerciales. Este curso, contamos, incluyendo las enseñanzas de bachillerato, con 18 alumnos con necesidades educativas especiales, 58 alumnos con dificultades específicas de aprendizaje, y 8 alumnos con altas capacidades. Contamos al inicio de este curso con un total 19 alumnos con necesidades de compensación educativa. De ellos 6 alumnos están incorporados a algunos de los programas específicos que oferta el centro (PRC, PMAR). El resto recibe apoyo de compensatoria. La elaboración de horarios compatibles con el plan de integración y apoyo a compensatoria aprobado e implementado con gran éxito el curso pasado en éste IES, es muy compleja, sobre todo a nivel de coordinación con el profesorado de área. La coordinación se realiza contando con los horarios de recreo y con horas complementarias situadas en la franja horaria de séptima hora, y la valoración que hacemos de los resultados de ésta organización es positiva. Implementar horarios y agrupamientos pedagógicos, seguimientos, coordinaciones y atención a familias es muy difícil. El programa de PMAR tiene éste curso 2 grupos de alumnos en 2º y 3º de la ESO. El orientador va a impartir clase de la optativa de Psicología a dos grupos de alumnos y alumnas de 2º de Bachiller, y 2 horas de apoyo al POAP y al PAT en las horas de tutoría lectiva del alumnado. La profesora de pedagogía terapéutica apoya el aprendizaje de todas las áreas del alumnado de integración, intentando no utilizar el horario de las áreas de tecnología, educación plástica y visual, educación física, música y optativa en aquellos alumnos con adaptaciones curriculares significativas e intentando apoyar en optativas a aquellos que llevan adaptación de acceso con dificultades específicas de aprendizaje. La maestra de audición y lenguaje apoya el desarrollo de la expresión oral y escrita del alumnado con discapacidad psíquica y problemas asociados, disfemia, dislexia y disfasia, y otros trastornos del lenguaje y la comunicación, así como alumnado con dificultades específicas de aprendizaje asociadas también a dificultades logopédicas. La maestra de audición y lenguaje está a tiempo completo en el centro. El profesor técnico de servicios a la comunidad atiende el ámbito sociofamiliar del alumnado de compensatoria y en general del alumnado de todo el centro en situación de riesgo, así como coordina el plan de absentismo PRAE y las actividades de tutoría lectiva. El auxiliar técnico educativo se encargan de ayudar a la movilidad, desayuno, aseo, acompañamiento al autobús, etc, de dos alumnas con discapacidad motórica.

La fisioterapeuta rehabilita a dos alumnas con discapacidad motórica en 3 sesiones semanales. 2. PLAN DE TRABAJO PARA EL CURSO 19/20

2.1. PROGRAMA DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: OBJETIVOS: Favorecer el adecuado proceso de aprendizaje del alumnado.

Colaborar en tareas de elaboración, organizativas y de planificación generales del centro. Asesorar en la programación de las medidas de atención a la diversidad. Asesorar al profesorado en su función tutorial. Colaborar en la detección, seguimiento y evaluación del alumnado con necesidades educativas específicas. Colaborar en la detección y seguimiento del absentismo escolar. Asesorar en la programación de la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas específicas.

2.1.1. Medidas Preventivas: Objetivos: Prever pautas de actuación educativa que den respuesta a las necesidades educativas del alumnado. Detectar tempranamente las dificultades en el proceso de aprendizaje del alumnado. Actuaciones, responsables y temporalización: Dirigidas a todo el alumnado: . Participar en la Comisión de Coordinación Pedagógica en la elaboración y revisión del Proyecto Curricular. Durante este curso se dará prioridad a: . Colaborar en la revisión de la programación que se deriva de su adecuación a las nuevas normativas sobre currículo, especialmente en las medidas de atención a la diversidad. . Colaborar en la elaboración del Plan de atención a la diversidad. . Coordinar la elaboración de las medidas específicas de atención a la diversidad, del P.A.D. .Colaborar en la mejora del plan de mejora de la convivencia y el rendimiento académico. .Colaborar en la planificación de las actividades de refuerzo, desdoble y apoyo a las áreas instrumentales. Temporalización: A lo largo del curso. Responsable: orientador, PTCS y equipo directivo. .Coordinación con los colegios adscritos, para intercambiar información sobre el alumnado matriculado y adecuar criterios para decidir la optatividad del alumnado de 1º de ESO. Temporalización: Primer y tercer trimestre. Responsables: orientador y equipo directivo. .Organizar, e implementar el banco de libros, para alumnado con dificultades económicas. Temporalización: a lo largo del curso. Responsable: Profesor técnico de servicios a la comunidad. . Gestión de becas y ayudas al estudio: Temporalización: primer y tercer trimestre. Responsables: Profesor técnico de servicios a la comunidad y orientador. Dirigidas a grupos: . Colaborar en la Evaluación Inicial de ESO, con el objetivo de ajustar las programaciones a las características del grupo y tomar decisiones sobre las medidas educativas necesarias.

Reuniones con los tutores de ESO para:

Determinar la información relevante a analizar y repartir tareas. Esta información estará referida a: -Detección de alumnado repetidor y recogida de información sobre el mismo. (tutor/a). -Información aportada por los centros de procedencia: .Expediente académico. (tutores, profesoras de P.T, , P.T.S.C. y orientador). .entrevistas con el profesorado de los centros adscritos. (Orientador). .entrevista con los EOEPS de zona, respecto a alumnado concreto ( orientador y Prof. P.T.). -Actualización de información:

.Pruebas generales de N.C.C. (Profesorado de área, profesorado de ámbito y pedagogía terapeútica).

.Entrevistas con familias de alumnado concreto.(Tutores, profesorado de ámbito ,profesora de pedagogía terapeútica , aula de acogida, P.T. de S.C. y orientador).

.Información sobre características del grupo, recogidas a través de la observación y de cuestionarios facilitados por el alumnado y sus familias (Tutores, profesorado de ámbito).

. Colaborar con los equipos educativos de nivel de ESO en la toma de decisiones sobre medidas educativas generales e individuales. (PTI) Temporalización: Octubre. . Participar a través del plan de acción tutorial de las actividades ofertadas por la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Cartagena sobre el desarrollo de hábitos sociales en ESO. Solicitar las actividades ofertadas por la agencia de desarrollo local y empleo, el plan de prevención de drogodependencias municipal Cruz Roja, etc.. Temporalización: a lo largo del curso. .Colaborar con el coordinador del programa de Salud en el plan de conservación del entorno educativo, dirigido a todos los niveles educativos, llevado a cabo a través de la tutoría. Temporalización: a lo largo del curso.

Dirigidas al alumnado individualmente: Evaluación de las aptitudes generales del alumnado de ESO, con dificultades de aprendizaje, o altas capacidades a solicitud del profesorado tutor. Colaborar con los tutores y profesores especialistas en la elaboración de los planes de trabajo individualizados ( PTI ) Temporalización: 1º y 2º trimestre. Responsable: Orientador 2.1.2. Medidas de Apoyo Ordinario: Objetivo: Dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, o a la necesidad de ampliaciones curriculares, en el marco del aula ordinaria. Actuaciones responsables y temporalización: . Colaborar con los departamentos didácticos, profesores de área, y equipos educativos de ESO en la elaboración de adaptaciones curriculares grupales e individuales no significativas. Temporalización: A lo largo del curso.

Responsables: Profesora de Pedagogía Terapeútica. . Facilitar modelos de registro para los PTI. Responsables: Profesora de Pedagogía Terapeútica y de compensatoria. Temporalización : a lo largo del curso. . Colaborar con los tutores y tutoras que lo demanden en facilitar información a las familias de forma individualizada, sobre medidas educativas tomadas. Responsables: Profesor técnico de servicios a la comunidad, y profesora de Pedagogía Terapeútica, logopeda, compensatoria y orientador. Temporalización a lo largo del curso. . Proponer las directrices del Plan de Acción tutorial y del Plan de Orientación Académica y Profesional a la CCP. Temporalización: Octubre. Responsable: Orientador. . Coordinar la programación tutorial de ESO, y Bachiller, apoyar el desarrollo metodológico y aportar materiales para su implementación. Temporalización: A lo largo del curso con periodicidad semanal. Responsable: Orientador. . Confeccionar un banco de actividades y materiales de soporte, por niveles para apoyar la acción tutorial. Responsables: PTSC y Orientador. Temporalización: A lo largo del curso. - Coordinar el material del banco de libros.

Responsable: Profesor técnico de servicios a la comunidad. Temporalización: durante el 1º trimestre.

2.1.3. Medidas de carácter extraordinario

Objetivo Dar respuesta educativa al alumnado que habiendo agotado las medidas de apoyo ordinario, no alcanzan los objetivos del currículo. Actuaciones, responsables y temporalización

. Colaborar con los departamentos didácticos que lo demanden y con la Comisión de

Coordinación Pedagógica en la organización de las medidas educativas para el alumnado con áreas o materias no superadas o que permanece un año más en el mismo ciclo o curso.

Temporalización: primer trimestre. Responsable: Orientador. Durante este año en la elaboración y selección de agrupamientos de 1º ciclo.

.Coordinar con los equipos de orientación de zona, para la recepción de informes de nuevos alumnos.

Temporalización: junio y septiembre Responsable: Orientador. .Colaborar con jefatura de estudios en la ubicación de niveles y grupo.

Temporalización: junio y septiembre Responsable: Orientador. Cumplimentar la base de datos de plumier: Temporalización: septiembre, octubre Responsable: Orientador.

Programa de Mejora del aprendizaje y del rendimiento académico (PMAR): .Colaborar con Jefatura de Estudios y con los departamentos didácticos de las áreas implicadas, en el desarrollo, seguimiento y evaluación del PMAR. (programación, organización y resultados obtenidos por el alumnado).

Responsables: Tutores y orientador. Temporalización: Todo el curso. . Informar a la CCP de la evaluación del PMAR. Responsable: Orientador. Temporalización: 3º trimestre. . Informar a los tutores y tutoras y a las juntas de profesorado de 1º, 2º y 3º de la ESO, de las características del alumnado, que puede formar parte del PMAR y del procedimiento normativo para proponer al alumnado. Temporalización: 2º trimestre. Responsables: orientador. . Coordinar la evaluación psicopedagógica para la selección de alumnado de este programa y seguimiento del proceso. Temporalización: 2º y 3º trimestre. Responsables: orientador. . Colaborar con tutores y tutoras en la información y proceso de participación en la decisión de las familias del alumnado propuesto. Temporalización: 2º y 3º trimestre. Responsables: orientador. . Coordinar la función tutorial de los tutores de grupos específicos. Responsable: Orientador. Temporalización: a lo largo del curso con periodicidad semanal. . Colaborar con El Equipo Directivo en la tramitación de la documentación relativa al PMAR. Responsable: Orientador. Temporalización: 3º trimestre. . Colaborar con el profesor tutor del alumnado de PMAR en la atención a las familias. ( Informar del seguimiento del proceso de aprendizaje, coordinar actuaciones ,recabar su opinión para tomar decisiones educativas, etc..). Responsable: Tutores y orientador. Temporalización: a lo largo del curso. . Colaborar con el Equipo Directivo en la organización de espacios y recursos del IES para asegurar unas condiciones adecuadas. Responsable: Orientador. Temporalización: a lo largo del curso, con prioridad durante el primer trimestre. Programa de Apoyo a las necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad: La finalidad del programa de integración es ayudar al alumnado con discapacidad escolarizado en el IES a desarrollar al máximo sus capacidades, en un marco curricular que tenga como principio la mayor normalización posible. La mayor parte del alumnado escolarizado tiene un desarrollo funcional de la lectoescritura suficiente para trabajar sobre textos escritos de su nivel o adaptados; y son capaces de adquirir conocimientos curriculares de todas las áreas. La organización de los contenidos de apoyo de aprendizaje y los criterios para la elaboración de horarios serán los siguientes: El alumnado se encuentra integrado en todas las áreas curriculares de su nivel. El apoyo al aprendizaje se realizará en todas las áreas posibles teniendo en cuenta los recursos personales con los que cuente el centro. El apoyo se realizará de la siguiente forma:

La profesora de pedagogía terapéutica apoyará el aprendizaje del alumnado en pequeños grupos fuera del aula teniendo en cuenta las características personales del alumnado. Se dará prioridad al apoyo en las siguientes áreas: Lengua y literatura, lengua extranjera, matemáticas, ciencias de la naturaleza (biología y física y química), ciencias sociales (geografía e historia). Los contenidos de trabajo serán adaptaciones de los contenidos del currículo ordinario en función del nivel de competencia del alumnado. Los contenidos instrumentales y la funcionalidad de los aprendizajes para la vida diaria, serán un objetivo presente en cualquier área curricular. Se procurará que el alumnado comparta el mismo material didáctico que el resto de su grupo en la mayoría de áreas, (con excepción en muchos de los casos de las de lengua extranjera y matemáticas). Se intentará que el horario de apoyo del alumnado coincida con al menos una hora de cada área que requiera adaptación, procurando que no salgan en el horario de educación física, tecnología, educación plástica, música y religión o valores éticos y optativas. La maestra especialista en audición y lenguaje dará prioridad al desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita apoyando al alumnado con una discapacidad significativa en comunicación. El apoyo se realizará preferentemente fuera del aula a nivel individual o en pequeño grupo. Se tendrán en cuenta los horarios de los alumnos de forma global, buscando un equilibrio integrador entre el horario de apoyo y el horario con su grupo de aula. El profesorado de apoyo se coordinará con el profesorado de área, para la realización de las adaptaciones necesarias, seguimiento y evaluación en horarios compatibles para ambos, al menos una vez al mes. Objetivos generales: .Colaborar en la formación del profesorado de ESO, que atiende alumnado con discapacidades, en la elaboración de adaptaciones curriculares significativas por áreas y elaboración de planes de trabajo individualizados. Temporalización: A lo largo del curso. Responsables: profesora de pedagogía terapéutica, maestra de audición y lenguaje y orientador. .Asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas que sean necesarias para la atención del alumnado de integración. Temporalización: primer trimestre. Responsables: profesor/a de pedagogía terapeútica. .Coordinar el proceso de evaluación psicopedagógica del alumnado escolarizado en el IES que a criterio de la Junta de profesores tenga necesidades educativas especiales significativas, y orientar la respuesta educativa. Temporalización primer y segundo trimestre. Responsable: orientador. .Potenciar la recopilación por parte de los departamentos didácticos de materiales curriculares de niveles de primaria. Responsables: profesora de pedagogía terapéutica y orientador. Temporalización: primer trimestre. .Asesorar en la selección de material curricular adaptado. Temporalización: a lo largo del curso. Responsables: profesor/a de pedagogía terapeútica.

. Colaborar con jefatura de estudios en la organización del apoyo pedagógico del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo siguiendo el plan de intervención aprobado el curso pasado en CCP y Claustro. Temporalización: primer trimestre. Responsable: orientador. .Impartir apoyo pedagógico al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Temporalización: a lo largo del curso. Responsable: profesor/a de pedagogía terapeútica. .Atención a las familias del alumnado de integración: intercambio de información, seguimiento del proceso de aprendizaje, etc.. Temporalización: a lo largo del curso al menos una vez al trimestre. Responsables: profesor/a de pedagogía terapeútica y orientador. . Asesorar a la junta de profesores del alumnado de integración sobre la adaptación de la respuesta educativa a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Temporalización: a lo largo del curso. Responsables: profesor/a de pedagogía terapeútica. . Colaborar con el Equipo Directivo en la organización de espacios y recursos materiales del IES para asegurar unas condiciones adecuadas. Temporalización: a lo largo del curso, con prioridad durante el primer trimestre. Responsables: orientador. . Planificar y coordinar el gasto de la asignación económica propia del programa. Temporalización: a lo largo del curso, con prioridad durante el primer trimestre. Responsables: orientador.

Seguimiento y evaluación

La evaluación de las medidas preventivas, ordinarias y extraordinarias del programa de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, se realizarán con los agentes implicados en base a los siguientes criterios: Grado de consecución de los objetivos. Adecuación de los procedimientos y temporalización. Adecuación de los materiales utilizados. La evaluación tendrá una periodicidad trimestral y formará parte de la memoria final de curso.

.Programa de Formación Profesional Básica: .Colaborar con Jefatura de Estudios, y la profesora del área práctica, en el desarrollo, seguimiento y evaluación del programa de Formación Profesional Básica, (programación, organización y resultados obtenidos por el alumnado). Responsables: Profesorado de ámbito práctico y de formación básica. Temporalización: Todo el curso. . Informar a la CCP de la evaluación del Programa de Formación Profesional. Responsable: Orientador y jefatura de estudios. Temporalización: 3º trimestre. . Informar a los tutores y tutoras y a las juntas de profesorado de 2º, 3º y 4º de la ESO de las características del alumnado, susceptible de formar parte del programa de formación básica y del procedimiento normativo para proponer al alumnado.

Temporalización: 2º trimestre. Responsables: Profesorado del programa y orientador. . Coordinar la evaluación psicopedagógica para la selección de alumnado de este programa y seguimiento del proceso. Temporalización: 2º y 3º trimestre. Responsables: Profesorado del programa y orientador. . Colaborar con tutores y tutoras en la información y proceso de participación en la decisión de las familias del alumnado propuesto. Temporalización: 2º y 3º trimestre. Responsables: Profesorado de ámbito y orientador. . Coordinar la función tutorial de los tutores específicos de los grupos de Iniciación profesional. Responsable: Orientador. Temporalización: 3º trimestre. .Colaborar con el profesor tutor del alumnado de formación básica en la atención a las familias. ( Informar del seguimiento del proceso de aprendizaje, coordinar actuaciones ,recabar su opinión para tomar decisiones educativas, etc..). Responsable: Profesorado del programa y orientador. Temporalización: a lo largo del curso. . Colaborar con el Equipo Directivo en la organización de espacios y recursos del IES para asegurar unas condiciones adecuadas. Responsables: Profesor del área práctica y Orientador. Temporalización: a lo largo del curso, con prioridad durante el primer trimestre. .Colaborar con la junta de evaluación del programa de cualificación de nivel 2 en el seguimiento y orientación del alumnado. Responsables: Orientador. Temporalización: a lo largo del curso. . Programa de Compensación educativa:

El IES Juan Sebastian Elcano, escolariza alumnado procedente de zonas rurales aisladas, pueblos y barriadas entre las que se encuentra la barriada de Villalba Llanos, y alumnado extranjero de diversas zonas geográficas tanto de su sector como de otros, en los que no encuentran en el momento de su escolarización a lo largo del curso, plaza escolar. El incremento de alumnado con necesidades de compensación educativa por pertenecer a contextos sociales desfavorecidos o por desconocimiento del idioma es continuo. Este curso 2019-2020 se atiende al alumnado de compensatoria por tres profesores y una maestra especialista en audición y lenguaje. Actuaciones a desarrollar: Seguir todo el protocolo de solicitud, evaluación, base de datos, informes, ficha estadística, plan de actuación, establecidos por la Consejería en los plazos señalados. Organizar el horario de apoyo al alumnado con necesidades de compensación educativa, dando prioridad al alumnado nuevo matriculado en 1º, y al ya existente de cursos pasados en primer ciclo. 2.2. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

2.2.1.Marco referencial.

