pengembangan tes akhir sub tema dan akhir tema
TRANSCRIPT
i
PENGEMBANGAN TES AKHIR SUB TEMA DAN AKHIR TEMA
“SEHAT ITU PENTING” UNTUK SISWA KELAS V SD
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Sumartini
NIM: 161134118
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
iv
PERSEMBAHAN
Karya ilmiah ini peneliti persembahkan kepada:
Tuhan Yang Maha Esa
Orangtua peneliti, bapak Petrus Sugeng yang selalu mendoakan dan selalu
memberikan dukungan.
Keluarga dan saudara kembarku yang selalu memberikan semangat, dukungan
dan doa dalam penyelesaian skripsi ini.
Yayasan Dharma Putri yang telah memberikan dukungan dalam pendidikan.
Sahabat, Laurensius Yulian Novena Aji yang selalu memberikan semangat,
dukungan dan menguatkan selama penelitian skripsi ini.
Almamater yang peneliti banggakan Universitas Sanata Dharma dan seluruh
pendidik Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
v
MOTTO
“It’s okay to be late, it’s okay if you’re not done yet. The most important thing is
that your heart is happy in whatever you do. Because that’s what you like”
(Ria SW)
“Jangan menyerah, terus berjuang, Tuhan pasti akan memberikan yang terbaik
untuk kita”
(Jerome Polin Sijabat)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
viii
ABSTRAK
PENGEMBANGAN TES AKHIR SUB TEMA DAN AKHIR TEMA
SEHAT ITU PENTING UNTUK SISWA KELAS V SD
Sumartini
Universitas Sanata Dharma
2020
Penelitian ini bertujuan untuk memaparkan langkah-langkah dan
mendeskripsikan kualitas produk tes akhir sub tema dan akhir tema “Sehat Itu
Penting” untuk siswa kelas V SD. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian
dan pengembangan modifikasi antara langkah-langkah penelitian pengembangan
menurut Borg dan Gall serta langkah-langkah penyusunan tes menurut Mardapi,
Rakhmat & Solehudin. Pengembangan tersebut meliputi tujuh langkah yaitu (1)
potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, (5)
revisi desain, (6) uji coba dan (7) revisi produk. Instrumen dalam penelitian ini
adalah soal tes, pedoman wawancara, dan lembar kuesioner. Wawancara digunakan
sebagai analisis kebutuhan kepada guru kelas V SD BOPKRI Gondolayu.
Hasil penelitian menunjukkan pengembangan produk tes akhir sub tema dan
akhir tema “Sehat Itu Penting” untuk siswa kelas V SD menggunakan modifikasi
langkah-langkah antara penelitian pengembangan menurut Borg dan Gall serta
langkah-langkah penyusunan tes menurut Mardapi, Rakhmat & Solehudin.
Pengembangan tersebut meliputi tujuh langkah yaitu potensi dan masalah,
pengumpulan data, desain produk, validasi ahli, revisi desain, uji coba dan revisi
produk. Hasil validasi menunjukkan produk tes akhir sub tema 1 memperoleh skor
3,14 (baik). Produk tes akhir sub tema 2 memperoleh skor 3,19 (baik). Produk tes
akhir sub tema 3 memperoleh skor 3,26 (sangat baik). Produk tes akhir tema “Sehat
Itu Penting” memperoleh skor 3,21 (baik). Penilaian produk tes ditinjau dari tiga
aspek yaitu materi, konstruksi dan dan bahasa.
Kata Kunci: pengembangan tes, tes akhir sub tema, tes akhir tema, validitas
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
ix
ABSTRACT
THE DEVELOPMENT TEST OF END SUB THEMES AND FINAL
THEMES “SEHAT ITU PENTING”5th GRADE ELEMENTARY SCHOOL
Sumartini
Sanata Dharma University
2020
This research aimed to explain the steps and describe the quality of the final
test product sub theme and the end theme "Sehat Itu Penting" for grade 5th grade
elementary school students. This research was a type of research and development
modifications between development research measures according to Borg and Gall
as well as test preparation measures according to Mardapi, Rakhmat & Solehudin.
The development included seven steps: (1) potential and problem, (2) data
collection,(3) product design, (4) expert validation, (5) design revision,(6) trial and
(7) product revision. The instruments in this study was about tests, interview
guidelines, and questionnaire sheets. Interviews was used as a needs analysis to
grade V teachers of BOPKRI Gondolayu Elementary School.
The results showed the development of the final test product sub theme and
the final theme "Sehat Itu Penting" for grade 5th elementary school students used
modification measures between development research according to Borg and Gall
as well as test preparation measures according to Mardapi, Rakhmat & Solehudin.
The development included seven steps: potential and problem, data collection,
product design, expert validation, design revision, trial and product revision.
Validation results show the final test product of sub theme 1 gained a score of 3.14
(good). The final test product of sub theme 2 gained a score of 3.19 (good). The
final test product of sub theme 3 got a score of 3.26 (excellent). The final test
product of the theme "Sehat Itu Penting" score 3.21 (good). Test product
assessment was reviewed from three aspects namely material, construction and
language.
Keywords: test development, final test sub theme, final test theme, validity
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ............................................................................................ v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH
UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .......................................................... vii
ABSTRAK .......................................................................................................... viii
ABSTRACT ........................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ............................................................................................ x
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL ................................................................................................ xv
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 4
C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 5
D. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 5
E. Definisi Operasional..................................................................................... 6
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ..................................................... 6
BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................ 8
A. Kajian Pustaka .............................................................................................. 8
1. Kurikulum................................................................................................. 8
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiii
a. Pengertian Kurikulum ........................................................................... 8
b. Kurikulum 2013 .................................................................................... 9
c. Tematik Integratif ................................................................................. 9
d. Karakteristik Penilaian Kurikulum 2013 ............................................ 10
2. Tes .......................................................................................................... 11
a. Pengertian Tes..................................................................................... 11
b. Bentuk Tes .......................................................................................... 12
c. Pengembangan Tes ............................................................................. 15
d. Tes Tipe Pilihan Ganda....................................................................... 21
e. Tes Tipe Pilihan Uraian ...................................................................... 21
f. Konstruksi Tes .................................................................................... 21
g. Taksonomi Bloom............................................................................... 21
3. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................................ 40
B. Kerangka Berpikir ............................................................................................. 43
C. Pertanyaan Penelitian ........................................................................................ 45
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .......................................................... 47
A. Jenis Penelitian .................................................................................................. 47
B. Setting Penelitian ............................................................................................... 50
1. Lokasi Penelitian .................................................................................... 50
2. Subjek Penelitian .................................................................................... 50
3. Objek Penelitian ..................................................................................... 50
4. Waktu Penelitian .................................................................................... 51
C. Prosedur Pengembangan ................................................................................... 51
D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................... 56
1. Non Tes ...................................................................................................... 57
a. Wawancara.......................................................................................... 57
b. Kuesioner ............................................................................................ 58
E. Instrumen Penelitian .......................................................................................... 59
1 Pedoman Wawancara ................................................................................. 59
2. Lembar Kuesioner...................................................................................... 61
F. Teknik Analisis Data ......................................................................................... 64
1. Analisis Data Kualitatif ............................................................................. 64
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiv
a. Hasil Wawancara ................................................................................ 64
b. Saran Validasi Produk ........................................................................ 65
2 Analisis Data Kuantitatif ........................................................................... 65
a. Kuesioner ............................................................................................ 65
b. Tes ....................................................................................................... 66
G. Produk Akhir ...................................................................................................... 72
BAB IV HASIL PENELITIAN PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN 73
A. Hasil Penelitian .................................................................................................. 73
1. Potensi dan Masalah ............................................................................... 73
2. Pengumpulan Data.................................................................................. 73
3. Desain Produk ........................................................................................ 74
4. Validasi Desain ....................................................................................... 84
5. Revisi Desain .......................................................................................... 85
6. Uji Coba.................................................................................................. 87
7. Revisi Produk ......................................................................................... 98
B. Pembahasan ........................................................................................................ 99
1. Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan ................................... 99
a. Potensi dan Masalah ........................................................................... 99
b. Pengumpulan Data ............................................................................ 100
c. Desain Produk ................................................................................... 101
d. Validasi Desain ................................................................................. 103
e. Revisi Desain .................................................................................... 106
2. Kualitas Produk Tes Hasil Belajar ....................................................... 112
BAB V PENUTUP .............................................................................................. 115
A. Kesimpulan....................................................................................................... 115
B. Keterbatasan Penelitian ................................................................................... 116
C. Saran ................................................................................................................. 117
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 117
LAMPIRAN ........................................................................................................ 122
DAFTAR RIWAYAT HIDUP .......................................................................... 175
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Kisi-kisi Pedoman Wawancara .............................................................. 59
Tabel 3.2 Lembar Kuesioner Pilihan Ganda .......................................................... 60
Tabel 3.3 Lembar Kuesioner Uraian ...................................................................... 62
Tabel 3.4 Kategori Penskoran Kuesioner .............................................................. 64
Tabel 3.5 Kriteria Reliabilitas ................................................................................ 66
Tabel 3.6 Kriteria Daya Pembeda .......................................................................... 68
Tabel 3.7 Kriteria Tingkat Kesukaran.................................................................... 70
Tabel 4.1 Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda dan Uraian Sub Tema 1 ........................... 75
Tabel 4.2 Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda dan Uraian Sub Tema 2 ........................... 77
Tabel 4.3 Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda dan Uraian Sub Tema 3 ........................... 79
Tabel 4.4 Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda dan Uraian Tema ..................................... 81
Tabel 4.5 Daftar Penilaian Validator ..................................................................... 83
Tabel 4.6 Saran Validator ...................................................................................... 84
Tabel 4.7 Daftar Revisi Indikator .......................................................................... 87
Tabel 4.8 Daftar Revisi Soal Pilihan Ganda .......................................................... 90
Tabel 4.9 Daftar Revisi Soal Uraian ...................................................................... 93
Tabel 4.10 Daftar Revisi Pilihan Jawaban ............................................................. 94
Tabel 4.11 Daftar Revisi Gambar .......................................................................... 97
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Literatur Map ..................................................................................... 43
Gambar 3.1 Bagan Penelitian dan Pengembangan Menurut Borg dan Gall .......... 46
Gambar 3.2 Bagan Prosedur Pengembangan ......................................................... 52
Gambar 3.3 Rumus Korelasi Biserial .................................................................... 77
Gambar 3.4 Rumus Daya Pembeda Pilihan Ganda ............................................... 68
Gambar 3.5 Rumus Daya Pembeda Pilihan Uraian ............................................... 68
Gambar 3.6 Rumus Tingkat Kesukaran Pilihan Ganda ......................................... 69
Gambar 3.7 Rumus Tingkat Kesukaran Pilihan Uraian ......................................... 70
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Surat Izin Melakukan Penelitian ...................................................... 123
Lampiran 2 Surat Izin Melakukan Validasi ......................................................... 124
Lampiran 3 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................. 125
Lampiran 4 Instrumen Validasi Ahli ................................................................... 127
Lampiran 5 Contoh Soal Produk 1 (Sub Tema 1) ................................................ 132
Lampiran 6 Hasil Validasi Sub Tema 1 ............................................................... 140
Lampiran 7 Hasil Validasi Sub Tema 2 ............................................................... 148
Lampiran 8 Hasil Validasi Sub Tema 3 ............................................................... 156
Lampiran 9 Hasil Validasi Tema 4 ...................................................................... 164
Lampiran 10 Hasil Rekapitulasi Validasi ............................................................ 173
Lampiran 11 Daftar Riwayat Hidup..................................................................... 174
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Upaya untuk mengukur seberapa jauh tujuan-tujuan pembelajaran yang
telah tercapai, dapat dilakukan dengan evaluasi. Alat ukur untuk mengevaluasi
hasil belajar adalah tes (Kadir, 2015: 71). Tes adalah alat atau instrumen yang
digunakan untuk mengukur kemampuan individu pada aspek tertentu baik yang
tampak maupun yang tidak tampak dan hasilnya berupa angka atau skor
(Susetyo, 2011: 2). Tes dapat digunakan untuk mendapatkan informasi tentang
perkembangan proses dan hasil belajar siswa dan hasil mengajar guru.
Informasi hasil tes dapat digunakan sebagai sarana untuk memotivasi siswa
dalam pencapaian kompetensi dasar, melaksanakan program remidial serta
mengevaluasi kemampuan guru (Osnal, Suhartoni & Wahyudi 2016: 67-68).
Tes merupakan bagian dari sistem penilaian dalam kurikulum.
Perubahan kurikulum yang dilakukan oleh pemerintah adalah upaya
untuk memperbaiki sistem pendidikan. Sejak tahun 2013 pemerintah telah
mengeluarkan kebijakan tentang penerapan kurikulum baru yang kemudian
dikenal sebagai Kurikulum 2013. Pengembangan Kurikulum 2013 merupakan
tindak lanjut dan pengembangan dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK).
Salah satu pembeda Kurikulum 2013 dengan kurikulum sebelumnya adalah
proses penilaian. Berdasarkan pasal 1 Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016,
penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk
mengukur pencapaian hasil belajar siswa. Dalam Kurikulum 2013 ada tiga
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2
ranah yang harus dinilai oleh guru dari siswanya, yaitu pengetahuan, sikap, dan
keterampilan (Alimuddin, 2014: 23). Untuk menilai ketiga ranah tersebut,
Kurikulum 2013 menggunakan lima karakteristik penilaian, yaitu 1) belajar
tuntas, 2) penilaian autentik, 3) berkesinambungan, 4) berdasarkan acuan
kriteria, dan 5) menggunakan teknik penilaian yang bervariasi.
Tes disusun secara terencana untuk mengungkap kemampuan maksimum
peserta tes dalam menguasai bahan-bahan atau materi yang telah diajarkan di
kelas dalam kurun waktu tertentu. Tes dalam pendidikan formal di sekolah,
dapat berbentuk ulangan harian, ulangan pada topik atau materi tertentu (tes
formatif), ulangan semester (tes sumatif), dan dapat juga berupa Ujian Nasional
(UN). Tes formatif merupakan tes yang berfungsi untuk mengetahui pencapaian
siswa setelah mempelajari topik tertentu dan untuk mengetahui pembelajaran
telah berhasil atau tidak. Tes sumatif merupakan program sekolah untuk
mengukur ketercapaian standar kompetensi dalam kurun waktu tertentu. Tes
sumatif di kelas berfungsi untuk menentukan kenaikan kelas atau ke jenjang
pendidikan yang lebih tinggi. Dengan demikian, tes memiliki kedudukan yang
penting, sebagai salah satu sumber dalam pengambilan keputusan pendidikan
(Susetyo, 2011: 7-8).
Kualitas tes yang baik secara keseluruhan dipengaruhi oleh tiap butir soal
tes. Analisis butir soal sangat penting untuk diperoleh kualitas soal yang baik,
sehingga dapat diperoleh gambaran tentang keberhasilan belajar siswa. Ada
beberapa cara untuk melakukan analisis butir soal, yakni analisis validitas,
analisis reliabilitas, analisis tingkat kesukaran, pengecoh, dan analisis daya
pembeda. Analisis validitas bertujuan mengkaji alat ukur atau soal dalam
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
3
menilai apa yang seharusnya diukur. Analisis reliabilitas bertujuan mengkaji
konsistensi atau ketetapan hasil tes, di mana alat ukur hasilnya tidak berubah
atau hasilnya relatif sama jika dilakukan pengetesan secara berulang. Analisis
pengecoh bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa yang sebenarnya
dengan memberikan alternatif pilihan jawaban yang memungkinkan untuk
dipilih siswa yang tidak memahami butir soal. Analisis tingkat kesukaran soal
bertujuan untuk dapat membedakan soal-soal kategori mudah, sedang, dan
sukar. Analisis daya pembeda bertujuan untuk mengkaji apakah soal tersebut
punya kemampuan dalam membedakan siswa yang termasuk ke dalam kategori
yang memiliki kemampuan tinggi atau kemampuan rendah (Nurjanah &
Marlianingsih, 2015: 70).
Peneliti melakukan wawancara dengan salah satu guru kelas V di SD
BOPKRI Gondolayu yang sedang menerapkan Kurikulum 2013 pada tanggal
29 Oktober 2019. Dari wawancara tersebut, didapatkan informasi bahwa selama
ini guru membuat soal berdasarkan kompetensi dasar, indikator, dan kisi-kisi
sebelum menyusun soal. Selain itu, guru mengintegrasikan soal yang disusun
jika antar mata pelajaran masih bersinggungan. Wawancara juga
mengungkapkan bahwa guru masih mengalami kesulitan dalam membuat soal
terutama ketika jangkauan materi tidak terlalu banyak dan guru kurang
memperhatikan level kognitif (Taksonomi Bloom) saat membuat soal.
Berdasarkan hasil wawancara tersebut, peneliti mengasumsikan bahwa
guru kelas masih mengalami kesulitan dalam menyusun instrumen penilaian
yang baik dan bermutu. Selama ini, dalam membuat instrumen penilaian, guru
kurang memperhatikan validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, pengecoh dan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
4
daya pembeda dari instrumen soal yang disusun. Selain itu, soal dibuat
terintegrasi hanya ketika ada mata pelajaran yang masih bersinggungan. Guru
menyampaikan bahwa dalam menyusun soal pada setiap tema pembelajaran,
mengalami kesulitan terutama pada tema 4. Kesulitan yang dialami yaitu ketika
materi antar mata pelajaran tidak bersinggungan sehingga tidak dapat
diintegrasikan. Guru membutuhkan referensi soal yang valid dan reliabel
terutama pada tema 4 yaitu “Sehat Itu Penting”.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti akan mengembangkan tes
akhir sub tema dan akhir tema “Sehat Itu Penting” dalam bentuk soal pilihan
ganda dengan empat pilihan jawaban dan soal uraian. Pengembangan tes hasil
belajar juga akan mendeskripsikan kualitas jenis produk yang meliputi validitas,
reliabilitas, tingkat kesukaran, pengecoh, dan daya pembeda. Berdasarkan
berbagai permasalahan di atas, maka peneliti ingin melakukan sebuah penelitian
yang berjudul “Pengembangan Tes Akhir Sub Tema dan Akhir Tema Sehat Itu
Penting untuk Siswa Kelas V SD”.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana langkah-langkah pengembangan tes akhir sub tema dan akhir
tema “Sehat Itu Penting” untuk siswa kelas V SD?
2. Bagaimana kualitas produk tes akhir sub tema dan akhir tema “Sehat Itu
Penting” untuk siswa kelas V SD?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
5
C. Tujuan Penelitian
1. Memaparkan langkah-langkah pengembangan tes akhir sub tema dan akhir
tema “Sehat Itu Penting” untuk siswa kelas V SD.
2. Mendeskripsikan kualitas produk tes akhir sub tema dan akhir tema “Sehat
Itu Penting” untuk siswa kelas V SD.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
a. Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan pengetahuan
mengenai pengembangan produk tes.
b. Penelitian pengembangan produk tes diharapkan dapat berkontribusi
dalam bidang pendidikan.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
Guru memiliki referensi atau contoh soal tes akhir sub tema dan akhir
tema “Sehat Itu Penting”.
b. Bagi Siswa
Siswa mendapat pengalaman dalam mengerjakan soal secara tematik
yang terintegrasi.
c. Bagi Peneliti
1. Peneliti dapat mengetahui cara membuat soal tes hasil belajar tipe
pilihan ganda dan uraian yang sesuai dengan karakteristik pembuatan
soal yang baik.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
6
2. Peneliti dapat belajar menganalisis setiap butir soal untuk mengetahui
kualitas soal.
3. Peneliti mendapat pengalaman dalam membuat soal secara
terintegrasi.
E. Definisi Operasional
1. Tes hasil belajar adalah suatu tes untuk mengukur atau menilai pencapaian
yang telah didapatkan oleh siswa setelah melalui kegiatan pembelajaran
yang mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
2. Pembelajaran tematik yaitu model dari kurikulum terpadu yang
menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga
dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa.
3. Tes akhir sub tema adalah tes yang dilakukan setelah menyelesaikan 1
Kompetensi Dasar atau lebih dan terintegrasi dalam proses pembelajaran
dalam bentuk ulangan atau penugasan.
4. Tes akhir tema adalah tes yang dilakukan setelah menyelesaikan sub tema
dan terintegrasi dalam proses pembelajaran dalam bentuk ulangan atau
penugasan.
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
1. Bentuk/tampilan produk
a. Buku terdiri dari 135 halaman.
b. Jenis huruf yang digunakan adalah Times New Roman.
c. Kertas yang digunakan adalah art paper 130 gram.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
7
d. Ukuran buku A5
2. Isi produk
a. Instrumen tes hasil belajar berupa 4 paket soal yang terdiri dari 3 soal
ulangan atau tes akhir sub tema dan 1 soal akhir tema “Sehat Itu Penting”.
b. Setiap paket instrumen tes hasil belajar terdiri dari 25 butir soal dengan
4 pilihan jawaban yang dilengkapi dengan kunci jawaban.
c. Setiap paket instrumen tes hasil belajar berbentuk uraian sejumlah 5
butir soal yang dilengkapi dengan kunci jawaban.
d. Keseluruhan instrumen hasil belajar berupa 100 butir soal pilihan ganda
dan 20 butir soal uraian.
e. Instrumen terdiri dari 3 ulangan harian di mana materi diambil
berdasarkan sub tema “Peredaran Darahku Sehat”, “Gangguan
Kesehatan pada Organ Peredaran Darah”, “Cara Memelihara Kesehatan
Organ Peredaran Darah Manusia” serta 1 kali tes akhir tema yang
merupakan gabungan dari 3 sub tema tersebut.
f. Masing-masing paket instrumen pilihan ganda dan uraian akan
divalidasi oleh 2 ahli dan dinyatakan layak untuk diujicobakan dan
digunakan dengan perbaikan sesuai saran dari validator.
g. Materi yang digunakan dalam menyusun soal diambil dari buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2017 tema 4 ”Sehat Itu Penting”
dan buku Penilaian BUPENA Jilid 5B.
h. Isi buku terdapat pemetaan Kompetensi Dasar dan indikator, kisi-kisi,
paket soal, penilaian, rubrik penskoran uraian dan kunci jawaban.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
8
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Pustaka
Kajian teori pada penelitian ini berisi teori-teori yang mendukung
penelitian yaitu: Kurikulum 2013, tes hasil belajar, pengembangan tes hasil
belajar, tes tipe pilihan ganda, tes tipe uraian dan konstruksi tes hasil belajar.
1. Kurikulum
a) Pengertian Kurikulum
Berdasarkan pasal 1 butir 19 UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional, kurikulum adalah seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Menurut Arifin (2011: 4),
kurikulum adalah semua kegiatan dan pengalaman potensial (isi/materi)
yang telah disusun secara ilmiah, baik yang terjadi didalam kelas, di
halaman sekolah maupun di luar sekolah atas tanggung jawab sekolah
untuk mencapai tujuan pendidikan.
Kurikulum adalah mata pelajaran atau materi ajar yang berisikan
pengalaman belajar untuk siswa yang direncanakan, baik yang mereka
peroleh di sekolah ataupun di luar sekolah (Ansyar, 2015: 56). Menurut
Fadlillah (2014: 14), kurikulum adalah kegiatan untuk siswa yang dibuat
oleh sekolah sebagai upaya untuk mencapai tujuan pembelajaran.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
9
Dari pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan
bahwa kurikulum adalah seperangkat isi, bahan ajar, tujuan dan
kegiatan yang akan ditempuh sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan.
b) Kurikulum 2013
Menurut Mulyasa (2016: 66), Kurikulum 2013 merupakan
tindak lanjut dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang pernah
diujicoba pada tahun 2004. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum baru
yang mulai diterapkan pada tahun 2013/2014. Kurikulum 2013 pada
dasarnya menekankan pada pembelajaran siswa aktif dengan
pendekatan saintifik dan penilaian autentik (Kurniasih & Sani, dalam
Kastina, 2017: 2). Menurut Fadlillah (2014: 16), Kurikulum 2013 adalah
sebuah kurikulum yang dikembangkan untuk meningkatkan dan
menyeimbangkan kemampuan soft skill dan hard skill yang berupa
sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Dari pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa
Kurikulum 2013 adalah tindak lanjut dari Kurikulum Berbasis
Kompetensi (KBK) dan merupakan kurikulum baru yang mulai
diterapkan pada tahun 2013/2014. Kurikulum 2013 lebih menekankan
pada pembelajaran siswa aktif menggunakan pendekatan saintifik dan
penilaian autentik.
c) Tematik Integratif
Pembelajaran terpadu adalah model pembelajaran dengan cara
menggabungkan materi menjadi satu kesatuan yang bulat dan utuh
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
10
(Trianto, 2007: 38). Pembelajaran terpadu merupakan pembelajaran
yang beranjak dari tema tertentu sebagai pusat perhatian (center of
interest) yang digunakan untuk memahami konsep lain, baik yang
berasal dari bidang studi yang bersangkutan maupun dari bidang lainnya
(Tim Pengembang PGSD, dalam Susanto, 2014: 286).
Pembelajaran terpadu atau tematik adalah studi di mana siswa
diberi kesempatan untuk mengeksplorasi pengetahuan mereka dalam
berbagai mata pelajaran yang berkaitan dan menjadi lingkungan mereka
sebagai sumber belajar. Keterkaitan tersebut dapat dilihat dari aspek
studi matematika, bahasa, ilmu alam, ilmu sosial, musik, keterampilan,
olah raga, dan lainnya (Trianto, 2010: 79).
Dari pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran tematik integratif adalah pembelajaran yang
menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran dan
materi sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada
siswa.
d) Karakteristik Penilaian Kurikulum 2013
Menurut Permendikbud RI Nomor 66 Tahun 2013, penilaian
autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif
untuk menilai hasil belajar siswa mulai dari masukan (input), proses,
dan keluaran (output) pembelajaran. Berbeda dengan kurikulum-
kurikulum sebelumnya, penilaian dalam Kurikulum 2013 merupakan
penilaian autentik, di mana penilaian lebih menekankan pada produk
atau hasil yang dikerjakan oleh siswa. Guru harus memiliki wawasan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
11
yang luas agar penilaian dapat disesuaikan dengan pengalaman maupun
permasalahan-permasalahan dalam kehidupan nyata (Fadlillah, 2014:
209). Penilaian autentik adalah kegiatan menilai siswa yang
menekankan pada apa yang sebelumnya dinilai, baik proses maupun
hasil dengan berbagai instrumen penilaian yang disesuaikan dengan
tuntutan kompetensi yang ada di Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi
Dasar (KD) (Kunandar, dalam Purwanto, 2011: 366-367).
Dari pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa
penilaian autentik adalah penilaian terhadap proses dan hasil belajar
siswa yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan.
2. Tes
a) Pengertian Tes
Tes adalah cara yang dapat digunakan dalam rangka pengukuran
dan penilaian dalam bidang pendidikan dalam bentuk pemberian tugas
berupa pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab atau perintah-
perintah yang harus dikerjakan oleh siswa, sehingga atas dasar data yang
diperoleh dari hasil pengukuran tersebut dapat dihasilkan nilai yang
melambangkan tingkah laku atau prestasi siswa (Anas, 2009: 67).
Tes adalah instrumen alat ukur untuk pengumpulan data di mana
dalam memberikan respons atas pertanyaan dalam instrumen, siswa
didorong untuk menunjukkan penampilan maksimalnya (Purwanto,
2011: 63). Tes merupakan salah satu upaya pengukuran terencana yang
digunakan oleh guru untuk mencoba menciptakan kesempatan bagi
siswa dalam memperlihatkan prestasi mereka yang berkaitan dengan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
12
tujuan yang telah ditentukan. Tes terdiri atas sejumlah soal yang harus
dikerjakan oleh siswa (Calongesi, dalam Wulan, 2007: 3).
Berdasarkan uraian para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa
tes adalah cara mengukur hasil belajar siswa yang digunakan untuk
melihat ketercapaian tujuan pembelajaran.
b) Bentuk Tes
Arifin (2009: 124), membagi tes menjadi dua bentuk yaitu tes
bentuk uraian dan tes bentuk objektif sebagai berikut.
