ES

CO

LA

PI D

’EN

XA

ND

RI

G

enera

lita

t de C

ata

lunya.

Depart

am

ent

d’E

nsenyam

ent

ACTUALITZACIÓ

PROJECTE DIRECCIÓ

(2016-2020)

VALORACIÓ PROJECTE DIRECCIÓ 2012-16 OBJECTIU ESTRATÈGIC: 1. Cohesió Social/ CONVIVÈNCIA

ESTRATÈGIA: 1.1. Dotar al centre de mecanismes que millorin la convivència entre els sectors educatius

ACTIVITAT: 1.1.1. Establir les normes de convivència bàsiques del centre OBJECTIUS ANUALS INDICADORS VALORACIÓ D’ÈXIT PROPOSTES

1. Establir les Normes de convivència del centre

2. Activar la comissió de convivència.

- Grau d’elaboració del document - Document compartit per tots i amb tots els sectors educatius

- Facilitat d’aplicació de les normes de convivència segons les situacions conflictives donades en l’àmbit escolar. - Funcionalitat del document segons la definició de les normes: quantitat de demandes

de mestres i famílies.

-Activació de la comissió de convivència

1.1. Hem consensuat i elaborat la normativa de convivència pròpia de centre. S’ha fet una molt bona valoració de la funcionalitat del document.

1.2. Aprovat en Consell Escolar i fet difusió a tota la comunitat educativa.

2.1. S’han concretat els membres que formen part de la comissió i s’ha establert el seu funcionament i organització.

Objectiu assolit en la seva totalitat. Fer el seguiment per la prevenció en la resolució de conflictes. Objectiu assolit en la seva totalitat. Fer el seguiment.

OBJECTIU ESTRATÈGIC: 1. Cohesió Social/ PROJECTE ESCOLTA’M

ESTRATÈGIA: 1.2. Establir una línia de treball en Educació emocional.

ACTIVITAT: 1.2.1. Establir les normes de convivència bàsiques del centre OBJECTIUS ANUALS INDICADORS VALORACIÓ D’ÈXIT PROPOSTES

1. Conèixer, definir i aplicar una proposta de treball en educació emocional.

- Activació de la comissió per aplicar el projecte de convivència

- Dinàmica eficient: implicació i grau de consens dels membres de la comissió de convivència

- Funcionalitat del document segons la definició de les normes: Quantitat de situacions resoltes satisfactòriament a través de la comissió

1.1. S’ha definit una proposta lineal d’escola de treball emocional compartint la metodologia amb tot el claustre mitjançant la participació en una formació i assessorament al Projecte Escolta’m.

1.2. S’ha implementat gradualment el projecte a tots els nivells.

1.3. S’ha establert trobades d’assessorament amb la persona de referència del Projecte.

1.4. S’ha creat un model de registre d’agrupaments d’alumnes.

S’ha consolidat el projecte Escolta’m al centre com una línia de treball emocional. Fer el seguiment per establir marges de millora quan calgui. Mantenir les trobades durant el curs entre la persona de referència del projecte i els docents que l’apliquen.

OBJECTIU ESTRATÈGIC: 2. Èxit Escolar/ MILLORA DE RESULTATS

ESTRATÈGIA: 2.1. Millorar els resultats de les proves de Cb.

ACTIVITAT: 2.1.1. Reflexionar i sistematitzar el treball competencial respecte els continguts amb resultats més baixos en Cb. OBJECTIUS ANUALS INDICADORS VALORACIÓ D’ÈXIT PROPOSTES

1. Establir una línia de treball d’intercicles per tal que podem assolir la millora de resultats acadèmics.

2. Vincular a la comunitat educativa en la tasca pedagògica dinamitzadora dels resultats febles.

- Quantitat d’activitats elaborades per la millora dels resultats acadèmics. - Grau d’autoregulació de l’alumnat en els punts febles treballats.

- Grau d’implicació dels agents que intervenen en l’èxit escolar fent propostes de millora.

- Grau de millora dels resultats dels alumnes.

1.1. S’ha consolidat l’organització de trobades actives d’intercicles per establir reflexions i acords en la millora de resultats febles (expressió escrita, ortografia en llengua catalana i expressió escrita i comprensió en llengua anglesa)

1.2. S’ha establert una metodologia d’aula amb materials elaborats per treballar la memòria visual i millorar l’ortografia ( adaptació de l’enfoc del Daniel Gabarró).

1.3. En llengua anglesa s’ ha

destinat una sessió addicional per tal de treballar continguts de l’àrea de medi natural en anglès (anglès aplicat “Science Project).

2.1. Cada final curs es fa una presentació al CE dels resultats de Cb d’aquest any. S’analitzen els punts febles i els punts forts de la promoció i s’informa de les propostes de millora pel proper curs.