El desarrollo de un currículo integral, incluye educar al alumnado en la capacidad de tomar decisiones, principalmente aquellas que les afectan a ello mismos y a su futuro. Los currículos establecidos, especialmente el de la ESO, contienen objetivos educativos de área y de etapa relacionados con esta capacidad. Por su carácter integrador de otras capacidades, así como por su clara conexión con el desarrollo personal, la educación para la madurez en la toma de decisiones pertenece a la dimensión educativa que se enmarca en el ámbito de la tutoría y orientación.

Todo el profesorado, pero de modo especial los tutores y tutoras y el orientador del centro fomentarán el desarrollo de esta madurez, que en la edad de la adolescencia empieza a constituir ya, un supuesto previo para emprender con responsabilidad y con expectativas de acierto, itinerarios educativos que contribuyan a definir el futuro profesional. Enseñar y aprender a tomar decisiones en diferentes situaciones, constituye un objetivo educativo. El programa de orientación, pretende formar al alumnado de ESO, Formación Profesional y Bachiller en la toma de decisiones sobre su futuro, favoreciendo aspectos como: El autoconocimiento del alumno o alumna.

El conocimiento de las oportunidades académicas y profesionales del sistema educativo, y de la oferta educativa de la zona. El aprender a planificar un proyecto personal, que conduzca a tomar decisiones autónomas y responsables. Este programa va destinado al alumnado y a sus familias, proponiendo para cada uno de ellos objetivos y actividades diferenciadas, que se alejan intencionalmente del modelo informativo tradicional, para acometer procesos educativos en los que se posibilite al alumnado el aprendizaje de habilidades y destrezas para la toma de decisiones. 2.2.2.Objetivos Potenciar la orientación de todo el alumnado del centro teniendo en cuenta las características propias del momento evolutivo y las decisiones que han de tomar debido al nivel educativo en que se encuentran. .Proporcionar al alumnado recursos para su autoconocimiento. .Formar al alumnado en técnicas de toma de decisiones. .Desarrollar el proceso de madurez vocacional, tendiendo hacia la autoorientación. .Informar y orientar al alumnado sobre las opciones de estudio y salidas profesionales de los mismos. .Informar a las familias de las opciones académicas del Sistema Educativo y de la oferta del entorno. .Hacer partícipes a los padres y madres del programa de orientación llevado a cabo con sus hijos e hijas y de la importancia de su apoyo en el proceso. .Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador individual de cada alumno. 2.2.3.Actuaciones, a desarrollar y responsables de las mismas Las actividades que desarrollan el POAP, se llevaran a cabo con el alumnado en su mayor parte en horario de tutoría, con excepción de Bachiller que no cuenta con la misma. El diseño de la programación e implementación estará coordinado por el orientador, en estrecha colaboración con jefatura de estudios. El desarrollo del programa se llevará a cabo por los tutores y tutoras, con la participación del orientador, con excepción de bachillerato que será desarrollado directamente por el orientador con la colaboración del profesorado tutor. En sesiones semanales de coordinación con los tutores y tutoras, se concretarán las actuaciones para el alumnado y las familias. Se realizaran actividades con la colaboración de “Expertos” para el desarrollo de determinadas actividades, de interés para el alumnado y / o familias del nivel de 2º de Bachiller. Para los niveles de 1º ciclo se utilizaran las actividades propuestas en el banco de recursos del departamento de orientación y el proyecto curricular del centro. Para el nivel de 3º de ESO, se utilizará la propuesta de actividades de Alvarez Rojo en el programa “Tengo que decidirme”, los cuadernos de A.J. Jimenez, y las carpetas de ICCE, así como material psicotécnico. Para el nivel de 4º de ESO y Bachiller se utilizará la propuesta de actividades diseñada por el seminario de orientadores del CEP de Cartagena, así como materiales editados por las distintas administraciones educativas. Para los demás niveles se utilizaran materiales editados por la administración local, Sindicatos, Consejería de

Educación y Universidad, también se utilizaran materiales elaborados por profesorado del centro en colaboración con el Departamento de Orientación. Temporalización: Se concreta incluida en el calendario del Plan de actividades del Programa de Acción Tutorial, iniciándolas desde el primer trimestre y centrándolas en el 2º y 3º trimestre del curso académico. Para los niveles de Bachillerato se realizará a lo largo del curso con una periodicidad para el alumnado variable en función de la demanda individual y para la orientadora semanal. Actividades para el alumnado de 1º de ESO. Primera Sesión: Objetivo: Conocimiento de la estructura de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Actividad: Explicación de la estructura, materias, optativas, y continuación posterior. Recursos: Cuadernos de tutoría ICCE, Alfer, Santillana etc. Temporalización: Marzo. Segunda Sesión: Objetivo: Conocer la optatividad que ofrece el centro y sus contenidos. Actividad: Explicación de los contenidos y características de las asignaturas optativas. Recursos: Información escrita, elaborada por los departamentos que la imparten. Temporalización: Abril. Tercera Sesión: Objetivo: Facilitar pautas para la toma de decisiones. Actividad: Aprender a decidir. Material: Cuadernos de tutoría. Temporalización: Mayo. Actividades para el alumnado de 2º de ESO. Primera Sesión: Objetivo: Conocimiento de la estructura de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Actividad: Explicación de la estructura, materias, optativas, y continuación posterior. Recursos: Cuadernos de tutoría. Temporalización: Marzo. Segunda Sesión: Objetivo: Conocer la optatividad que ofrece el centro y sus contenidos. Actividad: Explicación de los contenidos y características de las asignaturas optativas. Recursos:

Información escrita, elaborada por los departamentos que la imparten. Temporalización: Abril. Tercera Sesión: Objetivo: Facilitar pautas para la toma de decisiones. Actividad: Aprender a decidir. Material: Cuadernos de tutoría. Temporalización: Mayo. Cuarta Sesión: Objetivo: Facilitar la toma de decisiones. Actividad: Tomamos decisiones. Material: Cuadernos de tutoría. Temporalización: Mayo. Quinta Sesión: Objetivo: Conocer los criterios de promoción y titulación del IES. Actividad: Explicar los criterios de promoción, repetición y titulación del Proyecto curricular. Material: Fotocopia del P.C. Temporalización: Junio. Sexta sesión: Objetivo: Conocer los posibles itinerarios educativos al finalizar 2º nivel de ESO y la continuidad en el sistema que se deriva de sus características. Actividades: Informar de las diferencias entre los mismos. Material: Elaboración de un cuadernillo explicativo. Temporalización: Junio. Actividades para el alumnado de 3º ESO. Primera Sesión: Objetivo: Presentar el POAP, y resaltar la importancia de aprender a tomar decisiones. Actividad: Explicación del POAP. Exposición de los pasos del proceso de toma de decisiones. Recursos: Cuaderno “Tengo que Decidirme” . Mi situación personal I. Pizarra. Temporalización: Noviembre. Segunda Sesión:

Objetivo: Reflexionar sobre los intereses personales y profesionales. Actividad: Realización de un cuestionario personal. Recursos: Cuestionario CEI. Temporalización: Diciembre. Tercera Sesión: Objetivo: Relacionar profesiones y valores personales. Conocer los valores personales. Conocer variables sociales y ambientales. Actividad: Trabajo individual y grupal, “que crees que merece la pena” y “mi mundo”. Recursos: Cuaderno “Tengo que Decidirme”. Temporalización: Enero. Cuarta Sesión: Objetivo: Evaluación de las aptitudes académicas. Actividad: Cumplimentar un cuestionario estandarizado de aptitudes.

Recursos: Batería de aptitudes diferenciales de Carlos Yuste BADYG. Temporalización: Febrero. Quinta Sesión: Objetivo: Reflexión personal sobre las aptitudes. Actividad: Reflexión sobre que son las aptitudes y como se muestran. Análisis de los resultados académicos de los dos últimos años por áreas. Recursos: Material del programa de toma de decisiones de Santander. Temporalización: Marzo. Sexta Sesión: Objetivo: Conocer de forma general los itinerarios educativos después de la ESO y sus requisitos. Conocer las características de 4º nivel de ESO y su opcionalidad. Actividad: Información por parte del tutor o tutora, y entrega de una hoja informativa. Recursos: Folletos informativos. Temporalización: Marzo.

Actividades para el alumnado de 4º de ESO y Formación Básica: Primera Sesión: Objetivo: Conocimiento personal. Actividad: “Cómo te ves”. Temporalización: 1º trimestre.

Segunda sesión: Objetivo: Conocer los valores personales. Actividad: “Mis valores”. Temporalización: 2º trimestre. Tercera sesión: Objetivo: Conocimiento de mis circunstancias familiares. Actividad: “Mi mundo”. Temporalización: 2º trimestre. Cuarta sesión: Objetivo: Conocimiento de los intereses profesionales. Actividad: “Mis intereses profesionales”. Temporalización: 2º trimestre. Quinta sesión: Objetivo: Conocimiento de las aptitudes personales. Actividad: “Autoevaluación”. Temporalización: 2º trimestre. Sexta sesión: Objetivo: Reflexionar sobre el rendimiento académico. Actividad: ¿Cómo te ha ido. Temporalización: 2º trimestre. Séptima sesión y octava sesión: Objetivo: Conocimiento de los itinerarios educativos al finalizar ESO. Información sobre la reválida. Actividades: Informar sobre las características de los bachilleratos, ciclos formativos y programas de garantía. Informar sobre los recursos educativos de la zona. Temporalización: 3º trimestre. Novena sesión: Objetivo: Facilitar pautas para la toma de decisiones. Actividad: “Qué sabes sobre ti”. Temporalización: 3º trimestre. Material: Unidades didácticas elaboradas por el Seminario de Orientadores de Cartagena. Visita a la Universidad Politécnica

Charla de las Fuerzas Armadas

Actividades para el alumnado de 1º de BACHILLER.

Primera Sesión: Objetivo: Conocer los diferentes itinerarios educativos generales dependiendo de la modalidad de BACHILLERATO. Grados, Módulos profesionales de Grado Superior, y oposiciones de acceso a diferentes puestos de trabajo. Actividad: Informar sobre los posibles itinerarios educativos y requisitos básicos. Recursos: Folletos informativos. Temporalización: Febrero Segunda Sesión: Objetivo: Conocer con mayor profundidad las características de estudios concretos del interés del alumnado de forma diferenciada. Actividad: Charlas a cargo de expertos. Temporalización. Febrero. Tercera Sesión: Objetivo: Conocer las características de la Reválida. Actividad: Informar al alumnado a través de explicación y hoja informativa. Recursos: Folletos informativos, guías, Internet. Temporalización: Marzo. CuartaSesión: Objetivo: Conocer los estudios que tienen nota de corte, donde se realizan, características y proceso según convocatorias. Actividad: Informar al alumnado de forma general y facilitar procedimientos y recursos de información personal. Recursos: Guías, folletos, lugares, direcciones, etc. Temporalización: Abril. Visita a las universidades Politécnica. Charla de las fuerzas Armadas

Actividades para el alumnado de 2º de Bachiller: Primera Sesión: Objetivo: Conocer los diferentes itinerarios educativos generales dependiendo de la modalidad de Bachiller. Grados universitarios, Módulos profesionales de Grado Superior, y oposiciones de acceso a diferentes puestos de trabajo. Actividad: Informar sobre los posibles itinerarios educativos y requisitos básicos. Recursos:

Folletos informativos. Temporalización: Octubre. Segunda Sesión: Objetivo: Información sobre la EBAU. Actividad: Charla a cargo UMU. Temporalización. Noviembre. Tercera Sesión: Objetivo: Conocer los estudios que tienen nota de corte, donde se realizan, características y proceso según convocatorias. Actividad: Informar al alumnado de forma general y facilitar procedimientos y recursos de información personal. Recursos: Guías, folletos, lugares, direcciones, etc. Temporalización: Febrero. Cuarta Sesión: Objetivo: Familiarizarse con el entorno Universitario. Actividad: Visita al Campus de Cartagena y /o Murcia, o charlas en el centro según ofertas y programación. Recursos: Ofertas de la universidad. Temporalización: Marzo, Abril.

Las actividades organizadas para Bachiller tendrán carácter voluntario para el alumnado y se desarrollaran en periodos de optativas. Las actividades estarán organizadas por el orientador y a cargo de expertos, profesores colaboradores. Visitas a las Universidades según intereses del alumnado, ofertas y disponibilidad. Actividades con familias: Objetivo Informar sobre el desarrollo del POAP. Implicar a los padres y madres en las actividades de orientación. Informarles de los itinerarios académicos y de las diversas salidas profesionales. Actividades responsables y temporalización: .Información a las familias de futuros alumnos de 6º de primaria de los centros adscritos. Charla orientativa con presentación visual. Responsables: Equipo Directivo y orientador. Temporalización: Febrero. 1º CICLO DE ESO: Actividad: Información escrita facilitada a la familia sobre la optatividad y sus contenidos. Facilitada a través de los tutores. Temporalización: Mayo

Información oral y escrita a las familias de 2º nivel de ESO sobre futuros itinerarios en 3º de ESO. Facilitada por el Equipo Directivo y el Orientador a través de una reunión informativa. Temporalización: Mayo. 3º ESO: Actividad: Charla informativa sobre los itinerarios al finalizar la ESO y la configuración curricular de 4º nivel. Responsables: Equipo Directivo y orientador. Temporalización: Febrero. 4º ESO: Charla informativa sobre los itinerarios al finalizar la ESO y la oferta educativa del IES y de zona. Responsables: Equipo Directivo y orientadora. Temporalización: Abril, Mayo. Bachiller: Actividad: Charla informativa para el alumnado y las familias, sobre opciones académicas e implicación en el futuro itinerario educativo. Responsables: Tutores, Tutoras, profesorado colaborador en el POAP y Orientador. Temporalización: Abril, Mayo. Formación Básica: Orientación individualizada a las familias sobre las opciones de futuro itinerario de sus hijos: Responsables: tutores en colaboración con el orientador. Temporalización Abril, Mayo 2.2.4. Seguimiento y evaluación El seguimiento continuo del POAP, nos permitirá evaluar los objetivos planteados, facilitando así la revisión y el reajuste del programa. Las reuniones semanales de los tutores y tutoras con el orientador nos ofrecerán información sobre el desarrollo del programa permitiéndonos adecuarlos a las necesidades . La última sesión del programa se dedicará a evaluar la implicación del alumnado, profesorado y familias en el programa, su grado de aceptación y proponer actuaciones de mejora. En la memoria de las distintas tutorías y en la memoria del Departamento de Orientación se explicarán los cambios realizados y la evaluación del programa.

2.3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. CURSO 19-20

Marco referencial En el contexto de los centros docentes, la acción tutorial desempeña una función decisiva y vertebradora del proceso educativo. La acción tutorial es inherente a la actividad docente, y a su vez, esta lleva implícita la función tutorial como elemento esencial de la misma.

Los fines que determina la LOMCE para la acción tutorial son los siguientes:

- Contribuir a la personalización de la educación y a la atención a las diferencias individuales.

- Ofrecer una respuesta educativa adaptada a las capacidades, intereses y motivaciones. - Orientar en relación con las opciones académicas y profesionales. Para conseguir estos fines el Plan de Acción Tutorial (PAT) va a ser considerado como el instrumento de un proceso educativo caracterizado por: - Estar dirigido a todo el alumnado, a lo largo de todo el proceso de enseñanza y

aprendizaje. - Abarcar todas las dimensiones de la personalidad del alumno y de la alumna. - Estar referido al sujeto como persona, como estudiante y como profesional, teniendo en

cuenta sus necesidades contextuales. - Tener una intencionalidad e implicar una acción sistemática. - Estar incluido dentro de la actividad educativa y centrada en el alumnado. El Plan de Acción Tutorial va a estar planificado de forma: - Abierta (incorporando actividades nuevas, en función de los intereses de los grupos). - Flexible (con capacidad de adaptarse en función de las necesidades detectadas). - Participativa (donde se integre el trabajo de todo el profesorado, pues necesariamente

requiere de la cooperación del mismo). Competencias y funciones de los órganos de gobierno: colegiados y unipersonales y de los órganos de coordinación docente

La responsabilidad de planificar las actuaciones que contribuyen al logro de los objetivos educativos comunes, corresponde al Centro como institución. Esto supone que toda la comunidad escolar que la compone participa en su concreción y se implica en su desarrollo con diferentes niveles de responsabilidad. El Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria dispone que serán competencias y funciones de: El Consejo Escolar (Título II, Capítulo II, artículo 21) I) Aprobar y evaluar la programación general del instituto, respetando los aspectos docentes que competen al claustro. El Claustro (Título II, Capítulo II, artículo 24) G) Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos. El Equipo Directivo (Título II, Capítulo III, artículo 25) G) Elaborar la propuesta del proyecto educativo del centro, la programación general anual y la memoria final de curso. La Directora (Título II, Capítulo III, artículo 30) J) Designar y cesar a los tutores, de acuerdo con el procedimiento establecido en el Reglamento. Jefatura de Estudios (Título II, Capítulo III, artículo 33)

C) Coordinar las actividades de orientación de profesores y alumnos, en relación con los Proyectos educativos y curriculares de etapa y la programación general anual. F) Coordinar y dirigir la acción de los tutores, con la colaboración del departamento de orientación y de acuerdo con el plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial. El Departamento de Orientación (Título III, Capítulo II, artículo 42) B) Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y del plan de acción tutorial, y elevarlas a la comisión de coordinación pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa. C) Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales. D) Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial y elevar al consejo escolar una memoria sobre su funcionamiento al final de curso. Jefes de Departamento (Título III, Capítulo III, artículo 51) I) Promover la evaluación de la práctica docente de su departamento y de los distintos proyectos y actividades del mismo. Comisión de Coordinación Pedagógica (Título III Capítulo IV, artículo 54) C) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión del plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial, incluidos en el proyecto curricular de etapa. Tutores (Título III, Capítulo V, artículos 55 y 56) Uno. La tutoría y orientación de los alumnos forma parte de la función docente. El profesor tutor ejercerá las siguientes funciones: A) Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación,

bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el departamento de orientación del instituto.

B) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo. Realizar el seguimiento de materias pendientes del curso anterior de los alumnos.

C) Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo. D) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del instituto. E) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales. F) Colaborar con el departamento de orientación del instituto, en los términos que

establezca la jefatura de estudios. G) Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboración con el

delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

H) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo. I) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les

concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento académico.

J) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos. Junta de Profesores (Título III, Capítulo V, artículo 58) B) Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo. C) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo las medidas adecuadas para resolverlo. E) Conocer y participar en la elaboración de la información que se proporcione a los padres o tutores de cada uno de los alumnos del grupo. Objetivos generales del PAT

- Proporcionar un marco general de funcionamiento al profesorado del centro, tanto en lo referente a las actuaciones de tutoría, como en el desempeño de la orientación personalizada.

- Asesorar a los tutores y tutoras, en sus funciones de coordinación con el equipo docente. - Proporcionar recursos para el desarrollo de las actividades programadas.

