pequeños talentos. grupo 2 final
TRANSCRIPT
1
‘Utiliza en la vida los talentos que poseas: el bosque estaría muy silencioso si
sólo cantasen los pájaros que mejor cantan’.
Henry Van Dyke (1852-1933) Escritor estadounidense
2
ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 3
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................................... 4
2.1. DEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS Y DERECHOS DE LOS NIÑOS CON
TALENTO ............................................................................................................................... 4
2.1.1. DEFINICIÓN DE TALENTO ................................................................................. 4
2.1.2. CARACTERÍSTICAS DE NIÑOS CON TALENTO ............................................ 5
2.1.3. DERECHOS DE LOS NIÑOS CON TALENTOS O CAPACIDADES
EXCEPCIONALES ............................................................................................................ 6
2.2. TIPOS DE TALENTO ..................................................................................................... 7
2.3. INNOVACIÓN EDUCATIVA ................................................................................. 10
2.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................ 12
2.5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA NIÑOS CON TALENTO ......................... 14
2.6. FAMILIAS ...................................................................................................................... 16
3. CURRÍCULUM ................................................................................................................. 18
4. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 22
5. ACTIVIDADES ................................................................................................................. 25
5.3. TALENTO ARTÍSTICO .......................................................................................... 25
5.4. TALENTO MUSICAL ............................................................................................. 26
5.5. TALENTO DEPORTIVO ........................................................................................ 27
5.6. TALENTO CORPORAL-KINESTÉSICA ............................................................. 28
5.7. TALENTO LINGÜÍSTICO-VERBAL ................................................................... 29
5.8. TALENTO LÓGICO-MATEMÁTICO .................................................................. 30
6. CONCLUSIÓN .................................................................................................................. 31
7. VALORACIÓN DE LA PROPUESTA ........................................................................... 32
8. REFERENCIAS ................................................................................................................ 34
9. ANEXOS ............................................................................................................................ 35
10. EVALUACIÓN .................................................................................................................. 36
3
1. INTRODUCCIÓN
Al observar los problemas que nos encontramos diariamente en la educación nos
damos cuenta de un detalle, se prioriza la inclusión de personas con distintos tipos de
dificultades y discapacidades, pero qué pasa con las personas que tienes unas cualidades
que le hacen ir por encima del resto, hablamos tanto de personas superdotadas, como las
personas con grandes talentos en las distintas materias y disciplinas que nos
encontramos en educación. Nuestro trabajo está enfocado y versa sobre todo en este
último punto, los talentos en los niños. La educación, si bien no lo olvidan, suelen
dejarlo para el final en sus objetivos de trabajo. –“cuando los demás estén determinados,
entonces afrontaremos este”, parecen pensar los que dirigen las políticas educativas–.
Esto ha pasado así en la mayoría de los países y como no, en España no podría ser
menos.
Nuestro trabajo consiste en cómo podemos dar la importancia necesaria a niños
que se quedan estancados en una educación que prioriza las materias troncales y en
cumplir una serie de objetivos basados su mayoría en números y estadísticas, sin contar
lo que realmente importa, que es el proceso de aprendizaje y sus propias destrezas y
aptitudes para desarrollar lo que realmente les motiva.
Los métodos de identificación tanto de talentos como superdotados y las
experiencias de intervención se asocian a investigaciones universitarias, o al trabajo de
determinadas asociaciones promovidas por padres inquietos con
un procedimiento específico en el aprendizaje de sus hijos con altas capacidades
intelectuales.
4
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. DEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS Y DERECHOS DE LOS NIÑOS
CON TALENTO
2.1.1. DEFINICIÓN DE TALENTO
En algunos manuales definitorios de la lengua española se define talento como:
“Conjunto de facultades o capacidades tanto artísticas como intelectuales” o,
“Persona muy inteligente o destacada en alguna ciencia o actividad”.
Según López (2000), citado por Soto: “talento es el conjunto de facultades o aptitudes
para una cosa; una aptitud natural o adquirida para hacer algo. Depende de la capacidad
individual del sujeto pero también de una serie de aspectos externos e internos, como las
condiciones sociales y afectivas que le rodean o, su motivación hacia el entrenamiento.
En este sentido, el talento tiene que ser no sólo descubierto sino también estimulado y
formado. Ya Matsudo (2000), plantea que el talento es una colección de variables y que
la más importante es la genética, pero considera algunos aspectos de dificultad para la
selección de talentos en los países:
- Falta de voluntad política
- Perfil cultural
- Factor socio económico
- Factor familiar - desinterés de los padres
- Factor nutricional
- Inicio prematuro (temprano)
Para Drefenstedt (2004), mencionado por Weineck: " Por talento nosotros entendemos
como un compuesto, cualitativo y cuantitativamente cierto, de disposiciones
individuales para seleccionar, que se presenta variado y con capacidades
interrelacionadas, los sistemas de conocimiento de actitudes, de cualidades volitivas y
psíquicas que conforman la personalidad, que se combina con la existencia de
condiciones medioambientales, para lograr detecciones que se correspondan con los
niveles y dirección del Talento"
5
2.1.2. CARACTERÍSTICAS DE NIÑOS CON TALENTO
Las siguientes son algunas de las características que pueden poseer los niños con
talentos o capacidades excepcionales:
- Tienen un nivel de inteligencia por encima de lo normal.
- Se auto motivan y siempre buscan que hacer, son creativos.
- Aprenden rápidamente a una edad temprana.
- Tienden a estar a alerta y contestan rápidamente.
- Pueden leer y/o escribir a temprana edad.
- Poseen un vocabulario y habilidad verbal avanzados.
- Tienen memoria excepcional.
- Pueden procesar información rápidamente.
- Operan a un alto nivel de pensamiento y realizan tareas abstractas y
complejas.
- Requieren un mínimo de explicación para comprender.
- Le disgustan las tareas repetitivas. Se aburren con facilidad.
- Son grandes observadores, sensibles y detallistas.
- Observan patrones, relaciones y conexiones donde otros no lo ven.
- Son extremadamente sensibles a la crítica.
- Resisten el aprendizaje cooperativo.
- Tiene un sofisticado sentido del humor.
- Poseen un alto nivel de energía, en ocasiones descansan poco.
6
2.1.3. DERECHOS DE LOS NIÑOS CON TALENTOS O CAPACIDADES
EXCEPCIONALES
- Ser enseñados a algunas áreas de manera diferentes por su alto grado de
asimilación y construcción.
- Desarrollar sus propios intereses, hobbies y talentos.
- Ser retados con ideas nuevas que ellos les interesen.
- Aprender cosas aparte de todo aquello que se ha asignado a niños de cierta
edad y grado académico.
- Profundizar en conceptos, temas y conocimientos diferentes, en lugar de
estar reafirmando lo que ya saben.
- Aprender con mayor rapidez y respetar también su capacidad para hacerlo.
- Pensar maneras alternativas de hacer las cosas; a producir productos alternos
e innovar en su forma de aprender.
- Ser idealista, Sensitivo, Sensible.