2.2. S’ha organitzat una comissió de

ciència entre mares/pares(professionals de la ciència) i mestres, on es proposen i presenten activitats per a tot l’alumnat relacionades amb l’experimentació i la ciència segons el projecte/temes que cada aula està desenvolupant.

- Mantenir l’organització d’intercicles pedagògics durant el curs escolar per fer la planificació i el seguiment dels acords presos ( Formació “Ara escric” EI- CI , CM-CS).

- Es manté la seva aplicació dins de l’aula tot especificant el treball concret de l’ortografia/Memòria visual a l’horari setmanal. Es fa avaluació inicial i final per veure el grau de millora. - Decidir amb l’alumnat nous temes propis del medi des de l’àrea d’anglès. - Fer el seguiment, anàlisi i propostes de millora dels resultats en llengua anglesa.

- Mantenir la presentació de resultats de Cb en el CE.

- Canviar la data d’informació al CE (a principis del següent curs que és quan arriben els resultats complerts) per tal de poder presentar la comparativa amb els centres de la mateixa tipologia.

2.3.Cada cicle organitza trobades amb els pares i mares que per la seva professió o capacitació poden aportar el seu coneixement a l’aula en diferents moments del curs escolar.

2.4. S’ha millorat en tots els nivells

educatius que es va implementar la metodologia per desenvolupar el treball de la memòria visual i l’ortografia (P3-5è) Es mantenen els resultats febles en expressió escrita catalana i castellana. Els resultats en matemàtiques i llengua anglesa continuen sent un punt fort de centre.

- Augmentar les trobades amb la Comissió de Ciència durant el curs així com amb la resta de pares que poden aportar experiència a l’aula. Tot dependrà del contingut dels projectes treballats a cada aula. - Proposar, impulsar i planificar l’organització d’una Setmana de la Ciència. - Participar en la proposta d’una mostra de Ciència Escolar de Sant Cugat.

OBJECTIU ESTRATÈGIC: 2. Èxit Escolar/ ACTIVITATS COMPETENCIALS

ESTRATÈGIA: 2.2. Promoure l’aplicació d’activitats competencials a l’aula.

ACTIVITAT: 2.2.1. Realització d’activitats que comportin l’aplicació dels principis competencials (transversalitat, autonomia i funcionalitat) OBJECTIUS ANUALS INDICADORS VALORACIÓ D’ÈXIT PROPOSTES

1. Potenciar l’elaboració d’activitats competencials aplicables a les diferents unitats didàctiques.

2. Responsabilitzar tot l’equip docent per cercar la coherència competencial entre les activitats d’ensenyament aprenentatge i d’avaluació.

-Elaboració del fitxer d’activitats - Participació activa per part de tot l’equip docent aplicant activitats competencials a l’aula. - Concreció de les activitats competencials a l’aula. - Valoració recollida en les rúbriques. - Integració de les activitats competencials en el dia a dia a l’aula.

1.1. Manca sistematitzar la recollida d’activitats d’aula en un arxiu digital.

1.2. S’ha implicat i participat de

forma activa el 100% de l’equip docent en una formació per projectes de treball globalitzat.

2.1. S’ha establert el compromís

de continuar treballant a l’aula per projectes de treball globalitzat i continuar amb l’acompanyament del formador pel proper curs.

2.2. S’han organitzat trobades

intercicles de forma regular per acordar actuacions pel que fa a l’enfocament de l’expressió escrita a CM i CS així com acords de

- Dinamitzar la coherència entre l’avaluació competència i la metodologia aplicada a l’aula. - Continuar amb la formació de treball globalitzat i aplicació a l’aula: establint una franja horària setmanal reservada. - Dinamitzar l’intercanvi de bones pràctiques internes i amb visites a d’altres centres. - Promoure el canvi

3. Aplicar les activitats competencials integrades en el desplegament curricular.

ectoescriptura entre EI i CI.

2.3. S’ha engegat un projecte (Explica’m) per millorar la competència argumentativa oral.

3.1. S’han aplicat de forma puntual activitats competencials relacionades amb l’àrea de medi, matemàtiques i competència lingüística.

metodològic a l’aula centrant la mirada en l’alumne com a protagonista del seu aprenentatge.