Actuaciones Generales Elaboración del PAT para los niveles de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO, Formación Profesional Básica, PRC, PMAR y Bachillerato, incorporando las sugerencias y aportaciones extraídas de la memoria evaluadora del curso anterior, y las aportaciones del profesorado tutor de este curso en base a la detección inicial de las necesidades de los grupos. Incluir de forma coherente actuaciones de los planes de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje y del plan de orientación académica y profesional dentro de la programación de la acción tutorial. Objetivos específicos Los objetivos específicos del PAT se vertebran alrededor de dos ejes de intervención: - Intervención directa con el alumnado de forma grupal e individual. - Intervención mediadora con las familias, el equipo educativo implicado en la tarea

docente, y el equipo directivo. Con alumnos y alumnas individualmente: - Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. - Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje. - Favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación educativa y

profesional de los alumnos y alumnas. Con el alumnado como grupo: - Informar al alumnado de procesos y acontecimientos relativos a dinámica de funcionamiento del centro. - Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo clase y en el conjunto de la

dinámica escolar. - Fomentar en el grupo de alumnos y alumnas el desarrollo de actitudes y hábitos

personales y sociales saludables, participativos y autónomos tanto en el centro como en su entorno natural.

- Potenciar la autonomía en el desarrollo de los procesos de aprendizaje. - Favorecer la madurez en la toma de decisiones académicas y profesionales. Con el Equipo Educativo: - Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos y alumnas,

especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.

- Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores y profesoras, así como la información acerca de los alumnos y alumnas.

- Posibilitar actuaciones comunes con los demás tutores y con el departamento de orientación.

Con el Equipo Directivo: - Transmitir al Equipo Directivo sugerencias de las familias, profesorado y alumnado. - Estudiar soluciones ante problemas concretos del alumnado. - Informar a jefatura de estudios del desarrollo de la tutoría. Con las familias: - Facilitar su implicación en la tarea educativa. - Informar las actividades y funcionamiento del centro.

Actuaciones a desarrollar y responsables de las mismas Con alumnos y alumnas individualmente: - El tutor o tutora de cada grupo de alumnos/as, obtendrá un conocimiento personal de

cada alumno o alumna, referido a información relevante para el proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de cuestionarios, entrevistas, inventarios, y contando con la colaboración del Departamento de Orientación. Esta tarea se llevará a cabo a partir de sesiones de tutoría lectiva con el grupo, mediante la realización de actividades programadas y durante las horas de atención al alumnado. Temporalización: durante el primer trimestre.

- El tutor/a será el responsable de detectar posibles dificultades de aprendizaje, prestando especial atención a alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Esta detección se realizará en las horas lectivas del área que imparte, a través del estudio de datos académicos del expediente, en entrevistas con la familia, en coordinaciones programadas con el resto del profesorado que imparte docencia a su grupo. Será el encargado de coordinar la respuesta educativa a esas necesidades con la colaboración, en los casos que sea necesario del Departamento de Orientación. Temporalización: durante el primer trimestre de forma preferente y a lo largo del curso.

- El alumnado será informado y asesorado sobre aspectos académicos y vocacionales a través de las actividades programadas en el POAP. Temporalización: a lo largo del curso, y de forma preferente durante el 2º y 3º trimestre.

- El tutor/a coordinará el control de la asistencia del alumnado e informará al alumnado y a sus familias del procedimiento establecido para ello en el reglamento de régimen interno. Temporalización: a lo largo del curso, haciendo especial hincapié durante el primer trimestre, en los aspectos informativos.

Con el alumnado como grupo: Los objetivos y contenidos del PAT son generales para todo el alumnado del centro, ya se encuentre cursando una vía ordinaria, o debido a sus necesidades educativas, se encuentre cursando un programa de desarrollo curricular, diversificación o cualificación profesional. En función de las características generales y de las necesidades de los grupos, se realizarán las adaptaciones necesarias para conseguir los objetivos generales. La implicación y seguimiento del proceso educativo con las familias se adaptará en objetivos, metodología y temporalización teniendo en cuenta las necesidades del alumnado, así como la participación de agentes educativos del centro (tutores, orientadora, jefes de estudios, profesor técnico de servicios a la comunidad, resto de profesorado), y la colaboración o derivación a agentes externos al centro (centros de salud, equipos específicos, servicios municipales, etc). Las actividades se articulan alrededor de los siguientes bloques de contenido: 1. Conocimiento de informaciones generales: Conocimiento del funcionamiento y ubicación de órganos y dependencias del Centro, horarios generales, normas de convivencia, actividades extraescolares, procedimiento de la elección de delegado/a, reglamento de derechos y deberes, etc. Partiendo del Reglamento de Régimen Interno, el tutor/a desarrollará actividades con carácter cíclico a lo largo del curso y con mayor profundidad y constancia en la ESO, para que el alumnado interiorice las normas de convivencia del IES, y poder prevenir comportamientos disruptivos grupales e individuales. Se seguirá el método de análisis de supuestos prácticos más frecuentes en el centro según los niveles educativos.

Temporalización. A lo largo del curso. Con mayor frecuencia durante el primer y segundo trimestre. En 1º y 2º de Bachiller, se informará de los cambios habidos en el reglamento y se analizarán de forma puntual los conflictos que surjan. El resto de informaciones generales se desarrollarán de forma puntual o cíclica según la necesidad y con métodos prácticos en los niveles de ESO. 2. Desarrollo de la integración y formación grupal: dinámicas de conocimiento intergrupal, juegos de relación, resolución de conflictos, etc. Partiendo del conocimiento de la dinámica del grupo, el tutor/a estimulará en las sesiones de tutoría lectiva la vida en grupo y proporcionará oportunidades para que el grupo se reúna, discuta y se organice. Las actividades propuestas estarán ajustadas a las necesidades de las distintas edades y a las características de los grupos. Temporalización: a lo largo del curso, con preferencia durante el primer trimestre. 3. Desarrollo de hábitos personales y sociales saludables: El tutor/a colaborará en el desarrollo de actividades de potenciación de habilidades sociales, hábitos personales y sociales saludables (prevención de uso de tabaco y alcohol, alimentación, prevención de accidentes circulatorios con bicicleta y ciclomotor, prevención de conductas violentas, hábitos alimenticios, prevención de conductas de riesgo, desarrollo de la tolerancia y respeto a las diferencias, educación afectiva, respeto y mantenimiento del entorno educativo, etc). Estas se llevarán a cabo en el horario de tutoría lectiva. Se centrarán en el alumnado de ESO, y contarán con el asesoramiento de expertos que trabajan en programas institucionales reglados y con garantía de calidad. Dado que el calendario de estas actividades depende de la aprobación de instituciones externas al centro, no consta actualmente en la temporalización del calendario de actividades de tutoría, se incluirá a lo largo del curso en función de la oferta aprobada y de las necesidades de los grupos de alumnado por nivel. La realización de algunas de estas actividades será ofertada a todos los tutores de nivel con carácter voluntario, sobre todo, en aquellos casos en los que para determinados temas no contemos con la participación de expertos, y será el tutor o tutora quien determinará en función de las características de su grupo y su nivel de formación en el tema si es conveniente abordarlas o no. Para las actividades relacionadas con el mantenimiento del entorno educativo seguiremos la programación elaborada por el Departamento de Biología. Temporalización: a lo largo del curso.

4. Contenidos de apoyo al aprendizaje: Hábitos de higiene en el estudio, organización, planificación y calendario de exámenes, análisis del rendimiento académico individual y del grupo, preparación de la participación en la junta de evaluación, evaluación de la tutoría, técnicas de trabajo intelectual. El tutor/a informará al grupo acerca de su rendimiento, en las sesiones de tutoría lectiva tras cada evaluación. En colaboración con el profesorado de área y el Departamento de Orientación, potenciará el desarrollo de hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual.

5. Orientación académica y profesional: El tutor/a, en colaboración con el Departamento de Orientación y con Jefatura de Estudios, participará en el desarrollo de las actividades programadas en el Plan de Orientación académica y Profesional. Actividades: información sobre el sistema educativo (itinerarios, características, accesos, etc), apoyo al proceso de toma de decisiones del alumnado (reflexión sobre intereses personales y profesionales, análisis de capacidades, rendimiento académico, etc), preparación del consejo orientador para el alumnado que finaliza etapa (información sobre itinerarios educativos, estudios específicos, oferta educativa de zona, etc). Las actividades de conocimiento de centros educativos donde imparten Ciclos de Grado Superior y de conocimiento de universidades de la región, se incluirán en el calendario de actuaciones en función de la oferta de las instituciones externas que las organizan.

Temporización: a lo largo del curso, teniendo en cuenta los plazos de matriculación oficiales.

6. Fomentar la conciencia intercultural entre el alumnado 7. Conmemoración de días temáticos a lo largo del curso

Los tutores y tutoras de cursos donde existan materias pendientes de cursos anteriores (1º y 2º ciclo de ESO, FP Básica I y 1º y 2º de Bachillerato), deberán realizar las siguientes actividades en relación al alumnado con asignaturas pendientes de cursos anteriores: - Verificar las listas de alumnado con asignaturas pendientes. - Informar al alumnado de las fechas de exámenes de pendientes. - Divulgar el horario de repaso y el profesorado encargado del mismo. - Comentar con el alumnado las posibles repercusiones de la asignatura pendiente en el

curso que realiza. - Informar a las familias sobre los asuntos relacionados con las materias pendientes y

servir de enlace con el profesorado que imparte las clases de repaso. - Colaborar con los tutores y tutoras de grupo en el control de las faltas del alumnado a las

clases de repaso e informar de ellas a las familias. Temporalización: a lo largo del curso.

Con el Equipo Educativo: A través de reuniones periódicas convocadas por Jefatura de Estudios y en coordinación con el Departamento de Orientación, los tutores coordinarán sus funciones y planificarán sus actuaciones. Se realizarán sesiones de trabajo entre la orientadora y los coordinadores de tutores por niveles, con periodicidad semanal. Los coordinadores se reunirán con los tutores y tutoras, en grupo por nivel y con una periodicidad semanal. La orientadora asistirá a estas reuniones de forma puntual con el objetivo de informar o recabar información sobre el alumnado de cara a la detección de necesidades educativas, o para articular medidas organizativas para el alumnado. Los tutores y tutoras se reunirán con la junta de profesores, preparando y coordinando las sesiones de evaluación, al menos tres veces al año, y cuando sea necesario que se convoquen. Los tutores coordinarán la cumplimentación y actualización de la documentación académica del alumnado. La hora de tutoría lectiva específica para el grupo de PMAR y FP Básica se centrará en el desarrollo de actividades de apoyo al proceso de aprendizaje y a la orientación académica y profesional de forma personalizada. Temporalización: a lo largo del curso. Con el Equipo Directivo: Los tutores cooperarán con jefatura de estudios en la solución de conflictos de alumnos y grupos, cuando estos requieran necesariamente su intervención. Temporalización: puntual a lo largo del curso. Los tutores informarán a jefatura de estudios de sugerencias del alumnado, profesorado y familias encaminadas a la mejora de procesos, a través de la memoria de evaluación de tutoría. Temporalización: tercer trimestre. Con los padres y madres: Los tutores y tutoras: Tendrán un horario destinado a la atención de las familias.

Reunirán a los padres y madres a principio de curso para informarles de aspectos organizativos y pedagógicos del instituto de interés inicial. También los reunirán cuantas veces se considere necesario. Los tutores de grupos de programas específicos tendrán un contacto frecuente con las familias y, al menos, se reunirán con una periodicidad trimestral. Los tutores de alumnos y alumnas de integración y de alumnado de programas específicos mantendrán reuniones trimestrales con las familias contando con la colaboración de la profesora de pedagogía terapéutica. Colaborarán en la orientación a las familias sobre las opciones académicas y profesionales de sus hijos e hijas siguiendo la temporalización establecida en el POAP. Comunicarán las ausencias del alumno o alumna, así como las observaciones necesarias respecto al comportamiento y rendimiento académico. Temporalización: a lo largo del curso. Seguimiento y evaluación: La evaluación del PAT será continua y formativa. Cada una de las actuaciones llevadas a cabo por la tutoría será valorada y revisada en las sesiones de trabajo entre los tutores y tutoras, coordinadores y la orientadora. Esta evaluación ofrecerá una retroalimentación al grupo de trabajo, que le permitirá la posibilidad de replantearse las actuaciones siguientes. Por otro lado, serán evaluadas trimestralmente por el propio alumnado a través de preguntas dirigidas al grupo, donde se recogerán el grado de aceptación del PAT y posibles modificaciones para su mejora. Los tutores y tutoras realizaran una memoria de evaluación final. La orientadora reflejará en su memoria las modificaciones realizadas, así como la evaluación del mismo.

Materiales:

Para desarrollar las actividades programadas en la hora de tutoría lectiva se utilizarán los materiales elaborados por el IES (Jefatura de Estudios, Secretaría, Departamento de Orientación, tutores, etc), materiales recopilados de otros centros educativos y materiales y textos adquiridos por el centro y ubicados en el archivo y la biblioteca del Departamento de Orientación, materiales relacionados con temas de salud, tolerancia… editados por diversos colectivos. Los materiales están catalogados en una libreta y se solicita al profesorado que si los retira para su uso, apunte su salida y su entrada.

P.A.T. 19/20.PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL 1º TRIMESTRE

Sesiones

1ºESO/PRC 2ºESO/PMAR 3º ESO/FP Básica I/ PMAR 4º ESO/FP Básica II

1ª Acogida Acogida Acogida Acogida

2ª Cuestionario personal Cuestionario personal Cuestionario personal Cuestionario personal

3ª Normas de convivencia Normas de convivencia Normas de convivencia Normas de convivencia

4ª Comisiones de convivencia Comisiones de convivencia Técnicas de estudio Técnicas de estudio

5ª Técnicas de estudio Técnicas de estudio Técnicas de estudio Técnicas de estudio

6ª Técnicas de estudio Técnicas de estudio Estrés en los exámenes Estrés en los exámenes

7ª Estrés en los exámenes Estrés en los exámenes Plan de evacuación Plan de evacuación

8ª Plan de evacuación Plan de evacuación Drogas (Servicios Sociales) Millenials por la Igualdad (Concejalía de Igualdad)

9ª Comisiones de convivencia Comisiones de convivencia Drogas (Servicios Sociales) Millenials por la Igualdad (Concejalía de Igualdad)

10ª Técnicas de estudio Violencia de Género (Cruz Roja)

Nuevas Masculinidades (Igualdad)

Millenials por la Igualdad (Concejalía de Igualdad)

11ª Preparación sesiones de evaluación

Preparación sesiones de evaluación



12ª Evaluación de la tutoría Evaluación de la tutoría Evaluación de la tutoría Evaluación de la tutoría

13ª Comisiones de convivencia Comisiones de convivencia Comisiones de convivencia Comisiones de convivencia

14ª Acondicionamiento del aula Acondicionamiento del aula Acondicionamiento del aula Acondicionamiento del aula

* Por parte del Dep. de Orientación se realizará seguimiento mensual del Plan de Convivencia con 1º y 2º ESO y trimestral con 3º y 4º ESO y FP Básica.


Sesiones

1ºESO/PRC 2ºESO/PMAR 3ºESO/FP Básica I/ PMAR 4ºESO/FP Básica II

1º

Reflexión resultados 1ª evaluación y planificación de estudio

Reflexión resultados 1ª evaluación y planificación de estudio

Planificar estudio 2º trimestre Planificar estudio 2º trimestre

2ª Tabaco (Servicios Sociales) Sexualidad: somos diversxs (Concejalía de Igualdad)

Difusión del espíritu emprendedor (ADLE)

Drogas y ludopatía digital (Servicios sociales)

3ª Tabaco (Servicios Sociales) Sexualidad: somos diversxs (Concejalía de Igualdad)

Uso de las Redes Sociales Drogas y ludopatía digital (Servicios Sociales)

4ª Comisiones de convivencia Comisiones de convivencia Hábitos de vida saludable (Cruz Roja)

Amores saludables (Concejalía de Igualdad)

5ª Habilidades Sociales (Cruz Roja) Sexualidad: somos diversxs (Concejalía de Igualdad)

Hábitos de vida saludable (Cruz Roja)


6ª Habilidades Sociales (Cruz Roja) Alcohol (Servicios Sociales) Hábitos de vida saludable (Cruz Roja)


7ª Habilidades Sociales (Cruz Roja) Alcohol (Servicios Sociales) Hábitos de vida saludable (Cruz Roja)

Uso de las Redes Sociales

8ª Comisiones de convivencia Comisiones de convivencia Educación Afectivo Sexual (Espacio Joven)

Orientación al término de la ESO

9ª

Habilidades Sociales (Cruz Roja) Autoestima y asertividad: Autoestima académica

Educación Afectivo Sexual (Espacio Joven)


10ª

Programa educativo Acerca De Ti (Evax, Tampax, Ausonia)

Plan director: Guardia Civil Educación Afectivo Sexual (Espacio Joven)



12ª



Calendario exámenes y preparar sesiones de evaluación

Calendario exámenes y preparar sesiones de evaluación

13ª Evaluación de la tutoría Evaluación tutoría Evaluación de la tutoría Evaluación de la tutoría

* Por parte del Dep. de Orientación se realizará seguimiento mensual del Plan de Convivencia con 1º y 2º ESO y trimestral con 3º y 4º

ESO y FP Básica.


Sesiones 1ºESO/PRC 2ºESO/PMAR 3ºESO/ FP Básica I/ PMAR 4ºESO/ FP Básica II

1º

Reflexión resultados 2ª evaluación y plan de trabajo




2ª Comisiones de convivencia Comisiones de convivencia Aprendiendo a manejar emociones (Espacio Joven)

Cuestiona-T (Dirección Gral. de la Mujer)

3ª Plan Director (Guardia Civil) Diversidad cultural (Concejalía Educación)

Habilidades sociales en adolescentes (Espacio Joven)

Cuestiona-T (Dirección Gral. de la Mujer)

4ª Autoestima y asertividad: autoestima académica

Autoestima y asertividad: autoestima académica

Intereses profesionales Itinerarios 4º ESO LOMCE FP Básica II

Bachillerato LOMCE. Grado Medio FP y Educación de Adultos

5ª Promoción y exámenes de septiembre

Opciones después de 2º ESO. Itinerarios LOMCE

Criterios de promoción Promoción y titulación


7ª Preparar sesión de evaluación Preparar sesión de evaluación Calendario exámenes y exámenes de septiembre

Calendario exámenes y exámenes de septiembre

8ª

Evaluación de la tutoría Evaluación de la tutoría Preparación sesiones de evaluación


9ª Acondicionamiento del aula y despedida

Acondicionamiento del aula y despedida

Evaluación tutoría Evaluación tutoría

10ª Acondicionamiento del aula y despedida

Acondicionamiento del aula y despedida

* Por parte del Dep. de Orientación se realizará seguimiento mensual del Plan de Convivencia con 1º y 2º ESO y trimestral con 3º y 4º ESO y FP Básica.

