peningkatan hasil belajar ipa materi daur air tema...

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI DAUR AIR

TEMA LINGKUNGAN SEKITAR KITA

DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN MIND MAP

PADA KELAS VA SD PTQ AN-NIDA SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

Istiyana Nur Diyanti

NIM. 23040160058

PROGRAM STUDI

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2020

v

MOTTO

ِسلَْْأَنْ ْآيَاتِهَِْْوِمهْ يَاحَْْيُز َزاتْ ْالزِّ َمتِهِِْْمهْ َْولِيُِذيقَُكمْ ُْمبَشِّ ِزيََْْرح ِزهِْْال فُل كَُْْولِتَج ِْمهْ َْوِلتَب تَُغواِْبأَم

لِهِْ ُكُزونََْْولََعلَُّكمْ ْفَض تَش

Artinya: “Dan di antara tanda-tanda kekuasaan-Nya adalah bahwa Dia

mengirimkan angin sebagai pembawa berita gembira dan untuk

merasakan kepadamu sebagian dari rahmat-Nya dan supaya kapal dapat

berlayar dengan perintah-Nya dan (juga) supaya kamu dapat mencari

karunia-Nya; mudah-mudahan kamu bersyukur.” Q.S Ar-Ruum: 46

(Sumber: Al-Qur’an, 2018: 409).

vi

PERSEMBAHAN

Puji syukur ke hadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat serta karunia-Nya,

skripsi ini penulis persembahkan untuk :

1. Kedua Orangtua yang saya ta’dzimi, Bapak Suparmin Hadi Wiyono dan

Ibu Mugini yang selalu menjadi penyemangat utamaku dan selalu

mendoakanku tiada henti.

2. Ustadz Nur Cholis, Ustadzah Aisyah dan keluarga besar Ponpes Syech

Ahmad Attijani Probolinggo yang memberikan do’a restu dan

dukungan.

3. Ibu Nyai Rasilah, Ibu Nyai Kamalah Isom, Bapak Kyai Ma’arif, Bapak

Ustadz Khusnul Kirom dan keluarga ndalem PonPes Alhasan Salatiga

yang memberikan do’a restu dan tentunya selalu memberikan dukungan.

4. Keluarga Besar Simbah Wirorejo dan Simbah Sugimin Kromo Suwito

yang selalu memberikan do’a dan semangat.

5. Saudara kandungku Iis Yuliana Sari yang selalu memberikan dukungan

dan do’a.

6. Sahabatku Asri Karima Utami, Nindy Hening Maulida, Eni Nurhayati,

Muthia Nur Rahma, Baeti Umi Hanik, Febriana, Jubri Adi dan Mas

Fajar Ibnu Fatih yang selalu memberikan motivasi dan membantuku

untuk menyelesaikan skripsi.

7. Teman Pondokku, Mbak Dewi, Rizqika, Lilik, Lilis, Dek Sukma, Fitri,

Ella, Mas Farid, Ustadz Amri, Mas Fahmi, Alfarobi, Mas Taufiq, Mas

vii

Ashim, Mas Anggi, Fadllu, Luthfi, Ahmad, Alif dan Mas Anwar segera

lekas selesai studinya.

8. Teman-teman PPL SD PTQ An-Nida Salatiga Dzakal, Ahsin, Riza,

Baeti, Dyah, Azza, Dian, dan Puji.

9. Teman-teman KKN Desa Bantengan, khususnya Kang Istaqim, Kang

Andre, Kang Bahrudin, Kang Habib, Kang Bangkit, Kang Darus, Kang

Munif, Bu Kusmi, Umi Kholifah, Diana Elok, Arimbi, Mbak Tyas, Lilis

Ristanti dan Mbak Qoyim yang selalu memberikan dukungan dan

do’anya.

Semoga Allah selalu memberikan keberkahan dan memberikan balasan

kebaikan kepada semuanya. Penulis menyadari skripsi ini jauh dari kata

sempurna, oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang

membangun dari semua pihak demi penyempurnaan skripsi ini.

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Allah SWT, yang selalu memberikan rahmat dan

hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul

“Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Daur Air Tema Lingkungan Sekitar

Kita dengan Strategi Pembelajaran Mind Map pada Kelas VA SD PTQ An-

Nida Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020”. Tidak lupa shalawat serta salam

semoga senantiasa tercurahkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW

yang selalu kita nantikan syafa’atnya.

Penulis menyadari keterbatasan pengetahuan yang dimiliki, sehingga

pengarahan dan bantuan telah banyak penulis peroleh dari berbagai pihak. Oleh

karena itu, penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Zakiyuddin, M. Ag., selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Prof. Dr. Mansur, M. Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Salatiga.

3. Dr. Peni Susapti, M. Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah.

4. Dr. Budiyono Saputro, M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi yang telah

mencurahkan segala tenaga, pikiran dan bimbingannya dengan penuh

kesabaran sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

5. Dra. Nur Hasanah, M. Pd. selaku dosen pembimbing akademik yang telah

sabar membimbingku dari semester 1 hingga ini.

6. Semua dosen IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmunya.

ix

7. Ahmad Fikri Sabiq, S.Pd.I selaku Kepala SD Plus Tahfidzul Qur’an An-

Nida dan Guru kelas VA Rodliyana Ulfa, S.Pd.I yang telah memberikan izin

kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.

8. Siswa-siswi kelas VA SD PTQ An-Nida Salatiga.

9. Seluruh pihak yang ikut terlibat dalam proses pembuatan penelitian ini yang

tidak bisa penulis sebutkan satu per satu.

Demikan ucapan terimakasih penulis sampaikan. Penulis hanya bisa

berdoa semoga Allah SWT mencatatnya sebagai amal kebaikan yang akan

mendapatkan balasan berlipat ganda.

Akhir kata, penulis menyadari atas keterbatasan yang dimiliki dalam

menyelesaikan penulisan skripsi ini, sehingga masih banyak ditemui

kekurangan dan ketidaksempurnaan. Oleh karena itu, kritik dan saran yang

membangun selalu penulis harapkan. Namun demikian sekecil apapun karya

ini, penulis berharap skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan

umumnya bagi para pembaca.

Salatiga, 23 Maret 2020

Istiyana Nur Diyanti NIM. 23040160058

x

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL LUAR .............................................................................

LEMBAR BERLOGO IAIN .............................................................................. i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................................... ii

PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................................ iii

PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN .................................................. iv

MOTTO ............................................................................................................. v

PERSEMBAHAN ............................................................................................. vi

KATA PENGANTAR ..................................................................................... viii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvi

ABSTRAK ...................................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN……………………………………………………………..

A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1

B. Pembatasan Masalah .............................................................................. 6

C. Rumusan Masalah .................................................................................. 7

D. Tujuan Penelitian .................................................................................. 7

E. Manfaat Penelitian .................................................................................. 7

1. Manfaat Teoritis ..................................................................................... 7

2. Manfaat Praktis ....................................................................................... 8

xi

F. Definisi Operasional ............................................................................... 8

G. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ...................................... 9

H. Metode Penelitian ................................................................................ 10

1. Jenis Penelitian .................................................................................... 10

2. Lokasi, Subyek, dan Waktu Penelitian .................................................. 10

3. Langkah-langkah Penelitian .................................................................. 12

4. Instrumen Penelitian ............................................................................. 14

5. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 14

6.Analisis Data ........................................................................................ 15

I. Sistematika Penulisan ............................................................................ 16

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori ....................................................................................... 18

1. Konsep Belajar ..................................................................................... 18

a. Pengertian Belajar .............................................................................. 18

b. Ciri-Ciri Belajar ................................................................................. 19

c. Prinsip Belajar .................................................................................... 20

d. Tujuan Belajar ................................................................................... 21

2. Konsep Hasil Belajar ............................................................................ 22

a. Pengertian Hasil Belajar ..................................................................... 22

b. Penilaian Hasil Belajar ....................................................................... 24

3. IPA ....................................................................................................... 25

a. Pengertian IPA ................................................................................... 25

b. Hakikat Pembelajaran IPA ................................................................. 26

xii

c. Tujuan Pembelajaran IPA ................................................................... 28

4. Materi Daur Air ................................................................................... 29

5. Strategi Pembelajaran Mind Map .......................................................... 32

a. Pengertian .......................................................................................... 32

b. Langkah-Langkah .............................................................................. 33

c. Tahap Mind Map ................................................................................ 34

d. Jenis-Jenis .......................................................................................... 35

e. Kelebihan dan Kekurangan................................................................. 37

B. Kajian Pustaka ................................................................................... 38

1.Penelitian relevan oleh Sulistyani Tyas Ramadhani ............................... 38

2. Penelitian relevan oleh Dewa Ayu Komala Dewi ................................. 39

3. Penelitian relevan oleh Mokh Darsono ................................................. 40

4. Penelitian relevan oleh Lutfi Nur Juwriyah .......................................... 40

5. Penelitian relevan oleh Laras Erninda Saputro ...................................... 41

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Sekolah ................................................................... 42

1. Lokasi Penelitian .................................................................................. 42

2. Waktu Penelitian .................................................................................. 42

3. Kolaborator Penelitian ......................................................................... 42

B. Pelaksanaan Penenliti ........................................................................... 43

1. Deskripsi Awal (Pra Siklus) ................................................................. 43

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus ............................................................... 45

a. Siklus I .............................................................................................. 45

xiii

b. Siklus II ............................................................................................. 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Per Siklus ............................................................................. 55

1. Pra Siklus .............................................................................................. 55

2. Siklus I ................................................................................................. 57

3. Siklus II ................................................................................................ 59

B. Pembahasan ......................................................................................... 59

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .......................................................................................... 64

B. Saran .................................................................................................... 64

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 65

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Daftar Nilai Pra Siklus ........................................................................ 44

Tabel 4.1 Daftar Nilai Pra Siklus ....................................................................... 55

Tabel 4.2 Daftar Nilai Siklus I ........................................................................... 58

Tabel 4.3 Daftar Nilai Siklus II .......................................................................... 60

Tabel 4.4 Hasil Belajar Siswa yang Mencapai KKM .......................................... 61

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Langkah-Langkah Penelitian Tindakan Kelas ................................. 11

Gambar 2.1 Proses Daur Air .............................................................................. 31

Gambar 2.2 Mind Map Silabus ........................................................................... 35

Gambar 2.3 Mind Map Bab ................................................................................ 36

Gambar 2.4 Mind Map Paragraf ......................................................................... 37

Gambar 4.1 Peningkatan Persentase Hasil Belajar Siswa .................................... 62

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1 Foto Hasil penelitian

2. Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

3. Lampiran 3 Pedoman Pengamatan Guru Siklus I

4. Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II

5. Lampiran 5 Pedoman Pengamatan Guru Siklus II

6. Lampiran 7 Lembar Konsultasi

7. Lampiran 8 Surat Izin Penelitian

8. Lampiran 9 Surat Bukti Observasi

9. Lampiran 10 Nilai Satuan Kredit Kegiatan (SKK)

10. Lampiran 11 Riwayat Hidup Penulis

xvii

ABSTRAK

Diyanti, Istiyana Nur. 2020. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Daur Air

Tema Lingkungan Sekitar Kita dengan Strategi Pembelajaran Mind Map

Pada Kelas VA SD PTQ An-Nida Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020.

Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Program Studi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri

Pembimbing Dr. Budiyono Saputro, M.Pd.

Kata Kunci: Hasil Belajar IPA, Strategi Pembelajaran Mind Map

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan (IPA) di SD Plus Tahfidzul Qur’an An-

Nida memiliki hasil belajar yang rendah, hal ini tidak lepas dari proses

pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Sehingga masalah utama yang ingin

dijawab dalam penelitian ini adalah: Apakah Strategi Pembelajaran Mind Map

dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi daur air pada siswa kelas VA SD

Plus Tahfidzul Qur’an An-Nida Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020?

Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan

melalui dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Tiap siklusnya terdapat empat

tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA materi daur air dengan

strategi pembelajaran Mind Map. Subjek penelitian ini terdari guru sebanyak 1

orang dan siswa kelas VA sebanyak 21 siswa. Teknik pengumpulan data

menggunakan observasi, tes dan dokumentasi.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa strategi

pembelajaran Mind Map dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi daur air

pada siswa kelas VA SD PTQ An-Nida tahun 2019/2020. Penelitian ini

dilaksanakan dua siklus pada siklus I dan siklus II diperoleh data sebagai berikut:

standard KKM mata pelajaran IPA adalah 70, sebelum menggunakan strategi

pembelajaran Mind Map hanya ada 23,9% (5 siswa) yang tuntas, sedangkan

76,1% (16 siswa) belum memenuhi standard KKM. Setelah menggunakan

Strategi Pembelajaran Mind Map dalam pembelajaran IPA pada siklus I diperoleh

data 57,2% (12 siswa) yang tuntas, dan 42,8% (9 siswa) yang belum tuntas.

Setelah dilakukan refleksi siklus I, terjadi peningkatan hasil belajar pada siklus II

yaitu 85,7% (18 siswa) yang tuntas dan 14,3% (3 siswa) belum tuntas.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat (Departemen dan

Pendidikan perpustakaan, 2003: 62). Dalam lembaga pendidikan terdapat

proses pembelajaran yang dilaksanakan dalam satuan pendidikan.

Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur

manusiawi, material fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling

mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran (Oemar Hamalik, 2006: 61).

Pada saat pembelajaran, pendidik diharapkan bisa membangkitkan

aktifitas belajar siswa serta menjadikan siswa dapat memahami materi yang

telah disampaikan. Maka dari itu, pendidik dituntut lebih bisa menciptakan

dan membangkitkan minat belajar pada siswa, sehingga dapat mempengaruhi

cara belajar siswa yang sebelumnya menjadi lebih aktif dan meningkatkan

ketertarikan siswa dalam memahami lebih dalam materi pelajaran. Salah satu

pembelajaran yang terjadi di Sekolah Dasar (SD) adalah pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam. Dahulu, saat ini, dan saat yang akan datang IPA atau

Ilmu Pengetahuan Alam memegang peranan sangat penting dan alam

2

kehidupan manusia. Hal ini disebabkan karena kehidupan kita sangat

tergantung dari alam, zat terkandung di alam, dan segala jenis gejala yang

terjadi di alam.

IPA merupakan bagian dari ilmu pengetahuan, Pembelajaran IPA

adalah suatu proses kegiatan siswa untuk mengetahui dan mempelajari alam

melalui kerja ilmiah untuk menghasilkan pemahaman konsep-konsep,

prinsip-prinsip, hukum-hukum serta sikap ilmiah sehingga bermanfaat bagi

kehidupan sehari-hari, seperti materi daur air karena pada materi ini

mempelajari bagaimana proses siklus air dan terjadinya hujan. Bahkan

sesungguhnya Agama Islam pun sudah menjelaskan proses terjadinya siklus

air, yang terdapat dalam Al-quran surah Ar-Ruum ayat 48:

ۖ ُرُج ِمْن ِخلَ ِلِ ۦ لَْوْدَق ََيْ َعُلُ ۥ ِكَسف ا فَََتَى ٱ َمآ ِء كَْيَف يََشآ ُء َوََيْ لسَّ

ُُ ۥ ِِف ٱ ُُ لّرِيَ حَ فَتُثرُِي ََسَاًب فَََُْْس

ى يُْرِسُل ٱ ِ َّلَّ

ُ ٱ َّللَّ ٱ

َذإ ُُهْ ُِِ ۦ َمن يََشآ ُء ِمْن ِعبَاِدهِ ۦٓ إ ٓ ٱََصاَب ِب َذإ

ِفَا

ونَ تَِِْْشُ يَس ْ

Artinya: “Allah-lah yang mengirimkan angin, lalu angin itu

menggerakkan awan dan Allah membentangkan di langit

menurut yang Dia kehendaki, dan menjadikannya

segumpal-gumpal, lalu engkau lihat hujan keluar dari celah-

celahnya, maka apabila Dia menurunkannya kepada hamba-

Nya yang Dia kehendaki tiba-tiba mereka gembira”. Q.S

Ar-Rum:48 (Sumber: Al-quran).

Dari ayat di atas telah dijelaskan bahwa Allah telah menciptakan air

hujan melalui beberapa proses yang telah disebutkan pada ayat tersebut. Kita

dapat memahami proses terjadinya siklus air yang sering kita lihat. Dan dari

sinilah akan timbul beberapa pertanyaan dan permasalahan yang dihadapi

3

dalam kehidupan sehari-hari, kita harus memahami dan melihat dengan

seksama proses terjadinya hujan.

Diriwayatkan oleh Ahmad dan Abû Dâwud bahwa “Manusia

berserikat dalam tiga hal: dalam padang rumput, air, dan api”. Yang

dimaksud hak milik umum ialah sesuatu yang digunakan bagi keperluan

umum. Mata air dan sumur wajib dimanfaatkan bagi orang umum. Seseorang

yang mempunyai sumber air wajib mengizinkan orang lain mengambil

airnya, tidak dibenarkan memonopoli untuk diri dan keluarganya saja. Islam

juga melarang membuang kotoran ditempat-tempat yang mengakibatkan

tercemarnya air sehingga tidak dapat dimanfaatkan kembali. “sesungguhnya

Nabi melarang kencing di air yang tidak mengalir.” (HR. Muslim). Hadits-

hadits ini menyatakan dengan jelas tentang pengelolaan air. Pertama, pasokan

air tetap, dan kedua, tidak boleh disia-siakan.

Dari hadits di atas telah dijelaskan bahwa Allah telah menciptakan air

untuk dimanfaatkan dengan sebaik-baiknya. Dan adanya larangan Allah

untuk melakukan pencemaran air, supaya manusia dapat menggunakannya

sebaik mungkin.

Pada masa anak-anak Sekolah Dasar, anak belajar sesuai dengan apa

yang dilihat atau dengan benda yang konkrit. Berdasarkan perkembangan

kognitif anak usia sekolah dasar pada umumnya akan mengalami kesulitan

dalam memahami IPA secara abstrak (Santrock, 200: 35). Dalam

pembelajaran IPA guru merupakan pihak yang berhubungan langsung dengan

4

siswa, sehingga guru dapat memberikan penjelasan secara optimal,

mengevaluasi proses pembelajaran secara akurat dan objektif.

Seiring dengan perkembangan pendidikan yang makin beragam

banyak model-model strategi dan media pembelajaran yang dapat digunakan

untuk menyampaikan pelajaran dikelas. Sehingga sebagai guru harus bisa

mengemas pelajaran IPA menjadi pelajaran yang mudah dipahami dan

menyenangkan bagi siswa. Tindakan yang dapat dilakukan seorang guru

untuk lebih mengoptimalkan efektifitas pembelajaran klasikal adalah dengan

adanya penggunaan strategi pembelajaran yang mana dapat diterapkan dalam

kegiatan pembelajaran. Tujuan strategi pembelajaran adalah terwujudnya

efisiensi dan efektivitas kegiatan yang dilakukan peserta didik (Majid, 2014:

6).

Strategi pembelajaran adalah pola-pola umum kegiatan pendidik

peserta didik dalam perwujudan kegiatan pembelajaran untuk mencapai

tujuan yang telah ditetapkan. Strategi pembelajaran harus mengandung

penjelasan tentang metode prosedur atau teknik yang digunakan selama

proses pembelajaran berlangsung (Zainal Aqib, 2016: 8). Penggunaan strategi

dalam kegiatan pembelajaran sangat perlu karena untuk mempermudah

proses pembelajaran sehingga dapat mencapai hasil yang optimal. Strategi

pembelajaran sangat berguna baik bagi guru maupun siswa. Bagi guru,

strategi dapat dijadikan sebagai pedoman dan acuan bertindak yang sistematis

dalam pelaksanaan pembelajaran. Bagi siswa, penggunaan strategi

pembelajaran dapat mempermudah proses belajar (mempermudah dan

5

mempercepat memahaimi isi pembelajaran), karena setiap strategi

pembelajaran dirancang untuk mempermudah proses pembelajaran (Wena,

2011: 2-3).