ACTUALITZACIÓ PROJECTE DE DIRECCIÓ 2016-2020 Desprès d’una diagnosi elaborada amb tot l’equip docent i amb una representació de pares i mares s’han acordat els quatre eixos de treball per als propers quatre anys:

- Imatge de centre - Inclusió alumnat amb NEE - Competència digital - Metodologia a l’aula

IMATGE DE CENTRE: El Pi d’en Xandri ha estat des de la seva inauguració (2003) en una projecció interna i externa molt bona. Però en aquest darrer curs hi ha hagut indicadors que ens han fet entendre que s’havia de donar més rellevància a la imatge de centre. Un d’aquests indicadors ha estat la davallada de sol·licituds per la preinscripció d’alumnes de P3 (hem passat de sobrepassar amb escreix les 50 sol.licituds i per tant haver de quedar sol·licituds fora del centre a aquest curs amb solament 43 peticions). Alhora, en la DAFO feta amb tot el claustre per analitzar els punts forts i febles del nostre centre, un 50% de l’equip docent va valorar que tot els equips digitals del centre estan infrautilitzats i que la pàgina web (mitjà de comunicació i de projecció a la resta de la comunitat educativa) està obsoleta. Un altre indicador ha estat la valoració que han fet les famílies del centre. En diferents reunions amb l’AMPA i entre els mateixos pares i mares del centre, s’ha valorat com un punt molt feble: la comunicació digital de l’escola (de projecció interna i externa). En el seu moment el Pi d’en Xandri va ser capdavanter en iniciar la comunicació via correu electrònic (deixant la comunicació en format paper), en tenir una pàgina web de centre, blocs de cicle, en elaborar i activar un informe escolar digital, en dotar a tot el centre amb pissarres digitals... Malgrat tot, aquests avanços s’han quedat aturats. No se’ls ha donat continuïtat i en alguns casos, poc manteniment, perdent així la seva efectivitat. És per això que hi ha una manca de comunicació digital i per tant, una manca general de bona comunicació amb tota la comunitat educativa. També ens ha fet reflexionar la visita organitzada des dels SSEE a l’Escola Virolai de Barcelona. Veure com els nens i nenes del centre vivien la marca de la seva escola amb orgull de pertinença ens ha fet repensar i analitzar a tot l’Equip Directiu en les vivències dels nostres alumnes i que la pertinença identitària al Pi ‘den Xandri no està cuidada. Per tot això, en aquesta planificació estratègica de quatre cursos volem modificar aquesta tendència. Ens proposem com estratègia: Fomentar el sentiment de pertinença i identitat al centre que juntament amb tot un seguit d’actuacions esperem ens donin la il·lusió i la passió necessàries per tornar a impulsar al Pi d’en Xandri al lloc que es mereix: amb una molt bona imatge de centre i amb un sentiment d’orgull per part de tota la comunitat educativa del centre.

PROJECTE DE DIRECCIÓ 2016-2020 / IMATGE DE CENTRE OBJECTIU: 2. Cohesió Social/ IMATGE DE CENTRE

ESTRATÈGIA: 2.1. Fomentar el sentiment de pertinença i identitat al Pi d’en Xandri a tota la comunitat educativa.

AGENTS RESPONSABLES: Equip Directiu , Coordinació pedagògica.

TEMPORATIZACIÓ

OBJECTIUS LÍNIES

D’ACTUACIÓ CONCRECIONS

ORGANITZATIVES INDICADORS

D’AVALUACIÓ RECURSOS

16/17

17/18

18/19

19/20

1.1.Organització d’activitats i actes que ens faci sentir part del col·lectiu del Pi d’en Xandri.

- Sortides de grup - Visita al pi d’en Xandri. - Difusió del color taronja amb la marca Pi d’en Xandri. - Activitats festives i literàries amb el Pinyot (gegant d’escola)

Humans: Comunitat educativa Materials: Pi d’en Xandri Pinyot

P-I C S S

1.2. Difondre la cançó del Pi d’en Xandri com a himne identificatiu de centre.

- Coneixement de la lletra i la melodia en l’àrea de música. -Cançó d’entrada i sortida de centre. - Ús en les festes i sortides escolars.

1.1.1. Nombre d’activitats i actes que han reforçat el sentiment de pertinença al centre. 1.1.2.Grau de satisfacció de l’alumnat de les activitats viscudes. 1.1.3. Grau de millora del sentiment de pertinença al Pi d’en Xandri. 1.2.1. Grau de coneixement i participació en l’ús de la cançó del Pi d’en Xandri com a mitjà identificatiu.

Materials: Cançó Humans: Mestra de música i autor de la cançó (Jordi)

P-I C S S

1.3. Visibilitat de la marca Pi d’en Xandri en diferents espais de l’escola.

Retolació del logo de l’escola

1.3.1. Nombre de rètols planificats i instal.lats.

Materials: Rètols.

P-I

2.1. Activació de la plataforma digital com mitjà de comunicació interna.

- Ús del Click edu.