1

2.4. COORDINACIÓN CON LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA.

Coordinación con los EOEPs de Sector, para recoger información del alumnado con necesidades educativas específicas procedente de los Centros atendidos por los Equipos, informar sobre la oferta educativa del instituto, solicitar información sobre recursos del Sector, y derivación de propuestas de escolarización.

Temporalización: reuniones en junio y septiembre, con los equipos que intervienen en los centros de infantil y primaria adscritos al IES y reuniones puntuales con los profesionales que deriven o tengan información anterior de alumnado con necesidades educativas especiales escolarizados en el IES.

2.5. OTRAS ACTUACIONES:

Objetivo: Hacer partícipe al instituto de las actividades y recursos del entorno, y coordinar

actuaciones educativas referidas al ámbito de la orientación educativa. Actuaciones:

Reuniones de coordinación con los Departamentos de Orientación de zona, con el objetivo de coordinar líneas de actuación comunes para la provincia, siguiendo las directrices del Departamento de atención a la diversidad. Temporalización: en las convocatorias del seminario de coordinación institucional.

Coordinación con el Ayuntamiento de Cartagena (Concejalías de Educación, Juventud, Servicios sociales, y área de orientación de la Agencia de desarrollo local y empleo,... )para la obtención de recursos materiales y humanos, que apoyen el desarrollo de programas de orientación educativa. Temporalización: puntual a lo largo del curso.

Coordinación con la Sección de Atención al estudiante de la Universidad, con las diferentes Facultades de la Universidad de Murcia y Cartagena; para obtener información académica y profesional de interés para el alumnado. Temporalización: puntual a lo largo del curso.

Coordinación con el Centro de Salud Infanto – Juvenil, para realizar derivaciones y seguimiento de alumnado del instituto que utilice o necesite utilizar este servicio. Temporalización: puntual a lo largo del curso.

Coordinación de alumnado en prácticas de las Facultades de Psicología y Pedagogía.

La concreción del procedimiento, contenidos y tiempos de esta coordinación, aún no ha sido determinada. Se intentará clarificar durante el primer trimestre.

Cartagena, 25 de Octubre de 2019

Fdo: Salvador Castaño Liza Orientador.

Jefe de Departamento

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PLAN DE ACTIVIDADES DE LOS AUXILIARES TÉCNICOS EDUCATIVOS

Curso 2019/20

1. Datos del Centro.

Nombre del Centro: I.E.S Juan Sebastián Elcano Dirección: Avenida de Tentegorra, s/n Localidad: Cartagena Teléfono: 968 51 95 92 Municipio: Cartagena Director/a: Jose Enrique García Aja

2. Datos del Auxiliar Técnico Educativo*. (*) Cumplimentar un documento por cada profesional

Nombre y Apellidos: Jose Mª Martínez Gómez

Situación Laboral: Funcionario Definitivo X Funcionario Provisional

Desempeño de funciones

Contratado Nº de horas: TIEMPO TOTAL

Sustitución

Compartido con otro centro (En caso afirmativo indicar el centro)

Nombre:

Destino Definitivo: (Cumplimentar sólo si es distinto al centro actual)

(*) Cumplimentar un documento por cada profesional

Nombre y Apellidos:

Situación Laboral: Funcionario Definitivo Funcionario Provisional

Desempeño de funciones

Contratado Nº de horas:

Sustitución

Compartido con otro centro (En caso afirmativo indicar el centro)

Nombre:

Destino Definitivo: (Cumplimentar sólo si es distinto al centro actual)

Datos del alumnado con necesidades educativas especiales para el curso 2019-20

CU

RS

O

ALUMNO/A

DISCAPACIDAD

DIAGNÓSTICO CLÍNICO

ACTUACION ATE

PS

ÍQU

ICA

MO

TO

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Otras (especificar

)

3

2º BAC

MARÍA GARCÍA VALVERDE X PARÁLISIS CEREBRAL

X X

FPB.1º

CRISTINA LIARTE MARTÍNEZ

X X PLURIDEFICIENCIA HEMIPLEJIA

X

Añadir cuantas filas sean necesarias El IES Juan Sebastián Elcano tiene un ATE a tiempo completo. A) Debido a las siguientes características del centro: - edificio de tres plantas dotado de las siguientes adaptaciones de acceso:

a) ascensor b) dos plataformas mecánicas: una, ubicada en la entrada del edificio, que es necesaria para poder acceder al ascensor y otra, en la primera planta, para el acceso al aula de plástica, música y el laboratorio de ciencias naturales.

- los alumnos se desplazan de aula habitual con mucha frecuencia para la docencia de determinadas materias como son plástica, tecnología, educación física, laboratorio, apoyos de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje; siendo necesario utilizar el ascensor o la plataforma mecánica. - el centro es una construcción antigua ampliada en diferentes fases, por lo que existen desniveles en cada planta. - pasillos estrechos sin pasamanos de apoyo, que dificultan la movilidad en los cambios de clase. - necesidad de salir del edificio principal para acceder al taller de tecnología, a los polideportivos para la clase de educación física, y a la cantina del centro, atravesando la zona de gravilla del patio de recreo. - zona de recreo muy amplia, con gravilla, que dificulta la vigilancia por la existencia de zonas escondidas y recovecos producidos por la construcción del edificio en diferentes fases. B) Según los informes psicopedagógicos facilitados por EOEPS de zona, las alumnas de nueva escolarización precisan de acompañamiento constante debido a la falta de equilibrio y autonomía de movimiento que pone en riesgo su integridad física.

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Desarrollo de la actividad del Auxiliar Técnico Educativo durante la jornada lectiva.

HORAS ACTUACIONES ALUMNADO ATENDIDO

A la entrada 8:00

Recepción del alumno y desplazamiento al aula utilizando la plataforma mecánica y el ascensor.

MARÍA GARCÍA VALVERDE

En los recreos 10.05-10.25 y 12.15-12.35

Vigilancia durante el recreo

MARÍA GARCÍA VALVERDE CRISTINA LIARTE MARTINEZ

A la salida 14.25

Desplazamiento de las diferentes aulas hasta la salida utilizando la plataforma mecánica y el ascensor


Según horario

Desplazamiento desde el aula a la sala de fisioterapia, utilizando la plataforma mecánica y ascensor, según necesidades y regreso al aula.


Según horario.

Desplazamiento utilizando plataforma mecánica y el ascensor.


Lunes a viernes

Desplazamiento a otras aulas donde se imparten plástica, etc.


Lunes a viernes

Supervisión desplazamientos CRISTINA LIARTE MARTINEZ

Lunes a viernes

Supervisión del aseo. MARÍA GARCÍA VALVERDE

En Cartagena, a 25 de octubre de 2019

5

I.E.S JUAN SEBASTIÁN ELCANO

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

PLAN DE INTERVENCIÓN

CURSO 2019– 2020

PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

LAUREANO BUENDÍA PORRAS

6

ÍNDICE

1. PRESENTACIÓN

2. FUNDAMENTACIÓN

3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y CONTEXTO: TIPOLOGÍA DEL ALUMNADO

4. OBJETIVOS

5. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN. FUNCIONES Y ACTIVIDADES:

Ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutorial

Ámbito de trabajo interno del departamento y con los alumnos/as

Ámbito comunitario-institucional

Ámbito socio-familiar.

6. METODOLOGÍA

7. RECURSOS

8. EVALUACIÓN

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1. PRESENTACIÓN

El Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, más conocido por PTSC, es un profesional que desempeña su labor en Educación, dentro del Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional. El IES cuenta con esta figura dentro del Departamento de Orientación y cuya labor fundamental gira en torno a la intervención socioeducativa.

Este profesional, de acuerdo con los objetivos del Proyecto Educativo del Centro y en coordinación con el Equipo Directivo, la Orientadora, los profesores que imparten horas de Compensatoria, de apoyo, tutores y demás docentes, así como con las instituciones y servicios externos del centro, analiza, valora e interpreta la situación socioeducativa que presentan los alumnos y alumnas para una futura intervención. Desde esta perspectiva sociocomunitaria, que pretende abrir la escuela al medio social, se contemplan las interrelaciones en las que está inmerso el sujeto, teniendo en cuenta la relación del entorno social, económico y cultural. En este modelo de intervención se da importancia y relevancia al contexto sociológico, a un aprendizaje contextualizado y significativo y a un análisis de la comunicación y de las relaciones entre los distintos sistemas implicados en la comunidad educativa.

Por otro lado, con este plan de intervención, se pretenden afianzar las bases de la labor a realizar por este profesional, teniendo en cuenta, tanto la normativa vigente sobre las competencias y funciones del perfil profesional del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, como la observación de la realidad socioeducativa del centro en este curso escolar.

2. FUNDAMENTACIÓN

El acceso a la enseñanza básica y de calidad es un derecho y un deber que lleva inherente la implicación de todos los elementos del sistema educativo (alumnado, familias, profesorado y sociedad). Esta enseñanza básica y de calidad va a permitir al individuo su participación activa y responsable dentro de la sociedad en la que están inmersos. Hemos de reseñar algunas prescripciones normativas que reconocen el papel fundamental que desarrolla la educación en el desarrollo de las personas. Así, podemos citar entre otras:

a. Constitución española, articulo 27, que aborda el derecho a la educación. b. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. c. Ley 3/ 1995 de infancia de la Región de Murcia, en su artículo 10. d. Resolución de 3 de septiembre de 2003, de la Dirección General de Enseñanzas

Escolares, por la que se dictan instrucciones para el funcionamiento de los Departamentos de Orientación en los Centros de Educación Secundaria Obligatoria sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

e. Las Leyes del Menor determinan la responsabilidad de las Administraciones Públicas de velar por el cumplimiento de la escolaridad obligatoria con arreglo a la legislación vigente, coordinando y emprendiendo las acciones necesarias para fomentar la asistencia regular a los centros de enseñanza y evitar el absentismo escolar. R.D. 299/96 de 28 de febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación. Orden de 26 de octubre de 2012 por la que se establece el Programa PRAE.

f. R.D. 83/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

g. Decreto 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

La sociedad actual es diversa y como tal, en el ámbito educativo que nos corresponde, ha de ofertarse e implantarse como tarea imprescindible y enriquecedora, de manera que se propicie el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo, de los alumnos/as en situación de

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desventaja social o educativa, la cual va a precisar de una intervención socioeducativa del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad a través de su plan de actuación en el marco del Departamento de Orientación, actuando como agente mediador de acción social entre el Centro educativo (alumnado y profesorado), las familias y los recursos externos. La actuación del PTSC tendrá en cuenta la siguiente normativa reguladora de sus funciones:

Resolución de 3 de septiembre de 2003 de la Dirección General de Enseñanzas de Régimen Especial y Atención a la Diversidad, de la Región de Murcia, sobre instrucciones para el funcionamiento de los Departamentos de Orientación en los Centros de Educación Secundaria Obligatoria. En ella se reflejan la figura y funciones del PTSC.

Instrucciones sobre Compensación Educativa dirigidas a los centros docentes de la Región de Murcia para el curso. En cuanto al absentismo:

Declaración Universal de los Derechos Humanos. Art. 26.1: “Toda persona tiene derecho a la educación y debe ser gratuita”.

La Constitución Española en su artículo 27, reconoce el derecho de todos los ciudadanos a la educación, teniendo esta por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.

En desarrollo al carácter obligatorio y gratuito de la educación, las vigentes leyes de nuestro sistema educativo dejan constancia de este derecho constitucional, así, se recoge en las siguientes leyes: Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación; Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

El Decreto 359/2009, de 30 de octubre, en su art. 25, hace referencia a que corresponde a la Consejería con competencias en Educación, desarrollar planes, programas y medidas de acción positiva que promuevan la continuidad del alumnado en el sistema educativo y faciliten la prevención, control y seguimiento del absentismo y del abandono escolar.

Decreto 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

El Código Penal, Ley 10/1995, de 23 de noviembre, en el artículo 226 señala que será castigado el que dejare de cumplir los deberes legales de asistencia inherentes a la patria potestad, tutela, guarda o acogimiento familiar o de prestar la asistencia necesaria legalmente establecida.

Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor.

Ley Orgánica 3/1995, de 21 de marzo, de la Infancia de la Región de Murcia.

Ley 7/1985 de 2 de abril, Reguladora de las Bases de Régimen Local.

Orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo por la que se establece y regula el Programa PRAE.

Acuerdo de 27 de septiembre de 2013, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el II Plan Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo y Abandono Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y CONTEXTO: TIPOLOGÍA DEL ALUMNADO.

Los cambios acontecidos en la zona de Cartagena, donde se encuentra ubicado el Instituto Juan Sebastián Elcano, han favorecido la proliferación de movimientos migratorios procedentes de muy diversos países, que se asientan en nuestro país en busca de una vida mejor. Esto implica una mezcla de razas y culturas, que influyen en nuestra vida cotidiana, tanto a nivel económico, cultural, social como político. El Centro ante esta realidad, social y educativa, tiene que dar una respuesta a través de:

El proyecto Educativo de Centro, que tiene que tener un carácter compensador.

Programa de Compensación Educativa.

https://www.carm.es/web/integra.servlets.Blob?ARCHIVO=IIPrae2013.pdf&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=99120&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c148$m23581,26462



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Actividades escolares.

4. OBJETIVOS:

Los Objetivos Generales que se pretenden alcanzar con este plan de intervención son:

Favorecer el acceso y escolarización del alumnado en desventaja sociocultural.

Facilitar la integración social y educativa de los alumnos y alumnas con necesidades de compensación educativa.

Fomentar cauces de colaboración con tutores y resto del profesorado, buscando el intercambio de información acerca de los alumnos/as (especialmente a todos aquellos que se encuentren en situación desfavorecida), con el fin de reconducir los aspectos necesarios de la intervención educativa sobre los mismos.

Implicar al propio menor y a su tutor en el proceso de intervención.

Facilitar la acogida, integración y participación del alumnado en desventaja social, así como la continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral.

Prevenir y corregir el absentismo escolar, asegurando la asistencia regular al Centro Educativo de todo el alumnado escolarizado entre los 11/12 y 16 años, estableciendo programas y acciones de prevención.

Establecer intervenciones de prevención con las familias de aquellos alumnos que presenten cualquier indicio de absentismo y con alumnos considerados de alto riesgo.

Fomentar las vías necesarias de coordinación con diferentes asociaciones, instituciones y servicios comunitarios externos al centro.

Promover la implicación de los padres y madres en todos los aspectos que atañen a la educación de sus hijos e hijas.

Así pues, las intervenciones que se van a desarrollar girarán en torno a los siguientes ámbitos de actuación:


Ámbito de trabajo interno del Departamento de Orientación y con los alumnos/as


Ámbito socio-familiar

5. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN. FUNCIONES Y ACTIVIDADES


Objetivos: Respecto a la Acción Tutorial, la labor del PTSC es básicamente la de proporcionar información al tutor sobre el contexto sociofamiliar del alumno y colaborar en la orientación sobre material interesante para el desarrollo de la acción tutorial por parte del tutor. Así, los objetivos y actuaciones planteadas son las siguientes:

Localización de padres, madres o tutores legales con los que no se han podido contactar y se hace precisa su presencia en el Centro por motivos tales como: problemas de disciplina del alumno/a, material escolar, absentismo... (Mediación Familiar).

Concienciar, dinamizar y animar al alumnado, profesorado y familia con la interculturalidad y los valores en general.

Desarrollo de sesiones de tutoría en los casos que sean precisos por problemas de convivencia en el aula, brotes de conducta xenófoba, déficit en habilidades sociales…

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Información a los tutores del Plan de Absentismo Municipal, proporcionando una fotocopia del procedimiento del protocolo en el que el tutor tiene una responsabilidad esencial. Coordinaremos dicho Plan de detección y seguimiento en los casos de absentismo escolar, insistiendo en la importancia de que se detecte precozmente.

Intercambiar con el profesorado sugerencias de cara a lograr respuestas y alternativas para intervenir los problemas de absentismo detectados en los alumnos.

Participar en las reuniones de tutores y de seguimiento y evaluación que realice el centro.

Proporcionar información al tutor sobre aspectos familiares y del contexto sociocultural del alumno en desventaja social, que puedan ser relevantes para su proceso educativo.

Colaborar con el tutor, orientador y jefes de estudios en el análisis de las necesidades educativas de los alumnos, así como en la búsqueda de recursos y alternativas para solventarlas.

Coordinación con recursos externos dependientes del Ayuntamiento de Cartagena, para la aplicación de programas concretos de prevención de drogodependencias, educación afectivo-sexual, orientación laboral, autoconocimiento, inteligencia emocional y diversidad cultural y de género.

Actuaciones:

- Reuniones de coordinación. - Entrevista con tutores. - Elaboración de sesiones (contenidos) para incluir en tutorías, tanto para los grupos grandes

como para los pequeños de Educación Compensatoria, Educación Especial y programas concretos (PRC, PMAR, FP Básica).

- Recogida y Registro de información. - Detección y seguimiento de casos. - Derivación de casos a recursos externos. - Revisión y actualización del programa de absentismo del centro:

Perfilar, en lo posible, el Plan de Intervención en materia de Absentismo Escolar. Iniciar con los tutores el Plan de Absentismo del Centro Educativo, necesario para

implicar en los casos al Profesor de Servicios a la Comunidad. Asistir a las reuniones de tutores de la ESO, para intentar establecer la coordinación

necesaria para, en la medida de lo posible, tratar de prevenir y paliar el absentismo del centro.

Informar a las familias de la realidad legal de la Educación en la actualidad. La mediación con tutores y otros profesores del equipo docente del alumno absentista

y/o con otras dificultades o problemáticas. Información mensual al Servicio Municipal de Absentismo Escolar de los casos de

absentismo detectados. Colaborar las intervenciones con el “Programa Municipal de Absentismo Escolar”

(PMAE): - Información sobre asistencia de alumnos derivados. - Visitas domiciliarias conjuntas, en caso necesario. - Intercambio de información sobre casos.

Ámbito interno del Departamento y con los alumnos/as

Objetivos:

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Llevar a cabo el seguimiento del alumnado de nueva incorporación al Centro para garantizar la continuidad del proceso educativo en el tránsito de la Educación Primaria a la Secundaria o del primer al segundo ciclo de la ESO.

Colaborar en la puesta en marcha y desarrollo del Plan de Acogida del Centro.

Procurar el conocimiento, por parte de profesores, alumnos y familias, de las diferentes culturas que conviven en el centro desarrollando actitudes de respeto hacia todas ellas.

Realizar actividades en las que los propios alumnos del centro puedan mostrar cómo es su cultura, así como recibir información sobre otras formas de vida, en nuestro país y en el entorno del resto de compañeros del centro.

Prevenir conflictos derivados del choque cultural entre los miembros de la comunidad educativa diversa en la que nos encontramos.

Facilitar la normalización en la vida escolar de los alumnos en situación de desventaja sociocultural.

Participar en las reuniones de los profesores de Compensatoria, de Departamento y de tutores.

Cooperar con la Orientadora en el desarrollo del trabajo interno del departamento.

Atender a las necesidades que puedan manifestar los alumnos/as.

Promover actitudes e impulsar actividades que permitan mejorar la convivencia en el centro y en el medio social del alumno/a.

Fomentar la participación del alumnado en desventaja social en las actividades educativas y extraescolares.