- Estar preocupados por la injusta y los problemas globales.
- Expresar sus preocupaciones en relación a estos temas.
- Cuestionar las soluciones existentes, proponer soluciones nuevas, analizar
las complejidades de los problemas.
- Ser persistentes.
- Mostrar su humor, deseo de juego y pensar de manera compleja.
- Tener altas expectativas de si mismos y ser sensibles a la inconsciencia de lo
que ellos mismos hacen y son capaces de hacer.
- Sobresalir en algunas áreas.
- Trabajar en relación a sus propios intereses fuera del grado académico en el
que se le ha ubicado e involucrarse en áreas de las cuales no se tienen
conocimientos claros.
7
2.2. TIPOS DE TALENTO
No existe un único tipo de “talento”. Una persona puede ser talentosa en muy diferentes
aspectos.
A continuación, se relacionan algunos tipos de talentos destacando los aspectos más
significativos y su incidencia en el rendimiento escolar.
TALENTOS ASPECTOS SIGNIFICATIVOS RENDIMIENTO ESCOLAR
TALENTO ACADÉMICO
Presentan unas capacidades para el aprendizaje relevantes. Los alumnos con estas
características no presentan las características definitorias de los alumnos superdotados,
pero aprenden a un ritmo muy rápido los contenidos de las áreas del currículo. A veces
se confunde a este tipo de talentosos con los alumnos superdotados porque obtienen
resultados espectaculares en la escuela. Son grandes consumidores de conocimientos y
manejan una alta cantidad de información.
TALENTO MATEMÁTICO
Destacan en aquellas aptitudes intelectuales como el razonamiento lógico-analítico y
formas de pensamiento visual y espacial. Muestran una habilidad excepcional para el
aprendizaje de las matemáticas (sistemas de numeración, operaciones de cálculo,
resolución de problemas, etc.). Su rendimiento escolar en el área de matemáticas es muy
alto. Pueden no llegar a sobresalir en el resto de las áreas.
TALENTO VERBAL
Destacan extraordinariamente en las habilidades y aptitudes intelectuales relacionadas
con el lenguaje: capacidad de comprensión, fluidez expresiva, dominio del vocabulario,
aprendizaje de la lectura y la escritura, etc. Cuando se interesan por algún área de
conocimientos como la literatura, la historia o las ciencias, pueden llegar a conseguir un
gran dominio de las mismas. Como el lenguaje tiene una repercusión importante en la
mayoría de las áreas escolares el rendimiento de estos alumnos suele ser bueno, a
excepción de las áreas como matemáticas o artística en las que el lenguaje tiene una
menor influencia.
8
TALENTO MOTRIZ
Destacan, respecto a los alumnos de su edad, en las aptitudes físicas, tales como:
agilidad, coordinación de movimientos, etc. Se les considera como buenos gimnastas y
sus habilidades especiales las demuestran cuando realizan deportes, ballet o danza.
TALENTO SOCIAL
Destacan considerablemente en habilidades de interacción social. Ejercen una influencia
importante en el funcionamiento del grupo, en el que suelen desempeñar el papel de
líderes. Tienden a organizar los juegos y las tareas de los demás y son capaces de
asumir responsabilidades no esperadas para su edad. La capacidad de liderazgo se suele
presentar desde edades tempranas (E. Infantil). En la mayoría de los grupos en los que
se integran, desempeñan el papel de líder, y a ellos acuden en busca de ayuda otros
compañeros. Su rendimiento escolar es normal o bueno pero no suelen destacar
especialmente en algún área en concreto.
TALENTO ARTÍSTICO
Manifiestan una habilidad excepcional para las artes (dibujo, pintura, modelado, etc.).
Disfrutan mucho con sus realizaciones y dedican mucho tiempo a este tipo de
actividades. Este tipo de talento se puede manifestar desde edades tempranas, muy
pequeños, ya que de forma espontánea, realizan actividades muy variadas de tipo
artístico. Sus resultados académicos suelen ser intermedios y es posible que aparezcan
dificultades en algún área escolar.
TALENTO MUSICAL
Presentan una extraordinaria capacidad para el aprendizaje de la música. No sólo
muestran atención y gusto por la música sino una intensa y muy fina percepción
musical. Desde muy pequeños pueden reproducir fielmente canciones y melodías, y, en
algunos casos, cuando se les proporciona algún instrumento de teclado son capaces de
tocar melodías sin un previo aprendizaje. El rendimiento escolar es variable. Suele
existir cierta concordancia y relación entre el rendimiento escolar en música con el
rendimiento escolar en matemáticas.
9
TALENTO CREATIVO
Producen gran número de ideas diferentes sobre un tema. Sus ideas y realizaciones
suelen ser originales y poco frecuentes. Ante un problema encontrarán soluciones
múltiples y variadas aunque en ocasiones les resulta difícil seguir un proceso lógico
para elegir la más adecuada. Suelen ser bastante aceptados por sus compañeros porque
son divertidos y originales. Generalmente están bien integrados en su grupo. Suelen
tener gran sentido del humor. Son propensos a las bromas siendo muy lúdicos y
juguetones. El rendimiento escolar no siempre es satisfactorio y ante planteamientos
educativos muy rígidos, pueden llegar a manifestar una actitud negativa hacia todo lo
que supone lo escolar.
Aspectos más significativos de algunos tipos de talentos y su relación con el
rendimiento escolar (López Andrada y otros, 2000:24-26).
10
2.3. INNOVACIÓN EDUCATIVA
Desde el punto de vista educativo junto con la innovación, surgen cada día nuevas
formas de abordar el conocimiento e indagar acerca del potencial humano. Por un lado,
se señalan los avances tecnológicos que favorecen el aprendizaje, pero también se han
descubierto teorías importantes que permiten la creación de espacios para desarrollar las
múltiples inteligencias del ser humano.
La inteligencia puede definirse de varias maneras y desde diferentes perspectivas; como
un fenómeno de carácter complejo, ya que ésta varía dependiendo del enfoque
disciplinario en la que se utiliza. Es por ello que las definiciones de inteligencia se
pueden organizar en varios grupos, a saber: las psicológicas, las biológicas y las
operativas, tomando el aspecto particular de cada una de estas disciplinas.
En la Teoría de las Inteligencias Múltiples (IM), Gardner (1994, p. 10) plantea la
inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean
valiosos en uno o más ambientes culturales".
La teoría propuesta por Gardner (2004, p. 217) es una vía interesante y creativa para
lograr tal propósito; ésta plantea la existencia de ocho o más inteligencias a saber:
Inteligencia lógica-matemática, Inteligencia lingüística, Inteligencia espacial,
Inteligencia musical, Inteligencia corporal-kinestésica, Inteligencia intrapersonal,
Inteligencia interpersonal e Inteligencia naturalista.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples facilita la aplicación de estrategias novedosas,
motivantes, integradoras y creativas para que los estudiantes en su rol protagónico
construyan esquemas de conocimiento amplios permitiéndoles adquirir una visión de la
realidad que supere los límites de un saber cotidiano, y los acerque más al conocimiento
y al potencial creativo, los cuales poseen desarrollando o activando otras inteligencias.
