PENGENALAN KONSEP SDP

Seni Dalam Pendidikan memainkan peranan yang penting ke arah

perkembangank a n a k - k a n a k   m e l a l u i   p e n i n g k a t a n   d a y a   p e r s e p s i ,   e s t e t i k a  

d a n   k r e a t i v i t i n y a . Matlamatnya ialah untuk melahirkan individu yang berbudaya dengan

mengamalkanpertimbangan kesenian, berjiwa kreatif, inovatif, inventif dan mempunyai jati diri

yangt i ngg i . Pengabungan t i ga j en i s s en i yang t e rd i r i s en i v i sua l , s en i muz ik

dan s en i pergerakan akan membantu pembentukan insan yang lebih bersifat holistik

danmenyeluruh. Terdapat beberapa pandangan yang menyokong bahawa Seni DalamPendidikan

memberi manfaat dari segi jangka panjang. Berikut adalah teori danpandangan daripada

tokoh-tokoh:

(a)

Teor i  kons trukt iv i sme

m e n y a t a k a n   b a h a w a   k a n a k - k a n a k   t i d a k   b e r o l e h pengetahuan secara pasif

tetapi mereka membina pengetahuan secara aktif.Pembelajaran secara aktif dan interak

si sosial digalakkan dalam

persekitarany a n g   s e l a m a t   d a n   k o n d u s i f   d i   m a n a   p e m b e l a j a r a n   d i c a p a i   m

e l a l u i   a k t i v i t i meneroka, bereksperimen dan mengolah objek atau bahan. Oleh

itu Seni DalamP e n d i d i k a n   b o l e h   d i j a d i k a n   s e b a g a i   w a d a h   u n t u k   m e m

b o l e h k a n   m u r i d mengekspresikan idea secara bebas dan kreatif.

(b)

Teor i  Kecerdasan  Manus ia

( 1 9 8 3 )   o l e h   H o w a r d   G a r d n e r   m e n g e s y o r k a n bahawa terdapat sekurang-

kurangnya tujuh jenis kecerdasan yang seharusnyadisuburkan di kalangan murid

melalui pengenalan pelbagai mata pelajaran disekolah. Realitinya kebanyakan sekolah hanya

memberi penekanan kecerdasanlinguistik dan matematik logik sahaja. Secara tidak

langsung kecerdasan lainakan hilang. Teori Kecerdasan Manusia ini menyokong kesepaduan

subjek yangdigabungseperti dalam matapalajaran Seni Dalam Pendidikan. Pengabungan inidapat

menangani masalah penyuburan kecerdasan minda kanak-kanak. Selaindaripada itu dapat menjana

kecerdasan minda murid dengan lebih

menyeluruh.Te ru t amanya   apab i l a   s t r a t eg i   pembe l a j a r an  dan  penga j a r an  yang  d i r

ancang dapat dilaksana dengan baik dan berkesan.(c)

Howard Gardner 

(1983), jika hanya satu sahaja pendekatan digunakandi dalam pengajaran, murid tertentu sahaja

akan mendapat bahan yangdisampaikan. Ini disebabkan murid mempunyai kebolehan menakul

danmenanggap dalam keadaan yang berbeza. Pendekatan yang berintegrasiterhadap pelbagai

jenis kecerdasan memudahkan penerimaan pemikiranmurid kepada yang lebih kreatif.

KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

(d)

Hermann

(1991) di dalam

“Quadrant Concept”

yang mengkaji perkembanganotak kanan dan kiri menyatakan bahawa seni membantu

pemikiran rasional danintiutif seseorang individu.(e)

Einstein

pula mencadangkan agar bidang sains yang bermatlamatkan untukmemahami deria

manusia dimantapkan untuk pendidikan kanak-kanak.