Materials: Plataforma digital

P I C S

1. Activar el vincle i sentiment de pertinença al centre. 2.Impulsar la comunicació interna i externa del centre.

2.2. Utilització dels recursos digitals com

-Revisió diària de la planificació i possibles

2.1.1. Nombre de docents que fan ús en el seu dia a dia professional de la plataforma digital. 2.1.2. Grau de satisfacció de les funcions digitals de la plataforma. 2.2.1. Nombre de

Materials: Dispositius digitals

P-I C S S

agenda diària per l’exercici docent.

incidències.

2.3. Participació en reunions Direcció-Junta d’AMPA

- Planificació i coordinació de trobades durant el curs escolar segons temes d’interès.

Humans: Direcció i AMPA

P-I C S S

2.4. Organització de trobades de coordinació ED i pares/mares delegats de nivells.

- Planificació de calendari i ordre del dia de reunions. - Acta de temes tractats i acords presos.

Humans: Pares/mares delegats ED Materials: Qüestionari de valoració final

P-I C S S

2.5. Utilització de la pàgina web i dels blocs escolars per fer difusió del dia a dia escolar

- Planificació horària dels responsables (web i blocs) - Acord coordinació pedagògica de les activitats que aportaran contingut als blocs/web. - Recollida de continguts per penjar.

docents que fan ús del what’s App per saber les substitucions del dia. 2.3.1.Nombre de reunions planificades i realitzades. 2.3.2. Grau de satisfacció de les qüestions plantejades. 2.3.3. Percentatge de millora en la comunicació escola-famílies 2.4.1. Nombre de reunions planificades i realitzades. 2.4.2. Grau de satisfacció de les trobades i de les qüestions plantejades. 2.4.3. Percentatge de millora del diàleg entre escola-famílies 2.5.1. Regularitat de continguts penjats. 2.5.2. Grau de compliment per part dels responsables de penjar les activitats als blocs/web . 2.5.3. Percentatge de difusió de les activitats escolars

Materials: Planificació horària Humans: Lloc estructural Comissió TAC

P-I C S

2.6. Valoració de la satisfacció de les famílies amb el Pi d’en Xandri

- Espai digital de valoració de les famílies.

2.6.1. Creació de l’espai digital de valoració. 2.6.2. Percentatge de valoracions fetes per part de les famílies. 2.6.3. Grau de satisfacció amb el Pi d’en Xandri.

Humans: Famílies Materials: Espai digital

P-I C S 3. Aconseguir en el moment de preinscripció omplir en primera opció totes les places ofertades de P3

3.1. Realització d’una jornada de portes obertes amb molta presència de la marca Pi d’en Xandri i amb més participació d’alumnes. 3.2. Revisió del dossier digital informatiu . 3.3. Elaboració d’un díptic.

- Valoració en claustre del moment horari de la jornada PO copsant l’experiència d’altres centres. - Revisió del dossier de PO (ED, TAC i Coord. Pedag) - Elaboració d’un díptic (ED)

3.1.1.Document revisat (dossier)i elaborat (díptic) 3.1.2. Grau de satisfacció de l’organització i valoració de la Jornada de PO 3.1.3. Nombre demanda de sol·licituds de preinscripcions de P3 en primera opció.

Humans: Equip docent i alumnes participants Materials: Dossier digital Díptic informatiu

P-I C S S

INCLUSIÓ L’escola Pi d’en Xandri som una escola amb un alt percentatge d’alumnes amb necessitats educatives especials, que segueixen un Pla individualitzat o protocols segons dislèxia, TDHA o altes capacitats. Amb aquest ampli ventall d’alumnat des de l’escola creiem en la necessitat d’ajustar les estratègies de caràcter didàctic, metodològic, de relació afectiva i de respecte mutu que ens ajudin a donar resposta a aquesta diversitat. L’escola defensa la inclusió com un procés pel qual s’ofereix a tots els nens i nenes, sense distinció de capacitat, raça o qualsevol altre diferència, la possibilitat de ser escolaritzat dins una aula ordinària i d’aprendre dels seus companys; els alumnes amb necessitats educatives especials tenen el dret de ser inclosos en aquesta oportunitat. Des de l’escola estem disposats a arribar a aquesta fita, i per això durant aquest curs ja hem proposat en les diferents reunions d’avaluació o en algun claustre, la possibilitat d’actuar dues mestres dins l’aula ordinària com a recurs que faciliti la inclusió d’aquests alumnes. També reflexa aquesta idea el qüestionari facilitat per les mestres d’educació especial a tot l’equip de mestres on es preguntava per aquesta qüestió. Volem aprofundir en el coneixement dels nostres alumnes de forma global, dins del grup i com individu. A través del projecte Escolta’m o del treball en petit grup-grups flexibles, tenim l’oportunitat de conèixer les potencialitats i els punts febles dels nostres alumnes, tenim la possibilitat d’apropar-nos a les seves inquietuds i necessitats. Volem des de l’Escola Pi d’en Xandri fer un canvi de mirada cap els nostres nens/es. Volem mostrar als nostres alumnes i a les nostres famílies un nou perfil del mestre, un mestre del S.XXI, un professional que guia en la formació dels futurs ciutadans, que ajuda en la ruta d’educar els nostres nens. Volem que cadascú i tots els nens del nostre centre se sentin una peça clau, activa i imprescindible del trencaclosques que entre tots estem construint.