Esto agilizaría la capacidad cognitiva para resolver problemas, tomar decisiones,
mejorar formas de conductas, aumentar la estima, desarrollar habilidades y destrezas y
tener una mayor interrelación con las personas que le rodean y consigo mismo.
En este sentido, el propósito es señalar los aspectos teóricos y conceptuales de las
Inteligencias Múltiples como una innovación pedagógica de significativo interés para el
proceso educativo.
11
La innovación que se pretende plantear en nuestro estudio está basada en provocar una
revolución en la educación, donde damos una vuelta de tuerca a la educación que se
cimienta en resultados estadísticos y prioriza la enseñanza de las matemáticas, lengua y
literatura y conocimiento del medio frente al estudio de las artes y la potencialidad de
cada alumnos en otras materias que, probablemente, sean resultado de un talento para
los propios alumnos.
Nuestra intención es estimular a que se dejen de crear máquinas autómatas, que vivirán
por y para trabajar en un futuro, que les aleja de manera drástica de la creatividad, la
cual siendo más pequeños rebosan por sus poros.
Suárez, Jaqueline; Maiz, Francelys; Meza, Marina (2007). Doctoras en Educación.
12
2.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Al hablar de atención a la diversidad muchas veces se piensa, en primera instancia, en
los niños con necesidades específicas de apoyo educativo (necesidades educativas
especiales, incorporación tardía, alumnado de compensatoria o de altas capacidades
intelectuales), ello se ha incrementado de manera notable en las aulas donde trabajamos
en los últimos años y, por consiguiente, debemos trabajar o responder de la mejor
manera posible estos casos.
Pero debemos hacer hincapié en otro aspecto de la diversidad, la realidad de que todos
somos diferentes, hay diferentes gustos, motivaciones, capacidades, intereses, estilos de
aprendizaje, estados de ánimo... al fin y al cabo diferencias que nos hacen únicos frente
a los demás. En la escuela debemos como maestros atender a todas esas desigualas.
Dentro de la educación infantil estamos acostumbrados a que los más pequeños, con 3
años, sean muy particulares, mentes divergentes, son creativos, espontáneos, curiosos,
emotivos, apasionados, y tremendamente interesados por todo lo que les rodea y
descubren, disfrutando a cada paso.
Nuestro trabajo en el aula parte precisamente de esas diferencias que se respetan durante
toda la jornada adaptando la escuela a los ritmos, intereses y preferencias de los niños,
sus talentos. A través de las asambleas les escuchamos, hablamos de lo que les está
pasando, sus intereses, expresan sentimientos, aprenden a resolver conflictos, etc.
Mientras, en los rincones, talleres (de lectura, de teatro, de juego...) van descubriendo el
mundo que les rodea y, ellos mismos van decantándose por sus aficiones y aquellas
actividades en las cuales destacan.
Sin embargo, cuando llegamos a la etapa de primaria nos entran las prisas por avanzar
rápido, igualar los ritmos (siguiendo el libro), que todos atiendan, trabajen a la vez y
hagan las mismas fichas, ¿por qué no trabajar también en primaria aquellos talleres,
rincones o experimentos que sí veíamos fructíferos en los niños de infantil? ¿Por qué no
trabajamos según sus inteligencias o propuestas, o sus talentos concretamente?
13
Uno de los educadores más críticos con el sistema educativo es Sir Ken Robinson. Este
conocido conferencista británico anima a todos los docentes a superar la visión
“industrial” de la educación, donde parece ser que la escuela tiene que “fabricar”
alumnos iguales, y que nos propongamos crear una escuela “artesanal” donde se
desarrolle el talento particular y exclusivo de cada alumno. Hay que verlo, vale la pena,
luego ya nos pondremos a tratar de llevarlo a la práctica.
Algunas de las muchas ideas que plantea Sir Ken Robinson (2006) en una de sus charlas
son las siguientes:
- La educación aleja a muchas personas de sus talentos naturales.
- Los recursos humanos son como los recursos naturales; a menudo están
enterrados, tienes que ir a buscarlos. Tienes que crear las circunstancias para que
surjan por sí mismos.
- La educación no necesita una evolución, necesita una revolución, necesita
transformarse en algo más.
- Las comunidades humanas dependen de una diversidad de talento, no de una
concepción única de la capacidad. Y el desafío principal ante el que nos
encontramos es reconstruir nuestro sentido de la capacidad y de la inteligencia.
- El talento humano es tremendamente diverso. Las personas tienen aptitudes muy
diferentes. A menudo las personas son buenas en lo que realmente les importa,
la diferencia está en la pasión.
- Tenemos que pasar de un modelo de educación, esencialmente industrial, de
manufactura, que se basa en la linealidad, en la conformidad y agrupación de
personas a un modelo que se basa más en principios de la agricultura. Tenemos
que reconocer que el florecimiento humano no es un proceso mecánico, es un
proceso orgánico. Y no se puede predecir el resultado del desarrollo humano;
todo lo que puedes hacer crear las condiciones en que ellos comenzarán a
florecer.
14
2.5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA NIÑOS CON TALENTO
Dentro de la intervención educativa que se propone para niños con un talento específico
en el aula valoramos especialmente la labor del docente para administrar todos aquellos
talentos que él mismo pueda observar en sus educandos, siempre con la supervisión de
los propios padres de los niños talentosos.
Es labor del docente identificar los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes con
el fin de direccionar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. En este aspecto, el
docente puede indagar y reconocer habilidades excepcionales en cuanto a los procesos
de escritura, matemáticas, dibujo, oratoria, entre otros.
A nivel organizativo, el mismo docente se debe encargar de aprovechar la capacidad
del estudiante, haciendo una distribución efectiva del tiempo del cual dispone,
orientando a los padres respecto a la vinculación de los estudiantes a centros donde se
pueden fortalecer las habilidades que tanto ellos como los propios docentes y el mismo
estudiante identifican como talento o estudio específico. El hecho de ubicar al
estudiante en jornadas complementarias para fortalecer las áreas destacadas, las cuales
permitirán una mayor orientación en el plan de estudio específico, puede ser
importantísimo.
Otra forma de implicarse sería organizar encuentros significativos entre padres con el
fin de retroalimentar procesos tales como: Cómo se potencia, cómo se motiva y cultiva
la habilidad destacada como parte del ser, del hacer y del saber. El comprometer al
núcleo familiar con el fin de que puedan fortalecer los procesos de aceleración, tutorías
y enseñanza en casa puede ser esencial para desarrollar su potencialidad.
Articularse y asociarse con otras instituciones que permitan potencializar recursos,
saberes y experiencias y formar grupos en horas o días específicos para fortalecer el
intercambio de saberes (trabajo con estudiantes que presentan las mismas capacidades)
promoviendo hábitos direccionados al saber compartido es otra de las formas en los que
los docentes como primeros detectores pueden orientar ayudando a sus alumnos con
talentos o altas capacidades.