Keberhasilan pembelajaran IPA dapat dilihat dari kreativitas guru

menggunakan strategi yang diterapkan dalam mengajar mata pelajaran IPA

yang tepat dan menarik. Strategi pembelajaran biasanya digunakan oleh guru

untuk menyampaikan pembelajaran, agar materi atau informasi yang

disampaikan dapat dengan mudah diterima siswa, sehingga pembelajaran

lebih bermakna. Salah satu contoh strategi yang dapat diterapkan dalam

pembelajaran IPA adalah strategi Mind Map. Mind Map merupakan teknik

meringkas bahan yang perlu dipelajari dan memproyeksikan masalah yang

dihadapi ke dalam bentuk peta atau teknik grafik sehingga lebih mudah

memahaminya (Sugiyarto, 2004: 75). Dengan menggunakan Mind Map

diharapkan membantu siswa membuat catatan pelajaran lebih menarik,

mudah diingat, dan mudah dimengerti dalam memahami materi IPA yang

selama ini dianggap sulit.

Berdasarkan hasil wawancara peneliti, dalam pembelajaran yang

sekarang ini dilakukan oleh guru kelas VA SD PTQ An-Nida ditemukan

masalah dalam pembelajaran mengenai materi, diantaranya kurangnya

pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan, sehingga keterampilan

dalam penerapan pembelajaran belum sesuai dengan apa yang diharapkan.

Hal ini dibuktikan dengan hasil ulangan siswa kelas VA yang ditunjukan guru

masih banyak siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM (Kriteria

6

Ketuntasan Minimal) yaitu 70. Hal ini menunjukkan nilai ulangan siswa

belum memeuhi KKM, pada tahun ajaran 2019/2020 dari 21 siswa yang

memenuhi KKM hanya 6 siswa dan 15 siswa yang belum memenuhi KKM.

Mencermati hal diatas, perlu adanya perubahan dan pembaharuan

inovasi dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Pembelajaran hendaknya lebih bervariasi dalam penggunaan strategi guna

mengoptimalkan siswa. Belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami

langsung apa yang dipelajarinya dengan mengaktifkan lebih banyak indera

daripada hanya mendengarkan penjelasan guru. Maka dari itu, peneliti

memilih menggunakan strategi untuk memberikan gambaran yang lebih jelas

mengenai materi yang dipelajari kepada siswa, perhatian siswa juga akan

lebih mudah untuk dipusatkan pada hal-hal yang sedang dipelajari.

Berdasarkan uraian tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar IPA

Materi Daur Air Tema Lingkungan Sekitar Kita dengan Strategi

Pembelajaran Mind Map pada Kelas VA SD PTQ An-Nida Salatiga Tahun

Pelajaran 2019/2020.”

B. Pembatasan Masalah

Dari latar belakang dan identifikasi masalah di atas, agar

permasalahan menjadi lebih terarah diperlukan pembatasan masalah,

sehingga penelitian menjadi lebih efektif dan efisien. Penelitian ini hanya

terbatas meneliti tentang Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Daur Air

7

Tema Lingkungan Sekitar Kita dengan Strategi Pembelajaran Mind Map.

Hasil penelitian ini hanya berlaku terbatas di SD PTQ An-Nida pada materi

daur air.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas rumusan masalah yang diajukan dalam

Penelitian Tindakan Kelas ini adalah apakah strategi pembelajaran Mind Map

dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi daur air pada kelas VA SD PTQ

An-Nida tahun pelajaran 2019/2020?

D. Tujuan

Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui peningkatan hasil belajar

IPA materi daur air melalui strategi pembelajaran Mind Map kelas VA SD

PTQ An-Nida Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020.

E. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian ini, adalah:

1. Manfaat Teoritis

Mendapat pengetahuan baru tentang peningkatan hasil belajar IPA

materi daur air dengan strategi pembelajaran Mind Map.

8

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini, diharapkan dapat menumbuhkan kemampuan

kognitif siswa untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam

memahami materi daur air.

b. Bagi Guru

Dengan adanya penelitian ini dapat menjadi bahan acuan dalam

menyusun rencana dan melaksanakan pembelajaran menggunakan alat

peraga maupun metode yang sesuai.

c. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini dapat membantu sekolah untuk memperbaiki

proses pendidikan di SD PTQ An-Nida, khususnya pembelajaran IPA.

F. Definisi Operasional

Untuk mengarahkan peneliti pengambilan data maka perlu adanya

batasan operasional dalam penelitian, yaitu:

1. Hasil Belajar IPA

Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa

yang mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotorik (Rusman,

2012: 123).

IPA adalah suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya

secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang

melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta

9

menuntut sikap ilmiah seperti ingin tahu, terbuka, jujur dan sebagainya

(Trianto, 2015: 136)

2. Strategi Mind Map

Mind Map merupakan teknik meringkas bahan yang perlu

dipelajari dan memproyeksikan masalah yang dihadapi ke dalam

bentuk peta atau teknik grafik sehingga lebih mudah memahaminya

(Sugiyarto, 2004: 75). Mind Map menggunakan garis, kata-kata, serta

gambar berdasarkan seperangkat aturan yang sederhana. Dengan

menggunakan Mind Map daftar informasi yang panjang dan majemuk

bisa diubah bentuknya menjadi diagram berwarna-warni, mudah

diingat dan beraturan (Buzan, 2006: 7).

G. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Dalam penelitian ini penulis merumuskan hipotesis, yaitu : Melalui

strategi pembelajaran Mind Map dapat meningkatkan hasil belajar IPA

materi daur air pada siswa kelas VA di SD PTQ An-Nida Tahun Pelajaran

2019/2020.

2. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan merupakan tolok ukur tingkat ketercapaian dari

tindakan yang diberikan (Daryanto, 2011: 83). Penerapan strategi

pembelajaran mind map ini dikatakan efektif apabila indikator yang

diharapkan tercapai.

10

Indikator ketuntasan siswa adalah sebagai berikut:

a. Secara Individu

Siswa dikatakan tuntas apabila memperoleh nilai sama dengan

atau lebih dari KKM yakni 70.

b. Secara Klasikal

Dalam satu kelas dikatakan tuntas apabila keseluruhan nilai

siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal 85%.

H. Metode Penelitian

1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang akan digunakan oleh peneliti adalah Penelitian

Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang

dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara merencanakan,

melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan

partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga

hasil belajar siswa dapat meningkat.

2. Lokasi, Subjek dan Waktu Penelitian

a. Lokasi

Penelitian ini dilakukan di SD Plus Tahfidzul Qur’an An-Nida

yang berlokasi di Jl. Jend. Sudirman No 239, Salatiga. Memiliki

kelebihan, yaitu siswa memiliki semangat belajar yang tinggi.

Terdapat sisi kekurangan juga, yaitu minimnya media yang disediakan

di Sekolah tersebut.

11

b. Subjek

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VA SD PTQ An-

Nida yang berjumlah 21 siswa (9 siswa dan 12 siswi). Guru akan

menerapkan strategi pembelajaran Mind Map untuk meningkatkan

hasil belajar siswa kelas VA SD PTQ An-Nida, pada materi Daur Air

tema Lingkungan Sekitar Kita.

c. Waktu

Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan pada Tahun Pelajaran

2019/2020 yaitu tanggal 06 Maret 2020-09 Maret 2020.

12

3. Langkah-langkah Penelitian:

Gambar 1.1 Langkah-langkah Penelitian

(Sumber: Arikunto, 2008: 16)

a. Perencanaan

Tahap perencanaan menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan,

dimana, oleh siapa, bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Tahapan

dalam perencanaan ini terdiri dari (Arikunto, dkk, 2014: 17):

1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran dengan strategi Mind

Map

2) Menyiapkan sarana pendukung yang diperlukan saat proses

pembelajaran berlangsung

13

3) Menyiapkan lembar observasi guru untuk mengetahui kondisi saat

proses pembelajaran berlangsung

4) Perencanaan tindakan pembelajaran menggunakan strategi Mind

Map

5) Melakukan evaluasi terhadap pembelajaran menggunakan strategi

Mind Map

b. Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan merupakan tahap penerapan isi rancangan

yaitu mengenakan tindakan di kelas. Hal yang perlu diingat pada

tahap ini adalah bahwa pelaksana guru harus ingat dan berusaha

menaati apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus

pula berlaku wajar, tidak dibuat-buat (Arikunto, dkk, 2014: 18).

c. Pengamatan

Pengamat melakukan pengamatan dan mencatat semua hal-hal

yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung.

Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan lembar

observasi atau evaluasi yang telah disusun. Data yang dikumpulkan

dapat berupa data kuantitatif dan kualitatif yang menggambarkan

keaktifan siswa, partisipasi siswa dalam pembelajaran dan lain-lain

(Daryanto, 2011: 27).

d. Refleksi

Tahap refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan

kembali apa yang sudah dilakukan. Tahap refleksi ini dilakukan

14

analisis data mengenai proses, maslaah, hambatan yang dijumpai, dan

dilanjutkan dengan refleksi terhadap dampak pelaksanaan tindakan

yang dilaksanakan (Aqib, 2008: 32). Apabila indikator belum tercapai,

maka PTK dilanjutkan siklus berikutnya pada waktu dan materi yang

berbeda melalui tahap sama dengan siklus sebelumnya.

4. Instrumen Penelitian

Instrumen yaitu alat yang digunakan oleh guru atau observer untuk

mengukur dan mengambil data yang akan dimanfaatkan untuk menetapkan

keberhasilan dari rencana tindakan yang dilakukan.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang menggunakan strategi

mind map;

b. Soal evaluasi mata pelajaran IPA materi daur air;

c. Lembar observasi guru pada saat menerapkan strategi mind map.