(1) Tes Bentuk Uraian
Tes bentuk uraian merupakan tes yang menuntut siswa untuk
menguraikan, mengorganisasikan dan menyatakan jawaban
dengan kata-katanya sendiri dalam bentuk teknik, dan gaya yang
berbeda satu dengan lainnya. Dilihat dari luas sempitnya materi
yang ditanyakan, maka tes bentuk uraian ini dapat dibagi menjadi
dua bentuk, yaitu uraian terbatas (restricted respons items) dan
uraian bebas (extended respons items).
(a) Uraian Terbatas
Tes ini mengharuskan siswa untuk mengemukakan hal-
hal tertentu sebagai batas-batasnya. Walaupun jawaban yang
diberikan oleh siswa beraneka ragam, tetap harus ada pokok-
pokok penting yang terdapat dalam jawaban sesuai dengan
batas-batas yang telah ditentukan dalam soal tersebut.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
13
(b) Uraian Bebas
Tes ini memberikan kebebasan kepada siswa untuk
menjawab soal dengan cara dan sistematika sendiri. Siswa
bebas mengemukakan pendapat sesuai dengan kemampuannya.
Oleh karena itu, siswa mempunyai cara dan sistematika yang
berbeda-beda. Namun, guru tetap harus mempunyai acuan atau
patokan dalam mengoreksi jawaban siswa.
(2) Tes Bentuk Objektif
Tes bentuk objektif adalah tes yang menuntut siswa untuk
memilih jawaban yang benar di antara kemungkinan jawaban
yang telah disediakan, memberikan jawaban singkat, dan
melengkapi pertanyaan atau pernyataan yang belum sempurna.
Tes objektif terdiri dari beberapa bentuk yaitu benar-salah,
pilihan ganda, menjodohkan, dan melengkapi atau jawaban
singkat (Arifin, 2009: 125). Berikut adalah penjelasan dari
masing-masing bentuk tes objektif.
(a) Benar-Salah
Bentuk tes benar-salah adalah pernyataan yang
mengandung dua kemungkinan jawaban, yaitu benar atau
salah. Siswa diminta untuk menentukan pilihannya
mengenai pertanyaan-pertanyaan atau pernyataan-
pernyataan dengan cara seperti yang diminta dalam petunjuk
mengerjakan soal.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
14
(b) Pilihan Ganda
Bentuk tes pilihan ganda adalah soal tes yang terdiri
atas pokok persoalan dan pilihan jawaban. Pokok persoalan
dapat dikemukakan dalam bentuk pertanyaan dan dapat pula
dalam bentuk pernyataan yang belum sempurna. Pilihan
jawaban terdiri atas jawaban yang benar atau yang paling
benar, selanjutnya disebut kunci jawaban dan kemungkinan
jawaban salah yang dinamakan pengecoh.
(c) Menjodohkan
Tes menjodohkan adalah tes yang terdiri atas
kumpulan soal dan kumpulan jawaban yang keduanya
dikumpulkan pada dua kolom yang berbeda, yakni kolom
sebelah kiri yang menunjukkan kumpulan persoalan, dan
kolom sebelah kanan yang menunjukkan kumpulan jawaban.
Jumlah pilihan jawaban dibuat lebih banyak daripada jumlah
persoalan.
(d) Jawaban Singkat
Tes ini menghendaki jawaban dengan kalimat atau
angka-angka yang hanya dapat dinilai benar atau salah. Soal
tes bentuk jawaban singkat biasanya dikemukakan dalam
bentuk pernyataan. Soal berupa kalimat tanya yang dijawab
dengan singkat, berupa kata, nama, tempat, nama tokoh,
lambang, dan lainnya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
15
Berdasarkan uraian para ahli tersebut, dapat disimpulkan
bahwa tes bentuk uraian adalah tes yang mengharuskan siswa untuk
menjawab pertanyaan atau pernyataan dengan kata-katanya sendiri.
Tes bentuk objektif adalah tes yang mengharuskan siswa untuk
memilih jawaban yang paling benar dari beberapa pilihan jawaban
yang disediakan.
c) Pengembangan Tes
Dalam pengembangan tes hasil belajar, guru atau pembuat tes
harus memperhatikan proses atau prosedur penyusunan tes agar
mendapatkan instrumen tes yang baik. Mardapi (2008: 88) membagi
pengembangan tes menjadi sembilan langkah. Berikut adalah penjelasan
dari masing-masing langkah pengembangan tes.
(1) Menyusun Spesifikasi
Langkah menyusun spesifikasi dibagi menjadi empat tahap
sebagai berikut.
(a) Menentukan tujuan tes
Jika ditinjau dari tujuannya, tes dibagi menjadi tes
penempatan, tes diagnostik, tes formatif dan tes sumatif. Tes
penempatan adalah tes yang dilakukan pada awal pembelajaran.
Tes diagnostik adalah tes yang digunakan untuk mengetahui
kesulitan yang dihadapi oleh siswa. Tes formatif adalah tes yang
digunakan untuk memperoleh masukan tentang tingkat
keberhasilan pelaksanaan proses pembelajaran, dan tes sumatif
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
16
adalah tes yang diberikan pada akhir pelajaran atau akhir
semester.
(1) Menyusun kisi-kisi
Kisi-kisi merupakan tabel matrik yang berisi tentang
spesifikasi soal yang disusun sebagai acuan bagi peneliti
soal, sehingga siapa pun yang membuat soal akan
menghasilkan soal yang mirip dan memiliki tingkatan yang
sama. Langkah dalam penyusunan kisi-kisi adalah menulis
tujuan umum dari pembelajaran, membuat daftar pokok
bahasan dan sub pokok bahasan yang akan diujikan,
menentukan indikator, dan menentukan jumlah soal di setiap
indikator.
(2) Menentukan bentuk tes
Bentuk tes dapat digunakan untuk mengukur
kemampuan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.
Untuk mengukur kemampuan dalam bidang kognitif dapat
digunakan bentuk tes tipe uraian atau tes tipe pilihan ganda.
Bentuk tes hendaknya dipilih berdasarkan pertimbangan
tujuan diadakannya tes, cara penskoran tes dan kegiatan
penyelenggaraan tes.
(3) Menentukan panjang tes
Panjang sebuah tes ditentukan oleh cakupan materi
yang akan diujikan. Panjang tes dipengaruhi oleh tingkat
kesulitan pada setiap soal yang diujikan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
17
(b) Menulis soal tes
Penelitian soal tes disesuaikan dengan indikator
pembelajaran yang diharapkan.
(c) Menganalisis soal tes
Setelah soal selesai dibuat, soal belum bisa langsung
diujicobakan, namun harus diperiksa terlebih dahulu agar bisa
diperbaiki jika masih terdapat kesalahan penelitian ataupun ejaan.
(d) Melakukan uji coba tes pendahuluan
Peneliti soal perlu melakukan uji coba tes pada tahap awal
dengan jumlah responden yang terbatas. Peneliti soal dapat
melakukan revisi bila soal belum memenuhi standar kualitas tes
yang diharapkan.
(e) Melakukan uji coba tes di lapangan
Peneliti soal melakukan uji coba kembali dengan
responden yang lebih banyak.
(f) Memperbaiki tes
Perbaikan hanya dilakukan pada soal yang masih belum
baik. Soal yang sudah sesuai tidak lagi direvisi dan soal dapat
diganti bila tidak memenuhi standar kualitas yang diharapkan.
(g) Merakit tes
Penyusunan soal harus dilakukan secara hati-hati agar soal
menjadi kesatuan soal yang terpadu. Dalam merakit soal ada
beberapa hal yang dapat mempengaruhi validitas soal seperti
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
18
penomoran, pengelompokan soal, tata letak dan lain sebagainya
sehingga penelitian soal harus benar-benar diperhatikan.
(h) Melaksanakan tes
Tes yang sudah disusun sedemikian rupa selanjutnya akan
diberikan kepada siswa sebagai tes yang sesungguhnya.
Pelaksanaan tes dilakukan sesuai dengan waktu yang telah
ditentukan. Tes harus dilaksanakan dengan sungguh-sungguh
dan dikerjakan dengan jujur. Peserta tes tidak boleh terganggu
dengan adanya pengawas karena akan berakibat pada keakuratan
hasil tes yang diperoleh.
(i) Mengorganisasikan hasil tes
Hasil tes menghasilkan data kuantitatif yang berupa skor
yang kemudian akan ditafsirkan menjadi sebuah nilai. Tinggi
rendahnya suatu nilai selalu dikaitkan dengan acuan penilaian.
Tinggi rendahnya suatu nilai akan dibandingkan dengan
kelompok atau dibandingkan dengan kriteria yang harus dicapai.
Menurut Rakhmat & Solehudin (2001: 64), prosedur
penyusunan tes adalah sebagai berikut.
(a) Mengidentifikasi tujuan-tujuan pembelajaran dan ruang lingkup
bahan ajar
Mengidentifikasi tujuan-tujuan pembelajaran dan lingkup
bahan ajar penting untuk menentukan lingkup persoalan yang
akan diujikan. Sumber-sumber yang dapat digunakan adalah
silabus, buku sumber, dan catatan bahan ajar pembelajaran.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
19
(b) Menyusun kisi-kisi
Penyusunan kisi-kisi diperlukan sebagai pedoman
penelitian soal. Kisi-kisi tes harus memuat lingkup bahan ajar
persoalan, bentuk soal, segi-segi kedalaman tingkah laku yang
diungkap, proporsi penyebaran dan jumlah soal.
(c) Membuat soal sekaligus dengan kunci jawaban
Penyusunan soal berdasarkan pada kisi-kisi yang telah
dibuat. Dalam penelitian soal, hendaknya diperhatikan kaidah-
kaidah penelitian soal, baik kaidah-kaidah umum maupun
kaidah-kaidah khusus masing-masing jenis soal. Kunci jawaban
sebaiknya segera dibuat untuk menghindari lupa tentang
jawaban yang diharapkan semula secara tepat, terlebih untuk tes
uraian.
(d) Mengadakan pemeriksaan terhadap setiap butir soal secara
rasional
Pemeriksaan ini sebaiknya tidak dilakukan secara
langsung, tetapi setelah ada jarak waktu tertentu. Hal ini
dimaksudkan agar pola pikir kita tidak dipengaruhi oleh suasana
pikiran saat menulis soal. Untuk tes yang akan dibakukan,
pemeriksaan dilakukan oleh orang-orang yang dipandang ahli
dalam bidang tes.
(e) Mengorganisasikan tes menurut tipe-tipe soal yang dibuat
Setelah soal selesai diperiksa, selanjutnya soal ditata atau
disusun menurut jenis-jenisnya. Misalnya, soal yang berbentuk
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
20
benar-salah dikelompokkan menjadi satu kelompok, soal bentuk
pilihan ganda menjadi satu kelompok, dan soal bentuk uraian
menjadi satu kelompok. Jika hanya ada satu jenis soal, maka hal
yang harus dilakukan adalah memadukan soal-soal tersebut.
(f) Membuat petunjuk pengerjaan soal
Petunjuk pengerjaan hendaknya dibuat sejelas mungkin.
Sekurang-kurangnya, sebuah petunjuk pengerjaan soal harus
memuat apa yang harus dikerjakan oleh siswa. Petunjuk
pengerjaan harus sesuai dengan persoalan dan kunci jawaban
yang tersedia.
(g) Mengadakan uji coba
Uji coba dimaksudkan untuk mengetahui kualitas soal.
Hal-hal yang dianalisis dalam uji coba meliputi daya pembeda
dan kepraktisan penggunaan tes. Uji coba biasanya dilakukan
dalam tes yang akan dibakukan, sedangkan untuk tes yang
digunakan oleh guru sehari-hari, uji coba jarang dilakukan.
(h) Merevisi soal
Berdasarkan data empiris hasil uji coba, dilakukan
perbaikan kembali terhadap soal-soal yang dianggap kurang
memadai atau mungkin membuang dan mengganti soal-soal
yang dianggap tidak memenuhi syarat.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
21
(i) Mengorganisasikan kembali soal dalam bentuk final
Soal-soal yang dianggap memadai untuk digunakan
dipilih dan ditata kembali dalam bentuk final sesuai dengan
jumlah dan proporsi soal yang tertera dalam kisi-kisi.
(j) Memperbanyak soal
Jika soal sudah diorganisasikan dalam bentuk final,
langkah berikutnya adalah memperbanyak soal sesuai dengan
jumlah siswa peserta tes. Dalam memperbanyak soal, dianjurkan
untuk menyediakan soal cadangan untuk mengantisipasi bila ada
kesalahan dalam pencetakan soal.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan
bahwa langkah-langkah penyusunan tes adalah menentukan tujuan
tes, menyusun kisi-kisi, menentukan bentuk tes, menulis soal tes,
memeriksa soal tes, menentukan bentuk soal tes, melakukan uji coba
tes, menganalisis butir soal, memperbaiki tes, merakit tes,
melaksanakan tes, dan menafsirkan hasil tes.
d) Tes Tipe Pilihan Ganda
(1) Pengertian Tes Tipe Pilihan Ganda
Tes tipe pilihan ganda adalah tes yang jawabannya harus
dipilih dari beberapa kemungkinan jawaban yang telah disediakan
(Kusaeri, 2014 a: 70). Tes bentuk pilihan ganda terdiri dari pokok
soal (stem) dan pilihan jawaban (option). Pilihan jawaban terdiri
atas kunci jawaban dan pengecoh (distractor). Kunci jawaban
merupakan jawaban yang benar atau paling benar. Pengecoh
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
22
merupakan jawaban yang salah atau tidak tepat sehingga peserta tes
dapat terkecoh dan memilih jawaban yang salah. Hal tersebut terjadi
bila peserta tes tidak menguasai materi yang diujikan.
Menurut Sukardi (2008: 117), tes tipe pilihan ganda adalah
tes yang mengharuskan siswa untuk memilih satu jawaban benar
dari sejumlah jawaban yang telah disediakan oleh penyusun soal.
Tes tipe pilihan ganda pada prinsipnya terdiri atas sebuah pokok
persoalan (problem) dan daftar pilihan yang dianjurkan untuk diisi
oleh siswa yang hendak dievaluasi. Menurut Susetyo (2011: 11), tes
tipe pilihan ganda adalah tes yang terdiri dari soal yang berupa
pertanyaan dan beberapa pilihan jawaban di mana salah satunya
merupakan kunci jawaban.
Dari pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan
bahwa tes tipe pilihan ganda adalah tes yang mengharuskan siswa
untuk memilih satu jawaban yang paling benar dari beberapa
jawaban yang telah disediakan.
(2) Kelebihan Tes Tipe Pilihan Ganda
Bentuk soal pilihan ganda memiliki beberapa kelebihan,
antara lain mampu mengukur berbagai tingkatan kognitif (mulai dari
mengingat sampai mengkreasi). Penskoran tes tipe pilihan ganda
mudah, cepat, objektif, mampu mencakup ruang lingkup materi
yang luas, dan tepat untuk diujikan bila jumlah pesertanya sangat
banyak dan hasilnya harus segera diumumkan. Tes tipe pilihan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
23
ganda sangat cocok diujikan untuk siswa pada ujian akhir semester,
ujian kenaikan kelas, dan ujian akhir sekolah (Kusaeri, 2014 b: 70).
Tes tipe pilihan ganda memiliki beberapa kelebihan, antara
lain dapat mengevaluasi dengan cakupan materi pembelajaran yang
luas, dapat menilai apakah siswa sudah menguasai materi
pembelajaran yang telah diberikan oleh guru atau belum (Sukardi,
2008: 119-120). Kelebihan tes tipe pilihan ganda yaitu cara
penilaian dapat dilakukan dengan mudah, cepat, objektif,
kemungkinan siswa menebak jawaban dapat dikurangi, dapat
digunakan untuk menilai kemampuan siswa dalam berbagai jenjang
kemampuan kognitif, dapat digunakan berulang-ulang, dan sangat
cocok untuk jumlah peserta tes yang banyak (Arifin, 2009: 143).
Dari pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan
bahwa kelebihan tes tipe pilihan ganda yaitu mampu mengukur
semua tingkatan kognitif, penilaian relatif mudah, cepat dan
objektif, mencakup materi yang luas atau kompleks, dapat
digunakan untuk peserta dengan jumlah yang banyak, dan dapat
digunakan berulang-ulang.
(3) Kekurangan Tes Tipe Pilihan Ganda
Tes tipe pilihan ganda memiliki beberapa kelemahan.
Beberapa kelemahan tersebut yaitu memerlukan waktu yang relatif
lama untuk menulis soal, sulit untuk membuat pengecoh yang
homogen dan berfungsi dengan baik, dan terdapat peluang untuk
menebak jawaban (Kusaeri, 2014 a: 71). Selain itu, tes tipe pilihan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
24
ganda tidak dapat digunakan untuk mengukur kemampuan verbal
dan pemecahan masalah. Penyusunan soal yang benar-benar baik
memerlukan waktu lama, sukar menentukan alternatif jawaban yang
benar-benar homogen, logis, dan berfungsi (Arifin, 2009: 143).
Menurut Farida (2017: 65), kelemahan tes tipe pilihan ganda
adalah sukar dibuat. Kesukaran terletak pada penentuan pengecoh
yang logis, yang dapat mengecoh siswa yang tidak menguasai
konsep yang diujikan. Kelemahan yang lain adalah uji coba pada
peserta tes pilihan ganda memerlukan jumlah kertas yang banyak.
Dari pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan
bahwa kelemahan tes tipe pilihan ganda yaitu penyusunan soal tes
membutuhkan waktu yang relatif lama, sulit dalam membuat
pengecoh yang homogen, tidak dapat mengukur kemampuan verbal
siswa, dan sulit menentukan pilihan jawaban yang homogen.
(4) Kaidah Penelitian Tes Tipe Pilihan Ganda
Ada beberapa kaidah yang harus diikuti agar soal dapat
disusun dengan baik. Kaidah-kaidah tersebut mencakup aspek
materi, konstruksi, dan bahasa. Menurut Susetyo (2011: 11),
penelitian kalimat dalam tes tipe pilihan ganda tidak boleh sama
dengan penelitian kalimat pada buku pelajaran. Hal tersebut akan
membatasi pemahaman siswa. Penelitian butir soal tes tipe pilihan
ganda sebaiknya disusun dari soal dengan tingkat kesukaran yang
mudah ke soal dengan tingkat kesukaran yang lebih sulit.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
25
Menurut Kusaeri (2014 a: 71) dan Farida (2017: 65-66),
kaidah penyusunan tes tipe pilihan ganda adalah sebagai berikut.
(1) Soal harus sesuai dengan indikator.
(2) Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi
materi.
(3) Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar atau
paling benar.
(4) Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas.
(5) Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus berupa
pernyataan yang diperlukan saja.
(6) Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban benar.
(7) Pokok soal yang menggunakan pernyataan yang bersifat
negatif ganda, seperti bukan, tidak, tanpa, kecuali, dan
sejenisnya dapat membingungkan siswa dalam memahami
pokok permasalahan yang ditanyakan.
(8) Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama.
(9) Pilihan jawaban jangan mengandung “Semua pilihan jawaban
di atas salah” atau “Semua pilihan jawaban di atas benar”.
(10) Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu harus
disusun berdasarkan urutan besar kecilnya nilai angka tersebut,
atau kronologis waktunya.
(11) Gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya yang terdapat
pada soal harus jelas dan berfungsi.
(12) Butir soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
26
(13) Rumusan soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan
kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Dari pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa
kaidah penelitian tes tipe pilihan ganda yaitu soal harus sesuai
dengan indikator, pilihan jawaban harus homogen sesuai dengan
materi, dan pokok soal serta jawaban harus jelas. Pokok soal tes tipe
pilihan ganda tidak merujuk pada pilihan jawaban yang paling
benar, pertanyaan tidak mengandung kalimat negatif, dan pokok
soal tidak mengandung jawaban semua jawaban benar atau semua
jawaban salah. Selain itu, soal tes tipe pilihan ganda tidak
bergantung pada pertanyaan sebelumnya dan bahasa yang
digunakan sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan
benar.
e) Tes Tipe Uraian
(1) Pengertian Tes Tipe Uraian
Tes tipe uraian merupakan suatu tes yang jawabannya
menuntut siswa mengingat dan mengorganisasi gagasan atau hal-hal
yang telah dipelajari (Kusaeri, 2014 a: 90). Tes uraian atau sering
dikenal dengan istilah tes subjektif adalah salah satu jenis tes hasil
belajar yang berbentuk pertanyaan atau perintah yang menghendaki
jawaban berupa uraian atau paparan kalimat yang pada umumnya
cukup panjang. Bentuk-bentuk pertanyaan atau perintah tersebut
menuntut siswa untuk memberikan penjelasan, komentar,
penafsiran, membandingkan, membedakan dan sebagainya (Anas,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
27
2009: 99-100). Tes tipe uraian adalah salah satu bentuk tes tertulis
yang susunannya terdiri atas butir-butir pertanyaan yang masing-
masing mengandung permasalahan dan menuntut jawaban siswa
melalui penjabaran kata-kata yang merefleksikan kemampuan
berpikir siswa. Tes ini juga disebut dengan pertanyaan terbuka, di
mana dalam mengerjakan soal siswa diharuskan menjawab sesuai
dengan pengetahuan yang dimiliki oleh siswa (Sukardi, 2008: 94).
Berdasarkan uraian para ahli di atas maka dapat disimpulkan
bahwa tes tipe uraian merupakan tes tipe subjektif berbentuk
pertanyaan atau perintah yang menuntut pemahaman siswa melalui
jawaban yang dijabarkan menjadi kalimat-kalimat.
(a) Kelebihan Tes Tipe Uraian
Menurut Kusaeri (2014 a: 90), kelebihan tes tipe uraian adalah
dapat mengukur kemampuan siswa dalam menyajikan jawaban yang
dijabarkan, mengorganisasikan pikiran, mengemukakan pendapat,
dan mengekspresikan gagasan-gagasan dengan menggunakan kata
atau kalimat siswa sendiri. Menurut Endrayanto dan Harumurti
(2014: 108), kelebihan tes tipe uraian adalah dapat mengukur hasil
belajar yang kompleks, penyusunan soalnya relatif singkat, dan
dapat menilai aspek integratif dengan hasil yang menyeluruh.
Menurut Sukardi (2008: 101), tes tipe uraian memiliki lima
kelebihan sebagai berikut.
1) Mengukur proses mental para siswa dalam menuangkan ide ke
dalam jawaban secara tepat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
28
2) Mengukur kemampuan siswa dalam menjawab melalui kata dan
bahasa mereka sendiri
3) Mendorong siswa untuk mempelajari, menyusun, merangkai,
dan menyatakan pemikiran siswa secara aktif
4) Mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapat serta
menyusun jawaban dalam bentuk kalimat mereka sendiri
5) Mengetahui seberapa jauh siswa telah memahami dan
mendalami suatu permasalahan atas dasar pengetahuan yang
diajarkan didalam kelas.
Dari pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan
bahwa kelebihan tes tipe uraian yaitu dapat mengukur kemampuan
siswa dalam menyusun kata-kata dan menyelesaikan masalah,
mendorong siswa untuk mengemukakan pendapatnya sendiri, dan
dapat mengukur sejauh mana pemahaman siswa dalam mengikuti
proses pembelajaran.
(b) Kekurangan Tes Tipe Uraian
Tes tipe uraian memiliki beberapa kelemahan, antara lain
jumlah materi atau pokok bahasan yang ditanyakan relatif terbatas,
waktu untuk memeriksa jawaban siswa cukup lama, penskorannya
relatif subjektif, dan tingkat reliabilitasnya lebih rendah
dibandingkan tes tertulis bentuk pilihan ganda (Kusaeri , 2014 b: 90-
91).
Menurut Endrayanto dan Harumurti (2014: 108), kekurangan
tes tipe uraian yaitu penskorannya sulit dan mengoreksi jawabannya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
29
memakan waktu yang lama, hanya menyajikan sampel isi yang
kecil/sedikit ditinjau dari jumlah soal yang disajikan, dan kualitas
tulisan siswa sering mempengaruhi penskoran jawaban.
Menurut Sukardi (2008: 101), tes tipe uraian memiliki
beberapa kelemahan yang perlu diperhatikan oleh seorang guru, di
antaranya adalah sebagai berikut.
a) Dalam memeriksa jawaban pertanyaan tes uraian, ada
kecenderungan pengaruh subjektif yang selalu muncul dalam
pribadi guru.
b) Pertanyaan uraian yang disusun oleh seorang guru atau evaluator
cenderung kurang bisa mencakup seluruh materi yang telah
diberikan.
c) Bentuk pertanyaan yang memiliki arti ganda sering menyulitkan
siswa sehingga ragu-ragu dalam menuliskan jawaban.
Dari pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan
bahwa kelemahan tes tipe uraian yaitu pokok bahasan terbatas,
pemberian skor memerlukan waktu yang lama, kecenderungan
penskoran yang subjektif oleh guru, dan pertanyaan seringkali
kurang jelas.
(c) Kaidah Penelitian Tes Tipe Uraian
Menurut Susetyo (2011: 9), kaidah penelitian tes tipe uraian
adalah soal harus mencakup ide-ide pokok dari materi yang telah
diajarkan oleh guru. Soal harus memiliki perbandingan yang
seimbang antara butir tes mudah, sedang dan sukar. Selain itu, butir
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
30
soal tes tipe uraian harus menggambarkan apa yang perlu dikerjakan
siswa.
Menurut Kusaeri (2014 a: 92-93) dan Endrayanto dan
Harumurti (2014: 109), ada beberapa kaidah yang perlu diperhatikan
dalam penelitian soal bentuk uraian yang menyangkut aspek materi,
konstruksi, dan bahasa. Berikut beberapa kaidah penyusunan tes tipe
uraian.
1) Soal harus sesuai dengan indikator.
2) Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan (ruang
lingkup) harus jelas.
3) Isi materi harus sesuai dengan indikator yang diharapkan.
4) Isi materi yang ditanyakan harus sesuai dengan jenjang, jenis
sekolah, atau tingkat kelas.
5) Rumusan pertanyaan harus menggunakan kata tanya dan
perintah yang menyangkut jawaban terurai, seperti mengapa,
uraikan, jelaskan, bandingkan, hubungkan, tafsirkan, buktikan,
dan hitunglah.
6) Buat Petunjuk tentang cara mengerjakan soal harus jelas.
7) Buat Pedoman penskoran harus dibuat sesegera mungkin setelah
soalnya ditulis dengan cara menguraikan komponen yang akan
dinilai atau kriteria penskorannya.
8) Hal-hal lain yang menyertai soal, seperti tabel, gambar, grafik,
peta, atau sejenisnya harus disajikan dengan jelas dan terbaca.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
31
9) Rumusan butir soal menggunakan bahasa (kalimat dan kata-
kata) yang sederhana atau komunikatif sehingga mudah
dipahami oleh siswa.
10) Rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang dapat
menyinggung perasaan siswa atau kelompok tertentu.
11) Rumusan soal tidak menggunakan kata-kata atau kalimat yang
menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian.
12) Menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Dari para pendapat para ahli di atas maka dapat
disimpulkan bahwa kaidah penelitian tes tipe uraian yaitu soal harus
dirumuskan sesuai dengan indikator, rumusan kalimat dalam butir
soal rinci dan jelas, petunjuk mengenai pengerjaan soal harus jelas,
terdapat poin jawaban pada setiap butir soal, dan penggunaan bahasa
dan kata yang sesuai dengan kaidah penelitian.
6) Konstruksi Tes
(1) Validitas
Menurut Sukardi (2008: 31), validitas suatu instrumen
evaluasi adalah tingkatan yang menunjukkan di mana suatu tes
mengukur apa yang hendak diukur. Menurut Sudiyono (2006:
182), validitas dari suatu tes adalah ketepatan mengukur yang
dimiliki oleh butir soal, dalam mengukur apa yang seharusnya
diukur lewat butir soal tersebut. Validitas penilaian berkaitan
dengan kemampuan instrumen penilaian itu menyajikan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
32
informasi yang tepat tentang kondisi anak yang dinilai (Wainer
& Braun, dalam Kusaeri, 2014 a: 50).
Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka dapat
disimpulkan bahwa validitas adalah ketepatan mengukur apa yang
hendak diukur yang dimiliki oleh butir soal.
Menurut Kusaeri (2014 a: 54-55), terdapat tiga macam
pendekatan dalam mengklasifikasikan validitas penilaian sebagai
berikut.
(a) Validitas Terkait Isi (content-related validity)
Validitas ini berkaitan dengan kemampuan instrumen
penilaian mengukur cakupan substansi yang ingin diukur.
Validitas isi mencakup hal-hal yang berkaitan dengan butir-butir
penilaian yang menggambarkan pengukuran dalam cakupan
yang ingin diukur.
Agar validitas isi dapat dicapai, pengembangan instrumen
penilaian harus disesuaikan dengan kisi-kisi. Artinya, perlu
adanya keselarasan antara butir yang ada pada instrumen
penilaian dengan kisi-kisi. Oleh karena itu, penting
mengembangkan kisi-kisi yang cermat sehingga cakupan isi
yang diharapkan benar-benar terwujud.
(b) Validitas Terkait Konstruk (construct-related validity)
Validitas ini berkaitan dengan kemampuan instrumen
penilaian mengukur cakupan materi/aspek yang diukur.
Validitas konstruk umumnya berkaitan dengan pengujian teori,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
33
namun juga memiliki implikasi kegunaan praktis terkait hasil
penilaian.
(c) Validitas Terkait Kriteria (criterion-related validity)
Validitas kriteria digunakan untuk memperbaiki
perangkat ukur yang dibuat. Pengujian validitas pengukuran
berdasarkan kriteria dilakukan setelah melalui uji coba di
lapangan. Teknik pengujian validitas ini menggunakan dua
perangkat ukur. Satu perangkat ukur sebagai prediksi (prediktor)
dan satu perangkat ukur sebagai kriteria (standar). Teknik
perhitungan validitas kriteria dilakukan secara keseluruhan,
tidak butir demi butir.
(2) Reliabilitas
Menurut Sukmadinata (2011: 229), reliabilitas berkaitan
dengan tingkat konsistensi atau ketetapan hasil pengukuran.
Menurut Farida (2017: 162), reliabilitas adalah tingkat ketetapan
atau konsistensi alat tersebut dalam menilai apa yang dinilainya.
Artinya, kapan pun alat penilaian tersebut digunakan akan
memberikan hasil yang konsisten. Menurut Kusaeri (2014 a: 57),
reliabilitas merujuk pada konsistensi suatu pengukuran. Artinya,
bagaimana hasil penilaian konsisten dari pengukuran yang satu
ke lainnya.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka dapat
disimpulkan bahwa reliabilitas adalah tingkat konsistensi hasil
pengukuran tes.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
34
Menurut Farida (2017: 162-163), ada tiga macam metode
analisis reliabilitas. Berikut adalah penjelasan dari masing-
masing metode analisis reliabilitas.
(a) Metode Pengetesan Berulang (Test-Retest Reliability)
Analisis ini dilakukan dengan cara memberikan tes
kepada kelompok siswa sebanyak dua kali, dalam waktu
yang berbeda. Skor-skor yang diperoleh dari hasil tes
pertama dikorelasikan dengan skor-skor tes yang kedua. Jika
korelasinya tinggi, maka reliabilitas tinggi. Koefisien
korelasi yang diperoleh dengan cara demikian disebut juga
koefisien stabilitas.
(b) Metode Ekuivalen (Pararel Test Reliability)
Analisis ini dilakukan dengan cara memberikan dua
tes yang ekuivalen kepada sesuatu kelompok siswa dalam
kondisi yang relatif sama. Selanjutnya koefisien kedua
bentuk tes itu dihitung untuk mengetahui tingkat reliabilitas
tes. Tes yang ekuivalen adalah tes tersebut setara antara
proses berpikir yang diharapkan dengan tingkat
kesukarannya.
(c) Metode Tes Tunggal
Pada tes tunggal terdapat dua cara analisis yaitu
dengan cara menghitung reliabilitas belah dua (split-half
reliability). Analisis reliabilitas belah dua dilakukan dengan
cara membagi tes menjadi dua bagian yang relatif sama
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
35
(banyaknya butir soal dalam perangkat tes harus sama),
sehingga masing-masing tes mempunyai dua macam skor,
yaitu skor belahan pertama (butir soal yang bernomor ganjil)
dan skor belahan kedua (butir soal yang bernomor genap).
(d) Karakteristik Butir Soal
(3) Tingkat Kesukaran Soal
Menurut Endrayanto dan Harumurti (2014: 260-261),
tingkat kesukaran soal digunakan untuk menganalisis apakah
suatu butir soal berhasil dijawab dengan benar oleh mayoritas
siswa atau berhasil dijawab oleh beberapa siswa saja. Tingkat
kesukaran soal mengindikasikan persentase siswa yang
menjawab benar butir soal yang disajikan. Butir soal yang baik
adalah butir soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar.
Butir soal yang terlalu sukar dapat menyebabkan siswa tidak
memiliki motivasi memecahkan atau menjawab butir soal karena
sudah di luar jangkauan.
Menurut Arifin (2009: 266), tingkat kesukaran soal
adalah pengukuran seberapa besar tingkat kesukaran suatu soal.
Jika suatu soal memiliki tingkat kesukaran seimbang
(proporsional), maka dapat dikatakan bahwa soal tersebut
memiliki kualitas yang baik. Soal tes hendaknya tidak terlalu
sukar dan tidak terlalu mudah. Menurut Kusaeri (2014 a: 106),
tingkat kesukaran soal adalah peluang menjawab benar suatu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
36
soal pada tingkat kemampuan tertentu, yang biasanya dinyatakan
dalam bentuk indeks.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan
bahwa tingkat kesukaran soal adalah pengukuran seberapa sulit
sebuah soal tes di mana soal yang disusun tidak boleh terlalu
mudah dan tidak terlalu sulit sehingga tidak membuat siswa
keberatan.
(4) Daya Pembeda
Menurut Endrayanto dan Harumurti (2014: 261), daya
pembeda adalah jawaban benar dari siswa yang termasuk
kelompok atas (prestasi belajar tinggi) dengan siswa yang
termasuk kelompok bawah (prestasi belajar rendah). Untuk
menganalisis daya pembeda, guru perlu memperhatikan jumlah
siswa yang mengikuti tes. Jumlah siswa tersebut menentukan
pembagian siswa pada kelompok atas dan siswa pada kelompok
bawah. Berdasarkan jumlah siswa yang mengikuti tes, guru
dapat melakukan pembagian siswa pada kelompok atas dan
siswa pada kelompok bawah.
Menurut Arifin (2009: 273), daya pembeda adalah
pengukuran sejauh mana suatu butir soal mampu membedakan
siswa yang sudah menguasai kompetensi dengan siswa yang
belum/kurang menguasai kompetensi yang diharapkan. Semakin
tinggi koefisien daya pembeda suatu butir soal, semakin mampu
butir soal tersebut membedakan antara siswa yang menguasai
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
37
kompetensi dengan siswa yang kurang menguasai kompetensi
yang diharapkan. Menurut Kusaeri (2014 a: 107), daya pembeda
adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan kemampuan
siswa yang pandai dan yang kurang pandai.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka dapat
disimpulkan bahwa daya pembeda adalah penentuan
perbandingan siswa yang sudah dan kurang/belum menguasai
kompetensi yang diharapkan dalam pembelajaran oleh guru.
(5) Pengecoh
Menurut Arifin (2009: 279), pada soal pilihan ganda ada
alternatif jawaban yang merupakan pengecoh. Butir soal yang
baik pengecohnya akan dipilih secara merata oleh siswa yang
menjawab salah. Pengecoh dianggap baik bila jumlah siswa yang
memilih pengecoh itu sama atau mendekati jumlah ideal.
Menurut Endrayanto dan Harumurti (2014: 270), sebuah
pilihan jawaban pada soal pilihan ganda dikatakan sebagai
pengecoh yang baik apabila lebih banyak siswa pada kelompok
bawah yang memilih pilihan jawaban tersebut daripada
kelompok atas. Menurut Kusaeri (2014 a: 109), daya pembeda
dimaksudkan untuk mengetahui berfungsi tidaknya pilihan
jawaban pada soal.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka dapat
disimpulkan bahwa pengecoh adalah pilihan jawaban pada tes
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
38
tipe pilihan ganda yang banyak dipilih oleh siswa yang termasuk
kelompok bawah.
7) Taksonomi Bloom
Taksonomi berasal dari bahasa Latin “taxis” yang berarti
pengaturan dan “nomos” yang berarti hukum. Menurut Bowler
sebuah taksonomi terdiri dari kelompok objek studi yang dipilih
berdasarkan persamaan dan perbedaannya (Sani, 2016: 94). Konsep
taksonomi digunakan untuk pembelajaran dan salah satunya adalah
taksonomi belajar dalam domain kognitif yang dikemukakan oleh
Benjamin S. Bloom. Bloom membagi taksonomi hasil belajar
menjadi enam kategori yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan,
analisis, sintesis dan evaluasi. Krathwohl dan Anderson (dalam
Sani, 2016: 104) melakukan revisi dan menemukan perbedaan
antara dimensi proses kognitif dengan dimensi pengetahuan.
Kusaeri (2014 a: 36) membagi tingkat proses kognitif revisi menjadi
enam kategori yaitu mengingat, memahami, menerapkan,
menganalisis, mengevaluasi dan mengkreasi. Berikut adalah
penjelasan dari masing-masing tingkatan proses kognitif menurut
Kusaeri (2014 a: 33-36).
(1) Mengingat
Tujuan pembelajaran pada tingkatan mengingat meliputi
mempelajari atau mengingat fakta-fakta spesifik, istilah, nama,
tanggal, dan sebagainya. Pada tahap mengingat kata kerja
operasional yang dapat digunakan yaitu menjelaskan,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
39
menguraikan, mengenali, memberi label, membuat daftar,
mencocokkan, memberi nama, membuat garis bawah,
mengulangi, memilih, menghafal, dan menyebutkan.
(2) Memahami
Tujuan pembelajaran pada tingkatan memahami lebih
menekankan pada pemahaman materi oleh siswa. Pada tahap
memahami kata kerja operasional yang digunakan yaitu
jelaskan, ubahlah, pertahankan, bedakan, perluas, beri contoh,
simpulkan, terangkan, dan rangkum.
(3) Menerapkan
Tujuan pembelajaran pada tingkatan menerapkan meliputi
penggunaan aturan-aturan umum, prinsip atau konsep-konsep
abstrak untuk menyelesaikan permasalahan yang belum pernah
dijumpai oleh siswa. Pada tahap menerapkan kata kerja
operasional yang digunakan yaitu demonstrasikan, ubah,
operasikan, buatlah, hubungkan, hitunglah, tunjukkan, buktikan,
pecahkan, lengkapi dan gunakan.
(4) Menganalisis
Tujuan pembelajaran pada tingkatan menganalisis
menuntut siswa untuk memecah atau membagi suatu konsep
yang kompleks menjadi bagian-bagian yang lebih sederhana.
Pada tahap menganalisis kata kerja operasional yang digunakan
yaitu buat diagram, ubah, bedakan, gambarkan, simpulkan,
tunjukkan, hubungkan, pilih, dan pisahkan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
40
(5) Mengevaluasi
Tujuan pembelajaran pada tingkatan mengevaluasi
menuntut siswa untuk menghubungkan konsep atau unsur-unsur
yang ada sehingga membentuk struktur atau pola baru. Pada
tahap mengevaluasi kata kerja operasional yang digunakan yaitu
kategorikan, rangkai, gabungkan, susun, temukan, rancang,
jelaskan, buat, atur, rencanakan, revisi dan ceritakan.
(6) Mengkreasi
Tujuan pembelajaran pada tingkatan mengkreasi
menuntut siswa untuk membuat keputusan evaluatif terkait
kualitas atau nilai demi mencapai tujuan yang telah dinyatakan.
Pada tahap mengkreasi kata kerja operasional yang digunakan
yaitu bandingkan, simpulkan, pertentangkan, kritik, bedakan,
buktikanlah, nilailah, tafsirkan dan beri dukungan.
3. Hasil Penelitian yang Relevan
Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini dijelaskan
sebagai berikut.
Pertama, penelitian pengembangan yang dilakukan oleh Anggi,
Asep, dan Ghullam (2016) yang berjudul “Pengembangan Soal Tes
Berbasis HOTS pada Model Pembelajaran Latihan Penelitian di Sekolah
Dasar”. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan soal tes berbasis
HOTS yang dikemukakan oleh Benjamin S. Bloom versi revisi di antaranya
C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi), dan C6 (mencipta). Penelitian
dilakukan menggunakan metode DBR (Design-based Research) yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
41
dikemukakan oleh Reeves pada tahun 2007. Pada hasil uji coba I dan dilihat
dari validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan pengecoh,
terdapat 5 soal yang harus diperbaiki. Setelah tahap revisi II dilakukan uji
coba II dengan hasil semua soal sudah valid dan reliabel. Soal memiliki
daya pembeda, tingkat kesukaran, dan pengecoh yang baik. Hasil akhir
pada tahap empat menunjukkan bahwa produk yang berupa 10 butir soal
pilihan ganda dan 13 soal uraian yang dikembangkan sudah valid, praktis,
dan layak untuk digunakan.
Kedua, penelitian pengembangan yang dilakukan oleh Vitalia
(2016) yang berjudul “Pengembangan Instrumen Penilaian Kognitif
Pembelajaran Tema 8 Tempat Tinggalku Sub Tema 2 Keunikan Daerah
Tempat Tinggalku Kelas 4 SD Semester 2”. Tujuan penelitian ini adalah
untuk mengetahui (1) cara mengembangkan instrumen kognitif
pembelajaran tema 8 Tempat Tinggalku Sub Tema 2 Keunikan Daerah
Tempat Tinggalku Kelas 4 SD Semester 2 Kurikulum 2013, (2) validitas
penggunaan instrumen aspek kognitif di lapangan dan (3) tingkat validitas
instrumen aspek kognitif berdasarkan Teori Respon Butir (TRB). Analisis
butir soal menggunakan Teori Respon Butir (TRB). Hasil penelitian
menunjukkan bahwa cara pengembangan instrumen kognitif melalui
langkah penentuan tema dan sub tema, penentuan Kompetensi Inti serta
Kompetensi Dasar, dan penentuan tujuan pembelajaran. Tahap berikutnya
penentuan alat ukur, membuat kisi-kisi instrumen aspek kognitif, dan
membuat instrumen butir soal. Cara pengembangan instrumen selanjutnya
yaitu melakukan uji coba 1, analisis butir soal 1, dan revisi 1. Setelah tahap
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
42
revisi dilakukan uji coba 2, analisis butir soal 2, dan revisi 2. Selanjutnya
dilakukan uji coba 3, analisis butir soal, dan produk akhir. Validitas
instrumen kognitif digunakan untuk mengukur Kompetensi Dasar yang
diharapkan. Tingkat validitas instrumen aspek kognitif berdasarkan Teori
Respon Butir (TRB) adalah valid dengan r ≥ 0,20, reliabel dengan α ≥ 0,20
dan tingkat kesukaran butir soal sedang 0,25 < P ≤ 0,75. Instrumen kognitif
pembelajaran tema 8 Tempat Tinggalku Sub Tema 2 Keunikan Daerah
Tinggalku Kelas 4 SD semester 2 layak sebagai instrumen yang baik.
Ketiga, penelitian pengembangan yang dilakukan oleh Andi dan
Tety (2018) yang berjudul “Pengembangan Instrumen Tes Tematik Terpadu
Kurikulum 2013 Berbasis PISA’S Literacy di Sekolah Dasar”. Tujuan
penelitian ini adalah untuk menghasilkan instrumen tes tematik terpadu
yang valid dan reliabel untuk mengukur hasil belajar siswa. Penelitian ini
mengadaptasi model penelitian dan pengembangan Borg dan Gall. Data
hasil validasi dianalisis menggunakan konversi skor skala 4, sedangkan
validitas empiris dan reliabilitas dianalisis menggunakan program Ministep
(Winsteps) Rasch Model dan program SPSS 16. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa paket instrumen tes tematik terpadu berbasis
Kurikulum 2013 dan PISA’S Literacy terdiri dari 36 soal dinyatakan valid
dan reliabel, dan 4 soal yang tidak valid.
Peneliti menggunakan tiga penelitian yang relevan tersebut untuk
memperkuat penelitian yang dilakukan. Ketiga penelitian tersebut sama-
sama membahas mengenai pengembangan soal akhir tema pada Kurikulum
2013. Selain itu, ketiga penelitian tersebut juga melakukan penelitian pada
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
43
jenjang pendidikan yang sama yaitu sekolah dasar. Pada penelitian
terdahulu belum terdapat penelitian yang membahas tentang pengembangan
tes akhir sub tema dan akhir pada tema “Sehat Itu Penting”. Oleh karena itu,
peneliti tertarik untuk melakukan pembaharuan penelitian mengenai
pengembangan tes akhir sub tema dan akhir tema “Sehat Itu Penting” untuk
siswa kelas V Sekolah Dasar. Adapun kerangka penelitian berdasarkan
penelitian yang relevan dapat dilihat pada Literature Map berikut.
Gambar 2.1 Literature Map
B. Kerangka Berpikir
Evaluasi pembelajaran merupakan salah satu komponen penting bagi
guru untuk mengetahui keberhasilan siswa selama mengikuti proses
Anggi, Asep, dan Ghullam (2016)
Pengembangan Soal Tes Berbasis
HOTS pada Model Pembelajaran
Latihan Penelitian di Sekolah Dasar
Vitalia (2016)
Pengembangan Instrumen Penilaian
Kognitif Pembelajaran Tema 8
Tempat Tinggalku Sub Tema 2
Keunikan Daerah Tempat Tinggalku
Kelas 4 SD Semester 2
Penelitian ini
Pengembangan Tes
Akhir Sub Tema dan
Akhir Tema Sehat Itu
Penting untuk Siswa
Kelas V SD
Andi dan Tety (2018)
Pengembangan Instrumen Tes
Tematik Terpadu Kurikulum 2013
Berbasis PISA’S Literacy di Sekolah
Dasar
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
44
pembelajaran. Guru dapat menjadikan evaluasi pembelajaran sebagai umpan
balik (feedback) untuk memperbaiki, mengembangkan dan meningkatkan
kualitas dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, siswa juga dapat mengetahui
sejauh mana keberhasilan yang telah dicapai selama mengikuti pembelajaran.
Untuk itu diperlukan alat untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.
Salah satu bentuk alat evaluasi pembelajaran adalah tes.
Tes adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur sejauh mana
kemampuan siswa dalam memahami materi-materi dalam proses pembelajaran.
Tes digunakan sebagai alat penilaian untuk mengukur hasil belajar siswa. Tes
yang baik harus disusun berdasarkan kisi-kisi yang jelas. Kisi-kisi berfungsi
sebagai pedoman penyusunan instrumen penilaian. Tes yang baik dipengaruhi
oleh kualitas tiap butir soal. Analisis butir soal sangat penting untuk menilai
kualitas soal yang baik, sehingga dapat diperoleh gambaran tentang
keberhasilan belajar siswa. Ada beberapa cara untuk melakukan analisis butir
soal, yaitu dengan analisis validitas, analisis reliabilitas, analisis tingkat
kesukaran, analisis pengecoh, dan analisis daya pembeda. Untuk menghasilkan
soal yang baik dan berkualitas guru harus memperhatikan pedoman penyusunan
tes.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V SD, guru masih
mengalami kesulitan dalam menyusun soal yang baik dan berkualitas. Dalam
membuat instrumen penilaian, guru menyusun kisi-kisi terlebih dahulu, namun
kurang memperhatikan validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, pengecoh dan
daya pembeda dari soal dalam instrumen tersebut. Dalam membuat soal, guru
mengalami kesulitan sehingga tidak semua soal diintegrasikan antar mata
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
45
pelajaran terutama pada tema 4. Berdasarkan permasalahan tersebut, guru
membutuhkan referensi contoh soal yang valid, reliabel, memiliki tingkat
kesukaran yang pas, memiliki daya pembeda dan pengecoh pada tema 4 yaitu
“Sehat Itu Penting”.
Berdasarkan permasalahan dan fakta tersebut, guru membutuhkan
referensi contoh soal berkualitas yang disusun berdasarkan pedoman
penyusunan tes yang baik dan benar. Maka peneliti akan mengembangkan
produk soal tes akhir sub tema dan akhir tema “Sehat Itu Penting” untuk siswa
kelas V SD. Peneliti yakin produk ini akan membantu permasalahan yang
dialami oleh guru karena pengembangan tes hasil belajar juga akan
mendeskripsikan kualitas jenis produk yang meliputi validitas, reliabilitas,
tingkat kesukaran, daya pembeda, serta analisis pengecoh. Selain itu, produk
juga disusun berdasarkan pedoman penyusunan tes yang baik dan benar,
sehingga produk dapat membantu guru dalam melaksanakan tes dan
memberikan soal yang baik kepada siswa.
C. Pertanyaan Penelitian
1. Bagaimana langkah-langkah pengembangan tes akhir sub tema dan akhir
tema “Sehat Itu Penting” untuk siswa kelas V SD?
2. Bagaimana kualitas produk tes akhir sub tema dan akhir tema “Sehat Itu
Penting” untuk siswa kelas V SD?
a. Bagaimana kualitas produk tes akhir sub tema dan akhir tema “Sehat Itu
Penting” untuk siswa kelas V SD menurut ahli kurikulum
pembelajaran?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
46
b. Bagaimana kualitas produk tes akhir sub tema dan akhir tema “Sehat Itu
Penting” untuk siswa kelas V SD menurut praktisi pendidikan?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
47
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Peneliti ini menggunakan penelitian dan pengembangan atau Research
and Development (R&D). Penelitian dan pengembangan adalah suatu proses
yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan
(Borg & Gall, dalam Setyosari, 2013: 222). Penelitian dan pengembangan
adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk
baru atau penyempurnaan produk yang telah ada, yang dapat
dipertanggungjawabkan (Sukmadinata, 2011: 164). Borg dan Gall (dalam
Sugiyono, 2014: 298) membagi langkah penelitian dan pengembangan menjadi
sepuluh langkah yang dijelaskan sebagai berikut.
Gambar 3.1 Bagan Penelitian dan Pengembangan Menurut Borg dan Gall
Potensi
dan
Masalah
Pengumpulan Data
Desain
Produk
Validasi
Desain
Revisi
Desain
Uji Coba
Produk
Revisi
Produk
Uji Coba
Pemakaian
Revisi
Produk Produksi
Massal
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
48
1. Potensi dan Masalah
Penelitian diawali dengan adanya potensi masalah. Potensi adalah
segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai tambah.
Masalah adalah penyimpangan antara apa yang diharapkan dengan apa yang
terjadi. Potensi dan masalah yang dikemukakan dalam penelitian haruslah
ditujukan dengan data empiris. Peneliti dalam menemukan potensi dan
masalah tidak harus mencari data sendiri, namun bisa berdasarkan
penelitian, dokumentasi atau laporan kegiatan dari perorangan atau instansi
tertentu yang aktual (up to date).
2. Pengumpulan Data
Setelah menemukan potensi atau masalah yang aktual, langkah
selanjutnya adalah mengumpulkan informasi. Informasi berupa data dari
potensi dan masalah yang dapat digunakan sebagai bahan untuk
merencanakan suatu produk tertentu yang diharapkan dapat mengatasi
masalah tersebut.
3. Desain Produk
Desain produk yang dihasilkan pada penelitian dan pengembangan
harus lengkap dan spesifik. Rancangan kerja yang dibuat berdasarkan pada
sistem kerja yang sudah ada atau yang lama sehingga kelemahan-kelemahan
dapat terdeteksi. Hasil akhir dari penelitian ini adalah desain produk baru
yang lengkap dengan spesifikasinya.
4. Validasi Desain
Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah
rancangan produk layak untuk dibuat. Validasi produk dapat dilakukan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
49
dengan cara menghadirkan beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah
berpengalaman untuk menilai produk yang telah dirancang. Setiap pakar
atau tenaga ahli diminta untuk menilai desain produk tersebut, sehingga
selanjutnya dapat diketahui kelemahan dan kekuatannya.
5. Revisi Desain
Setelah melakukan desain produk dan divalidasi oleh pakar atau
tenaga ahli, maka akan diketahui kelemahannya. Kelemahan tersebut
selanjutnya dijadikan acuan untuk memperbaiki desain produk. Desain
produk diperbaiki oleh peneliti yang akan menghasilkan produk tersebut.
6. Uji Coba Produk
Setelah mendapatkan masukan dan melakukan perbaikan
berdasarkan hasil validasi, maka selanjutnya dilakukan uji coba lapangan.
7. Revisi Produk
Setelah produk diujicobakan, maka akan didapat data mengenai
kinerja produk yang dibuat. Langkah yang berikutnya adalah merevisi
desain produk dari kelemahan yang didapatkan pada uji coba produk.
8. Uji Coba Pemakaian
Setelah produk selesai direvisi, langkah selanjutnya adalah
mengujicobakan kembali pada subjek dalam penelitian.
9. Revisi Produk
Revisi produk dilakukan apabila masih terdapat kelemahan dan
kekurangan pada produk yang dibuat.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
50
10. Produksi Massal
Produk yang telah dinyatakan efektif dalam beberapa pengujian maka
dapat diproduksi secara massal.
Peneliti memilih jenis penelitian yaitu penelitian dan pengembangan
karena sesuai dengan tujuan peneliti yaitu untuk menghasilkan sebuah produk.
Sedangkan model penelitian dan pengembangan yang dipilih adalah model
penelitian dan pengembangan yang dikembangkan oleh Borg dan Gall. Pada
model Borg dan Gall berfokus untuk mengembangkan dan memvalidasi
produk, hal tersebut sesuai untuk melihat kualitas dari produk yang
dikembangkan oleh peneliti.
B. Setting Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SD BOPKRI Gondolayu berada di Jalan
Jenderal Sudirman No 24, Gowongan, Kecamatan Jetis, Kota Yogyakarta.
Sekolah Dasar tersebut telah menerapkan kurikulum 2013.
2. Subjek Penelitian
Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas V yang
bersekolah di SD BOPKRI Gondolayu. Produk akan diujicobakan kepada
35 siswa kelas V SD BOPKRI Gondolayu. Tetapi dengan adanya Covid-19
dan mengharuskan siswa belajar dari rumah maka uji coba ditiadakan.
3. Objek Penelitian
Objek dalam uji coba produk ini adalah pengembangan tes akhir sub
tema dan akhir tema “Sehat Itu Penting” siswa kelas V SD mengacu pada
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
51
kurikulum 2013. Pada tes akhir sub tema terdapat 3 sub tema yaitu pada sub
tema 1 “Peredaran Darahku Sehat”, sub tema 2 “Gangguan Kesehatan pada
Organ Peredaran Darah” dan sub tema 3 “Cara Memelihara Kesehatan
Organ Peredaran Darah Manusia”.
4. Waktu Penelitian
Waktu penelitian terhitung mulai dari 29 Oktober 2019 hingga 27 April
2020.
C. Prosedur Pengembangan
Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan untuk
menghasilkan desain produk tes akhir sub tema dan akhir tema 4 “Sehat Itu
Penting” kelas V SD. Peneliti mengembangkan produk ini berdasarkan
modifikasi antara langkah-langkah penelitian pengembangan menurut Borg dan
Gall (dalam Sugiyono, 2014: 298) serta langkah-langkah penyusunan tes
menurut Mardapi (2008: 88) dan Rakhmat & Solehudin (2001: 64). Langkah
penelitian dan pengembangan menurut Borg dan Gall (dalam Sugiyono, 2014:
298) yaitu potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi
desain, revisi desain, uji coba produk, revisi produk, uji coba pemakaian, revisi
produk dan produksi massal.