Implementar la colaboración de todo el profesorado en el Banco de Libros que ha sido creado en el centro educativo.

Favorecer la transición a la vida adulta y laboral de los alumnos y alumnas con necesidades de compensación educativa.

Participar en algunas de las actividades que se desarrollen con los alumnos/as de necesidades educativas específicas.

Actuaciones:

- Organización del material adquirido o como resultado de formación continua. Elaboración de documentación y material que se va precisando para el desempeño profesional (documento informativo a las familias, orientaciones a padres, informes socioeducativos, derivaciones, etc.)

- Participación en los distintos programas del Departamento de Orientación (Integración, PRC, PMAR, FP Básica, Acción Tutorial, Orientación Académica y Profesional y en Compensación Educativa), siempre priorizando las intervenciones con el alumnado asociado a indicadores de riesgo social o cultural.

- Entrevistas con padres y alumnos. - Coordinación con tutores y profesores de grupo. - Colaboración en la realización de los informes de Compensatoria. - Colaboración en la evaluación de candidatos a Programas de Iniciación Profesional y Aula

Taller. - Búsqueda y orientación hacia recursos formativos u ocupacionales para alumnos mayores

de 16 años. - Participación en Valoraciones y Evaluaciones Psicopedagógicas de alumnos/as asociados

a desventaja sociocultural, aportando la parte del contexto sociofamiliar del mismo. - Colaboración en la recogida de información acerca del proceso de escolarización del

alumnado a través de entrevistas con los directores o tutores de los Colegios de Primaria y EOEP de la zona.

- Colaboración en el desarrollo de actividades interculturales (talleres de juegos, campaña de interculturalidad...)

- Desarrollo y aplicación del programa de prevención de violencia de género, destinado a los grupos de primer ciclo de ESO.

- Colaboración en la puesta en marcha del Plan de Acogida del Centro, en el que intervienen: la Orientadora, el personal de Secretaría, y el Equipo Directivo.

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- Recopilación de material relacionado con la interculturalidad que pueda ser útil para las tutorías con los alumnos.

- Establecimiento de los criterios de selección y protocolos de intervención en el funcionamiento del Banco de Libros junto con la Orientadora y Jefatura de Estudios:

Cuestionario familiar. Documento de solicitud–compromiso de la familia que solicita material escolar. Campaña de recogida de libros usados. Coordinación con los profesores de todas las áreas para la distribución del material

inicial de trabajo que es necesario hasta que se determine el nivel curricular en el que se encuentra el alumno.

Coordinación con el profesorado para la obtención y distribución de material.

- Asesoramiento a alumnos/as susceptibles de cursar los Programas de Formación Profesional Básica.

- Participación en actividades que se realicen en el Centro en los tiempos de recreo (coro, mercadillos solidarios…)


Objetivos:

1. Participar en los procesos de Escolarización del alumnado en desventaja social, a través de la coordinación con el Equipo de Orientación Educativa, los centros de Educación Primaria de procedencia y la Comisión de Escolarización.

2. Informar a los tutores, resto de profesores y equipo directivo sobre las características y circunstancias de los alumnos (y de su entorno familiar y social), que puedan influir en el proceso educativo de los mismos.

3. Identificar los recursos y utilización de los mismos (educativos, culturales, sanitarios, sociales, de ocio) para posibilitar el máximo aprovechamiento por parte del alumnado, profesores y familias. Se actualizará el registro de los mismos.

4. Informar a las familias y a los alumnos de aquellos recursos de la comunidad de los que puedan hacer uso.

5. Conocer las funciones y competencias de los distintos organismos públicos y privados que estén en relación con el sector de población al que se atiende.

6. Recoger y registrar la información obtenida a través de fichas de seguimiento y recursos. 7. Llevar a cabo la actualización periódica de las normativas sobre las distintas ayudas,

becas y subvenciones de interés para el alumnado y sus familias. Actuaciones:

- Coordinación con los recursos comunitarios: Servicios Sociales de zona (SS.SS.) Derivación y seguimiento de casos pertinentes. Coordinación de actuaciones en los casos comunes. Gestiones para el adelanto de la ayuda de los libros para el alumnado en

desventaja sociocultural. Recursos Sanitarios: Contactos con el Trabajador Social y el ATS encargado de la actualización de

vacunaciones del centro de salud de la zona. Coordinación de actuaciones en los casos comunes. Coordinación periódica con el Centro Salud Mental.

Asociaciones:

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Colaboración con Asociación Murcia–Acoge, delegación de Cartagena, en el desarrollo del Programa “Escuela abierta a otras culturas”. Rascasa, Fundación Tienda Asilo de San Pedro, Proyecto Abraham, Amnistía Internacional.

Centros de mediación familiar, SAFAMUR, SERFAM… Asociaciones vinculadas a la vida saludable: SODICAR, AFAMURCIA, Cruz Roja. Búsqueda de recursos necesarios.

Recursos Educativos:

Concejalía de Educación: coordinación con Servicios de Absentismo, Banco de

Libros. EOEP de zona: localización de alumnos que el curso anterior han finalizado la

Educación Primaria y no se han matriculado en Secundaria.

Recursos Municipales: Contactos con Concejalía de Cultura, Juventud, Educación, Servicios Sociales,

Policía Municipal, Concejalía de Igualdad, Agencia de Desarrollo Local y Empleo, etc.

Conocimiento de los mismos y acceso a ellos a través de llamadas telefónicas periódicas, comunicación vía mail, visitas a Internet, reuniones con el personal técnico.

Elaboración de una Guía de Recursos del Departamento de Orientación. Derivación de casos a otros servicios en los supuestos que procedan. Seguimiento conjunto de los alumnos/as que hayan sido derivados a otros

recursos y servicios. Información y orientación a tutores y profesores sobre recursos sociales,

sanitarios y culturales de la zona. Participación en las campañas de información y sensibilización emprendidas por

organismos públicos y privados relacionados con aspectos tales como educación intercultural, educación para la salud, etc.

Ámbito socio-familiar.

Objetivos: 1. Establecer cauces directos y continuos de comunicación e información recíproca con las

familias, para:

Exponer la importancia del progreso escolar de sus hijos en el futuro a medio y largo plazo.

Concienciarles de la necesidad de involucrarse en la escolaridad de sus hijos, tomando interés por el desarrollo de la misma y demostrando ese interés a los hijos.

Coordinar intervenciones respecto a sus hijos.

Concienciarles del grave obstáculo que supone el absentismo de sus hijos para la adecuada consecución de los objetivos académicos deseados, así como para la integración social de los mismos en el ámbito escolar.

Involucrarles en actividades puntuales del centro: reuniones, celebraciones… 2. Actuar como mediador entre las familias y Centro Educativo, recogiendo información,

valorando situaciones, asesorando y orientando a las partes, en todos aquellos aspectos que puedan mejorar el proceso educativo y personal del alumno.

3. Informar y asesorar a la familia sobre los servicios educativos, complementarios, becas, ayudas de libros, etc... ofrecidos por entidades públicas o privadas.

4. Informar, asesorar y orientar a la familia del alumno/a en desventaja social y alumnos/as con necesidades educativas especiales sobre los recursos comunitarios existentes en la

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zona, internos y externos del instituto, que incidan en la igualdad de oportunidades para todos (transporte escolar, becas, excursiones, actividades complementarias...).

5. Realizar estudios y valoraciones de contextos socio-familiares del alumnado en situación de desventaja social, que ayude a los distintos profesionales del centro a conocer y comprender mejor su situación personal y educativa, con intención de optimizarla.

6. Derivar y canalizar los casos que lo requieran a otros profesionales e instituciones. 7. Contribuir al desarrollo personal y social de la familia y a la mejora de la convivencia en el

entorno familiar. Actuaciones:

- Entrevistas, reuniones y charlas informativas a padres. - Información y asesoramiento sobre recursos socio comunitarios. - Seguimiento de familias en situación de riesgo social. - Coordinación con tutor y Orientador en el seguimiento a familias. - Atención a padres en posibles demandas específicas. - Entrevistas a padres para recogida de información y posterior registro de datos en

informes y documentación adecuada. - Visitas a domicilio en los casos que sean necesarios en colaboración con el

Departamento de Orientación.

6. METODOLOGÍA

Buscaremos la mayor participación de todos los implicados en el proceso educativo: profesores, tutores, familias y alumnado. Compartiremos responsabilidades entre todos (corresponsabilidad). Se trabajará en colaboración con otros organismos que se encuentren muy ligados a la población a la que dirigimos nuestra intervención. Seguiremos aplicando y estableciendo protocolos de intervención conjunta. En el primer trimestre del curso, actualizaremos listados de alumnos/as, profesores y material, poniendo especial atención a las sesiones de evaluación inicial, a la detección de casos de alumnado absentista y a la acogida del alumnado extranjero. En los casos concretos de absentismo escolar y de alumnado objeto de acogida, se aplicarán los correspondientes protocolos establecidos en los diferentes planes, que son asumidos en el ámbito del centro, siendo nuestra intervención un eslabón más en el procedimiento, dado el carácter dinamizador que podemos desempeñar.

Realizaremos intervenciones socioeducativas variadas (apoyo psicosocial, contrato de conducta, resolución de conflictos, mediación, hábitos de estudios...). Se llevará un seguimiento adecuado a lo largo de todo el curso. Preferentemente las intervenciones socioeducativas con el alumnado y sus familias se llevarán a cabo desde el centro educativo. Se realizarán visitas a domicilio, solamente en los casos en los que no hayan resultado otras medidas previas (llamadas telefónicas, entrevistas personales, reuniones…) o cuando se considere oportuno por la gravedad del caso. En ocasiones, las visitas a domicilio serán realizadas en compañía de profesionales de otros organismos que trabajan en la misma población, tales como los Servicios Sociales o técnicos del Programa Municipal de Absentismo Escolar (PMAE). Usaremos las reuniones de tutores para verificar realidades y necesidades y, así, intercambiar información y atención a las demandas planteadas procurando que sean lo más operativas y eficaces posibles. Usaremos una hoja de derivación para recoger por escrito la problemática de los casos. Se pretende conectar las intervenciones de los diferentes sectores que influyen en la realidad educativa de nuestro centro: equipos docentes, familias, instituciones externas (Concejalía de Educación, Concejalía de Juventud, ONGs…).

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Mediaremos entre todos los agentes que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas, colaborando en la búsqueda de soluciones y alternativas en caso de conflicto, de los alumnos entre sí, entre alumnos y profesores, entre profesores y padres o madres, entre los alumnos y su propia familia. Las principales técnicas que usaremos para la recogida de información serán: entrevistas abiertas, reuniones, contactos telefónicos, observaciones sistemáticas, documentación... Las principales Técnicas de Intervención serán: entrevista personal y el acuerdo de compromisos. Primarán las relaciones personales de apoyo-ayuda con el alumnado-familia. La metodología se caracterizará por ser abierta, flexible y con la finalidad de conseguir los objetivos que señalamos con anterioridad.

7. RECURSOS Humanos.

a) Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad. b) Personal docente. c) Educadores sociales del Ayuntamiento de Cartagena. d) Trabajadores sociales del las UTS de la zona.

Materiales y Económicos.

Los propios del Departamento de Orientación, incluidos en la dotación presupuestaria del mismo, en general, y en cada uno de los programas. Usaremos fundamentalmente: material fungible, impreso, fotocopias, material informático, audiovisual, libros de texto para el aprendizaje de habilidades sociales, libros de orientación familiar, al alumnado y al profesorado.

8. EVALUACIÓN La evaluación de este programa debe verificar el grado de consecución de las metas previstas y se realizará a través de la supervisión de las actuaciones realizadas. En la evaluación por tanto, se irá verificando de manera continua:

El grado de consecución de los objetivos marcados para con los alumnos/as y las familias. La realización de las actividades previstas. La idoneidad de los recursos tanto personales como materiales.

Por ello, y de forma permanente iremos realizando una valoración de la marcha de este plan de actuación, de manera que permita introducir modificaciones y retroalimentar su proceso de ejecución. Dicha evaluación se llevará a cabo a través de indicadores de aspectos cuantitativos y cualitativos de las actividades profesionales que se deriven de cada ámbito. En el proceso de valoración deberán participar todas las partes implicadas en el mismo, desde el profesorado, alumnado, familias hasta otros organismos externos al centro. El procedimiento evaluador a seguir se basará en la utilización de los siguientes elementos:

1. Contactos personales (entrevistas con alumnos/as, padres, tutores y profesionales de los servicios externos)

2. No personales (contacto telefónico, elaboración de informes, cumplimentación de cuestionarios).

Los instrumentos de recogida de información empleados serán:

1. Protocolos de entrevistas. 2. Cuestionarios.

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Programación de Pedagogía Terapéutica

INTRODUCCIÓN:

El aula de PT está orientada a ayudar a los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad (Anexo I ).

En ocasiones es también necesario apoyar a algunos alumnos con dificultades de aprendizaje (Anexo II).

Este aula surge de la necesidad de valorar las diferencias y del respeto a la diversidad.

Mi labor es de tipo funcional e integrador dentro y fuera del aula así como valorar una perspectiva más global que se encuadre dentro del marco socio-familiar y de futuro.

La maestra de PT está encuadrada dentro del Departamento de Orientación y dentro del marco de la atención a la diversidad. Desde el aula de apoyo a la integración, en el curso académico 2019-2020 se atiende a un grupo de alumnos/as que actualmente cursan los niveles de 1º, 2ºy 3ºº de ESO, 1º Y 2º de FPB. El Departamento de Orientación asesora al profesorado sobre la mejor forma de atender a este alumnado y facilita el material que se considera oportuno. La atención directa a estos alumnos será llevada a cabo por el profesorado ordinario en su aula y conla maestra de Pedagogía Terapéutica en el aula de apoyo en las horas establecidas en el horario. Breve descripción del alumnado:

1º de ESO: Alumno con trastorno grave de conducta, síndrome de Tourette, dificultad de interacción social. (Anexo I)-

1º de ESO:Alumno con Trastorno grave de la conducta. Trastorno Negativista Desafiante, con comorbilidad TDAH.

3º de ESO: Alumno con trastorno del espectro autista, NCC según competencias, adaptación de acceso al currículo.

3º de ESO: Alumno con trastorno del espectro autista, adaptación curricular no significativa. Adaptación de acceso al currículo.

3º de ESO: Alumno con plurideficiencia, psíquico ligero, con problemas asociados, adaptación curricular significativa.

3ª de ESO: Alumna, con déficit psíquico ligero, adaptación curricular significativa.

3º de ESO: Alumno con trastorno del espectro autista TGD. Adaptación Curricular no significativa.

FPB: 1º: Alumna con plurideficiencia : déficit cognitivo ligero, déficit motor, hemiplejia

FPB: 2º Alumno plurideficiente. Trastorno generalizado del desarrollo

Se atienden también a varios alumnos con dificultades de aprendizaje y con apoyos de PT si la disponibilidad horaria lo permite, como es este el caso:

1º de ESO: Alumna límite , desfase curricular, agresividad.

1º de ESO: alumno límite, seguimiento por Salud Mental, poco motivado

1ºde ESO: alumno con seguimiento por salud mental, dificultades en razonamiento lógico-matemático

1º de ESO: alumno límite, desfase curricular muy significativo.

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2º de ESO: Alumno con TDAH combinado, repetidor y absentista.

Alumnado con necesidades educativas especiales.

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA FPB (SERVICIOS COMERCIALES)

Hay dos alumnos cursando la FPB sin adaptación curricular significativa. Mi labor es muy funcional centrándome en el refuerzo educativo sobre todo en las áreas instrumentales y en la metodología basada en aprender a aprender . Necesitan mucho refuerzo positivo.

Es un éxito tanto su integración social como de aprendizaje laboral.

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA E.S.O.

1.- Secuencia, temporalización, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, perfil competencial e instrumentos de evaluación.

OBJETIVOS GENERALES

- Fomentar la colaboración e implicación de la familia del alumnado con NEE en el proceso educativo de su hijo/a con el fin de contribuir al desarrollo global de su personalidad. Para ello, se procurará mantener entrevistas cada vez que sea necesario con cada una de las familias. El objetivo de dichas entrevistas es el intercambio de información sobre sus hijos/as, comunicarles los objetivos propuestos, la

metodología de trabajo que se va a seguir desde el aula de apoyo…, explicar la importancia de su colaboración para el mejor desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos y animarles a implicarse en su proceso educativo. Se establecerá una hora semanal de atención a la familia para poder ofrecer de forma periódica información sobre la evolución de sus hijos/ as.

- Implicar al profesorado y colaborar con él en la elaboración, desarrollo, evaluación y seguimiento de las adaptaciones curriculares que precise el/la alumno/a. Para ello, se facilitará al profesorado toda la información y material que se estime oportuno.

- Favorecer la integración escolar y social del alumnado con NEE a través del fomento de participación en las actividades del Centro.

- Prevenir y evitar el abandono escolar haciendo ver al alumnado la importancia de contar con una amplia formación de cara a poder desenvolverse autónomamente en la sociedad, así como para poder optar a un mayor abanico de opciones profesionales el día en que se incorporen al mercado laboral.

- Reforzar las áreas instrumentales básicas: Lenguaje: incrementar su vocabulario, mejorar la comprensión y expresión oral, afianzar la lectoescritura,… Matemáticas: afianzar y/o aprender las operaciones matemáticas básicas y entrenarse en la resolución de problemas.

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- Reforzar las demás áreas curriculares y establecer las adaptaciones necesarias de acceso o de contenidos según la dificultad.

- Colaborar en todo momento con los profesores de área para adaptar el currículo ordinario a las competencias reales de los alumnos.

- Favorecer el desarrollo de las capacidades mentales (atención, razonamiento, memoria…) a través de la realización de actividades diseñadas para tal fin.

- Mejorar la autoestima y autoconfianza del alumnado en sí mismo a través de la propuesta de actividades adecuadas a sus capacidades, que le permitan resolverlas con éxito y de la valoración y reconocimiento de su esfuerzo y de sus logros.

Objetivos y Contenidos Didácticos

Los objetivos didácticos a trabajar con los alumnos con necesidades educativas especiales en cada una de las áreas se recogerán en las Adaptaciones Curriculares Individuales de cada alumno.

3. METODOLOGÍA.

CRITERIOS GENERALES DE INTERVENCIÓN Y RESPUESTA EDUCATIVA.

El apoyo que recibe el alumnado con NEE se realiza en el aula de Pedagogía Terapéutica, pero se promueve una estrecha colaboración con el profesorado del aula ordinaria que imparte las diferentes áreas de cara a poder desarrollar un trabajo coordinado y eficaz a través de reuniones con los tutores de los alumnos/as y con los profesores que les imparten las diferentes materias

Encontramos como criterios para la intervención con estos alumnos:

a. Intervención directa con los alumnos con necesidades educativas especiales, en la forma en que se determine entre todos los profesionales que intervienen en el proceso educativo de los mismos. La programación temporal de apoyo individual debe reflejarse por escrito en cada caso, y será consensuada por todos los profesionales, teniendo en cuenta:

- Que los períodos en los que el alumnado permanece fuera del aula no supongan una alteración importante de su participación en el currículo ordinario.