5. Teknik Pengumpulan Data

Data dalam penelitian ini diambil dengan beberapa teknik di antaranya

dengan observasi dan Tes:

a. Observasi Kelas

Teknik observasi digunakan untuk mengetahui proses belajar

siswa sehari-hari sebelum adanya penelitian. Melalui observasi dapat

diketahui bagaimana keaktifan, minat, antusias siswa dalam mengikuti

pembelajaran. Dari hasil pengamatan tersebut, maka peneliti akan

15

memperoleh data atau gambaran proses pembelajaran dengan

menggunakan strategi mind map.

b. Tes

Tes ini berupa serangkaian pertanyaan ataupun latihan untuk

mengukur kemampuan siswa dengan cara memberikan berbagai tugas

atau soal pada mata pelajaran IPA.

c. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan salah satu alat untuk mengumpulkan

data. Dokumentasi digunakan untuk memotret kegiatan yang

berlangsung saat pembelajaran dan untuk menemukan gambaran

tentang SD Plus Tahfidzul Qur’an An-Nida Kota Salatiga.

6. Teknik Analisis Data

Analisis data adalah analisis data yang telah terkumpul guna

mengetahui seberapa besar keberhasilan tindakan dalam penelitian untuk

perbaikan belajar siswa (Suyadi, 2010: 85). Analisis data dilakukan dalam

setiap siklus dengan cara memberikan soal pada tiap akhir pelaksanaan

pembelajaran. Data yang terkumpul dianalisis per siklus untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar yang dicapai siswa.

Hal ini untuk membuktikan hipotesis tindakan maka hasil penelitian

dianalisis untuk menghitung ketuntasan klasikal. Apabila hasil belajar

siswa secara klasikal mencapai ≥ 85% maka siklus dihentikan. Rumus

untuk menghitung persentase ketuntasan klasikal adalah sebagai berikut:

(Daryanto,2011: 192)

16

P=∑

∑ x 100%

I. Sistematika Penulisan

Untuk memudahkan penyelesaian dari penelitian ini maka penulis

menyusun sistematika penulisan berisikan sebagai berikut:

BAB I : PENDAHULUAN

Pada bab ini berisi tentang: Latar Belakang Masalah, Pembatasan

Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian, Kajian

Teori, Hipotesis Tindakan dan Indikator keberhasilan, Metode penelitian dan

Sistematika penulisan.

BAB II : KAJIAN PUSTAKA

Bab ini berisi tentang:

Pertama, Kajian teori berisi Konsep Belajar, Konsep Hasil Belajar, IPA,

Materi Daur Air dan Strategi Pembelajaran Mind Map.

Kedua, Kajian Pustaka berisi tentang penelitian yang relevan dan

Pelaksanaan Penelitian.

BAB III : PELAKSANAAN PENELITIAN

Dalam bab ini berisi dari :

Subyek Penelitian berisi tentang: Gambaran umum SD PTQ An-Nida,

Kolaborator penelitian, Deskripsi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II.

17

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Dalam bab ini berisi Deskripsi Hasil Penilaian Per Siklus, meliputi: Pra

Siklus, Siklus I dan Siklus II.

BAB V : PENUTUP

Dalam bab ini berisi kesimpulan dan saran.

18

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Konsep Belajar

a. Pengertian Belajar

Menurut Moh.Surya (dalam Uno dan Nurdin) (2012: 139),

belajar dapat diartikan sebagai suatu proses yang dilakukan oleh

individu untuk memperoleh perubahan perilaku baru secara

keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya.

Menurut Abdillah (dalam Aunurrohman) (2018:94), belajar

adalah suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam

perubahan tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman yang

menyangkut aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotorik untuk

memperoleh tujuan tertentu.

Menurut W.S Winkel (dalam Susanto) (2013: 4), belajar adalah

suatu aktivitas mental yang berlangsung dalam interaksi aktif antara

seseorang dengan lingkungan, dan menghasilkan perubahan-

perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai

sikap yang bersifat relative konstan dan berbekas.

Dari pendapat para tokoh di atas dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh

19

perubahan tingkah laku melalui pengalaman individu dalam

berinteraksi dengan lingkungannya yang menyangkut aspek kognitif,

afektif dan psikomotorik.

b. Ciri-Ciri Belajar

Adapun ciri-ciri belajar yang dikutip dari Baharuddin dan

Wahyuni (2008: 15), yaitu:

1) Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku

(change behavior). Ini berarti, bahwa hasil dari belajar hanya

dapat diamati dari tingkah laku, yaitu adanya perubahan

tingkah laku dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak terampil

menjadi terampil.

2) Perubahan perilaku relative permanent. Ini berarti, bahwa

perubahan tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu

tertentu akan tetap atau tidak berubah-ubah. Tetapi, perubahan

tingkah laku tersebut tidak akan terpancang seumur hidup.

3) Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada

saat proses belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku

tersebut bersifat potensial.

4) Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau

pengalaman.

5) Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan. Sesuatu

yang memperkuat itu akan memberikan semangat atau

dorongan untuk mengubah tingkah laku.

20

Jadi kesimpulan ciri-ciri belajar di atas adalah adanya

perubahan yang mencakup seluruh aspek tingkah laku pada

individu. Perubahan yang diperoleh individu setelah melalui proses

belajar meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku jika seseorang

belajar sesuatu sebagai hasil ia akan mengalami perubahan tingkah

laku secara menyeluruh dalam sikap kebiasaan, keterampilan dan

pengetahuan.

c. Prinsip-Prinsip Belajar

Di dalam tugas melaksanakan proses belajar mengajar, seorang

guru perlu memperhatikan beberapa prinsip belajar berikut

(Baharuddin dan Wahyuni, 2018: 16):

1) Apapun yang dipelajari siswa, dialah yang harus belajar, dan

bukan oranglain. Untuk itu, siswa yang harus bertindak aktif.

2) Setiap siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya.

3) Siswa akan dapat belajar dengan baik pula bila mendapat

penguatan langsung pada setiap langkah yang dilakukan selama

proses belajar.

4) Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang dilakukan

siswa akan membuat proses belajar lebih berarti.

5) Motivasi belajar siswa akan lebih meningkat apabila ia diberi

tanggung jawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prinsip belajar

menunjuk kepada hal-hal penting yang harus dilakukan guru agar

21

terjadi proses belajar pembelajaran yang dilakukan dapat mencapai

hasil yang diharapkan. Prinsip-prinsip belajar memberikan arah

tentang apa saja yang sebaiknya dilakukan oleh guru agar para siswa

dapat berperan aktif di dalam proses pembelajaran.

d. Tujuan Belajar

Dalam Sudirman (1994: 28-30) jika ditinjau secara umum, maka

tujuan belajar itu ada tiga jenis, yaitu:

1) Untuk Mendapatkan Pengetahuan

Hal ini ditandai dengan kemampuan berfikir. Pemilikan

pengetahuan dan kemampuan berfikir sebagai hal yang tidak

dapat dipisahkan. Dengan kata lain tidak dapat mengembangkan

kemampuan berfikir tanpa bahan pengetahuan, sebaliknya

kemampuan berfikir akan memperkaya pengetahuan. Tujuan

inilah yang memiliki kecenderungan lebih besar

perkembangannya di dalam kegiatan belajar.

2) Penanaman Konsep dan Keterampilan

Penanaman konsep juga memerlukan suatu keterampilan baik

yang bersifat jasmani maupun rohani. Keterampilan jasmani

adalah keterampilan yang dapat dilihat, diamati, sehingga akan

menitikberatkan pada keterampilan gerak anggota tubuh

seseorang yang sedang belajar.

22

3) Pembentukan Sikap

Pembentukan sikap mental dan perilaku anak didik tidak akan

terlepas dari soal penanaman nilai-nilai, oleh karena itu guru tidak

sekedar “pengajar”, tetapi betul-betul sebagai pendidik yang akan

memindahkan nilai-nilai itu kepada anak didik akan tumbuh

kesadaran dan kemauannya, untuk mempraktikkan segala sesuatu

yang sudah dipelajarinya.

Jadi kesimpulan tujuan belajar adalah ingin mendapatkan

pengetahuan, keterampilan dan penanaman sikap mental/nilai-nilai.

Pencapaian tujuan belajar berarti akan menghasilkan hasil belajar

yang baik.

2. Konsep Hasil Belajar

a) Pengertian Hasil Belajar

Brahim dalam Susanto (2013: 4) menyatakan hasil belajar

dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam

mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dengan

skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi

pelajaran tertentu. Snelbeker dalam Rusmono (2012: 8) menyatakan

bahwa perubahan atau kemampuan baru yang diperoleh oleh siswa

setelah melakukan perbuatan belajar adalah merupakan hasil belajar,

karena belajar pada dasarnya adalah bagaimana perilaku seseorang

berubah sebagai akibat dari pengalaman. Suprijono (2011: 7)

23

menyatakan hasil belajar adalah perubahan perilaku secara

keseluruhan bukan hanya satu aspek potensi kemanusiaan saja.

Secara sederhana yang dimaksud dengan hasil belajar siswa

adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan

belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari

seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan

perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau

kegiatan instruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar.

Anak yang berhasil dalam belajar adalah anak yang berhasil

mencapai tujuan pembelajaran atau tujuan instruksioal (Susanto,

2013: 5).

Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai telah

sesuai dengan tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui

evaluasi, sebagaimana dikemukakan oleh Sunal dalam Susanto

(2013: 5), bahwa evaluasi merupakan proses penggunaan informasi

untuk membuat pertimbangan seberapa efektif suatu program telah

memenuhi kebutuhan siswa. Selain itu, dengan dilakukannya

evaluasi atau penilaian ini dapat dijadikan feedback atau tindak

lanjut, atau bahkan cara untuk mengukur tingkat penguasaan siswa.

Kemajuan prestasi belajar siswa tidak saja diukur dari tingkat

penguasaan ilmu pengetahuan, tetapi juga sikap dan keterampilan.