15
La mejor forma de implantar el trabajo del docente en las aulas es el siguiente:
- Implementando en el aula actividades lúdicas ancladas al currículo con el fin de
hacer un acoplamiento individual y del entorno del estudiante con talentos o
capacidades excepcionales. Implicando, por supuesto, a todo el alumnado de la
clase, con una participación activa.
- Potenciando en el alumno el reconocimiento del talento y/o capacidades de los
otros, logrando así el enriquecimiento psicopedagógico y social. Siento el
objetivo principal de esta estrategia evitar estigmatizar y etiquetar, ya que en la
mayoría de las ocasiones dichos estudiantes son demasiados activos o pasivos.
- Mantener en la etapa escolar, desde infantil a primaria, la intención de despertar
el espíritu explorador, curioso y juguetón de los niños, niñas y jóvenes,
generando y promoviendo estrategias lúdicas y creativas que descubran y
enriquezcan las diferentes dimensiones del desarrollo humano, en especial, la
cognitiva, afectiva y social, a través de actividades narrativas, talleres lúdicos
pedagógicos, canciones, títeres, creaciones artísticas, exploración del entorno,
trabajo colaborativo y en equipo.
Dentro del área de currículo y plan de estudios destacamos las siguientes propuestas:
- Construir planes de mejoramiento a corto y medio plazo desde los 4
componentes de la guía 34, según las áreas de gestión (Gestión Directiva,
Gestión Académica, Gestión Administrativa y Financiera y a la Comunidad), lo
que le permitirá a la institución aprovechar las fortalezas y oportunidades, en
torno a la promoción y estimulación de los estudiantes con capacidades o
talentos excepcionales.
- Diseñar o seleccionar sistemas de evaluación coherentes con los objetivos de
aprendizaje, que considere las necesidades particulares de los niños con talento o
capacidades excepcionales que permitan registrar los avances de sus estudiantes.
- Usar estrategias de enseñanza y metodologías activas adecuadas para trabajar
con estudiantes con talentos académicos, que potencialicen el desarrollo de sus
habilidades.
- Realizar adaptaciones curriculares que les permitan la potencialización en el área
de desarrollo cognitivo de los niños con talento académico que presentan
dificultades de aprendizaje.
16
2.6. FAMILIAS
¿Qué aspectos debemos tener en cuenta como padres ante el talento de sus hijos?
¿Debemos ser claros con ellos?
Sí, debemos ser lo más claro posible con ellos. En el caso que en el colegio perciba una
atención y orientaciones especiales, el niño debe ser consciente de esos cambios. Hay
que informarles y explicarles que tienen algo especial, ya sea intelectual o físico, entre
otras cosas, que les diferencia, pero que a su vez, no les exime de cumplir con las
normas o de tener problemas como cualquier otro compañero/a. A parte, la propia
familia debe responder a sus inquietudes lo antes posible y atender a lo necesario para
desarrollar ese potencial que tienen.
¿Cuál puede ser una primera actuación?
Es muy importante colaborar con el centro docente en todo el proceso educativo del
niño y también estar en contacto permanente con asociaciones y entidades públicas, ya
que hay centros dedicados a apoyar a los padres y organizan diferentes actividades para
ellos y sus talentos.
¿Qué aspectos son los más importantes?
A grandes rasgos, sería orientar el trabajo del niño, planificarle su descanso, canalizar
sus intereses, facilitarle la búsqueda de información y afianzar el equilibrio en sus
relaciones socioafectivas. Enseñarle estos aspectos es más importante que el estimular
directamente sus capacidades.
17
¿Qué debemos tener en cuenta?
Hay que ser conscientes de que ofrecer ayuda educativa desde el hogar supone un gran
esfuerzo, ya que es una tarea compleja que requiere tiempo y dedicación. Los niños
necesitan experiencias de aprendizaje que le motiven y sus aptitudes excepcionales
exigen actividades que le planteen el reto necesario para generar entusiasmo y
satisfacción, lo que evitará que se desmotive y reduzca su rendimiento. Las enseñanzas
tienen que ser globales y abordar la misma temática desde diferentes perspectivas para
integrar diferentes recursos. Además estos aprendizajes tienen que ser funcionales y por
tanto poder generalizarse a otros contextos, lo que motivará mucho al niño. Es decir, el
principal objetivo es desarrollar su autonomía y autorregulación. Es necesario estimular
su aprendizaje sin presionarle o marcándole metas excesivamente altas, hay que evaluar
muy bien sus intereses y planificar su tiempo libre sin privarles de diversiones propias
de su edad. Y sobre todo, es importante armarse de paciencia.
18
3. CURRÍCULUM
Decreto 67/2007, de 29-05-2007 por el que se establece y ordena el currículo del
segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha
Es una etapa con identidad propia, cuya finalidad es la de contribuir al desarrollo físico,
afectivo, social e intelectual en estrecha colaboración con las familias. Esta etapa va
desde el nacimiento hasta los seis años. Se distribuye en dos ciclos siendo el primero el
que comprende hasta los 3 años, y el segundo desde los tres a los 6 años de edad.
El presente Decreto incorpora las intenciones para que el alumnado alcance la
competencia suficiente en el desarrollo de sus capacidades.
Se realiza en un contexto que garantiza, desde los principios de igualdad de
oportunidades e inclusión social, la educación de los valores de igualdad,
interculturalidad, salud y respeto por el entorno natural.
La importancia para asegurar el éxito escolar de todo el alumnado, la respuesta
temprana a las necesidades específicas de apoyo educativo, la coordinación con el
primer ciclo de Educación infantil y Educación primaria, y la estrecha colaboración con
las familias.
Este decreto establece y ordena el currículo del segundo ciclo de Educación infantil.
Determina la responsabilidad de los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía
pedagógica, para adaptar los diferentes elementos del currículo al alumnado y el entorno
cercano y a la propia realidad de Castilla La Mancha dentro de un proyecto nacional y
en el marco de los objetivos europeos.
Según el artículo 4 del decreto 67/2007 los alumnos deberán tener el conocimiento de
su cuerpo y el de otros, observar y explorar el mundo que les rodea, adquirir hábitos de
higiene, alimentación, vestido, descanso y protección. Se les deberá orientar en la
construcción de una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades
afectivas, establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos, desarrollar las
habilidades comunicativas y descubrir el placer por la lectura e iniciarse en el manejo de
las operaciones lógico matemáticas.
19
Según el artículo 7. Estructura del decreto de educación infantil 67/2007, se organiza en
torno a las siguientes áreas:
* Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
* Conocimiento e interacción con el entorno.
* Lenguaje y comunicación.
Las áreas con los alumnos se abordarán por medio de actividades globalizadas donde
los alumnos con talento deberán trabajar todas áreas posibles.
El horario escolar respetara el carácter globalizador de la actividad y los ritmos de
actividad y descanso del alumnado.