- Procurar utilizar para estos fines el momento en que el resto de los alumnos y alumnas realizan trabajo personal, o sesiones en las cuales el alumnado que recibe apoyo obtiene, desde el punto de vista curricular, un aprovechamiento menor debido a la naturaleza de la materia y a su competencia curricular.

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- Respetar la permanencia de los alumnos y alumnas en su grupo en aquellas materias o actividades en las que precisan menos adaptaciones y en las que, por lo tanto, su participación es mayor.

b. La evaluación de los alumnos se realizará junto al equipo docente que los atiende, teniendo en cuenta para ello las variaciones curriculares efectuadas o las adaptaciones realizadas.

c. Preparación y potenciación de actividades de trabajo en grupos cooperativos, que posibiliten la interacción social de los alumnos con necesidades educativas especiales con el resto de clase, y viceversa.

d. Ofrecer criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado, relacionados con la atención a sus necesidades educativas especiales.

Para el alumnado con NEE, con deficiencia mental, como iniciativa del Departamento de Orientación se ha acordado, siempre en coordinación con el profesorado ordinario, introducir material específico para los alumnos tanto para el aula ordinaria como para el aula de apoyo. Este material será adecuado a las características individuales de los alumnos y al trabajo que pueden y deben desempeñar. De igual forma, desde el departamento de Orientación se dan instrucciones claras para el profesorado que atiende en las diferentes materias al alumnado, con el fin de reforzar y ampliar este material específico con otro que el profesor de área considere oportuno en cada momento y según la actividad que se desarrolla en el aula.

En el aula de apoyo a la integración el material que utiliza el alumnado con necesidades educativas especiales es el material específico para reforzar el aprendizaje de determinados conocimientos.

Los alumnos que poseen el nivel curricular adecuado llevarán el mismo material que el resto de compañeros y las adaptaciones serán de acceso al currículo.

La maestra de PT reforzará aspectos curriculares donde el alumno tenga mayor dificultad, así como organizará el trabajo para establecer junto con la familia un orden adecuado de las tareas.

METODOLOGÍA: Estará basada en los siguientes principios didácticos:

• Partir de los conocimientos y experiencias previas del alumno: Se debe realizar una amplia evaluación inicial que nos permita conocer el nivel de partida de nuestro alumnado para poder planificar, desde una perspectiva constructivista, experiencias de aprendizaje que sean significativas para el/la alumno/a.

• Atención a la diversidad: Debemos considerar las capacidades, intereses y motivaciones del alumnado de forma que se programen distintos tipos de actividades con diferentes grados de dificultad y demos así respuesta a sus necesidades. Se trata de ajustar la ayuda pedagógica a las características y necesidades de cada alumno/a.

• Fomentar la interacción en el aula: El aula debe ser un lugar donde el alumnado pueda expresar sus ideas, inquietudes y conocimientos y favorecer así su participación activa en las actividades del aula y en la construcción de sus conocimientos.

• Metodología inductiva: El/la alumno/a, a través de la observación, la experimentación y manipulación directa de los materiales llega a descubrir el principio

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general. Se trata de partir de lo concreto para progresivamente llegar a un mayor nivel de abstracción.

• Resaltamos la funcionalidad de los aprendizajes: Explicándoles la utilidad de los mismos, y llevándolos a cabo en los diferentes entornos significativos, con el fin de que comprendan la finalidad y utilidad de los aprendizajes a trabajar en cada actividad

• Presentación jerarquizada de los contenidos de forma que unos contenidos se apoyen en otros y constituyan la base a partir de la que continúen progresando y construyendo nuevos conocimientos.

AGRUPAMIENTOS

Los agrupamientos surgen a partir de la consideración de las necesidades educativas especiales de cada alumno/a recogidas en sus correspondientes informes psicopedagógicos.

Durante el presente curso se han establecido también sesiones individualizadas para un alumno de 1 de ESO con problemas de conducta muy graves.

El agrupamiento de los alumnos para el aula de apoyo se realizará en grupos que sean lo más homogéneos posibles, en cuanto a nivel de competencia curricular se refiere. A la hora de organizar los grupos se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

La edad cronológica de los alumnos.

El nivel de competencia curricular.

El estilo de aprendizaje de cada uno.

La compatibilidad de los horarios de los alumnos.

El grado de significatividad de las adaptaciones que requieren.

Las áreas en las que requieren el apoyo.

El tipo de actividades a realizar.

La intervención educativa que se llevará a cabo con este alumnado desde el aula de apoyo a la integración se centrará en la satisfacción de sus necesidades educativas especiales y en el refuerzo y desarrollo de sus capacidades a través de la adecuación de los objetivos y contenidos a las características individuales de cada alumno/a.

De este modo, tal y como se recoge en la Resolución de 3 de septiembre de 2003, de la Dirección General de Enseñanzas escolares, por la que se dictan instrucciones para el funcionamiento de los departamentos de orientación de los centros de educación secundaria obligatoria sostenidos con fondos públicos de la comunidad autónoma, mis funciones como maestro especialista en Pedagogía Terapéutica son:

• Realizar actividades educativas de apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales o bien en aquellos que presenten problemas de aprendizaje, sea directamente o a través del asesoramiento y colaboración con el profesorado de los departamentos didácticos, cuando la especificad de los contenidos u otras circunstancias así lo aconsejen.

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• Colaborar con los departamentos didácticos y con las juntas de profesores en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje, en las medidas flexibilización organizativa y en la planificación y el desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos con necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.

• Elaborar, conjuntamente con los departamentos didácticos, la propuesta de criterios y procedimientos para desarrollar las adaptaciones curriculares apropiadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.

- Me reuniré con los Departamentos Didácticos con el fin de revisar las programaciones de manera que se contemple en las mismas la atención a la diversidad y se favorezca el proceso de integración en el centro del alumnado con NEE.

- Colaborar, con la jefatura de estudios, en la organización y rentabilización de los recursos, con el objetivo de realizar los refuerzos educativos de acuerdo con las opciones adoptadas en el Proyecto Educativo.

Respecto al profesorado y tutores/as

- Establecer de manera coordinada con el profesorado, estrategias organizativas centradas en el aula para responder a la diversidad del alumnado.

- Tomar decisiones de manera conjunta con el resto de profesorado sobre las adaptaciones curriculares individuales.

- Coordinarme con el profesorado que interviene directamente con el alumnado, estableciendo los cauces necesarios para ello.

- Establecer reuniones de coordinación semanales con el Orientador.

- Participar en el diseño conjunto de evaluaciones e instrumentos de evaluación del alumnado con NEE.

- Colaborar con los profesores y el Oientador en la metodología y evaluación a seguir con el alumnado con NEE.

- Búsqueda y elaboración conjunta de recursos y materiales didácticos.

En relación a los alumnos y alumnas

- Intervención directa con el alumnado con NEE.

- Las evaluaciones de los alumnos se realizará conjuntamente con el equipo docente y siempre teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares.

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- Realización conjunta de actividades que faciliten el proceso de adaptación del alumnado con NEE.

En relación a las familias

- Realizar entrevistas periódicas con las familias, junto con el Tutor/a y la Orientadora para mantenerles informados sobre el proceso educativo de sus hijos, así como de las medidas adoptadas para facilitar las respuestas. La periodicidad de estas entrevistas, viene determinada en función de la disponibilidad de la familia, y las necesidades del momento.

- Adecuar las expectativas de los padres, eliminando actitudes de sobreprotección o desinterés.

- Propiciar la colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos, para dar continuidad en casa a las tareas iniciadas en el centro, a fin de favorecer la generalización de dichos trabajos.

- Utilizar la agenda escolar como instrumento permanente de contacto con las familias implicándolas en el proceso del aprendizaje diario.

4. RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro y cuadernillos de área correspondiente al NCC de cada alumno/a.

Material de trabajo elaborado para cada alumno/a.

Recursos informáticos: ordenador, Internet,…

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Para la atención a la Diversidad en este curso 2019-20, hemos tenido en cuenta el Decreto nº 359/2009, de 30 de octubre y la Orden de 4 de junio de 2010, en los que se regula y establece la respuesta educativa a la Diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Las medidas que voy a realizar como PT, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, son medidas de apoyo específico, teniendo estas como misión el que los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, puedan alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa, propuestos por su tutor y el resto de profesorado.

6. EVALUACIÓN.

Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje

Evaluación inicial: A principios de curso debe recogerse la máxima información del alumnado, para ello se recurrirá a los informes psicopedagógicos, expedientes académicos, entrevista con la familia y de la observación directa del alumno/a en el aula para ver cómo se desenvuelve en el contexto de enseñanza- aprendizaje y poder contrastar así la información de la que disponíamos en un principio.

Evaluación continua y formativa: La evaluación debe concebirse como un proceso de investigación y mejora. Debemos considerar en todo momento los progresos y posibles dificultades que pueda tener cada alumno/a en relación con el logro de los objetivos, así como los factores que pueden contribuir o dificultar eldesarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de reajustar nuestra intervención educativa.

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Evaluación sumativa / final: Análisis comparado de los distintos registros individuales que determinarán el progreso del alumno/a.

Evaluación individualizada: Se evaluará al alumno en función de los criterios de evaluación que se hallan fijado para él en su Adaptación Curricular y teniendo siempre en cuenta su situación de partida, sus capacidades y potencialidades.

Las principales técnicas e instrumentos de evaluación son: la observación directa, las hojas de registro, la entrevista y la prueba escrita.

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Consejería de Educación,

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I.E.S JUAN SEBASTIAN DE ELCANO

Ctra. de Tentegorra s/n 30205 – Cartagena

Tfno: 968- 51 95 92 Fax: 968 51 80 35

PROGRAMACIÓN

AUDICIÓN

Y LENGUAJE

CURSO

2019-2020

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ÍNDICE

1. Introducción y contextualización - Alumnos - Horario

2. Objetivos de apoyo a la integración. 2.1Objetivos específicos.

3. Competencias del currículo o clave. 4. Contenidos. 5. Metodología. 6. Evaluación.

6.1 Evaluación del proceso de aprendizaje. 6.2Evaluación del proceso de enseñanza.

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1.-INTRODUCCIÓN

Durante el curso 2019 – 2020 realizaré mi función como maestra de audición y lenguaje, en adelante AL, en el Instituto de Educación Secundaria “IES JUAN SEBASTIÁN ELCANO” de Cartagena, a tiempo completo.

Para llevar a cabo dicha intervención tengo asignada un aula en la planta baja del centro.

Comenzaré atendiendo a 15 alumnos/as, de cursos comprendidos entre 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO, 1º y 2º de FP Básica susceptibles de AL y compensatoria.

Como maestra de AL pretendo desarrollar mi labor de modo conjunto y coordinado con tutores, padres, Departamento de Orientación y resto de profesorado implicado con el alumno o alumna con dificultades en el ámbito del lenguaje, habla y/o comunicación y muy especialmente con la maestra de Pedagogía Terapéutica (PT).

Para el desarrollo de este programa de intervención partiré de las intenciones educativas más generales planteadas en la Ley Órgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada con la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de 2013 – en adelante LOMCE, donde se contemplan los principios de normalización e inclusión (art. 71 –Título II, Capítulo I-), que se concretan el Decreto nº 220/2015, de 2 de septiembre 2015 para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y que he contextualizado según las peculiaridades descritas en el Proyecto Educativo del IES Juan Sebastián Elcano.

Pero, ¿por qué es la figura del maestro de AL el que debe llevar a cabo este programa de intervención?

Porque así está establecido en el artículo 72 de la LOMCE, que establece que las Administraciones educativas dispondrán del profesorado especializado, así como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo – en adelante ACNEAE, y que junto al Decreto 359/2009 de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia van a estructurar y configurar la respuesta legal para atender a estos alumnos. En la Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa por la que dictan orientaciones para la atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. Por otra parte el Proyecto Educativo hace explícitas diversas medidas específicas para la atención a este alumnado, como la organización de los recursos materiales y personales (PT y AL), o del Departamento de Orientación, en adelante DO, donde se sitúa el maestro de AL, entre otros. También hacer mención a la Resolución 20 julio de 2018 sobre compensación educativa y a la Resolución 30 de julio de 2019 sobre Dificultades de Aprendizaje.

La reunión del DO se realiza los lunes a sexta hora.

Ubicada ya la figura del maestro de AL dentro del D.O., concretaré ahora sus funciones y ámbitos de intervención, señalar que la Consejería de Educación y Cultura editó en el 2006 unas “Orientaciones para la Intervención Educativa” coord.

por José Manuel Serrano González-Tejero en las que se establecen que las funciones de este profesional se concretan en los ámbitos: preventivo, de diagnóstico, terapéutico y de investigación y en tres contextos diferentes: en la escuela, en la familia y en los tratamientos específicos con los alumnos y su campo de actuación se corresponde con

https://www.carm.es/web/integra.servlets.Blob?ARCHIVO=ResolDEA_2019.pdf&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=157719&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c148$m22061,40467

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estos tres capítulos: trastornos del lenguaje oral, trastornos del lenguaje escrito y trastornos del aprendizaje del lenguaje, tanto en su aspecto expresivo como comprensivo.

FUNCIONES DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

En relación con el Proyecto Educativo:

Colabora en su elaboración.

Planifica el programa de intervención del alumnado que asiste al aula de AL.

Respecto a la identificación de la ACNEE del alumnado:

Valora las NEE de los alumnos/as en relación con los contenidos del área del lenguaje, habla y comunicación.

Se coordina con el orientador y los EOEP específico.

Con el tutor y resto de profesorado que intervienen con el alumno:

Presta su colaboración y asesoramiento en la elaboración del programa del área de Lengua castellana y literatura del grupo – clase, diseñando estrategias de aprendizaje y material adecuado.

Orienta las adaptaciones necesarias que el proceso educativo de los docentes requiera en todos los aspectos referidos al lenguaje.

Colabora en la evaluación continua del proceso de aprendizaje en el área del lenguaje, habla y comunicación.

Con la familia:

Establece relaciones fluidas.

Implicándola en el proceso de intervención.

Informándola sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje en el área del lenguaje, habla y comunicación.

Con el alumno/a:

Potencia la comunicación de los alumnos/as y favoreciendo el desarrollo del lenguaje, habla y comunicación como medio de interacción social.

Crea situaciones y oportunidades de comunicación.

Interviene de forma individual en los casos y durante el tiempo que la intervención esté justificada.

La colaboración con la familia es fundamental, por lo que en el horario también hay asignada una hora para atención a padres: los jueves de 10:25 a 11:20h, así como cualquier otro momento si fuera necesario.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS

En el centro están escolarizados alumnos que presentan necesidades educativas especiales, derivadas de discapacidad intelectual, motórica, visual, TEA, entre otros y alumnos que presentan Dificultades específicas de aprendizaje derivadas de: dislexia, TEL, disortografía, TDAH y por otro lado, alumnos de compensatoria.

Actualmente, 15 son los alumnos que han comenzado a recibir el apoyo específico de audición y lenguaje y de compensatoria, recibiendo 1 o 2 sesiones, individuales o en pequeño grupo. Esta información está detallada para cada uno de ellos en su Plan de

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Trabajo Individualizado, PTI. No obstante, el número de alumnos podrá variar a lo largo del curso dependiendo de las necesidades que puedan ir surgiendo.

Puntualizar que hemos intentado, en la medida de lo posible, que las horas de apoyo que reciben los alumnos, tanto de PT como de AL, afecten lo menos posible el ritmo normal del alumno que no cuenta con ACIS*

Concretamente, la atención de los alumnos es la siguiente:

1º ESO

1 alumno del grupo 1º A, presenta TEA.

1 alumna del grpo 1º E, presenta dislexia del desarrollo.

1 alumna del grupo 1º B, presenta bloqueo emocional por situación familiar desfavorecida.

1 alumno en 1º B con desfase curricular en todas las materias.

3º ESO

1 alumno del grupo 3º C, presenta plurideficiencia. Con ACIS*

1 alumno del grupo 3º C, presenta TEA.

1 alumna del grupo 3º C, con desconocimiento del idioma.

2 alumnos del grupo 3º D, presentan TEA.

4º ESO 1 alumna en el grupo 4º D, presenta disortografía.

1 alumna en e grupo 4º A, presenta TEL.

1º FPB

1 alumna del grupo 4º C, presenta plurideficiencia: déficit cognitivo ligero, déficit motor, hemiplejia. Con ACIS* el curso pasado.

2º FPB

1 alumno TEA, este curso sin adaptación significativa.

1alumna con desfase curricular en las áreas instrumentales.

*ACIS: adaptación curricular significativa

Horario del profesor: PLUMIER XXI

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2.-OBJETIVOS DE AL:

Contribuir a una integración lo más normalizada posible del alumno/a en el ámbito escolar (según la LOE-LOMCE , art. 71 –Título II, Capítulo I-.).

Ayudar a superar las limitaciones originadas por diferentes discapacidades.

2.1-OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Esta programación va a partir de un principal objetivo general generado como consecuencia de las Dificultades Específicas del Aprendizaje de nuestros alumnos/as y las necesidades educativas planteadas en nuestro instituto.

OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

en todas sus dimensiones, del alumnado del centro en general y de los alumnos con dificultades en el ámbito del lenguaje, habla y comunicación en particular, en el contexto escolar y familiar, así como asesorar y orientar a la comunidad educativa, desarrollando para tal fin acciones que permitan ajustar la ayuda que precisan estos alumnos para compensar sus necesidades en este ámbito.

Las diferentes actuaciones para llevar a cabo el objetivo general, tendrán presentes cuatro ámbitos de actuación: alumnos, familias, comunidad educativa y agentes externos

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS CON EL ALUMNADO

Establecer medidas de atención a la diversidad para avanzar hacia la normalización y la inclusión social del alumnado, contribuyendo a su desarrollo integral.

Motivar, revalorizar su autoestima y conseguir su propia identidad como persona autónoma.

Fomentar una actitud más participativa de los alumnos en el aula ordinaria.

Potenciar la comunicación de los alumnos/as y favorecer el desarrollo del lenguaje como medio de interacción social y herramienta para favorecer su autonomía.

Ayudar a aceptar y superar las dificultades que se vayan presentando.

Crear, en la medida de lo posible, situaciones y oportunidades de comunicación en el aula en estrecha relación con la programación que ha diseñado el profesor de Lengua Castellana y Literatura.

Detectar y evaluar las dificultades y/o alteraciones, así como las posibilidades de riesgo en el lenguaje, habla y comunicación de los chicos/as.

Determinar el nivel de desarrollo y los componentes del lenguaje que necesitan ser intervenidos a cada sujeto.

Establecer el Programa de Actuación individualizado a cada caso concreto que presenta dificultades específicas y/o trastornos del lenguaje, habla y comunicación.

Intervenir directamente de forma individual y/o en pequeño grupo con cada alumno o grupo de alumnos que presentan dificultades y/o trastornos en el lenguaje, el habla y/o la comunicación, durante el tiempo que la intervención esté justificada.

Evaluar los resultados del Programa de Intervención para cada alumno/a.

Participar en la evaluación de los resultados de los diferentes programas llevados a cabo en relación al lenguaje, habla y comunicación.