Dengan demikian, penilaian hasil belajar siswa mencakup segala hal

yang dipelajari di sekolah, baik itu menyangkut pengetahuan, sikap,

24

dan keterampilan yang berkaitan dengan mata pelajaran yang

diberikan kepada siswa.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah

mengalami proses pembelajaran dan dapat diukur melalui

pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, dan sintesis yang diraih

siswa dan merupakan tingkat penguasaan setelah menerima

pengalaman belajar. Adapun hasil belajar meliputi tiga aspek yaitu

aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Dalam hal ini yang

dimaksud hasil belajar IPA materi gaya adalah kemampuan yang

dimiliki setiap siswa mengenai pengetahuan, pemahaman tentang

materi tersebut yang ditandai dengan adanya perubahan hasil belajar

siswa secara berkelanjutan baik pada aspek kognitif, afektif dan

psikomotorik, serta tercapainya Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM), dengan nilai KKM yaitu 70.

b) Penilaian Hasil Belajar

Menurut Sudjana (1990: 3), penilaian dapat diartikan sebagai

suatu proses menentukan nilai pada suatu objek. Sehingga pengertian

penilaian hasil belajar adalah suatu proses pemberian nilai terhadap

hasil-hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik dengan kriteria-

kriteria tertentu. Dan penjelasan tersebut dapat diketahui objek yang

dinilainya adalah hasil belajar siswa.

25

Adapun tujuan penilaian hasil belajar dalam (Sudjana, 1990: 4)

adalah sebagai berikut:

a. Untuk mengetahui kecakapan belajar peserta didik baik itu

kelebihan atau kekurangannya dalam berbagai bidang studi atau

mata pelajaran yang ditempuhnya.

b. Sebagai tolak ukur keberhasilan proses pendidikan dan

pengajaran di sekolah, yakni seberapa jauh keefektifannya

dalam mengubah tingkah laku peserta didik ke arah tujuan

pendidikan yang diharapkan.

c. Sebagai upaya untuk melakukan perbaikan dan penyempurnaan

dalam hal program pendidikan dan pengajaran serta strategi

pelaksanaannya.

d. Memberikan pertanggungjawaban dari pihak sekolah kepada

pihak pemerintah, masyarakat dan juga orangtua peserta didik.

Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa prinsip belajar dapat

dijadikan tolok ukur keberhasilan suatu proses pendidikan dan berfungsi

sebagai koreksi peserta didik yang memiliki kekurangan dalam bidang

tertentu, seingga peserta didik dapat memperbaiki kekurangannya.

3. IPA

a) Pengertian IPA

Ilmu Pengetahuan Alam merupakan bagian dari Ilmu

Pengetahuan atau Sains yang semula berasal dari Bahasa Iggris

“Science”. Kata “Science” sendiri berasal dari kata Bahasa Latin

26

“Scienta” yang berarti saya tahu. Dalam perkembangannya

“Science” sering diterjemahkan sebagai sains yang berarti Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA).

IPA mempelajari alam semesta, benda-benda yang ada

dipermukaan bumi dan luar angkasa, baik yang dapat diamati alat

indra maupun yang tidak dapat diamati oleh indra. Oleh karena itu

pengertian IPA adalah ilmu tentang dunia zat, baik makhluk hidup,

mauppun benda mati yang diamati.

Adapun Wahyana (Trianto, 2015: 136) mengatakan bahwa IPA

adalah suatu pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam

penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam.

Perkembangannya tidak hanya ditandai adanya kumpulan fakta,

tetapi adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah.

Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa IPA adalah

suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara umum

terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui

metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut

sikap ilmiah seperti ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya.

b) Hakikat Pembelajaran IPA

Cakupan dalam IPA meliputi alam semesta keseluruhan,

benda-benda yang ada di permukaan bumi, didalam perut bumi, dan

luar angkasa, baik yang dapat diamati oleh indra maupun yang tidak

diamati oleh indra. Oleh karena itu, secara umum IPA dipahami

27

sebagai ilmu kealaman, yaitu ilmu tentang dunia zat, baik mahluk

hidup maupun benda mati. Dapat pula dikatakan hakikat IPA adalah

ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala melalui

serangkaian proses yang dikenal dengan proses ilmiah yang

dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud dalam

produk ilmiah yang tersusun atas tiga komponen terpenting berupa

konsep, prinsip, dan teori yang berlaku secara universal.

Merujuk pada hakikat IPA sebagaimana dijelaskan di atas,

maka nilai-nilai IPA yang dapat ditanamkan dalam pembelajaran

IPA antara lain sebagai berikut (Trianto, 2015: 141):

1) Kecakapan bekerja dan berpikir secara teratur dan sistematis

menurut langkah-langkah metode ilmiah.

2) Keterampilan dan kecakapan dalam mengadakan pengamatan,

mempergunakan alat-alat eksperimen untuk memecahkan

masalah.

3) Memiliki sikap ilmiah yang diperlukan dalam memecahkan

masalah baik dalam kaitannya dengan pembelajaran sains

maupun dalam kehidupan.

28

c) Tujuan Pembelajaran IPA

Sebagai alat pendidikan yang berguna untuk mencapai tujuan

pendidikan, maka pendidikan IPA di sekolah mempunyai tujuan-

tujuan tertentu, yaitu (Trianto, 2015: 142):

1) Memberikan pengetahuan kepada siswa tentang dunia tempat

hidup dan bagaimana bersikap.

2) Menanamkan sikap hidup ilmiah.

3) Memberikan keterampilan untuk melakukan pengamatan.

4) Mendidik siswa untuk mengenal, mengetahui cara kerja serta

menghargai para ilmuwan.

5) Menggunakan dan menerapkan metode ilmiah dalam

memecahkan permasalahan.

Dengan demikian, semakin jelas bahwa proses pembelajaran IPA

lebih ditekankan pada pendekatan keterampilan proses, sehingga

siswa dapat menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep,

terori-teori serta sikap ilmiah siswa sehingga dapat berpengaruh

positif tehadap kualitas proses pendidikan maupun produk

pendidikan.

29

4. Materi Daur Air

1) KI dan KD

Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang

dianutnya.

KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,

peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,

teman, guru, dan tetangganya

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati

(mendengar, melihat, membaca dan menanya ) dan menanya

berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan

Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di

rumah, sekolah, dan tempat bermain.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,

sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan

yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang

mencerminkan peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia

Kompetensi Dasar

3.8 Menganalisis siklus air dan dampaknya pada peristiwa di bumi

serta kelangsungan makhluk hidup.

4.8 Membuat karya tentang skema siklus air berdasarkan informasi

dan berbagai sumber.

30

Materi

Manusia selalu membutuhkan air dalam kehidupan sehari-hari.

Begitu besarnya kebutuhan manusia akan air. Kita bersyukur akan

ketersedian air di bumi. Manfaat air adalah sebagai berikut:

a) Bagi Hewan

Adapun manfaat air bagi hewan yaitu, untuk minum, untuk

memproduksi susu, untuk tempat hidup, untuk membersihkan

tubuh, alat perlindungan, senjata, dan bersembunyi.

b) Bagi Manusia

Adapun manfaat air bagi hewan yaitu, keperluan rumah

tangga, bahan utama kegiatan industri, sarana rekreasi dan

olahraga, untuk pertanian dan peternakan, dan sebagai alat

transportasi.

c) Bagi Tumbuhan

Adapun manfaat air bagi tumbuhan yaitu, sebagai bahan

dasar fotosintesis, sebagai pelarut zat hara, sebagai tempat hidup,

sebagai alat transpotasi zat hara.

Air merupakan salah satu kebutuhan dasar manusia. Air termasuk

sumber daya alam yang dapat diperbaharui karena air tidak akan pernah

habis meskipun terus digunakan. Hal ini disebabkan air mengalami

proses pendauran (perputaran/siklus). Siklus air merupakan

perputaran/sirkulasi air secara terus-menerus dari bumi ke atmosfer dan

31

kembali ke bumi. siklus air terjadi melalui proses penguapan (evaporasi),

pengendapan (presipitasi),dan pengembunan (kondensasi).

Gambar 2.1 Proses Daur Air

(Sumber: https://www.gurupendidikan.co.id/daur -air/ {22}).

Siklus air di mulai dari menguapnya air dari berbagai sumber

karena pengaruh panas dari sinar matahari. Seperti air di laut, sungai dan

danau. Proses ini disebut evaporasi (penguapan). Uap air naik dan

berkumpul di udara. Lama kelamaan udara tidak dapat lagi menampung

uap air. Proses ini disebut presipitasi (pengendapan). Pada saat suhu uap

air turun, uap air akan berubah menjadi titik-titik air (mengembun). Titik-

titik ini membentuk awan. Proses ini disebut kondensasi (pengembunan).

Titik-titik air di awan kemudian akan turun menjadi hujan.

https://www.gurupendidikan.co.id/daur%20-air/

32

Berikut beberapa contoh kegiatan manusia yang dapat

mempengaruhi siklus air: (a) Penebangan hutan secara berlebihan, (b)

Pembakaran hutan, dan (c) Pembangunan jalan menggunakan aspal

Kegiatan manusia di atas dapat mengurangi daerah peresapan air.

Akibatnya cadangan air di bumi semakin menipis sehingga sungai atau

danau menjadi kering. Hal ini dapat menyebabkan proses penguapan

semakin menurun, sehingga pengendapan titik-titik air di awan dan hujan

berkurang.

Proses siklus air berkesinambungan dengan air sungai. Air sungai

berasal dari air hujan dan air yang mengalir dari hulu ke hilir sungai.

Seperti halnya manfaat air, air sungai memiliki manfaat yang sama

dengan manfaat air bagi tumbuhan, hewan, dan manusia. Faktor-faktor

yang mempengaruhi persediaan air sungai adalah curah hujan, cuaca,

hulu sungai. Apabila intensitas curah hujan tinggi maka persediaan air

sungai juga tinggi, begitu sebaliknya apabila curah hujan rendah maka

persediaan air sungai juga rendah.