Las programaciones didácticas integradas en el área relativa a los lenguajes, la
iniciación del aprendizaje de la lengua extranjera y de las tecnologías de la información
y de la comunicación.
Los métodos de trabajo se basarán en la experimentación, el respeto, juego en un
ambiente de afecto y confianza.
Dentro del áreas de conocimiento de sí mismo y autonomía personal se pretende
favorecer en niños y niñas el proceso de descubrimiento y representación de los
diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en
ellos, de manera reflexiva y participativa, y estos aprendizajes se producen por la
interacción constante de los niños y niñas con el entorno social y natural. Por ello, es
preciso abrir la escuela al medio, para que pueda recoger las experiencias de forma
directa en un ambiente educativo que estimula la curiosidad del niño y la niña, y al que
no puede estar ajeno la propia familia.
Según Krechesvky, Prieto y López Martínez (2000) en la teoría de las inteligencias
múltiples consiste en crear perfiles más individualizados para que cada alumno pueda
aprender a su ritmo y según sus capacidades. El procedimiento para diseñar una
educación individualizada consiste en: Identificar, primero, el perfil de los alumnos del
aula donde se reflejan los puntos fuertes y las debilidades para introducir en distintas
áreas de aprendizaje. Más tarde se buscara favorecer el desarrollo de los puntos fuertes,
intentando disminuir las debilidades que los alumnos tienen.
20
Finalmente, enseñar al alumno a trasladar y emplear los conocimientos, habilidades y
estrategias a diferentes áreas de aprendizaje y a la vida práctica (Krechesvky, 1998;
Prieto y López Martínez 2000a).
Para involucrar a los alumnos en las diferentes áreas de aprendizaje, la enseñanza de las
inteligencias múltiples en el aula permite construir redes entre la curiosidad de los niños
y el currículum ordinario de la escuela. Es, pues, importante conocer, por un lado, los
puntos fuertes de los niños y las demandas que ellos tienen y necesitan cubrir; por otro
lado, lo que se practica y se enseña en el aula y fuera de ésta (Gardner, Feldman y
Krechevsky, 1998 a,b y c). La enseñanza y el aprendizaje de las distintas inteligencias
se realizan mediante una numerosa, rica y amplia gama de tareas y proyectos de trabajo.
El currículum es un simple vehículo para ayudar a los alumnos a aprender cómo
aprender significativamente.
Para fomentar los puntos fuertes de los niños y respetar su diversidad el currículum
anima a los profesores a construir una fórmula para el aprendizaje y el del desarrollo de
los niños, esto se logra mostrado experiencias de aprendizaje complicadas, novedosas y
enriquecidas. Para ello el profesor ha de combinar los contenidos del currículo con las
actividades apropiadas a la diversidad, peculiaridad e intereses de los niños. Por
ejemplo, si una muestra un especial interés por tareas mecánicas y sus puntos fuertes se
detectan en el del área del aprendizaje mecánico (inteligencia naturalista y viso-
espacial), el profesor puede intentar suministrar más en dicha área. Las actividades
incluidas en el proyecto curricular recogen una gran gama de habilidades específicas de
cada inteligencia, pero además los niños se pueden elegir actividades y materiales
libremente (Prieto y Ferrándiz, 2000).
Para beneficiarnos de los puntos fuertes para desarrollar otras áreas: lo haremos por
transferencia. Consiste en enseñar a los niños a utilizar los conocimientos y habilidades
aprendidas en un área utilizarlos también en otras. Dicha transferencia se puede enseñar
de diferentes maneras:
a) El niño descubre un área de interés en la que manifiesta una gran destreza, disfruta
explorándola y se siente bien consigo mismo. Por tanto, el éxito que alcanza el niño en
esa área, ha de ser aprovechado por el profesor para iniciarle en otras actividades en las
que el niño posee menos destrezas.
21
b) El estilo de trabajo en el área en la que destaca el niño debe ser usado por el profesor
para implicarle en tareas en las que no destaca. Por ejemplo, un niño con una gran
destreza para la música (punto fuerte), puede encontrar otras actividades de aprendizaje
más satisfactorias si éstas se enseñan a través de la música.
c) El contenido del área preferida por el niño puede también utilizarse para implicarle en
actividades propias de otras áreas. Por ejemplo, un niño que tienen mucho interés en los
animales, podría utilizar mejor sus habilidades y destrezas de este ámbito para favorecer
otras inteligencias lingüísticas; escuchando música sobre el lenguaje de los animales, le
ayudará a desarrollar habilidades musicales, etc.
La transferencia exige al profesor una enseñanza más laboriosa y reflexiva, consistente
en: a) plantear cuestiones que ayuden a los niños a ser críticos con sus trabajos; b)
ofrecerles orientación y asesoramiento cuando muestren confusión; y c) usar otras
tácticas o técnicas psicopedagógicas para ayudarles a comprender los conceptos y las
habilidades que desarrollan. La transferencia requiere por parte del profesor tiempo y
esfuerzo (Gadner, Feldman y Krechevsky, 1998b; Gardner, Kornhaber y wake, 1996).
22
4. JUSTIFICACIÓN
“El talento humano y la convivencia escolar hacen la diferencia hacia la búsqueda
del camino al éxito en el mundo”.
Cuando un niño alcanza la edad preescolar, dejando atrás la etapa de bebé, es el
momento idóneo para potenciar sus destrezas, habilidades y talentos.
Para descubrir que es lo que más le apasiona y en que disciplina destaca, lo
primero que se debe hacer es observarlos, esta tarea recae en manos de los padres, que
junto a los maestros, tienen la oportunidad de observar el comportamiento del niño
talentoso en una amplia variedad de condiciones.
Debemos reconocer que los grandes frutos de las capacidades, pasiones y acciones
de las personas talentosas son realmente escasas y valiosas y que, para retenerlas,
corresponden principalmente, tanto a padres como a docentes dos tareas:
1. La identificación y reconocimiento de sus intereses y pasiones personales.
2. Reconocimiento, avance personal y la valoración de lo que se hace.
Con esto no queremos insinuar que todos los niños vayan a desarrollar un talento
pero muchos de ellos presentan actitudes, habilidades, aptitudes, experiencias, interés
vocacional, etc. Que, a veces, se ven arraigados por problemas económicos, o algo que
nos afecta directamente, como el ámbito escolar, ya que en este no solo hay cabida para
desarrollar competencias relacionadas con las matemáticas, lengua o idiomas, y no se
atiende a otras destrezas o a lo que llamamos talento, como la danza, tocar un
instrumento, etc.
Como futuros docentes debemos ser conscientes de que un talento es innato, y con el:
- Disfrutas haciéndolo
- Absorbe toda tu atención
- Aprendes y sientes deseo de ser mejor en ello
- Te encanta pasar horas y horas hablando de ello
Por lo tanto si cumples estas condiciones, tienes un talento.