Langkah penyusunan tes menurut Mardapi (2008:88) dan Rakhmat &
Solehudin (2001: 64) yaitu langkah 1 menentukan tujuan pembelajaran tes,
langkah 2 menyusun kisi-kisi dan langkah 3 menentukan bentuk tes. Lalu
langkah 4 membuat soal tes, langkah 5 pemeriksaan terhadap soal yang telah
disusun dan langkah 6 membuat petunjuk pengerjaan soal tes. Peneliti
memodifikasi langkah-langkah penelitian dan pengembangan menjadi 7
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
52
langkah. Tujuh langkah penelitian dan pengembangan tersebut yaitu (1) potensi
dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5)
revisi desain, (6) uji coba dan (7) revisi produk. Dalam penelitian ini,
menggunakan tujuh langkah pengembangan dikarenakan penelitian hanya
untuk latihan atau uji coba, yang diharapkan nanti saat terjun di dunia kerja,
peneliti mampu membuat produk yang maksimal menggunakan 10 langkah
menurut Borg dan Gall. Dalam penelitian ini, produk akan melewati tahap
validasi oleh ahli maka peneliti mengasumsikan bahwa produk dapat dikatakan
baik dan layak diujicobakan. Berikut adalah bagan prosedur penelitian dan
pengembangan yang dilakukan oleh peneliti.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
53
Gambar 3.2 Bagan Prosedur Pengembangan
Langkah 3
Desain
Produk
Tujuan
Pembelajaran Kisi-kisi
Bentuk Tes Membuat
Soal
Langkah 4
Validasi Desain
Ahli
Kurikulum
Guru
Potensi dan Masalah
Langkah 1
Analisis Kebutuhan
Langkah 2
Pengumpulan Data
Hasil Wawancara
Langkah 7
Revisi Produk
Revisi Desain
Saran dan Komentar
Validator
Langkah 5
Langkah 6
Uji Coba
Petunjuk
Soal
Memeriksa
Soal
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
54
a. Langkah 1 (Potensi dan Masalah)
Penelitian ini dimulai dari adanya potensi dan masalah. Potensi
dan masalah peneliti temukan berdasarkan hasil wawancara dengan
salah satu guru kelas V SD BOPKRI Gondolayu. Wawancara yang
dilakukan oleh peneliti bertujuan untuk mengetahui kebutuhan guru
berkaitan dengan pengembangan tes akhir sub tema dan tes akhir tema.
Potensi yang dalam penelitian ini adalah guru mampu menyusun soal
dengan baik dan bermutu sesuai dengan langkah-langkah penyusunan
soal, dan guru sudah terbiasa menyusun soal dengan menyusun kisi-kisi
terlebih dahulu.
b. Langkah 2 (Pengumpulan Data)
Pengumpulan data yang peneliti lakukan adalah dengan cara
melakukan wawancara. Peneliti melakukan wawancara terstruktur
dengan salah satu guru kelas V di SD BOPKRI Gondolayu. Peneliti
menggunakan wawancara untuk analisis kebutuhan penelitian.
c. Langkah 3 (Desain Produk)
Peneliti merancang desain produk berdasarkan langkah
pengembangan tes hasil belajar menurut ahli pada bab II yaitu Mardapi
(2008: 88) dan Rakhmat & Solehudin (2001: 64). Langkah pertama
menurut ahli yaitu menentukan tujuan pembelajaran tes. Berdasarkan
langkah tersebut peneliti menentukan tujuan pembelajaran tes dengan
menyusun Kompetensi Dasar dan indikator. Peneliti menentukan
Kompetensi Dasar dan indikator berdasarkan Kompetensi Inti yang
sudah tersedia pada buku guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Edisi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
55
Revisi 2017. Indikator yang peneliti rumuskan menggunakan Kata
Kerja Operasional (KKO). Langkah kedua menurut ahli yaitu menyusun
kisi-kisi. Pada langkah kedua peneliti menyusun kisi-kisi yang berisi
tema, Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, indikator, aspek berpikir dan
pemetaan nomor soal. Tema dipilih berdasarkan saran dari guru kelas V
SD.
Langkah ketiga menurut ahli yaitu menentukan bentuk tes. Pada
langkah ini peneliti menentukan bentuk soal tes berupa soal tipe pilihan
ganda dan uraian. Langkah keempat menurut ahli yaitu membuat soal
tes. Pada langkah keempat peneliti menulis soal sesuai dengan kisi-kisi
pembelajaran yang telah ditentukan. Peneliti menyesuaikan soal dengan
kaidah-kaidah penelitian soal tes tipe pilihan ganda dan uraian yang baik
menurut ahli yaitu Susetyo (2011: 9, 11), Kusaeri (2014 a: 92-93, 71),
Farida (2017: 65-66), dan Endrayanto dan Harumurti (2014: 109).
Peneliti juga langsung menulis kunci jawaban dari masing-masing soal
tes. Langkah kelima menurut ahli yaitu memeriksa soal tes. Pada
langkah kelima peneliti melakukan pemeriksaan terhadap soal yang
telah disusun. Peneliti melakukan perbaikan pada soal yang masih
belum sesuai dengan kisi-kisi pembelajaran serta kaidah penelitian tes
yang baik. Langkah keenam menurut ahli yaitu membuat petunjuk
pengerjaan soal. Pada langkah keenam peneliti membuat petunjuk
pengerjaan untuk soal tes tipe pilihan ganda dan uraian.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
56
d. Langkah 4 (Validasi Desain)
Validasi desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah
validasi ahli (expert judgment). Validasi yang dilakukan bertujuan untuk
mengetahui dan menilai kelayakan produk yang dibuat sebelum
diujicobakan. Masing-masing paket soal divalidasi oleh 2 orang ahli
kurikulum pembelajaran yaitu dosen di PGSD Universitas Sanata
Dharma Yogyakarta dan satu orang guru kelas V SD BOPKRI
Gondolayu.
e. Langkah 5 (Revisi Desain)
Revisi desain dilakukan setelah desain produk divalidasi oleh
tenaga ahli atau dalam hal ini validator. Melalui validasi, peneliti
memperoleh perbaikan dan saran untuk memperbaiki desain produk tes
sebelum dilaksanakan uji coba.
f. Langkah 6 (Uji Coba)
Uji coba produk dilakukan kepada subjek penelitian yaitu 35
siswa kelas V SD BOPKRI Gondolayu. Setelah uji coba maka dapat
diketahui revisi akhir produk.
g. Langkah 7 (Revisi Produk)
Setelah dilakukan uji coba dan mendapatkan hasil revisi maka
dilakukan perbaikan dari kekurangan produk. Hasil revisi ini menjadi
produk final.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini sebagai
berikut.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
57
1. Non Tes
a. Wawancara
Menurut Muri (2015: 108), wawancara adalah proses interaksi
antara pewawancara (interviewer) dan yang diwawancarai (interviewee)
secara langsung, atau dapat juga dikatakan sebagai proses percakapan
tatap muka antara pewawancara dan yang diwawancarai di mana
pewawancara bertanya tentang suatu aspek yang telah dirancang
sebelumnya. Menurut Sudiyono (2006: 82), wawancara adalah cara
menghimpun informasi yang dilaksanakan dengan melakukan tanya
jawab lisan secara sepihak, berhadapan muka, serta tujuan yang telah
ditentukan oleh pewawancara.
Menurut Sudiyono (2006: 82), wawancara dibagi menjadi dua
jenis yaitu wawancara terpimpin atau yang sering disebut dengan istilah
wawancara terstruktur dan wawancara tidak terpimpin atau sering
disebut dengan istilah wawancara tidak terstruktur. Dalam wawancara
terstruktur evaluator melakukan tanya jawab lisan dengan pihak-pihak
yang diperlukan dengan berpegangan pada panduan wawancara yang
butir-butirnya terdiri dari hal-hal yang dipandang perlu guna
mengumpulkan informasi. Dalam wawancara tidak sistematis, evaluator
mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada pihak-pihak yang
diperlukan tanpa dikendalikan oleh pedoman tertentu.
Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas V SD BOPKRI
Gondolayu. Wawancara dilakukan secara langsung untuk mengetahui
masalah dan analisis kebutuhan berkaitan dengan pengembangan soal
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
58
akhir tema dan sub tema kelas V SD. Jenis wawancara yang digunakan
oleh peneliti adalah wawancara terstruktur. Peneliti telah menyiapkan
pedoman butir-butir pertanyaan terlebih dahulu, namun peneliti dapat
mengajukan topik bahasan sendiri selama wawancara berlangsung
dalam rangka melengkapi data-data yang diperlukan.
b. Kuesioner
Menurut Mardalis (2008: 66), kuesioner atau sering disebut
sebagai angket adalah teknik pengumpulan data melalui formulir yang
berisi pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara tertulis pada
seseorang atau sekumpulan orang untuk mendapatkan jawaban atau
tanggapan sebagai informasi yang diperlukan untuk kebutuhan peneliti.
Menurut Sugiyono (2014: 142), kuesioner adalah teknik pengumpulan
data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau
pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab.
Menurut Darmadi (2014: 78-79), jenis kuesioner dibedakan
menjadi dua yaitu kuesioner terbuka dan kuesioner tertutup. Kuesioner
terbuka adalah kuesioner yang disajikan dalam bentuk sedemikian rupa
sehingga memberikan kesempatan kepada responden untuk menuliskan
jawaban sesuai dengan yang diketahuinya. Responden dapat
memberikan isian sesuai dengan kehendak dan keadaan yang
sebenarnya. Kuesioner ini digunakan apabila peneliti belum dapat
memikirkan atau menduga kemungkinan alternatif jawaban responden.
Kuesioner tertutup disajikan dalam bentuk sedemikian rupa sehingga
responden tinggal memberikan tanda centang () pada kolom yang telah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
59
disediakan. Berdasarkan bentuknya, angket tertutup merupakan skala
bertingkat, yaitu sebuah pertanyaan dengan pilihan jawaban yang telah
disediakan pada kolom-kolom yang menunjukkan tingkatan-tingkatan.
Kuesioner yang digunakan pada penelitian ini adalah kuesioner
tertutup dalam bentuk skala. Jenis skala yang digunakan adalah skala
Likert. Menurut Sudiyono (2006: 85), skala Likert sangat terkenal dan
sering digunakan untuk mengukur sikap. Skala sikap adalah jenis skala
yang digunakan untuk mengukur sikap seseorang terhadap objek
tertentu. Hasil skala Likert berupa kategori mendukung (positif) dan
menolak (negatif). Dalam penelitian ini skala Likert digunakan untuk
menilai kelebihan dan kelemahan objek yaitu produk tes akhir tema dan
sub tema. Kuesioner dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui
kualitas dan kesesuaian butir soal dengan indikator. Kuesioner diberikan
kepada ahli kurikulum pembelajaran yaitu kepada dosen pengampu
mata kuliah evaluasi pembelajaran PGSD Universitas Sanata Dharma
dan guru kelas V SD yaitu guru dari SD BOPKRI Gondolayu.
2. Instrumen Penelitian
Menurut Widoyoko (2016: 51), instrumen penelitian merupakan
pedoman yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data penelitian.
Instrumen penelitian dalam penelitian ini adalah pedoman wawancara dan
kuesioner.
a. Pedoman Wawancara
Jenis wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah
wawancara terstruktur. Wawancara dilakukan kepada guru kelas V SD
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
60
BOPKRI Gondolayu. Pedoman wawancara digunakan oleh peneliti
untuk memudahkan peneliti dalam melakukan wawancara dan
memperoleh hasil wawancara yang akan digunakan untuk menganalisis
kebutuhan. Pedoman wawancara ditentukan berdasarkan
pengembangan untuk menggali potensi dan masalah yang dialami oleh
guru kelas dan dari pengembangan tes hasil belajar menurut Mardapi
(2008: 88) dan Rakhmat & Solehudin (2001: 64). Langkah
pengembangan tes menurut Mardapi (2008: 88) dan Rakhmat &
Solehudin (2001: 64) yaitu menentukan tujuan pembelajaran tes,
menyusun kisi-kisi, menentukan bentuk tes, membuat soal tes,
memeriksa soal tes, dan membuat petunjuk pengerjaan soal.
Tabel 3.1 Kisi-kisi Pedoman Wawancara
No. Pertanyaan Wawancara
1. Apa saja fungsi evaluasi pembelajaran pada Kurikulum 2013
menurut bapak/ibu?
2. Bagaimana evaluasi pembelajaran yang ada pada
Kurikulum 2013?
3. Kapan evaluasi pembelajaran dilakukan?
4. Apakah ada pedoman dalam pembuatan soal untuk evaluasi?
5. Seberapa penting pedoman diperlukan dalam pembuatan soal?
6. Menurut bapak/ibu soal yang baik dan berkualitas itu yang seperti
apa?
7. Bagaimana langkah-langkah dalam pembuatan soal?
8. Bagaimana cara merumuskan indikator untuk menentukan kisi-kisi
pembuatan soal?
9. Apakah bapak/ibu membuat kisi-kisi terlebih dahulu sebelum
membuat soal?
10. Apakah bapak/ibu biasanya dalam pembuatan soal menggunakan
level kognitif?
11. Apa saja kesulitan dalam penyusunan pembuatan soal?
12. Apakah biasanya dalam pembuatan soal, soal yang dibuat disusun
secara integrasi?
13. Apakah bapak/ibu memerlukan contoh buku yang berkualitas?
14. Dalam tema di semester ini, manakah tema yang paling sulit dalam
pembuatan soalnya?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
61
b. Lembar Kuesioner
Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar
validasi produk tes hasil belajar yang akan diberikan kepada ahli yaitu
satu dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar dan dan satu guru kelas V
SD BOPKRI Gondolayu. Validasi produk digunakan untuk mengetahui
kelayakan produk tes hasil belajar. Kuesioner berjumlah 20 butir
pernyataan berdasarkan kaidah penelitian soal. Indikator dipilih
berdasarkan kaidah penelitian soal diantaranya yaitu materi, konstruksi,
dan bahasa. Indikator ditentukan berdasarkan format analisis soal
pilihan ganda dan uraian menurut ahli yaitu Kusaeri (2014 a: 103).
Setiap indikator disesuaikan dengan kaidah penelitian tes tipe pilihan
ganda dan tes tipe uraian. Komponen penilaian disesuaikan dengan
indikator yang telah ditentukan dan berdasarkan kaidah pengembangan
tes tipe pilihan ganda dan uraian.
Tabel 3.2 Lembar Kuesioner Pilihan Ganda
Indikator
No
Komponen
Penilaian
Skor
Komentar 1 2 3 4
A. Materi
1. Kesesuaian setiap
butir soal dengan
KD yang dicapai.
2. Kesesuaian setiap
butir soal dengan
indikator yang
dicapai.
3. Kesesuaian setiap
butir soal dengan
ranah kognitif yang
dicapai.
4. Pilihan jawaban
homogen dan logis
jika ditinjau dari
segi materi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
62
5. Setiap soal
memiliki satu
jawaban yang benar
atau paling benar.
B.
konstruksi
6. Butir soal tidak
mengandung
pernyataan yang
mengarah langsung
pada jawaban.
7. Butir soal tidak
memberikan
pernyataan negatif
ganda.
8. Ada petunjuk yang
jelas mengenai cara
mengerjakan butir
soal.
9. Panjang rumusan
pilihan jawaban
relatif sama.
10. Pilihan jawaban
tidak mengandung
pernyataan “semua
jawaban benar”.
11. Butir soal tidak
bergantung pada
jawaban soal
sebelumnya.
12. Pengecoh dalam
alternatif jawaban
tidak terlalu
tampak.
13. Pilihan jawaban
tidak
memungkinkan
siswa menebak
langsung.
14. Soal yang dibuat
relevan dengan
kehidupan sehari-
hari.
15. Gambar, grafik,
tabel, diagram, atau
sejenisnya jelas dan
berfungsi.
16. Soal yang dibuat
bersifat lintas mata
pelajaran.
C. Bahasa 17. Kalimat soal
dirumuskan dengan
jelas dan mudah
dimengerti.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
63
18. Penyusunan
kalimat soal
menggunakan
susunan kalimat
yang benar dan
sesuai EBI
19. Bahasa yang
digunakan
komunikatif .
20. Pilihan jawaban
tidak mengulang
kata atau frase yang
bukan merupakan
satu kesatuan
pengertian.
Jumlah
Tabel 3.3 Lembar Kuesioner Uraian
Indikator
No
Komponen
Penilaian
Skor
Komentar 1 2 3 4
A. Materi
1. Kesesuaian setiap
butir soal dengan
KD yang dicapai.
2. Kesesuaian setiap
butir soal dengan
indikator yang
dicapai.
3. Kesesuaian setiap
butir soal dengan
ranah kognitif yang
dicapai.
4. Isi materi yang
ditanyakan sesuai
dengan jenjang,
jenis sekolah, atau
tingkat kelas.
B.
konstruksi
5. Butir soal
menggunakan kata
tanya atau perintah
yang menuntut
jawaban uraian.
6. Ada petunjuk yang
jelas tentang cara
mengerjakan soal.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
64
7. Tabel, gambar,
grafik, peta atau
yang sejenisnya
disajikan dengan
jelas dan terbaca.
Soal yang dibuat
bersifat lintas mata
pelajaran.
C. Bahasa 8. Kalimat soal
dirumuskan dengan
jelas dan mudah
dimengerti.
9. Penyusunan
kalimat soal
menggunakan
susunan kalimat
yang benar dan
sesuai EBI
10. Bahasa yang
digunakan
komunikatif .
Jumlah
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis
data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif merupakan data yang berbentuk
kata atau deskripsi, sedangkan data kuantitatif adalah data yang berbentuk
angka atau data.
1. Analisis Data Kualitatif
a) Hasil Wawancara
Wawancara dilakukan kepada guru kelas V SD BOPKRI
Gondolayu untuk menganalisis kebutuhan. Analisis kebutuhan
dilakukan untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi oleh guru
dalam pembuatan soal evaluasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
65
2) Saran Validasi Produk
Saran dari validator yang terdiri dari satu ahli kurikulum
pembelajaran yaitu dosen pengampu mata kuliah evaluasi pembelajaran
PGSD Universitas Sanata Dharma dan satu guru kelas V SD BOPKRI
Gondolayu akan digunakan peneliti untuk memperbaiki produk tes akhir
sub tema dan akhir tema 4 “Sehat Itu Penting”.
2. Analisis Data Kuantitatif
a. Kuesioner
Kuesioner yang telah disusun oleh peneliti akan divalidasi oleh
ahli. Kuesioner berisi 20 pernyataan dengan rentang skor 1-4 di mana
nilai 1= sangat tidak baik, 2= tidak baik, 3=baik, 4=sangat baik. Jika
hasil validasi masuk dalam kategori sangat baik, maka peneliti akan
mempertimbangkan apakah perlu ada revisi atau tidak. Hasil validasi
ahli dan guru akan dianalisis dan dikategorikan dalam tabel menurut
skala Likert. Sugiyono (2014: 166), membagi penskoran kuesioner
sebagai berikut.
Tabel 3.4 Kategori Penskoran Kuesioner
Interval Tingkat Pencapaian Kualifikasi
3,25 < M ≤ 4,00 Sangat baik
2,50 < M ≤ 3,25 Baik
1,75 < M ≤ 2,50 Kurang baik
0,00 < M ≤ 1,75 Tidak baik
Keterangan: M = rata-rata skor pada aspek yang dinilai
Jika hasil validasi masuk dalam kategori kurang baik, maka
peneliti akan menjadikan saran dan komentar dari ahli sebagai acuan
untuk melakukan revisi. Bila diperlukan, soal akan diubah dan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
66
dirombak. Jika hasil validasi masuk dalam kategori tidak baik, maka
peneliti akan mengulang dan memperhatikan saran dan komentar ahli
sebagai acuan pembuatan soal.
b. Tes
Peneliti menggunakan teknik analisis tes untuk menjawab
rumusan masalah mengenai kualitas produk tes yang dibuat.
1) Analisis Validitas
Menurut Sukardi (2008: 31), validitas suatu instrumen
evaluasi adalah derajat yang menunjukkan di mana suatu tes
mengukur apa yang hendak diukur. Menurut Sudiyono (2006: 182),
validitas dari suatu tes adalah ketepatan mengukur yang dimiliki
oleh butir soal, dalam mengukur apa yang seharusnya diukur.
Penilaian berkaitan dengan kemampuan instrumen penilaian
menyajikan informasi yang tepat tentang kondisi anak yang dinilai
(Wainer & Braun, dalam Kusaeri, 2014 a: 50).
Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik
korelasi biserial, rumus yang digunakan yaitu:
𝑟 𝑝𝑏𝑖 =𝑀𝑝 − 𝑀𝑡
𝑆𝐷𝑡 √
𝑝
𝑞
Gambar 3.3 Rumus Korelasi Biserial
rpbi = koefisien validitas.
Mp = skor rata-rata hitung yang dimiliki oleh siswa, yang untuk
butir soal yang bersangkutan telah dijawab dengan benar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
67
Mt = skor rata-rata dari skor total.
SDt = deviasi standar dari skor total.
p = proporsi siswa yang menjawab benar terhadap butir soal
yang sedang diuji validitasnya.
q = proporsi siswa yang menjawab salah terhadap butir soal
yang sedang diuji validitasnya.
Setelah analisis validitas dilakukan, langkah yang peneliti
lakukan selanjutnya adalah menganalisis reliabilitas soal tes.
2) Analisis Reliabilitas
Menurut Sukmadinata (2011: 229), reliabilitas berkaitan
dengan tingkat konsistensi atau ketetapan hasil pengukuran.
Menurut Kusaeri (2014 a : 57), reliabilitas merujuk pada konsistensi
suatu pengukuran. Artinya, bagaimana hasil penilaian konsisten dari
pengukuran yang satu ke lainnya. Dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan program SPSS 16.0 untuk soal pilihan ganda dan soal
uraian yang kemudian dianalisis menggunakan tabel kriteria
reliabilitas. Menurut Masidjo (1995:209) tabel kriteria reliabilitas
sebagai berikut.
Tabel 3.5 Kriteria Reliabilitas
Koefisien Korelasi Kualifikasi
0,91 – 1,00 Sangat Tinggi
0,71 – 0,90 Tinggi
0,41 - 0,70 Cukup
0,21 – 0,40 Rendah Negatif
Negatif – 0,20 Sangat Rendah
Jika hasil uji reliabilitas masuk dalam kualifikasi sangat
tinggi maupun tinggi, maka soal dinyatakan konsisten atau tidak
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
68
diperlukan adanya penggantian soal. Jika hasil uji reliabilitas masuk
dalam kualifikasi cukup, maka soal dinyatakan cukup konsisten atau
diperlukan adanya penggantian soal dengan pertimbangan tertentu.
Jika hasil uji reliabilitas masuk dalam kualifikasi rendah dan sangat
rendah, maka soal dinyatakan tidak konsisten atau soal perlu diganti
secara keseluruhan.
Setelah analisis reliabilitas dilakukan, langkah yang peneliti
lakukan selanjutnya adalah menganalisis daya pembeda di setiap
butir soal.
Setelah analisis reliabilitas dilakukan, langkah yang peneliti
lakukan selanjutnya adalah menganalisis daya pembeda di setiap
butir soal.
3) Analisis Daya Pembeda
Menurut Kusaeri (2014 a: 107), daya pembeda adalah
kemampuan sebuah soal membedakan siswa yang pandai dan
kurang pandai. Indeks daya pembeda berkisar antara -1 sampai
dengan +1. Jika daya pembeda negatif, berarti lebih banyak
kelompok bawah (peserta tes yang kurang pandai) menjawab benar
soal dibandingkan dengan kelompok atas (peserta tes yang pandai).
Sebaliknya, jika daya pembeda positif, banyak siswa kelompok atas
mampu menjawab soal dengan benar dibandingkan kelompok
bawah. Semakin tinggi indeks daya pembeda soal, semakin tinggi
kemampuan soal itu membedakan siswa yang pandai dengan siswa
yang kurang pandai. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
69
indeks daya pembeda menurut Kusaeri (2014 a: 108) sebagai
berikut.
Untuk mengetahui daya pembeda soal bentuk pilihan ganda
dapat digunakan rumus berikut.
𝐷𝑃 =𝐵𝐴 − 𝐵𝐵
12
𝑁
Gambar 3.4 Rumus Daya Pembeda Pilihan Ganda
DP = daya pembeda soal
BA = jumlah jawaban benar pada kelompok atas
BB = jumlah jawaban benar pada kelompok bawah
N = jumlah siswa yang mengerjakan tes
Untuk menghitung daya pembeda soal bentuk soal uraian
dapat menggunakan rumus berikut.
𝐷𝑃 =𝑀𝑒𝑎𝑛 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑡𝑎𝑠 − 𝑀𝑒𝑎𝑛 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑏𝑎𝑤𝑎ℎ
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑠𝑜𝑎𝑙
Gambar 3.5 Rumus Daya Pembeda Uraian
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan program
komputer microsoft exel untuk soal pilihan ganda dan uraian untuk
kemudian dianalisis menggunakan tabel kriteria daya pembeda.
Menurut Kusaeri (2014 a: 109) tabel kriteria daya pembeda sebagai
berikut.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
70
Tabel 3.6 Kriteria Daya Pembeda
No Range Daya
Pembeda
Kategori Keputusan
1. 0,40 – 1,00 Sangat memuaskan Diterima
2. 0,30 – 0,39 Memuaskan Diterima
3. 0,20 – 0,29 Tidak memuaskan Ditolak/direvisi
4. 0,00 – 0,19 Sangat tidak
memuaskan
Direvisi total
Untuk produk akhir penelitian, peneliti menggunakan indeks
daya pembeda 0,20 hingga 1,00. Peneliti menggunakan indeks daya
pembeda 0,20 - 1,00 karena masih ada kemungkinan soal untuk
direvisi kembali. Setelah analisis daya pembeda dilakukan, langkah
yang peneliti lakukan selanjutnya adalah menganalisis tingkat
kesukaran setiap soal.
4) Analisis Tingkat Kesukaran
Menurut Kusaeri (2014 a: 106), tingkat kesukaran soal
adalah peluang siswa menjawab benar suatu soal pada tingkat
kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam bentuk
indeks. Indeks tingkat kesukaran soal dinyatakan dalam bentuk
proporsi yang besarnya berkisar dari 0 sampai 1. Semakin besar
indeks tingkat kesukaran yang diperoleh dari hasil perhitungan,
semakin mudah soal itu. Suatu soal memiliki tingkat tingkat
kesukaran sebesar 0 berarti tidak ada siswa yang mampu menjawab
benar soal tersebut. Bila soal memiliki tingkat kesukaran sebesar 1
maka soal itu dipastikan dapat dijawab benar oleh semua siswa.
Menurut (Nitko, dalam Kusaeri , 2014 a: 106) perhitungan indeks
tingkat kesukaran untuk soal bentuk pilihan ganda sebagai berikut.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
71
𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝐾𝑒𝑠𝑢𝑘𝑎𝑟𝑎𝑛 (𝑇𝐾) =𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑠𝑜𝑎𝑙
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑖𝑘𝑢𝑡𝑖 𝑡𝑒𝑠
Gambar 3. 6 Rumus Tingkat Kesukaran Pilihan Ganda
Sementara, untuk menghitung tingkat kesukaran soal uraian
digunakan rumus yaitu:
𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝐾𝑒𝑠𝑢𝑘𝑎𝑟𝑎𝑛 (𝑇𝐾) =𝑀𝑒𝑎𝑛
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑡𝑒𝑡𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛
Gambar 3.7 Rumus Tingkat Kesukaran Uraian
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan program
microsoft exel untuk soal pilihan ganda dan uraian yang kemudian
dianalisis menggunakan tabel (Kusaeri, 2014 a: 107) sebagai
berikut.