Gabungandari pelbagai kecerdasan perlu diamalkan

seperti kemahiran muzik, kecerdasan

yang berkaitan dengan kecerdasan intutif, personal dan intrapersonal, praktik

danestetika, holistik dan analitik, emosional dan fi zikal dan intelektual.(f)

Leonardo  da  Vinc i

merupakan  mode l  manus i a   da l am  ka j i an  Sen i  Da l am Pendidikan. Beliau adalah

seorang seniman, jurutera, anatomis dan saintis. Beliaumenggabungkan  bidang-

bidang ilmu tersebut untuk membentuk keunggulan diridalam

kehidupannya.•  Menyeda r i   dan  mengha rga i   sua sana   s en i   da l am  pe r sek i t a r an  dan  

ka i t annya dengan keselesaan hidup.• Membina jati diri ke arah pembentukan negara bangsa.•

Mengintegrasi Seni Dalam Pendidikan dengan mata pelajaran lain melalui aktiviti yang

diadaptasi dan diubahsuai selaras dengan hasrat kurikulum kebangsaan.• Membina dan mengamal

nilai-nilai murni melalui pelbagai pengalaman seni visual,seni muzik dan seni pergerakan.

LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

Seni Dalam Pendidikan meletakkan Teori Kecerdasan Manusia (1983) oleh HowardGardner

sebagai asas pemupukan minda murid untuk mencapai

kecemerlangan.Teo r i   i n i   ama t   j e l a s  menyokong   s en i   yang  mengambi l   pe r anan  

pen t i ng  da l am k u r i k u l u m .   O l e h   i t u   g u r u   p e r l u   m e n g g a l a k k a n   m u r i

d   u n t u k   m e n g e n a l   d a n menggunakan  ke l eb ihan  d i r i  me reka .  Se l a in   i t u   gu

ru  pe r l u  me rancang   ak t i v i t i pembelajaran yang pelbagai untuk

memenuhi keperluan murid yang mempunyaigaya belajar, mencuba idea, pendekatan

dan teknik yang baru serta persekitaranyang memberi inspirasi.

Teori Kecerdasan Manusia

• Howard Gardner ini mengenengahkan otak kanan dan otak kiri sebagaisubjek teoripembelajaran.•

Hermann (1991) menghasilkan “Quadrant Concept” yang membentuk peranan otakkanan dan otak

kiri yang sama.• Einstein juga sebenarnya mengenengahkan teori yang sama dimana peranan

otakseharusnya dimantapkan untuk pembentukan sahsiah diri.

Seni Muzik

Tokoh-tokoh seni muzik seperti Emile Jacques Dalcroze, Carl Orff, Shinuchi

Suzuki,Z o l t a n   K o d a l y   d a n   E r w i n   G o r d o n   j u g a   m e n g e n e n g a h k a n   t e o r i   p e

m b e l a j a r a n b e r a s a s k a n   o t a k   k a n a n   d a n   o t a k   k i r i .   Wa l a u p u n   s e t i a p   p e n

g k a e d a h a n   m u z i k mempunya i   l a t a r   be l akang  yang  be rbeza   t e t ap i   s e t i ap  da r i

pada  mereka  banyakmember i   pe rha t i an  kepada  penghaya t an  kepada  mur id .  Se

ca ra   yang   t e r s i r a t , penge r t i an   i n i  menun jukkan  bahawa  mur id -mur id   akan  

be l a j a r  menggunakan kemahiran berfi kir dan penghayatan secara berperingkat atau

“sequential”.

Seni Pergerakan

•

Einstein

mengatakan bahawa setiap pergerakan mendapat kawalan yang dipantauoleh otak kiri dan kanan

melalui proses mengimaginasi. Seterusnya, pergerakan-pergerakan kreatif sebenarnya

berlaku melalui proses menakkul dan pertimbangan-pertimbangan rasional mengenai apa yang

kita ingin lakukan.•

Torrance

(1969) menyatakan bahawa otak yang kreatif seringkali mempamerkankebolehan murid mengatasi

pelbagai masalahnya.

