i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

BANGUN RUANG DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN

TEAM QUIZ BERBANTU MEDIA TIGA DIMENSI SISWA

KELAS V SEMESTER II MI MA’ARIF BLOTONGAN

KECAMATAN SIDOREJO KOTA SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

Siti Umaroh

23040150186

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2019

ii

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

BANGUN RUANG DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN

TEAM QUIZ BERBANTU MEDIA TIGA DIMENSI SISWA

KELAS V SEMESTER II MI MA’ARIF BLOTONGAN

KECAMATAN SIDOREJO KOTA SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

Siti Umaroh

23040150186

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2019

iv

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Dr. Winarno, S.Si, M.Pd.

Dosen Pembimbing IAIN Salatiga

Persetujuan Pembimbing

Hal : Naskah Skripsi

Lampiran : 4 Eksemplar

Saudari : Siti Umaroh

Kepada :

Yth Dekan FTIK IAIN Salatiga

Di Tempat

Assalamu’alaikum. Wr. Wb.

Setelah meneliti dan mengadakan perbaikan sepenuhnya, maka bersama ini, kami

kirimkan naskah skripsi saudari :

Nama : Siti Umaroh

NIM : 23040 15 0186

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Judul : Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Ruang

Dengan Strategi Pembelajaran Team Quiz Berbantu Media Tiga

Dimensi Siswa Kelas V Semester II MI Ma’arif Blotongan

Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019

Dengan ini kami mohon skripsi saudara/saudari tersebut di atas supaya segera

dimunaqosahkan.

Wassalamu’alaikum. Wr. Wb.

Salatiga, 29 Agustus 2019

Dosen Pembimbing

Dr. Winarno, S.Si., M.Pd.

NIP. 19730526 199903 1 004

v

vi

DEKLARASI

Yang bertanda tangan d bawah ini:

Nama : Siti Umaroh

NIM : 23040 15 0186

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil

karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan

orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode

etik ilmiah.

Salatiga, 29 Agustus 2019

Yang menyatakan

Siti Umaroh

NIM. 23040 15 0186

vii

MOTTO

بِٱهللِ َوِكيلا َوَكفَى َو تََوكَّْل َعَل ٱهللِ ۚ

Artinya: “Dan bertawakallah kepada Allah. dan cukuplah Allah sebagai

pemelihara” (Al Ahzab : 3)

viii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadiran Allah Swt, atas limpahan rahmat serta karuniaNya,

skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Ibu dan bapakku tersayang, yang selalu membimbingku, memberikan

do’a, kasih sayang, materi dan motivasi dalam hidupku.

2. Dosen Pembimbing Akademik Khulatul Lutfiah, M.Pd.I.

3. Dosen pembimbing skripsi Dr. Winarno, S.Si., M.Pd.

4. Bapak dan ibu dosen IAIN yang telah bersedia membimbing dan

memberikan ilmunya.

5. Kepala madrasah dan segenap guru MI Ma’arif Blotongan yang telah

memberikan izin dan membantu dalam proses penelitian.

6. Adik ku Ema Nurliya atas motovasi yang sudah diberikan pada ku.

7. Sahabat ku Ulfa Yulia Ningsih, Revi Gustin, Ema Rusli, Ulun Nayyiroh,

Ria Candra, Heni, Rifa yang telah memberikan dukungan dan motovasi

yang tiada hentinya kepadaku sehingga proses penempuhan gelar

sarjana ini bisa tercapai .

8. Sahabat dan teman seperjuanganku angkatan 2015 khususnya jurusan

PGMI.

ix

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrohim

Puji syukur alhamdulillahi rabbil’alamin, penulis panjatkan kepada Allah

Swt yang selalu memberikan nikmat, karunia, taufik, serta hidayah-Nya kepada

penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul

“Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Ruang Dengan

Strategi Pembelajaran Team Quiz Berbantu Media Tiga Dimensi Siswa Kelas

V Semester II MI Ma’arif Blotongan Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga

Tahun Pelajaran 2018/2019”.

Tidak lupa shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada nabi

agung Muhammad Saw, kepada keluarga, sahabat serta para pengikutnya yang

selalu setia dan menjadikannya suri tauladan yang mana beliau satu-satunya umat

manusia yang dapat mereformasi umat manusia dari zaman kegelapan menuju

zaman terang benderang yakni dengan ajarannya agama Islam.

Penulisan skripsi ini pun tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dari

berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini.

oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag. Selaku rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Salatiga .

3. Ibu Dr. Peni Susapti, M.Si. selaku Ketua Jurusan PGMI yang telah

memberikan kesempatan dan saran yang membangun kepada peneliti.

x

4. Bapak Dr. Winarno, S.Si., M.Pd. selaku dosen pembimbing yang telah

memotivasi serta membimbing peneliti sehingga peneliti mampu

menyelesaikan penelitian ini.

5. Seluruh dosen dan staf tenaga administrasi Program SI PGMI yang telah

memberikan pelayanan dengan baik.

6. Bapak Khaerani S.Pd.I selaku kepala sekolah dan Guru Matematika MI

Ma’arif Blotongan Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga yang telah

memberikan kesempatan kepada peneliti untuk meneliti.

7. Siswa-siswi kelas V MI Ma’arif Blotongan yang telah membantu peneliti

dalam mengumpulkan data.

8. Bapak dan ibu serta keluarga yang telah memberikan do’a, motivasi serta

dukungan kepada penulis.

9. Semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan skripsi ini yang tidak

dapat disebut satu persatu.

Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan, maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat

penulis harapkan. Semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaatkan bagi

penulis kususnya, serta para pembaca pada umumnya. Amin.

Salatiga, 29 Agustus 2019

Siti Umaroh

NIM. 23040 15 0186

xi

ABSTRAK

Umaroh, Siti. 2019. “Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun

Ruang dengan Strategi Pembelajaran Team Quiz Berbantu Media Tiga

Dimensi Siswa Kelas V Semester II MI Ma’arif Blotongan Kecamatan

Sidorejo Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019”. Skripsi. Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah (PGMI). Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Dosen

Pembimbing: Dr. Winarno, S.Si., M.Pd.

Kata kunci : Hasil Belajar Matematika, Materi Bangun Ruang, Strategi

Pembelajaran Team Quiz, dan Media Tiga dimensi

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui strategi pembelajaran team quiz

dan media tiga dimensi dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi bangun

ruang pada siswa kelas V semester II di MI Ma’arif Blotongan Kecamatan Sidorejo

Kota Salatiga tahun pelajaran 2018/2019.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus

yang masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan dan refleksi. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas V yang

terdiri dari 23 siswa. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi

guru, lembar observasi siswa, butir soal, dan RPP. Analisis data yang digunakan

peneliti adalah membandingkan pencapaian nilai dengan KKM dan bila dalam satu

kelas tersebut terdapat 85% siswa yang telah tuntas sesuai dengan KKM.

Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I dan siklus II diperoleh data

sebagai berikut: KKM pada mata pelajaran Matematika adalah 65, sebelum

menggunakan strategi pembelajaran team quiz yang berbantu media tiga dimensi

hanya ada 5 siswa (22%) yang tuntas, sedangkan 18 siswa (18%) belum memenuhi

standar KKM. Setelah menggunakan strategi pembelajaran team quiz yang

berbantu media tiga dimensi dalam mata pelajaran matematika pada siklus I

diperoleh data 12 siswa yang tuntas degan presentase 52% dan 11 siswa belum

tuntas dengan presentase 48%, jika dilihat terjadi peningkatan sebesar 30%. Setelah

dilakukan refleksi siklus I, peningkatan hasil belajar siswa pada siklus II yaitu

terdapat 20 siswa yang tuntas dengan presentase ketuntasan sebesar 87% sedangkan

3 siswa tidak tuntas atau belum memenuhi standar KKM. Terjadi peningkatan hasil

belajar dari pra siklus dengan siklus I yaitu sebesar 30%, sedangkan dari siklus I ke

siklus II terjadi peningkatan sebesar 35%. Jadi dapat disimpulkan bahwa strategi

pembelajaran team quiz yang berbantu media tiga dimensi dapat meningkatkan

hasil belajar siswa mata pelajaran matematika materi bangun ruang.

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ............................................................................... i

LEMBAR BERLOGO ................................................................................ ii

HALAMAN JUDUL ................................................................................... iii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. iv

LEMBAR PENGESAHAN KELULUSAN ............................................... v

DEKLARASI .............................................................................................. vi

MOTTO ...................................................................................................... vii

PERSEMBAHAN ....................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ................................................................................ ix

ABSTRAK .................................................................................................. xi

DAFTAR ISI ............................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xvi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................... 7

C. Tujuan Penelitian ............................................................................ 7

D. Kegunaan Penelitian........................................................................ 8

1. Kegunaan Secara Teoritik ......................................................... 8

2. Kegunaan Secara Praktis ........................................................... 8

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ............................. 9

1. Hipotesis .................................................................................... 9

2. Indikator Keberhasilan .............................................................. 10

F. Metode Penelitian............................................................................ 10

1. Rancangan Penelitian ................................................................ 10

2. Subjek Penelitian ....................................................................... 11

3. Langkah-langkah Penelitian ...................................................... 12

4. Teknik Pengumpulan data ......................................................... 14

5. Instrumen penelitian .................................................................. 16

xiii

6. Analisi Data ............................................................................... 17

G. Definisi Operasional........................................................................ 18

H. Sistematika Penulisan ..................................................................... 19

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori .................................................................................... 21

1. Kajian Teori .............................................................................. 21

a. Hasil belajar ........................................................................ 21

b. Matematika .......................................................................... 28

c. Strategi Team Quiz .............................................................. 32

d. Media Tiga Dimensi ............................................................ 35

e. Bangun Ruang ..................................................................... 42