Tabel 3.7 Kriteria Tingkat Kesukaran
No Range Tingkat
Kesukaran
Kategori Keputusan
1. 0,7 – 1,0 Mudah Ditolak/direvisi
2. 0,3 – 0,7 Sedang Diterima
3. 0,0 – 0,3 Sulit Ditolak/direvisi
Setelah analisis tingkat kesukaran dilakukan, langkah yang
peneliti lakukan selanjutnya adalah menganalisis pengecoh di setiap
butir soal.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
72
5) Analisis Pengecoh
Menurut Kusaeri (2014 a: 109), pengecoh atau bisa disebut
penyebaran pilihan jawaban dijadikan dasar dalam penelaahan soal.
Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui berfungsi tidaknya pilihan
jawaban yang tersedia. Suatu pilihan jawaban dapat dikatakan
berfungsi apabila pengecoh paling tidak dipilih oleh 5% siswa, dan
pengecoh lebih banyak dipilih oleh kelompok siswa yang kurang
pandai.
G. Produk Akhir
Produk yang peneliti kembangkan yaitu produk tes akhir sub tema dan akhir
tema “Sehat Itu Penting” untuk kelas V SD. Produk akhir yang peneliti
kembangkan berupa produk yang layak untuk diujicobakan. Produk
dikembangkan berdasarkan tujuh langkah penelitian dan pengembangan.
Langkah tersebut terdiri dari potensi dan masalah, pengumpulan data, desain
produk, validasi desain, revisi desain, uji coba dan revisi produk. Untuk
mengetahui kualitas produk tes akhir sub tema dan akhir tema peneliti
melakukan validasi produk pada dua pakar ahli. Setelah melalui langkah
validasi ahli maka dapat diperoleh skor rata-rata untuk menentukan apakah
produk layak atau tidak layak untuk diujicobakan di lapangan. Setelah produk
divalidasi, peneliti melakukan perbaikan sesuai dengan saran dari validator.
Setelah itu, peneliti akan menyusun desain produk menjadi sebuah buku. Buku
berisi soal-soal tema “Sehat Itu Penting” untuk siswa kelas V SD yang layak
untuk diujicobakan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
73
BAB IV
HASIL PENELITIAN PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian membahas tentang prosedur pengembangan sebagai
berikut.
1. Potensi dan Masalah
Peneliti menemukan adanya potensi dan masalah berdasarkan hasil
analisis kebutuhan dengan salah satu guru kelas V SD BOPKRI Gondolayu.
Dari hasil analisis kebutuhan, didapatkan potensi yaitu guru sudah terbiasa
membuat soal berdasarkan kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,
dan kisi-kisi sebelum menyusun soal. Selain itu, guru sudah terbiasa
menyusun soal dengan mengintegrasikan materi antar mata pelajaran.
Peneliti menemukan masalah yaitu guru masih mengalami kesulitan
dalam membuat soal dengan kualitas yang baik. Dalam penyusunan soal,
guru kurang memperhatikan validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran,
pengecoh dan daya pembeda. Guru mengalami kesulitan dalam
mengintegrasikan antar mata pelajaran terutama ketika materi antar mata
pelajaran tidak bersinggungan. Selain itu, guru juga mengalami kesulitan
ketika jangkauan materi dalam mata pelajaran sedikit atau tidak terlalu luas.
2. Pengumpulan Data
Pengumpulan data yang peneliti lakukan adalah dengan cara
melakukan wawancara. Peneliti melakukan wawancara pada tanggal 29
Oktober 2019. Peneliti melakukan wawancara terstruktur dengan salah satu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
74
guru kelas V di SD BOPKRI Gondolayu. Dari hasil wawancara, guru
menyampaikan bahwa dalam menyusun soal pada setiap tema
pembelajaran, mengalami kesulitan terutama pada tema 4. Guru
membutuhkan contoh-contoh soal yang memiliki kualitas yang baik untuk
digunakan sebagai pedoman dalam membuat soal. Guru menyarankan agar
peneliti membuat soal untuk tema 4 yaitu tema “Sehat Itu Penting” pada
semester 1.
3. Desain Produk
Peneliti merancang desain produk berdasarkan langkah
pengembangan tes hasil belajar menurut ahli pada bab II yaitu Mardapi
(2008: 88) dan Rakhmat & Solehudin (2001: 64). Langkah pertama menurut
ahli yaitu menentukan tujuan pembelajaran tes. Berdasarkan langkah
tersebut peneliti menentukan tujuan pembelajaran tes dengan menyusun
Kompetensi Dasar dan indikator. Peneliti menentukan Kompetensi Dasar
dan indikator berdasarkan Kompetensi Inti yang sudah tersedia pada buku
guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2017. Indikator yang
peneliti rumuskan menggunakan Kata Kerja Operasional (KKO). Langkah
kedua menurut ahli yaitu menyusun kisi-kisi. Pada langkah kedua peneliti
menyusun kisi-kisi yang berisi tema, Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar,
indikator, aspek berpikir dan pemetaan nomor soal. Tema dipilih
berdasarkan saran dari guru kelas V SD.
Langkah ketiga menurut ahli yaitu menentukan bentuk tes. Pada
langkah ini peneliti menentukan bentuk soal tes berupa soal tipe pilihan
ganda dan uraian. Langkah keempat menurut ahli yaitu membuat soal tes.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
75
Pada langkah keempat peneliti menulis soal sesuai dengan kisi-kisi
pembelajaran yang telah ditentukan. Peneliti menyesuaikan soal dengan
kaidah-kaidah penelitian soal tes tipe pilihan ganda dan uraian yang baik
menurut ahli yaitu Susetyo (2011: 9, 11), Kusaeri (2014 a: 92-93, 71),
Farida (2017: 65-66), dan Endrayanto dan Harumurti (2014: 109). Peneliti
juga langsung menulis kunci jawaban dari masing-masing soal tes. Langkah
kelima menurut ahli yaitu memeriksa soal tes. Pada langkah kelima peneliti
melakukan pemeriksaan terhadap soal yang telah disusun. Peneliti
melakukan perbaikan pada soal yang masih belum sesuai dengan kisi-kisi
pembelajaran serta kaidah penelitian tes yang baik. Langkah keenam
menurut ahli yaitu membuat petunjuk pengerjaan soal. Pada langkah
keenam peneliti membuat petunjuk pengerjaan untuk soal tes tipe pilihan
ganda dan uraian.
Soal dibagi menjadi empat paket soal yaitu sub tema 1, sub tema 2,
sub tema 3, dan akhir tema. Soal sub tema 1 terdiri dari 25 butir soal pilihan
ganda dan 5 butir soal uraian. Soal sub tema 2 terdiri dari 25 butir soal
pilihan ganda dan 5 butir soal uraian. Soal sub tema 3 terdiri dari 25 butir
soal pilihan ganda dan 5 butir soal uraian. Soal akhir tema terdiri dari 25
butir soal dan 5 butir soal uraian. Sehingga keseluruhan instrumen tes terdiri
dari 100 butir soal pilihan ganda dan 20 soal uraian. Berikut adalah kisi-kisi
yang telah peneliti buat.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
76
Tabel 4.1 Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda dan Uraian Sub Tema 1
KI
Mata
Pelajaran
KD
Indikator
Aspek
Berpikir
Nomor Soal
PG Uraian
3. Memahami
pengetahuan
faktual,
konseptual,
prosedural,
dan
metakognitif
pada tingkat
dasar dengan
cara
mengamati,
menanya, dan
mencoba
berdasarkan
rasa ingin tahu
tentang
dirinya,
makhluk
ciptaan Tuhan
dan
kegiatannya,
dan benda-
benda yang
dijumpainya di
IPA 3.4 Memahami
organ peredaran
darah dan fungsinya
pada hewan dan
manusia serta cara
memelihara
kesehatan organ
peredaran darah
manusia.
3.4.1 Menunjukkan organ peredaran
darah pada manusia.
Memahami
(C-2)
6, 22 3
3.4.2 Menunjukkan peredaran darah
besar pada manusia.
Memahami
(C-2)
3, 21
3.4.3 Menganalisis pernyataan mengenai
sistem peredaran darah pada hewan.
Menganalisis
(C-4)
4, 11 1
PPKn 3.2 Memahami
makna tanggung
jawab sebagai warga
masyarakat dalam
kehidupan sehari-
hari.
3.2.1 Menyimpulkan pernyataan
mengenai hak, kewajiban dan tanggung
jawab sebagai warga masyarakat.
Mengevaluasi
(C-5)
1, 14 2
3.2.2 Menghubungkan hak, kewajiban
dan tanggung jawab dengan cara
memelihara organ peredaran darah.
Menganalisis
(C-4)
2, 20
3.2.3 Memilih pernyataan yang benar
mengenai hak, kewajiban dan tanggung
jawab di sekolah.
Mengevaluasi
(C-5)
5, 23
Bahasa
Indonesia
3.6 Menggali isi dan
amanat pantun yang
disajikan secara lisan
dan tulis dengan
tujuan untuk
kesenangan.
3.6.1 Menganalisis ciri-ciri pantun. Menganalisis
(C-4)
8, 17
3.6.2 Mengklasifikasikan jenis pantun. Memahami
(C-2)
9, 18
3.6.3 Menafsirkan amanat pantun
berdasarkan isi.
Mengevaluasi
(C-5)
7, 19
76
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
77
rumah, di
sekolah, dan
tempat
bermain.
IPS 3.2 Memahami
interaksi manusia
dengan lingkungan
dan pengaruhnya
terhadap
pembangunan sosial,
budaya, dan ekonomi
masyarakat
Indonesia.
3.2.1 Memecahkan masalah berkaitan
dengan interaksi manusia untuk menjaga
persatuan.
Mencipta
(C-6)
10 4
3.2.2 Menganalisis dampak interaksi
sosial dengan tanggung jawab sebagai
warga masyarakat.
Menganalisis
(C-4)
12, 13
SBdP 3.2 Memahami
tangga nada.
3.2.1 Mengklasifikasikan lagu bertangga
nada mayor dan minor.
Memahami
(C-2)
15, 24 5
3.2.2 Memeriksa ciri-ciri lagu bertangga
nada mayor dan minor.
Mengevaluasi
(C-5)
16, 25
77
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
78
Tabel 4.2 Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda dan Uraian Sub Tema 2
KI
Mata
Pelajaran
KD
Indikator
Aspek
Berpikir
Nomor Soal
PG Uraian
3. Memahami
pengetahuan
faktual,
konseptual,
prosedural,
dan
metakognitif
pada tingkat
dasar dengan
cara
mengamati,
menanya, dan
mencoba
berdasarkan
rasa ingin tahu
tentang
dirinya,
makhluk
ciptaan Tuhan
dan
kegiatannya,
dan benda-
IPA 3.4 Memahami
organ peredaran
darah dan fungsinya
pada hewan dan
manusia serta cara
memelihara
kesehatan organ
peredaran darah
manusia.
3.4.4 Menganalisis penyebab gangguan
kesehatan organ peredaran darah pada
manusia.
Menganalisis
(C-4)
3, 20
3.4.5 Memilih pernyataan yang benar
mengenai gangguan kesehatan pada
darah manusia.
Mengevaluasi
(C-5)
4, 21
3.4.6 Menganalisis faktor-faktor yang
mempengaruhi kesehatan sistem
peredaran darah dan akibatnya pada
manusia.
Menganalisis
(C-4)
5, 18 2
PPKn 3.2 Memahami
makna tanggung
jawab sebagai warga
masyarakat dalam
kehidupan sehari-
hari.
3.2.4 Menunjukkan tanggung jawab
sebagai warga masyarakat dalam
pengambilan keputusan.
Memahami
(C-2)
11, 13 3
3.2.5 Menganalisis pernyataan mengenai
tanggung jawab siswa di lingkungan
sekolah.
Menganalisis
(C-4)
9, 19
Bahasa
Indonesia
3.6 Menggali isi dan
amanat pantun yang
disajikan secara lisan
dan tulis dengan
tujuan untuk
kesenangan.
3.6.4 Menafsirkan amanat pantun.
Mengevaluasi
(C-5)
1, 17 1
3.6.5 Menunjukkan ciri-ciri syair. Memahami
(C-2)
2, 16
78
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
79
benda yang
dijumpainya di
rumah, di
sekolah, dan
tempat
bermain.
IPS 3.2 Memahami
interaksi manusia
dengan lingkungan
dan pengaruhnya
terhadap
pembangunan sosial,
budaya, dan ekonomi
masyarakat
Indonesia.
3.2.3 Menentukan tujuan interaksi sosial
dalam pembangunan sosial budaya.
Mengaplikasik
an
(C-3)
10, 12 4
3.2.4 Menganalisis interaksi manusia
dalam bidang pendidikan.
Menganalisis
(C-4)
8, 14
SBdP 3.3 Memahami
properti tari daerah.
3.3.1 Mengklasifikasikan properti dalam
tari kreasi daerah.
Memahami
(C-2)
6, 22
3.3.2 Menunjukkan pola lantai
berdasarkan tari kreasi daerah.
Memahami
(C-2)
7, 15 5
79
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
80
Tabel 4.3 Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda dan Uraian Sub Tema 3
KI
Mata
Pelajaran
KD
Indikator
Aspek
Berpikir
Nomor Soal
PG Uraian
3. Memahami
pengetahuan
faktual,
konseptual,
prosedural,
dan
metakognitif
pada tingkat
dasar dengan
cara
mengamati,
menanya, dan
mencoba
berdasarkan
rasa ingin tahu
tentang
dirinya,
makhluk
ciptaan Tuhan
dan
kegiatannya,
dan benda-
benda yang
IPA 3.4 Memahami
organ peredaran
darah dan fungsinya
pada hewan dan
manusia serta cara
memelihara
kesehatan organ
peredaran darah
manusia.
3.4.7 Menyimpulkan cara mencegah
gangguan kesehatan peredaran darah
pada manusia
Mengevaluasi
(C-5)
3, 21 1
3.4.8 Menunjukkan gangguan kesehatan
pada darah pada manusia berdasarkan
cara mencegahnya.
Memahami
(C-2)
4, 17, 25
PPKn 3.2 Memahami
makna tanggung
jawab sebagai warga
masyarakat dalam
kehidupan sehari-
hari.
3.2.6 Menganalisis manfaat dan akibat
penerapan gotong royong sebagai warga
masyarakat.
Menganalisis
(C-4)
6, 10
3.2.7 Menunjukkan hak, kewajiban dan
tanggung jawab sebagai warga
masyarakat.
Memahami
(C-2)
7, 8 4
Bahasa
Indonesia
3.6 Menggali isi dan
amanat pantun yang
disajikan secara lisan
dan tulis dengan
tujuan untuk
kesenangan.
3.6.6 Menganalisis ciri-ciri pantun. Menganalisis
(C-4)
2, 19
3.6.7 Menafsirkan amanat pantun. Mengevaluasi
(C-5)
1, 18, 24
3.6.8 Menentukan langkah membuat
pantun berdasarkan usia.
Mengaplikasik
an
(C-3)
5, 22
80
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
81
dijumpainya di
rumah, di
sekolah, dan
tempat
bermain.
3.6.9 Membuat pantun bertemakan
memelihara kesehatan organ peredaran
darah.
Mencipta
(C-6)
5
IPS 3.2 Memahami
interaksi manusia
dengan lingkungan
dan pengaruhnya
terhadap
pembangunan sosial,
budaya, dan ekonomi
masyarakat
Indonesia.
3.2.5 Menemukan informasi mengenai
manfaat interaksi di bidang ekonomi.
Menganalisis
(C-4)
9, 11, 12
3.2.6 Menghubungkan interaksi sosial
dengan tanggung jawab di berbagai
bidang.
Menganalisis
(C-4)
13, 14 2
SBdP 3.1 Memahami
gambar cerita.
3.1.1 Menentukan langkah-langkah
membuat gambar cerita.
Mengevaluasi
(C-5)
15, 20 3
3.1.2 Menafsirkan tema gambar cerita. Mengevaluasi
(C-5)
16, 23
81
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
82
Tabel 4.4 Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda dan Uraian Tema
KI
Mata
Pelajaran
KD
Indikator
Aspek
Berpikir
Nomor Soal
PG Uraian
3. Memahami
pengetahuan
faktual,
konseptual,
prosedural,
dan
metakognitif
pada tingkat
dasar dengan
cara
mengamati,
menanya, dan
mencoba
berdasarkan
rasa ingin tahu
tentang
dirinya,
makhluk
ciptaan Tuhan
dan
kegiatannya,
dan benda-
benda yang
IPA 3.4 Memahami
organ peredaran
darah dan fungsinya
pada hewan dan
manusia serta cara
memelihara
kesehatan organ
peredaran darah
manusia.
3.4.9 Menunjukkan jenis pembuluh
darah pada manusia.
Memahami
(C-2)
5, 9
3.4.10 Menganalisis ciri-ciri gangguan
kesehatan peredaran darah pada
manusia.
Menganalisis
(C-4)
6, 11
3.4.11 Memberikan saran mengenai cara
menjaga kesehatan organ peredaran
darah pada manusia.
Mengevaluasi
(C-5)
7, 21 2
PPKn 3.2 Memahami
makna tanggung
jawab sebagai warga
masyarakat dalam
kehidupan sehari-
hari.
3.2.8 Menentukan sikap tanggung jawab
sebagai warga masyarakat.
Mengaplikasik
an
(C-3)
2, 22 3
3.2.9 Menentukan sikap tanggung jawab
sebagai pelajar di sekolah.
Mengaplikasik
an
(C-3)
3, 15
3.2.10 Menunjukkan dampak penerapan
tanggung jawab dalam masyarakat.
Memahami
(C-2)
18, 25
Bahasa
Indonesia
3.6 Menggali isi dan
amanat pantun yang
disajikan secara lisan
dan tulis dengan
tujuan untuk
kesenangan.
3.6.10 Menganalisis ciri-ciri pantun. Menganalisis
(C-4)
12, 13
3.6.11 Menafsirkan amanat pantun. Mengevaluasi
(C-5)
1 1
82
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
83
dijumpainya di
rumah, di
sekolah, dan
tempat
bermain.
IPS
3.2 Memahami
interaksi manusia
dengan lingkungan
dan pengaruhnya
terhadap
pembangunan sosial,
budaya, dan ekonomi
masyarakat
Indonesia.
3.2.7 Menunjukkan interaksi sosial di
lingkungan masyarakat.
Memahami
(C-2)
4, 23 4
3.2.8 Menyimpulkan manfaat interaksi
sosial di berbagai bidang.
Mengevaluasi
(C-5)
10, 14
SBdP 3.1 Memahami
gambar cerita.
3.1.3 Memilih pernyataan lagu
bertangga nada minor.
Menganalisis
(C-4)
17, 19
3.2 Memahami
tangga nada.
3.2.3 Memilih pola lantai berdasarkan
gambar.
Menganalisis
(C-4)
16, 20
3.3 Memahami
properti tari daerah.
3.3.3 Menguraikan langkah-langkah
membuat gambar cerita.
Mengaplikasik
an
(C-3)
8, 24 5
83
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
84
4. Validasi Desain
Validasi desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah validasi
ahli (expert judgment). Validasi yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui
dan menilai kelayakan produk yang telah dibuat sebelum diujicobakan.
Masing-masing paket soal divalidasi oleh satu orang ahli kurikulum yaitu
salah satu dosen di PGSD Universitas Sanata Dharma Yogyakarta dan satu
orang guru kelas V SD BOPKRI Gondolayu. Peneliti melakukan validasi
kepada salah satu dosen PGSD Universitas Sanata Dharma pada tanggal 18
Maret 2020. Lalu validasi kepada guru kelas V SD BOPKRI Gondolayu
pada tanggal 27 April 2020. Para pakar mengisi instrumen validasi yang
terdiri dari beberapa indikator, yaitu materi, konstruksi, dan bahasa. Berikut
adalah hasil validasi dari kedua ahli.
Tabel 4.5 Daftar Penilaian Validator
Validasi Sub Tema 1
“Peredaran
Darahku
Sehat”
Sub Tema 2
“Gangguan
Kesehatan
pada Organ
Peredaran
Darah”
Sub Tema 3
“Cara
Memelihara
Kesehatan
Organ
Peredaran
Darah
Manusia”
Tema 4
“Sehat Itu
Penting”
Sk
or
Kateg
ori
Sk
or
Kateg
ori
Sk
or
Kateg
ori
Sk
or
Kateg
ori
Ahli
Kurikulum
3, 26 Sangat
Baik
3,23 Baik 3,23 Baik 3,23 Baik
Guru SD
BOPKRI
Gondolayu
3,03 Baik 3,16 Baik 3,30 Sangat
Baik
3,20 Baik
Rata-rata 3,14 Baik 3,19 Baik 3,26 Sangat
Baik
3,21 Baik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
85
Kategori dibuat dari skor yang dibandingkan dengan tabel 3.2 pada
bab III. Setelah desain produk dibuat, langkah selanjutnya adalah merevisi
desain produk sesuai dengan saran dari validator.
5. Revisi Desain
Melalui validasi ahli, peneliti memperoleh saran perbaikan untuk
memperbaiki produk tes. Berikut adalah saran yang diberikan oleh validator
yang kemudian direvisi oleh peneliti.
Tabel 4.6 Saran Validator
Validasi Ahli Kurikulum Guru SD BOPKRI Gondolayu
Saran Revisi Saran Revisi
Sub Tema 1
“Peredaran
Darahku
Sehat”
Perhatikan
keterukuran
indikator.
Memperbaiki
soal dan
disesuaikan
dengan
indikator
yang
diharapkan.
Gambar
jantung
terlalu rumit
untuk kelas
V.
Mengganti
gambar
jantung
dengan
gambar yang
lebih
sederhana.
Urutan
pilihan
jawaban
dapat
disesuaikan
dengan
prinsip tes
tipe pilihan
ganda.
Memperbaiki
urutan
pilihan
jawaban
sesuai
dengan
prinsip
pilihan
ganda.
Ada beberapa
soal yang
jawabannya
ganda dan
beberapa
tidak ada
jawaban.
Memperbaiki
pilihan
jawaban pada
soal.
Penelitian
kalimat
pertanyaan
pilihan ganda
tidak
menggunakan
kata tanya,
hanya
mengisi titik-
titik.
Memperbaiki
penelitian
kalimat
pertanyaan
pilihan ganda.
Ada soal
yang tidak
sesuai
indikator dan
materi.
Memperbaiki
soal dan
disesuaikan
dengan
indikator dan
materi.
Perhatikan
pemilihan
Kata Kerja
Memperbaiki
penggunakan
Kata Kerja
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
86
Operasional
(KKO) dalam
indikator.
Operasional
(KKO) dalam
penelitian
indikator.
Sub Tema 2
“Gangguan
Kesehatan
pada Organ
Peredaran
Darah”
Perhatikan
keterukuran
indikator.
Memperbaiki
soal dan
disesuaikan
dengan
indikator
yang
diharapkan.
Ada beberapa
indikator
yang kurang
sesuai dengan
kompetensi
dasar.
Memperbaiki
soal dan
disesuaikan
dengan
kompetensi
dasar.
Sebaiknya
soal pilihan
ganda hanya
mengisi titik-
titik.
Memperbaiki
penelitian
soal.
Sub Tema 3
“Cara
Memelihara
Kesehatan
Organ
Peredaran
Darah
Manusia”
Perhatikan
keterukuran
indikator.
Memperbaiki
soal dan
disesuaikan
dengan
indikator
yang
diharapkan.
Perhatikan
pilihan
jawaban agar
tidak ada 2
opsi pilihan
jawaban
benar.
Memperbaiki
pilihan
jawaban pada
soal.
Dalam
penentuan
Kata Kerja
Operasional
(KKO)
disesuaikan
dengan materi
atau
kompetensi
dasar,
perhatikan
indikator agar
sesuai.
Memperbaiki
Kata Kerja
Operasional
(KKO) dan
disesuaikan
dengan
kompetensi
dasar,
indikator dan
materi yang
diharapkan.
Tema 4
“Sehat Itu
Penting”
Perhatikan
keterukuran
indikator.
Memperbaiki
soal dan
disesuaikan
dengan
indikator
yang
diharapkan.
Dalam
penelitian
kalimat
pertanyaan
pilihan ganda,
tidak
menggunakan
tanda tanya.
Mengganti
pertanyaan
yang
menggunakan
kalimat tanya.
Perhatikan
penelitian
soal agar
sesuai dengan
indikator.
Memperbaiki
soal dan
disesuaikan
dengan
indikator yang
diharapkan.
Perhatikan
pemilihan
Memperbaiki
Kata Kerja
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
87
Kata Kerja
Operasional
(KKO)
dalam
indikator,
supaya tepat
dan sesuai
kompetensi
dasar.
Operasional
(KKO) dan
disesuaikan
dengan
kompetensi
dasar,
indikator dan
materi yang
diharapkan.
Berdasarkan saran dan masukan dari validator, peneliti
memperbaiki produk soal. Untuk lebih memudahkan revisi, peneliti
membagi revisi menjadi 4 poin yaitu revisi indikator, soal, pilihan jawaban
dan gambar. Berikut ini adalah rincian revisi yang dilakukan oleh peneliti.
1) Indikator
Berdasarkan pendapat para ahli dan saran dari validator maka
peneliti memperbaiki penelitian indikator agar sesuai dengan kompetensi
dasar yang diharapkan. Berikut ini adalah rincian revisi indikator yang
dilakukan oleh peneliti.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
88
Tabel 4.7 Daftar Revisi Indikator
Kompetensi
Dasar
Indikator Sebelum Revisi Indikator Setelah Revisi
Sub Tema 1
3.2 Memahami interaksi manusia dengan
lingkungan dan pengaruhnya terhadap
pembangunan sosial, budaya, dan ekonomi
masyarakat Indonesia.
3.2.2 Mengevaluasi dampak interaksi
sosial dengan tanggung jawab
sebagai warga masyarakat.
3.2.2 Menganalisis dampak
interaksi sosial dengan tanggung
jawab sebagai warga masyarakat.
3.2 Memahami makna tanggung jawab
sebagai warga masyarakat dalam kehidupan
sehari-hari.
3.2.3 Memeriksa pernyataan yang
benar mengenai hak, kewajiban dan
tanggung jawab di sekolah.
3.2.3 Memilih pernyataan yang
benar mengenai hak, kewajiban dan
tanggung jawab di sekolah.
Sub Tema 2
3.4 Memahami organ peredaran darah dan
fungsinya pada hewan dan manusia serta
cara memelihara kesehatan organ peredaran
darah manusia.
3.4.5 Memeriksa pernyataan
mengenai gangguan kesehatan pada
darah manusia.
3.4.5 Memilih pernyataan yang
benar mengenai gangguan
kesehatan pada darah manusia.
3.2 Memahami makna tanggung jawab
sebagai warga masyarakat dalam kehidupan
sehari-hari.
3.2.4 Memahami tanggung jawab
sebagai warga masyarakat dalam
pengambilan keputusan.
3.2.4 Menunjukkan tanggung jawab
sebagai warga masyarakat dalam
pengambilan keputusan.
3.2.5 Memeriksa pernyataan
mengenai tanggung jawab siswa di
lingkungan sekolah.
3.2.5 Menganalisis pernyataan
mengenai tanggung jawab siswa di
lingkungan sekolah.
3.2 Memahami interaksi manusia dengan
lingkungan dan pengaruhnya terhadap
pembangunan sosial, budaya, dan ekonomi
masyarakat Indonesia.
3.2.3 Memeriksa kebenaran tujuan
interaksi sosial dalam pembangunan
sosial budaya.
3.2.3 Menentukan tujuan interaksi
sosial dalam pembangunan sosial
budaya.
Sub Tema 3
88
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
89
3.4 Memahami organ peredaran darah dan
fungsinya pada hewan dan manusia serta
cara memelihara kesehatan organ peredaran
darah manusia.
3.4.7 Memeriksa kebenaran
pernyataan mengenai cara mencegah
gangguan kesehatan peredaran darah
pada manusia.
3.4.7 Menyimpulkan cara
mencegah gangguan kesehatan
peredaran darah pada manusia.