Seni Visual

•

Bersoon

(1982) mendapati bahawa kanak-kanak menggunakan deria dan responemosinya dalam

memperoleh pengalaman yang disediakan. Menerusi kegiatan senik a n a k -

k a n a k   m e n i n g k a t k a n   k e u p a y a a n n y a   u n t u k   m e m b u a t   p e n g a m a t a n   d a n pe

naksiran. Apabila kanak-kanak melakukan aktiviti yang sedemikian, otak kanan dan otak

kirinya difungsikan.•

Eisner 

(1980) juga mendapati bahawa kanak-kanak sering berhadapan denganmasalah

membina kemampuannya dalam membuat huraian dan seterusnya cubamembina suatu

konsep yang sempurna. Fenomena ini terjadi ketika kanak-kanakmembuat pengamatan,

membuat taksiran dan tanggapan dan seterusnya membinakonsep.•

Feldman

(1976) mendapati bahawa kegiatan seni dapat meningkatkan kesedarankanak-kanak tentang

berlakunya perubahan-perubahan nilai manusia dari masa kesemasa.•

Brown

(1980) mendapati bahawa pengalaman kanak-kanak dalam memerhatiketika melukis atau

membuat lakaran dapat meningkatkan kebolehan mereka

dalampengama tan  dan  memperkaya  penge t ahuannya   t en t ang  pe rbezaan -

pe rbezaan s e t i a p   o b j e k   a t a u   o m e j   t a m p a k   d i   s e k e l i l i n g   m e r e k a .   J i k a   k a

n a k - k a n a k   d i b e r i pendedahan  kaedah  dan   t ekn ik  yang   s empurna ,  me reka  

akan  be rkeupayaan mengembangkan pemikiran yang kritis.

Teori Pembelajaran

Teori penting yang perlu diketahui dalam Seni Dalam Pendidikan adalah sepertiberikut:(a)

Teori Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuanatau konsep

secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.Dalam proses ini

murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima denganpengetahuan  sedia

ada untuk membina pengetahuan baru. Mereka membentukperaturan melalui refleksi

tentang interaksi mereka dengan objek dan

idea.Pembelajaran secara konstruktivisme menggalakkan murid menciptapenyelesaianm

e r e k a   s e n d i r i   b e r t o l a k   d a r i p a d a   t e o r i   p e m b e l a j a r a n   b e h a v i o r i s m e   k e p

a d a kognitivisme dan seterusnya konstruktivisme. Pembelajaran ini menggalakkan

muridmenac r i   i dea ,   bua t   ka j i an ,   yak in  d i r i   dan  dapa t   be r i t e r aks i   yang   akh i rny

a  p rose s inkuiri akan terhasil.

CIRI-CIRI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

1. Menggalakkan murid bertanya dengan murid dan guru2. Menganggap pembelajaran sebagai satu

proses yang sama penting dengan hasilpembelajaran3. Menyokong pembelajaran secara koperatif 4.

Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid5. Memberi peluang kepada

murid untuk membina pengetahuan barudengan memahami melalui penglibatan murid dengan

situasi dunia sebenar 6. Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid

dan menggunakannyasebagai panduan merancang pengguna7. Mengambil kira kepercayaan dan

sikap yang dibawa oleh murid8. Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar

sesuatu idea9. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan eksperimen sedia ada•

Menyusun atur maklumat dan pengetahuan• Mengekspresi ilmu baru dalam bentuk baru• Memberi

gambaran mengenai pengetahuan baru dengan berbagai cara dan bentuk• Menyampaikan

pengetahuan baru melalui representasi dan persembahan• Mengukuhkan pemahaman dengan

aktiviti lanjutanAktiviti-aktiviti Seni Dalam Pendidikan dapat membina konseppembelajaran kanak-

kanak melalui:(b)

Teori Kecerdasan Pelbagai

Teor i   kece rda san  pe lbaga i   t e l ah  d ipe rkena lkan  o l eh  Howard  Ga rdne r   (1983 ) .

Dengan tajuk

“seven ways of knowing, perceiving and understandingn life”  

beliaumembuat kajian terhadap pelbagai masyarakat termasuk kanak-kanak biasa

danistemewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimewa.