Estimular las capacidades senso-perceptivas y mentales de los alumnos/as, especialmente de aquellos con discapacidades sensoriales, psíquicas o físicas.

Desarrollar la capacidad de expresión y comprensión del lenguaje oral y escrito como medio de comunicación y fuente de pensamiento.

Contribuir a la adquisición de las competencias básicas para la adquisición de conocimientos y hábitos que doten a los alumnos y alumnas de la mayor autonomía posible y el mejor desenvolvimiento en la vida cotidiana.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS CON LA FAMILIA

Facilitar información y orientación a las familias sobre las necesidades de sus hijos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área del Lenguaje, el habla y la comunicación, así como las implicaciones que éstas tienen sobre su desarrollo.

Ofrecer orientaciones concretas, sencillas y claras para favorecer la integración comunicativa con su hijo/a y sobre cómo estimular el desarrollo de la comunicación, lenguaje o habla desde casa.

Fomentar la implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as para dar continuidad a las acciones iniciadas en el centro, a fin de facilitar la generalización de dichos aprendizajes en los contextos social y familiar.

Potenciar la colaboración de la familia con el maestro de AL de forma periódica y cuando ésta sea necesaria.

Establecer relaciones fluidas entre la familia y el maestro de AL.

Informar sobre los procedimientos del programa de intervención con el alumno/a.

Poner en contacto a las familias con los recursos externos a la escuela.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA, en el centro

Asesorar al equipo directivo a través del DO, en el marco del PE, en la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad.

Colaborar con la Jefatura de estudios en el desarrollo de las medidas organizativas que facilitan el Plan de Atención a la Diversidad.

Colaborar con el tutor/a en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, en relación con los ACNEAE en el área de Audición y lenguaje.

Colaborar con el tutor y el resto del profesorado y los responsables de la orientación en la programación, desarrollo y evaluación de las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo relativas al lenguaje, el habla y la comunicación.

Colaborar con el profesorado en la Detección de Dificultades Específicas de Aprendizaje y aportar información a los responsables de la orientación en el proceso de la evaluación psicopedagógica.

Orientar de forma específica sobre como favorecer la interacción comunicativa con estos alumnos y como facilitarles el proceso de E – A.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS CON LOS AGENTES EXTERNOS

Potenciar es uso de recursos externos, sirviendo de puente entre el Centro y el EOEP (general y/o específico).

Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica en la realización de la evaluación logopédica de los alumnos/as con necesidades de la comunicación, el lenguaje y el habla.

Recibir e intercambiar información por parte del EOEP asignado a la zona del alumnado con necesidades en el Lenguaje, el habla y la comunicación y especialmente del alumnado de reciente incorporación al centro.

Coordinaciones con organismos o entidades externas al centro: ASTUS, Servicios Sociales Municipales desarrollando el Programa de Absentismo,…

Los objetivos que pretendemos conseguir resultan de la concreción progresiva, adaptada al nivel, de los estándares de varias áreas y en especial del área de Lengua Castellana y Literatura expresados en términos de capacidades

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a desarrollar tal como se contempla en el Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, que la enseñanza de Lengua Castellana y Literatura debe potenciar el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa a partir de los usos de la lengua que los alumnos traen al instituto y que han ido adquiriendo en sus interacciones en casa, en el entorno inmediato, en el contacto con el hábitat textual propio del entorno social alfabetizado y a través de los medios de comunicación; este uso debe ser el punto de partida y la referencia constante para la tarea didáctica que los llevará progresivamente a un conocimiento reflexivo de su lengua, a la valoración de la modalidad lingüística murciana, y a su utilización creativa siempre en relación con el español normativo.

Teniendo en cuenta las necesidades educativas detectadas en los alumnos/as y que los objetivos que estos han de alcanzar a final de curso deben adecuarse a las características específicas del alumno/a y al momento evolutivo en que se encuentran, se proponen los siguientes objetivos generales de la intervención de los alumnos/as que presentan dificultades especificas de apoyo educativo y con trastornos del lenguaje habla y comunicación:

OBJETIVOS GENERALES DE INTERVENIÓN CON LOS ALUMNOS

Estimular y desarrollar el lenguaje oral, comprensivo y expresivo, como medio de comunicación y fuente de pensamiento.

Desarrollar los aspectos perceptivos implicados en el desarrollo del habla como una discriminación auditiva adecuada.

Controlar adecuadamente los órganos fonoarticulatorios.

Controlar adecuadamente la relajación, respiración y articulación al hablar.

Desarrollar un uso correcto de la emisión vocal, el ritmo y la prosodia adecuados, posibilitando una comunicación fluida y satisfactoria.

Aumentar su vocabulario expresivo y comprensivo, en cuanto a cantidad y calidad del mismo, potenciando así, el desarrollo léxico-semántico.

Desarrollar las relaciones semánticas entre palabras como medio para favorecer los procesos cognitivos y la expresión verbal, dotando de contenido al pensamiento.

Estructurar el lenguaje adecuadamente.

Favorecer la utilización adecuada de frases de distinto tipo, incorporando progresivamente elementos pertenecientes a diferentes funciones gramaticales.

Potenciar la pragmática, realizando un uso funcional y social del lenguaje.

Fomentar la adecuada utilización del lenguaje en todo tipo de situación y con diferentes interlocutores, promoviendo su autoestima a través de la interacción social y de conductas ajustadas.

Estimular la capacidad de comprensión y expresión lectora.

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3.- COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO O CLAVE

Estos objetivos planteados contribuyen al desarrollo de las competencias básicas fijadas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. ¿Y cómo contribuye el área de Audición y Lenguaje a la adquisición de las competencias básicas?

A través del área de AL se contribuye al desarrollo de todas las competencias, pero especialmente la competencia en comunicación lingüística de manera directa a través de las dimensiones del lenguaje, la competencia básica de aprender a aprender, regulando la propia conducta, la comprensión y la expresión, la competencia digital, ya que el AL utiliza las TICs como recurso educativo, la Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en varios sentidos, ya que el alumno conforme va mejorando en su organización del trabajo adquiere mayor control del entorno y mayor autonomía.

En este programa de intervención, los objetivos del AL planteados anteriormente contribuyen al desarrollo y consecución de las siguientes competencias:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Uso de las cuatro destrezas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir. Hablar y escuchar se trabaja en todas las sesiones y con todo el alumnado. En el caso de alumnado con niveles más bajos, hablar y escuchar se trabaja de forma prioritaria, pero también se incide en las otras dos, mediante actividades de acercamiento al código escrito (cuentos, interpretación de secuencias con pictogramas,…) Como contenidos destacamos: prerrequisitos del lenguaje, uso del lenguaje para expresar y comunicar, adquisición y uso de normas que rigen el intercambio comunicativo, estructuras gramaticales, la entonación, la articulación, aprendizaje y uso del léxico, dramatizaciones y juego simbólico junto al uso de gestos y expresión corporal.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Se contribuye a través de la realización de actividades cooperativas y grupales en las que cada alumno participa aportando su trabajo. La intervención en pragmática dota al niño de estrategias y herramientas sociales que le facilitan la interacción con el entorno. Algunos de los aspectos a trabajar son: grupos sociales de referencia (familia y escuela), adquisición de habilidades sociales y pautas de comportamiento (normas de cortesía), uso del diálogo, participación en actividades de centro dirigidas al reconocimiento de las señas de identidad (Día de la Paz, Carnaval, Semana cultural …) También contribuyen a su desarrollo las actividades relacionadas con los diferentes campos semánticos (vinculados a los temas trabajados en las aulas de referencia): ampliación del vocabulario, descripción de las observaciones realizadas en contextos naturales o con apoyo de imágenes, uso de preguntas,...

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Se contribuye cuando, al trabajar el vocabulario incidimos en el aprendizaje y uso de términos espacio-temporales que ayudan al alumno a organizar su pensamiento y a expresarse con mayor precisión. Igualmente se contribuye con las actividades de comprensión y resolución de situaciones relacionadas con el uso funcional de las matemáticas. La comprensión lectora y la fluidez verbal son determinantes para la resolución de problemas matemáticos. Contenidos más relevantes: Ubicación temporal de actividades y experiencias. Nociones básicas temporales (ayer-hoy-mañana, antes-después). Ordenación temporal de

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secuencias. Descripción. Actividades de categorización con campos semánticos…

COMPETENCIA DIGITAL

El uso de las TIC es un elemento relevante en el proceso de intervención. A través del ordenador, la PDI y el blog como repositorio de recursos, se contribuye al desarrollo de esta competencia, mediante la realización de actividades planificadas en los programas individuales de cada uno de los alumnos. Contenidos más relevantes: uso de herramientas del software de la pizarra para la manipulación de imágenes personalizadas, manejo y uso de procesadores de texto, uso y manejo de dispositivos móviles, vocabulario relacionado con estos soportes, búsqueda y comunicación de información …

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Entre los objetivos del área está dotarle de estrategias para que vayan aprendiendo en situaciones naturales. Otro objetivo prioritario es el desarrollo de la autonomía y de la autoestima. La autoevaluación, la reflexión sobre la tarea realizada también contribuye al desarrollo de la misma. Como contenidos específicos destacan: observación y descripción de situaciones, atención, memoria, comprensión y expresión oral, relaciones cusa-efecto, uso de autoconsignas, inferencias, planificación y selección de actividades…

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Se contribuye a esta competencia, favoreciendo la autonomía en la realización de tareas, promoviendo la iniciativa de estos alumnos en la selección de actividades, desarrollando la capacidad para enfrentarse a problemas que van surgiendo en el desarrollo de las diferentes sesiones… Contenidos más relevantes: comprensión y ejecución de órdenes, uso de autoconsignas, inferencias, contenidos incluidos en la reeducación del habla, lenguaje y comunicación que le van a ayudar a actuar con más seguridad y eficacia.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Se trabaja esta competencia cuando hacemos uso de manifestaciones culturales como los cuentos, canciones, retahílas, refranes, poemas… Igualmente, se contribuye con la participación en actividades programadas a nivel de centro: celebración de la semana cultural, fiestas de navidad, día del libro… Como contenidos destaca el uso de diferentes lenguajes como instrumento de comunicación y representación.

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Para alcanzar las capacidades, propuestas como objetivos, se seleccionan aquellos contenidos más adecuados para el nivel de cada alumno que permitan que nuestro alumnado desarrolle y/o alcance las competencias clave propuestas.

4. – CONTENIDOS

Estos contenidos parten del Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Están organizados por áreas, estableciendo que el objeto del área de Lengua Castellana y Literatura es el desarrollo de las siguientes habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. A continuación reflejo los bloques de contenidos que vamos a trabajar donde he añadido contenidos propios del área de AL.

ÁREA DE LENGUA ÁREA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Bloque 2: Comunicación escrita: Leer y escribir

Bloque 3: Conocimiento de la lengua:

Bloque 4: Educación literaria

Bases anatómicas, funcionales, perceptivas y articulación.

Lectoescritura: expresión y comprensión.

Pragmática, poemas, cuentos, adivinanzas…

Morfosintaxis, semántica.

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CONTENIDOS DEL ÁREA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

PRERREQUISITOS.

-Aumento del tiempo de concentración y atención en la tarea

-Potenciación de la memoria a corto y medio plazo.

-Imitación de acciones propuestas.

BASES FUNCIONALES

Realización de ejercicios relajación global y segmentaria:

Contracción o distensión voluntaria de distintos segmentos corporales, los músculos del cuello y de la nuca.

Contracción o distensión voluntaria los diferentes músculos faciales implicados en la articulación.

Consecución de un adecuado patrón respiratorio:

Diferenciación entre los tres tipos de respiración: abdominal, costal y clavicular.

Concienciación de las tres fases de la respiración:

Fase inicial: inspiración, debe ser siempre nasal.

Fase intermedia: cese del movimiento respiratorio.

Fase final: espiración, que puede ser nasal o bucal.

Regulación del ritmo respiratorio.

Aumento de la amplitud, la velocidad y el silencio del tiempo inspiratorio, siempre nasal y contando con la dilatación de las aletas de la nariz.

Regulación de la espiración de manera que pueda ser controlada conscientemente el mayor tiempo posible, en cuanto a fuerza y continuidad.

Ejecución de una respiración costodiafragmática consciente y, al mismo tiempo, autómatica.

Realización de ejercicios para el control, la intensidad, la duración y la direccionalidad del soplo.

Realización de ejercicios relajación global y segmentaria:

Contracción o distensión voluntaria de distintos segmentos corporales, los músculos del cuello y de la nuca.

Contracción o distensión voluntaria los diferentes músculos faciales implicados en la articulación.

Consecución de un adecuado patrón respiratorio:

Diferenciación entre los tres tipos de respiración: abdominal, costal y clavicular.

Concienciación de las tres fases de la respiración:

Fase inicial: inspiración, debe ser siempre nasal.

Fase intermedia: cese del movimiento respiratorio.

Fase final: espiración, que puede ser nasal o bucal.

Regulación del ritmo respiratorio.

Aumento de la amplitud, la velocidad y el silencio del tiempo inspiratorio, siempre nasal y contando con la dilatación de las aletas de la nariz.

Regulación de la espiración de manera que pueda ser controlada conscientemente el mayor tiempo posible, en cuanto a fuerza y continuidad.

Ejecución de una respiración costodiafragmática consciente y, al mismo tiempo, autómatica.

Realización de ejercicios para el control, la intensidad, la duración y la direccionalidad del soplo.

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BASES PERCEPTICAS

Discriminación de ruidos y sonidos/silencio.

Percepción y discriminación de distintos tonos y timbres del sonido.

Identificación y uso de distintas fuentes sonoras y su localización.

Discriminación de los sonidos articulados del lenguaje humano.

Discriminación de oposiciones fonológicas y de palabras (utilizando el vocabulario de las unidades de actuación).

Discriminación dentro de una palabra de los fonemas que la componen.

Diferenciación de las sílabas que componen las palabras.

Diferenciación de las palabras que componen una oración.

Discriminación de palabras que se diferencian en un fonema.

Identificación /emisión de distintas expresiones emocionales.

ARTICULACIÓN.

Preparación de los diferentes órganos articulatorios: la lengua, los labios y el maxilar inferior, para una pronunciación correcta y clara de los distintos fonemas.

Motivación para hablar bien.

Expresión facial de estados de ánimo opuestos.

Concienciación silábica y fonética.

Utilización del fonema o fonemas en distintas situaciones dentro de la palabra.

Conocimiento de todos los fonemas de nuestra lengua de forma oral en posición inicial, media y en sílabas inversas, tanto en el lenguaje repetido, como el inducido y espontáneo, así como los sinfones.

ASPECTOS Y ELEMENTOS SUPRASEGMENTALES.

Identificación y eliminación de hábitos vocales inapropiados.

Adquisición de pautas para una buena higiene vocal, nasal y rinofaríngea

Utilización del nivel de intensidad adecuado al discurso

Evitación de tensiones y contracciones en la emisión vocal.

Percepción, interiorización y reproducción de secuencias rítmicas sencillas relacionadas con los fonemas trabajados en diferentes tipos de textos como: poesías, adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas… y valorando estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor.

Adecuación de secuencias sencillas de ritmo corporal y silábico.

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Manifestación de interés por la utilización de una entonación y pronunciación adecuadas.

Manifestación de interés por la prosodia adecuada en la recitación de poemas de la unidad de actuación.

Realización de una buena coordinación fono-respiratoria, llevando a cabo siempre la emisión vocal durante la espiración.

Identificación y eliminación de hábitos vocales inapropiados.

Adquisición de pautas para una buena higiene vocal, nasal y rinofaríngea

Utilización del nivel de intensidad adecuado al discurso

Evitación de tensiones y contracciones en la emisión vocal.

Percepción, interiorización y reproducción de secuencias rítmicas sencillas relacionadas con los fonemas trabajados en diferentes tipos de textos como: poesías, adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas… y valorando estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor.

Adecuación de secuencias sencillas de ritmo corporal y silábico.

Manifestación de interés por la utilización de una entonación y pronunciación adecuadas.

Manifestación de interés por la prosodia adecuada en la recitación de poemas de la unidad de actuación.

Realización de una buena coordinación fono-respiratoria, llevando a cabo siempre la emisión vocal durante la espiración.

SEMÁNTICA

Adquisición e integración en su habla de vocabulario apropiado a su edad, haciéndolo funcional.

Clasificación de palabras por categorías (asociación, familia de palabras, contrarios, complementariedad).

Utilización de relaciones léxicas simples relacionadas con las unidades de actuación.

Comprensión y memorización de textos breves populares (poemas, canciones, adivinanzas, retahílas, refranes, trabalenguas, chistes, coplas, trovos étc…) y cultas, sopas de letras sencillas, jeroglíficos y caligrama, incluyendo textos de la Región de Murcia apropiados a la edad.

Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (películas o documentales), captando el sentido global y la información relevante, permitiendo la ampliación de vocabulario.

Comprensión de informaciones de la vida cotidiana procedentes de diversos soportes audiovisuales estableciendo relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación).

Definición de palabras por su uso o características.

Comprensión de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación, informativos, ilustrados.

Adquisición e integración en su habla de vocabulario apropiado a su edad, haciéndolo funcional.

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Clasificación de palabras por categorías (asociación, familia de palabras, contrarios, complementariedad).

Utilización de relaciones léxicas simples relacionadas con las unidades de actuación.

Comprensión y memorización de textos breves populares (poemas, canciones, adivinanzas, retahílas, refranes, trabalenguas, chistes, coplas, trovos étc…) y cultas, sopas de letras sencillas, jeroglíficos y caligrama, incluyendo textos de la Región de Murcia apropiados a la edad.

Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (películas o documentales), captando el sentido global y la información relevante, permitiendo la ampliación de vocabulario.

Comprensión de informaciones de la vida cotidiana procedentes de diversos soportes audiovisuales estableciendo relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación).

Definición de palabras por su uso o características.

Comprensión de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación, informativos, ilustrados.

MORFOSINTAXIS

Observación y reconocimiento de las palabras que forman una frase.

Segmentación de las palabras de una misma frase.

Manipulación de la lengua oral y escrita de manera simple: ordenación de frases, reconocimiento de nombres relacionados con las unidades didácticas y palabras que expresan acciones.

Segmentación de las palabras en sílabas y su reconocimiento dentro de las palabras.

Reconocimiento de diferentes clases de palabras: nombres, adjetivos, verbos, adverbios…

Reconocimiento y utilización de diversas marcaciones gramaticales referidas al género número y flexiones verbales – pasado, presente y futuro-, palabras antónimas así como, preposiciones, conjunciones

Diferenciación y utilización en su expresión de diferentes tipos de oraciones: enunciativas (afirmativas-negativas), interrogativas y exclamativas…

Reconocer y construir oraciones con las partículas interrogativas ¿qué?, ¿cómo?, ¿quién?, ¿dónde?...

Reconocimiento de diferentes oraciones en un texto y en la expresión oral.

Combinación de palabras. Estructuración de frases sencillas hasta llegar a la elaboración de frases más complejas.

Elaboración de textos sencillos con una adecuada estructuración.