PROJECTE DE DIRECCIÓ 2016-2020 / INCLUSIÓ OBJECTIU: 2. Cohesió Social/ INCLUSIÓ

ESTRATÈGIA: 2.2. Coordinar l’atenció a la diversitat per aconseguir ser una escola inclusiva.

AGENTS RESPONSABLES: Equip Directiu , CAD.

TEMPORATIZACIÓ

OBJECTIUS LÍNIES

D’ACTUACIÓ CONCRECIONS

ORGANITZATIVES INDICADORS

D’AVALUACIÓ RECURSOS

16/17

17/18

18/19

19/20

1.1. Debatre i acordar el nostre paper professional.

- Organització de trobades cicles i claustre.

1.1.1.Nombre de reunions acordades i realitzades. 1.1.2. Percentatge de satisfacció dels acords a que s’ha arribat. 1.1.3. Grau de consens en els acords sobre el nou perfil del docent.

Humans: Equip docent

P-I C S

1.2. Ajustar les estratègies que activem dins de l’aula per atendre la diversitat de tot l’alumnat d’una forma integradora: - didàctiques - metodològiques - de relació afectiva - de respecte mutu.

- Coneixement i seguiment dels PI i dels protocols de dislèxia, TDHA i altes capacitats segons cada grup classe. - Coneixement de les potencialitats i els punts febles i dificultats de tot l’alumnat. - Aplicar les estratègies de caire inclusiu.

1.2.1. Nombre de docents que coneixen les NEE dels grups classe on intervenen. 1.2.2. Grau de satisfacció de les estratègies aplicades. 1.2.3. Percentatge de docents que apliquen les estratègies inclusives acordades.

Materials: Plans individualitzats Adaptacions metodològiques Dislèxia TDHA Altes capacitats Humans: CAD Equip docent

P-I C S S

1. Definir el perfil de mestre de la nostra escola 2. Replantejar la mirada als nostres alumnes

2.1. Reflexionar i acordar què esperem dels nostres alumnes en acabar els cicles.

- Organització de cicles i intercicles amb la CAD. - Elaboració de document amb acords.

2.1.1. Nombre de trobades realitzades 2.1.2. Percentatge de satisfacció dels acords a que s’ha arribat. 2.1.3. Grau de definició de

Materials: PEC Humans: Equip docent

P-I C S

l’alumne què volem.

2.2. Establir un plantejament educatiu que faci sentir a l’alumne protagonista del seu aprenentatge.

- Revisió dels criteris d’atenció a la diversitat. - Reajustar l’enfocament metodològic dels aprenentatges.

2.2.1. Document elaborat amb la revisió dels criteris de la diversitat. 2.2.2. Grau d’accions de centre que fan sentir a l’alumne protagonista del seu aprenentatge. 2.2.3. Percentatge de satisfacció de la nova mirada cap els nostres alumnes.

Humans: Equip docent Materials: PEC

P-I C

COMPETÈNCIA DIGITAL: Al Pi d’en Xandri actualment ens trobem amb la necessitat de fomentar la competència digital com a eix transversal de centre. La societat ha anat evolucionant i la major transformació que estem experimentant en els darrers anys es troba en la forma de comunicar-nos i en la forma de cercar informació. Les tecnologies han envaït tots i cadascun dels àmbits en què ens movem. Utilitzem el mòbil per comprar, connectar-nos a internet, embarcar a l’avió. Utilitzem l’ordinador per conèixer el món, compartir experiències o acordar reunions. La cultura digital forma part del nostre alumnat i famílies, i és per això que ens veiem amb la necessitat de: - Normalitzar, dins la funció docent, l’ús didàctic de les tecnologies digitals en les nostres aules. - Fer servir les TAC en l’alumnat en funció dels continguts proposats a l’aula i la metodologia globalitzada . - Desenvolupar la competència digital donant cabuda a projectes digitals i de robòtica educativa que generin l’emprenedoria i creativitat . - Utilitzar els recursos digitals de centre com a eina de comunicació: creació de la pàgina web de centre, blocs, plataforma digital. Aquesta immersió digital suposa un repte ambiciós i, a la vegada, necessari que farà que com a comunitat educativa del Pi d’en Xandri gaudim de l’escola i de la vida escolar d’una manera més vinculada amb l’actualitat.