2. Kajian Materi ............................................................................ 43

a. Sifat-sifat Bangun Ruang .................................................... 43

b. Jaring-jaring Bangun Ruang ............................................... 47

B. Kajian Pustaka ................................................................................. 51

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ....................................................... 54

1. Perencanaan............................................................................... 54

2. Pelaksanaan ............................................................................... 55

3. Pengamatan (observasi) ............................................................ 57

4. Refleksi (reflection) .................................................................. 61

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ...................................................... 64

1. Perencanaan............................................................................... 64

2. Pelaksanaan ............................................................................... 65

3. Pengamatan (observasi) ............................................................ 67

4. Refleksi (reflection) .................................................................. 71

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian ............................................................... 73

1. Deskripsi Data Pra Siklus ......................................................... 73

2. Deskripsi Data siklus I .............................................................. 75

3. Deskripsi data siklus II .............................................................. 78

xiv

B. Pembahasan ..................................................................................... 81

1. Hasil Sebelum PTK ................................................................... 81

2. Hasil Penelitian Siklus I ............................................................ 82

3. Hasil Penelitian Siklus II ........................................................... 83

BAB V PENUTUP

A. Simpulan ......................................................................................... 86

B. Saran ................................................................................................ 86

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 89

LAMPIRAN ................................................................................................ 91

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Waktu Pelaksanaan .................................................................... 11

Tabel 3.1 Lembar Observasi Guru Siklus I ................................................. 57

Tabel 3.2 Lembar Observasi Siswa Siklus I ............................................... 59

Tabel 3.3 Lembar Observasi Guru Siklus II ............................................... 67

Tabel 3.4 Lembar Observasi Siswa Siklus II .............................................. 69

Tabel 4.1 Hasil Belajar Matematika Pra Siklus .......................................... 73

Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Siklus I ........................................................ 76

Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Siklus II ...................................................... 78

Tabel 4.4 Presentase Pra Siklus .................................................................. 81

Tabel 4.5 Jumlah Perolehan Nilai Siswa Siklus I ....................................... 82

Tabel 4.6 Jumlah Perolehan Nilai Siswa Siklus II ...................................... 83

Tabel 4.7 Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa ....................................... 84

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kubus ...................................................................................... 43

Gambar 2.2 Balok ....................................................................................... 44

Gambar 2.3 Prisma Segitiga ........................................................................ 44

Gambar 2.4 Limas ....................................................................................... 45

Gambar 2.5 Tabung ..................................................................................... 46

Gambar 2.6 Kerucut .................................................................................... 47

Gambar 2.7 Jaring-Jaring Kubus................................................................. 49

Gambar 2.8 Jaring-Jaring Balok ................................................................. 49

Gambar 2.9 Jaring-Jaring Prisma Segitiga .................................................. 50

Gambar 2.10 Jaring-Jaring Limas Segi Empat ........................................... 50

Gambar 2.11 Jaring-Jaring Tabung ............................................................. 50

Gambar 2.12 Jaring-Jaring Kerucut ............................................................ 50

Gambar 4.1 Grafik Ketuntasan Siswa Pra Siklus ....................................... 75

Gambar 4.2 Grafik Ketuntasan Siswa Siklus I ........................................... 78

Gambar 4.3 Grafik Ketuntasan Siswa Siklus II .......................................... 80

Gambar 4.4 Grafik Presentase Hasil Belajar Siswa Pra Siklus – Siklus II . 84

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Lembar Konsultasi Skripsi ...................................................... 92

Lampiran 2 Lembar Pembimbing Skripsi ................................................... 94

Lampiran 3 Surat Permohonan Izin Penelitian ........................................... 95

Lampiran 4 Surat Balasan Izin Penelitian ................................................... 96

Lampiran 5 Profil Sekolah .......................................................................... 97

Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I........................... 102

Lampiran 7 Rancana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ......................... 115

Lampiran 8 Kisi-Kisi Soal Siklus I ............................................................. 132

Lampiran 9 Kisi-Kisi Soal Siklus II ............................................................ 133

Lampiran 10 Lembar Soal Tes Evaluasi Sikls I .......................................... 134

Lampiran 11 Lembar Soal Tes Evaluasi Sikls II ........................................ 136

Lampiran 12 Lembar Hasil Observasi Siswa Siklus I ................................ 138

Lampiran 13 Lembar Hasil Observasi Siswa Siklus II ............................... 141

Lampiran 14 Lembar Hasil Observasi Guru Siklus I .................................. 144

Lampiran 15 Lembar Hasil Observasi Guru Siklus II ................................ 146

Lampiran 16 Lembar Nilai Pra Siklus ........................................................ 148

Lampiran 17 Lembar Nilai Siklus I ............................................................ 149

Lampiran 18 Lembar Nilai Siklus II ........................................................... 150

Lampiran 19 Dokumentasi Kegiatan Penelitian ......................................... 151

Lampiran 20 Daftar SKK ............................................................................ 154

Lampiran 21 Daftar Riwayat Hidup ............................................................ 158

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional (UU Sisdiknas) merumuskan fungsi dan tujun pendidikan di

Indonesia. Pasal 3 UU Sisdiknas menyebutkan, “Pendidikan Nasional

berfungsi mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban bangsa

yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan

untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,

sehat, berilmu, cakap kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang

demokratis serta bertanggung jawab” (Afandi, Chamala, Wardani, 2013:8).

Pendidikan sangat diperlukan oleh setiap individu sebagai bekal untuk

menghadapi tantangan masa depan yang semakin kompleks dan penuh

dengan persaingan. Maka di sinilah pendidikan berperan sebagai penentu

kualitas, daya saing dan nilai setiap individu.

Pentingnya pendidikan bukan satu hal yang diragukan lagi di seluruh

dunia khususnya di Indonesia. Hal ini sejalan dengan firman Allah Swt

dalam Al Qur’an surah Al Mujadalah ayat 11:

َوٳِذَا قِْيَل ٱنُشُزْوا اْ ٳِذَا قِْيَل لَُكْم تَفَسَُّخواْ فِى ٱْلَمَجِلِس فَٱْفَسُحْوا يَْفَسحِ ٱهللُ لَُكمْ ۖࣤأَيَُّها ٱلَِّذْيَن َءاَمنُو

ࣤ ي

ٍت َۚوٱهللُ بِ َ {۱۱َما تَْعَملُْوَن َخبِْيٌر}فَٱنُشُزْوا يَْرفَعِ ٱهللُ ٱلَِّذْيَن َءاَمنُْوا ِمْنُكْم َوٱلَِّذْيَن أُْوتُْوا ٱْلِعْلَم دََرج

2

Artinya:

"Wahai orang-orang yang beriman! Apabila dikatakan kepadamu,

Berilah kelapangan di dalam majelis-majelis, maka lapangkanlah, niscaya

Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan,

Berdirilah kamu, maka berdirilah, niscaya Allah akan mengangkat

(derajat) orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang

diberi ilmu beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui terhadap apa

yang kamu kerjakan." (Q.S Al Mujadalah: 11)

Dari ayat di atas menjelaskan bahwa dengan ilmu yang dimiliki

manusia melalui proses belajar maka akan Allah Swt, memberikan derajat

yang lebih tinggi (Fathurrohman dan Sulistyorini, 2012:19). Oleh karena

itu, dengan melalui pendidikanlah orang dapat menambah dan

mengembangkan pengetahuan, serta dapat mengoptimalkan bakat dan

kemampuan yang mereka miliki. Untuk itulah meningkatkan kualitas

pendidikan sangat diperlukan.

Meningatkan kualitas pendidikan pada proses pembelajaran

merupakan hal penting yang harus dilakukan oleh setiap pendidik. Kualitas

proses pembelajaran sangat berkaitan erat dengan minat dan hasil belajar

siswa yang dapat tergali melalui kegiatan pembelajaran. Pada kegiatan

pembelajaran komponen yang menentukan tercapainya suatu kompetensi

yaitu pengunaan media pembelajaran yang sesuai dengan topik yang akan

dipelajari, tingkat perkembangan intelektual siswa, keterlibatan siswa

3

secara aktif dan keterkaitan materi yang dipelajari dengan kehidupan sehari-

hari (Sanaky, 2013).

Tujuan pembelajaran matematika menurut suherman (Nurbani dan

Sofya, 2015) adalah mempersiapkan siswa agar dapat menghadapi

perubahan keadaan dalam kehidupan dengan menggunakan pemikiran yang

logis, kritis, jujur dan efektif, dan mempersiapkan siswa agar dapat

menggunakan pola pikir matematika dalam mempelajari berbagai ilmu

pengetahuan, menambah dan mengembangkan keterampilan berhitung

dengan bilangan sebagai alat hitung dalam kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran matematika harus diberi peran yang lebih besar

sehingga ia tidak hanya menjadi saingan untuk masa depan para siswa,

namun kita harus memanfaatkan matematika agar para siswa kita dapat

bersaing dengan warga bangsa lain. Mengingat begitu pentingnya

matematika maka kita harus bisa mendukung dan pemerintah Indonesia

yang harus memanfaatkan kelebihan matematika agar bangsa ini dapat

berperan aktif dalam persaingan global (Shadiq, 2014:4).

Berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah dalam rangka

meningkatkan kualitas pendidikan melalui peningkatan minat dan hasil

belajar dengam mengembangkan berbagai pendekatan, model, metode dan

strategi bisa digunakan dalam proses pembelajaran. Selain pemerintah guru

bertugas untuk membuat kegiatan pembelajaran menjadi semenyenangkan

mungkin dan guru harus bisa memberi pengalaman bermakna bagi siswa

pada saat proses pembelajaran. Dengan demikian diharapkan dapat

4

meningkatkan minat belajar siswa dan siswa juga dapat meraih hasil belajar

di atas KKM yang telah ditentukan.