Teoriini telah menjadi penjana kecerdasan serta defi nisi konsep yang relevan

dalampendidikan hari ini. Ia dirumuskan sebagai:• Kebolehan menyelesaikan masalah yang

dihadapi dalam kehidupan sebenar • Kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan, dan•

Kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalamlingkungan

sesuatu budaya.Jenis-jenis kecerdasan:• Verbal – linguistik• Logik – Matematik• Visual – ruang•

Kinestetik• Muzik• Interpersonal• Intrapersonal• Naturalis

KEPERLUAN DAN KEINGINAN ASASKANAK-KANAK

Seni merupakan asas perkembangan individu. Jika diajar dengan baik makaakan dapat merangsang

kepekaan deria kerana semua deria merupakan ruang bagipembelajaran. Kanak-kanak akan dapat

meluahkan perasaan mereka tentang isu-

isupe r sek i t a r an  yang  member i   ke san  kepada  mereka .   I n i  membo lehkan  mereka

menyentuh, merasa, dan meneroka sebarang kebarangkalian melalui interaksi

danpemahaman   t e rhadap  pe r sek i t a r an .  Kanak -kanak  mes t i   d ibe r i   pe luang  

un tukmenya t akan  pendapa t   dan

penge t ahuan  yang  mereka   t emu i .  Sua ra  ke r i angan kanak-kanak yang jelas

kedengaran di dalam bilik dajah patut digalakkan semasapembelajaran sedang berjalan.

Untuk itu kanak-kanak sepatutnya menyertai prosespendidikan tanpa sebarang

perbezaan.Pendidikan menjadi satu keperluan dan keinginan asas kepada kanakkanak.Jika diteliti

berdasarkan teori Pembelajaran Maslow. Pendidikan boleh diumpamakanberada didalam tahap fi

siologi. Iaitu tahap yang merupakan keperluan asas kepadakanak -

kanak .  Kepe r luan   a sa s ,   pend id ikan   i n i   pe r l u   d ipenuh i   s ebe lum  menus i a bersedi

a menceburi diri dalam hierarki kesempurnaan kendiri, maklumat dan estetik.Ini bermakna

aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah

bergantungkepada   t akad  mana  kepe r luankepe r luan  pe l a j a r   dapa t   d ipenuh i .  O l e

h   i t u   un tuk mencapai objektif, guru perlulah mempertimbangkan langkah-langkah berikut:•

Pastikan keperluan asas pelajar telah dipenuhi seperti keperluan fi siologi

iaitumakanan, minuman dan pakaian.• Jadikan suasana bilik darjah yang kondusif.• Bersifat

penyayang untuk memenuhi keperluan kasih sayang• Memupuk nilai penghargaan kendiri

dikalangan pelajar serta memberi motivasi danpeneguhan yang sesuai• Merancang

aktiviti pengajaran berdasarkan kebolehan

pelajar •  Memupuk  n i l a i  mo t iva s i   d i r i  me l a lu i   b imb ingan   supaya  pe l a j a r  mema

hami  d i r i , menerima diri dan melibatkan diri secara aktif.Selain daripada itu kanak-kanak juga

memerlukan perkara-perkara berikutantaranya ialah;•

Jasmani dan fi zikal yang sihat

−  Tubuh  badan  yang   s i ha t   akan  membua tkan  pe l a j a r   be r t ambah  k rea t i f   da l am

p e m i k i r a n n y a .   U n t u k   i t u   p e n y e d i a a n   p e m a k a n a n n y a   a d a l a h   p e n

t i n g   u n t u k perkembangan tubuh badan dan fi zikal pelajar yang sihat.•

Emosi yang stabil

−  Emos i   pe l a j a r   pe r l u l ah   s t ab i l ,   p e r anan   i bu  bapa  dan  gu ru  ke t i ka  be r i n t e r ak

s i perlulah menunjukkan contoh-contoh yang terbaik ketika berkomunikasi 

sesamamereka.•

Kerohanian yang membanggakan

− Tahap kerohanian yang dimiliki adalah tinggi•

Kefahaman intelek yang tinggi

 – Pelajar perlu mempunyai tahap intelek yang tinggi dan dapat berfi kir dengan tepatsebelum

membuat sesuatu tindakan.•

Perhubungan sosial yang menggalakkan

 – Perhubungan sesama kanak-kanak hendaklah di dalam keadaan yang harmonidan

saling berinteraksi antara satu sama lain tanpa ada perbalahan

•

Kefahaman tentang nilai-nilai estetik

− Setiap kanak-kanak perlu mempunyai kefahaman yang kuat tentangnilai-nilai estetik yang

terdapat didalam pendidikan seni visual.

PERKEMBANGAN DAN PERTUMBUHANKANAK-KANAK

Perkembangan ialah satu proses di mana individu mencapai kematangan. Iamerupakan perubahan

berkualiti iaitu sifat perubahan yang tidak dapat diukur secara kuantiti tetapi ternyata perubahan

yang telah berlaku memperlihatkansifat yang berlainan daripada peringkat yang terlebih

dahulu.Perkembangan berbeza daripada pertumbuhan kerana ia berlaku daripadaperingkat

permulaan percambahan sehingga tamatnya hayat organisma itu. Inibermakna bahawa

perkembangan bukan sahaja membawa sesuatu organismaitu ke peringkat kematangan tetapi

perkembangan juga berlaku berterusan.Manakala pertumbuhan adalah suatu perubahan yang dapat

diukur dari satutahap ke satu tahap yang lain. Perubahan ini adalah dari segi kuatiti yang

dapatdibuat di bauat ke atas organisma dengan nyata. Peubahan kuantiti adalahseperti ukuran tinggi

dan berat badan yang dapat diukur. Pertumbuhan jugaboleh didefi nasikan sebagai perubahan di

dalam struktur dan fungsi tubuhseseorang individu dalam proses kematangan.

Ciri-ciri Perkembangan Kanak-kanak

• Perkembangan dan pertumbuhan mempunyai arah tertentu. Perkembangandan pertumbuhan

adalah berperaturan dan dapat dianalisis, baik padaperingkat lahir, mahupun pada peringkat sudah

lahir. Perkembanganberlaku dalam dua arah, iaitu dari kepala ke kaki (

cephalocaudal 

) dan daritengah ke tepi (proximodistal).• Susunan perkembangan adalah serupa bagi semua ahli

dalam satusatu jenis. Kanak-kanak berkembang secara berperingkat.• Perkembangan berlaku

daripada kedaan yang menyeluruh kepada keadaantertentu.• Perubahan bersifat kualiti tidak dapat

diukur secara tetap tetapi dapatdilihat daripada perubahan sifat.• Proses perkembangan berterusan

iaitu daripada permulaan hingga akhir hayat, iaitu peringkat matang.• Ia timbul daripada tindakan

saling berkait antara pertumbuhan fi zikal danpembelajaran.• Perkembangan dipengaruhi oleh baka

dan persekitaran.

2.2.2 Ciri-ciri Perkembangan dan Ciri-ciri Ekspresi

Aktiviti seni dapat direka bentuk untuk membantu perkembangan dan

pertumbuhankanak -   kanak  pada   s e t i ap pe r i ngka t . B i l a   d ibe r i

pe luang  un tuk  beke r j a   dengan berbagai bahan,cara dan teknik kanak-kanak dapat meneroka

secara kreatif

denganva r i a s i   yang   t i dak   t e rhad  dan   t i dak   t e rkongkong .  Ak t iv t i   s en i   j uga  mud

ah  d i r eka bentuk untuk mendekati keperluan dan naluri ingin tahu kanak-kanak. Kanak-

kanakm e l i h a t   s e s u a t u   d e n g a n   c a r a n y a   t e r s e n d i r i .   K a n a k - k a n a k   s u k a  

m e n y e n t u h , m e n g u l i n g ,   m e n g u l i ,   m e r a m a s ,   m e n g g o s o k ,   m e n d e n g a r ,   m

e n g e s a n   b u n y i , menghidu, meniru aksi untuk mengenal sesuatu. Kanak-kanak suka bermain.

Sepertit e l ah   s ed i a  mak lum  bahawa  be rma in  merupakan   s a tu   ak t i v i t i   yang  pen t i

ng  bag i k a n a k - k a n a k .   A p a b i l a   k a n a k -

k a n a k   b e r m a i n   s e c a r a   t i d a k   l a n g s u n g   d i a   t e l a h memperkembangkan

j a sman i , emos i , r ohan i , i t e l ek dan so s i a lnya . Un tuk i t u ak t i v i t i s en i j uga

mudah d i l aksanakan ke t i ka be rma in dan bo l eh d ika i t kan dengan s e sua tuyang

d igemar i dan d imina t i   dan dengan demik i an men j ad i be rmakna kepadanya .

2.2.3 Perkembangan Menyeluruh Melalui Aktiviti Seni

Victor Lowenfeld dan Brittain (1986) telah meneliti lukisan kanak-

kanakmeng iku t   pe r i ngka t   pe rkembangan  kanak -kanak  dan  mene rangkan  

baga imana bahan, kandungan subjek dan environment pelajar dapat

disesuaikan mengikutperingkat perkembangan untuk merangsangkan pengutaraan tampak

kanakkanak,perkembangan kreatif dan mental dan seterusnya perkembangan menyeluruh kanak-

kanak. Beliau juga menyarankan bahawa pengetahuan sedia ada boleh diaktifkanmelalui cara-cara

yang sesuai kepada tahap perkembangan kanak-

kanak.A n t a r a n y a   i a l a h   m e n g g u n a k a n   a k s i   k a n a k - k a n a k ,   o b j e k   y a n g  

k o n k r i t   d a n   i s i kandungan yang ada kaitan dengan kehidupan seharian diperingkat itu.

Apabilapengetahuan pasif di aktifkan, perspsi, kognisi dan pembelajaran akan berlakusecara semula

jadi. Aktiviti seni yang memuaskan keperluan asas kanak-kanak darisegi fi zikal, mental, sosial,

emosi, intelek dan estetik boleh direka untuk

membantud a l a m   p e r k e m b a n g a n   d a n   p e r t u m b u h a n   y a n g   s i h a t .  

D e n g a n   d e m i k i a n , perkembangan dan tumbesaran kanak-

kanak akan berlaku dengan sihatnya dansecara tidak sedar.

2.2.4 Kreativiti

Pengalaman dalam melakukan aktiviti seni secara berkesan membolehkan kanak- kanak

meluahkan keinginan dan keperluan mereka. Lazimnya

merekadapa t  membina  penga l aman  ba ru  ha s i l   da r i pada  bebe rapa  pene rokaan  d

a l am kehidupan seharian dan akan berasa seronok apabila dapat mencipta sesuatu

yangb a r u .   U n t u k   m e l u a h k a n   r a s a   h a t i ,   m e r e k a   a k a n   m e n c i p t a   s e s

u a t u   d e n g a n menggunakan kaedah dan cara tersendiri dalam pelbagai bentuk. Cara yang unik

inimencerminkan kreativiti kanak-kanak. Proses kreativiti boleh melibatkan:• Perasaan dalaman

kanak-kanak, imaginasi dan kreativiti• Pengalaman kanak-kanak melalui interaksi dan tindakan

yang diambil• Kebolehan kanak-kanak meluahkan perasaannya secara lahiriah.Matlamat guru-

guru sekolah rendah dalam proses pengajaran dan pembelajaranialah untuk membentuk

kanak-kanak dengan kemahiran memerhati, kesedaran danarif terhadap pergerakan, bunyi, bentuk,

ekstur dan irama. Melalui aktiviti seni dayaestetik kanak-

kanak dapat dipertingkatkan.Contohnya menggunakan lagu untukmemperkena lkan   t a

j uk   “Rama- rama” .  Semasa  kanak -kanak  menyany ikan   l agu , mereka akan

bergerak mengikut irama seperti lebah sedang terbang. Seterusnya,kanak-

kanak menghasilkan gambar lebah. Ini membantu pembelajaran terhadaptajuk ini.

Semasa belajar bersama-sama, mereka membina konsep kendiri

dalamkumpulan rakan sebaya dan masyarakat umum. Kebolehan kanak-

kanak adalahselari dengan perkembangan diri mereka. Untuk mencipta sesuatu yang baru, kanak-

kanak akan bergantung kepada pengalaman dan kreativiti dalam memanipulasikanalatan dan bahan

yang mereka gunakan.