5. Strategi Pembelajaran Mind Map

a) Pengertian

Mind Map merupakan teknik meringkas bahan yang perlu

dipelajari dan memproyeksikan masalah yang dihadapi kedalam

bentuk peta atau teknik grafik sehingga lebih mudah memahaminya

(Sugiarto, 2004: 75). Strategi pembelajaran Mind Map dikembangkan

33

sebagai metode efektif untuk mengembangkan gagasan-gagasan

melalui rangkaian peta-peta. Salah satu penggagas metode ini adalah

Tony Buzan (2004). Untuk membuat Mind Map, menurut Buzan,

seseorang biasanya memulainya denan menulis gagasan utama di

tengah halaman dan dari situlah, ia bisa membentangkannya ke

seluruh arah untuk menciptakan semacam diagram yang terdiri dari

kata kunci-kata kunci, fakta-fakta ataupun gambar-gambar.

b) Langkah-Langkah Menggunakan Mind Map (Miftahul, 2017: 307):

1) Mencatat hasil ceramah dan menyimak poin-poin atau kunci kata

dari ceramah terebut.

2) Menunjukkan jaringan-jaringan dan relasi-relasi diantara berbagai

poin.

3) Membrainstorming semua hal yang sudah diketahui sebelumnya

tentang topik tersebut.

4) Merencanakan tahap-tahap awal pemetaan gagasan dengan

memvisualisasikan semua aspek dari topik yang dibahas.

5) Menyusun gagasan dan informasi dengan membuatnya bisa

diakses pada satu lembar saja.

6) Menstimulasi pemikiran dan solusi kreatif atas permasalahan

yang terkait dengan topik bahasan.

7) Mereview pelajaran untuk mempersiapkan tes atau ujian.

34

c) Tahap yang Harus dilalui untuk Memulai Mind Map (Miftahul, 2017:

307):

1) Letakkan gagasan tema utama ditengah halaman kertas.

2) Gunakan garis, tanda panah, cabang-cabang dan warna yang

berbeda untuk menunjukkan hubungan antara tema utama dan

gagasan pendukung lain.

3) Hindari untuk bersikap latah, lebih menampilkan karya bagus

daripada konten di dalamnya.

4) Pilih warna-warni berbeda untuk mensimbolisasi sesuatu yang

berbeda pula.

5) Biarkan beberapa ruang kosong dalam kertas.

Dari tahap mind map di atas dapat disimpulkan bahwa untuk

memulai mind map tentunya memiliki garis besar untuk menempatkan

suatu informasi. Mind map juga dapat membantu lebih kreatif dan

mempermudah ingatan individu melalui garis, tanda panah dan

cabang-cabang tertentu yang bervariasi dan menarik.

35

d) Jenis-Jenis Mind Map

1) Mind Map Silabus

Yaitu jenis mind map yang membantu memberikan gambaran

tentang apa yang dipelajari dan biasanya dibuat dengan ukuran

besar dan ditempel di dinding.

Gambar. 2.2 Jenis Mind Map Silabus

(Sumber: https://duniapendidikan.co.id/mind-map/ {21})

https://duniapendidikan.co.id/mind-map/

36

2) Mind Map Bab

Yaitu jenis mind map yang dibuat berdasarkan masing-

masing bab yang telah dipelajari, namun harus diringkas poin

penting untuk mudah mengingatnya.

Gambar: 2.3 Mind Map Bab


3) Mind Map Paragraf

Yaitu jenis mind map yang dapat memberikan informasi secara

lengkap karena selain bisa melihat ringkasan setiap bab, bisa juga

mengetahui ringkasan penjelasan.


37

Gambar: 2.4 Mind Map Paragraf


e) Kelebihan dan Kekurangan Mind Map

Kelebihan mind map, diantaranya yaitu:

Lebih mudah melihat gambaran keseluruhan.

Membantu otak untuk mengatur, mengingat, membandingkan

dan membuat hubungan.

Memudahkan penambahan informasi baru

Pengkajian ulang dapat dilakukan lebih cepat.

Setiap peta memiliki sifat yang unik.


38

Kekurangan mind map, diantaranya yaitu:

Waktu terbuang untuk mencari kata kunci pengingat, karena

kata kunci pengingat terpisah oleh jarak.

Waktu terbuang untuk menulis kata-kata yang tidak

berhubungan dengan ingatan.

Waktu terbuang untuk membaca kembali kata-kata yang tidak

penting.

B. Kajian Pustaka

Peneliti yang relevan

Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Sulistyani Puteri Ramadhani (2017)

Sulistyani Puteri Ramadhani melakukan penelitian dengan judul

penelitian tentang “Peningkatan Hail Belajar IPA melalui Mind Mapping

di SDN Manggarai 17 Pagi tentang Bagian Tumbuhan dan Fungsinya pada

Kelas IV”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keaktifan peserta didik

dalam belajar IPA meningkat dari hasil siklus I yaitu 67,7% siswa yang

mencapai KKM menjadi 87,1%.

Penelitian yang dilakukan oleh Sulistyani Puteri Ramadhani ini

memiliki kesamaan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu

penggunaan strategi mind map untuk meningkatkan hasil belajar,

sedangkan perbedaannya terdapat pada subjek, materi pelajaran, tempat,

dan waktu pelaksanaan penelitian.

39

2. Penelitian yang dilakukan oleh Dewa Ayu Komala Dewi (2012)

Dewa Ayu Komala Dewi melakukan penelitian dengan judul penelitian

tentang “Peningkatan Hail Belajar IPA melalui Mind Mapping di SDN

Manggarai 17 Pagi tentang bagian tumbuhan dan fungsinya pada kelas

IV”. Penelitian yang dilakukan oleh melakukan penelitian dengan judul

“Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Daur Air menggunakan

mind map pada kela V SDN 83 Kota Tengah”. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa aktivitas visual serta aktivitas mendengarkan pada

saat proses pembelajaraan IPA di kelas IV sudah baik. Siswa bekerjasama

membuat mind map secara berkelompok maupun berpasangan dengan

cukup baik. Siswa juga berani mempresentasikan hasil peta konsep

kelompoknya di depan kelas. Dari hasil evaluasi, diketahui bahwa mind

map yang dibuat oleh siswa sesuai dengan materi yang telah diajarkan.

Siswa dapat mengingat dengan baik dan juga memahami apa yang mereka

telah pelajari, hal tersebut terlihat dari antusias siswa ketika menjawab

pertanyaan dari guru tentang materi sebelumnya dan juga hasil tes soal

evaluasi menunjukkan peningkatan jumlah siswa yang telah mencapai

KKM pada setiap siklusnya. Penelitian yang dilakukan oleh Dewa Ayu

Komala Dewi memiliki kesamaan dengan penelitian yang dilakukan oleh

peneliti yaitu penggunaan strategi mind map untuk meningkatkan hasil

belajar, sedangkan perbedaannya terdapat pada subjek, materi pelajaran,

tempat, dan waktu pelaksanaan penelitian.

40

3. Penelitian yang dilakukan oleh Mokh Darsono (2016)

Mokh Darsono melakukan penelitian dengan judul penelitian tentang

“Penerapan Model Mind Mapping untuk Meningkatkan Aktivitas dan

Hasil Belajar IPA di SMP Negeri 1 Warungasem Kabupaten Batang tahun

Pelajaran 2015/2016”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keaktifan

peserta didik dalam belajar IPA meningkat dari hasil siklus I yaitu 70,6%

siswa yang mencapai KKM menjadi 97,1%.

Penelitian yang dilakukan oleh Mokh Darsono ini memiliki

kesamaan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu

penggunaan mind map untuk meningkatkan hasil belajar, sedangkan

perbedaannya terdapat pada subjek, tempat, dan waktu pelaksanaan

penelitian.

4. Penelitian yang dilakukan oleh Lutfi Nur Juwriyah (2015)

Lutfi Nur Juwriyah melakukan penelitian dengan judul penelitian

tentang “Upaya Meningkatkan Perhatian Belajar IPA menggunakan Mind

Mapping di Kelas IV A SD Muhammadiyah 14 Danukusumen Surakarta

Tahun 2015/2016”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya

peningkatan perhatian siswa meningkat dari hasil siklus I yaitu 35% siswa

yang mencapai KKM menjadi 70%.

Penelitian yang dilakukan oleh Sulistyani Puteri Ramadhani ini

memiliki kesamaan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu


41

perbedaannya terdapat pada subjek, materi pelajaran, tempat, dan waktu

pelaksanaan penelitian.

5. Penelitian yang dilakukan oleh Laras Erninda Saputro (2019)

Laras Erninda Saputro melakukan penelitian dengan judul “Upaya

Peningkatan Proses dan Hasil Belajar IPA Tema 4 Subtema 1 dengan

Model Pembelajaran Mind Mapping Siswa SD Kelas 4”. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa penerapan model mand mapping mampu

meningkatkan proses dan hasil belajar IPA dengan persentase ketuntasan

siklus I 62,9% siswa yang mencapai ketuntasan menjadi 77,8%.

Penelitian yang dilakukan oleh Laras Erninda Saputro ini memiliki

kesamaan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu


perbedaannya terdapat pada proses pembelajaran. Laras Erninda

menggunakan model, sedangkan peneliti menggunakan strategi saat

penelitian.

Berdasarkan hasil penelitian tentang penggunaan strategi mind map di

atas, semua menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa melalui

strategi mind map. Sedangkan penelitian yang akan peneliti lakukan adalah

penelitian dengan judul peningkatan hasil belajar IPA materi daur air tema

lingkungan sekitar kita dengan strategi mind map pada kelas VA SD PTQ

An-Nida Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020.

42

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Sekolah

1. Lokasi Penelitian

a. Penelitian dilakukan di SD Plus Tahfidzul Qur’an An-Nida yang

beralamat di Kecamatan Ledok Kota Salatiga.

b. Subyek penelitian yaitu siswa kelas VA SD PTQ An-Nida yang

berjumlah 21 orang dengan perincian 11 laki-laki dan 10 perempuan.

2. Waktu Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan pada bulan Maret

2020. Penelitian dilakukan pada siswa kelas VA SD PTQ An-Nida yang

beralamat di Jl. Jenderal Sudirman No 239, Kelurahan Ledok, Kecamatan

Argomulyo, Kota Salatiga. Siswa di kelas VA SD PTQ An-Nida berjumlah

21 orang dengan perincian 11 laki-laki dan 10 perempuan. Penelitian

tindakan kelas ini dilaksankan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari

empat tahap yakni, perencanaan (planning), pelaksanaan (action),

pengamatan (observation) dan refleksi (reflecting).

3. Kolaborator Penelitian

Kolaborator penelitian pada Penelitian Tindakan Kelas ini adalah orang

yang membantu untuk mengumpulkan data –data mengenai penelitian yang

sedang dikerjakan bersama peneliti, peneliti membantu, membuat dan

menyiapkan strategi pembelajaran yakni mind map. Kolaborator dalam

43

peneliti ini adalah Ibu Rodliyana Ulfa, S.Pd. selaku guru kelas VA SD PTQ

An-Nida Kota Salatiga.

B. Pelaksanaan Peneliti

1) Diskripsi Awal (Pra Siklus)

a) Perencanaan (Planning)

Perencanaan tindakan ini dimulai dengan mempersiapkan RPP

yang telah dibuat, disesuaikan dengan standar kompetensi dan

kompetensi dasar serta perangkat pembelajaran meliputi absensi,

lembar observasi, lembar penilaian dan soal tes, lembar pengamatan

siswa dan guru dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan

dengan menyesuaikan program pembelajaran yang telah ditetapkan.

b) Pra Siklus

Pada tahap pra siklus ini dilakukan pada hari Rabu, tanggal 29

Januari 2020 peneliti menggunakan penilaian tengah semester pada

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Hal tersebut dilakukan untuk

mengetahui kemampuan awal siswa kelas VA SD PTQ An-Nida

Kota Salatiga Sebagai bahan perencanaan penelitian tindakan kelas

ini.

44

Berikut hasil perolehan nilai tengah semester sebelum

menggunakan strategi mind map.

Tabel 3.1

Nilai Pertengahan Semester Pra Siklus Mata Pelajaran IPA

Siswa Kelas VA SD PTQ An-Nida Kota Salatiga

No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan

1. AAM 70 60 Belum Tuntas

2. AFA 70 76 Tuntas

3. AC 70 79 Tuntas

4. AMTA 70 54 Belum Tuntas

5. BA 70 59 Belum Tuntas

6. CPM 70 63 Belum Tuntas

7. DTYN 70 64 Belum Tuntas

8. DBNS 70 60 Belum Tuntas

9. DPP 70 56 Belum Tuntas

10. FMAR 70 87 Tuntas

11. GIAA 70 48 Belum Tuntas

12. KYU 70 42 Belum Tuntas

13. KA 70 70 Tuntas

14. LFD 70 29 Belum Tuntas

15. MRS 70 61 Belum Tuntas

16. MFI 70 64 Belum Tuntas

17. MRA 70 65 Belum Tuntas

18. RNS 70 86 Tuntas

19. RDZ 70 53 Belum Tuntas

20. ZZAP 70 53 Belum Tuntas

21. ZSR 70 58 Belum Tuntas

Keterangan:

Tuntas = 5 siswa Belum Tuntas= 16 siswa

Sumber: Nilai Pertengahan Semester Pra Siklus Mata Pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam Siswa Kelas VA SD PTQ An-Nida Kota

Salatiga.

45

2) Deskripsi Pelaksanaan Siklus

1. Siklus I

Pada Tahap ini peneliti mengadakan pertemuan dengan guru

untuk berdiskusi dan bertanya-tanya tentang persiapan penelitian

tersebut. Kemudian dilanjutkan mempersiapkan materi pembelajaran,

sumber belajar, dan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP

(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Di dalam RPP memuat seluruh

konsep pembelajaran, sumber pembelajaran, media pembelajaran,

metode pembelajaran, strategi pembelajaran, dan tentunya menyusun

soal evaluasi pembelajaran siswa. Penelitian ini juga menyiapkan

lembar-lembar soal yang akan digunakan dalam pelaksanaan

pembelajaran sebagai tolak ukur hasil belajar siswa dan kemampuan

belajar siswa di sekolah. Selain itu, juga menyiapkan lembaran

observasi aktivitas guru untuk merekam jalannya pembelajaran yang

berlangsung.

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk siklus 1 dilaksanakan

pada hari Jum’at, 06 Maret 2020. Target yang ingin dicapai adalah

siswa mampu mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Adapun

untuk kegiatan pelaksanaan tindakan dalam siklus I ini dilakukan 4

(empat) tahapan yakni, perencanaan (planning), pelaksanaan (action),

pengamatan (observation) dan refleksi (reflecting). secara garis besar

pelaksanaan dapat dideskripsikan sebagai berikut:

46

a. Tahap Perencanaan (Planning)

Rancangan tindakan merupakan bagian awal yang harus

dilakukan peneliti sebelum seluruh rangkaian kegiatan dilakukan.

Pada tahap ini, peneliti menjelaskan sudah melakukan kegiatan

pembelajaran dengan menggunakan strategi mind map.

Adapun rincian tahapan siklus I adalah sebagai berikut:

1) Menyiapkan materi IPA dengan pokok bahasn manfaat air bagi

kehidupan.

2) Menyediakan strategi atau media yang akan digunakan.

3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

4) Membuat instrumen penelitian yang berupa lembar observasi

kegiatan guru.

Dalam hal ini peneliti membuat instrumen yang diperlukan

untuk merekam dan menganalisis data mengenai proses belajar

maupun hasil pembelajaran.

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Action)

Pada tahap ini peneliti membuat rancangan kegiatan yang

akan dilakukan ketika proses pembelajaran berlangsung.

47

Adapun kegiatan yang akan dilaksanakan diantaranya:

1) Kegiatan awal

a) Siswa memberikan jawaban salam yang telah diberikan oleh

guru.

b) Guru mengecek kesiapan siswa dengan melakukan presensi

kehadiran siswa dan memerisa kerapian pakaian, posisi dan

tempat duduk.

c) Siswa dibimbing oleh guru melakukan kegitan apersepsi.

d) Siswa mendengarkan motivasi dan menyampaikan tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai pada hari ini oleh guru.

e) Guru menyampaikan bahwa hari ini mereka akan belajar

tentang Daur Air dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Alam.

2) Kegiatan Inti

(1) Siswa mendengarkan penjelasan materi dari guru terkait

dengan daur air

(2) Siswa membentuk kelompok dengan arahan guru, setiap

kelompok terdiri dari 4-5 siswa.

(3) Siswa membuat arahan untuk membuat mind map.

(4) Siswa dengan arahan guru mempresentasikan hasil diskusi

di depan kelas.

(5) Siswa mendapatkan lembar evaluasi yang dikerjakan secara

perorangan.

48

(6) Siswa bersama guru mengevaluasi pembelajaran yang telah

berlangsung.

(7) Siswa dari beberapa kelompok menerima penghargaan dari

guru.

3) Kegiatan Penutup

a) Siswa bersama guru merefleksi hasil pembelajaran yang

telah berlangsung.

b) Siswa bersama guru membuat kesimpulan hasil belajar.

c) Siswa bersama guru melakukan tanyajawab.

d) Siswa bersama dengan guru berdo’a bersama-sama untuk

mengakhiri pembelajaran.

c. Tahap Pengamatan (Observation)

Pengamatan dilakukan oleh pengamat, segala aktivitas siswa

dalam proses pembelajaran diamati, dicatat dan dimulai, kemudian

dianalisis untuk dijadikan umpan balik. Pengamatan tersebut

meliputi keaktifan dan inisiatif siswa selama kegiatan pembelajaran,

dan untuk mengamati aktivitas guru ketika kegiatan belajar mengajar

berlangsung, antara lain:

- Digunakan lembar observasi oleh guru kolaborator untuk

mengamati aktivitas peneliti dalam mengelola pembelajaran selama

kegiatan pembelajaran berlangsung.

49

d. Tahap Refleksi (Reflection)

Berdasarkan kegiatan di atas maka peneliti memperoleh

berbagai data baik yang bersifat kuantitatif maupun kualitatif.

Selanjutnya data tersebut dikelompokkan dan dianalisis dengan

teknik yang sesuai.

Adapun kegiatan guru selama proses ini adalah :

1) Mencermati hasil pembelajaran dan mengkaji sejauh mana

kompetensi yang telah dikuasai oleh siswa

2) Mengevaluasi mekanisme tindakan, jika ditemukan langkah-

langkah tindakan yang kurang tepat, maka perlu dilakukan

tindakan lagi secara lebih terfokus

3) Menegaskan kembali tentang hasil yang telah dicapai

4) Menindaklanjuti hasil pencapaian siswa

5) Merumuskan simpulan akhir sebagai temuan penelitian

Pada siklus 1 ini, guru dituntut tidak hanya monoton dengan

melakukan kegiatan belajar mengajar menggunakan buku saja,

sehingga menyebabkan siswa jenuh dan tidak memperhatikan

pembelajaran di kelas. Disini tugas guru harus bisa kreatif dalam

menggunakan strategi pembelajaran yang baru agar siswa lebih tertarik

dan mau memperhatikan ketika kegiatan pembelajaran berlangsung

karena pembelajaran yang menyenangkan akan membuat hasil belajar

siswa meningkat.

50

2. Siklus II

Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan pada hari Senin,

09 Maret 2020. Pada siklus II ini melaksanakan tindak lanjut siklus I.

Pada siklus II ini peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran meliputi

RPP, lembar soal, dan lembar evaluasi.