3.4.8 Menganalisis gangguan
kesehatan pada darah manusia
berdasarkan cara mencegahnya.
3.4.8 Menunjukkan gangguan
kesehatan pada darah manusia
berdasarkan cara mencegahnya.
3.2 Memahami makna tanggung jawab
sebagai warga masyarakat dalam kehidupan
sehari-hari.
3.2.6 Membedakan manfaat dan
akibat penerapan gotong royong
sebagai warga masyarakat.
3.2.6 Menganalisis manfaat dan
akibat penerapan gotong royong
sebagai warga masyarakat.
3.2.7 Mengklasifikasikan hak,
kewajiban dan tanggung jawab
sebagai warga masyarakat.
3.2.7 Menunjukkan hak, kewajiban
dan tanggung jawab sebagai warga
masyarakat.
3.2 Memahami interaksi manusia dengan
lingkungan dan pengaruhnya terhadap
pembangunan sosial, budaya, dan ekonomi
masyarakat Indonesia.
3.2.5 Mengevaluasi informasi
mengenai manfaat interaksi di bidang
ekonomi.
3.2.5 Menemukan informasi
mengenai manfaat interaksi di
bidang ekonomi.
Tema
3.4 Memahami organ peredaran darah dan
fungsinya pada hewan dan manusia serta
cara memelihara kesehatan organ peredaran
darah manusia.
3.4.9 Mengklasifikasikan jenis
pembuluh darah pada manusia.
3.4.9 Menunjukkan jenis pembuluh
darah pada manusia.
3.4.11 Mengecek kebenaran
pernyataan mengenai cara menjaga
kesehatan organ peredaran darah
pada manusia.
3.4.11 Memberikan saran mengenai
cara menjaga kesehatan organ
peredaran darah pada manusia.
3.2 Memahami makna tanggung jawab
sebagai warga masyarakat dalam kehidupan
sehari-hari.
3.2.8 Menghubungkan tanggung
jawab dengan interaksi sosial sebagai
warga masyarakat.
3.2.8 Menentukan sikap tanggung
jawab sebagai warga masyarakat.
3.2.9 Mengevaluasi pernyataan
mengenai tanggung jawab sebagai
pelajar di sekolah.
3.2.9 Menentukan sikap tanggung
jawab sebagai pelajar di sekolah.
89
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
90
3.2.10 Menelaah dampak penerapan
tanggung jawab dalam masyarakat.
3.2.10 Menunjukkan dampak
penerapan tanggung jawab dalam
masyarakat.
3.2 Memahami interaksi manusia dengan
lingkungan dan pengaruhnya terhadap
pembangunan sosial, budaya, dan ekonomi
masyarakat Indonesia.
3.2.7 Menganalisis interaksi sosial di
lingkungan masyarakat.
3.2.7 Menunjukkan interaksi sosial
di lingkungan masyarakat.
3.1 Memahami gambar cerita. 3.1.3 Mengevaluasi pernyataan lagu
bertangga nada minor.
3.1.3 Memilih pernyataan lagu
bertangga nada minor.
3.2 Memahami tangga nada. 3.2.3 Menganalisis pola lantai
berdasarkan gambar.
3.2.3 Memilih pola lantai
berdasarkan gambar.
90
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
91
2) Soal
Berdasarkan pendapat dari para ahli dan saran dari validator maka
peneliti memperbaiki penelitian soal dan disesuaikan dengan indikator
yang diharapkan. Peneliti memperbaiki penelitian soal pilihan ganda
yang menggunakan kalimat tanya. Berikut ini adalah rincian revisi soal
yang dilakukan oleh peneliti.
a. Soal Pilihan Ganda
Melalui validasi ahli, peneliti memperoleh saran untuk
memperbaiki soal pilihan ganda agar sesuai dengan kompetensi
dasar, indikator dan materi yang diharapkan. Selain itu, penelitian
kalimat pertanyaan pilihan ganda juga diperbaiki supaya tidak
menggunakan kalimat tanya tetapi hanya mengisi titik-titik. Berikut
adalah rincian saran yang diberikan oleh validator yang kemudian
direvisi oleh peneliti.
Tabel 4.8 Daftar Revisi Soal Pilihan Ganda
No.
Soal
Soal Sebelum Revisi
Soal Setelah Revisi
Sub Tema 1
4 Berikut ini pernyataan yang
menguraikan sistem peredaran
darah pada hewan di atas adalah
. . . . .
Berikut ini pernyataan yang
menjelaskan sistem peredaran
darah pada hewan di atas adalah
. . . . .
5 Berikut ini pernyataan yang
tepat adalah . . . . .
Berikut ini pernyataan yang
tepat mengenai kewajiban siswa
di sekolah adalah . . . . .
10 Bagaimana cara membangun
interaksi sosial yang mengarah
ke persatuan?
Desa Wonotawang akan
mengadakan pemilihan ketua
karang taruna. Semua warga
harus menggunakan hak
pilihnya. Jika kita sebagai salah
satu warga Desa Wonotawang,
hal yang dapat kita lakukan
untuk membangun interaksi
sosial yang mengarah ke
persatuan yaitu . . . . .
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
92
12 Interaksi sosial yang terdapat
pada bacaan di atas adalah . . . . .
Tanggung jawab sebagai warga
masyarakat berdasarkan bacaan
di atas adalah . . . . .
14 Berikut ini pernyataan yang
tepat kecuali...
Berikut ini pernyataan yang
tepat mengenai hak, kewajiban
dan tanggung jawab kecuali...
Sub Tema 2
3 Berikut ini merupakan uraian
faktor penyebab leukemia yang
tepat adalah . . . . .
Leukemia dapat terjadi karena . .
. . .
5 Andi senang sekali makan
makanan yang berlemak seperti
gorengan, keripik dan mi instan.
Selain itu, Andi juga jarang
melakukan olahraga. Akibatnya
Andi mengalami tekanan darah
tinggi sehingga sering pusing,
cepat marah dan mudah lelah.
Berdasarkan kejadian tersebut
Andi mengalami gangguan
kesehatan sistem peredaran
darah disebabkan oleh faktor . . .
. .
Andi senang sekali makan
makanan yang berlemak seperti
gorengan, keripik dan mi instan.
Selain itu, Andi juga jarang
melakukan olahraga. Akibatnya
Andi mengalami tekanan darah
tinggi sehingga sering pusing,
cepat marah dan mudah lelah.
Berdasarkan kejadian tersebut,
Andi mengalami gangguan
kesehatan tekanan darah tinggi
karena . . . .
10 Berikut ini pernyataan tujuan
pembangunan sosial budaya
dalam aspek bahasa adalah . . .
Tujuan pembangunan sosial
budaya dalam aspek bahasa
adalah . . .
11 Berdasarkan bacaan di atas yang
menunjukkan tanggung jawab
sebagai warga masyarakat
dalam mengambil keputusan
adalah . . . . .
Berdasarkan bacaan di atas,
tanggung jawab sebagai warga
masyarakat dalam mengambil
keputusan adalah . . . . .
18 Gangguan kesehatan pada darah
akibat faktor keturunan adalah .
. . .
Varises merupakan salah satu
gangguan kesehatan yang
disebabkan oleh faktor
keturunan. Orang yang memiliki
keluarga dengan riwayat varises
memiliki risiko tinggi menderita
varises karena . . . . .
20 Intan gemar makan makanan
yang mengandung kolesterol
seperti gorengan dan makanan
cepat saji. Intan pun mengalami
penumpukan kolesterol pada
arteri koronaria. Intan memiliki
kemungkinan mengalami
gangguan organ peredaran darah
. . . . .
Orang yang gemar makanan
yang mengandung kolesterol
berisiko tinggi mengalami
gangguan jantung koroner
karena . . . . .
Sub Tema 3
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
93
3 Kalimat mencegah gangguan
kesehatan darah yang tepat
adalah . . . . .
Lingkungan yang bersih sangat
berperan dalam meningkatkan
kesehatan masyarakat. Salah
satu penyakit yang menjangkiti
masyarakat di lingkungan
kumuh yaitu demam berdarah.
Cara yang dapat dilakukan
untuk mencegah penyakit
demam berdarah yaitu ....
21 Pernyataan yang tepat untuk
mencegah timbulnya penyakit
pada pembuluh darah manusia
yaitu . . . .
Lia gemar mengonsumsi
makanan cepat saji terutama
yang rasanya asin. Lia pun
sering mengeluhkan sakit
kepala, pusing, dan detak
jantung tidak teratur. Setelah
memeriksakan diri ke dokter,
ternyata Lia mengalami
gangguan tekanan darah tinggi.
Cara yang dapat dilakukan
untuk mencegah tekanan darah
tinggi adalah....
Tema
4 Intan sedang berlatih menari
bersama teman-temannya.
Mereka bermain di halaman
rumah teman Intan. Beberapa
saat ketika bermain terdengar
suara azan. Intan yang beragama
Islam pun meminta izin untuk
pulang dan melaksanakan salat.
Teman-temannya menyambut
keinginan Intan dengan senang
hati. Intan pun berpamitan
dengan teman-teman dan segera
menuju ke rumah. Apa interaksi
sosial yang terjalin antara Intan
dan teman-temannya?
Intan sedang berlatih menari
bersama teman-temannya.
Mereka bermain di halaman
rumah teman Intan. Beberapa
saat ketika bermain terdengar
suara azan. Intan yang beragama
Islam pun meminta izin untuk
pulang dan melaksanakan salat.
Teman-temannya menyambut
keinginan Intan dengan senang
hati. Intan pun berpamitan
dengan teman-teman dan segera
menuju ke rumah. Interaksi
sosial yang ditunjukkan Intan
dan teman-temannya adalah . . .
. .
7 Kalimat yang tepat untuk
mencegah gangguan pada
jantung dan darah adalah . . . . .
Berikut ini saran yang tepat
untuk mencegah gangguan
peredaran darah yaitu . . . . .
9 Berikut ini yang menunjukkan
mengenai arteri yaitu . . . . .
Berikut ini merupakan ciri-ciri
arteri yaitu . . . . .
10 Berikut yang bukan merupakan
manfaat interaksi di bidang
ekonomi adalah . . . . .
Gunung Kidul merupakan
Kabupaten di Yogykarta yang
kaya akan objek wisata terutama
pantainya yang sangat indah.
Pemanfaatan sumber daya alam
sebagai objek wisata oleh
masyarakat Gunung Kidul ini
mendorong pertumbuhan
ekonomi menjadi lebih cepat.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
94
Kesimpulan mengenai manfaat
interaksi sosial di bidang
ekonomi berdasarkan
pernyataan tersebut yaitu . . . .
11 Gangguan sistem peredaran
darah yang disebabkan turunnya
tekanan darah adalah . . . . .
Seseorang dapat mengalami
hipotensi karena . . . . .
14 Manfaat yang diperoleh dalam
interaksi berdasarkan bacaan di
atas kecuali . . . . .
Kesimpulan mengenai manfaat
yang diperoleh dalam interaksi
berdasarkan bacaan di atas
kecuali . . . . .
21 Pernyataan yang tepat mengenai
cara menjaga kesehatan sistem
peredaran darah kecuali . . . .
Berikut ini kalimat saran yang
tepat mengenai cara menjaga
kesehatan sistem peredaran
darah, kecuali..
b. Soal Uraian
Melalui validasi ahli, peneliti memperoleh saran perbaikan
untuk memperbaiki soal uraian agar sesuai dengan kompetensi dasar,
indikator dan materi yang diharapkan. Berikut adalah saran yang
diberikan oleh validator yang kemudian direvisi oleh peneliti.
Tabel 4.9 Daftar Revisi Soal Uraian
No.
Soal
Soal Sebelum Revisi
Soal Setelah Revisi
Sub Tema 2
2 Jelaskan 3 faktor yang dapat
menyebabkan seseorang
mengalami gangguan kesehatan
hipertensi!
Mengapa seseorang dapat
mengalami gangguan kesehatan
hipertensi?
3 Bila di daerahmu sedang
diadakan acara HUT
Kemerdekaan RI, apa saja
tanggung jawabmu sebagai
pelajar dalam menyukseskan
acara?
Bila di daerahmu sedang
diadakan acara HUT
Kemerdekaan RI, sebutkan 3
(tiga) tanggung jawabmu sebagai
pelajar dalam menyukseskan
acara?
4 Jelaskan hal yang dapat dilakukan
oleh siswa untuk mendukung
pembangunan sosial budaya
dalam aspek bahasa!
Hal apa saja yang dapat dilakukan
oleh siswa untuk mendukung
pembangunan sosial budaya
dalam aspek bahasa? Jelaskan!
Tema
2 Sebutkan 4 (empat) cara
memelihara kesehatan organ
peredaran darah manusia!
Tulislah 4 (empat) kalimat saran
untuk memelihara kesehatan
organ peredaran darah manusia!
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
95
4 Sebutkan 5 manfaat penerapan
gotong-royong dalam kehidupan
sehari-hari!
Sebutkan 4 (empat) manfaat
penerapan gotong-royong dalam
kehidupan sehari-hari!
5 Buatlah langkah-langkah gambar
cerita dengan tema tentang
pentingnya menjaga kesehatan!
Buatlah langkah-langkah
membuat gambar cerita dengan
tema tentang pentingnya menjaga
kesehatan!
3) Pilihan Jawaban
Berdasarkan pendapat para ahli dan saran dari validator
maka peneliti memperbaiki penelitian pilihan jawaban soal pilihan
ganda agar soal hanya memiliki satu pilihan jawaban yang paling
benar. Peneliti memperbaiki penelitian pilihan jawaban agar
rumusan kalimat setiap pilihan jawaban relatif sama. Berikut adalah
rincian revisi pilihan jawaban soal pilihan ganda yang dilakukan
oleh peneliti.
Tabel 4.10 Daftar Revisi Pilihan Jawaban
No.
Soal
Pilihan Jawaban Sebelum
Revisi
Pilihan Jawaban Setelah
Revisi
Sub Tema 1
1 c. Ibnu memiliki tanggung
jawab menjaga kesehatan
tubuh
d. Ibnu memiliki tanggung
jawab untuk makan makanan
bergizi
c. Ibnu memiliki tanggung
jawab mendapat makanan
bergizi
d. Ibnu memiliki tanggung
jawab untuk makan makanan
bergizi
2 a. Ibnu memiliki hak untuk
menjaga kesehatan tubuh
b. Ibnu memiliki hak untuk
mempunyai tubuh yang kuat
c. bernyanyi dapat mencegah
gangguan pada organ tubuh
d. makan makanan sehat
merupakan cara menjaga
kesehatan
a. bernyanyi dapat mencegah
gangguan pada organ tubuh
b. Ibnu memiliki hak untuk
mempunyai tubuh yang kuat
c. Ibnu memiliki hak untuk
menjaga kesehatan tubuh
d. makan makanan sehat
merupakan cara menjaga
kesehatan
15 b. perlahan
c. lambat
b. lambat
c. perlahan
20 a. untuk menghindarkan
tubuh dari penyakit
a. menghindarkan tubuh dari
penyakit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
96
b. untuk meningkatkan risiko
terkena penyakit
c. meningkatkan
penyumbatan pembuluh
darah
d. untuk menghindari makan
makanan yang berlemak
b. meningkatkan risiko terkena
penyakit
c. meningkatkan penyumbatan
pembuluh darah
d. menghindari makan
makanan yang berlemak
21 b. 3 dan 6
c. 3 dan 5
b. 3 dan 5
c. 3 dan 6
23 b. tanggung jawab sebagai
siswa adalah membersihkan
ruang kelas
b. tanggung jawab sebagai
siswa adalah dapat belajar
dengan nyaman
25 a. lagu bertangga nada minor
bersifat riang gembira
b. lagu bertangga nada minor
diawali dengan nada La=A
c. Halo-Halo Bandung
merupakan lagu bertangga
nada minor
a. Halo-Halo Bandung
merupakan lagu bertangga
nada minor
b. lagu bertangga nada minor
bersifat riang gembira
c. lagu bertangga nada minor
diawali dengan nada La=A
Sub Tema 2
5 a. faktor keturunan
b. jenis makanan
c. gaya hidup
d. genetik
a. faktor keturunan dari orang
tua
b. jenis makanan yang
dikonsumsi
c. gaya hidup tidak baik
d. genetik dari orang tua
18 a. jantung koroner dan
hipertensi
b. varises dan hemofilia
c. hipertensi dan varises
d. varises dan anemia
a. memiliki penumpukan
lemak darah
b. memiliki tekanan darah
yang rendah
c. memiliki dinding pembuluh
vena lemah
d. memiliki sel darah merah
tidak beraturan
Sub Tema 3
3 a. leukimia adalah gangguan
yang tidak dapat diobati
b. thalasemia dapat dikurangi
dengan melakukan transfusi
darah
c. anemia dapat dicegah
dengan makanan yang
mengandung serat
d. demam berdarah dapat
dicegah dengan membiarkan
tempat penampungan air
terbuka
a. menampung air hujan
didalam kaleng
b. membiarkan tempat
penampungan air tertutup
c. menjaga tempat
penampungan air tetap terbuka
d. mengubur barang bekas
yang tidak dapat terurai
21 a. bersepeda santai dapat
mencegah gangguan pada
pembuluh darah
a. mengonsumsi makanan
yang banyak mengandung
rendah natrium
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
97
b. menghindari asap rokok
dapat mencegah penyakit
pembuluh darah
c. tidur yang cukup dapat
meningkatkan kemungkinan
timbulnya penyakit
pembuluh darah
d. mengatur pola makan
dapat menurunkan
kemungkinan timbulnya
gangguan kesehatan
pembuluh darah
b. mengonsumsi makanan
yang banyak mengandung
tinggi natrium
c. memilih minuman yang
banyak mengandung pemanis
buatan
d. memilih makanan yang
mengandung lemak
25 b. hipertensi
c. leukemia
b. hemofilia
c. varises
Tema
7 a. mengonsumsi makanan
berlemak dapat mencegah
jantung koroner
b. hemofilia dapat dicegah
dengan melakukan transfusi
darah
c. makanan mengandung zat
besi dapat mencegah
leukemia
d. mengonsumsi roti gandum
dapat mencegah anemia
a. sebaiknya mengonsumsi roti
gandum untuk mencegah
anemia
b. hemofilia lebih baik dicegah
dengan melakukan transfusi
darah
c. lebih baik makan makanan
mengandung zat besi untuk
mencegah leukemia
d. sebaiknya mengonsumsi
makanan berlemak untuk
mencegah jantung koroner
11 a. anemia
b. leukemia
c. hipotensi
d. hipertensi
a. naiknya tekanan darah
b. turunnya tekanan darah
c. penyempitan pembuluh
darah
d. rendahnya hemoglobin
dalam darah
19 a. dinyanyikan dengan
khusyuk
b. diawali dengan nada la
c. memiliki pola interval 1 - 1
- 1 2⁄ - 1 - 1 - 1 - 1 2⁄
d. memiliki pola interval 1 - 1
2⁄ - 1 - 1 - 1 2⁄ - 1 – 1
a. lagu Mengheningkan Cipta
bersifat sedih
b. lagu Syukur dinyanyikan
dengan khusyuk
c. lagu Garuda Pancasila
dinyanyikan dengan khusyuk
d. lagu Gugur Bunga memiliki
pola interval 1 - 1 2⁄ - 1 - 1 -
12⁄ - 1 – 1
21 a. bersepeda secara rutin
dapat menjaga kesehatan
jantung
b. mengonsumsi kacang-
kacangan yang tinggi zat besi
dapat mencegah hipertensi
c. menghindari makanan
tinggi kolesterol dapat
mencegah gangguan jantung
koroner
a. bersepedalah secara rutin
untuk menjaga kesehatan
jantung
b. istirahat cukup sangat baik
untuk mencegah gangguan
peredaran darah
c. hindarilah makanan tinggi
kolesterol untuk mencegah
gangguan jantung koroner
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
98
d. istirahat cukup merupakan
pola hidup sehat untuk
mencegah gangguan
peredaran darah
d. sebaiknya mengonsumsi
kacang-kacangan tinggi zat
besi untuk mencegah
hipertensi
4) Gambar
Berikut adalah rincian revisi gambar pada soal pilihan ganda
yang dilakukan oleh peneliti.
Tabel 4.11 Daftar Revisi Gambar
No.
Soal
Gambar Sebelum Revisi
Gambar Setelah Revisi
Sub Tema 1
6
6. Uji Coba
Uji coba produk dilakukan kepada subjek penelitian yaitu 35 siswa
kelas V SD BOPKRI Gondolayu. Setelah uji coba maka dapat diketahui
revisi akhir produk. Tetapi karena adanya Covid-19 yang mengharuskan
siswa untuk belajar dari rumah maka uji coba ditiadakan.
7. Revisi Produk
Revisi produk akhir dilakukan berdasarkan komentar dan saran dari
validator. Hasil revisi ini menjadi produk final.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
99
B. Pembahasan
Pengembangan tes akhir sub tema dan akhir tema “Sehat Itu Penting”
untuk siswa kelas V SD dikembangkan berdasarkan modifikasi langkah-
langkah antara penelitian pengembangan menurut Borg dan Gall (dalam
Sugiyono, 2014: 298) serta langkah-langkah penyusunan tes menurut Mardapi
(2008: 88) dan Rakhmat (2001: 64). Langkah penelitian dan pengembangan
menurut Borg dan Gall (dalam Sugiyono, 2014: 298) yaitu potensi dan masalah,
pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba
produk, revisi produk, uji coba pemakaian, revisi produk dan produksi massal.
Langkah penyusunan tes menurut Mardapi (2008:88) dan Rakhmat
(2001: 64) yaitu langkah 1 menentukan tujuan pembelajaran tes, langkah 2
menyusun kisi-kisi dan langkah 3 menentukan bentuk tes. Lalu langkah 4
membuat soal tes, langkah 5 pemeriksaan terhadap soal yang telah disusun dan
lagkah 6 membuat petunjuk pengerjaan soal tes. Peneliti memodifikasi langkah-
langkah penelitian dan pengembangan menjadi 7 langkah. Tujuh langkah
penelitian dan pengembangan tersebut yaitu (1) potensi dan masalah, (2)
pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6)
uji coba dan (7) revisi produk. Berikut adalah penjelasan dari masing-masing
langkah penelitian dan pengembangan.
1. Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan
a. Potensi dan Masalah
Evaluasi pembelajaran merupakan salah satu komponen penting
bagi guru untuk mengetahui keberhasilan siswa selama mengikuti
proses pembelajaran. Guru dapat menjadikan evaluasi pembelajaran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
100
sebagai umpan balik (feedback) untuk memperbaiki, mengembangkan
dan meningkatkan kualitas dalam kegiatan pembelajaran. Salah satu
bentuk alat evaluasi pembelajaran adalah tes. Informasi hasil tes dapat
digunakan sebagai sarana untuk memotivasi siswa dalam pencapaian
kompetensi dasar, melaksanakan program remidial serta mengevaluasi
kemampuan guru (Osnal, 2016: 67-68). Berdasarkan hasil analisis
kebutuhan, guru sudah terbiasa melaksanakan tes. Guru sudah terbiasa
menyusun soal dengan menentukan tujuan pembelajaran dan menyusun
kisi-kisi terlebih dahulu sebelum membuat soal tes.
Berdasarkan hasil analisis masalah guru masih mengalami
kesulitan dalam menyusun soal dengan kualitas yang baik. Dalam
penyusunan soal, guru kurang memperhatikan validitas, reliabilitas,
tingkat kesukaran, pengecoh dan daya pembeda. Guru menyampaikan
bahwa dalam menyusun soal pada setiap tema pembelajaran, mengalami
kesulitan terutama pada tema 4.
b. Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan
melakukan wawancara. Peneliti melakukan wawancara terstruktur
dengan guru kelas V SD BOPKRI Gondolayu pada tanggal 29 Oktober
2019. Berdasarkan hasil wawancara, guru membutuhkan contoh-contoh
soal yang memiliki kualitas baik untuk digunakan sebagai pedoman
dalam membuat soal. Guru menyarankan agar peneliti membuat soal
untuk tema 4 yaitu tema “Sehat Itu Penting” pada semester 1. Oleh
karena itu, peneliti melakukan pengembangan tes akhir sub tema dan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
101
akhir tema 4 “Sehat Itu Penting” untuk kelas V SD yang memiliki
kualitas yang baik. Peneliti menyusun soal berdasarkan langkah-
langkah pengembangan tes yang baik. Produk tersebut dikembangkan
agar dapat membantu guru dalam melaksanakan tes dan memberikan
soal pada siswa.
c. Desain Produk
Peneliti merancang desain produk berdasarkan langkah
pengembangan tes hasil belajar menurut ahli pada bab II yaitu Mardapi
(2008: 88) dan Rakhmat & Solehudin (2001: 64). Langkah pertama
menurut ahli yaitu menentukan tujuan pembelajaran tes. Berdasarkan
langkah tersebut peneliti menentukan tujuan pembelajaran tes dengan
menyusun Kompetensi Dasar dan indikator. Peneliti menentukan
Kompetensi Dasar dan indikator berdasarkan Kompetensi Inti yang
sudah tersedia pada buku guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Edisi
Revisi 2017. Dalam menyusun indikator peneliti menyesuaikan dengan
ranah kognitif Taksonomi Bloom edisi revisi dimulai dari C2 sampai C6
yaitu memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan
menciptakan. Langkah kedua menurut ahli yaitu menyusun kisi-kisi.
Pada langkah kedua peneliti menyusun kisi-kisi yang berisi tema,
Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, indikator, aspek berpikir dan
pemetaan nomor soal. Tema dipilih berdasarkan saran dari guru kelas V
SD.
Langkah ketiga menurut ahli yaitu menentukan bentuk tes. Pada
langkah ini peneliti menentukan bentuk soal tes berupa soal tipe pilihan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
102
ganda dan uraian. Langkah keempat menurut ahli yaitu membuat soal
tes. Pada langkah keempat peneliti menulis soal sesuai dengan kisi-kisi
pembelajaran yang telah ditentukan. Peneliti menyesuaikan soal dengan
kaidah-kaidah penelitian soal tes tipe pilihan ganda dan uraian yang baik
menurut ahli pada bab II yaitu Susetyo (2011: 9, 11), Kusaeri (2014 a:
92-93, 71), Farida (2017: 65-66), dan Endrayanto dan Harumurti (2014:
109). Peneliti juga langsung menulis kunci jawaban dari masing-masing
soal tes. Langkah kelima menurut ahli yaitu memeriksa soal tes. Pada
langkah kelima peneliti melakukan pemeriksaan terhadap soal yang
telah disusun. Peneliti melakukan perbaikan pada soal yang masih
belum sesuai dengan kisi-kisi pembelajaran serta kaidah penelitian tes
yang baik. Langkah keenam menurut ahli yaitu membuat petunjuk
pengerjaan soal. Pada langkah keenam peneliti membuat petunjuk
pengerjaan untuk soal tes tipe pilihan ganda dan uraian.
Soal dibagi menjadi empat paket soal yaitu sub tema 1, sub tema
2, sub tema 3, dan akhir tema. Soal sub tema 1 terdiri dari 25 butir soal
pilihan ganda dan 5 butir soal uraian. Soal sub tema 2 terdiri dari 25
butir soal pilihan ganda dan 5 butir soal uraian. Soal sub tema 3 terdiri
dari 25 butir soal pilihan ganda dan 5 butir soal uraian. Soal akhir tema
terdiri dari 25 butir soal dan 5 butir soal uraian. Sehingga keseluruhan
instrumen tes terdiri dari 100 butir soal pilihan ganda dan 20 soal uraian.
Peneliti menyusun soal terintegrasi antar mata pelajaran dan
pemetaan nomor soal tidak diurutkan berdasarkan mata pelajaran
maupun tingkatan kognitif menurut Taksonomi Bloom edisi revisi,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
103
namun penomoran secara acak. Penentuan perkiraan mudah, sedang
atau sukarnya soal berdasarkan materi dan kerumitan soal.
d. Validasi Desain
Validasi desain produk pada penelitian ini berdasarkan acuan
validasi menurut ahli pada bab II yaitu Kusaeri (2014 a: 54-55). Validasi
ini digunakan untuk menguji kualitas dan kelayakan desain produk tes
akhir sub tema dan akhir tema “Sehat Itu Penting” untuk siswa kelas V
SD melalui penilaian ahli (expert judgement). Uji validitas desain
produk dilakukan oleh 2 validator ahli yaitu dosen PGSD Sanata
Dharma Yogyakarta dan guru wali kelas V SD BOPKRI Gondolayu.