PROJECTE DE DIRECCIÓ 2016-2020 / DIGITAL

OBJECTIU: 1. Èxit escolar / DIGITAL

ESTRATÈGIA: 1.2. Fomentar la competència digital com a eix transversal per a una metodologia globalitzada.

AGENTS RESPONSABLES: Coordinador/a TAC , Coordinació pedagògica,

TEMPORATIZACIÓ

OBJECTIUS LÍNIES

D’ACTUACIÓ CONCRECIONS

ORGANITZATIVES INDICADORS

D’AVALUACIÓ RECURSOS

16/17

17/18

18/19

19/20

1.1. Formar i generar immersió digital de l’equip docent.

FIC

Humans: Docent amb perfil digital.

P-I C S

1.2. Activar la Comissió TAC

Organització horària mensual

Materials: Planificació mensual

P-I C S S

1.3. Crear d’un lloc de treball específic de competència digital

Definició del perfil i les funcions que ha de tenir el lloc específic estructural en competència digital (annex).

Humans: Responsable TAC

P-I S S S

1. Normalitzar dins la funció docent l’ús didàctic de les tecnologies digitals en les aules.

1.4. Actualitzar el Pla TAC.

Document Pla TAC

1.1.1.Percentatge de docents que utilitzen els recursos digitals a l’aula. 1.1.2. Grau d’aplicació en l’exercici docent de la formació rebuda. 1.1.3. Grau d’èxit de l’ús didàctic de les TAC. 1.2.1. Document amb les funcions de la Comissió TAC. 1.2.2. Grau de compliment dels acords presos en la Comissió TAC. 1.2.3. Grau de funcionament pràctic de la Comissió TAC. 1.3.1.Document que recull la definició del perfil i les funcions del lloc específic estructural en competència digital. 1.3.2. Grau de seguiment de la metodologia en

Humans: Comissió TAC

P-I S S S

competència digital definida en el Projecte de Direcció. 1.3.3. Nombre d’objectius assolits pel docent estructural TAC. 1.4.1. Document Pla TAC

2.1. Fer servir les TAC de forma autònoma en funció dels continguts proposats a l’aula.

Accessibilitat a tota la dotació digital del centre.

Materials: Recursos digitals

P-I C

2. Utilitzar les TAC desenvolupant coneixements, habilitats i actituds en l’alumnat necessaris per accedir als entorns digitals.

2.2. Generar entorns d’aprenentatge digital i robòtica que fomentin la creativitat i la emprenedoria.

Planificació horària i accés als serveis culturals i empresarials de l’entorn de centre (ex. HP).

2.1.1. Percentatge d’alumnes que utilitzen els recursos digitals a l’aula. 2.1.2.Grau d’alumnes que construeixen el seu aprenentatge a partir de la utilització de les TAC. 2.1.3. Nombres d’alumnes que assoleixen els criteris propis de la competència digital. 2.2.1. Nombre de contactes realitzats amb l’entorn cultural i empresarial. 2.2.2. Grau de desenvolupament de la creativitat i l’emprenedoria en els projectes plantejats. 2.2.3. Percentatge de projectes d’aprenentatge

Materials: Espais culturals i empresarials Bee Bot Kit Arduino Scratch

P-I C

servei que generen la creativitat i/o emprenedoria del nostre alumnat a partir de la pràctica de la competència digital.

3.1 Crear la pàgina web del centre.

Coordinació ED i empresa de pàg Web i responsable TAC.

Humans: Empresa Web Responsable TAC i ED

P-I C S S

3.2. Utilitzar els recursos digitals de centre (pàgina web, blocs, plataforma digital,...) com a mitjà de difusió comunicació funcional.

Planificació horària i concreció de la persona responsable.

Humans: Coordinador TAC Membres de la comissió TAC

P-I C S

3. Incloure la competència digital com a mitjà de comunicació amb tota la comunitat educativa.

3.3. Dotar al centre de recursos digitals adequats al projecte a desenvolupar: robòtica, tauletes, portàtils,...

Adquisició eines digitals adients

3.1.1. Disseny i creació de la pàgina web del centre. 3.1.2. Grau de satisfacció del treball coordinat entre els agents implicats. 3.1.3. Grau de satisfacció de la funcionalitat d’ús i comunicació de la pàg. Web. 3.2.1. Grau de compliment de l’horari pel manteniment dels mitjans de comunicació digital. 3.2.2. Grau d’ús de la plataforma digital com a mitjà de comunicació. 3.2.3. Nombre de persones que utilitzen els recursos digitals al centre com a eina de comunicació interna i externa. 3.3.1. Nombre de recursos digitals adquirits.