23
Cabe destacar que la elección de esta temática para llevar a cabo nuestra
propuesta de innovación es aprovechar los recursos de los que disponen los niños para
sacar partido a dichos talentos y prevenir futuros problemas. Nuestra propuesta de
innovación en el aula viene dada porque nos damos cuenta de que los niños,
actualmente realizan actividades cada vez más sedentarias, videojuegos, con Apps para
los teléfonos móviles, etc., que se pueden aprovechar para otros fines, sin que los niños
sean conscientes de ellos; a través de la Wii, por ejemplo, se puede hacer actividad
física a la vez que te diviertes, con el Sing Star puedes bailar y cantar potenciando así
dichas habilidades y un sinfín de recursos.
Además, y no menos importantes, la legislación en la que está inmersa la
practica educativa, no atiende a aptitudes y destrezas como la competencia artística,
musical, creativa… en el colegio solo se atiende a las materias que vienen dadas en el
currículo como son las matemáticas, lengua, conocimiento o idiomas. Por todo
consideramos, que muchos de los niños presentan talentos ocultos que no se dejan ver
ya que no les ofrecemos oportunidades para ello. Por ejemplo, ¿por qué un niño puede
destacar en matemáticas y ser reconocido en el colegio, y un niño que destaque en danza
no?
Con nuestra propuesta, se pretende trabajar y potenciar las habilidades y
destrezas que presenten los niños ya estén o no sumergidas en la legislación vigente.
Como docentes, para salir de la practica educativa tradicional, debemos innovar
y aprovechar los recursos que nos brinda el entorno, y hacer actividades cada vez más
innovadoras, que los niños al mismo tiempo que aprenden se divierten, librándose de las
típicas clases donde el docente explica la lección y se plasman los conocimientos en una
ficha.
En cuanto a los principios didácticos que incluimos en nuestra propuesta son los
siguientes:
El principio de normalización es un proceso que nos sirve para atender a la
diversidad de nuestro alumnado facilitando que el medio se adapte a el y este a ese
medio, dentro de la normalidad.
El principio vivencial, mediante el cual el niño construye su aprendizaje a través
de experiencias vividas.
24
Nuestras actividades están incluidas en el principio de globalización el cual
agrupa varias temáticas.
El principio de creatividad es de gran importancia, no solo para los niños a la
hora de realizar actividades, sino para nosotros, los docentes, a la hora de programarlas.
Por todo, consideramos que nuestra propuesta cumple todos los principios, tanto
metodológicos como didácticos.
25
5. ACTIVIDADES
5.3. TALENTO ARTÍSTICO
La mayoría de los niños de infantil aman la pintura, pero a veces no quieren
hacerlo a no ser que sean dirigidos, aunque, en esta actividad, compartirán sus
ideas en lugar de decirles que dibujar. Empapelaremos el suelo de clase con
papel continuo o de estraza y con ayuda de pinturas de dedos invitaremos a los
niños a realizar un mural y de esta forma fomentaremos la imaginación. Los
niños pintaran lo que quieran usando los dedos, las huellas de los pies, pinceles,
etc. Posteriormente, en la asamblea compartiremos las ideas plasmadas en el
mural.
Trabajar con arcilla o plastilina desarrolla la motricidad fina y, al mismo tiempo,
fomenta el pensamiento creativo. Se les dará a los niños una bola de arcilla para
esculpir cualquier forma o para diseñar lo que ellos deseen. Posteriormente,
proporcionaremos a los niños instrumentos para mejorar las esculturas como
palitos, limpiadores u otras cosas que se pueden integrar a las esculturas o que
las utilicen para dar forma a sus obras de arte. Cuando los niños hayan
terminado de hacer sus obras maestras, les pediremos que comenten lo que cada
uno hizo y cuenten una pequeña historia al respecto. El talento en esta actividad
lo podemos encontrar de diferentes maneras, en forma de objetos imaginarios,
como monstruoso formas realistas más trabajadas duramente como una mascota
de la familia o una casa.
Haremos una excursión en la cual algunos niños llevaran cámara de fotos, a
otros les proporcionaremos revistas, periódicos referidos a la excursión, etc. Ya
en el aula, y con nuestro material ya escogido, los niños en un cartón duro,
tetrabriks, cajas, etc. pegaran estos materiales creando obras tridimensionales de
arte. En esta actividad debemos dejar a los niños la elección para observar sus
talentos artísticos.
Existen muchas aplicaciones interactivas con las que tratar esta destreza.
26
5.4. TALENTO MUSICAL
Existen diversidad de instrumentos, para ello haremos una actividad en la que
los niños se desplazaran por el aula en forma de circulo tocando un instrumento
y al sonido del silbato, deberán cambiar de instrumento. El objetivo de esta
actividad es que los niños manipulen diferentes instrumentos:
o Armónica
o Batería
o Campana
o Carraca
o Castañuelas
o Cencerro
o Clarinete
o Clave / Claves
o Corneta
o Flauta
o Flautín
o Guitarra
o Pandereta
o Piano
o Tambor
o Triangulo
o Trompeta
o Violen
o Xilófono
o Zambomba
Se reproducirá en el aula una canción sencilla y se dividirá esta entre los
distintos alumnos para posteriormente, después de muchos ensayos, cada niño
cante su estrofa o parte sin letra en la canción.
Además existen en la actualidad videojuegos en los que se trabaja estos
deportes.
27
5.5. TALENTO DEPORTIVO
Hay muchos deportes complementarios a los habituales con los que trabajar el
deporte en los centros escolares:
o Acrobacias
o Aerobic
o Aikido
o Artes marciales
o Atletismo
o Billar
o Ciclismo
o Danza
o Dardos
o Golf
o Gimnasia rítmica
o Hockey
o Judo
o Karate
o Natación
o Paintball
o Petanca
o Pesca
o Rugby
o Senderismo
o Tenis
o Tiro con arco
o Taekwondo
o Esgrima
Además existen en la actualidad videojuegos en los que se trabaja estos
deportes.
28
5.6. TALENTO CORPORAL-KINESTÉSICA
Por parejas bailaremos sujetando un globo con la frente. Se va variando la zona
del cuerpo con la que sujetarlo (el pecho, la espalda, la tripa, las rodillas, el
trasero, etc.) a la vez que se va variando la música para diferenciar los tipos de
ritmos y bailes. También se puede variar el número de globos por parejas o pedir
que se baile solo con el globo. El objetivo de esta actividad es interiorizar las
partes del cuerpo y desarrollar el sentido del ritmo.
La profesora escogerá una canción. Los niños tendrán que bailar con gestos la
canción. Puede variarse el juego escogiendo canciones con diferentes idiomas o
los niños mediante gestos, deberán reproducirle una canción a sus compañeros
para que estos la acierten lo antes posible.
Existen maneras habituales de observar el manejo corporal y kinestésica:
o Twister
o Rocódromo
o Etc.
Además existen en la actualidad videojuegos en los que se trabaja estas
destrezas.
29
5.7. TALENTO LINGÜÍSTICO-VERBAL
Se trata de realizar refranes rimados modificando el segundo verso del refrán
manteniendo la rima. De esta manera fomentamos la creatividad.
El profesor coloca cartas boca abajo con diferentes dibujos. El niño
levantándolas poco a poco tendrá que improvisar un cuento. Se puede variar
diciéndole al niño que realicen una especie de álbum con personas, animales,
etc. fantásticos. Los realizaran recortando imágenes de diferentes lugares
(periódico, revista, etc.) y hará composiciones a modo de collage y a gusto del
niño. Posteriormente tendrán que inventarse un título para el álbum “a modo de
libro” y tendrán que contar la historia de sus personajes escogidos.
Se creará poemas paralelas basándose en otro cambiando algunas palabras. La
única condición es que se mantenga la misma estructura morfosintáctica del
poema. Una modificación de esta actividad es que el profesor en vez de dar un
poema, sugiera palabras y por asociación de estas, el niño tiene que añadir más
palabras que rimen intentando construir un poema.
30
5.8. TALENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Esta actividad se realiza con una bajara de cartas. Se divide la baraja en dos
montones y el niño deberá coger dos cartas de cada montón y arreglarlas del
modo correcto, por ejemplo, si saca un 3 y un 6, deberá dejar espacio entre las
dos cartas. Luego sacara otras dos cartas e ira organizándolas de la manera
correcta.
Esta actividad se realiza en grupo. En un primer momento a cada niño se le da 4
fichas con números, un lápiz y un papel. Cada jugador debe utilizar los números
de las fichas combinándola con sumas, restas, multiplicación y división, con el
objetivo de sacar la mayor cantidad de números en un tiempo concreto.
Además, podemos observar el talento lógico-matemático con juegos populares
como:
o El bingo
o La rayuela
o El dominó
o El parchís
o La oca
o Ajedrez
o Etc.
Existen muchas aplicaciones interactivas con las que tratar esta destreza.
31
6. CONCLUSIÓN
Como conclusión hemos de decir que aunque la evaluación e identificación del talento.
Implica un talante importante: cuándo identificar, es decir, si los docentes debemos
hacer una identificación precoz al talento o es conveniente esperarnos a los niños tengan
más edad. Hablando de este tema existen muchas posiciones en relación al tema, que
comprende desde una identificación lo más temprana posible, incluso desde
prácticamente el comienzo de la vida, hasta la finalización de la maduración
neurológica, alrededor de la adolescencia. Los defensores de una identificación
prematura prueban que así pueden favorecer la evolución de las altas habilidades del
niño, aun conociendo el peligro de que el análisis sea prematuro y verdaderamente se
esté en presencia de un niño precoz, cual desarrollo anticipado terminará por
equipararse con la media en edades posteriores.
En conclusión, es importante enfatizar que la evaluación inicial para identificar a los
escolares con talento es solamente el inicio. Ésta evaluación debe de ser completada con
una evaluación del estudiante en el contexto educativo donde se desarrolla, con el fin de
identificar qué asistencias y recursos hay que facilitar y qué ajustes hay que realizar en
su contexto y en la respuesta educativa que se oferta para dar respuesta a sus
necesidades educativas y mejorar el desarrollo de sus capacidades.
32
7. VALORACIÓN DE LA PROPUESTA
Toda propuesta de innovación debe cumplir con los principios metodológicos y
didácticos. En un primer lugar haremos la valoración de dicha propuesta en torno a los
principios metodológicos.
Como punto de partida, es necesario conocer las características psicoevolutivas y
los conocimientos del alumnado en relación con el tema a tratar. Además, nuestra
propuesta recoge el principio de actividad donde favoreceremos una actitud activa y
participativa por parte de los niños y adolescentes, de tal modo, que los niños aprendan
a través de la acción y la experimentación. El principio de actividad trae consigo dos
pasos: Por un lado, los niños deberán pensar, organizar, deducir, procesar la
información a través del movimiento, la acción, experimentación y manipulación.
Nuestra tarea en esta propuesta de innovación, es hacer conexiones de manera que los
niños aprendan y se diviertan atendiendo a sus necesidades, intereses y motivaciones.
Con esto, pretendemos que el niño se desarrolle de forma autónoma.
En cuanto al principio de intuición, está incluido en nuestra propuesta de
innovación, ya que se les dará una serie de objetos y proporcionaremos múltiples
oportunidades como observar distintos instrumentos, bailar diferentes danzas, cantos,
etc. y que con esto, puedan inferir en las propiedades y relaciones.
Atendiendo al principio de interés, programaremos actividades en función de los
intereses y necesidades de los niños para que de esta manera sean funcionales. Las
actividades que engloban nuestra propuesta de innovación cumplen el criterio de que ni
son demasiado fáciles ni complejas, de modo que, ni aparece frustración ni aburrimiento
por parte del alumnado.
Es muy importante enseñar a los niños aprender a aprender, esto se recoge en el
principio de generalización o transferencia. Nosotros como docentes potenciaremos que
los aprendizajes que se dan en el aula sepan aplicarlos en otros contextos.
Nuestra propuesta atiende al principio de individualización ya que debemos tener en
cuenta que cada niño es uno, que el aprendizaje es personal e intransferible, no
generalizable, debemos adaptar nuestra propuesta a las necesidades, motivaciones y
ritmos individuales de los alumnos. Asimismo, debemos potenciar las capacidades o
habilidades que presenten los niños y convencerlos de que con esfuerzo todo es posible.
33
Otro principio metodológico que recoge nuestra propuesta es el de socialización, ya
que los niños deben aprender a socializarse de manera correcta con su entorno. Además,
las actividades planteadas nos permiten organizar el grupo en grandes grupos, grupos
pequeños, favoreciendo la relación entre los alumnos.
En cuanto al principio del juego, no debemos olvidar que los niños, como mejor
aprenden, es jugando a través de actividades lúdicas, por todo ello, nuestras actividades
se asemejaran a este principio.
Como conclusión, podemos decir, que para que esta propuesta se lleve a cabo de la
mejor forma posible debemos fomentar y crear un ambiente cálido, acogedor y seguro
para que el niño, se sienta querido y confiado.
34
8. REFERENCIAS
SUAREZ, J., MAIZ, F. Y MEZA, M. (2010) Inteligencias múltiples. Una
innovación pedagógica para potenciar el proceso enseñanza aprendizaje. Investigación
y postgrado. [Consulta: 19 de abril de 2016]
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-
00872010000100005
35
9. ANEXOS
En un CD-ROM le adjuntamos todas las partes de las que constaba nuestra parte
de exposición.
36
10. EVALUACIÓN
Nuestra hipotética evaluación de la intervención innovadora en las clases trae consigo
unos resultados extraordinarios. En primer lugar, esa potencialidad de sus quehaceres
diarios en las aulas, al ser a la vez sus gustos y talento, proporciona unas mejoras
paralelas en todas las áreas del currículo. Los niños se divierten haciendo lo que se les
da muy bien y se sienten protagonistas de manera positiva.
En segundo lugar, como aprendizaje observacional, todos los compañeros aprenden de
manera indirecta de aquel niño que posee ese talento, el cual puede servir de modelo
para todos los demás colegas e inspirarles a descubrir nuevas habilidades.
También, como resultado positivo, los propios niños se marcan unas metas y objetivos
para optimizar sus talentos. Esta carrera de fondo les servirá para aprender a que nunca
se deja de mejorar a lo largo de sus vidas y, si algún objetivo es demasiado ambicioso y
no se logra, pueden asimilar sus errores y buscar otras soluciones para no cejar en el
empeño.
Por otro lado, observamos que hay que cuidar el comportamiento de la clase con
respecto a los alumnos con talento y también de los propios alumnos que lo poseen. No
podemos dejar que la clase se sienta desplazada por el hecho de que acaparen todo el
protagonismo. Debemos procurar que también los demás descubran lo que les motiva
para equiparar el nivel de motivación lo máximo posible.
En cuanto a la evaluación de grupo, nos gustaría hacer una aportación individual del
trabajo realizado y sus frutos:
37
En primer lugar, agradecer la implicación de todo el grupo para desarrollar la temática
elegida, tanto en la parte escrita como en la presentación oral. Me parece, a título
personal, una cuestión en la que habría que profundizar desde pequeños en las aulas, y
así evitar tratar a los niños como meros resultados en forma de notas.
Por otro lado, se disfruta mucho cuando el esfuerzo de todos se ve recompensado,
sintiéndonos totalmente a gusto trabajando, e implicándonos en una tarea que nos hacía
mucha ilusión. Y, donde cada uno pusimos nuestro “talento” para que la gente
disfrutase. Por supuesto, no olvidarnos de las chicas que demostraron su talento real,
ellas fueron las auténticas protagonistas.
Pedro José Garrido Garrido
En cuanto al apartado de evaluación de nuestro trabajo, para comenzar, como bien ha
dicho mi compañero Pedro, dar las gracias a cada uno de los componentes del grupo por
la implicación, ganas y entusiasmo que han tenido a la hora de hacer el trabajo. La
elección del tema nos surgió por la necesidad de cambiar el paradigma de la educación
en nuestro país, atendiendo a todo tipo de necesidades y talentos que se esconden detrás
de cada niño. Puesto que todos somos diferentes, no todos podemos destacar en las
mismas cosas.
Ha sido un trabajo costoso de realizar, en el que hemos invertido muchas horas, pero lo
importante es la recompensa del trabajo bien hecho, salir al escenario a darlo todo,
disfrutar cada minuto de la actuación y ver que los demás compañeros de clase también
lo están haciendo. Da gusto trabajar así y obtener buenos resultados.
Por último, dar las gracias a todas las personas que han colaborado con nosotros por
contribuir con su granito de arena sin recibir nada a cambio.
Un saludo
La posibilidad de realizar un sueño es lo que hace que la vida sea interesante. Paulo
Coelho
Laura García Cuerda.
38
Como evaluación, desde mi punto de vista, quiero destacar y agradecer a todo el publico
asistente, a nuestras compañeras de primaria y de clase el querer participar, también
agradecer a la profesora Marta Parra el dejar asistir a sus alumnos a nuestra exposición,
y también que la presenciara ella, a todo el equipo de administración por facilitarnos
usar el salón de actos y su ayuda constante a nuestras demandas y a nuestra profesora
Isabel por brindarnos la oportunidad de realizarlo con la mayor soltura que pudiéramos.
Después de agradecer a todas las personas que conformamos el grupo expositor, quería
valorar mi implicación con el grupo de trabajo, en este trabajo mi papel a sido más de
peón, que de dirección, me hubiera gustado tener mas transcendía en el trabajo, pero las
ideas de mis compañeros eran bastante acertadas y buenas, por lo que esta vez me he
limitado más a ayudar, ya fuera en la búsqueda de información como en la confección
del guion que seguimos en la exposición.
Este trabajo nos ha supuesto en una gran implicación de tiempo, nos resulto costoso y
laborioso, en el que hemos utilizado gran cantidad de horas para realizarlo, pero visto el
resultado, nos sentimos muy agradecidos de haberlo realizado y de haber disfrutado
tanto o más que nuestros compañeros.
Atentamente Raúl Domínguez Gómez
En cuanto a la evaluación de grupo, hemos sacado adelante el proyecto con ilusión,
ganas e interés a pesar de tener que tomar decisiones en grupo, con diferentes puntos de
vista pero al final siempre hemos sabido coger las riendas para poder darle color y
forma a "Pequeños Talentos".
Isabel nos dijo sois un grupo con gran potencial y quiero lo mejor, desde mi punto de
vista así lo hicimos de cara al público demostrando cada talento que cada uno posee,
quizás sea pequeño pero ahí está enterrado bajo tierra y debemos ir a por él.
Doy las gracias a todo ese público que hizo posible nuestra exposición y millones de
gracias a las chicas por participar y dándonos la oportunidad de realizar este gran
proyecto.
Finalmente, las sonrisas y aplausos que obtuvimos fueron, son y serán eternos.
Un cordial saludo. David Aragón Rodríguez
39
- Chicos, debéis hacer un trabajo innovador …
Con esa frase empezó, probablemente, la mejor exposición y trabajo que he realizado
hasta hoy como alumna de la Universidad de Castilla-La Mancha.
Empezarlo, darle forma y concluirlo ha creado en mí una acumulación de sentimientos:
Ilusión, preocupación, comodidad, nerviosismo, felicidad, seguridad… todos y cada uno
de ellos se resumen en una palabra: pletórica.
Siempre me han dicho que trabajando duro, todo es posible. He aquí un claro ejemplo
de que para que algo salga bien, debes ir a por ello y no desistir.
Agradecer a cada una de las personas que han estado a nuestro lado ayudándonos y
ofreciéndose para ello (Pablo encargado del ordenador, Laura encargada de luces, María
y Belén con el confeti y todo el personal administrativo de la universidad, en especial a
Juan).
A todos nuestros compañeros, a los que vinieron a vernos de otras clases y a profesores,
como Marta Parra o María Sotos, por gastar su tiempo en nuestra exposición, animarnos
y disfrutar con ello.
Salomé, Lucía, María, Valle y Eva, pues sin ellas, esto no hubiera tenido sentido.
Gracias por poner la misma iniciativa e ilusión que nosotros, a pesar de vuestro
nerviosismo.
A la culpable de todo esto, Isabel, por ofrecernos la posibilidad de mostrarnos tal y
como somos, tal y como nos gustaría ser en un futuro, activos, dinámicos, arquitectos de
vida… y no sólo evaluarnos sentados en un pupitre de universidad.
Y por último, a mis compañeros de trabajo, como grupo hemos sabido trabajar
conjuntamente, apoyarnos, escucharnos, implicarnos, discutir y saber solucionarlo, etc.
y si dijéramos que todo ha sido fácil, mentiríamos, sabíamos que merecía la pena cada
esfuerzo y dedicación, pues de este trabajo todos hemos aprendido algo y es que todos
tenemos un talento.
Verónica Martínez Melero
40