Interés por mejorar su competencia comunicativa.

Observación y reconocimiento de las palabras que forman una frase.

Segmentación de las palabras de una misma frase.

Manipulación de la lengua oral y escrita de manera simple: ordenación de frases, reconocimiento de nombres relacionados con las unidades didácticas y palabras que expresan acciones.

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Segmentación de las palabras en sílabas y su reconocimiento dentro de las palabras.

Reconocimiento de diferentes clases de palabras: nombres, adjetivos, verbos, adverbios…

Reconocimiento y utilización de diversas marcaciones gramaticales referidas al género número y flexiones verbales – pasado, presente y futuro-, palabras antónimas así como, preposiciones, conjunciones

Diferenciación y utilización en su expresión de diferentes tipos de oraciones: enunciativas (afirmativas-negativas), interrogativas y exclamativas…

Reconocer y construir oraciones con las partículas interrogativas ¿qué?, ¿cómo?, ¿quién?, ¿dónde?...

Reconocimiento de diferentes oraciones en un texto y en la expresión oral.

Combinación de palabras. Estructuración de frases sencillas hasta llegar a la elaboración de frases más complejas.

Elaboración de textos sencillos con una adecuada estructuración.

Interés por mejorar su competencia comunicativa.

PRAGMÁTICA

Utilización de juegos de rol para generalizar el vocabulario recién adquirido, así como situaciones sociales de su entorno.

Utilización de las normas que rigen los intercambios comunicativos y lingüísticos (prestar atención, mirar al interlocutor, guardar turno de intervención, escuchar…).

Utilización del vocabulario adquirido tanto en la lengua oral/alternativo y como escrita para el intercambio de ideas, expresión de sentimientos, etc. en su vida diaria.

Utilización del lenguaje oral/alternativo en funciones de petición y/o interactuar con los otros.

Utilización del lenguaje oral/alternativo para auto regular su acción y su conducta

Participación en conversaciones respetando los turnos al hablar y mirando a los interlocutores.

Participación en las situaciones comunicativas planteadas en la clase expresándose de manera clara, narrando sus experiencias e ideas relacionadas con el contenido dado.

Uso del diálogo y participación en las conversaciones colectivas.

Participación, cooperación y ayuda en juegos y actividades con otros.

Narración de experiencias, sentimientos, hechos o ideas.

Empleo de fórmulas sociales de cortesía (peticiones: por favor- gracias, saludos: hola, buenos días/tardes/noches y despedidas: adiós…)

Esfuerzo e interés por la utilización de fórmulas sociales de cortesía en su relación diaria con las personas que le rodean.

Utilización de la lengua de forma oral/alternativa y/o escrita como instrumento de aprendizaje.

Comprensión de ideas expresadas en textos orales (poemas, cuentos, adivinanzas…), relacionándolas con las propias ideas utilizando el lenguaje (vocabulario de la unidad) como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar, responder.

Comprensión y seguimiento de órdenes simples y complejas.

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Comprensión de situaciones sociales cotidianas de su entorno proponiendo soluciones posibles para resolver problemas sociales.

Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender a aprender y como acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

Apreciación de la escucha atenta como medio para la adquisición de la información para el aprendizaje.

Descripción de acontecimientos reales o ficticios de forma coherente y cronológica.

Rechazo a los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.

Valoración de los textos escritos como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia (normas).

Inicio y mantenimiento de conversaciones.

Utilización de señales extralingüísticas como la gesticulación, expresión facial, entonación,... para atribuir y reforzar el significado de los mensajes que se reciben y transmiten.

Familiarización de los alumnos con diferentes tipos de fuente de información: libros divulgativos, diccionarios de imágenes, revistas…

LECTOESCRITURA

Aproximación a la lectura a través de la correspondencia de pictogramas e imágenes con la palabra escrita

Asociación de sonido y grafía en el sistema de la lengua

Adquisición de recursos básicos para la escritura de letras, palabras, frases y textos sencillos con autonomía.

Disfrute de la audición de textos breves populares (poemas, canciones, adivinanzas, retahílas, refranes, trabalenguas, chistes, coplas, trovos, etc…) y cultas (cancionero tradicional), sopas de letras sencillas, jeroglíficos y caligrama, incluyendo textos de la Región de Murcia apropiados a la edad y capacidad.

Reconocimiento e identificación de textos de la literatura tradicional oral y escrita.

Adquisición del hábito lector y manifestación del gusto personal en la selección de los textos y poemas que propicien la autonomía y la voluntariedad de la lectura.

Asistencia a las bibliotecas del centro y del municipio como medio para acercarse a la literatura

Desarrollo y consolidación del proceso de la lecto-escritura ya iniciado.

Lectura de textos sencillos y de complejidad creciente relacionados con la unidad de actuación, con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios obteniendo alguna información específica: argumento, personajes, instrucciones…

Cuidado por el orden, la caligrafía y la presentación en los textos de producción propia.

Análisis y exploración de las palabras para captar y conocer las normas de ortografía más sencillas.

Expresión escrita, dominando la ortografía natural y las normas básicas de la lengua.

Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje y como medio de resolución de problemas de la vida cotidiana.

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Mejora en el uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

Producción de textos con intención literaria adecuados a la edad.

Repaso del abecedario y del orden alfabético de varias palabras.

En este programa de AL se trabajan además los contenidos referidos a la educación en valores como la Educación Moral y Cívica, Educación para la paz o la educación para la igualdad de oportunidades entre otros.

5 -METODOLOGÍA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE:

Para llevar a cabo esta programación de AL se tienen en cuenta las orientaciones metodológicas contempladas en el artículo 9 de la LOE- LOMCE, en el Decreto de currículo de la ESO y en especial al RD 359. Para ello destacamos los siguientes principios metodológicos:

Principios metodológicos

Evolutivo: partir del desarrollo del alumnado.

Funcionalidad: a través del aprendizaje significativo

Progresividad de la intervención.

Congruencia con el nivel de desarrollo.

Utilización de un lenguaje sencillo y claro.

A nivel de aula estos principios metodológicos se traducen en una serie de estrategias didácticas o metodológicas:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Los contenidos de este programa de intervención tienen como eje fundamental los centros de interés del área de Lengua Castellana que trabaja el alumno.

Secuenciar objetivos contenidos y actividades en orden creciente de dificultad, descomponiendo las tareas en pasos intermedios adaptados a las posibilidades de los alumnos con el fin de aumentar su autoestima y confianza.

Dar pautas de actuación y estrategias concretas y claras.

Asegurarnos de la atención de los alumnos antes de cualquier actividad.

Ofrecer todos los apoyos visuales que los alumnos necesiten: imágenes, dibujos,

láminas, pictogramas…, ya que los alumnos procesan mejor la información si

empleamos la vía visual complementando a la auditiva

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auditiva.

Prestarle las ayudas necesarias cuando sea necesario para estructurar y organizar el pensamiento y elaborar respuestas adecuadas: Ofreciendo opciones para elegir, darle tiempo para que elabore sus respuestas, utilizar materiales que permitan la manipulación –objetos reales -, utilizar claves para la organización de la frase como ¿quién es?, ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿qué hace?, ¿qué cosa?, ¿dónde?, ¿cuándo? o ¿con quién?

Empleo de las TIC como elemento potenciador y motivador de los aprendizajes a

través de diversos programas.

Flexibilizar los tiempos para la realización de las actividades

Utilizar la estimulación multisensorial para favorecer la comprensión y realización de las tareas.

Aplicar mecanismos de corrección a sus producciones orales espontáneas

Reforzaremos siempre sus aciertos a través de reforzadores sociales (elogios, sonrisa…), de actividad (juegos, salidas, ordenador…) y materiales (objetos, golosinas…).

Se potenciarán la Coordinación interprofesional (PT, AL, tutor, orientador y PSTC) y con la familia a través de reuniones periódicas, como factor esencial en el PAT.

La actividad a realizar en el aula de Audición y Lenguaje irá encaminada en dos direcciones: por un lado llevaremos a cabo tratamientos directos que consisten en la aplicación individual y/o en pequeño grupo de las terapias adecuadas a cada tipo de alteración del lenguaje (expresivo y/o comprensivo) y del habla y, por otro lado realizaremos tratamientos indirectos, elaborando pautas de actuación generales, que se llevaran a cabo, por el profesorado en el aula.

El método de trabajo variará en función del diagnóstico y sobre todo de las necesidades educativas que presenten los alumnos. En lo general, el tratamiento será individualizado o en pequeño grupo con dos sesiones semanales en el aula de apoyo.

A lo largo del curso, utilizaremos recursos materiales variados y seguros, perfectamente adaptados a las necesidades e intereses de los alumnos, haciendo especial mención al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como elemento facilitador del proceso de Enseñanza aprendizaje, y especialmente en personas con algún tipo de discapacidad.

Entre los recursos materiales que utilizaremos para desarrollar este programa son:

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RECURSOS MATERIALES

Repertorios básicos: memory

Soplo y respiración: Velas, molinillo, pitos, matasuegras, pelotas de ping- pong, trompetas, vasos de agua, pajitas colchoneta, pomperos, coches, globos ...

Aspecto fonológico y articulación: Discriminación fonológica de CEPE, “Las Dislalias” de Antonio Vallés Arándiga de CEPE, material elaborado por nosotros. Cicerón y La Dislalia de Pilar Pascual.

Vocabulario: Lotos fonéticos, láminas elaboradas, programas informáticos: Proapal, Clic, Power Point, etc., barajas para formar opuestos, familias de palabras, libretas de ortografía, libros de texto…

Morfosintaxis: TICS, historietas temporales, espiral morfosintaxis.

Material Infomático y TICS: Ordenador personal,. Jclic, Akuari herramientas: para trabajar discriminación fonética y fonológica, estructuración de la frase, memoria auditiva y visual, semántica, dictados; Trampolín, Tarjeta Visha, Speech Viewer y Di (articulación), páginas web como: reglasdeortografia.com, contenidos educativos digitales de la Junta de Extremadura, y algunos blogs con múltiples recursos como: bujrbujasdelenguaje, audiciontierno, el sonido de la hierba al crecer, autismo Navarra entre otros.

Lectoescritura: Poemas, cuentos y libros sobre las diferentes unidades de actuación.

Juegos de roll playing

Libros específicos: TEORÍA DE LA MENTE.

Teniendo en cuenta los objetivos y los contenidos propuestos en este programa voy a plantear los diferentes tipos de actividades que llevaré a cabo para su desarrollo. En la puesta en marcha del desarrollo de los contenidos tendremos presente tres momentos fundamentales, como son, la introducción al tema en concreto, el desarrollo de los distintos contenidos y las ideas finales que se han adquirido.

En primer lugar se plantearán las actividades de motivación y de detección de conocimientos previos, se trata de actividades que van a despertar el interés de nuestros alumnos sobre un centro de interés, lo que generará un debate sobre dichos centros de interés y a través del cual detectaremos los conocimientos previos.

Posteriormente se sitúan las actividades de desarrollo que se iniciarán con la lectura de un texto y a través de este hilo conductor realizaremos diferentes ejercicios para trabajar los repertorios básicos de entrada como ejercicios de atención, de discriminación visual, de memoria, de imitación, de comprensión-; las

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bases funcionales del lenguaje, con ejercicios de respiración y soplo, praxias bucofaciales, de comunicación gestual comprensiva y expresiva, de discriminación auditiva, de integración rítmica, de relajación; el aspecto fonético – fonológico con ejercicios de discriminación e integración de los fonemas trabajados en las diferentes unidades de actuación; ejercicios de estructuración de frases, completar frases incompletas para trabajar el aspecto morfosintáctico, ejercicios de vocabulario sobre el centro de interés, así como actividades de juego simbólico, formación de campos semánticos y nociones espaciales, comprensión de diferentes textos y relatos para desarrollar el aspecto semántico; y para potenciar el aspecto pragmático y la lectoescritura se llevarán a cabo diversas actividades para que los alumnos se expresen de forma oral y escrita, establezcan semejanzas y diferencias, expresen sus emociones, deseos y sentimientos, ejercicios de lectura de diferentes textos para trabajar la prosodia.

Por último realizaremos actividades de evaluación con las que pretendemos constatar el grado de consecución de los aprendizajes adquiridos por nuestros los alumnos, para ello realizaremos diferentes debates que nos aportarán información adicional a la ya recogida durante todo el proceso de desarrollo de E-A.

ACTIVIDADES

Ejercicios de atención, memoria (visual y auditiva) e imitación.

Ejercicios de discriminación visual y auditiva.

Ejercicios de relajación, respiración.

Praxias de los elementos supraglóticos para la articulación.

Ejercicios de articulación de fonemas.

Ejercicios de desarrollo de la conciencia fonológica.

Ejercicios de desarrollo léxico semántico tanto comprensivo como expresivo.

Ejercicios de velocidad y comprensión lectora.

Ejercicios de coordinación fonorrespiratoria, emisión vocal, ritmo y prosodia.

Ejercicios de estructuración del lenguaje.

Ejercicios para la mejora de pragmática o uso del lenguaje.

6.- EVALUACIÓN

El proceso de la Evaluación en Educación Secundaria está regulado en la Región de Murcia por la Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.. Ésta será continua y global; y los criterios de evaluación serán referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias clave.

Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

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6.1 Proceso de aprendizaje.

Lo que nos interesa desde nuestra perspectiva, como maestros especialistas en Audición y Lenguaje, es saber si el alumno ha adquirido las capacidades expresadas en los objetivos propuestos y comprobar que ha logrado asimilar aquellos aspectos del lenguaje que de forma natural no había conseguido. Nos interesa saber en qué momento se encontraba el alumno cuando empezamos la intervención, y en qué momento se encuentra el alumno cuando haya finalizado nuestra programación al final del curso.

El objetivo principal que nos proponemos es favorecer el desarrollo de los procesos de comprensión y producción lingüística y su reeducación, en su caso, para que los alumnos puedan producir y comprender el lenguaje de su comunidad e interactuar con las personas de su entorno.

La evaluación persigue hacer un seguimiento de los alumnos, que nos permita lograr la máxima información posible sobre los alumnos, sus dificultades, sus mecanismos de aprendizaje, sus experiencias para un desarrollo armónico, etc.

Para poder evaluarla establecemos los siguientes criterios de evaluación que están formulados en los mismos términos que los objetivos y se concretan en los indicadores de evaluación que a continuación se detallan:

¿Qué evaluar? CRITERIOS DE EVALUACIÓN

e de forma global y percibe las sensaciones esto le produce.

-respiratoria.

en la realización a las praxias linguales trabajadas.

fonemas trabajados.

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gesto.

trabajados.

e a una pronunciación adecuada.

ue rigen los intercambios comunicativos.

memorizar textos breves populares y/o cultos

as palabras.

elementos.

S+V+C.

ón las marcaciones gramaticales trabajadas.

n

Una frase

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+C).

adivinanzas…

xtos sencillos.

duda.

¿Cómo evaluar? PROCEDIMIENTOS

Observación continua - directa e indirecta -y sistemática a lo largo de todas las actividades del programa de intervención, para ello utilizaremos: fichas de seguimiento, registros de conversaciones con los alumnos, situaciones de juego, producciones de los alumnos.

Estos instrumentos están dirigidos tanto a la comprobación del progreso del alumno como a aspectos contextuales que lo facilitan o dificultan.

¿Cuándo evaluar?

La evaluación será continua y global a lo largo de todo el proceso educativo. No obstante podemos diferenciar tres momentos:

1. Evaluación Inicial*: para adecuar la intervención educativa a las posibilidades de los alumnos.

2. Evaluación Formativa: a lo largo de todo el proceso para conocer si se adapta a las necesidades de los alumnos, de la ayuda, de los refuerzos, logros con la ayuda, logros sin ella

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*Al comienzo del curso se llevará a cabo una EVALUACIÓN INICIAL del alumno consistente en una exploración que valorará la capacidad respiratoria, fonatoria y articulatoria, su uso e irregularidades, así como el lenguaje comprensivo, expresivo y la fluidez verbal, según los casos y también una evaluación del contexto socio-familiar del mismo con el fin de obtener información sobre la situación inicial del alumno. A través de ella extraeremos las necesidades en el ámbito del lenguaje, habla y comunicación que presenta el alumno/a y que van a determinar las pautas de actuación de los diferentes programas así como la intervención más adecuada para cada alumno.

6.2 Evaluación del proceso de enseñanza.

El objetivo es conocer la capacidad que hemos tenido a la hora de fundamentar nuestra intervención en aquella información que consideramos más importante como resultado de la evaluación inicial. También si hemos dispuesto del material adecuado para cada actividad. Si ha sido suficiente la coordinación del profesorado implicado y si hemos facilitado la participación de los alumnos en las actividades.

¿Qué evaluamos?

A) ADECUACIÓN DE LO PLANIFICADO:

1. Adecuación de la evaluación inicial, si ha sido suficiente para conocer las necesidades educativas del alumno.

2. Adecuación de objetivos y su incidencia en el desarrollo de las competencias básicas y secuenciación de contenidos y desarrollo de las actividades.

3. Nivel de interacción y coordinación entre los distintos profesionales y entre profesionales y alumnos.

4. Colaboración con la familia

B) EVALUACIÓN DE LOS APOYOS Y RECURSOS UTILIZADOS

Apoyos:

-¿Han sido suficientes?

-¿Ha habido suficiente implicación por nuestra parte y por parte de los demás profesionales en los hábitos y tareas que se han trabajado?

-¿Se ha percibido un ambiente de confianza, distendido y relajado?

3. Evaluación Final: al final de cada unidad para conocer el grado de consecución de los objetivos y establecer propuestas de mejora a través de un informe final que reflejará los aspectos trabajados, resultados obtenidos y nivel actual de desarrollo. Dicho informe se entregará a final de curso a cada familia y se archivará en el expediente del alumno.

4. Los logros obtenidos se comunicarán a la familia y al profesorado para reforzar más el trabajo que hacen en su contexto, mejorar expectativas y apoyar para generalizar.

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-¿Ha habido una adecuada coordinación y relación con otros servicios externos al centro?

Recursos:

-¿Fueron suficientes y adecuados para las actividades propuestas?

-¿Se dieron distintos grados de recursos según las necesidades precisas?

-¿Se adaptó suficiente material para trabajar cada una de los diferentes aspectos de esta programación?

-¿Los materiales han sido educativos, motivadores, adecuados, socializantes, no sexistas, atractivos y suficientes?

¿Cómo evaluamos?

1. Registrando datos a través de escalas de observación, grabaciones, diario, opiniones de los alumnos…

¿Cuándo evaluamos?

1. Durante el proceso de desarrollo de E/A pero sobre todo al final de cada trimestre, valorando el grado de consecución de objetivos por parte del alumnado.

2. El departamento de orientación evaluará una vez al trimestre el desarrollo de la práctica docente, valorando la adecuación de los diferentes elementos que forman parte de dicho proceso. Todo ello quedará recogido en el documento de evaluación de la práctica docente.

En Cartagena, 28 de octubre de 2019

Maestra de Audición y Lenguaje

Paula Arrazola Ramírez

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plan anual de actuaciÓn del departamento de …...proponer las directrices del plan de acción...

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