Materials: Tauletes Robots Portàtils

P-I C S S

3.3.2. Grau d’adequació dels recursos adquirits. 3.3.3. Grau de satisfacció de la dotació digital adquirida.

ANNEX (PERFIL TAC): MISSIÓ: Incrementar l’ús didàctic de les tecnologies en el procés d’ensenyament i aprenentatge, d’acord amb el que estableixen el Pla TAC del centre, com a part del Projecte Educatiu, el Projecte de Direcció i els estàndards tecnològics del Departament d’Ensenyament, amb l’objectiu que els alumnes assoleixin la competència digital, d’acord amb el marc curricular. FUNCIONS PERFIL TAC Funcions principals addicionals a les funcions docents ordinàries:

• Impartir docència fent ús de les TAC com a mitjà facilitador de l’ensenyament i com a element curricular, com a competència bàsica que han d’assolir els alumnes.

• Coordinar la formació de l’equip docent en relació amb les TAC a l’Entorn Virtual d’Ensenyament/aprenentatge.

• Assessorar al professorat en l’ús didàctic de les TAC.

• Coordinar l’ús de les TAC de forma transversal i assegurar que les programacions de les diferents àrees i matèries incloguin un ús actiu adequat de les tecnologies segons el nivell educatiu.

Altres funcions i activitats docents

• Actualitzar el Pla TAC de centre d’acord amb la diagnosi ja iniciada.

• Assessorar a l’Equip Directiu i supervisar la construcció de la Pàgina web de centre.

• Controlar el manteniment de la pàgina web.

• Coordinar l’ús i la comunicació amb la plataforma digital de centre (Click Edu)

• Assessorar a l’Equip Directiu en l’adquisició de recursos digitals. COMPETÈNCIA TÈCNICA DEL PERFIL TAC

• Haver exercit la coordinació TAC de centre un mínim de 5 cursos escolars.

• Tenir formació en aprenentatge cooperatiu.

• Formació en Scrach i /o robòtica.

• Formació en PDI

• Formació en estratègies TIC i recursos TAC l’aula. COMPETÈNCIES D’APLICACIÓ TRANSVERSAL

• Treball en equip i treball en xarxa

• Rigor i mètode

• Tolerància a la pressió

NOU ENFOC METODOLÒGIC A l’escola Pi d’en Xandri ens trobem amb un gran repte a nivell educatiu que parteix de la creença que: - “l’alumne/a ha de ser el centre i protagonista del seu propi aprenentatge”. - “la competència digital ha de formar part de la nostra cultura de centre”. - “el treball en equip, l’emprenedoria/iniciativa i l’autonomia personal s’han de treballar de forma transversal dins l’horari escolar”. Com equip docent en la DAFO es constata que un dels punts febles d’escola és justament que tenim una metodologia tradicional i directiva, molt basada en aprenentatges acadèmics i reproductius. Tenim bona predisposició i ganes de fer el canvi cap a un plantejament pedagògic més global. Això voldrà dir treballar d’una forma que ens permeti: - treballar de forma funcional - de forma contextualitzada - fent una educació inclusiva on tots els alumnes tinguin un rol i puguin avançar a partir de les seves potencialitats. És per això que pretenem poder trobar un nou camí que marqui: - la nostra nova línia pedagògica de centre - dinamitzar l’elaboració i planificació d’activitats més competencials i “productives” - aplicar estratègies metodològiques globals centrades en el nostre alumnat.

PROJECTE DE DIRECCIÓ 2016-2020 / METODOLOGIA

OBJECTIU: 1. Èxit escolar / METODOLOGIA

ESTRATÈGIA: 1.1. Aplicar metodologies i activitats de treball global i inclusiu que es treballi de forma transversal la competència d’aprendre a aprendre, la iniciativa i l’emprenedoria.

AGENTS RESPONSABLES: Cap d’Estudis

TEMPORATIZACIÓ

OBJECTIUS LÍNIES

D’ACTUACIÓ CONCRECIONS

ORGANITZATIVES INDICADORS

D’AVALUACIÓ RECURSOS

16/17

17/18

18/19

19/20

1.1.Revisar els criteris d’avaluació de cicle i planificar activitats i metodologies coherents amb l’avaluació competencial.

Organització d’intercicles i claustres pedagògics.

Humans: Claustre i ED

P-I C S S

1.2. Organitzar l’horari dels nivells educatius coherents amb l’enfocament global.

Planificació horària

Humans: Mestra jubilada i ED

P-I C S S

1. Dinamitzar l’elaboració i planificació d’activitats competencials a l’aula.

1.3. Impulsar la comissió científica famílies/mestres.

Organització regular de trobades.