Validasi dilakukan menggunakan lembar kuesioner dengan
rentang skala. Kuesioner berisi 20 pernyataan dalam 3 kategori yaitu
materi, konstruksi dan bahasa. Jenis skala yang digunakan adalah skala
Likert dengan rentang 1-4 di mana nilai 1= sangat tidak baik, 2= tidak
baik, 3=baik, 4=sangat baik. Skor yang diperoleh dari penilaian ahli
tersebut kemudian dianalisis dan dikonversikan dalam kategori tertentu.
Penentuan kategori berdasarkan pada skor yang didapatkan kemudian
dibandingkan dengan skala Likert menurut ahli pada bab III yaitu
Sugiyono (2014: 166). Di bawah ini merupakan pembahasan validasi
desain yang telah dilakukan oleh peneliti berdasarkan rentang skala
Likert menurut ahli yaitu Sugiyono (2014: 166).
Sub tema 1 “Peredaran Darahku Sehat” divalidasi oleh satu ahli
kurikulum dan satu guru kelas V. Hasil validasi dari ahli kurikulum
diperoleh skor 3,26. Menurut Sugiyono (2014: 166) skor tersebut
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
104
termasuk ke dalam kategori “Sangat baik”. Produk soal sub tema 1
dinyatakan layak untuk digunakan/uji coba lapangan dengan perbaikan
sesuai saran. Hasil validasi oleh guru kelas V diperoleh skor 3,03.
Menurut Sugiyono (2014: 166) skor tersebut termasuk ke dalam
kategori “Baik”. Produk soal sub tema 1 dinyatakan layak untuk
digunakan/uji coba lapangan dengan perbaikan sesuai saran. Dari kedua
validator diperoleh skor rata-rata 3,14 yang masuk ke dalam kategori
“Baik”.
Sub tema 2 “Gangguan Kesehatan pada Organ Peredaran
Darah” divalidasi oleh satu ahli kurikulum dan satu guru kelas V SD.
Hasil validasi oleh ahli kurikulum diperoleh skor 3,23. Menurut
Sugiyono (2014: 166) skor tersebut termasuk ke dalam kategori “Baik”.
Produk soal sub tema 2 dinyatakan layak untuk digunakan/uji coba
lapangan dengan perbaikan sesuai saran. Hasil validasi oleh guru kelas
V diperoleh skor 3,16. Menurut Sugiyono (2014: 166) skor tersebut
termasuk ke dalam kategori “Baik”. Produk soal sub tema 2 dinyatakan
layak untuk digunakan/uji coba lapangan dengan perbaikan sesuai saran.
Dari kedua validator diperoleh skor rata-rata 3,19 yang masuk ke dalam
kategori “Baik”.
Sub tema 3 “Cara Memelihara Kesehatan Organ Peredaran
Darah Manusia” divalidasi oleh satu ahli kurikulum dan satu guru kelas
V SD. Hasil validasi oleh ahli kurikulum diperoleh skor 3,23. Menurut
Sugiyono (2014: 166) skor tersebut termasuk ke dalam kategori “Baik”.
Produk soal sub tema 3 dinyatakan layak untuk digunakan/uji coba
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
105
lapangan dengan perbaikan sesuai saran. Hasil validasi oleh guru kelas
V diperoleh skor 3,30. Menurut Sugiyono (2014: 166) skor tersebut
termasuk ke dalam kategori “Sangat Baik”. Produk soal sub tema 3
dinyatakan layak untuk digunakan/uji coba lapangan dengan perbaikan
sesuai saran. Dari kedua validator diperoleh skor rata-rata 3,26 yang
masuk ke dalam kategori “ Sangat Baik”.
Tema “Sehat Itu Penting” divalidasi oleh satu ahli kurikulum
dan satu guru kelas V SD. Hasil validasi oleh ahli kurikulum diperoleh
skor 3,23. Menurut Sugiyono (2014: 166) skor tersebut termasuk ke
dalam kategori “Baik”. Produk soal akhir tema dinyatakan layak untuk
digunakan/uji coba lapangan dengan perbaikan sesuai saran. Hasil
validasi oleh guru kelas V diperoleh skor 3,20 Menurut Sugiyono (2014:
166) skor tersebut termasuk ke dalam kategori “Baik”. Produk soal akhir
tema dinyatakan layak untuk digunakan/uji coba lapangan dengan
perbaikan sesuai saran. Dari kedua validator diperoleh skor rata-rata
3,21 yang masuk ke dalam kategori “Baik”.
Berdasarkan hasil validasi oleh ahli, produk yang
dikembangkan oleh peneliti belum memperoleh skor yang maksimal
karena masih ada soal yang masih belum sesuai dengan keterukuran
kompetensi dasar, indikator dan materi yang diharapkan. Beberapa soal
masih menggunakan kalimat tanya sehingga tidak sesuai dengan kaidah
penelitian tes tipe pilihan ganda yang benar. Selain itu, ada beberapa
pilihan jawaban soal pilihan ganda yang relatif sama dan gambar yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
106
terlalu rumit. Oleh karena itu, peneliti melakukan revisi berdasarkan
hasil validasi oleh ahli.
e. Revisi Desain
Berikut ini adalah pembahasan revisi yang dilakukan oleh
peneliti.
1) Indikator
Peneliti melakukan revisi indikator berdasarkan acuan
kaidah penelitian tes tipe pilihan ganda dan tes tipe uraian menurut
ahli pada bab II yaitu Kusaeri (2014: 71, 92-93), Farida (2017: 65-
66), dan Endrayanto dan Harumurti (2014: 109). Selain itu, peneliti
juga menggunakan saran dari validator sebagai acuan merevisi
indikator. Berdasarkan kaidah penelitian tes tipe pilihan ganda dan
uraian menurut Kusaeri (2014: 71, 92-93), Farida (2017: 65-66), dan
Endrayanto dan Harumurti (2014: 109), soal tes harus sesuai dengan
indikator. Maka indikator yang disusun harus sesuai dengan
kompetensi dasar yang diharapkan. Saran dari validator yaitu
memperbaiki beberapa indikator yang tidak sesuai dengan
kompetensi dasar yang diharapkan. Selain itu, saran dari validator
yaitu untuk memperbaiki pemilihan Kata Kerja Operasional (KKO)
dalam indikator.
Pada paket soal sub tema 1 indikator 3.2.2 pemilihan Kata
Kerja Operasional (KKO) “mengevaluasi” tidak sesuai dengan
aspek berpikir menganalisis, sehingga diganti menjadi
“menganalisis”. Lalu indikator 3.2.3 pemilihan Kata Kerja
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
107
Operasional (KKO) “memeriksa pernyataan” tidak sesuai dengan
aspek berpikir mengevaluasi, sehingga diganti menjadi “memilih
pernyataan”.
Pada paket soal sub tema 2 indikator 3.4.5 pemilihan Kata
Kerja Operasional (KKO) “memeriksa pernyataan” tidak sesuai
dengan aspek berpikir mengevaluasi, sehingga diganti menjadi
“memilih pernyataan”. Selanjutnya indikator 3.2.4 pemilihan Kata
Kerja Operasional (KKO) “memahami” tidak sesuai dengan aspek
berpikir memahami, sehingga diganti menjadi “menunjukkan”.
Indikator 3.2.5 pemilihan Kata Kerja Operasional (KKO)
“memeriksa peryataan” tidak sesuai dengan aspek berpikir
menganalisis, sehingga diganti menjadi “menganalisis”. Pada
indikator 3.2.3 pemilihan Kata Kerja Operasional (KKO)
“memeriksa kebenaran” tidak sesuai dengan aspek berpikir
mengaplikasikan, sehingga diganti menjadi “menentukan”.
Pada paket soal sub tema 3 indikator 3.4.7 pemilihan Kata
Kerja Operasional (KKO) “memeriksa kebenaran” tidak sesuai
dengan aspek berpikir mengevaluasi, sehingga diganti menjadi
“menyimpulkan”. Indikator 3.4.8 pemilihan Kata Kerja Operasional
(KKO) “menganalisis” tidak sesuai dengan kompetensi yang
diharapkan, sehingga diganti menjadi “menunjukkan”. Selanjutnya
indikator 3.2.6 pemilihan Kata Kerja Operasional (KKO)
“membedakan” tidak sesuai dengan aspek berpikir menganalisis,
sehingga diganti menjadi “menganalisis”. Indikator 3.2.7 pemilihan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
108
Kata Kerja Operasional (KKO) “mengklasifikasikan” tidak sesuai
dengan soal yang ada, sehingga diganti menjadi “menunjukkan”.
Selain itu, indikator 3.2.5 pemilihan Kata Kerja Operasional (KKO)
“mengevaluasi” tidak sesuai dengan aspek berpikir menganalisis,
sehingga diganti menjadi “menemukan informasi”.
Pada paket soal tema indikator 3.4.9 pemilihan Kata Kerja
Operasional (KKO) “mengklasifikasikan” tidak sesuai dengan soal
yang ada, sehingga diganti menjadi “menunjukkan”. Lalu indikator
3.4.11 pemilihan Kata Kerja Operasional (KKO) “mengecek
kebenaran” tidak sesuai dengan aspek berpikir mengevaluasi,
sehingga diganti menjadi “memberikan saran”. Indikator 3.2.8
pemilihan Kata Kerja Operasional (KKO) “menghubungkan” tidak
sesuai dengan aspek berpikir mengaplikasikan, sehingga diganti
menjadi “menentukan”. Indikator 3.2.9 pemilihan Kata Kerja
Operasional (KKO) “mengevaluasi” tidak sesuai dengan aspek
berpikir mengaplikasikan, sehingga diganti menjadi “menentukan”.
Pada indikator 3.2.10 pemilihan Kata Kerja Operasional
(KKO) “menelaah” tidak sesuai dengan soal yang ada, sehingga
diganti menjadi “menunjukkan”. Selanjutnya indikator 3.2.7
pemilihan Kata Kerja Operasional (KKO) “menganalisis” tidak
sesuai dengan soal yang ada, sehingga diganti menjadi
“menunjukkan”. Selain itu indikator 3.1.3 pemilihan Kata Kerja
Operasional (KKO) “mengevaluasi” tidak sesuai dengan aspek
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
109
berpikir menganalisis, sehingga diganti menjadi “memilih
pernyataan”.
2) Soal
Peneliti melakukan revisi soal berdasarkan acuan kaidah
penelitian tes tipe pilihan ganda dan tes tipe uraian menurut ahli pada
bab II yaitu Kusaeri (2014: 71, 92-93), Farida (2017: 65-66), dan
Endrayanto dan Harumurti (2014: 109). Selain itu, peneliti juga
menggunakan saran dari validator sebagai acuan merevisi soal.
Berdasarkan kaidah penelitian tes tipe pilihan ganda dan uraian
menurut Kusaeri (2014: 71, 92-93), Farida (2017: 65-66), dan
Endrayanto dan Harumurti (2014: 109), soal tes harus sesuai dengan
indikator. Rumusan pertanyaan soal harus menggunakan kata tanya
dan perintah yang menyangkut jawaban terurai, seperti mengapa,
uraikan, jelaskan, bandingkan, hubungkan, tafsirkan, buktikan, dan
hitunglah. Saran dari validator yaitu untuk memperbaiki soal agar
sesuai dengan kompetensi dasar, indikator dan materi yang
diharapkan. Penelitian kalimat pertanyaan pilihan ganda tidak
menggunakan kalimat tanya tetapi hanya mengisi titik-titik.
Pada paket sub tema 1, soal nomor 4 penggunaan kata
“menguraikan” terlalu sulit untuk dipahami siswa sehingga diganti
menjadi “menjelaskan”. Soal nomor 5 kurang mengarah pada materi
yang diharapkan sehingga ditambah “pernyataan yang tepat
mengenai kewajiban siswa”. Untuk soal nomor 10 kurang sesuai
dengan aspek berpikir mencipta sehingga diubah menjadi soal
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
110
pemecahan masalah. Soal nomor 12 kurang sesuai dengan indikator
sehingga diganti dengan soal mengenai tanggung jawab sebagai
warga masyarakat. Selain itu, untuk soal nomor 14 kurang lengkap
sehingga ditambah “pernyataan yang tepat mengenai hak, kewajiban
dan tanggung jawab”.
Pada paket soal sub tema 2, soal nomor 3, 5, 10, 11, dan 20
diganti menjadi lebih singkat dan jelas agar tidak membingungkan
siswa. Lalu untuk soal nomor 18 diganti agar sesuai dengan aspek
berpikir mengevaluasi. Untuk paket soal sub tema 3, soal nomor 3
kurang sesuai dengan aspek berpikir mengevaluasi sehingga diganti
menjadi cara mencegah penyakit demam berdarah. Selanjutnya,
untuk soal nomor 21 kurang sesuai dengan indikator mengevaluasi
sehingga diganti menjadi cara mencegah penyakit perdasarkan
contoh yang disediakan.
Paket tema soal pilihan ganda nomor 4 kalimat pertanyaan
menggunakan kata tanya sehingga diganti hanya mengisi titik-titik.
Untuk soal nomor 7 kurang sesuai dengan indikator sehingga diganti
menentukan saran yang tepat untuk mencegah gangguan peredaran
darah. Soal nomor 9, 11, dan 14 diganti penyusunan kalimat agar
lebih mudah dimengerti oleh siswa. Lalu untuk soal nomor 10 dan
21 soal diganti karena kurang sesuai dengan aspek berpikir yaitu
mengevaluasi.
Paket sub tema 2 soal uraian nomor 2, 3 dan 4 diganti
penelitian kalimatnya agar lebih udah dimengerti oleh siswa. Untuk
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
111
paket tema soal uraian nomor 2 dari menyebutkan cara memelihara
kesehatan organ peredaran darah manusia menjadi menuliskan
kalimat saran memelihara kesehatan organ peredaran darah agar
sesuai dengan indikator. Selanjutnya, untuk soal nomor 4 diganti
dari menyebutkan 5 menjadi 4 manfaat gotong royong agar
memudahkan memberikan penskoran. Selain itu, untuk soal nomor
5 diganti penelitiannya lebih rinci agar lebih mudah dimengerti oleh
siswa.
3) Pilihan jawaban
Peneliti melakukan revisi pilihan jawaban berdasarkan acuan
kaidah penelitian tes tipe pilihan ganda dan tes tipe uraian menurut
ahli pada bab II yaitu Kusaeri (2014: 71, 92-93), Farida (2017: 65-
66), dan Endrayanto dan Harumurti (2014: 109). Selain itu, peneliti
juga menggunakan saran dari validator sebagai acuan merevisi
pilihan jawaban. Menurut Kusaeri (2014: 71, 92-93), Farida (2017:
65-66), dan Endrayanto dan Harumurti (2014: 109), setiap soal harus
mempunyai satu jawaban yang benar atau paling benar. Panjang
rumusan pilihan jawaban harus relatif sama. Saran dari validator
yaitu untuk memperbaiki urutan pilihan jawaban soal pilihan ganda,
dan ada soal yang tidak ada pilihan jawaban yang benar.
Pada paket soal sub tema 1, pilihan jawaban nomor 1, 15, 20,
21, dan 25 diganti agar panjang rumusan pilihan jawaban relatif
sama dan urutan besar kecil angka sesuai dengan urutan. Untuk
pilihan jawaban 1, 2, dan 23 diganti agar hanya ada satu jawaban
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
112
yang paling benar. Selanjutnya paket soal sub tema 2, nomor 5 dan
18 pilihan jawaban diganti agar penelitian kalimat pilihan ganda
lebih jelas.
Pada paket sub tema 3, soal nomor 3 dan 21 pilihan jawaban
diganti karena soal disesuaikan dengan aspek berpikir
mengevaluasi. Untuk paket tema, pilihan jawaban nomor 7 dan 21
diganti karena soal disesuaikan dengan aspek berpikir
mengevaluasi. Soal nomor 11 dan 19 pilihan jawaban diganti karena
soal diubah sesuai dengan aspek berpikir menganalisis.
4) Gambar
Peneliti melakukan revisi gambar berdasarkan acuan kaidah
penelitian tes tipe pilihan ganda dan tes tipe uraian menurut ahli pada
bab II yaitu Kusaeri (2014: 71, 92-93), Farida (2017: 65-66), dan
Endrayanto dan Harumurti (2014: 109). Selain itu, peneliti juga
menggunakan saran dari validator sebagai acuan merevisi gambar.
Menurut Kusaeri (2014: 71, 92-93) dan Farida (2017: 65-66),
gambar yang terdapat dalam soal harus jelas dan berfungsi.
Saran dari validator yaitu memperbaiki gambar dalam soal
pilihan ganda agar tidak terlalu rumit untuk siswa kelas V SD.
Berdasarkan pendapat para ahli dan saran dari validator maka
peneliti mengganti gambar jantung pada soal pilihan ganda menjadi
lebih sederhana agar lebih jelas dan tidak membingungkan siswa.
Gambar untuk soal nomor 6 pada paket sub tema 1 diganti karena
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
113
gambar yang sebelumnya terlalu sulit untuk dimengerti anak kelas 5
sd.
f. Uji Coba
Uji coba produk dilakukan kepada subjek penelitian yaitu 35
siswa kelas V SD BOPKRI Gondolayu. Setelah uji coba maka dapat
diketahui revisi akhir produk. Tetapi karena adanya Covid-19 yang
mengharuskan siswa untuk belajar dari rumah maka uji coba ditiadakan.
g. Revisi Produk
Revisi produk akhir dilakukan berdasarkan revisi desain yang
telah dilakukan oleh peneliti. Hasil revisi tersebut menjadi produk final
yaitu buku “Kumpulan Soal Akhir Sub tema dan Akhir Tema 4 Sehat
Itu Penting. Isi buku terdapat pemetaan Kompetensi Dasar dan
indikator, kisi-kisi, paket soal, penilaian, rubrik penskoran uraian dan
kunci jawaban dengan ukuran kertas A5. Buku terdiri dari 137 halaman.
2. Kualitas Produk Tes Hasil Belajar
Produk yang peneliti kembangkan yaitu produk tes akhir sub tema
dan akhir tema “Sehat Itu Penting” untuk kelas V SD. Produk
dikembangkan berdasarkan prosedur penelitian dan pengembangan dari
hasil modifikasi langkah-langkah antara penelitian pengembangan menurut
Borg dan Gall (dalam Sugiyono, 2014: 298) serta langkah-langkah
penyusunan tes menurut Mardapi (2008: 88) dan Rakhmat & Solehudin
(2001: 64). Langkah tersebut dimodifikasi menjadi tujuh tahap yaitu potensi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
114
dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi
desain, uji coba dan revisi produk.
Berdasarkan hasil validasi produk tes hasil belajar oleh ahli
kurikulum dan guru kelas V SD, dapat diperoleh hasil bahwa produk soal
tes akhir sub tema 1 “Peredaran Darahku Sehat”, sub tema 2 “Gangguan
Kesehatan pada Organ Peredaran Darah”, sub tema 3 “Cara Memelihara
Kesehatan Organ Peredaran Darah Manusia” dan akhir tema “Sehat Itu
Penting” merupakan produk yang memenuhi kriteria pedoman penyusunan
tes tipe pilihan ganda dan tes tipe uraian.
Produk belum bisa dikatakan berkualitas sebab tidak melalui tahap
uji coba karena keadaan yang tidak memungkinkan, sehingga tidak dapat
diketahui tingkat validitas, tingkat reliabilitas, daya pembeda, tingkat
kesukaran dan berfungsi atau tidaknya pengecoh yang digunakan. Namun,
karena telah melalui tahap validasi ahli dan skor yang diperoleh
menunjukkan produk memenuhi kriteria pedoman penyusunan tes tipe
pilihan ganda dan tes tipe uraian, maka produk yang dikembangkan peneliti
merupakan produk yang layak untuk diujicobakan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
115
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai
berikut.
1. Tes akhir sub tema dan akhir tema “Sehat Itu Penting” untuk siswa kelas V
SD dikembangkan dengan prosedur penelitian dan pengembangan dari hasil
modifikasi langkah-langkah antara penelitian pengembangan menurut Borg
dan Gall (dalam Sugiyono, 2014: 298) serta langkah-langkah penyusunan
tes menurut Mardapi (2008: 88) dan Rakhmat & Solehudin (2001: 64).
Pengembangan tersebut meliputi tujuh langkah yaitu potensi dan masalah,
pengumpulan data, desain produk, validasi ahli, revisi desain, uji coba dan
revisi produk. Produk akhir yang dihasilkan berupa buku kumpulan soal
akhir sub tema dan akhir tema 4 “Sehat Itu Penting” untuk siswa kelas V
sekolah dasar.
2. Kualitas produk tes akhir sub tema dan akhir tema 4 “Sehat Itu Penting”
kelas V SD berdasarkan hasil validasi oleh guru dan ahli kurikulum
pembelajaran didapatkan hasil sebagai berikut.
a. Produk tes akhir sub tema 1 “Peredaran Darahku Sehat” memiliki
kualitas yang baik dan layak untuk diujicobakan. Skor rata-rata yang
diperoleh yaitu 3,14 dengan kategori “Baik”.
b. Produk tes akhir sub tema 2 “Gangguan Kesehatan pada Organ
Peredaran Darah” memiliki kualitas yang baik dan layak untuk
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
116
diujicobakan. Skor rata-rata yang diperoleh yaitu 3,19 dengan kategori
“Baik”.
c. Produk tes akhir sub tema 3 “Cara Memelihara Kesehatan Organ
Peredaran Darah Manusia” memiliki kualitas yang baik dan layak untuk
diujicobakan. Skor rata-rata yang diperoleh yaitu 3,26 dengan kategori
“Sangat Baik”.
d. Produk tes akhir tema “Sehat Itu Penting” memiliki kualitas yang baik
dan layak untuk diujicobakan. Skor rata-rata yang diperoleh yaitu 3,21
dengan kategori “Baik”.
B. Keterbatasan Penelitian
Produk yang dikembangkan oleh peneliti mempunyai beberapa
keterbatasan diantaranya sebagai berikut.
1. Produk yang dikembangkan tidak diujicobakan pada siswa sehingga belum
diketahui apakah tingkat validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, pengecoh
dan daya pembeda dari instrumen soal yang dikembangkan benar-benar
sudah tercapai. Produk yang dikembangkan oleh peneliti tidak melalui tahap
uji coba karena adanya pandemi Covid-19 yang mengharuskan siswa untuk
belajar dari rumah.
2. Produk yang dikembangkan divalidasi oleh 2 orang ahli karena peneliti
kesulitan mencari ahli selama masa pandemi Covid-19.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
117
C. Saran
Saran untuk peneliti selanjutnya yang akan mengembangkan produk tes
akhir sub tema dan akhir tema adalah sebagai berikut.
1. Peneliti sebaiknya mengujicobakan produk yang telah dikembangkan. Hal
tersebut untuk mengetahui apakah tingkat validitas, reliabilitas, tingkat
kesukaran, pengecoh dan daya pembeda dari instrumen soal yang
dikembangkan benar-benar sudah tercapai. Jika masih dalam masa pandemi
dan siswa belajar dari rumah, peneliti sebaiknya melakukan uji coba soal
secara online menggunakan aplikasi konferensi jarak jauh.
2. Peneliti sebaiknya melakukan validasi produk minimal pada 3 orang ahli.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
118
DAFTAR PUSTAKA
Alimuddin, A. (2014). Penilaian dalam Kurikulum 2013. Prosiding Seminar
Nasional. Volume 01, Nomor 1. Diakses pada tanggal 5 Mei 2020, dari
http://jurnal.uncp.ac.id/index.php/proceding/article/view/220
Andi. (2018). Pengembangan instrumen tes tematik terpadu kurikulum 2013
berbasis PISA’S Literacy di sekolah dasar. Diakses dari
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&
ved=2ahUKEwirhMyYr7TtAhWFfn0KHSxZAnQQFjAAegQIBBAC&url
=http%3A%2F%2Fe-
journal.ivet.ac.id%2Findex.php%2Fjipva%2Farticle%2Fdownload%2F72
6%2F695%2F&usg=AOvVaw2vY2MMd_P93ph5dhy-0gKy
Anas, S. (2009). Pengantar statistik pendidikan. Jakarta : Rajawali pers.
Anggi, Asep & Ghullam. (2016). Pengembangan soal tes berbasis hots pada model
pembelajaran latihan penelitian di sekolah dasar. Diakses dari
https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/4801
Ansyar, M. (2015). Kurikulum: hakikat, fondasi, desain dan pengembangan.
Jakarta : Prenadamedia Group.
Arifin, Z. (2009). Evaluasi pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya
----------. (2011). Konsep dan model pengembangan kurikulum. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya.
Darmadi, H. (2014). Metode penelitian pendidikan dan sosial. Bandung : Alfabeta.
Endrayanto, H. Y. S & Harumurti, Y. W. (2014). Penilaian belajar peserta didik
di sekolah. Yogyakarta : PT Kanisius.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
119
Fadlillah. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 dalam pembelajaran SD/MI,
SMP/MTS, dan SMA/MA. Yogyakarta : AR-RUZZ MEDIA.
Farida, I. (2017). Evaluasi pembelajaran berdasarkan kurikulum nasional.
Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Kadir, A. (2015). Menyusun dan menganalisis tes hasil belajar. Jurnal Al- Ta’dib.
Volume 8, Nomor 2. Diakses pada tanggal 5 Mei 2020, dari
http://ejurnal.iainkendari.ac.id/al-tadib/article/view/411/396
Kastina, Z. V. K. (2017). Implementasi sistem penilaian dalam Kurikulum 2013 di
SMA Negeri 2 Pekanbaru. JOM FISIP. Volume 4 Nomor 1. Diakses pada
tanggal 20 Oktober 2019, dari
https:www.neliti.com/publications/124631/implementasi-sistem-penilaian-
dalam-kurikulum-2013-di-sma-negeri-2-pekanbaru
Kusaeri. (2014 a). Acuan dan teknik penilaian proses dan hasil belajar dalam
Kurikulum 2013. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
---------. (2014 b). Penilaian proses dan hasil belajar Kuriklum 2013. Yogakarta :
Ar-Ruzz Media.
Mardalis. (2008). Metode penelitian suatu pendekatan proposal. Jakarta: Bumi
Aksara.
Mardapi, D. (2008). Teknik penyusunan instrumen tes dan non tes. Yogyakarta:
Mitra Cendekia.
Masidjo. (1995). Penilaian pencapaian hasil belajar siswa di sekolah.
Yogyakarta: Kanisius
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
120
Mulyasa. (2016). Pengembangan dan implementasi Kurikulum 2013. Bandung :
PT Remaja Rosdakarya.
Muri, Y. (2015). Assesmen dan evaluasi pendidikan. Jakarta: Penadamedia Group.
Nurjanah & Marlianingsih, N. (2015). Analisis butir soal pilihan ganda dari
aspek kebahasaan. Faktor Jurnal Ilmu Kependidikan. Volume 2, Nomor
1. Diakses pada tanggal 29 April 2020, dari
https://jurnal/lppmunindra.ac.id/index.php/Faktor/article/view/377/359
Osnal, Suhartoni, & Wahyudi, I. (2016). Meningkatkan kemampuan guru dalam
menyusun tes hasil belajar akhir semester melalui workshop di KKG
gugus 02 Kecamatan Sumbermalang tahun 2014/2015. Jurnal
Pancaran. Volume 5, Nomor 1. Diakses pada tanggal 5 Mei 2020, dari
http://jurnal.unej.ac.id/index.php/pancaran/article/view/2604
Permendikbud Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan
Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 Tentang Standar Penilaian Pendidikan
Purwanto. (2011). Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rakhmat dan Solehudin, C. dan Solehudin, M. (2006). Pengukuran dan penilaian
hasil belajar. Majalengka: Andira.