Adapun untuk kegiatan pelaksanaan tindakan dalam siklus II ini

dilakukan 4 (empat) tahapan yakni, perencanaan (planning), pelaksanaan

(action), pengamatan (observation) dan refleksi (reflecting), secara garis

besar pelaksanaan dapat dideskripsikan sebagai berikut :

a. Tahap Perencanaan (Planning)

Pada tahap ini dilaksanakan perencanaan sebelum

pembelajaran dimulai dengan tujuan supaya ketika pembelajaran

dapat terstruktur dengan baik.

Adapun tahapan dalam perencanaan pembelajaran

diantaranya:

1) Menyiapkan materi IPA dengan pokok bahasan proses siklus

air.

2) Menyiapkan mind map yang akan digunakan.

3) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

4) Membuat instrumen penelitian yang berupa lembar observasi

kegiatan guru.

51

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Action)

Pada tahap ini peneliti membuat rancangan kegiatan yang

akan dilakukan dalam pembelajaran. Adapun kegiatan yang akan

dilaksanakan :

1) Kegiatan awal

a. Siswa memberikan jawaban salam yang telah diberikan oleh

guru.

b. Guru mengecek kesiapan siswa dengan melakukan presensi

kehadiran siswa dan memerisa kerapian pakaian, posisi dan

tempat duduk.

c. Siswa dibimbing oleh guru melakukan kegiatan apersepsi.

d. Siswa mendengarkan motivasi dan menyampaikan tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai pada hari ini oleh guru.

e. Guru menyampaikan bahwa hari ini mereka akan belajar

tentang Daur Air dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Alam.

2) Kegiatan Inti

a) Siswa mendengarkan penjelasan materi dari guru terkait

proses terjadinya siklus air.

b) Siswa membentuk kelompok dengan arahan guru, setiap

kelompok terdiri dari 4-5 siswa.

c) Siswa membuat arahan untuk membuat bagan sederhana

proses air.

52

d) Siswa dengan arahan guru mempresentasikan hasil diskusi di

depan kelas.

e) Siswa mendapatkan lembar evaluasi yang dikerjakan secara

perorangan.

f) Siswa bersama guru mengevaluasi pembelajaran yang telah

berlangsung.

g) Siswa dari beberapa kelompok menerima penghargaan dari

guru.

3) Kegiatan Penutup

(1) Siswa bersama guru merefleksi hasil pembelajaran yang

telah berlangsung.

(2) Siswa bersamag uru membuat kesimpulan hasil belajar.

(3) Siswa bersama guru melakukan tanyajawab.

(4) Siswa bersama dengan guru berdo’a bersama-sama untuk

mengakhiri pembelajaran.

c. Tahap Pengamatan (Observation)

Pengamatan dilakukan oleh pengamat, segala aktivitas siswa

dalam proses pembelajaran diamati, dicatat dan dimulai, kemudian

dianalisis untuk dijadikan umpan balik. Pengamatan tersebut

meliputi keaktifan dan inisiatif siswa selama kegiatan pembelajaran,

dan untuk mengamati aktivitas guru ketika kegiatan belajar mengajar

berlangsung, antara lain:

53

- Digunakan lembar observasi oleh guru kolaborator untuk

mengamati aktivitas peneliti dalam mengelola pembelajaran

selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

d. Tahap Refleksi (Reflection)

Berdasarkan kegiatan di atas maka peneliti memperoleh berbagai

data baik yang bersifat kuantitatif maupun kualitatif. Selanjutnya data

tersebut dikelompokkan dan di analisis dengan teknik yang sesuai.

Adapun kegiatan guru selama proses ini adalah :

a) Mencermati hasil pembelajaran dan mengkaji sejauh mana

kompetensi yang telah dikuasai oleh siswa

b) Mengevaluasi mekanisme tindakan, jika ditemukan langkah-

langkah tindakan yang kurang tepat, maka perlu dilakukan tindakan

lagi secara lebih terfokus

c) Menegaskan kembali tentang hasil yang telah dicapai

d) Menindaklanjuti hasil pencapaian siswa

e) Merumuskan simpulan akhir sebagai temuan penelitian

Pada siklus II ini, guru telah mencapai tujuan pembelajarn.

Yaitu hasil belajar siswa pada siklus ini mengalami peningkatan

yang lebih baik dibandingkan siklus I. siswa sangat antusias dalam

melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan strategi

mind map. Berdasarkan nilai pada tes evaluasi bahwa nilai yang

didapatkan lebih baik dari siklus I. pembelajaran pada siklus II ini

telah mencapai tujuan yang diharapkan yaitu, keaktifaan siswa,

54

proses pembelajaran yang menyenangkan, siswa antusias dalam

mengikuti pembelajaran dan peningkatan hasil belajar. Hal ini

menunjukkan bahwa tindakan yang dilakukan telah mencapai hasil

yang maksimal, untuk itu penelitian ini dirasa telah cukup dan

berhenti pada siklus II.

55

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Persiklus

Dalam penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

dengan II siklus. Dalam penelitian ini menggunakan tes tertulis untuk

mengukur kemampuan belajar siswa menggunakan strategi mind map. Adapun

hasil penelitian sebagai berikut:

1. Pra Siklus

Untuk mengetahui hasil penguasaan materi peserta didik, yang

dijadikan sebagai tolak ukur perbandingan penguasaan materi sebelum dan

sesudah adanya penelitian tindakan kelas, maka perlu adanya pra siklus.

Data Hasil Belajar Siswa Pra Siklus

Berikut ini peneliti menyajikan hasil nilai pada pra siklus siswa

kelas VA SD PTQ AN-Nida Salatiga.

Tabel 4.1

Nilai Pertengahan Semester Pra Siklus Mata Pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam Siswa Kelas VA SD PTQ An-Nida Kota Salatiga



2. AFA 70 76 Tuntas

3. AC 70 79 Tuntas

4. AMTA 70 54 Belum Tuntas


Bersambung………

56

Lanjutan…………

6. CPM 70 63 Belum Tuntas

7. DTYN 70 64 Belum Tuntas


9. DPP 70 56 Belum Tuntas




13. KA 70 70 Tuntas


15. MRS 70 61 Belum Tuntas

16. MFI 70 64 Belum Tuntas

17. MRAF 70 65 Belum Tuntas


19. RDZ 70 53 Belum Tuntas



Keterangan:

Tuntas = 5 siswa Belum Tuntas = 16 siswa

Persentase Ketuntasan =

× 100%

=

× 100%

= 23,9%

Berdasarkan data di atas pelaksanaan Pra siklus dapat diperoleh

data dengan jumlah sisiwa yang tuntas 5 siswa dan 16 siswa yang belum

tuntas. Adapun siswa yang dinyatakan tuntas yaitu siswa yang

mendapatkan nilai mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu

70. Rata-rata yang diperoleh dari data di atas yaitu 60. Dalam pra siklus ini

Rata-rata kelas 60

Persentase ketuntasan 23,9%

Siswa tidak tuntas 76,1%

57

siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Dikarenakan siswa yang

memperoleh nilai ≥70 (KKM) hanya mencapai 23,9% dari siswa

keseluruhan. Dari hasil persentase nilai pra siklus tersebut belum mencapai

indikator keberhasilan yaitu ≥ 85% dari jumlah seluruh siswa tuntas

belajarnya, jadi dilakukan siklus I pada waktu yang telah ditentukan.

2. Siklus I

Penelitian pada siklus I materi pokok yang diajarkan adalah daur air

meliputi manfaat air bagi hewan, tumbuhan, dan manusia, cara menghemat

air, dan hal yang dapat mempengaruhi air. Hasil refleksi dalam siklus I

yaitu:

a) Pada saat pembelajaran guru cukup menguasai penggunaan strategi mind

map.

b) Alokasi waktu yang digunakan kurang efektif

c) Antusias siswa dalam belajar menggunakan strategi mind map cukup

baik.

d) Siswa aktif dalam pembelajaran.

e) Pemahaman terhadap materi yang diajarkan cukup, dan

f) Pelaksanaan pembelajaran sudah baik dan lancar

58

Data Hasil Belajar Siswa Siklus I

Berikut ini peneliti menyajikan hasil nilai pada siklus I siswa kelas

VA SD PTQ An-Nida.

Tabel 4.2

Daftar Nilai Siklus I Siswa Kelas VA SD PTQ An-Nida Salatiga



2. AFA 70 70 Tuntas

3. AC 70 60 Belum Tuntas

4. AMTA 70 70 Tuntas


6. CPM 70 70 Tuntas

7. DTYN 70 80 Tuntas


9. DPP 70 80 Tuntas




13. KA 70 80 Tuntas


15. MRS 70 80 Tuntas

16. MFI 70 70 Tuntas

17. MRAF 70 80 Tuntas


19. RDZ 70 70 Tuntas



KKM = 70

Berdasarkan data di atas, pelaksanaan Siklus I jumlah siswa yang

tuntas 12 siswa dan 9 siswa yang belum tuntas. Adapun siswa yang

dinyatakan tuntas yaitu siswa yang mendapatkan nilai mencapai Kriteria

Rata-rata kelas 67,1

Persentase ketuntasan 57,2%

Siswa tidak tuntas 42,8%

59

Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70. Rata-rata diperoleh data di atas yaitu

67,1.

Persentase Ketuntasan =

× 100%

=

× 100%

= 57,2%

Berdasarkan pengamatan peneliti, pembelajaran yang dilaksanakan

kurang maksimal. Hal tersebut dapat dilihat dari siswa yang mengikuti

kegiatan pembelajaran tersebut. Masih ada siswa yang bercanda dengan

temannya, mengobrol dengan temannya dan juga masih melakukan kegiatan

lain sehingga kurang memperhatikan guru ketika proses pembelajaran

berlangsung.

3. Siklus II

Pada siklus II ini pelaksanaannya masih sama dengan siklus I, akan

tetapi masih perlu perbaikan dari evaluasi siklus I, maka dari itu peneliti

menindaklanjut

peningkatan hasil belajar ipa materi daur air tema...

Documents