1.1.1. Document amb els criteris d’avaluació actualitzats. 1.1.2. Grau de satisfacció de l’enfocament global per part de l’equip docent i l’alumnat 1.1.3. Percentatge d’activitats coherents amb l’avaluació competencial. 1.2.1. Plantejament horari 1.2.2. Grau de satisfacció de la franja horària establerta. 1.2.3.Grau de coherència entre el plantejament horari i l’enfocament global educatiu. 1.3.1. Nombre de reunions planificades durant el curs. 1.3.2. Grau d’eficiència de les reunions organitzades. 1.3.3. Percentatges d’experiències

Humans: Famílies Mestres.

P-I C S S

científiques adequades al plantejament globalitzat.

2.1. Participar en la Formació a Centre sobre el “canvi metodològic”

Planificació i concreció de les sessions de formació.

Humans: Formador

P-I S S S

2.2. Organitzar i participar en claustres pedagògics per tal de decidir com actuar de forma coherent com a línia d’escola.

Planificar i organitzar claustres pedagògics de tarda.

Humans: Claustre i ED

P-I C S S

2. Implicar tot l’equip docent en una mateixa línia pedagògica d’escola.

2.3. Fomentar entre l’equip docent l’intercanvi de bones pràctiques internes i en altres centres .

Organitzar i planificar substitucions internes que permetin l’intercanvi amb altres centres.

2.1.1. Nombre de persones que participen en l’assessorament a centre. 2.1.2. Grau d’acord de l’equip docent per establir una línia pedagògica de canvi. 2.1.3. Percentatge de docents que apliquen les estratègies metodològiques i línies d’actuació aportades en la formació. 2.2.1. Percentatge d’assistència a les reunions planificades. 2.2.2. Nombre de mestres que segueixen els acords establerts. 2.2.2. Nombre d’acords consensuats de forma vertical que promoguin una nova línia d’escola més global i inclusiva. 2.3.1. Nombre d’intercanvis interns/extens. 2.3.2. Grau de satisfacció docent dels intercanvis realitzats.

Humans: Equip docent.

P-I C S S

2.3.3. Percentatge d’experiències facilitadores de debat i reflexió del nostre model d’escola.

3.1. Facilitar l’atenció a la diversitat dins dels grups classe per part de dues mestres a l’aula a l’hora.

Planificació horària i curricular.

Humans: Equip docent CAD

P-I C S S

3.2. Desenvolupar la competència d’aprendre a aprendre i autonomia i l’emprenedoria a partir del treball en equip.

Organització dels espais i els horaris que permetin el desenvolupament de les competències esmentades.

Humans: Equip de coordinació pedagògica

P-I C S

3. Aplicar metodologies i activitats de treball globals centrades en l’alumne.

3.3.Ampliar la competència lingüística anglesa contextualitzant-la en metodologies de treball globalitzat.

Coordinació del Dep. D’Anglès amb les tutores segons els projectes proposats.

3.1.1. Nombre de sessions establertes i portades a terme. 3.1.2. Grau de satisfacció del treball en equip de les docents segons el projecte d’aula desenvolupat. 3.1.3. Grau de satisfacció de l’atenció a la diversitat generada segons el treball globalitzat. 3.2.1. Planificació en coordinació pedagògica dels espais i els horaris 3.2.2. Nombre d’activitats o plantejaments didàctics que propicien el treball transversal d’aquestes competències. 3.2.3. Índex de millora de resultats acadèmics de final de cicle. 3.3.1. Quantitat de projectes que inclouen la competència lingüística en llengua anglesa.

Humans: Dep. Anglès

P-I C S S

3.3.2. Grau de seguiment de la metodologia globalitzada. 3.3.3. Millora de resultats acadèmics en llengua anglesa en el nivells on s’hagi desenvolupat el treball globalitzat.

TEMPORITZACIÓ PROJECTE DIRECCIÓ 2016-20

Sant Cugat del Vallès a 27 de juny de 2016 Anna Pont Suárez Directora de l’Escola Pi d’en Xandri

OBJECTIU 1r trimestre 2n trimestre 3r trimestre

Imatge de centre 1.1 1.2 2.1 2.2

2.1 2.1 2.3

Inclusió 1.2 1.3 1.4 3.1

1.4 1.4 3.3

Digital 1.2 Formació en THDA

Curs 16-17

Metodologia 1.3 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3

1.1 1.3 2.2 2.3 3.2

2.3 3.2

Imatge de centre 2.1 2.4 Inclusió 1.1

2.1

Digital 1.1 3.2

Curs 17-18

Metodologia

Imatge de centre Inclusió 2.2

Digital 2.1 2.2

Curs 18-19

Metodologia

Imatge de centre Inclusió

Digital

Curs 19-20

Metodologia