Guru memegang peran sentral dalam mewujudkan keberhasilan

pembelajaran. Sebagai manajer pembelajaran di kelas guru berperan penting

dalam pencapaian tujuan pembelajaran, sebab guru yang terlibat lagsung

dalam membina dan mengajar siswa di sekolah melalui proses pembelajaran

(Syanaki, 2013). Guru harus merancang perangkat pembelajaran yang

efektif dan efisien dalam menunjang hasil belajar siswa. Dalam merancang

perangkat pembelajaran, guru harus memperhatikan tahap perkembangan

peserta didik. Penggunaan strategi dan metode pembelajaran harus sesuai

dengan karakteristik peserta didik. Peserta didik bukan hanya sebagai objek

pembelajaran, tetapi juga sebagai subjek pembelajaran yang secara aktif

berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran

yang tepat juga perlu diperhatikan. Dengan begitu, siswa akan mendapatkan

hasil belajar yang optimal (Mukhlisin, 2016:2).

Pada kenyataanya hasil belajar siswa kelas V MI Ma’arif Blotongan

Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga pada mata pelajaran matematika masih

rendah. Berdasarkan data nilai ulangan harian sesuai hasil wawancara

tanggal 20 Maret 2019 peneliti dengan guru kelas V MI Ma’arif Blotongan

menyatakan bahwa, dari 23 peserta didik yang ada di kelas tersebut hanya

5 orang yang memenuhi ketuntasan, selebihnya (18 orang) masih belum

mencapai ketuntasan minimal. Jika dalam bentuk presentase, maka dapat

dilihat bahwa 5 dari 23 siswa yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal

5

(KKM 60) hanya ada 22% yang sudah memenuhi target, kemudian sisanya

78% masih belum memenuhi ketuntasan.

Rendahnya hasil belajar siswa ini disebabkan oleh beberapa hal,

seperti dalam proses pembelajaran matematika guru masih berorientasi pada

buku peket atau LKS di mana siswa hanya mendengarkan penjelasan yang

diberikan guru tanpa menerapkan dan menemukan konsep yang ada dalam

materi tersebut, kemudian kegiatan pembelajaran yang dilakukan sebagian

besar hanya mencatat saja, mengerjakan latihan soal tanpa meguasai

konsepnya terlebih dahulu. proses pembelajaran tersebut membuat siswa

masih merasa kesulitan ketika mengerjakan soal-soal tentang bangun ruang

segiempat sehingga berdampak pada rendahnya minat dan hasil belajar

siswa. Selain itu ada faktor lain yang mempengaruhinya yaitu guru tidak

mengguanakan alat peraga, dan juga guru hanya menganggap pembelajaran

metematika hanya tentang menghafal rumus saja.

Seringkali dalam upaya untuk meningkatkan proses pembelajaran

matematika ada permasalahan yang selalu munucul yaitu bagaimana cara

menigkatkan minat dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika.

Salah satu upaya yang bisa dilakukan adalah memilih dan menerapkan

pendekatan yang tepat untuk menyampaikan materi pelajaran, jika guru

menggunakan strategi pembelajaran yang tepat maka minat belajar siswa

akan meningkat dan jika minat siswa sudah ada maka hasil belajar akan ikut

menigkat.

6

Ada berbagai macam pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru

untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menyampaikan materi.

Strategi pembelajaran sangat berguna bagi guru untuk menentukan

bagaimana proses pembelajaran yang akan digunakan dalam upaya untuk

mencapai tujuan pembelajaran. Selain strategi pembelajaran guru juga harus

bisa menggunakan benda-benda konkret yang ada di sekitar siswa sebagai

media pembelajaran.

Sebagaimana yang telah dipaparkan di atas, menentukan stategi

pembelajaran dan media pembelajaran matematika sangat diperlukan untuk

menunjang hasil belajar siswa. Strategi Team Quiz dan media tiga dimensi

dapat dijadikan alternatif solusi untuk membelajarkan materi bangun ruang.

Strategi pembelajaran Team Quiz adalah salah satu tipe model pembelajaran

aktif yang mana siswa dibagi kedalam tiga kelompok besar di mana semua

anggotanya bersama-sama mempelajari materi, mendiskusikan materi,

saling memberi arahan, saling memberikan pertanyaan dan jawaban, setelah

materi disampaikan terjadi sesi tanya jawab, setelah salah satu kelompok

selesai mempresentasikan materi. Media tiga dimensi adalah sekelompok

media tanpa proyeksi yang penyajiannya secara visual tiga dimensi.

Kelompok media ini dapat berwujud sebagai benda asli baik hidup maupun

mati, dan dapat pula berwujud sebagai tiruan yang mewakili aslinya

(Santyasa, 2007: 15).

Penggunaan strategi pembelajaran dan media pembelajaran yang

menarik akan merangsang minat dan perhatian siswa dalam mengikuti

7

proses pembelajaran bangun ruang. Selain itu, penggunaan media ini akan

membantu siswa dalam memahami konsep dasar matematika. Apabila

konsep dasar sudah dipahami, pastinya akan membantu meningkatkan hasil

belajar siswa.

Untuk itu, peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul:

“PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

BANGUN RUANG DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN TEAM

QUIZ BERBANTU MEDIA TIGA DIMENSI SISWA KELAS V

SEMESTER II MI MA’ARIF BLOTONGAN KECAMATAN SIDOREJO

KOTA SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2018/2019”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan

masalah sebagai berikut: Apakah penerapan strategi pembelajaran Team

Quiz yang berbantu media tiga dimensi dapat meningkatkan hasil belajar

matematika materi bangun ruang siswa kelas V semester II MI Ma’arif

Blotongan Kecamatan Sidorejo kota Salatiga tahun pelajaran 2018/2019?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah

untuk meningkatan hasil belajar matematika materi bangun ruang dengan

menggunakan strategi Team Quiz berbantu media tiga dimensi pada siswa

8

kelas V semester II MI Ma’arif Blotongan Kecamatan Sidorejo Kota

Salatiga tahun pelajaran 2018/2019.

D. Kegunaan Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan memiliki manfaat sebagai berikut:

1. Kegunaan secara teoritik

Penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat memberikan

informasi mengenai cara mengatasi permasalahan dalam proses

pembelajaran terutama bagaimana cara meningkatkan hasil belajar

Matematika materi bangun ruang kelas V Madrasah Ibtidaiyah. Hasil

penelitian ini juga diharapkan memberikan khasanah ilmu mengenai

penerapan strategi pembelajaran Team Quiz dan media tiga dimensi.

2. Kegunaan secara praktis

Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang

berarti bagi siswa, guru, sekolah, dan bagi peneliti lain.

a. Bagi siswa

1) Siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran pada kualitas yang

lebih baik melalui strategi pembelajaran Team Quiz berbantu

media tiga dimensi.

2) Meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran

Matematika melalui media tiga dimensi.

3) Meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran

matematika materi bangun ruang.

9

b. Bagi Guru

1) Guru mendapat masukan dalam meningkatkan hasil belajar pada

mata pelajaran Matemaika.

2) Guru termotivasi untuk melakukan inovasi strategi dan media

pembelajaran terutama Strategi Team Quiz dan media tiga

dimensi.

3) Meningkatkan rasa percaya diri dan kinerja guru.

c. Bagi Sekolah

Penelitian ini dapat dijadikan untuk meningkatkan media

pendidikan dan memberikan nilai posotif MI Ma’arif Blotongan

Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga.

d. Bagi peneliti lain

Hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat memberikan

referensi tentang penerapan strategi pembelajaran Team Quiz dan

media tiga dimensi.

E. Hipotesis tindakan dan indikator keberhasilan

1. Hipotesis

Hipotesis merupakan pertanyaan logis yang menjadi dasar untuk

menarik suatu kesimpulan sementara, atau proses berfikir deduksi

mengenai hubungan antar variabel yang diteliti. Hipotesis merupakan

jawaban yang masih bersifat sementara dan teoritis. Dalam penelitian

ini hipotesisnya sebagai berikut:

10

“Jika strategi pembelajaran Team Quiz berbantu media tiga dimensi

digunakan dengan baik maka dapat meningkatkan hasil belajar

matematika materi bangun ruang siswa kelas V semester II MI Ma’arif

Blotongan Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga Tahun 2018/2019.”

2. Indikator Keberhasilan

Penerapan strategi pembelajaran Team Quiz berbantu media tiga

dimensi dikatakan berhasil apabila indikator yang diharapan dapat

tercapai. Adapun indikator yang dirumuskan peneliti adalah sebagai

berikut:

a. Adanya peningkatan hasil belajar matematika materi bangun ruang

siswa kelas V dengan menggunakan strategi Team Quiz berbantu

media tiga dimensi secara berkelanjutan dari siklus pertama dan

seterusnya.

b. Bila dikelas tersebut terdapat 85% hasil belajar siswa telah mencapai

KKM yang ditentukan sekolah.

F. Metode penelitian

1. Rancangan penelitian

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu

usaha peningkatan motivasi belajar matematika yang dilakukan melalui

proses kerja kolaborasi dengan guru matematika, kepala sekolah dan

peneliti. Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu perencanaan

11

kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan

terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto, 2006:3).

2. Subjek penelitian

Subjek penelitian adalah individu atau sekelompok orang yang dapat

memberikan informasi secara jelas dan tepat terkait penelitian yang

dilakukan. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di

MI Ma’arif Blotongan Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga. Yang

berjumlah 23 siswa, yang terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 15 siswa

perempuan.

Penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran matematika materi

bangun ruang pada semester II tahun pelajaran 2018/2019. Penelitian ini

dilaksanakan dalam dua siklus. Penelitian ini menggunakan

pembelajaran yang terdapat mata pelajaran matematika yang

disesuaikan dengan jadwal pelajaran kelas V MI Ma’arif Blotongan

kecamatan Sidorejo kota Salatiga. Waktu pelaksanaan penelitian

sebagai berikut:

Tabel 1.1 waktu pelaksanaan penelitian

No Siklus Waktu penelitian

1 Pra Siklus Rabu 20 Maret 2019

2 Siklus I Senin 25 Maret 2019

3 Siklus II Kamis 28 Maret 2019

12

3. Langkah-langkah penelitian

Ada beberapa ahli yang menggunakan model penelitian tindakan

dengan bagan yang berbeda, namun secara garis besar terdapat empat

tahapan yang lazim dilalui, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)

pengamatan, dan (4) refleksi (Arikunto, 2006:16). Adapun model dan

penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai brikut:

a. Perencanaan

Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa,

kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut

dilakukan. Langkah awal sebelum mengadakan penelitian, peneliti

melakukan perencanaan secera matang dan teliti. Maka kegiatan

yang akan dilakukan yaitu: menyiapkan materi pembelajaran,

membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyiapkan

lembar observasi guru dan siswa, menyiapkan soal untuk

mengetahui hasil belajar siswa, menyiapkan alat peraga dan media

pembelajaran

b. Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan tindakan adalah pelaksanaan yang

merupakan implementasi ini rancangan, yaitu melaksanakan

pembelajaran dengan strategi Team Quiz berbantu medi tiga

dimensi. Hal yang harus di ingat adalah penelitian harus menaati apa

yang sudah dirumuskan dalam rancangan dan harus berlaku secara

wajar dan tidak dibuat-buat. Khususnya untuk siswa yang belum

13

bisa menyimak dengan baik dan belum mampu berfikir abstrak

dalam mata pelajaran matematika materi bangun ruang.

c. Pengamatan

Pada tahap ini peneliti melakukan tindakan observasi,

observasi yang dilakukan dalam siklus ini adalah dengan observasi

langsung yang dilakukan oleh peneliti selama proses pembelajaran

berlangsung dengan panduan lembar observasi yang telah dibuat.

Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap semua proses tindakan,

hasil tindakan dan hambatan pada saat tindakan.

d. Refleksi

Pada tahap ini peneliti mengumpulkan data dan menganalisis

data yang diperoleh dari hasil observasi selama proses pembelajaran.

Refleksi bertujuan untuk mengetahui kekurangan maupun kelebihan

yang timbul selama proses pembelajaran. Pelaksanaan refleksi

berupa diskusi antara peneliti dan guru mitra dengan melakukan

evaluasi terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan.

Evaluasi yang dilakukan yaitu mengenai tindakan yang dilakukan,

permasalahan yang muncul, kelemahan-kelemahan tindakan dan

segala hal berkaitan dengan tindakan yang dilakukan. Dari hasil

evaluasi tersebut akan dicari jalan keluar untuk mengatasi

permasalahan-permasalahan yang akan muncul sehingga dapat

disusun rencana pada siklus selanjutnya. Berikut ini adalah gambar

siklus penelitian tindakan kelas:

14

Gambar 1.1 siklus penelitian tindakan kelas (Arikunto. 2006:16).

4. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah

sebagai berikut:

a. Dokumetasi

Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu

(Sugiyono, 2013:329). Dokumen dapat berupa tulisan, gambar, atau

karya-karya monumental dari seseorang. Dokumentasi yang

digunakan dalam penelitian ini berupa foto-foto yang menunjukkan

gambaran mengenai kegiatan guru dan siswa dalam melaksanakan

Pelaksanaan

Perencanaan

SIKLUS II

?

Refleksi

Pengamatan

Refleksi

Pengamatan

SIKLUS I

Perencanaan

Pelasanaan

15

proses pembelajaran. Dokumentasi ini bertujuan untuk memperkuat

data yang diperoleh dalam proses pembelajaran.

b. Observasi

Observasi adalah suatu teknik yang dilakukan dengan cara

mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan secara

sistematis (Arikunto, 1999:30). Kegiatan tersebut bisa berkenaan

dengan cara guru mengajar, siswa belajar, dan lain sebagainya.

Dalam penelitian ini observasi dilakukan untuk memperoleh data

apakah strategi Pembelejaran Team Quiz berbantu media tiga

dimansi dapat mingkatkan minat dan hasil belajar siswa.

c. Wawancara

Wawancara atau interview adalah suatu metode atau cara

digunakan untuk mendapatkan jawaban dari responden dengn jalan

tanya jawab sepihak. Dikatakan sepihak karena dalam wawancara

ini responden tidak diberi kesempatan sama sekali untuk

mengajukan pertanyaan (Arikunto, 1999:30).

d. Tes

Tes adalah seperangkat rangsangan (stimulus) yang

diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan

jawaban-jawaban yang dijadikan penetapan skor angka. Jenis tes

yang digunakan pada penelitian ini adalah pretest dan posttest.

Pretest dilakukan sebelum tindakan untuk mengetahui kemampuan

awal siswa. Sementara posttest dilakukan sesudah tindakan (setiap

16

satu siklus berakhir) untuk mengetahui peningkatan kemampuan

siswa. Tes dipergunakan untuk memperoleh data tentang hasil

belajar kognitif siswa. Instrumen yang digunakan berupa butir soal

pilihan ganda.

5. Instrumen penelitian

Instrumen penelitian merupakan alat atau fasilitas yang digunakan

peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan

hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis

sehingga dapat diolah dengan mudah (Arikunto, 2006: 160). Instrumen

yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

a. Lembar Observasi guru

Lembar observasi adalah lembar pengamatan yang harus

diisi oleh observer. Lembar observasi guru adalah lembar

pengamatan yang berisi penilain kegiatan guru pada proses

pembelajaran di dalam kelas.

b. Lembar Observasi siswa

Lembar observasi siswa adalah lembar pengamatan untuk

menilai proses pembelajaran siswa secara langsung di dalam kelas.

c. Butir Soal

Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest dan

posttest. Tes digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar

siswa setelah diberi tindakan berupa penggunaan media tiga

17

dimensi. Soal yang digunakan berupa soal uraian. Setiap soal

dijawab dengan benar mendapatkan skor 10, dan setiap soal dijawab

dengan salah mendapatkan skor 0.

d. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yakni rencana

yang dibuat oleh guru sebagai acuan dalam proses pembelajaran

yang berisi standar kompetensi, kompetensi dasar, tujuan

pembelajaran, materi pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran,

model pembelajaran dan soal evaluasi pembelajaran.

6. Analisi data

Hasil observasi aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran

dianalisis secara deskriptif. Data disajikan dalam bentuk tabel dan

dihitung persentasenya. Sedangkan hasil tes dianalisis secara deskriptif

kuantitatif untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar

kognitif matematika materi bangun ruang melalui penggunaan media

tiga dimensi. Data hasil tes yang diperoleh pada akhir siklus dihitung

rata-rata kelasnya dan dihitung persentase siswa yang tuntas.

Rumus untuk menghitung rata-rata (mean) menurut Daryanto (2018:

165) yaitu sebagai berikut.

x= ∑ 𝑥

∑ 𝑁

Keterangan:

x : Nilai rata-rata

∑ 𝑥 : Jumlah nilai semua siswa

18

∑ 𝑁 : Jumlah siswa

Sedangkan untuk menghitung presentase siswa yang lulus KKM

digunakan rumus sebagai berikut (Daryanto, 2018:195):

Presentase = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%

G. Definisi Opeasional

1. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa maupun

perubahan dalam diri siswa setelah melalui suatu proses pembelajaran

yang dilakukan secara terus menerus.

2. Matematika

Matematika adalah suatu ilmu pengetahuan yang mempelajari suatu

bilangan dan bangun yang dapat digunakan dalam menyelesaikan

masalah dalam kehidupan sehari-hari.

3. Bangun ruang

Bangun ruang merupkan rebuah bangun tiga dimensi yang dibatasi

oleh beberapa bidang datar maupun lengkung. Bangunn ruang memiliki

sisi, rusuk, titik sudut

4. Strategi Team Quiz

Strategi Team Quiz merupakan model pembelajaran aktif dimana

siswa dapat terlibat secara aktif dalam sebuah kelompok dengan

19

membuat kuis berupa pertanyaan dan jawaban yang akan

dipertandingkan dengan kelompok lain.

5. Media Tiga Dimensi

Media Tiga Dimensi merupkan sebuah media yang disajikan dalam

bentuk visual tiga dimensi baik benda hidup, benda mati maupun bentuk

tiruan yang mewakili aslinya.

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penelitian skripsi hasil penelitian tindakan kelas

meliputi tiga bagian utama, yaitu bagian awal, bagian inti, dan bagian akhir.

Tiap-tiap bagian dapat dirinci sebagai berikut:

1. Bagian awal

Cakupan bagian awal, meliputi sampul, lembar berlogo, judul (sama

dengan sampul), persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan,

pernyataan keaslian tulisan, moto dan persembahan, kata pengantar,

abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.

2. Bagian inti

Dalam bagian inti penelitian ini, penulis membagi menjadi lima bab

yang saling berkaitan dan dapat dijelaskan sebagai berikut:

BAB I PENDAHULUAN

Terdiri dari: A. Latar belakang masalah; B. rumusan masalah; C.

Tujuan penelitian; D. Manfaat penelitian; E. Hipotesis tindakan dan

indikator tindakan; F. Metode penelitian; G. Sistematika penulisan.

20

BAB II LANDASAN TEORI

Terdiri dari: A. Kajian Teori, B. Kajian pustaka

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

Pemaparan hasil penelitian berisi tentang: 1. Deskripsi pelaksanaan

prasiklus, 2. Deskripsi pelaksanaan siklus I

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini berisi: A. Deskripsi per siklus B. Pembahasan

BAB V PENUTUP

Bab ini merupakan bab penutup atau bab akhir dari penyusunan

skripsi yang penulis susun. Bab lima ini penulis mengemukakan

kesimpulan dari seluruh hasil penelitian dan saran-saran dalam

rangka meningkatan prestasi belajar matematika siswa kelas V MI

Ma’arif Blotongan Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga.

3. Bagian akhir

Pada bagian akhir memuat daftar pustaka, lampiran-lampiran, dan

riwayat hidup penulis.

21

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Kajian Teori

a. Hasil belajar

1) Pengertian hasil belajar

Hasil menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia

adalah sesuatu yang diadakan (dibuat, dijadikan, dan

sebagainya) oleh usaha (tanam-tanaman, sawah, tanah

ladang dan sebagainya).

Menurut Slameto (Afandi, Chamalah, Wardani,

2013:1) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya

sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Beberapa para ahli menyebutkan definisi belajar

(Fathurrohman dan Sulistiyorini, 2012:10) antara lain:

a) Menurut Hilgard dan Bower belajar berhubungan dengan

tingkah laku seseorang terhadap suatu situasi tertentu

yang disebabkan olah pengalamannya yang berulang-

ulang dalam situasi itu dimana perubahan tingkah laku

itu tidak dapat dijelaskan atas kecenderungan respon

pembawaan, kematangan, atau keadaan-keadaan sesaat

22

seseorang (misalnya kelelahan, pengaruh obat, dan

sebagainya).

b) Menurut Gagne belajar terjadi apabila suatu situasi

stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi

siswa sedemikian rupa sehingga perbuatannya berubah

dari waktu sebelum dia mengalami situasi itu ke waktu

sesudah dia mengalami situasi tadi.

c) Menurut Morgan belajar adalah setiap perubahan yang

relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai

suatu hasil dari latihan atau pengamalan.

d) Menurut Witherington belajar adalah suatu perubahan di

dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai pola

baru dari pada reaksi yang berupa kecakapan sikap,

kebiasaan, kepandaian, atau suatu pengertian.

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah suatu perubahan di dalam diri seorang individu

sebagai hasil dari proses yang telah dialami secara berulang-

ulang.

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang

dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.

Horward kingsley (Sudjana 2014:22) membagi hasil belajar

menjadi tiga yakni, (a) keterampilan dan kebiasaan, (b)

pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan cita-cita. Masing-

23

masing hasil belajar dapat diisi dengan bahan yang telah di

tetapkan dalam kurikulum. Dalam sistem pendidikan nasioal

rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikulum maupun

tujuan intruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar

dari benyamin bloom yang secara garis besar membagi

menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif dan

ranah psikomotoris.

a) Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar

intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni

pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,

sintesis dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut

kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya

termasuk kogitif tingkat tinggi.

b) Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari

lima aspek yakni penerimaan, jawaban atau reaksi,

penilaian, organisasi dan internalisasi.

c) Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar

keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam

aspek ranah psikomotoris, yakni gerakan reflek,

keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual,

keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan

kompleks dan gerakan ekspresif dan interpretatif.

24

Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil

belajar. Di antara ketiga ranah itu ranah kognitiflah yang

paling banyak dinilai oleh para guru disekolah karena

berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai

isi bahan pelajaran.

Dalam kegiatan belajar biasanya guru menetapkan

sebuah tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Anak yang

berhasil dalam belajar adalah anak yang berhasil dalam

mencapai tujuan-tujuan pembelajaran dengan ditandai nilai

yang mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).

2) Faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Hasil belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil

interaksi berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari

dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor

eksternal) individu. Pengenalan terhadap faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar penting sekali artinya dalam

rangka membantu murid dalam mencapai hasil belajar yang

sebaik-baiknya. Secara umum keberhasilan belajar

dipengaruhi oleh faktor eksternal dan internal (Sriyanti,

2011:23-25). Masing-masing faktor dapat diuraikan sebagai

berikut:

25

a) Faktor eksternal

Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang terdapat di

luar diri individu. Dalam proses belajar di sekolah, faktor

eksternal berarti faktor yang berada di luar diri siswa.

Fakor-faktor eksternal terdiri dari faktor nonsosial dan

faktor sosial.

(1) Faktor nonsosial

Faktor nonsosial adalah faktor-faktor di luar

individu yang berupa kondisi fisik yang ada di

lingkungan belajar. Faktor nonsosial merupakan

kondisi fisik yang ada di lingkungan sekolah,

keluarga mupun di masyarakat, aspek fisik tersebut

bisa berupa peralatan sekolah, sarana belajar, gedung

dan ruang belajar, kondisi geografis sekolah, rumah

dan sejenisnya.

(2) Faktor sosial

Faktor sosial adalah faktor-faktor di luar

individu yang berupa manusia. Faktor eksternal yang

bersifat sosial, bisa dipilih menjadi faktor yang

berasal dari keluarga, lingkungan sekolah dan

lingkungan masyarakat (termasuk teman pergaulan

anak). Misalnya, kehadiran orang dalam belajar,

kedekatan hubungan antara anak dan orang lain,

26

keharmonisan atau pertengkaran dalam keluarga,

hubungan antar personil sekolah dan sebagainya.

b) Faktor internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang ada dalam

diri individu yang sedang belajar. Faktor internal terdiri

dari faktor fisiologis dan faktor psikologis.

(1) Faktor fisiologis

Faktor fisiologis adalah kondisi fisik yang terdapat

dalam diri individu. Faktor fisiologis terdiri dari:

(a) Keadaan tonus jasmani pada umumnya

Keadaan tonus jasmani secara umum yang

ada dalam diri individu sangat mempengaruhi

hasil belajar. Keadaan tonus jasmani secara

umum ini, misalnya tingkat kesehatan dan

kebugaran fisik individu. Apabila badan individu

dalam keadaan bugar dan sehat maka akan

mendukung hasil belajar. Sebaliknya, jika badan

individu dalam keadaan kurang bugar dan kurang

sehat maka akan menghambat hasil belajar.

(b) Keadaan fungsi-fungsi jasmani tertentu

Keadaan fungsi-fungsi jasmani tertentu

adalah keadaan fungsi jasmani tertentu, terutama

yang berkaitan dengan fungsi panca indra yang

27

ada dalam diri individu. Panca indra merupakan

pintu gerbang masuknya pengetahuan dalam diri

individu.

(2) Faktor psikologis

Faktor psikologis adalah faktor psikis yang

ada dalam diri individu. Faktor-faktor psikis tersebut

antara lain tingkat kecerdasan, minat, bakat, sikap,

kepribadian, kematangan dan lain sebagainya.

Tingkat kecerdasan akan mempengaruhi daya serap

serta berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar.

Demikian juga motivasi, bakat, dan minat banyak

memberikan warna terhadap aktivitas belajar.

Bakat dan minat terhadap suatu mata

pelajaran akan mendorong seseorang mendapat

kemudahan mecapai tujuan belajar. Demikian halnya

dengan kondisi kepribadian, ada siswa yang

mempunyai daya juang tinggi, optimis, penuh

semangat, sementara ada siswa yang berkepribadian

mudah putus asa, kurang energik, dan gampang

menyerah. Kondisi-kondisi tersebut akan

mempengaruhi hasil belajar.

28

b. Matematika

Matematika merupakan bagian dari ilmu pengetahuan yang

bersifat pasti ternyata memiliki asal usul matematika tersendiri.

Matematika dikatakan ilmu pasti karena matematika berkaitan

dengan ilmu pasti. Matematika berasal dari bahasa latin manthanein

atau mathema yang berarti ‘belajar atau hal yang dipelajari’,

sedangkan dalam bahasa Belanda disebut wiskunde atau ‘ilmu pasti’

(Shadiq, 2014:5). Menurut Didi Haryono (2014:6), istilah

matematika berasal dari istilah Latin yaitu Mathematica yang

awalnya mengambil istilah Yunani yaitu Mathematike yang berarti

relacting to learning yang berkaitan dengan hubungan pengetahuan.

Kata Yunani tersebut mempunyai akar kata. Mathema yang berarti

pengkajian, pembelajaran, ilmu atau pengetahuan (knowledge) yang

ruang lingkupnya menyempit. Sedangkan dalam Kamus Besar

Bahasa Indonesia (KBBI), matematika didefinisikan sebagai ilmu

tentang bilangan dan prosedur operasional yang digunakan dalam

penyelesaian masalah mengenai bilangan.

Matematika adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari

tentang bilangan dan bangun (datar dan ruang) lebih menekankan

pada materi matematikanya. Namun kecenderungan pada saat ini

definisi matematika lebih dikaitkan dengan kemampuan berfikir

yang di gunakan para matematikawan. Jelasnya sekarang bahwa

matematika dapat dilihat sebagai bahasa yang menjelaskan tentang

29

pola, baik pola di alam maupun pola yang ditemukan melalui

pikiran. Pola-pola tersebut bisa berbentuk real (nyata) maupun

berbentuk imajinasi, dapat dilihat atau dapat dalam bentuk mental,

statis atau dinamis, kualitatif atau kuantitatif, asli berkaitan dengan

kehidupan nyata sehari-hari atau lebih dari hanya sekedar untuk

keperluan rekreasi. Hal-hal tersebut dapat muncul dari lingkungan

sekitar, dari kedalaman ruang dan waktu, atau dari hasil pekerjaan

pikiran insani. Perubahan dalam definisi dan tuntunan perubahan

proses pembelajaran matematika di kelas tersebut merupakan

penyesuaian atau mengantisipasi perubahan kebutuhan siswa

terhadap matematika. Di masa kini dan masa yang akan datang

kemampuan berfikir dan bernalar jauh lebih dibutuhkan. Para siswa

tidak hanya membutuhkan kemampuan berhitung dan geometri.

Karena dimasa kini dan di masa yang akan datang, di era komunikasi

dan teknologi canggih, dibutuhkan para pekerja cerdas dari pada

pekerja keras. Dibutuhkan para pekerja yang talah disiapkan untuk

mampu mencerna ide-ide baru, mampu menyesuaikan terhadap

perubahan, mampu menangani ketidak pastian, mampu menemukan

keteraturan, dan mampu memecahkan masalah yang tidak lazim.

Untuk mencapai hal-hal itu, beberapa kompetensi atau

kemampuan yang menurut De Lange (Shadiq, 2014:8) harus

dipelajari dan dikuasai para siswa selama proses pembelajaran

matematika di kelas adalah:

30

1) Berfikir dan bernalar secara matematis

2) Berargumentasi secara matematis. dalam arti memahami

pembuktian, mengetahui bagaimana membuktikan, mengikuti

dan menilai rangkaian argumentasi, memiliki kemampuan

menggunakan heuristics (strategi) dan menyusun argumentasi.

3) Berkomunikasi secara matematis. Dapat menyatakan pendapat

dan ide secara lisan, tulisan, maupun bentuk lain serta mampu

memahami pendapat dan ide orang lain.

4) Pemodelan. Menyusun model matematika dari suatu keadaan

atau situasi, mengintepretasi model matematika dalam konteks

lain atau pada kenyataan sesungguhnya, bekerja dengan model-

model, menvalidasi model, serta menilai model matematika

yang sudah disusun.

5) Penyusunan dan pemecahan masalah. Menyusun, menformulasi,

mendefinisikan, dan memecahkan masalah dengan berbagai

cara.

6) Representasi. Membuat, mengartikan, mengubah, membedakan,

dan mengintepretasi representasi bentuk matematika lain, serta

memahami hubungan antar bentuk atau bentuk representasi

tersebut.

7) Simbol. Menggunakan bahasa dan operasi yang menggunakan

simbol baik formal maupun teknis.

31

8) Alat dan teknologi. Menggunakan alat bantu dan alat ukur,

termasuk menggunakan dan mengaplikasikan teknologi jika

diperlukan.

Dari delapan kompetensi tersebut menunjukkan pentingnya

mempelajari matematika dalam menata kemampun berfikir para

siswa, bernalar, memecahkan masalah, berkomunikasi, mengaitkan

materi matematika dengan keadaan sesungguhnya, serta mampu

menggunakan dan memanfaatkan teknologi.

Tujuan pembelajaran matematika menurut permendiknas No. 22

tahun 2006 (Shadiq, 2014:11) adalah sebagai berikut:

1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar

konsep dan mengaplikasikan konsep atau logaritma, serta luwes,

akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah.

2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat melakukan

manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun

bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika,

3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami

masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model

dan menafsirkan solusi yang diperoleh.

4) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram,

atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.

5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam

kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat

32

dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri

dalam pemecahan masalah.

Dengan tujuan pembelajaran matematika diatas dijelaskan

bahwa tujuan tersebut telah sesuai dengan kecenderungan baru di

bidang pendidikan matematika. Implikasinya, setiap pihak agar

tidak ragu-ragu untuk melaksanakan dengan sungguh-sungguh

arahan kurikulum yang ada sehingga kelima tujuan tersebut dapat

tercapai dangan baik.

c. Strategi Taem Quiz

Secara bahasa, strategi berasal dari bahasa yunani, yaitu

“strategia” yang memiliki makna seni seorang jendral. Adapun

secara istilah, strategi pembelajaran dapat di artikan sebagai

“sesuatu pendekatan dalam mengorganisasikan komponen-

komponen pembelajaran yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan

pembelajaran.

Team Quiz merupakan model pembelajaran aktif yang

dikembangkan oleh Silberman. Menurut silbermen (Nurbani dan

Sofya, 2015:264) Pada strategi pembelajaran Team Quiz ini siswa

dibagi menjadi tiga tim. Setiap siswa dalam tim bertanggung jawab

untuk menyiapkan kuis jawaban singkat, dan tim yang lain

menggunakan waktunya untuk memeriksa catatan. Pada

pembelajaran Team Quiz, siswa terlibat aktif dengan membuat kuis

33

berupa pertanyaan dan jawaban yang nantinya akan dipertandingkan

antar kelompok.

Strategi pembelajaran Team Quiz merupakan salah satu

acuan yang bisa diterapkan oleh guru untuk melakukan variasi

strategi pembelajaran. Dengan adanya kompetisi antar kelompok,

peserta didik akan mempunyai tanggung jawab yang sama serta

saling memberikan motivasi agar dapat memperoleh skor yang

tinggi dalam pertandingan.

Langkah-langkah strategi pembelajaran Team Quiz (Hidayat,

2015:150) adaah sebagai berikut:

1) Guru memilih topik yang dapat dipresentasikan dalam tiga

bagian.

2) Guru membagi peserta didik menjadi tiga kelompok.

3) Guru menjelaskan skenario pembelajaran dan menyajikan

materi pelajaran

4) Guru meminta tim A kuis berjawaban singkat, sedangkan tim B

dan C memanfaatkan waktu untuk membaca kembali catatan

mereka.

5) Tim A memberikan kuis kepada tim B. Jika tim B tidak bisa

menjawab, maka tim C diberi kesempatan untuk menjawabnya.

Hal ini dilakukan bergiliran.

6) Tim A mengajukan pertanyaan selanjutya kepada tim C, dan

ulangi proses yang sama dengan langkah (5).

34

7) Ketika kuis telah selesai, guru melanjutkan bagian kedua dengan

meminta tim B sebagai pemimpin kuis.

8) Setelah tim B menyelesaikan kuis, guru melanjutkan pada

bagian ke tiga pelajaran, menuntun tim C sebagai pemimpin dan

seterusnya berlangsung sebagaimana proses sebelumnya.

Strategi pembelajaran Team Quiz dapat meningkatkan semangat

belajar siswa pada mata pelajaran matematika dan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Siswa akan merasa senang dan

tidak menganggap mata pelajaran matematika membosankan.

Kelebihan dan Kekurangan Strategi Team Quiz Menurut

Sanjaya (Anggraini, 2012:7) adalah sebagai berikut:

1) Kelebihan Strategi pembelajaran Team Quiz adalah sebagai

berikut:

a) Siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru, akan tetapi

dapat menambah kepercayaan kemampuan berpikir sendiri.

b) Dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide

atau gagasan.

c) Dapat membantu anak untuk merespon orang lain.

d) Menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak

menjadi nyata.

2) Kekurangan stategi pembelajaran Team Quiz adalah sebagai

berikut:

35

a) Dengan leluasanya pembelajaran maka apabila keleluasaan

itu tidak optimal maka tujuan dari apa yang dipelajari tidak

akan tercapai.

b) Penilaian kelompok dapat membutakan penilaian secara

individu apabila guru tidak jeli dalam pelaksanaannya.

c) Mengembangkan kesadaran berkelompok memerlukan

waktu yang panjang.

d. Media Tiga Dimensi

1) Pengertian media pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk

jamak dari kata medium yang harfiah berarti perantara atau

pengantar. Jadi, secara bahasa media berarti pengantar pesan

dari pengirim kepada penerima pesan. Secara lebih khusus,

dalam pengertian proses belajar mengajar cenderug diartikan

sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronik untuk

menangkap, memproses menyusun kembali informasi visual

atau verbal. Media pembelajaran adalah media-media yang

digunakan dalam pembelajaran, yaitu meliputi alat bantu guru

dalam mengajar serta sarana pembawa pesan dari sumber belajar

ke penerima pesan belajar (Cahyono, 2019:2).

Bovee (Sanaky, 2015:3) mengatakan media adalah sebuah

alat yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan. Media

pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi dan dapat

36

digunakan untuk menyampaikan pesan pembelajaran. Gagne

(Sanaky, 2015: 4) berpendapat bahwa media adalah berbagai

jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat

merangsangnya untuk belajar. Briggs (Sanaky, 2015:4)

menyatakan bahwa media adalah segala wahana atau alat fisik

yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk

belajar.

Dari beberapa pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa

yang dimaksud media pembelajaran adalah segala sesuatu yang

dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan

pembelajaran), sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,

perhatian, dan minat siswa dalam kegiatan belajar untuk

mencapai tujuan belajar.

2) Tujan, manfaat dan fungsi media pembelajaran

a) Tujuan media pembeljaran:

Tujuan media pembelajaran sebagai alat bantu pembelajaran

untuk:

(1) Mempermudah proses pembelajaran di kelas,

(2) Meningkatkan efisiensi proses pembelajaran,

(3) Menjaga relevansi antara materi pembelajaran dengan

tujuan pembelajaran,

(4) Membantu konsentrasi siswa dalam proses

pembelajaran. (Sanaky, 2015:5)

37

b) Manfaat media pembelajaran

Manfaat media pembelajaran baik secara umum maupun

khusus sebagai alat bantu pembelajaran bagi siswa dan guru

adalah sebagai berikut:

(1) Guru dapat menarik perhatian siswa, sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar

(2) Materi pembelajaran akan lebih jelas maknanya,

sehingga dapat lebih dipahami siswa, serta

memungkinkan guru menguasai tujuan pembelajaran

dengan baik.

(3) Metode pembelajaran bervariasi, tidak semata-mata

hanya komunikasi verbal melalui penutuan kata-kata

lisan guru, siswa tidak bosan, dan guru tidak kehabisan

tenaga,

(4) Pembelajaran lebih banyak melakukan kegiatan belajar,

sebab tidak hanya mendengarkan penjelasan dari guru

saja, tetapi aktivitas lain yang dapat dilakukan: seperti

mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-

lain (Sanaky, 2015:5).

c) Fungsi media pembelajaran

Media pembelajaran berfungsi untuk merangsang

pembelajaran dengan :

(1) Menghadirkan objek sebenarnya dan objek yang langka,

38

(2) Membuat duplikasi dari objek yang sebenarnya,

(3) Membuat konsep abstrak ke konsep kongkret,

(4) Memberi kesamaan persepsi,

(5) Mengatasi hambatan waktu, tempat, jumlah, dan jarak,

(6) Menyajikan ulang informasi konsisten,

(7) Memberi suasana pembelajaran yang menyenangkan,

tidak tertekan, santai, dan menarik sehingga dapat

mencapai tujuan pembelajaran. (Sanaky, 2015:7)

3) Jenis-jenis media pembelajaran

Azhar arsyad (Mukhlisin, 2016:35) mengelompokkan media

ke dalam delapan jenis, yaitu 1) media cetakan, 2) media pajang,

3) overhead transparancies, 4) rekaman audiotape, 5) seri slide

dan filmstrips, 6) penyajian multi-image, 7) rekaman video dan

film hidup, dan 8) komputer.

Sementara Briggs (Sadiman dkk, 2009:23) mengidentifikasi

tiga belas macam media yang dipergunakan dalam proses belajar

mengajar, yaitu: benda nyata, model, suara alamiah, rekaman

radio, media cetak, pembelajaran terprogram, papan tulis, media

transparansi, film rangkai, film bingkai, film, televise, dan

gambar.

Sudjana dan Rivai (Mukhlisin, 2016:35) mengelompokkan

media pembelajaran menjadi empat jenis, yaitu media grafis,

media tiga dimensi, media proyeksi, dan lingkungan. Media

39

grafis meliputi gambar, foto, grafik, bagan atau diagram, poster,

kartun, komik, dan lain-lain. Media tiga dimensi meliputi bentuk

model seperti model padat, model penampang, model susun,

model kerja, mock up, diorama, dan lainlain. Sedangkan yang

termasuk media proyeksi yaitu slide, film strips, film,

penggunaan OHP dan lain-lain.

Schramm (Sadiman dkk, 2009:27) membedakan media

berdasarkan kerumitan media dan besarnya biaya, yaitu media

rumit dan mahal (big media) dan media sederhana dan murah

(little media).

4) Media tiga dimensi

Media tiga dimensi ialah sekelompok media tanpa proyeksi

yang penyajiannya secara visual tiga dimensional (Santyasa,

2007:15). Kelompok media ini dapat berwujud sebagai benda

asli baik hidup maupun mati, dan dapat pula berwujud sebagai

tiruan yang mewakili aslinya.

Media tiga dimensi yang dapat diproduksi dengan mudah,

adalah tergolong sederhana dalam penggunaan dan

pemanfaatannya, karena tanpa harus memerlukan keahlian

khusus, dapat dibuat sendiri oleh guru, bahannya mudah

diperoleh di lingkungan sekitar.

Moedjiono (Santyasa, 2007:15) mengatakan bahwa media

sederhana tiga dimensi memiliki kelebihan-kelebihan:

40

memberikan pengalaman secara langsung, penyajian secara

kongkret dan menghindari verbalisme, dapat menunjukkan

obyek secara utuh baik konstruksi maupun cara kerjanya, dapat

memperlihatkan struktur organisasi secara jelas, dapat

menunjukkan alur suatu proses secara jelas. Sedangkan

kelemahan-kelemahannya adalah: tidak bisa menjangkau

sasaran dalam jumlah yang besar, penyimpanannya memerlukan

ruang yang besar dan perawatannya rumit. Menurut Sudjana dan

Rivai (Mukhlisin, 2016:37) salah satu jenis media tiga dimensi

adalah model. Model adalah tiruan tiga dimensional dari

beberapa objek nyata yang terlalu besar, terlalu jauh, terlalu

kecil, terlalu mahal, terlalu jarang atau terlalu ruwet untuk

dibawa ke dalam kelas dan dipelajari siswa dalam wujud aslinya.

Media model termasuk benda tiga dimensi yang memiliki

keunggulan bila dibandingkan dengan gambar yang hanya dua

dimensi. Oleh kerana itu, model sangat membatu unuk

mewujudkan realitas yang tidak saja dapat dilihat, tetapi juga

dapat diraba. Untuk itu, model dapat dibuat sendiri oleh siswa

atas bimbingan guru atau juga dapat dibuat oleh guru itu sendiri.

Model atau mendia tiruan terbagi menjadi tiga jenis, yaitu:

a) Solid model, model ini terutama hanya menunjukkan bagian

luar,

41

b) Cross section model, model ini hanya menampakan struktur

bagian luar saja

c) Working model, model ini hanya mendemonstrasikan fungsi

atau proses-proses saja (Sanaky, 2015:130).

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan media tiga

dimensi model solid. Model solid yang digunakan peneliti ini

adalah bentuk geometri bangun ruang.

Adapun langkah-langkah penggunaan media tiga dimensi

bangun ruang pada proses pembelajaran adalah sebagai berikut.

a) Persiapan

(1) Mengidentifikasi segala kebutuhan yang diperlukan

dalam pembelajaran bangun ruang.

(2) Merumuskan tujuan pembelajaran yang diharapkan

dimiliki dan dikuasai siswa setelah proses pembelajaran

bangun ruang.

(3) Merumuskan butir-butir materi tentang bangun ruang

sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

b) Pelaksanaan

(1) Menjelaskan materi bangun ruang melalui penggunaan

media tiga dimensi bangun ruang.

(2) Siswa mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang dengan

mengamati model bangun ruang.

42

(3) Siswa mengidentifikasi jaring-jaring bangun ruang

melalui model bangun ruang.

c) Tindak lanjut

(1) Memberikan umpan balik.

(2) Evaluasi.

e. Bangun Ruang

Suharjana (Mukhlisin, 2016:24) menyatakan bahwa bangun

ruang adalah bagian ruang yang dibatasi oleh himpunan titik-titik

yang terdapat pada seluruh permukaan bangun tersebut. Sementara

Subarinah berpendapat bahwa bangun ruang adalah bangun

geometri dimensi tiga dengan batas-batas berbentuk bidang datar

dan atau bidang lengkung.

Bagian-bagian bangun ruang terdiri dari sisi, rusuk, dan titik

sudut. Sisi adalah bidang yang membentuk suatu bangun ruang.

Bidang tersebut dapat berupa bidang datar ataupun bidang lengkung.

Rusuk adalah garis yang merupakan perpotongan antara dua buah

sisi. Garis tersebut dapat berupa garis lurus ataupun garis lengkung.

Titik sudut adalah titik yang merupakan perpotongan tiga bidang

atau perpotongan tiga buah rusuk atau lebih.

Bangun ruang yang perlu diketahui oleh siswa kelas V yaitu

balok, Kubus, prisma, limas, tabung dan kerucut.

43

2. Kajian Materi

a. Sifat-sifat Bangun Ruang

1) Kubus

Kubus adalah prisma segiempat yang keenam sisinya berupa

persegi yang kongruen. Memiliki 12 rusuk, memiliki 8 titik

sudut. memiliki 6 sisi.

Gambar 2.1 Kubus

Secara umum sifat-sifat kubus adalah sebagai berikut:

a) Semua rusuk kubus sama panjang,

b) Semua titik sudut kubus sama besar yakni 90o,

c) Semua sisi kubus berbentuk persegi dan sama.

2) Balok

Balok adalah prisma yang bidang alas dan bidang atasnya

berupa segiempat yang saling sejajar, dan bidang tegak berupa

segiempat. Balok memiliki 12 rusuk, 8 titik sudut, dan memiliki

6 sisi.

44

Gambar 2.2 Balok

Secara umum sifat-sifat balok adalah sebagai berikut:

a) Rusuk-rusuk balok yang berhadapan sama panjang.

b) Semua titik sudut balok sama besar yaitu 90°.

c) Sisi balok yang berhadapan sama dan berbentuk persegi

panjang.

3) Prisma segitiga

Prisma segitiga adalah prisma yang bidang alas dan bidang

atasnya berbentuk segitiga yang saling sejajar, dan bidang tegak

berupa segiempat. Prisma segitiga memiliki 9 rusuk, 6 titik sudut

dan memiliki 5 sisi.

Gambar 2.3 Prisma segitiga

45

Secara umum unsur-unsur prisma tegak segitiga:

a) Terdiri atas sisi alas, sisi tegak dan sisi atas

b) Sisi alas sama dan sebangun dengan sisi atas, berbentuk

segitiga.

c) Sisi tegak berbentuk persegi atau persegi panjang.

4) Limas

Limas merupakan bangun ruang yang dibatasi oleh sebuah

poligon (segi banyak) sebagai alas dan segitiga-segitiga (yang

disebut sisi tegak) yang memiliki satu titik sudut persekutuan

(yang disebut puncak). Rusuk-rusuk yang melalui puncak

disebut rusuk tegak. Sebuah limas dinamai menurut bentuk

alasnya. Limas yang bentuk alasnya segiempat dinamakan limas

segiempat. Limas segiempat memiliki lima bidang atau sisi, sisi

miring berbntuk segitiga, sisi alas berbentuk segiempat.

Gambar 2.4 Limas

46

Secara umum sifat-sifat limas segiempat adalah sebagai berikut:

a) Terdiri atas sisi alas dan sisi miring.

b) Sisi miring berbentuk segitiga.

c) Sisi alas berbentuk segiempat

5) Tabung

Tabung merupakan bangun ruang yang dibatasi dua

lingkaran yang sejajar dan kongruen dan dibatasai juga oleh

himpunan garis-garis sejajar yang tegak lurus dan memotong

dua lingkaran tersebut. Rusuk tabung berupa garis melingkar.

Tabung tidak mempunyai titik sudut karena rusuk-rusuknya

tidak saling bertemu. Tabung memiliki 2 buah rusuk, tidak

memiliki titik sudut, dan memiliki 3 buah sisi.

Gambar 2.5 Tabung

Secara umum sifat-sifat tabung adalah sebagai berikut:

a) Terdiri atas sisi alas, sisi atas dan sisi lengkung.

b) Sisi alas sama dan sebangun dengan sisi atas, berbentuk

lingkaran .

c) Sisi lengkung disebut selimut tabung

47

6) Kerucut

Kerucut adalah bangun ruang yang dibatasi oleh sebuah

lingkaran (yang disebut bidang alas) dan dibatasi juga oleh

himpunan garis-garis yang melalui satu titik (yang disebut

puncak) dan lingkaran (bidang alas).

Gambar 2.6 Kerucut

Secara umum sifat-sifat kerucut adalah sebagai berikut.

a) Terdiri atas bidang atau sisi alas dan sisi lengkung.

b) Sisi alas berbentuk lingkaran.

c) Sisi lengkung bertemu di suatu titik yang disebut titik puncak

kerucut.

b. Jaring-Jaring Bangun Ruang

Jaring-jaring bangun ruang terdiri dari beberapa bangun

datar yag dirangkai. Jaring-jaring dapat dibuat dari berbagai bangun

ruang. Sebuah kotak mempunyai rusuk. Rusuk-rusuk itu juga

48

merupakan jaring-jaring. Jika sebuah kotak kita lepas perekatnya,

maka akan terbentuk jaring-jaring. Perhatikan gambar di bawah ini.

1) Jaring-jaring kubus

Jaring-jaring kubus adalah rangka dasar yang berbentuk

suatu bangun. Sebelum membuat bangun, kita dapat membuat

jaring-jaringnya terlebih dahulu.

sebuah kubus digunting pada rusuk

AB,BF,FE,EH,HG,GC,CD

Semua lipatan diluruskan, maka didapat bangun datar yang

terdiri atas enam persegi yang sama. Bangun datar diatas disebut

jaring-jarng kubus.

49

Gambar 2.7 jaring-jaring kubus

2) Jaring-jaring balok

Sebuah balok digunting pada rusuk BF,

FG, GC, CD, DH, HE, dan EA

Semua lipatan diluruskan.

Didapat bangun datar yang terdiri atas tiga

pasang persegi panjang atau persegi yang

sama. Bangun datar disamping disebut

jaring-jaring balok.

Gambar 2.8 jaring-jaring Balok

50

3) Jaring-jaring prisma segitiga

Gambar 2.9 Jaring-jaring prisma segitiga

4) Jaring-jaring Limas Segiempat

Gambar 2.10 Jaring-jaring Limas Segiempat

5) Jaring-jaring Tabung

Gambar 2.11 jaring-jaring tabung

6) Jaring-jaring Kerucut

Gambar 2.12 jaring-jaring kerucut

51

B. Kajian Pustaka

1. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Tutik Angraini dengan

judul “ penerapan metode Team Quiz dalam proses pembelajaran untuk

meningkatkan hasil belajar matematika kelas IV di SD Negeri Begalon

1 Surakarta tahun ajaran 2011/2012”, dari hasil penelitian yang

dilakukan pada kelas IV SD Negeri Begalon 1 Surakarta tahun ajaran

2011/2012, diperoleh bahwa penerapan metode team quiz dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematik. hal ini

terbukti pada kondisi awal sebelum dilaksanakan tindakan nilai rata-rata

siswa 62,44 dengan presentase ketuntasan sebesar 51,11%, siklus I nilai

rata-rata kelas 69,11 dengan presentase ketuntasan sebesar 84,44%,

siklus II nilai rata-rata kelas 77,11 dengan presentase ketuntasan sebesar

93,33%.

2. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Yuni Agustina dengan

judul “ upaya meningkatkan minat belajar matematika materi

pengolahan data melalui metode Team Quiz kelas VI MI Bina Bangsa

Surabaya”, dari hasil penelitian yang dilakukan pada kelas VI MI Bina

Bangsa Surabaya, diperoleh bahwa penerapan metode Team Quiz dapat

meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran matematik. Hal

ini dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata minat belajar siswa dari

siklus I sebesar 76,77 (minat rendah) dan siklus II 85,77 (minat tinggi.

52

Presentase peningkatan siswa yang memiliki minat belajar tinngi atau

sangat tinggi pada siklus I sebesar 45,83% dan siklus II sebesar 83,33%.

3. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Cintya

Kusumawardani dengan judul “ pengaruh strategi pembelajaran Team

Quiz terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas V MIN 10

Bandar Lampung”, dari hasil penelitian yang dilakukan pada kelas V

MIN 10 Bandar Lampung, strategi pembelajaran Team Quiz

memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar

matematika peserta didik kelas V MIN 10 Bandar Lampung. Hal ini

dapat dilihat bahwa rata-rata nilai pretest peserta didik pada kelas

eksperimen adalah 53.95 dan postestnya 75.62 sedangkan untuk kelas

kontrol nilai pretest 51.97 dan posttestnya 59.84. Hasil hipotesis

menunjukan bahwa Thitung 4.36 > Ttabel 2.00 apabila Fhitung lebih

besar dibandingkan Ftabel oleh karena itu Hipotesis H 0 ditolak dan H1

diterima.

Berdasarkan penelitian diatas ada persamaan dan pebedaan dengan

penelitian ini. Yang menjadi persamaan dalam penelitian adalah strategi

yang digununakan yaitu strategi pembelajaran Team Quiz terhadap hasil

belajar siswa. Adapun perbedaan penelitian ini dengan penelitian

sebelumnya adalah pada penelitian ini menggunakan media tiga dimesi

untuk membantu proses pembelajaran matematika dengan menggunakan

strategi pembelajaran Team Quiz. Sedangkan pada penelitian sebelumnya

53

hanya menggunakan strategi pembelajaran Team Quiz. Juga pada penelitian

Cintya Kusumawardani menggunakan model penelitian kuantitatif.

54

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dua siklus penelitian. Masing-masing

siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan

refleksi. Uraian dari kedua siklus tersebut adalah sebagai berikut:

A. Deskripsi Pelaksaan Penelitian Siklus I

Pelaksanaan Siklus I dilakukan dalam empat tahap. Tahapan-tahapan

tersebut adalah sebagai berikut:

1. Perencanaan

Perencanaa dilakukan dengan menyiapkan hal-hal yang dibutuhkan

dengan melaksanakan tindakan pada proses pembelajaran bangun

ruang, diantaanya:

Peneliti dan guru menetapkan waktu pelaksanaan tindakan kelas.

a. Membuat RPP yang disesuaikan dengan penerapan penggunan

strategi pembelajaran dan media pembelajaran dalam kegiatan

pembelajaran matematika materi bangun ruang. RPP digunakan

sebagai pedoman dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran.

b. Menyiapkan perangkat pembelajaran yang digunakan dalam proses

pembelajaran matematika materi bangun ruang melalui strategi

pembelajaran Team Quiz. Perangkat yang perlu disiapkan pada

Siklus I meliputi lembar pengamatan guru dan siswa, materi

pembelajaran, soal-soal, dan media pembelajaran tiga dimensi.

55

c. Menyiapkan kamera untuk mendokumentasikan aktivitas guru dan

siswa pada proses pembelajaran.

2. Pelaksanaan

Pelaksanaan siklus I dilaksanakan pada tanggal 25 Maret 2019.

Pelaksanaan siklus I ini menggunakan strategi pembelajaran Team Quiz

yang berbantu media tiga dimensi pada materi bangun ruang. Langkah-

lagkah dalam pelaksanaannya adalah sebagai berikut:

a. Pendahuluan

Kegiatan awala meliputi salam, do’a, mengecek kehadiran

siswa, menjelaskan tujuan pembelajaran, guru mengingatkan

kembali materi bangun ruang yang telah dipelajari.

b. Kegiatan Inti

1) Siswa memperhatikan media bangun ruang yang dibawa oleh

guru.

2) Guru memberikan pertanyaan berkaitan dengan media bangun

ruang yang dibawa.

3) Guru memberikan jawaban berkaitan dengan media bangun

ruang yang dibawa.

4) Guru memberikan penjelasan berkaitan dengan materi bangun

ruang yang akan dipelajari.

5) Guru membagi siswa menjadi 3 kelompok besar yaitu kelompok

A kelompok B, dan kelompok C.

56

6) Guru memberikan arahan peraturan strategi yang akan

digunakan yaitu Team Quiz.

7) Guru memberikan masing-masing kelompok selembar kertas

sebagai media bagi siswa untuk menulis soal saat game di mulai.

8) Guru membagikan materi bangun ruang kepada setiap

kelompok.

9) Siswa mendiskusikan pada masing-masing kelompok untuk

membuat soal yang akan diajukan pada kelompok lawan.

10) Guru mempersilahkan kepada kelompok A untuk memberikan

pertanyaan kelompok B, jika kelompok B tidak bisa menjawab

maka harus dilempar kepada kelompok C. Guru memberikan

batasan waktu kepada siswa untuk segera menjawab. Dan

seterusnya melakukan hal yang sama