Pemahaman

Bagaimana kanak-kanak dapat menanamkan konsep pemahaman dalam dirinya.Untuk

itu kekerapan mengadakan aktiviti-aktiviti di sekolah dandi rumah akan

dapatmemperkukuhkan lagi pemahaman tentang sesuatu perkara. Untuk pemahamanbole

h dilakukan dalam pelbagai aktiviti,

seperti;•  Ak t i v i t i   Pe rge rakan  –  Ke t i ka   ak t i v i t i   pe rge rakan  d i l akukan  kanakkana

k   akanmendapa t   l eb ih  ke f ahaman   t en t ang   a sa s - a sa s   pe rge rakan   s epe r t i  

penggunaan ruang, masa, imbangan berat badan dan daya atau aliran.• Aktiviti Bermain –

Semasa bermain kanak-kanak akan memperkembangkan konseppembentukan kendiri, seperti

meningkatkan kefahaman dari segi emosi. Sosialisasi,kebudayaan, fi zikal, rohani dan nilai-

nilai murni.•  Lagu  –  D i   da l am   l agu  kanak -kanak   akan  dapa t  menambahkan  

keyak inan  d i r i seperti menyanyi dengan yakin, mengikut tempo dan pic yang tepat,

menjadi lebihkreatif apabila dan menjadi seorang yang bertangungjawab.• Aktiviti Lakunan –

Semasa berlakun kanak-kanak akan dapat memahami sesuatukonsep dengan lebih jelas lagi.

Di mana ketika berlakon ia akan cuba memahamisesuatu watak secara tidak langsung ini

akan dapat menjadikannya sebagai seorangyang kreatif, inovatif, betangungjawab dan dapat

membina sosialisasi dengan lebihbaik serta dapat mengawal emosi dengan sempurna dan

berkeyakinan tinggi.Dengan menjalankan aktiviti-

aktiviti di atas pemahaman tentang sesuatu konsepatau perkara dapat dipertingkatkan.

2.2.6 Kesedaran Kendiri

Kesedaran kendiri banyak mempengaruhi tingkah laku manusia ke arah penyesuaiansendiri, iaitu

penerimaan atau penolakkan dan penghargaan kendiri Seseorang

dapatmempertingkatkan kesedaran kendiri dengan menggunakan cara berkongsi kasihsa

yang dengan keluarga, kawan atau gurunya. Perasaan yang dirasai ialah

bahawad ia   t e l ah  d i t e r ima  dan  d iha rga i   o l eh  o r ang -o rang  yang  be r i n t e r aks i  

dengannya . Perasaan ini akan membawanya menerima dan menghargai diri.Sebaliknya jika

seseorang individu merasa kurang mendapat penerimaan daripadaorang yang berinteraksi

dengannya maka dia akan mengalami perasaan penolakkankendiri. Manakala penghargaan

kendiri adalah timbul daripada penilaian terhadapkebolehan dalam kebaikan diri

sendiri.Dengan itu seseorang itu akan dapat dibantu untuk memupuk kesedaran

kendirim e l a l u i   p e n g a r u h   k o n s e p   k e n d i r i   t e r h a d a p   t i n g k a h   l a k u   s e s e o r a

n g   i n d i v i d u . Sek i r anya   s e seo rang  pe l a j a r   yang   i ng in  be l a j a r   dengan   j ayanya , 

d i a   hendak l ah m e m p e r s e p s i k a n   d i r i n y a   s e b a g a i   s e o r a n g   p e l a j a r   y a n g   b e

r k e b o l e h a h   d a n mempunya i   pengha rgaan  kend i r i   yang   t i ngg i .  D i   s amp ing   i t u 

gu ru  mema inkan peranan yang penting untuk mendapatkan konsep kesedaran kendiri

yang positif.Antaranya ialah:• Memberi dorongan, bantuan, dan sokongan kepada usaha

pembelajaran• Memberi bimbingan yang wajar dengan membentulkan kesilapan pelajar

dalamproses

pembelajaran•  Menga j a r   pe l a j a r  meng iku t   c a r a   kebo l ehan  mereka   supaya  merek

a   s en t i a sa m e n i k m a t i   p e n g a l a m a n   b e r j a y a   d a n   s e t e r u s n y a   m e n i n g k

a t k a n   p e r a s a a n penghargaan kendiri dan keyakinan.• Menerima pelajar-pelajar

sebagai sebahagian dirinya• Menggalakkan interaksi positif dikalangan rakan sebaya.• Memberi

peluang kepadanya memainkan peranan yang penting• Memupuk nilai-nilai yang baik daripada

rakan sebaya dan guru