Sani, R. A. (2016). Penilaian autentik. Jakarta : Bumi Aksara.
Setyosari, P. (2013). Metode penelitiaan dan pengembangan. Jakarta: Kencana
Prenadamedia.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
121
Sudiyono, A. (2006). Pengantar evaluasi pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo
Persada.
Sugiyono. (2014). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung :
Alfabeta.
Sukardi. (2008). Evaluasi pendidikan prinsip dan operasionalnya. Jakarta Timur:
Bumi Aksara.
Sukmadinata, S. N. (2011). Metode penelitian pendidikan. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya.
Susanto. (2014). Pengembangan pembelajaran IPS di sekolah dasar. Jakarta :
Prenadamedia Group
Susetyo, B. (2011). Menyusun tes hasil belajar. Bandung: CV Cakra
Trianto. (2007). Model-model pembelajaran inovatif berorientasi kontekstualistik.
Surabaya : Prestasi Pustaka.
--------. (2010). Model pembelajaran terpadu. Jakarta : Bumi Aksara
Vitalia. (2016). Pengembangan instrumen penilaian kognitif pembelajaran tema 8
tempat tinggalku sub tema 2 keunikan daerah tempat tinggalku kelas 4 sd
semester 2. Diakses dari https://docplayer.info/54104921
Widoyoko, E. P. (2016). Teknik-teknik penyusunan instrumen penelitian.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wulan, A. R. (2007). Pengertian dan esensi konsep evaluasi, asesmen, tes, dan
pengukuran. Jurnal FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia. Diakses
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
122
pada tanggal 20 Oktober 2019, dari
https://www.academia.edu/download/34534033/pengertian_asesmen.pdf
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
123
LAMPIRAN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
124
Lampiran 1 Surat Izin Melakukan Penelitian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
125
Lampiran 2 Surat Izin Melakukan Validasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
126
Lampiran 3 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan
No. Kisi-kisi Pertanyaan
1. Apa saja fungsi evaluasi pembelajaran pada kurikulum 2013 menurut
bapak/ibu?
Jawaban:
Fungsi evaluasi pembelajaran adalah untuk mengetahui sejauh mana
kompetensi yang diharapkan dalam pembelajaran, dilihat dari indikator-
indikator yang telah tercapai.
2. Bagaimana evaluasi pembelajaran yang ada pada kurikulum 2013?
Jawaban:
Evaluasi pembelajaran pada kurikulum 2013 mengacu pada kompetensi
dasar pada setiap tema.
3. Kapan evaluasi pembelajaran dilakukan?
Jawaban:
Evaluasi pembelajaran dilakukan pada setiap akhir tema yaitu ketika telah
menyelesaikan satu tema.
4. Apakah ada pedoman dalam pembuatan soal untuk evaluasi?
Jawaban:
Pedoman yang digunakan yaitu berdasarkan kompetensi dasar, indikator
dan kisi-kisi.
5. Seberapa penting pedoman diperlukan dalam pembuatan soal?
Jawaban:
Pedoman penting sebagai arahan dalam pembuatan soal, jika tidak
menggunakan pedoman tidak dapat dilihat ketercapaian indikator yang
diharapkan.
6. Menurut bapak/ibu soal yang baik dan berkualitas itu yang seperti apa?
Jawaban:
Soal yang baik dan berkualitas yaitu soal yang dapat mengukur
kemampuan siswa yang sebenarnya.
7. Apakah bapak/ibu membuat kisi-kisi terlebih dahulu sebelum membuat
soal? (Jika membuat kisi-kisi, komponennya apa saja)
Jawaban:
Guru membuat kisi-kisi terlebih dahulu, komponen dalam kisi-kisi
tersebut yaitu kompetensi dasar, indikator, nomor soal, dan waktu
pengerjaan.
8. Bagaimana cara merumuskan indikator untuk menentukan kisi-kisi
pembuatan soal?
Jawaban:
Untuk menyusun indikator biasanya guru menambahkan indikator yang
sudah ada dibuku guru disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi yang
ada di sekolah
9. Apakah bapak/ibu biasanya dalam pembuatan soal menggunakan level
kognitif?
Jawaban:
Guru kurang memperhatikan level kognitif saat membuat soal.
10. Bagaimana langkah-langkah dalam pembuatan soal yang baik?
Jawaban:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
127
Langkah pembuatan soal yang baik yaitu merinci kompetensi dasar
menjadi indikator-indikator, lalu baru membuat soalnya.
11. Apa saja kesulitan dalam penyusunan pembuatan soal?
Jawaban:
Guru mengalami kesulitan membuat soal ketika materi sedikit atau
jangkauannya tidak terlalu banyak.
12. Hal apa saja yang perlu diperhatikan ketika membuat soal yang baik?
Jawaban:
Hal yang harus diperhatikan yaitu indikator soal, lalu dalam penelitian
soal apakah soal tersebut efektif dalam menggunakan kalimat tanyanya,
dan dalam pedoman penskoran.
13. Bagaimana cara membuat pedoman penskoran yang baik menurut
bapak/ibu?
Jawaban:
Menurut guru membuat pedoman penskoran harus disesuaikan dengan
cakupan jawaban, untuk soal pilihan ganda dan uraian biasanya guru
menggunakan skor 1 dan untuk uraian guru menyesuaikan dengan
kompleksitas soalnya.
14. Apakah biasanya dalam pembuatan soal, soal yang dibuat disusun secara
integrasi? (Jika diintegrasikan, bagaimana cara mengintegrasikannya)
Jawaban:
Guru mengintegrasikan soal yang disusun jika antar mata pelajaran masih
bersinggungan, misalnya dengan menggunakan bacaan untuk Bahasa
Indonesia dari materi IPA, namun ketika materi antar mata pelajaran tidak
bersinggungan guru mengalami kesulitan.
15. Apakah bapak/ibu memerlukan contoh soal yang baik?
Jawaban:
Guru memerlukan contoh soal yang baik sebagai referensi terutama untuk
bacaan-bacaan.
16. Dalam tema 1, 2, 3, 4, dan 5 disemester ini, manakah tema yang paling
sulit dalam pembuatan soalnya?
Jawaban:
Guru menyampaikan bahwa dalam menyusun soal pada setiap tema ada
kesulitan-kesulitannya masing-masing, guru menyarankan agar peneliti
membuat soal untuk tema 4 yaitu tema Sehat Itu Penting.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
128
Lampiran 4 Instrumen Validasi Ahli
LEMBAR PENILAIAN
PENGEMBANGAN INSTRUMEN ASSESMEN DALAM
SUBTEMA 1 “PEREDARAN DARAHKU SEHAT” PADA TEMA
“SEHAT ITU PENTING” KELAS V SD
Kepada yang terhormat Bapak/Ibu Guru kelas V peneliti mohon kesediaan
Ibu untuk menilai kualitas instrumen penelitian yang peneliti susun supaya peneliti
dapat mengembangkan “Tes Akhir Sub Tema dan Akhir Tema Sehat Itu Penting
untuk Siswa Kelas V SD yang Mengacu Pada Kurikulum 2013”.
Petunjuk Pengisian :
1. Lembar penilaian ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi dari
Bapak/Ibu sebagai ahli mengenai kualitas produk soal yang dikembangkan.
2. Bapak/Ibu dapat memberikan tanda ceklist () pada kolom yang telah
disediakan sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu terhadap produk soal yang
dikembangkan.
3. Alternatif jawaban yaitu nilai 4= sangat baik, 3= baik, 2= kurang baik. 1=
sangat tidak baik.
4. Bapak/Ibu dapat memberikan masukan atau komentar pada kolom yang
telah disediakan.
A. Soal Bentuk Pilihan Ganda
Indikator
No
Komponen Penilaian
Skor
Komentar 1 2 3 4
A. Materi
1. Kesesuaian setiap butir
soal dengan KD yang
dicapai.
2. Kesesuaian setiap butir soal dengan indikator
yang dicapai.
3. Kesesuaian setiap butir
soal dengan ranah
kognitif yang dicapai.
4. Pilihan jawaban
homogen dan logis jika
ditinjau dari segi materi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
129
5. Setiap soal memiliki
satu jawaban yang benar
atau paling benar.
B.
konstruksi
6. Butir soal tidak
mengandung
pernyataan yang
mengarah langsung
pada jawaban.
7. Butir soal tidak
memberikan pernyataan
negatif ganda.
8. Ada petunjuk yang jelas
mengenai cara
mengerjakan butir soal.
9. Panjang rumusan
pilihan jawaban relatif
sama.
10. Pilihan jawaban tidak
mengandung
pernyataan “semua
jawaban benar”.
11. Butir soal tidak
bergantung pada
jawaban soal
sebelumnya.
12. Pengecoh dalam
alternatif jawaban tidak
terlalu tampak.
13. Pilihan jawaban tidak
memungkinkan
siswa menebak
langsung.
14. Soal yang dibuat relevan
dengan kehidupan
sehari-hari.
15. Gambar, grafik, tabel,
diagram, atau sejenisnya
jelas dan berfungsi.
16. Soal yang dibuat
bersifat lintas mata
pelajaran.
C. Bahasa 17. Kalimat soal
dirumuskan dengan
jelas dan mudah
dimengerti.
18. Penyusunan kalimat
soal menggunakan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
130
susunan kalimat yang
benar dan sesuai EBI
19. Bahasa yang digunakan
komunikatif .
20. Pilihan jawaban tidak
mengulang kata atau
frase yang bukan
merupakan satu
kesatuan pengertian.
Jumlah
Komentar umum dan saran perbaikan
B. Soal Bentuk Uraian
Indikator
No
Komponen Penilaian
Skor
Komentar 1 2 3 4
A. Materi
1. Kesesuaian setiap butir
soal dengan KD yang
dicapai.
2. Kesesuaian setiap butir
soal dengan indikator
yang dicapai.
3. Kesesuaian setiap butir
soal dengan ranah
kognitif yang dicapai.
4. Isi materi yang
ditanyakan sesuai
dengan jenjang, jenis
sekolah, atau tingkat
kelas.
B.
konstruksi
5. Butir soal menggunakan
kata tanya atau perintah
yang menuntut jawaban
uraian.
6. Ada petunjuk yang jelas
tentang cara
mengerjakan soal.
7. Tabel, gambar, grafik,
peta atau yang
sejenisnya disajikan
dengan jelas dan
terbaca.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
131
Soal yang dibuat
bersifat lintas mata
pelajaran.
C. Bahasa 8. Kalimat soal
dirumuskan dengan
jelas dan mudah
dimengerti.
9. Penyusunan kalimat
soal menggunakan
susunan kalimat yang
benar dan sesuai EBI
10. Bahasa yang digunakan
komunikatif .
Jumlah
Komentar umum dan saran perbaikan
Penskoran :
Penskoran :
𝑆𝑘𝑜𝑟
=𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑏𝑒𝑛𝑡𝑢𝑘 𝑝𝑖𝑙𝑖ℎ𝑎𝑛 𝑔𝑎𝑛𝑑𝑎 + 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑏𝑒𝑛𝑡𝑢𝑘 𝑢𝑟𝑎𝑖𝑎𝑛
30
Rentang Skor
Interval Tingkat Pencapaian Kualifikasi
3,25 < M ≤ 4,00 Sangat baik
2,50 < M ≤ 3,25 Baik
1,75 < M ≤ 2,50 Kurang baik
0,00 < M ≤ 1,75 Tidak baik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
132
Mohon kesediaan ibu untuk melingkari salah satu pernyataan di bawah ini
apakah butir soal yang telah dibuat dinyatakan:
1. Tidak layak untuk digunakan/ uji coba lapangan.
2. Kurang layak untuk digunakan/ uji coba lapangan.
3. Layak untuk digunakan/ uji coba lapangan dengan diperbaiki sesuai
saran.
4. Layak untuk digunakan/ uji coba lapangan tanpa perbaikan.
Yogyakarta,
..............................2020
Validator
(.......................................)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
133
Lampiran 5 Contoh soal Produk 1 (Sub Tema 1)
Soal Subtema 1
Peredaran Darahku Sehat
A. Pilihan Ganda
Berilah tanda silang (×) pada salah satu jawaban yang paling benar!
Bacaan untuk menjawab soal nomor 1-2
Ibnu Anak Sehat
Ibnu duduk di bangku kelas 5 sekolah dasar. Ia memiliki hobi bernyanyi.
Ibnu sangat suka menyanyikan lagu yang bersifat gembira dan penuh semangat.
Ibnu pun sering menjuarai lomba bernyanyi. Di sekolah, ia selalu menduduki
peringkat tiga besar. Ibu Nana selalu membawakan bekal makanan sehat. Bekal
Ibnu terdiri dari nasi, sayur, lauk dan buah. Setiap hari minggu, Ibnu bersama kedua
orang tuanya melakukan olahraga lari. Makan makanan bergizi seimbang dan
olahraga teratur sangat baik untuk menjaga kesehatan terutama kesehatan organ-
organ peredaran darah. Ibnu pun memiliki tubuh yang kuat dan pola makan yang
sehat. Selain itu, bernyanyi juga baik untuk kesehatan terutama bagi jantung.
1. Kesimpulan yang tepat berdasarkan bacaan di atas adalah. . . . .
a. Ibnu memiliki hak untuk membantu orang tua
b. Ibnu memiliki kewajiban untuk memiliki tubuh sehat
c. Ibnu memiliki tanggung jawab mendapat makanan bergizi
d. Ibnu memiliki tanggung jawab untuk makan makanan bergizi
2. Berikut ini merupakan pernyataan yang benar mengenai cerita di atas, kecuali .
. . . .
a. bernyanyi dapat mencegah gangguan pada organ tubuh
b. Ibnu memiliki hak untuk mempunyai tubuh yang kuat
c. Ibnu memiliki hak untuk menjaga kesehatan tubuh
d. makan makanan sehat merupakan cara menjaga kesehatan
3. Berikut ini yang menunjukkan aliran peredaran darah besar adalah . . . . .
a. bilik kanan → arteri paru-paru → paru-paru → vena paru-paru → serambi
kiri
b. bilik kiri → arteri paru-paru → paru-paru → vena paru-paru → serambi
kanan
8
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
134
c. bilik kiri → aorta → kapiler seluruh tubuh → vena atas dan bawah →
serambi kanan
d. bilik kanan→ aorta → kapiler seluruh tubuh → vena atas dan bawah →
serambi kiri
4. Perhatikan gambar di bawah ini!
Sumber : https:images.app.goo.gl/mAT7WojueMf7vseRA
Berikut ini pernyataan yang menjelaskan sistem peredaran darah hewan di atas
adalah ...
a. sistem peredaran darah tertutup yang terdiri dari dua serambi dan dua bilik
b. sistem peredaran darah tertutup yang terdiri dari dua serambi dan satu bilik
c. sistem peredaran darah terbuka yang terdiri dari dua serambi dan dua bilik
d. sistem peredaran darah terbuka yang terdiri dari dua serambi dan satu bilik
5. Berikut ini pernyataan yang tepat mengenai kewajiban siswa di sekolah adalah
. . . . .
a. siswa memiliki kewajiban mendapat nilai ulangan
b. siswa memiliki kewajiban membersihkan ruang kelas
c. siswa memiliki kewajiban menggunakan ruang kelas yang bersih
d. siswa memiliki kewajiban untuk menjaga kebersihan lingkungan rumah
6. Perhatikan gambar di bawah ini!
Sumber : Buku Kurikulum 2013
Berdasarkan organ tersebut, serambi kiri dan aorta ditunjukkan oleh gambar
nomor . . . .
9
10
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
135
a. 1 dan 2
b. 1 dan 3
c. 2 dan 3
d. 2 dan 4
Perhatikan pantun berikut!
Pergi ke pasar beli buah-buahan
Jangan lupa beli buah mangga
Mari kita menjaga kebersihan
Agar lingkungan tetap terjaga
7. Makna dari pantun di atas adalah . . . . .
a. menjaga kebersihan lingkungan
b. menerapkan gaya hidup sehat
c. lingkungan harus dijaga
d. makan makanan sehat
8. Berdasarkan pantun di atas, yang menunjukkan ciri-ciri pantun, kecuali . . . . .
a. bersajak a-b-a-b
b. terdiri dari empat baris
c. setiap baris terdiri atas 12 suku kata
d. baris ketiga dan keempat adalah bagian isi
9. Jenis pantun berdasarkan isi adalah . . . . .
a. pantun anak-anak dan pantun orang tua
b. pantun jenaka dan pantun orang muda
c. pantun nasihat dan pantun orang tua
d. pantun jenaka dan pantun nasihat
10. Cara membangun interaksi sosial yang mengarah ke persatuan adalah . . . . .
a. mempersulit pembangunan nasional
b. mementingkan kepentingan pribadi
c. mengikuti musyawarah di daerah tempat tinggal
d. memahami bahwa perbedaan dapat meningkatkan perpecahan
11. Berikut ini pernyataan yang tepat mengenai uraian sistem peredaran darah pada
hewan yaitu . . . . .
a. cacing dan belalang memiliki sistem peredaran darah tertutup
11
12
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
136
b. katak dan burung memiliki sistem peredaran darah tertutup
c. belalang memiliki sistem peredaran darah tertutup sehingga darah mengalir
secara stabil
d. ikan memiliki sistem peredaran darah terbuka sehingga tekanan darah yang
dihasilkan rendah
Bacaan untuk menjawab soal nomor 12 dan 13
Gotong Royong
Seribuan petugas dari berbagai instansi dan masyarakat bergotong royong
membersihkan lingkungan dan rumah ibadah yang berada di Kecamatan Medan
Belawan, Minggu (7/4). Gotong royong diawali dengan apel bersama yang
dipusatkan di jalan taman makam pahlawan, dipimpin oleh Drs. Musaddad, M.Si
selaku Asisten Pemerintahan dan Sosial di Kota Medan. "Walaupun dalam pemilu
nanti kita berbeda pilihan tapi peneliti yakin semua masyarakat hidup rukun
berdampingan dan bahagia." kata Musaddad. Musaddad mengucapkan terimakasih
kepada seluruh masyarakat dan stakeholder yang selama ini telah mendukung dan
menjaga kerukunan di kota Medan. Usai mengikuti apel, para petugas dan
masyarakat kemudian dibagi ke titik-titik lokasi gotong royong yang telah
ditentukan diantaranya di jalan makam pahlawan tepatnya di perkuburan umum,
selain itu di Masjid, Gereja dan juga kelenteng.
12. Tanggung jawab sebagai warga masyarakat berdasarkan bacaan di atas adalah .
. . . .
a. lingkungan bersih dan terjaga
b. menjaga kebersihan lingkungan
c. lingkungan aman dan tenteram
d. gotong royong membersihkan lingkungan
13. Pernyataan yang tepat jika ada warga masyarakat yang tidak melaksanakan
kewajiban dan tanggung jawab yaitu. . . . .
a. lingkungan teratur
b. tercapainya tujuan bersama
c. kehidupan bermasyarakat menjadi tenteram
d. kehidupan bermasyarakat menjadi kacau
13
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
137
14. Berikut ini pernyataan yang tepat mengenai hak, kewajiban dan tanggung jawab
kecuali...
a. memiliki tubuh yang sehat merupakan contoh hak
b. setelah melakukan kewajiban, kita memperoleh hak
c. tanggung jawab adalah sesuatu yang harus kita terima
d. menjaga kesehatan tubuh merupakan contoh kewajiban
15. Lagu bertangga nada minor dinyanyikan secara . . . . .
a. khusyuk
b. lambat
c. perlahan
d. riang
16. Berikut merupakan ciri-ciri lagu bertangga nada mayor yang tepat, kecuali . . .
. .
a. dinyanyikan dengan semangat
b. diawali dengan nada do = C
c. memiliki pola interval 1 - 1 2⁄ - 1 - 1 - 1 2⁄ - 1 – 1
d. memiliki pola interval 1 - 1 – 1 2⁄ - 1 - 1 - 1 - 1 2⁄
Perhatikan ciri-ciri pantun berikut!
i. Bait pertama dan kedua adalah isi
ii. Terdiri dari satu baris
iii. Terdiri dari satu bait
iv. Bersajak a-b-a-b
17. Pernyataan yang benar mengenai ciri-ciri pantun adalah . . . . .
a. i dan ii
b. i dan iii
c. ii dan iv
d. iii dan iv
Perhatikan pantun berikut ini!
Buah nanas buah mangga
Paling enak dibuat acar
Jadilah anak yang rajin olahraga
Agar darah tetap lancar
14
15
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
138
18. Jenis pantun di atas adalah . . . . .
a. pantun orang muda
b. pantun anak-anak
c. pantun orang tua
d. pantun kiasan
19. Makna pantun di atas adalah . . . . .
a. rajin berolahraga
b. pantang menyerah
c. tubuh kuat dan bugar
d. giat olahraga agar menjaga kesehatan darah
20. Tujuan organ peredaran darah perlu dijaga adalah . . . .
a. menghindarkan tubuh dari penyakit
b. meningkatkan risiko terkena penyakit
c. meningkatkan penyumbatan pembuluh darah
d. menghindari makan makanan yang berlemak
Perhatikan gambar di bawah ini!
Sumber : Buku Kurikulum 2013
21. Berdasarkan aliran peredaran darah manusia tersebut, bilik kiri dan serambi
kanan ditunjukkan oleh nomor . . . .
a. 2 dan 5
b. 3 dan 5
c. 3 dan 6
d. 5 dan 3
22. Organ peredaran darah pada manusia yang berperan menyuplai oksigen ke
dalam darah adalah . . . . .
a. jantung
16
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
139
b. paru-paru
c. usus 12 jari
d. pembuluh darah
23. Berikut ini pernyataan yang tepat mengenai tanggung jawab sebagai warga
sekolah adalah . . . . .
a. tanggung jawab sebagai siswa adalah mendapat nilai ulangan
b. tanggung jawab sebagai siswa adalah dapat belajar dengan nyaman
c. tanggung jawab sebagai siswa adalah melaksanakan tugas piket kelas
d. tanggung jawab sebagai siswa adalah menggunakan ruang kelas yang bersih
Perhatikan judul lagu berikut ini!
i. Syukur
ii. Gugur Bunga
iii. Garuda Pancasila
iv. Maju Tak Gentar
24. Lagu yang bertangga nada mayor adalah . . . . .
a. i dan ii
b. ii dan iii
c. ii dan iv
d. iii dan iv
25. Berikut ini pernyataan yang tepat mengenai ciri-ciri lagu minor adalah . . . . .
a. Halo-Halo Bandung merupakan lagu bertangga nada minor
b. lagu bertangga nada minor bersifat riang gembira
c. lagu bertangga nada minor diawali dengan nada La=A
d. lagu bertangga nada minor mempunyai pola interval 1 - 1 - 1 2⁄ - 1 - 1 - 1
- 1 2⁄
17
18
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
140
B. Uraian
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jawaban yang benar!
Perhatikan kedua gambar di bawah ini!
Sumber :
https://images.app.goo.gl/JFBpsNbUg1PGshZ57 Sumber :
https://images.app.goo.gl/FFzMH3kbV943gDEW8
1. Uraikanlah perbedaan sistem peredaran darah dari kedua hewan tersebut!
2. Tuliskan masing-masing 2 (dua) hak, kewajiban, dan tanggung jawabmu di
lingkungan tempat tinggalmu berkaitan dengan interaksi sosial menciptakan
lingkungan yang bersih!
3. Sebutkan 3 (tiga) peran organ manusia dalam peredaran darah!
4. Beberapa minggu ini, sering terjadi banjir salah satunya di Komplek
Minabakti, Cikaret, Kecamatan Bogor Selatan. Banjir tersebut disebabkan
karena sampah yang menumpuk di Kali Cimanglid. Oleh karena itu, warga
melakukan kerja bakti untuk membersihkan endapan lumpur yang
bercampur dengan sampah. Beberapa warga lainnya mengeringkan
sejumlah barangnya di atas pagar rumah akibat terendam air.
Jika ada salah satu warga di Komplek Minabakti yang tidak
mengikuti kerja bakti, apakah orang tersebut tidak melakukan interaksi
sosial? Jelaskan!
5. Jelaskan perbedaan antara lagu bertangga nada mayor dan minor!
19
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
141
Lampiran 6 Hasil Validasi Sub Tema 1
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
142
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
143
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
144
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
145
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
146
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
147
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
148
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
149
Lampiran 7 Hasil Validasi Sub Tema 2
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
150
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
151
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
152
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
153
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
154
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
155
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
156
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
157
Lampiran 8 Hasil Validasi Sub Tema 3
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
158
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
159
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
160
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
161
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
162
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
163
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
164
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
165
Lampiran 9 Hasil Validasi Tema 4
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
166
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
167
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
168
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
169
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
170
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
171
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
172
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
173
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
174
Lampiran 10 Hasil Rekapitulasi Validasi
Validasi Sub Tema 1
“Peredaran
Darahku
Sehat”
Sub Tema 2
“Gangguan
Kesehatan
pada Organ
Peredaran
Darah”
Sub Tema 3
“Cara
Memelihara
Kesehatan
Organ
Peredaran
Darah
Manusia”
Tema 4
“Sehat Itu
Penting”
Sk
or
Kateg
ori
Sk
or
Kateg
ori
Sk
or
Kateg
ori
Sk
or
Kateg
ori
Ahli
Kurikulum
3, 26 Sangat
Baik
3,23 Baik 3,23 Baik 3,23 Baik
Guru SD
BOPKRI
Gondolayu
3,03 Baik 3,16 Baik 3,30 Sangat
Baik
3,20 Baik
Rata-rata 3,14 Baik 3,19 Baik 3,26 Sangat
Baik
3,21 Baik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
175
Lampiran 11 Daftar Riwayat Hidup
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Sumartini lahir di Cianjur pada tanggal 3 Mei 1998.
Pendidikan dimulai dari Sekolah Dasar Negeri Madigondo
pada tahun 2004-2010. Pada tahun 2010, peneliti melanjutkan
pendidikan di Sekolah Menengah Pertama Katolik
Kemasyarakatan dan lulus pada tahun 2013. Peneliti
kemudian melanjutkan pendidikan di Sekolah Menengah
Atas Mater Dei pada tahun 2013 dan lulus pada tahun 2016. Peneliti melanjutkan
pendidikan di Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata
Dharma Yogyakarta pada tahun 2016. Berikut ini daftar kegiatan yang pernah
diikuti peneliti selama menjadi mahasiswa Universitas Sanata Dharma.
No Kegiatan Tahun Peran
1. Inisiasi Universitas Sanata Dharma (Insadha) 2016 Peserta
2. Inisiasi Fakultas (Infisa) 2016 Peserta
3. Inisiasi Program Studi (Insipro) 2016 Peserta
4. Pendampingan Pengembangan Kepribadian
dan Metode Belajar I (PPKMB I)
2016 Peserta
5. Seminar Driyakarya Mengabdi 2016 Peserta
6. Kuliah Umum PGSD “Masa Depan Toleransi
di Tangan Guru”
2016 Peserta
7. Pelatihan Metode Montessori 2016 Peserta
8. Kursus Mahir Dasar (KMD) 2017 Peserta
9. Week-end Moral
10. Pengampingan Pengembangan Kepribadian
dan Metode Belajar II (PPKMB II)
2017 Peserta
11. Dies Natalis Prodi PGSD ke-10 2017 Anggota
Devisi Usda
12. Parade Gamelan Anak ke X 2017 Bintang
Tamu
13. English Club 2018 Peserta
14. PGSD Celebration 2018 Bendahara I
15. Parade Gamelan Anak ke XI 2018 Bintang
Tamu
16. Seminar “1 Hari 3 Ilmu” 2018 Peserta
17. Kuliah Kerja Nyata Reguler LVII 2019 Peserta
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
176
18. Seminar Pendidikan FKIP “Guru Merengkuh
Teknologi dalam Meningkatkan Kualitas
Pendidikan
2019 Peserta
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI