pengaruh penggunaan media sosial facebook … · 2021. 4. 29. · abstrak nurmala dewi,2021....

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA SOSIAL FACEBOOK TERHADAPKEMAMPUAN MENULIS NARASI SISWA KELAS IX UPTD SPF SMPN 1

WATANSOPPENG DAN UPTD SPF SMPN 3 WATANSOPPENG

THE INFLUENCE BY USING FACEBOOK SOCIAL MEDIA TONARRATIVE WRITING SKILL AT CLASS IX UPTD SPF SMPN 1WATANSOPPENG DAN UPTD SPF SMPN 3 WATANSOPPENG

TESIS

O l e h

NURMALA DEWINomor Induk Mahasiswa105.04.13.030.18

PROGRAM PASCASARJANAMAGISTER PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR2021

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA SOSIAL FACEBOOK TERHADAPKEMAMPUAN MENULIS NARASI SISWA KELAS IX UPTD SPF SMPN 1

WATANSOPPENG DAN UPTD SPF SMPN 3 WATANSOPPENG

TESIS

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Magister

Program StudiMagister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Disusun dan Diajukan oleh

NURMALA DEWINomor Induk Mahasiswa105.04.13.030.18

Kepada

PROGRAM PASCASARJANAMAGISTER PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR2021

ABSTRAK

Nurmala Dewi,2021. Pengaruh Penggunaan Media Sosial Facebookterhadap Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelas IX UPTD SPF SMPN 1Watansoppeng dan UPTD SPF SMPN 3 watansoppeng, dibimbing olehMunirah dan Abdul Munir K.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan mediasosial facebook terhadap kemampuan menulis narasi siswa kelas IXUPTD SPF SMPN 1 Watansoppeng dan UPTD SPF SMPN 3watansoppeng. Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimendengan metode kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalahkeseluruhan siswa kelas IX di UPTD SPF SMPN 1 Watansoppeng danUPTD SPF SMPN 3 watansoppeng dengan menggunakan TeknikPurposive Sampling. Sampel yang digunakan dalam penelitian inisebanyak 54 siswa. Dalam pembelajarannya, kelas eksperimenmenggunakan media sosial facebook kemudian pada kelas kontrol tanpamenggunakan media sosial facebook. Teknik pengumpulan data melaluites kemampuan menulis narasi dan dokumentasi. Teknik analisis datadilakukan dengan dua cara yaitu analisis statistik deskriptif dan analisisstatistik inferensial dengan uji hipotesis uji t- Independen Sample Test.Berdasarkan hasil pengolahan data akhir (posttest) diperoleh nilai rata-rata dari masing-masing kelas eksperimen sebesar 87 dan 80 sedangkankelas kontrol masing-masing sebesar 70 dan 67. Hasil uji hipotesismenunjukkan bahwa dengan taraf signifikansi 95% dan derajat kebebasan(df) 25 ℎ > yaitu 5,478 > 2,059.pada UPTD SPF SMPN 1Watansoppeng dan ℎ > yaitu 4,525 > 2,049. pada UPTD SPFSMPN 3 Watansoppeng berarti uji hipotesis uji t- keduanya adalahditolak dan diterima. Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaanyang signifikan antara nilai pembelajaran keterampilan menulis narasipada kelas eksperimen dengan kelas kontrol setelah diberikan perlakuanberbeda. Dengan demikian,terbukti bahwa penggunaan media sosialfacebook berpengaruh pada pembelajaran keterampilan menulis narasisiswa kelas IX UPTD SPF SMPN 1 Watansoppeng dan UPTD SPF SMPN3 Watansoppeng.

Kata kunci: Pengaruh, Media Sosial Facebook, KemampuanMenulis Narasi

MOTO

Memulai dengan niat yang baik dan penuh keyakinan

Menjalankan dengan penuh kesabaran dan keikhlasan

Menyelesaikan dengan penuh kebahagiaan

PERSEMBAHAHAN

Dengan penuh rasa syukur kepada Allah Swt.Tesis

ini saya persembahkan kepada kedua orang tuaku,

saudaraku dan sahabatku tercinta yang telah

memberikan kasih sayangnya dengan tulus dan

ikhlas serta selalu berdoa untuk keselamatanku,

memberikan dukungan secara ikhlas agar meraih

masa depan yang cerah.

KATA PENGANTAR

Puji syukur atas kehadirat Allah Swt. karena berkat rahmat dan karunia-

Nya penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Selawat dan salam senantiasa

tercurah kepada Nabi Muhammad saw. yang mengantarkan manusia dari

zaman kegelapan ke zaman yang terang benderang saat ini.

Setiap orang dalam berkarya selalu mencari kesempurnaan, tetapi

terkadang kesempurnaan itu terasa jauh dari kehidupan seseorang.

Demikian juga tulisan ini, kehendak hati ingin mencapai kesempurnaan,

tetapi kapasitas penulis dalam keterbatasan. Disadari bahwa penulisan

tesis ini tidak mungkin terwujud tanpa bantuan dan dorongan berbagai

pihak. Oleh karena itu, sudah sepantasnyalah penulis mengucapkan

terima kasih yang tak terhingga kepada kepada kedua orang tua,

ayahanda tercinta Nurdin Tallasa dan ibunda tersayang Nursia yang telah

memberikan kasih sayang, semangat, pengorbanan, nasihat yang tiada

hentinya, berdoa, mengasuh, membesarkan,mendidik, berjuang,dan

membiayai penulis dalam proses pencarian ilmu hingga dapat

menyelesaikan studi.

Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam penulisan tesis ini.

Namun, keberhasilan dalam menyelesaikan penulisan tesis ini tidak

terlepas dari bantuan semua berbagai pihak yang senantiasa ikhlas

memberikan bimbingan, dukungan, dan dorongan yang tak ada hentinya.

Oleh karena itu, sudah sepantasnya jika pada kesempatan ini penulis

mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-setingginya

kepada Prof H. Ambo Asse, M.Ag.,Rektor Universitas Muhammadiyah

Makassar, Dr. H. Darwis Muhdina, M.Ag., Direktur Program Pascasarjana

Universitas Muhammadiyah Makassar, Dr. Abd. Rahman Rahim, M.Hum.,

Ketua Program Studi Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Universitas Muhammadiyah Makassar, serta seluruh dosen dan para staf

pegawai dalam lingkungan program pascasarjana Universitas

Muhammadiyah Makassar.yang telah membekali penulis dengan

serangkaian ilmu pengetahuan yang sangat bermanfaat bagi

penulis.Penulis mengucapkan terima kasih kepada Dr. Munirah, M.Pd. dan

Dr. Abdul Munir K, M.Pd., sebagai pembimbing I dan pembimbing II yang

telah memberikan bimbingan, arahan, serta motivasi dalam penyusunan

tesis ini.

Terima kasih pula saya ucapkan kepada keluargaku yang telah

memberikan semangat, bantuan dan motivasi dalam penyusunan tesis

selama ini. Terima kasih juga untuk sahabat-sahabat penulis dan kepada

teman-teman kelas C Sabtu-Ahad 2018 yang telah bersedia membantu

mulai dari masuk kuliah sampai sekarang.

Setelah melalui proses yang panjang dan penuh tantangan, akhirnya

penulis dapat menyelesaikan tesis iniyang tentunya masih banyak

kekurangan dan jauh dari kesempurnaan. Walaupun demikian, penulis

berharap tesis ini dapat bermanfaat bagi kita semua dan telebih khusus ke

penulis. Dan semoga niat baik, suci, serta usaha yang sungguh-sungguh

mendapat ridho dari sisi-Nya. Aamiin Ya Robbal Alaamiin.

Makassar, April 2021

Penulis,

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL.............................................................................. i

HALAMAN PENGESAHAN................................................................. ii

HALAMAN PENERIMAAN PENGUJI ................................................. iii

ABSTRAK ........................................................................................... iv

MOTO .................................................................................................. vi

KATA PENGANTAR ........................................................................... vii

DAFTAR ISI......................................................................................... x

DAFTAR TABEL ................................................................................. xiii

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .......................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................... 12

C. Tujuan Penelitian ...................................................................... 12

D. Manfaat Penelitian ................................................................... 13

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teoretis .......................................................................... 15

1. Keterampilan Menulis Narasi .............................................. 15

2. Media Pembelajaran............................................................ 19

3. Media sosial Facebook ........................................................ 23

4. Pola Implementasi Pembelajaran Menggunakan

Facebook sebagai Media................................................... 30

5. Kelebihan Facebook sebagai Media Pembelajaran............. 32

6. Kelemahan Facebook sebagai Media Pembelajaran........... 34

B. Kajian Penelitian yang Relevan ................................................ 35

C. Kerangka Pikir........................................................................... 37

D. Hipotesis Penelitian .................................................................. 40

BAB III METODE PENELITIAN

A. Desain dan Metode Penelitian .................................................. 41

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ..................................................... 43

C. Populasi dan sampel................................................................. 44

D. Instrumen Penelitian ................................................................. 46

E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 50

F. Definisi Operasional dan Pengukuran Variabel Penelitian ........ 51

G. Teknik Analisis Data.................................................................. 53

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ......................................................................... 57

1. Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelas IX.4 UPTD

SPFSMPN 1 Watansoppeng dan Kelas IX.3 UPTD SPF

SMPN 3Watansoppeng Tanpa Menggunakan Media Sosial

Facebook ............................................................................. 57

2. Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelas IX.3 UPTD

SPFSMPN 1 Watansoppeng dan Kelas IX.2 UPTD SPF

SMPN 3Watansoppeng dengan Menggunakan Media

Sosial Facebook ..................................................................108

3. Pengaruh Penggunaan Media Sosial Facebook terhadap

Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelas IX UPTD SPF

SMPN 1 Watansoppeng dan UPTD SPF SMPN 3

Watansoppeng .................................................................... 152

B. Pembahasan ............................................................................. 160

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................... 165

B. Saran ........................................................................................ 166

DAFTAR PUSTAKA............................................................................ 167

LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

DAFTAR TABEL

3.1Desain Penelitian Solomon Four Group Desaign............................. 42

3.2Populasi Penelitian ........................................................................... 44

3.3Sampel Penelitian .......................................................................... 45

3.4Kisi-kisi Penilaian Keterampilan Menulis narasi............................. 46

3.5Rubrik penilaian keterampilan menulis karangan Menulis ............ 47

3.6Pengkategorian Tingkat Pemahaman Siswa................................. 54

4.1Tingkat Kemampuan Pembelajaran Menulis Narasi Nilai

Pretest Kelas Kontrol I ................................................................... 81


Posttest Kelas Kontrol I ................................................................ 82


Pretest Kelas Kontrol II .................................................................. 106


Posttest Kelas Kontrol II ................................................................ 107


Pretest Kelas Kontrol I ................................................................... 129


Posttest Kelas Eksperimen I......................................................... 130


Pretest Kelas Eksperimen II .......................................................... 150


Posttest Kelas Eksperimen II......................................................... 151

4.9Uji Normalitas Shapiro-Wilk Data Pretest Kelas IX.4 pada UPTD

SPF SMPN 1 Watansoppeng (Kontrol) ........................................ 152

4.10Uji Normalitas Shapiro-Wilk Data Posttest Kelas IX.4 pada UPTD

SPF SMPN 1 Watansoppeng (Kontrol) ......................................... 153


SPF SMPN 3 Watansoppeng (Kontrol) ......................................... 153

4.12Uji Normalitas Shapiro-Wilk Data Posttest Kelas IX.3 pada UPTD

SPF SMPN 3 Watansoppeng (Kontrol) ........................................ 154


SPF SMPN 1 Watansoppeng (Eksperimen) ..................................154







4.17Uji Homogenitas Data PosttestKelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol pada UPTD SPF SMPN 1 Watansoppeng ........................ 156

4.18Uji Homogenitas Data PosttestKelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol pada UPTD SPF SMPN 3 Watansoppeng ........................ 157

4.19Hasil Uji Independent Samples Test Data Kemampuan

Menulis Narasi Siswa IX UPTD SPF SMPN 1 Watansoppeng...... 159

4.20Hasil Uji Independent Samples Test Data Kemampuan

Menulis Narasi Siswa IX UPTD SPF SMPN 3 Watansoppeng...... 159

DAFTAR LAMPIRAN

I. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .............................................. 171

II. Hasil Menulis Narasi Siswa .............................................................. 175

III. Daftar Nilai Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.......................... 214

IV. Daftar Hadir Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.............. 222

V. Dokumentasi.................................................................................. 226

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran Bahasa Indonesia terdapat empat aspek

keterampilan berbahasa yang harus dimiliki. Keempat aspek keterampilan

berbahasa diantaranya keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan

menulis. Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya satu kesatuan.

Sesuai dengan realita yang terlihat dalam pernyataan yang menyatakan

bahwa seseorang dikatakan terampil berbahasa apabila yang

bersangkutan terampil dalam menyimak, terampil dalam berbicara, dan

terampil dalam menulis suatu bahasa.

Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan

berbahasa yang bersifat produktif dan dibutuhkan dalam kegiatan

pembelajaran. Menulis dapat dikatakan sebagai keterampilan berbahasa

yang paling rumit diantara jenis-jenis keterampilan berbahasa lainnya,

karena menulis bukanlah sekedar menyalin kata-kata ataupun kalimat

melainkan mengembangkan dan menuangkan pikiran-pikiran dalam suatu

struktur tulisan yang teratur.

Dilihat dari segi pragmatiknya, keterampilan menulis dibutuhkan

dari berbagai jenjang mulai dari jenjang SD sampai dengan jenjang

perguruan tinggi. Meskipun demikian, pembelajaran menulis sudah lama

menjadi permaslahan dalam sistem pembelajaran bahasa Indonesia.

Salah satu keterampilan menulis yang diajarkan pada siswa kelas

IX yakni menulis narasi. Pada tingkatan SMP/MTs pembelajaran menulis

narasi kelas IX tertuang dalam silabus pada aspek keterampilan menulis

dengan kompetensi dasar “Menulis teks cerita pendek bertolak dari

peristiwa yang pernah dialami”. Dalam ajaran Islam juga menganjurkan

setiap umatnya untuk menulis. Ajuran untuk menulis didijelaskan oleh

Rasulullah dalam satu hadits bersabda:

طئاحلا يف ولو ھبتكاف ائیش تعمس اذإ

Terjemahnya:

“Apabila engkau mendengar sesuatu (dari ilmu) maka tulislahwalaupun di atas tembok.” (HR. Abu Khaitsamah dalam Al-Ilmuno.146)

Keterampilan Menulis adalah aktivitas literasi yang bisa dilakukan

hampir semua kalangan. Bahkan di era virtual sekarang, begitu mudahnya

akses untuk menulis. Juga dikenal publik tentunya, bila karya-karyanya

terpublikasi. Pun dengan ragam manfaat yang lain.Masih banyak manfaat

menulis.

Keterampilan menulis narasi khusunya para siswa harus menjadi

perhatian yang serius bagi guru bahasa Indonesia. Hal ini di dasari bahwa

masih banyak siswa yang kurang dari KBM (Ketuntasan Belajar

Minimum). Rendahnya kualitas pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah

selama ini disebabkan oleh berbagai hal. Salah satunya adalah

penggunaan media pembelajaran yang diterapkan oleh guru mata

pelajaran.

Hal inilah yang mendasari sehingga muncul permasalahan dalam

pembelajaran keterampilan menulis narasi. permasalahan tersebut yang

ditemukan peneliti di dalam kelas. Secara teori, para siswa telah

mengetahui tentang menulis narasi dengan baik. Siswa mampu

memahami pengertian tentang narasi dan ciri-ciri narasi serta jenis-jenis

narasi. Hanya saja, ketika ditugaskan untuk menulis narasi, siswa

mengalami kesulitan dalam menemukan dan menuangkan ide atau

gagasannya ke dalam bentuk tulisan narasi, serta siswa masih mengalami

kesulitan untuk memulai menulis.

Siswa mengalami kebingungan ketika hendak menuangkan urutan

gagasannya ke dalam tulisan. Jika pun selesai dalam tulisannya, masih

banyak kesalahan tulisan dan teks ceritanya tidak runtut, sehingga konflik,

klimaks, dan penyelesaian dalam teks cerita yang dibuatnya tidak terlihat

dengan baik.

Masalah tersebut menunjukkan bahwa sistem pembelajaran

menulis narasi perlu adanya perbaikan. Perbaikan memerlukan kreativitas

guru bahasa untuk menggunakan berbagai metode atau teknik, serta yang

dapat membelajarkan siswa secara efektif, kreatif, dan menyenangkan.

Walaupun tidak menutup kemungkinan, masih banyak guru tidak

menggunakan metode dan teknik, serta media yang variatif, sehingga

kegiatan menulis narasi dirasa membosankan dan sulit dipahami oleh

siswa.

Dari hasil observasi awal, permasalahan-permasalahan inilah yang

peneliti dapatkan di UPTD SPF SMPN 1 Watansoppeng dan UPTD SPF

SMPN 3 Watansoppeng. Masih banyak siswa yang mengalami kesulitan

dalam mengungkapkan ide atau gagasannya dalam bentuk tulisan narasi,

sehingga keterampilan menulis narasi siswa masih lemah dan pada

umumnya siswa kesulitan dalam memulai suatu tulisan.Permasalahan

tersebut harus segera di atasi dan dicari solusinya. Guru harus berusaha

untuk mengembangkan kreativitas siswanya sehingga para siswa dapat

menuangkan gagasan dan pikirannya dalam bentuk tulisan dengan baik.

Guru bisa memulai dengan memanfaatkan media-media yang ada

dengan cara membuat dan menyiapkan media yang tepat untuk

mempermudah siswa dalam memahami materi yang disampaikan. Oleh

karena itu, peneliti berusaha memberikan alternatif dalam menyelasaikan

permasalahan tersebut. Peneliti mencoba menggunakan media yang saat

ini sangat sering diminati dan disukai oleh siswa yaitu menggunakan

media sosial facebook. Facebook pertama kali muncul pada tahun 2004

atas prakarsa dari salah seorang mahasiswa di Universitas Harvard yang

bernama Mark Zuckerberg.

Teknologi internet berkembang sangat pesat pada saat ini terutama

pada penggunaan media sosial khususnya media sosial facebook.

Facebook ini tidak harus memiliki komputer atau telepon yang canggih

karena untuk mengakses facebook dapat menggunakan komputer dan

telepon yang biasa asalkan terhubungan dengan jaringan internet.

Facebook ini juga dapat digunakan oleh semua kalangan tetapi sebaiknya

pengguna facebook minimal berusia 13 tahun karena facebook tidak hanya

memberikan dampak positif tetapi dapat juga memberikan dampak negatif

dari si pengguna dan itupun bergantung pada penggunanya.

Kehadiran media sosial facebook patut disyukuri karena melalui

media sosial ini banyak siswa yang sudah mulai belajar menulis. Media

sosial facebook ini dapat dijadikan media dalam menulis siswa. Hal

tersebut sejalan dengan firman Allah Swt. dalam Al-qur’an yaitu:

كبرومركلاا يذلا ملع ملقلاب

أرقا

Terjemahnya:Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan.Yang mengajar (manusia) dengan perantaran qalam.(Q.S. Al-‘Alaq:4)

Ayat keempat dari Q.S. Al-‘Alaq terdapat kata ( ملقلا ). Menurut Al-

Asfahani berarti potongan dari suatu yang agak keras seperti kuku dan

kayu, serta secara khusus digunakan untuk menulis (pena). Sedangkan

menurut tafsir Al-Maraghi ayat tersebut menjelaskan bahwa Dia-lah Allah

yang menjadikan kalam sebagai media yang digunakan manusia untuk

memahami sesuatu, sebagaimana mereka memahaminya melalui ucapan.

Wahyu pertama yang turun kepada Rasulullah Shallallahu ‘Alaihi

Wasallam adalah perintah membaca, yakni bacalah dari hafalanmu. Jika

tidak ada, maka dari tulisanmu. Maka AllahTabaraka wa

Ta’ala menjelaskan bagaimana hendaknya kita mengobati penyakit ini,

yaitu penyakit lupa. Cara mengobati penyakit lupa adalah dengan menulis.

Tulisan adalah salah satu bahan utama agar ibadah membaca bisa

dilakukan. Maka, membuat tulisan sebagai bahan untuk membaca juga

merupakan amal saleh.Sedemikian penting dan besarnya peran pena dan

apa yang ditulis oleh manusia, Allah sampai bersumpah menggunakan

nama pena dalam Al-Quran Surat Al-Qalam (68) aya 1

◌ ن نورطسی امو ملقلٱو

Terjemahnya:“Nun, demi kalam dan apa yang mereka tulis.”

Facebook ini juga menjadikan siswa sebagai media untuk

membagikan karya tulisnya. dalam ajaran islam dianjurkan setiap umatnya

untuk menebar manfaat bagi kehidupan umat. Tertuang dalam hadits

Rasulullah:

ریخ سانلا مھعفنأ سانلل

Terjemahnya:“Sebaik-baik manusia adalah yang paling bermanfaat bagi manusia.”(HR. Ahmad, ath – Thabrani, ad – Daruqutni)

Jika anda mempunyai hobi menulis asalkan itu dengan tujuan yang

positif untuk menebar manfaat bagi kehidupan umat, tentu saja dianjurkan

dalam Islam. Karena Allah memerintahkan kepada hamba–Nya untuk

berilmu dan bisa bermanfaat bagi sesama. Ingat manusia diciptakan

olehAllah Swt sebagai makhluk sosial yang sudah menjadi kewajiban

untuk membantu orang lain bahkan bisa bermanfaat.

Selain anda menulis untuk menyalurkan hobi, namun disisi lain anda

bisa mendapatkan penghasilan tambahan yang lumayan banyak jika anda

memang mau menekuni dunia menulis tersebut. Peluang seperti ini bisa

anda manfaatkan untuk mencari rejeki sekaligus membagikan manfaat.

Facebook menjadi kebiasaan yang tidak bisa dilepaskan. Banyak

siswa yang aktivitasnya tidak pernah terlepas dari media sosial facebook.

Sebelun dan setelah dari sekolah, bahkan sebelum tidur ia pun masih

update status. Keberadaan media sosial telah mengajari banyak siswa

untuk menulis, sebagian siswa ada yang menulis dengan keinginannya,

mengeluh atas apa yang terjadi, curhat atas perasaannya, ada pula yang

belajar menyadur dengan mengambil kutipan Ayat Alquran, kata bijak,

atau kutipan lagu, dan sebagainya. Banyak pula siswa yang

memanfaatkan media sosial facebook sebagai sarana untuk menelusuri

informasi dengan membaca artikel, link, atau tulisan-tulisan yang ada di

facebook.Hal tersebut tertuang dalam firman Allah Swt

اوزشنا لیق اذ او مكل حسفی اوحسفاف سلجملا ىف اوحسفت مكل لیق اذا اونما نیذلا اھیایيبخ نولمعت امب و تجرد ملعلا اوتوا نیذلا و مكنم او نما نیذلا عفری اوزشناف

Terjemahan:

“Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu:“Berlapang-lapanglah dalam majlis”, maka lapangkanlah niscayaAllah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan:“Berdirilah kamu”, maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikanorang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi

ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahuiapa yang kamu kerjakan.” (QS. Al-Mujadilah : 11)

Pada ayat tersebut menjelaskan bahwa jika anda menggunakan

media sosial untuk mencari informasi yang bermanfaat, pastinya akan

sangat membantu anda untuk menambah wawasan, seperti halnya untuk

mendalami ilmu agama yang anda punya. Tidak perlu buku bertumpuk –

tumpuk anda sudah bisa mendapatkan semua informasi yang anda

inginkan.

Pengaruh teknologi informasi tidak hanya sebatas pada kecepatan

dan kemudahan, tetapi sudah mempengaruhi pola pikir dan pola

kehidupan manusia, termasuk juga dalam pola berbahasa. Hadirnya

teknologi informasi mengubah pola berbahasa manusia. Demikian juga,

hadirnya media sosial facebook memunculkan pola bahasa yang unik.

Dalam berkomunikasi melalui media sosial facebook sering ditemukan

kata-kata baru yang tidak terdapat dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia

(KBBI). Demikian juga, dalam tataran sintaksis dan semantiknya.

Facebook memiliki berbagai fitur di dalamnya. Seperti halnya

melakukan siaran langsung, mencari topik dengan tagar, mengunggah

foto dan album sekalipun, meninggalkan komentar, dan lain-lain. Dengan

keragaman fitur yang disediakan, membuat facebook menjadi sangat

akrab di kalangan pengguna internet yang di antaranya ialah siswa atau

pelajar. Facebook dapat dijadikan sebagai sarana komunikasi di antara

siswa, baik untuk berdiskusi, memberikan pengumuman, berbagai

informasi dan sebagainya. Penyebaran informasi melalui facebook dinilai

sangat efektif karena sebagian besar siswa memiliki akun facebook dan

selalu online atau terhubung antara satu dengan yang lain.

Penggunaan media facebook ini dapat mengunggah materi

pelajaran melalui fitur note yang disediakan dan dapat memanfaatkan fitur

tag untuk menandai teman yang ditujunya. Apabila ada hal yang akan

ditanyakan, pengguna akun facebook dapat langsung bertanya atau

berkomentar pada kotak dialog (kolom komentar) yang telah disediakan.

Kegiatan menulis di media sosial facebook, merupakan media yang paling

diminati oleh siswa untuk mengungkapkan isi hatinya, menyampaikan ide-

ide yang ada di dalam pikirannya.

Melalui facebook, siswa terstimulus dan terinspirasi untuk menulis

sesuatu hal yang dilihatnya dan yang pernah dialaminya, bahkan yang

sedang dirasakan saat itu. Selain itu, fasilitas notes atau catatan dalam

facebook, sering digunakan untuk membuat sebuah teks cerita panjang

seperti diari, puisi, teks cerita pendek, curahan hati, dan bisa mengunggah

foto atau video yang disertai dengan kalimat yang indah. Oleh sebab itu,

kegiatan menulis di media sosial facebook memiliki potensi dapat

mempengaruhi keterampilan menulis narasi.

Beberapa peneliti telah menggunakan media sosial facebook

sebagai media pembelajaran diantaranya, Aay Rizki Amelia, 2018. Judul "

Penggunaan Bahasa Gaul di Media Sosial Facebook dan Kaitannya

dengan Karangan Narasi Siswa Kelas XII SMA YAPINK Tambun Selatan

Bekasi."Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa: sebanyak 12 atau 57,14

% siswa kelas XII mampu menulis karangan narasi pada pelajaran bahasa

Indonesia dan tidak terpengaruh oleh penggunaan bahasa gaul.

Sebanyak 4 atau 19,04 % siswa kelas XII masih menggunakan bahasa

gaul, baik dalam menulis karangan narasi maupun di media sosial

Facebook. Sebanyak 2 atau 9,25% siswa kelas XII yang menggunakan

bahasa gaul di Facebook, ternyata tidak terpengaruh saat menulis

karangan narasi. Sebanyak 3 atau 14,28% siswa kelas XII yang

menggunakan bahasa gaul ketika menulis narasi, ternyata bahasa

tersebut tidak digunakan ketika menulis status di Facebook.

Tasriadi. 2018.. Judul tesis " Dampak media sosial terhadap

penggunaan bahasa indonesia baku siswa kelas IX SMP Negeri 4

Marioriwawo Kabupaten Soppeng. Hasil penelitian menunjukkan bahwa:

wujud penggunaan bahasa dalam jejaring social facebook dan karangan

narasi dari hasil analisis karangan narasi siswa kelas IX SMP Negeri 4

Marioriwawo dari 17 siswa yang menulis narasi hanya terdapat satu orang

yang menggunakan bahasa gaul dalam karangan narasi, terdapat 16

orang menggunakan bahasa baik dan benar hal ini berpengaruh oleh

penggunaan bahasa gaul di media Facebook hanya 6% dan tidak

terpengaruh oleh penggunaan bahasa gaul adalah 94% kategori tersebut

masih aman dalam penggunaan bahasa Indonesia baku dalam

pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah SMP Negeri 4 Marioriwawo.

Eni Sugiarti, 2018. Judul " Peningkatan Keterampilan Menulis

Narasi melalui Media Jejaring Sosial Facebook" menyimpulkan bahwa:

Peningkatan proses pembelajaran menulis narasi dengan menggunakan

media jejaring sosial facebook kelas IX MTs Negeri 14 Jakarta mengalami

peningkatan ke arah yang lebih baik, yaitu perhatian terhadap

pembelajaran, semangat belajar, keaktifan berdiskusi, keaktifan

mengerjakan tugas, dan keaktifan menyunting tulisan Peningkatan proses

pembelajaran terjadi secara bertahap peningkatan secara bertahap dari

mulai data hasil praintervensi ke data hasil intervensi siklus I sampai

dengan data hasil intervensi siklus II.

Beberapa penelitian tersebut terdapat persamaan dan perbedaan,

persamaannya tampak pada penggunaan media sosial facebook dalam

penulisan keterampilan narasi banyak ditemukan dalam tesis, Jurnal dan

kumpulan karya tulis ilmiah lain. Perbedaannya belum diketahui ada

peneliti yang meneliti penggunaan facebook sebagai media pembelajaran

dalam keterampilan menulis narasi, khususnya pada isi gagasan,

organisasi isi, tata bahasa, pilihan struktur, dan kosa kata, beserta ejaan.

Hal inilah yang mendasari peneliti melakukan penelitian terkait

pengaruh penggunaan media sosial facebookterhadap kemampuan

menulis narasi siswa. Penelitian tentang penggunaan media pembelajaran

dengan memanfaatkan media sosial facebook jarang dilakukan. Padahal,

saat ini sebagian besar siswa terutama siswa SMP sangat akrab dengan

layanan facebook ini. Oleh sebab itu, pada penelitian ini, peneliti berupaya

untuk menyalurkan potensi siswa dalam hal berteknologi dengan

kemampuan menulisnya. Dalam hal ini, peneliti akan memanfaatkan

media media sosial facebook dalam pembelajaran menulis narasi siswa

kelas IX. Dengan melihat permasalahan di atas peneliti tertarik untuk

meneliti lebih jauh tentang pengaruh penggunaan media sosial facebook

terhadap kemampuan menulis narasi siswa kelas IX UPTD SPF SMPN 1

Watansoppeng dan UPTD SPF SMPN 3 Watansoppeng.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, maka rumusan masalah

dalam penelitian ini yaitu:

1. Bagaimana kemampuan menulis narasi siswa kelas IX.4 UPTD SPF

SMPN 1 Watansoppeng dan kelas IX.3 UPTD SPF SMPN 3

Watansoppeng tanpa menggunakan media sosial facebook?

2. Bagaimana kemampuan menulis narasi siswa kelas IX.3 UPTD SPF

SMPN 1 Watansoppeng dan kelas IX.2 UPTD SPF SMPN 3

Watansoppeng dengan menggunakan media sosial facebook?

3. Bagaimana pengaruh penggunaan media sosial facebook terhadap

kemampuan menulis narasi siswa kelas IX UPTD SPF SMPN 1

Watansoppeng dan UPTD SPF SMPN 3 Watansoppeng?

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui kemampuan menulis narasi siswa kelas IX.4 UPTD

SPF SMPN 1 Watansoppeng dan kelas IX.3 UPTD SPF SMPN 3

Watansoppeng tanpa menggunakan media sosial facebook.

2. Untuk mengetahui kemampuan menulis narasi siswa kelas IX.3 UPTD

SPF SMPN 1 Watansoppeng dan kelas IX.2 UPTD SPF SMPN 3

Watansoppeng dengan menggunakan media sosial facebook.

3. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan media sosial facebook

terhadap kemampuan menulis narasi siswa kelas IX UPTD SPF SMPN

1 Watansoppeng dan UPTD SPF SMPN 3 Watansoppeng.

D. Manfaat Penelitian

Setelah dilakukan penelitian diharapkan dapat bermanfaat baik

secara teoretis maupun praktis.

1. Manfaat Teoretis

Secara teoretis penelitian ini diharapkan mampu menambah

wawasan dan memperkaya ilmu guruan mengenai pemilihan media sosial

facebook dijadikan sebagai media pembelajaran serta mampu

memberikan kontribusi untuk perkembangan ilmu keterampilan bahasa

Indonesia khusunya keterampilan menulis.

2. Manfaat Praktis

Secara praktis penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi

pembaca khususnya, sekolah, guru, siswa, dan peneliti.

a. Sekolah, hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai bahan

pertimbangan para pengendali kebijakan di UPTD SPF SMP Negeri 1

Watansoppeng dan UPTD SPF SMP Negeri 3 Watansoppeng untuk

mengefektifkan pembelajaran keterampilan menulis khusunya menulis

narasi.

b. Guru, hasil dari penelitian ini agar dapat digunakan untuk

menggunakan media sosial facebook dalam mengajarkan materi

tentang keterampilan menulis narasidan sebagai bahan referensi dalam

mengajar.

c. Siswa, hasil dari penelitian ini diharapkan agar siswa mampu

mengungkapkan gagasan, pendapat, dan perasaan kepada pihak lain

melalui bahasa tulis dengan penelitian baik dan benar.

d. Peneliti, penelitian ini dapat digunakan untuk menambah pengetahuan

dan pengalaman dalam mengembangkan karier di dunia guruan, serta

bagaimana menyikapi media sosial facebook yang rentang terhadap

penyebaran informasi yang negatif.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teoretis

1. Keterampilan Menulis Narasi

a. Pengertian Keterampilan Menulis Narasi

Keterampilan berbahasa mempunyai empat komponen, yaitu:

keterampilan menyimak (listening skills), keterampilan berbicara (speaking

skills), keterampilan membaca (reading skills), dan keterampilan menulis

(writing skills). Dalam memeroleh keterampilan berbahasa, mula-mula

biasanya memulai suatu hubungan urutan yang teratur, pada masa kecil

belajar menyimak bahasa, kemudian berbicara, dan selajutnya belajar

membaca dan menulis. Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya

merupakan catur tuggal.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), keterampilan

berasal dari kata terampil yang artinya cakap dalam menyelesaikan tugas,

sedangkan keterampilan berbahasa merupakan kecakapan seseorang

untuk memakai bahasa dalam menulis, membaca, menyimak atau

berbicara.

Keterampilan menulis merupakan suatu keterampilan menuangkan

pikiran, perasaan, pengalaman, dan hal lain melalui tulisan. Kegiatan

menulis yang paling sederhana adalah menulis lambang-lambang bunyi

berupa huruf yang kemudian berwujud menjadi kata dan kalimat.

Kegiatan menulis tidak hanya diharuskan memilih suatu pokok

pembicaraan yang cocok dan serasi, tetapi juga harus menentukan siapa

pembaca karyanya itu dan apa maksud dan tujuannya. Bahasa dalam

ragam tulis perwujudannya diupayakan selengkap mungkin. Jika bahasa

dituliskan, bahasa itu memerlukan semacam perlengkapan tertentu,

seperti perlu adanya ejaan dengan segala aspeknya. Selain itu, bahasa

yang dituliskan harus memerlukan tanda-tanda tertentu dan memerlukan

wujud kata yang harus tepat terhubung dengan kata lain dalam sebuah

kalimat.

Keterampilan menulis narasi merupakan penyampaian informasi

tentang teori-teori dan praktik penulisan karangan dengan tujuan siswa

akan memiliki kemampuan menulis yang baik. Menulis narasi memiliki

fungsi untuk meningkatkan keterampilan menulis sebagai salah satu cara

dalam meningkatkan mutu karya sastra Indonesia.

Menurut Tarmini (2018), Keterampilan menulis narasi merupakan

kemampuan menyusun pikiran, baik perasaan maupun kemauan yang

diungkapkan dalam bentuk tulisan serta mengorganisasikannya secara

sistematis sehingga menjadi sebuah bentuk tulisan yang mudah dipahami.

Tulisan ini berisi teks cerita yang mengisahkan suatu peristiwa atau

kejadian secara berurutan, baik urutan waktu, tempat, maupun peristiwa

yang dialami para tokohnya. Para pembaca dapat mengambil pelajaran

dari peristiwa yang dialami para tokohnya.

Kemampuan menemukan masalah merupakan langkah utama yang

harus dilakukan dalam menulis. Oleh sebab itu, perlu dilatih sedini

mungkin kemampuan siswa dalam menemukan masalah. Setelah siswa

mampu menemukan masalah, perlu dilatih kepekaan mereka terhadap

masalah yang ditemukan. Hal itu bisa dalam bentuk susunan kalimat-

kalimat yang berhubungan dengan masalah yang ditemukan. Susunan

kalimat-kalimat tersebut dapat dijadikan perencanaan menulis dalam

bentuk kerangka karangan. Kerangka tersebut dikembangkan menjadi

naskah karangan dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar

sesuai kaidah bahasa Indonesia.

Keterampilan menulis narasi adalah bentuk karangan yang berisi

rangkaian peristiwa atau pengalaman secara kronologis atau teks

ceritanya ditulis berdasarkan urutan waktu (secara runtut) dan pembaca

dibuat seakan-akan melihat kejadian tersebut. Aspek penilaian dalam

karangan narasi ini adalah bentuk karangan, tata bahasa, gaya, ejaan dan

tanda baca.

Berdasarkan tujuannya, Keraf (2007: 135) membedakan narasi

menjadi dua, yaitu narasi ekspositoris dan narasi sugestif. Narasi

ekspositoris merupakan narasi yang sasarannya adalah ketepatan

informasi mengenai suatu peristiwa yang dideskripsikan. Jadi, tujuan

narasi ekspositoris yaitu memperluas pengetahuan seseorang. Selain

narasi ekspositoris, terdapat narasi sugestif, yaitu narasi yang

inginmenciptakan kesan pembaca atu pendengar mengenai objek narasi.

Hal itu berarti, narasi sugestif berusaha untuk memberi suatu maksud

tertentu dan menyampaikan suatu amanat terselubung kepada pembaca

atau pendengar.

Tujuan dari ketrampilan menulis narasi adalah mengisahkan suatu

kejadian atau peristiwa sehingga tampak seolah-olah pembaca melihat

atau mengalami sendiri peristiwa yang disampaikan. Dengan demikian,

unsur yang paling penting dalam sebua narasi adalah unsur perbuatan

atau perlakuan yang dilakukan oleh tokoh dalam suatu rangkaian waktu.

Narasi diperlukan untuk membuat pembaca merasakan kepenuhan makna

suatu peristiwa dan memahami peristiwa itu sebagai suatu kesatuan.

Narasi yang disusun dengan efektif akan menyebabkan pembacanya

secara langsung menyadari peristiwa yang disampaikan.

Perincian yang tepat, cermat, dan tajam merupakan jiwa kehidupan

dari narasi. Sementara itu, Alwasilah (2005: 119) menyebutkan bahwa

tulisan narasi dapat dianalisis dari berbagai komponen yang

mendukungnya. Komponen umum yang dapat diidentifikasikan dari

sebuah tulisan narasi adalah pendahuluan, konteks, waktu kejadian,

tempat kejadian, konflik, kejadian atau peristiwa, dan solusi.

Penilaian keterampilan menulis narasi harus dipahami oleh seluruh

guru. Menurut Tarmini (2018) “kriteria penilaian karangan narasi sekurang-

kurangnya ada 5 aspek, (1)Isi karangan, (2)bentuk karangan, (3)tata

bahasa, (4) gaya, (5) ejaan dan tanda baca.” Aspek isi karangan meliputi

hal-hal yang dikarang atau gagasan yang dikemukakan. Bentuk karangan

meliputi susunan atau cara menyajikan isi karangan. Tata bahasa meliputi

penggunaan bentuk-bentuk tata bahasa dan pola-pola kalimat. Gaya

meliputi pilihan struktur dan kosa kata untuk memberi nada atau warna

tertentu terhadap karangan. Ejaan dan tanda baca meliputi tata cara

penulisan kata-kata dan pemakaian tanda baca.

Berdasarkan kriteria penilaian karangan narasi tersebut, dapat

disimpulkan bahwa unsur utama yang dinilai dalam karangan narasi

adalah kualitas isi karangan yang selanjutnya diikuti dengan bentuk

karangan, tata bahasa, gaya, ejaan dan tanda baca.

2. Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin medius 'tengah, perantara'

(Azhar, 2002: 3). Secara harfiah, kata media berarti perantara atau

pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. Selanjutnya, istilah

medium sebagai perantara yang mengantar informasi antara sumber dan

penerima (Azhar, 2002: 4). Batasan media sebagai semua bentuk

perantara yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau

menyebarkan ide, gagasan, atau pendapat sehingga ide, gagasan, atau

pendapat yang dikemukakan itu sampai kepada penerima yang dituju

(Subana dan Sunarti, 2009: 287).

Media pembelajaran adalah bentuk-bentuk komunikasi, baik media

cetak maupun audio visual serta segala peralatannya (Sardiman, dkk.,

2007: 19). Media guruan adalah jenis komponen dalam lingkungan murid

yang dapat merangsanguntuk belajar (Gagne dalam Sardinian, dkk.,

2007: 19). Bigss (Sardinian, dkk., 2007: 19) mengungkapkan bahwa

media pembelajaran adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan

serta merangsang murid untuk belajar.

Berdasarkan beberapa pendapat yang dikemukakan tersebut,

dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu

yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke

penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian,

minat, dan kegiatan murid sedemikian rupa dengan tujuan memperlancar

proses belajar mengajar.

a. Jenis-Jenis Media Pembelajaran

Karakteristik alat peraga yang sering dipergunakan dalam proses

belajar mengajar menurut Sardiman, dkk., (2007: 24-25), sebagai berikut:

1) Papan Tulis dan Papan Planel

Papan tulis dan papan planel merupakan peralatan tradisional

yang sangat diperlukan keberadaannya di kelas. Alat itu cocok

dipergunakan untuk semua tingkatan guruan.

2) Media Grafis

Media grafis tergolong media visual (pandang) yang

menyalurkan pesan dari sumber ke penerima dengan mengandalkan

indera penglihatan, seperti alat peraga audiovisual, sketsa, diagram,

bagan, grafik, kartun, poster dan peta.

3) Media Audio-Visual (Pandang-Dengar)

Media audio berkaitan dengan pendengaran dan penglihatan.

Pesannya dituangkan dalam bentuk auditif. Media ini memiliki

perangkat lunak (software)dan perangkat keras (hardware). Yang

termasuk dalam alat peraga ini antara lain: radio, alat perekam pita

magnetik dan CD, dan laboratorium bahasa.

4) Media Proyeksi Diam

Media proyeksi diam (still ployectid medium) adalah alat untuk

menyalurkan pesan dengan cara diproyeksikan dengan proyektor

agar dapat dilihat oleh sasaran. Berbagai jenis media proyeksi diam,

antara lain: film bingkai (slide), film rangkai (strip), overhead

proyektor, proyektor opaque, tachiioscope, micropojection, dan

microfilm.

b. Fungsi dan Manfaat Media Belajar

Dalam metodologi pengajaran ada dua aspek yang paling menonjol

yakni metode mengajar dan media pengajaran sebagai alat bantu untuk

mengajar (Sudjana, 2005:1). Dalam hal ini, media pengajaran (media

belajar) sebagai alat bantu mengajar menjadi bagian tak terpisahkan dari

komponen metodologi. Fungsi media belajar dalam proses pembelajaran

dapat ditempatkan sebagai berikut:

1) Sebagai alat untuk memperjelas bahan ajar pada saat tutor

menyampaikan pelajaran. Dalam hal ini media digunakan tutor

sebagai variasi penjelasan verbal mengenai bahan ajar.

2) Sebagai alat untuk mengangkat atau menimbulkan persoalan untuk

dikaji lebih lanjut dan dipecahkan oleh warga belajar dalam proses

belajar mereka. Paling tidak tutor dapat menempatkan media

sebagai sumber pertanyaan atau stimulasi belajar warga belajar.

3) Sebagai sumber belajar warga belajar, artinya media tersebut

berisikan bahan-bahan yang harus dipelajari warga belajar baik

secara individu maupun kelompok.

4) Dengan cara demikian media akan banyak membantu tutor dalam

kegiatan mengajar. Menempatkan media dengan peran-peran

tersebut, bukan berarti media dapat menggantikan peran tutor.

Artinya media tanpa kehadiran tutor adalah suatu hal yang mustahil

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Bagaimanapun peran

tutor tetap diperlukanmeskipun media yang digunakan telah

mencakup keseluruhan materi bahan ajar. Perlu diingat pula bahwa

tutor berkewajiban memberikan bantuan pada warga belajar

mengenai apa yang harus mereka pelajari, bagaimana

mempelajarinya serta hasil apa yang diharapkan dari penggunaan

media belajar tersebut.

Menurut Hilda Karti (2003), media yang dipilih secara tepat akan

membantu siswauntuk memahami konsep dan informasi yang diterima

atau yang dimiliki siswasebelumnya. Semakin banyak media

pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar akan semakin besar

daya serap siswaterhadap materi yang diajarkan.

Menurut hasil penelitian The Relationship Between Audio- Visual

Perception and Memory" terbukti bahwa: Penjelasan lisan atau ceramah

saja, setelah lewat 3 jam masih diingat 70 %, setelah lewat 3 hari masih

diingat 10 %, sedangkan penjelasan secara lisan dengan menggunakan

sarana belajar yang lengkap setelah lewat 3 jam masih diingat 85 % dan

setelah lewat 3 hari masih diingat 65 %.

Berdasarkan alasan-alasan itulah maka penggunaan media belajar

lebih dititikberatkan kepada upaya:

1) Meningkatkan dan mendorong partisipasi dan keaktifan siswauntuk

belajar. Media belajar yang sederhana dan mudah dipergunakan

oleh siswa(tidak rumit) akan memudahkan siswauntuk terlibat dalam

proses belajar.

2) Menimbulkan daya tarik siswauntuk belajar. Media belajar yang

menarik dengan menggunakan gambar-gambar, dan bervariasi akan

menimbulkan minat siswauntuk memahami materi lebih mendalam.

3) Meningkatkan pemahaman siswa. Media belajar dapat membantu

memperjelas materi, khususnya materi abstrak yang sulit dijelaskan

dengan kata-kata akan menjadi lebih mudah dipahami dengan

bantuan media (media membantu mengkonkritkan gambaran yang

abstrak).

3. Media sosial Facebook

Menurut Sulianta “Layanan jaringan sosial dapat didefinisikan

sebagai layanan berbasis web yang memungkinkan individu untuk

membangun profil publik atau seni-publik dalam sisitem yang dibatasi

yang dibuat oleh orang lain dalam sistem. Sifat dan pemberian nama

koneksi ini dapat bervariasi dari situs kesitus “Facebook merupakan

sebuah website yang bertemakan social networking (pencari teman di

dunia maya). Pengguna facebook dapat membuat profil pribadi,

menambahkan pengguna lain sebagai teman dan bertukar pesan,

termasuk pemberitahuan otomatis ketika mereka memperbarui profilnya.

Selain itu, pengguna dapat langsung dapat bergabung dengan grup

pengguna yang memiliki tujuan tersebut, diurutkan berdasarkan tempat

kerja, sekolah, perguruan tinggi, atau karakteristik lainnya.

a. Sejarah Facebook

Facebook adalah sebuah layanan media Sosial yang diluncurkan

pada bulan Februari 2004, dimiliki dan dioperasikan oleh facebook, Inc.

Pada September 2012, facebook memiliki lebih dari satu miliar pengguna

aktif, lebih dari separuhnya menggunakan telepon genggam. Pengguna

harus mendaftar sebelum dapat menggunakan situs ini. Setelah itu,

pengguna dapat membuat profil pribadi, menambahkan pengguna

lainsebagai teman, dan bertukar pesan, termasuk pemberitahuan otomatis

ketika mereka memperbarui profilnya. Selain itu, pengguna dapat

bergabung dengan Grup pengguna dengan ketertarikan yang sama,

diurutkan berdasarkan tempat kerja, sekolah atau perguruan tinggi, atau

ciri khas lainnya, dan mengelompokkan teman-teman mereka ke dalam

daftar seperti "Rekan Kerja" atau Teman Dekat.

Facebook didirikan oleh Mark Zuckerberg bersama teman

sekamamya dan sesama mahasiswa Universitas Harvard,

EduardoSaverin, Andre McCollum, Dustin Moskovitz dan Chris

Hughes. Keanggotaan situs web ini awalnya terbatas untuk mahasiswa

Harvardsaja, kemudian diperluas ke perguruan lain di Boston, Ivy League,

dan Universitas Stanford. Situs ini secara perlahan membuka din kepada

mahasiswa di universitas lain sebelum dibuka untuk siswa sekolah

menengah atas, dan akhirnya untuk setiap orang yang berusia minimal 13

tahun. Meski begitu, menurut survei Consumer Reports bulan Mei

2011,ada 7,5 juta anak di bawah usia 13 tahun yang memiliki akun

Facebook dan 5 juta lainnya di bawah 10 tahun, sehingga melanggar

persyaratanlayanan situs ini.

Nama layanan ini berasal dari nama buku yang diberikan kepada

mahasiswa pada tahun akademik pertama oleh beberapa pihak

administrasi universitas di Amerika Serikat dengan tujuan membantu

mahasiswa mengenal satu sama lain. Facebook memungkinkan setiap

orang berusia minimal 13 tahun menjadi pengguna terdaftar di situs ini

(Wikipedia,2012).

Menurut Ewolf Community (2012:70) facebook merupakan situs

media sosial (sosial networking) atau disebut juga layanan ringan sosial

online, yang memungkinkan Penggunaannya saling berinteraksi dan

berbagi di seluruh dunia. Oleh pembuatnya Mark Zuckerberg, facebook

disebut sebagai kegunaan sosial yang menghubungkan masyarakat

menggunakan facebook untuk menjalin pertemanan, memajang foto,

berbagi video, mencari relasi dan dapat juga digunakan untuk mencari

jodoh. Dengan facebook, seseorang dapat memajang profilnya secara

online dan dapat berhubungan antar pengguna lain yang memiliki hobi,

latar belakang, pekerjaan, organisasi atau guruan yang sama.

Ewolf Community (2012:70) juga menambahkan, dibandingkan

dengan situs myspace dan friendster, facebook memiliki kelebihan antara

lain: (1) interaksi dengan jaringan teman-teman menggunakan email

secara internal, berbagi pesan atau informasi secara private, dan dapat

melakukan diskusi secara terbuka, (2) membuat dan menampilkan status

yang mudah diperbarui, (3) obrolan (chat) secara langsung, (4)

memudahkan dalam memasukkan berbagai video, juga dapat membuat

album foto, (5) dapat dengan mudah menambahkan konten, juga dapat

mengambil beberapa konten yang terdapat pada profit pengguna lain;

serta (6) memiliki dukungan aplikasi yang luas, baik aplikasi permainan,

hiburan maupun bisnis.

b. Manfaat Penggunaan Facebook

Facebook memiliki banyak manfaat salah satunya sebagai alat

refreshing otak yang penat. Facebook memilikii keunggulan dibandingkan

dengan jejaring sosial lainnya. Penggunaan facebook lebih mudah dan

lebih efisien. Mudah dipahami oleh orang yang baru menggunakan

aplikasi ini. Facebook juga memiliki fasilitas chatting atau berbicara

dengan teman facebook. Sehingga facebook dapat membuat orang lebih

memiliki informasi.

Facebook telah membentuk beberapa grup didalamnya. Grup

tersebutsangat bervariasi, ada grup yang hanya mengumpulkan teman-

teman sekolahnya, sebagai bentuk reuni lewat dunia maya. Tetapi dengan

grup-grup ini dapat membantu mendapatkan informasi tentang teman

anda yang sudah lama tidak bertemu. Ada juga grup yang dibuat untuk

penggalangan dana, kemanusiaan, dan berbagai hal politik pemerintahan

yang dibuat untuk mendapat massa. Dengan penggunaan grup yang

mengatas namakan kemanusiaan dan penggalangan dana ini juga dapat

berhasil mendapatkan para donatur untuk para korban musibah yang

sedang terjadi. Seperti contohnya kemarin bencana di Jepang, ada

beberapa grup yang menggalang dana melalui facebook, mereka juga

mengadakan acara yang diselenggarakan guna mendukung acara

kemanusiaan tersebut.

Facebook juga dapat memberikan berita terbaru yang mungkin

belum ketahui. Dengan status-status yang dibuat oleh teman facebook ,

dijamin tidak akan ketinggalan informasi mengenai apa yang baru hangat-

hangatnya dibicarakan dewasa ini. Di perusahaan-perusahaan, facebook

juga memiliki manfaat, antara lain terjalinnya hubungan yang akrab antara

karyawan dan atasan sehingga memunculkan hubungan kerja yang

positif. Sedangkan bagi mereka yang berhubungan dengan marketing,

facebook akan menambah relasi bisnis, dan sarana promosi untuk

perusahaan tersebut.

Banyak sekali sekarang perdagangan yang dilakukan secara

online. Mulai dari baju, sepatu, handphone, alat-alat elektronik, tas dan

lain sebagainya. Penjualan secara online ini sangat menguntungkan bagi

mereka yang ingin berwirausaha melalui facebook. Dan bagi pembeli juga

mempermudah transaksi mereka.

c. Kekurangan Penggunaan Facebook

Suatu jejaring sosial pasti memiliki kelebihan dan kekurangan.

Kekurangan facebook itu sendiri adalah membuat malas dengan tugas-

tugas yang seharusnya dikerjakan, karena facebook memiliki aplikasi-

aplikasi yang sangat menarik. Mengomentari teman facebook dan

membuat status menjadikan malas untuk mengerjakan tugas-tugas yang

seharusnya menjadi tanggung jawab .

Facebook juga dapat menyebabkan kurangnya sosialisasi dengan

masyarakat ser, karena dengan bermain di dunia maya dapat

menyebabkan sosialisasi menurun. Hal ini yang membuat orang-orang di

era globalisasi sekarang ini lebih bersifat individual. Pemikiran mereka

juga terkadang terlalu kritis tanpa melihat bagaimana keadaan sosial

orang lain. Dengan demikian, akan menimbulkan kesenjangan sosial di

masyarakat itu sendiri.

Media sosial facebook dengan sengaja maupun tidak sengaja

menampilkan situs porno yang kurang baik untuk penggunya baik dari

kalangan anak-anak sampai kalangan remaja. Namun, pengguna

facebook paling banyak adalah remaja, jadi secara tidak langsung

tampilan iklan-iklan yang ada di facebook yang bersifat “porno” tidak dapat

dihindari lagi. Anak-anak dan remaja memiliki sifat ingin tahu yang cukup

tinggi, mereka ingin tahu justru apa yang dilarang.

d. Konsep Pembelajaran Menggunakan Media Facebook

1) Fitur-fitur dalam Facebook

Media sosial facebook dirancang agar bisa digunakan untuk

mencari teman, menemukan teman lama dan berkomunikasi secara

intensif melalui jaringan internet. Untuk bisa menggunakannya harus

memiliki akun dengan mendaftar melalui situs www.facebook.com

selanjutnya bisa menggunakan fitur-fitur yang ada di dalamnya. Fitur-

fitur dalam facebook antara lain:

Status adalah berupa text area yang dapat digunakan oieh

pengguna untuk menuliskan sesuatu dan bisa diatur siapa saja yang

dapat melihat tulisan tergantung dari settingnya. Secara umum

pengaturan status yaitu, publik, teman, hanya saya dan

pengaturankhusus. Pengaturan public berarti dapat dilihat oleh

semua orang yang memiliki akun facebook, pengaturan teman hanya

dapat dilihat oleh orang yang hanya menjadi teman di facebook,

pengaturan hanya saya, tidak dapat dilahat oleh siapapun kecuali

sendiri, sedangkan pengaturan khusus dapat pilih orang tertentu

yang menjadi teman dapat melihat atau tidak dari status .

http://www.facebook.com/

http://www.facebook.com/

Dinding (wall). Adalah berupa halaman web di akun facebook

yang berisi status dari orang yang menjadi teman atau teman dari

teman yang pengaturan statusnya public. dapat memberikan komen

semua status yang masuk di dinding .

Lampiran (attachment). Fasilitas ini ada pada status, dinding

pada facebook grupdan pada pesan, yang dapat lampirkan gambar,

video, link halaman web, dan pada facebook grupdan pesan dapat

dilampirkan file apapun sampai ukuran maksimum 25 MB.

Facebook Grup. Untuk bisa membuat facebook grup harus

mempunyai akun facebook dan otomatis sipembuat akan menjadi

administrator yang mempunyai kewenangan dalam semua

pengaturan. Administrator juga mempunyai kewenangan untuk siapa

saja yang dapat menjadi anggota grup. Pada dinding facebook

grupanggota maupun administrator dapat mengirimkan tulisan,

komentar, gambar, video, link halaman web, semua format file, pada

fitur mengajukan pertanyaan dapat juga dibuat angket.

4. Pola Implementasi Pembelajaran Menggunakan Facebook sebagai

Media

Media sosial Facebook dapat dimanfaatkan sebagai media

pembelajaran terutama dalam menulis narasi. Nugroho (2014:75)

berpendapat bahwa “Jejaring sosial mengajari banyak orang untuk

menulis” Kehadiran media sosial Facebook mengajarkan banyak orang

untuk berlatih menulis, karena setiap aktivitasnya tidak pernah lepas dari

media sosial, bangun tidur memperbarui status atau mengomentari status

bahkan sampai menjelang tidur pun masih menuliskan status.

Menurut Nugroho dan Suwindri (2009:75) menu yang terdapat pada

jejaring facebook “Beranda, profil, teman, pesan masuk, obrolan. ” Menu

utama berupa “beranda” yang memungkinkan pengguna mengungkapkan

semua perasaan da pikirannya dan kemudian ditanggapi oleh pengguna

lain yang sudah terikat pertemanan.

Implementasi Pembelajaran Menggunakan Facebook sebagai

Media pembelajaran keterampilan menulis narasi, sebagai berikut:

a. Pengajar membuat akun facebook dan grup facebook, masing-masing

siswa harus sudah mempunyai akun facebook.

b. Pengajar dalam hal ini harus bertindak sebagai administrator dan

memasukkan siswa ke dalam grupyang akan digunakan sebagai media

pembelajaran.

c. Pengajar dapat menyediakan materi pembelajaran melalui fasilitas-

fasilitas yang sudah disediakan oleh facebook grupseperti catatan

(note), pada wall, file-file lampiran, gambar dan video sebagai panduan

dalam pembelajaran menulis paragraf narasi.

d. Pengajar memberikan tugas menulis narasi pada setiap siswa,

pengajar dapat melakukannya melalui pesan inbox bisa ditulis langsung

atau dalam bentuk lampiran file inbox dan di update di beranda masing-

masing siswa.

e. Siswa mempelajari materi yang telah diberikan guru dan dapat

memberikan komentar atau pertanyaan melalui fasilitas komentar.

f. Pengajar dapat membuka forum diskusi melalui fasilitas-fasilitas yang

telah disediakan pada facebook seperti pada fasilitas forum dan bisa

juga melalui wall.

g. Banyak aplikasi yang dapat diintegrasikan dengan facebook dan dapat

digunakan untuk media pembelajaran seperti Study Grups, CourseFeed

dan lain sebagainya

h. Evaluasi dilaksanakan online dikarenakan situasi dan kondisi tidak

memungkinkan.

5. Kelebihan Facebook sebagai Media Pembelajaran

a. Tidak tergantung pada ruang dan waktu dimanapun kapanpun proses

pembelajaran dapat berlangsung.

b. Mudah mendapatkan bahan atau informasi yang berhubungan dengan

materi pembelajaran.

c. Facebook adalah situs pertemanan yang banyak diminati oleh remaja

usia sekolah sehingga bisa mengarahkan mereka untuk menggunakan

facebook pada hal-hal yang lebih bermanfaat seperti menggunakannya

sebagai media pembelajaran.

d. Ada kalangan tertentu yang memandang negatif facebook sehingga

dengan memanfaatkan facebook dalam pembelajaran dapat

membuktikan bahwa facebook juga dapat dimanfaatkan pada hal-hal

yang lebih berguna

e. Dapat mengurangi dampak negatif dari facebook akibat

penggunaannya pada hal-hal yang negatif seperti saling mengejek,

penipuan, penggunaan bahasa alay dan lain sebagainya.

f. Dapat membimbing siswa secara lebih intensif.

g. Banyak aplikasi yang dapat diintegrasikan dengan facebook dan dapat

digunakan untuk media pembelajaran seperti Study Grups, CourseFeed

dan lain sebagainya.

Pengaplikasian penggunaan Facebook sangat efektif di era

globalisasi sekarang ini, karena dilihat dari siswayang mulai mengikuti era

globalisasi ini mereka lebih tertarik dengan penggunaan teknologi-

teknologi yang sedang berkembang saat ini. Mereka lebih menggandrungi

apa yang menurut mereka sedang marak dilakukan oleh remaja-remaja

Indonesia. Remaja yang memiliki sifat memiliki rasa ingin tahu yang tinggi

akan mencoba-coba apa yang sedang marak dibicarakan dewasa ini.

Dengan facebook dapat menambah variasi dan gaya belajar.

Pembelajaran memiliki sifat sederhana berupa interaksi tatap muka,

penyampaian materi dan bahan ajar. Namun, pembelajaran akan bisa

lebih bervariasi jika seorang guru mampu memanfaatkan media sosial

dalam proses pembelajaran, mislanya menggunakan aplikasi chating.

setiap siswasudah memiliki akun facebook dan aktif dalam

penggunaannya. Hal ini dapat memperlancar kegiatan pembelajaran

dengan menggunakan facebook sebagai perantaranya. Media

pembelajaran yang digunakan agar siswatertarik dengan materi yang

akan disampaikan dengan mengerti apa yang sedang siswasukai. Karena

dengan prinsip ini maka tujuan guruan sendiri akan dapat berjalan sesuai

dengan harapan. Siswabenar-benar paham dengan materi berdasarkan

kurikulum yang sudah tersusun. Dan siswa pun lebih berani

mengungkapkan ide-idenya, siswayang biasanya pasif akan lebih menjadi

aktif karena siswatersebut tidak berbicara langsung dengan guru dan

siswalainnya.

Dengan ini proses pembelajaran akan mencapai tujuan yang

diinginkan. Dan guru pun lebih mudah untuk menyampaikan materi

melalui facebook tersebut, banyak hal-hal yang pasti ditanyakan oleh

siswa, sehingga proses pembelajaran berjalan secara efektif.

6. Kelemahan Facebook sebagai Media Pembelajaran

Kelemahan facebook sebagai media pembelajaran terdapat

banyak hambatan yang terjadi bila guru kurang mengerti tentang

penggunaan facebook itu sendiri. Di samping itu facebook termasuk

dalam dunia maya, sehingga penggunaannya tidak dapat dikontrol lebih

mendalam lagi. Semua yang ingin diketahui siswapastilah terdapat di

dunia maya.

Siswayang sangat menyukai facebook terkadang merasa malas

untuk mengerjakan sesuatu yang diperintahkan guru melalui facebook.

Siswatersebut terlalu asyik dalam mengaplikasikan facebook untuk hal-hal

yang kurang penting seperti mengupdate status, mengomentasi status

orang lain, chatting dengan orang lain di luar konteks materi, dll. Hal ini

kurang dapat dikontrol oleh guru. Penggunaan facebook sebagai media

pembelajaran juga memiliki kelemahan untuk siswayang kurang mampu.

Bila terdapat tugas yang diberikan guru, bagi mereka yang kurang mampu

harus mengeluarkan uang untuk ke warnet (warung internet) karena

mereka tidak memiliki sarana dan prasarana seperti komputer, laptop,

internet.

B. Penelitian Relevan

Penelitian yang relevan dengan penelitian ini antara lain:

1. Aay Rizki Amelia, 2018. Judul "Penggunaan Bahasa Gaul di Media

Sosial Facebook dan Kaitannya dengan Karangan Narasi Siswa Kelas

XII SMA YAPINKA Tambun Selatan Bekasi. "Hasil penelitian ini

menyimpulkan bahwa: sebanyak 12 atau 57,14 % siswa kelas XII

mampu menulis karangan narasi pada pelajaran bahasa Indonesia dan

tidak terpengaruh oleh penggunaan bahasa gaul. Sebanyak 4 atau

19,04 % siswa kelas XII masih menggunakan bahasa gaul, baik dalam

menulis karangan narasi maupun di media sosial Facebook. Sebanyak

2 atau 9,25% siswa kelas XII yang menggunakan bahasa gaul di

Facebook, ternyata tidak terpengaruh saat menulis karangan narasi.

Sebanyak 3 atau 14,28% siswa kelas XII yang menggunakan bahasa

gaul ketika menulis narasi, ternyata bahasa tersebut tidak digunakan

ketika menulis status di Facebook.

2. Tasriadi. 2018.. Judul tesis "Dampak media sosial terhadap

penggunaan bahasa indonesia baku siswa kelas IX SMP Negeri 4

Marioriwawo Kabupaten Soppeng”. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa: wujud penggunaan bahasa dalam jejaring social facebook dan

karangan narasi dari hasil analisis karangan narasi siswa kelas IX SMP

Negeri 4 Marioriwawo dari 17 siswa yang menulis narasi hanya

terdapat satu orang yang menggunakan bahasa gaul dalam karangan

narasi, terdapat 16 orang menggunakan bahasa baik dan benar hal ini

berpengaruh oleh penggunaan bahasa gaul di media Facebook hanya

6% dan tidak terpengaruh oleh penggunaan bahasa gaul adalah 94%

kategori tersebut masih aman dalam penggunaan bahasa Indonesia

baku dalam pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah SMP Negeri 4

Marioriwawo.

3. Eni Sugiarti, 2018. Judul "Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi

melalui Media Jejaring Sosial Facebook" menyimpulkan bahwa:

Peningkatan proses pembelajaran menulis narasi dengan

menggunakan media jejaring sosial facebook kelas IX MTs Negeri 14

Jakarta mengalami peningkatan ke arah yang lebih baik, yaitu perhatian

terhadap pembelajaran, semangat belajar, keaktifan berdiskusi,

keaktifan mengerjakan tugas, dan keaktifan menyunting tulisan

Peningkatan proses pembelajaran terjadi secara bertahap peningkatan

secara bertahap dari mulai data hasil praintervensi ke data hasil

intervensi siklus I sampai dengan data hasil intervensi siklus II.

Bertolak dari beberapa penelitian di atas, terdapat persamaan dan

perbedaan. Persamaannya tampak pada penggunaan media sosial

facebook yang banyak ditemukan dalam jurnal, artikel dan kumpulan

karya tulis ilmiah lain, sedangkan perbedaannya belum diketahui ada

peneliti yang menliti penggunaan facebook sebagai media pembelajaran

dalam keterampilan menulis narasi, khususnya pada isi gagasan,

organisasi isi, tata bahasa, pilihan struktur dan kosa kata, beserta ejaan.

C. Kerangka Pikir

Pembelajaran bahasa indonesia dengan materi yang disajikan

secara sistematis sesuai dengan kenyataan bahasa dimasyarakat,

diharapkan siswa mampu menyerap materi tentang barbagai hal, mampu

mencari sumber, mengumpulkan, menyaring, dan menyerap pembelajaran

sebanyak-banyaknya seklaigus dapat berlatih mengenai bahasa

Indonesia. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia terbagi atas empat

aspek keterampilan berbahasa yaitu, menyimak, berbicara, membaca, dan

menulis.

Keterampilan menulis narasi adalah bentuk karangan yang berisi

rangkaian peristiwa atau pengalaman secara kronologis atau teks

ceritanya ditulis berdasarkan urutan waktu (secara runtut) dan pembaca

dibuat seakan-akan melihat kejadian tersebut. Aspek penilaian dalam

karangan narasi ini adalah bentuk karangan, tata bahasa, gaya, ejaan dan

tanda baca. Keterampilan tersebut tidak instan dimiliki oleh siswa, tetapi

siswa perlu mendapat bimbingan secara intensif dari guru. Keterampilan

menulis narasi dapat dilatih kepada siswa dengan cara menugasi siswa

untuk menulis narasi.

Melalui facebook, siswa terstimulus dan terinspirasi untuk menulis

apa yang dilihatnya dan apa yang pernah dialaminya, bahkan yang

sedang dirasakan saat itu. Selain itu, fasilitas notes atau catatan dalam

facebook, sering digunakan untuk membuat sebuah teks cerita panjang

seperti diari, puisi, teks cerita pendek, curahan hati dan masih banyak lagi.

Oleh sebab itu, kegiatan menulis di media sosial facebook memiliki

potensi dapat meningkatkan keterampilan menulis narasi.

Penggunaan media sosial facebook dalam pembelajaran menulis

dapat membantu siswa menemukan ide atau gagasan, menemukan

kosakata, menuangkannya dalam bentuk tulisan dan merangkai teks

ceritanya menjadi karangan yang utuh. Selain itu, siswa akan lebih tertarik

dan berminat dalam mengikuti pembelajaran.

Pada penelitian ini dilaksanakan dua kali tes yaitu tes yang diberikan

sebelum perlakuan atau sering disebut pretest dan tes yang diberikan

setelah adanya perlakuan atau disebut dengan posttest. Dengan tujuan

untuk mengetahui pengaruh penggunaan media sosial facebook terhadap

kemampuan menulis narasi siswa.

Bagan Karangka Pikir

Menulis NarasiPembelajaran

Bahasa Indonesia

Tanpa menggunakanmedia sosial

facebook

Kelas IX.4 Kelas IX.3 Kelas IX.3 Kelas IX.2

Menggunakanmedia sosial

facebook

Posttest

Pretest

Analisis

Temuan

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kerangka pikir yang telah diuraikan hipotesis penelitian

ini adalah:

: penggunaaan media sosial facebook tidak berpengaruh

terhadap kemampuan menulis narasi siswa kelas IX UPTD

SPF SMPN 1 Watansoppeng dan UPTD SPF SMPN 3

Watansoppeng.

: penggunaan media sosial facebook berpengaruh terhadap

kemampuan menulis narasi siswa kelas IX UPTD SPF SMPN

1 Watansoppeng dan UPTD SPF SMPN 3 Watansoppeng.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain dan Jenis Penelitian

1. Desain Penelitian

Desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian adalah

Solomon Four Grup Design. Pada desain ini terdapat empat kelompok

siswa yang akan dijadikan sampel penelitian, yaitu dua kelompok

eksperimen dan dua kelompok kontrol. Pada desain eksperimen Solomon

Four Grup Design dapat dianalisis efek dari semua variabel yang terkait

(pretest dan posttest ). Dari desain ini efek dari suatu perlakuan terhadap

variabel dependen yang akan diuji dengan cara membandingkan keadaan

variabel dependen pada kelompok eksperimen setelah diberikan

perlakuan dengan kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan.

Pada desain ini sebelum diberikan perlakuan terlebih dahulu

keempat kelompok tersebut diberikan test awal (pretest) dengan tes yang

sama. selanjutnya, kedua kelompok eksperimen diberikan perlakuan

khusus yaitu dengan menggunakan media sosial facebook sedangkan

kedua kelompok kontrol diberikan perlakuan seperti biasanya. Setelah

diberikan perlakuan keempat kelompok di berikan tes dengan tes yang

sama sebagai tes akhir (posttest).

Skema desain eksperimen Solomon Four-Grup Design digambarkan

oleh Arikunto ( 2009 : 210 ) dalam bukunya Manajemen Penelitian

sebagai berikut :

Tabel 3.1 Desain Penelitian Solomon Four Grup Design

E X

K

E X

K

Keterangan:

E = Kelompok eksperimen I

K = Kelompok kontrol I

E = Kelompok eksperimen II

K = Kelompok kontrol II

X = perlakuan

O = hasil pretest kelompok eksperimen I

O = hasil posttest kelompok eksperimen I

O = hasil pretest kelompok kontrol I

O = hasil posttest kelompok kontrol I

= hasil pretest kelompok eksperimen II

= hasil posttest kelompok eksperimen II

= hasil pretest kelompok kontrol II

= hasil posttest kelompok kontrol II

Penelitian ini bertujuan untuk untuk mengetahui pengaruh antara dua

kelompok eksperimen dengan dua kelompok kontrol pada kegiatan pretest

dan posttest. Setelah itu, hasil keempat dari kelompok tersebut

dibandingkan. Jika terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok

eksperimen dengan kelompok kontrol, maka perlakuan yang diberikan

berpengaruh secara signifikan.

2. Metode penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

metode eksperimen, dengan tujuan menggunakan media sosial facebook

sebagai media pembelajaran terhadap keterampilan menulis narasi siswa

kelas IX UPTD SPF SMPN 1 Watansoppeng dan UPTD SPF SMPN 3

Watansoppeng.

Metode eksperimen yaitu metode yang bertujuan untuk menguji

pengaruh suatu variabel terhadap variabel lain atau menguji bagaimana

hubungan sebab akibat antara variabel yang satu dengan variabel ang

lainnya. Metode penelitian eksperimen memiliki perbedaan yang jelas

dibanding dengan metode penelitian lainnya, yaitu adanya pengontrolan

terhadap variabel penelitian dan adanya pemberian perlakuan terhadap

kelompok eksperimen. Hal ini sejalan dengan pendapat Sugiyono

(2011:72) mengatakan bahwa metode eksperimen adalah metode

penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu

terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di UPTD SPF SMPN 1 Watansoppeng

yang beralamatkan di jalan Samudra No. 48, kelurahan Botto, kecamatan

Lalabata kabupaten Soppeng dan UPTD SPF SMPN 3 Watansoppeng

yang beralamatkan di jalan Kayangan No. 1 kecamatan Lalabata

kabupaten Soppeng Sulawesi Selatan. Penelitian ini dilakukan pada bulan

Agustus sampai Oktober atau bertepatan dengan semester ganjil tahun

pelajaran 2020-2021.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek/subjek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya, (Sugiyono, 2017:117).

Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas IX

UPTD SPF SMPN 1 Watansoppeng yang berjumlah 120 siswa dan

UPTD SPF SMPN 3 Watansoppeng yang berjumlah 53 siswa.

Tabel 3.2 Populasi Penelitian

No. Nama Sekolah Kelas Jumlah Siswa Total

1

UPTD SPF

SMPN 1

Watansoppeng

IX. 1 14

120

IX.2 15

IX.3 13

IX.4 14

IX.5 15

IX.6 16

IX.7 15

IX.8 16

2 UPTD SPF IX. 1 15 53

SMPN 3

Watansoppeng

IX. 2 12

IX. 3 13

IX. 4 13

Jumlah 173

Sumber: Tata usaha UPTD SPF SMPN 1 & 3 Watansoppeng tahun ajaran 2020-2021

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah yang dimiliki oleh populasi

tersebut. Teknik penarikan sampel dalam penelitian ini diambil dengan

menggunakan teknik purposive sampling. Penarikan sampel ini

merupakan teknik penentuan sampel dalam pertimbangan tertentu,

(Sugiyono, 2017:120). Tidak semua siswa di UPTD SPF SMPN 1

Watansoppeng dan UPTD SPF SMPN 3 Watansoppeng memiliki akun

facebook maka peneliti menggunakan teknik penarikan sampel tersebut.

Tabel 3.3 Sampel Penelitian

No. Nama Sekolah Kelas Jumlah Siswa Total

1UPTD SPF SMPN

1 Watansoppeng

IX.3 ( ) 1327

IX.4 ( ) 14

2UPTD SPF SMPN

3 Watansoppeng

IX.2 ( ) 1527

IX.3 ( ) 12

Jumlah 54

Sumber: Tata usaha UPTD SPF SMPN 1 & 3 Watansoppeng tahun ajaran 2020-2021

Berdasarkan tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa sampel yang

terpilih pada penelitian ini adalah siswa kelas IX.3 dijadikan sebagai kelas

eksperimen I dan kelas IX.4 UPTD dijadikan sebagai kelas kontrol I SPF

SMPN 1 Watansoppeng dan siswa kelas IX.2 dijadikan sebagai kelas

eksperimen II dan kelas IX.3 dijadikan sebagai kelas kontrol I UPTD SPF

SMPN 3 Watansoppeng yang berjumlah 54 siswa.

D. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini untuk mengumpulkan

data keterampilan menulis narasi siswa sebagai berikut:

1. Instrumen untuk metode tes keterampilan menulis narasi

Fridayanthie (2016) Pedoman penilaian keterampilan menulis

narasidigunakan untuk memudahkan dalam melakukan penilaian hasil

menulis narasi, sehingga perlu dibuat kisi-kisi penilaian dalam menulis

narasi. Penilaian menurut Burhan Nurgiyantoro (2001: 307) adalah

sebagai berikut.

Tabel 3.4 Kisi-kisi Penilaian Keterampilan Menulis narasi

No. Unsur yang dinilai Skor Maksimum

1 Isi gagasan yang dikemukakan 30

2 Organisasi isi 25

3 Tata bahasa 20

4 Gaya: pilihan struktur dan kosa kata 15

5 Ejaan 10

Jumlah 100

Sumber: Retno Yulianti, 2016:79)

Berdasarkan tabel di atas penilaian keterampilan menulis narasi

terdapat lima unsur yang dinilai. Pertama, isi gagasan yang dikemukakan.

Kedua, organisasi isi. Ketiga, tata bahasa. Keempat, gaya (pilihan struktu

dan kosa kata dan yang kelima, ejaan. Untuk lebih jelasnya perhatikan

ruprik penilaian pada tabel dibawah ini.

Tabel 3.5 Rubrik penilaian keterampilan menulis karangan Menulis

Unsur yang

dinilaiKeterangan Skor kriteria

Isi

Isi teks cerita menarik, mudah

dipahami, dan sesuai dengan

judul/ topik permasalahan.

27-30Sangat

baik

Isi teks cerita cukup menarik,

mudah dipahami, dan sesuai

dengan judul/ topikpermasalahan.

22-26 Baik

Isi teks cerita kurang menarik, sulit

dipahami dan kurang sesuai

dengan judul/ topik permasalahan.

17-21 Cukup

Isi teks cerita tidak menarik, sulit

dipahami, dan tidak sesuai dengan

judul/ topik permasalahan.

13-16 Kurang

Organisasi isi

Gagasan diungkapkan secara

jelas, urutan logis dan

mengandung unsur-unsur intrinsik

secara lengkap (tema, penokohan,

21-25Sangat

baik

alur, latar/setting, sudut pandang,

dan gaya bahasa).

Gagasan kurang terorganisir,

tetapi urutan logis dan

mengandung unsur-unsur intrinsik

secara lengkap (tema, penokohan,

alur, latar/setting, sudut pandang,

dan gaya bahasa).

15-20 Baik

Gagasan kurang jelas, urutan tidak

logis, dan hanya mengandung

beberapa unsur intrinsik.

10-14 Cukup

Gagasan tidak terorganisir, urutan

tidak logis, dan hanya

mengandung beberapa unsur

intrinsik.

7-9 Kurang

Tata bahasa

Tata bahasa kompleks, bentuk

kebahasaan tepat.18-20

Sangat

baik

Tata bahasa sederhana, hanya

terjadi sedikit kesalahan

penggunaan bentuk kebahasaan.

14-17 Baik

Tata bahasa kurang komunikatif

dan terdapat banyak kesalahan10-13 Cukup

Tata bahasa tidak komunikatif dan

terdapat banyak kesalahan7-9 Kurang

Pilihan struktur

dan kosa kata

Pilihan kata luas, ungkapan tepat,

pembentukan kata sesuai.13-15

Sangat

baik

Pilihan kata cukup luas, ungkapan

tepat, pembentukan kata kadang-

kadang kurang sesuai.

10-12 Baik

Pilihan kata terbatas, ungkapan

tidak jelas, pembentukan kata

kurang sesuai.

5-9 Cukup

Pilihan kata asal-asalan, ungkapan

tidak jelas, pembentukan kata tidak

sesuai.

1-4 Kurang

Ejaan

Ejaan sesuai 9-10Sangat

baik

Ejaan sesuai hanya terdapat

sedikit kesalahan6-8 Baik

Ejaan sering terjadi kesalahan dan

makna membingungkan.3-5 Cukup

Ejaan terdapat banyak kesalahan

dan tidak sesuai aturan1-2 Kurang

Jumlah 100

Keterangan :

Nilai Akhir: x 100

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah

1. Teknik tes, yaitu tes menulis teks karangan narasi

Tes keterampilan menulis narasi dilaksanakan dua kali, yaitu

sebelum perlakuan atau pretes dan setelah perlakuan atau posttest.

Penggunaan pretes dalam penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui

keterampilan menulis siswa sebelum diberi perlakuan. Posttest juga

dimaksudkan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh yang

sigfinifikan apabila menggunakan media sosial facebook dalam

kemampuan menulis narasi siswa.

2. Dokumentasi

Dokumentasi menurut Sugiyono (2015: 329) adalah suatu cara yang

digunakan untuk memperoleh data dan informasi dalam bentuk buku,

arsip, dokumen, tulisan angka dan gambar yang berupa laporan serta

keterangan yang dapat mendukung penelitian. Dokumentasi digunakan

untuk mengumpulkan data kemudian ditelaah. Dokumentasi yang

digunakan dalam penelitian ini meliputi, RPP. Hasil menulis narasi siswa,

hasil analisis inferensial, dan hasil uji hipotesis.

F. Definisi Operasional dan Pengukuran Variabel Penelitian

Variabel penelitian yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Variabel X (Variabel Independen) Penggunaan Media Sosial facebook.

Variabel ini disebut sebagai variabel stimulus, predictor, antecedent.

Dalam bahasa Indonesia sering disebut sebagai variabel bebas. Variabel

bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab

perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat), (Sugiyono, 2017:

61). Dalam variabel ini terdapat dua kelas yaitu kelas eksperimen ( ). Kelas

eksperimen ( ) menggunakan media sosial facebook pada saat diberikan

tes akhir.

2. Variabel Y (Variabel Dependen) Hasil menulis narasi Siswa.

Variabel ini biasanya disebut sebagai variabel output, kriteria,

konsekuen. Dalam bahasa Indonesia sering disebut variabel terikat. Variabel

terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat,

karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2017:6). Dalam variabel ini

terdapat empat kelas yaitu dua kelas eksperimen dan dua kelas kontrol

( )yang mempelajari mengenai keterampilan menulis narasi.

Gambar 3.1 Variabel penelitian

X

Keterangan:

= variabel bebas

= variabel bebas

X = perlakuan yang diberikan

Berdasarkan variabel penelitian di atas maka definisi operasional

variabel masing-masing variabel sebagai berikut:

1. Penggunaan Media Sosial Facebook

Media sosial facebook dalam pembelajaran bahasa adalah media

pembelajaran yang menggunakan media sosial untuk mengakses

berbagai informasi sehingga akan mempermudah siswa dalam proses

pembelajaran. Banyak siswa yang memanfaatkan media sosial facebook

sebagai sarana untuk menelusuri informasi dengan membaca artikel,

link, atau tulisan-tulisan yang ada di facebook.

Penggunaan media sosial facebook dalam pembelajaran menulis

dapat membantu siswa menemukan ide atau gagasan, menemukan

kosakata, menuangkannya dalam bentuk tulisan dan merangkai teks

ceritanya menjadi karangan yang utuh. Selain itu, siswa akan lebih tertarik

dan berminat dalam mengikuti pembelajaran.

2. Pembelajaran Keterampilan Menulis Narasi

Keterampilan menulis narasimenuntut penguasaan siswa terhadap

beberapa unsur seperti organisasi gagasan, struktur bahasa, pemilihan

kosakata dan penggunaan ejaan. Keterampilan tersebut tidak instan

dimiliki oleh siswa, tetapi siswa perlu mendapat bimbingan secara intensif

dari guru.Keterampilan menulis narasidapat dilatih kepada siswa dengan

cara menugasi siswa untuk menulis narasidengan tema tertentu.

G.Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini sebagai

berikut:

1. Analisis Statistik Deskriptif

Menurut Sugiyono (2012:147) statistik deskriptif adalah statistik yang

digunakan untuk menganlisis data dengan cara mendeskripsikan atau

menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa

bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau

generalisasi.

Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data hasil

analisis pretest dan posttest untuk mengetahui kemampuan keterampilan

menulis narasi siswa baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Untuk

memeroleh gambaran yang jelas tentang kemampuan menulis narasi

maka dilakukan pengelompokkan. Pengelompokkan tersebut digabungkan

ke dalam lima kategori, yaitu tinggi sekali, tinggi, sedang, rendah, dan

sangat rendah. pedoman pengkategorian hasil belajar siswa yang

dilakukan dalam penelitian ini seperti pada tabel 3.6 berikut.

Tabel 3.6 Pengkategorian Tingkat Pemahaman Siswa

Interval Kategori

90-100 Sangat Tinggi

80-89 Tinggi

65-79 Sedang

50-64 Rendah

0-49 Sangat Rendah

Hasil dari analisis deskriptif didapatkan dengan menggunakan SPSS

versi 26 for Windowsatau apabila dijabarkan dengan rumus sebagai

berikut:

a. Menghitung skor atau nilai mentah tiap anggota sampel, baik pada

kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

b. Menghitung mean skor siswa tiap variabel menggunakan rumus

sebagai berikut:

= ∑

Keterangan:

= Mean

∑ = Jumlah semua skor

N = Jumlah sampel

2. Analisis Statistik Inferensial

Analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis

penelitian dengan menggunakan uji-t. Namun, sebelum dilakukan

pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan

homogenitas dengan menggunakan SPSS versi 26 for Windows.

Nurgiyantoro, dkk (2009) memberikan persyaratan bahwa data hasil

pengukuran yang akan dianalisis dengan menggunakan teknik statistik

harus memenuhi persyaratan normalitas dan homogenitas.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui kenormalan suatu data

sehingga mengetahui teknik statistik yang akan digunakan unttuk analisis

data lebih lanjut. Dalam hal ini uji normalitas digunakan uji Shapiro-Wilk

dengan metode Lilifors menggunakan software SPSS versi 26 for

Windows. Dengan taraf kepercayaan 95% dengan taraf kesalahan 0,05.

Untuk mengetahui data normal atau tidak maka dapat dilihat nilai

signifikasi dari outputSPSS, data akan berdistribusi normal jika nilai sig. >

0,05. Namun, dapat dilakukan juga dengan memakai rumus dari uji Z,

yaitu:

1) Bilangan baku

Zi =

2) Untuk mencar F(Zi)

F(Zi) = Zi + 0,5

3) S(Zi) =

4) = [F(Zi)- S(Zi)]

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui bahwa data bersasal

dari varian yang sama. Dalam penelitian untuk uji homogenitas

menggunakan software SPSS versi 26 for Windows, yaitu dengan melihat

nilai signifikasi pada output SPSS apabila nilai sig. >0,05 maka data

berasal dari varian yang sama dan nilai sig. < 0,05 maka data bukan

berasal dari varian yang sama. Namun, dapat juga menggunakan dengan

rumus yang dikemukakan oleh Sugiyono (2004:198):

F=

3. Uji Hipotesis

Analisis ini digunakan untuk mengetahui besar pengaruh sebelum

dan sesudah penggunaan media sosial facebook terhadap kemampuan

menulis narasi siswa. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan analisis

menggunakan SPSS versi 26 for Windows. Dalam uji t- ini menggunakan

taraf kesalahan 5% (0,05) dengan taraf kepercayaan 95% (0,95). Untuk

mengetahui pengaruh penggunaan media sosial facebook terhadap

kemampuan menulis narasi siswa, dapat dilihat pada tabel Independen

Sample Test pada SPSS nilai signifikasi yang muncul. Jika nilai sig > 0,05

maka media sosial facebook berpengaruh, sebaliknya jika sig < 0,05 maka

media sosial facebook tidak berpengaruh.

Untuk melihat signifikansi atau tidak pengaruh variabel bebas

kepada variabel terikat dapat juga dipakai pengujian “t” sesuai yang

dikemukakan oleh Sudijono (2014:324):

=

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelas IX.4 UPTD SPF SMPN 1

Watansoppeng dan Kelas IX.3 UPTD SPF SMPN 3 Watansoppeng

Tanpa Menggunakan Media Sosial Facebook

a. Hasil Analisis Menulis Narasi Siswa Kelas IX.4 UPTD SPF SMPN 1

Watansoppeng

Pembelajaran menulis narasi pada kelas kontrol yang tidak

menggunakan media sosial facebook sebagai media pembelajaran

dilaksanakan selama dua tahap, yaitu tahap pretest dan posttest untuk

mengetahui kemampuan siswa dalam menulis narasi.

Pelaksanaan pembelajaran menulis narasi kelas kontrol dilakukan

dengan menerapkan pembelajaran yang lazim digunakan oleh guru pada

tahap pretest. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa

dalam menulis narasi sebelum diberikan perlakuan. Sedangkan, pada

tahap posttest pelaksanaan pembelajaran menulis narasi dilakukan

dengan menerapkan media yang biasa digunakan oleh guru yaitu media

whatsapp.

Berikut hasil kemampuan siswa dalam menulis narasi pada kelas

kontrol mengenai data pretest dan posttest:

1) Alif Sardi Pratama

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretest atas nama Alif Sardi

Pratama mendapatkan skor dengan jumlah 71. Dari skor tersebut dapat

dilihat dari uraian unsur yang dinilai, pertama dari segi isi dengan skor 22.

Isi yang dipaparkan kurang menarik, mudah dipahami, tetapi sesuai

dengan judul/topik permasalahan. Kedua, dari segi organisasi isi dengan

skor 21. Gagasan diungkapkan secara jelas, urutan logis, dan

mengandung beberapa unsur intrinsik.

Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 13. tata bahasanya kurang

komunikatif dan terjadi kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan. Hal

tersebut dapat dilihat pada kalimat “namun, jin Ifrit tidak menemukan

sesuatu didasar, padahal berulang ulang turun ke dasar laut.” Keempat,

dari segi pilihan struktur dan kosa kata mendapatkan skor dengan jumlah

10. Pilihan kata cukup luas, ungkapan tepat, pembentukan kata kadang-

kadang kurang sesuai.

Kelima, dari segi ejaan mendapatkan skor dengan jumlah 5. Ejaan

sering terdapat kesalahan. Kesalahan dalam pemakaian huruf, penulisan

kata, dan pemakaian tanda baca ejaan. Kesalahan tersebut dapat dilihat

dari penulisan kata allah, dilaut, tiba2, didasar, namun, jin2, ia, dibawah.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttestatas nama Alif Sardi

Pratama mendapatkan skor dengan jumlah 62. Dari skor tersebut dapat


Isi yang dipaparkan kurang menarik, agak sulit dipahami, tetapi sesuai

dengan judul/topik permasalahan. dapat dilihat mulai dari paragraf

pertama sampai dengan paragraf terakhir. Dalam sebuah paragraf

terdapat kalimat yang tidak mempunyai korelasi.

Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 14. Gagasan

diungkapkan kurang jelas, urutan tidak logis, dan mengandung beberapa

unsur-unsur intrinsik. kesalahan dalam penulisan narasi tersebut dari segi

organisasi isi dapat dilihat dari isi tiap paragraf yang kurang memiliki

kesatuan dari paragraf lainnya.


komunikatif yaitu terdapat pada kalimat “Yang terkenal sebagai bapak

pendidikan nasional, yaitu Ki Hajar Dewantara beliau berjuang dari masa

penjajahan belanda......”, “pendidikan membawa kita harus untuk

mengenal lebih banyak / menuntut ilmu setinggi-tingginya agar kita tidak

memperbudak orang lain (bangsa lain)”, “tujuan dari pendidikan manusia

diharapkan agar menjadi berilmu pengetahuan, kreativitas.....” dan terjadi

kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan. Keempat, dari segi pilihan

struktur dan kosa kata mendapatkan skor dengan jumlah 10. Pilihan kata

cukup luas, ungkapan tepat, pembentukan kata kadang-kadang kurang

sesuai.


sering terjadi kesalahan dan makna membingungkan. Kesalahan ejaan

dalam penulisan narasi tersebut yaitu penulisan kata belanda, orang2,

anak2 mei, nasional, penggunaan garis miring di tengah kalimat.

2) Anisa Raihana Amar

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretest atas nama Anisa

Raihana Amar mendapatkan skor dengan jumlah 82. Dari skor tersebut

dapat dilihat dari uraian unsur yang dinilai, pertama dari segi isi dengan

skor 26. Isi yang dipaparkan cukup menarik, mudah dipahami, dan sesuai

dengan judul/topik permasalahan. Dapat dilihat dari pemaparan isi teks

ceritanya pada teks tersebut. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor

21. Gagasan diungkapkan secara jelas, urutan logis, dan mengandung

unsur-unsur intrinsik secara lengkap.

Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 17. tata bahasanya

sederhana dan hanya terjadi sedikit kesalahan dalam penggunaan bentuk

kebahasaan. Hal tersebut dapat dilihat pada setiap kalimat yang diuraikan.

Salah satunya penggunaan kalimat “di tengah-tengah berjalan” Keempat,

dari segi pilihan struktur dan kosa kata mendapatkan skor 12. Pilihan kata

cukup luas, ungkapan tepat, pembentukan kata kadang-kadang kurang

sesuai. Hal tersebut dapat dilihat pada pemilihan kata “jam” dan “pukul”

dan keseringan muncul kata “tampak”. Kelima, dari segi ejaan

mendapatkan skor 6. Ejaan sesuai hanya terdapat sedikit kesalahan.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttestatas nama Anisa

Raihana Amarmendapatkan skor dengan jumlah 79 . Dari skor tersebut





21. Gagasan diungkapkan secara jelas, urutan logis, dan mengandung




kebahasaan. Hal tersebut dapat dilihat pada setiap kalimat “Renapun

akhirnya diantar temannya kembali kerumahnya”. Keempat, dari segi

pilihan struktur dan kosa kata mendapatkan skor 12. Pilihan kata cukup

luas, ungkapan tepat, pembentukan kata kadang-kadang kurang sesuai.

Hal tersebut dapat dilihat pada pemilihan kata “kembali” seharusnya

menggunakan kata “pulang” Kelima, dari segi ejaan dengan skor 6. Ejaan

sesuai hanya terdapat sedikit kesalahan. Terdapat kesalahan pemakaian

huruf.

3) Dewa Sanjaya

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretest atas nama Dewa

sanjaya mendapatkan skor dengan jumlah 61. Dari skor tersebut dapat




skor 14. Gagasan diungkapkan kurang jelas, urutan kurang logis, dan




tersebut dapat dilihat pada kalimat “...hampir seluruh negara di dunia

karena pandemi satu ini” dan penggunaan afiksasi yang kurang tepat yaitu

kata ”merubah”. Keempat, dari segi pilihan struktur dan kosa kata

mendapatkan skor dengan jumlah 10. Pilihan kata cukup luas, ungkapan

tepat, pembentukan kata kadang-kadang kurang sesuai. Kelima, dari segi

ejaan mendapatkan skor dengan jumlah 5. Ejaan sering terdapat

kesalahan. Kesalahan dalam pemakaian tanda baca.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttestatas nama Dewa

sanjaya mendapatkan skor dengan jumlah 60. Dari skor tersebut dapat




skor 15. Gagasan diungkapkan kurang jelas, urutan logis, dan


Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 13. tata bahasanya sangat

sederhana. Keempat, dari segi pilihan struktur dan kosa kata



ejaan mendapatkan skor dengan jumlah 6. Ejaan sesuai hanya terdapat

sedikit kesalahan.

4) Fidya Faradiba Rusmana

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretest atas nama Fidya

Faradiba Rusmana mendapatkan skor dengan jumlah 61. Dari skor

tersebut dapat dilihat dari uraian unsur yang dinilai, pertama dari segi isi

dengan skor 20. Isi yang dipaparkan kurang menarik, mudah dipahami,

dan kurang sesuai dengan judul/topik permasalahan. Kedua, dari segi

organisasi isi dengan skor 12. Gagasan diungkapkan kurang jelas, urutan

tidak logis, dan mengandung beberapa unsur intrinsik.


sederhana dan terdapat kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan. Hal

tersebut terdapat pada kalimat “ir Soekarno, presiden RI pertama adalah

seorang nasionalis ia memimpin PNI pd tahun 1928”. Keempat, dari segi

pilihan struktur dan kosa kata mendapatkan skor dengan jumlah 11.

Pilihan kata cukup luas, ungkapan tepat, pembentukan kata kadang-

kadang kurang sesuai. Kelima, dari segi ejaan mendapatkan skor dengan

jumlah 4. Ejaan terdapat kesalahan terutama pada penulisan kata yaitu

kata “pd” seharusnya menggunakan kata “pada”, kata “karna”seharusnya

menggunakan kata “karena”, kata dasar2, yg, tgl, seharusnya

menggunkan kata “dasar-dasar, yang, dan tanggal, serta terdapat

kesalahan pemakaian huruf pada kata “moh. hatta seharusnya

menggunakan kata “Moh. Hatta”.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttestatas nama Fidya

Faradiba Rusmana mendapatkan skor dengan jumlah 72. Dari skor

tersebut dapat dilihat dari uraian unsur yang dinilai, pertama dari segi isi

dengan skor 21. Isi yang dipaparkan kurang menarik, mudah dipahami,

dan sesuai dengan judul/topik permasalahan. Kedua, dari segi organisasi

isi dengan skor 19. Gagasan diungkapkan kurang jelas, urutan logis, dan

hanya mengandung beberapa unsur intrinsik.


sederhana dan terdapat sedikit kesalahan penggunaan bentuk

kebahasaan.Keempat, dari segi pilihan struktur dan kosa kata


tepat, pembentukan kata kadang-kadang kurang sesuai. Hal ini terdapat

pada penggunaan kata “kalau” seharusnya menggunkan kata “apabila”


terdapat kesalahan terutama pada penulisan kata yaitu kata

“yg”seharusnya menuliskan kata “yang”, kata “dgn” seharusnya

menggunkan kata “dengan”. Terdapat kesalahan pemakaian huruf pada

kata kata “hubei” seharusnya menuliskan kata “Hubei”. Dan terdapat pula

pemakaian tanda baca.

5) Filza Nurul Zahra

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretest atas nama Filza Nurul

Zahra mendapatkan skor dengan jumlah 84. Dari skor tersebut dapat


Isi yang dipaparkan menarik, mudah dipahami, tetapi tidak terdapat judul.

Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 21. Gagasan diungkapkan

secara jelas, urutan logis, dan mengandung beberapa unsur-unsur

intrinsik.


sederhana dan hanya sedikit kesalah penggunaan bentuk kebahasaan.

Keempat, dari segi pilihan struktur dan kosa kata mendapatkan skor

dengan jumlah 13. Pilihan kata luas, ungkapan tepat, pembentukan kata

sesuai. Kelima, dari segi ejaan mendapatkan skor dengan jumlah 8. Ejaan

sesuai. Ketepatan dalam menulis kata demi kata dan pemakaian tanda

baca sudah tepat.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttestatas nama Filza Nurul

Zahra mendapatkan skor dengan jumlah 85. Dari skor tersebut dapat


Isi yang dipaparkan menarik, mudah dipahami, sesuai dengan judul/topik

permasalahan. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 21. Gagasan

diungkapkan secara jelas, urutan logis, dan mengandung beberapa unsur

intrinsik.

Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 17. Tata bahasanya



dengan jumlah 13. Pilihan kata luas, ungkapan tepat, pembentukan kata

sesuai. Kelima, dari segi ejaan mendapatkan skor dengan jumlah 8. Ejaan

sesuai. Ketepatan dalam menulis kata demi kata dan pemakaian tanda

baca sudah tepat.

6) Kiki Indah Amelia

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretest atas nama Kiki Indah

Amelia mendapatkan skor dengan jumlah 74. Dari skor tersebut dapat


Isi yang dipaparkan kurang menarik, agak mudah dipahami, dan sesuai







dengan jumlah 11. Pilihan kata cukup luas, ungkapan tepat, terdapat kata-

kata yang kurang dimengerti oleh orang awam dengan politik apabila ia

membaca teks tersebut. Kelima, dari segi ejaan mendapatkan skor

dengan jumlah 6. Ejaan sesuai hanya terdapat sedikit kesalahan.

Keselahan yang dimaksud adalah kesalahan penulisan kata “juga” yang

disingkat menjadi “jg”.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttestatas nama Kiki Indah

Amelia mendapatkan skor dengan jumlah 73. Dari skor tersebut dapat


Isi yang dipaparkan kurang menarik, mudah dipahami, dan sesuai dengan

judul/topik permasalahan.namun isi teks cerita mengarah ke teks berita.


secara jelas, urutan logis, dan mengandung beberapa unsur-unsur

intrinsik.




dengan jumlah 11. Pilihan kata cukup luas, ungkapan tepat, dan

pembentukan kata kadang-kadang kurang sesuai. Kelima, dari segi ejaan

mendapatkan skor dengan jumlah 5. Ejaan sesuai hanya terdapat

beberapa kesalahan. Keselahan yang dimaksud adalah kesalahan

penulisan kata “juga” yang disingkat menjadi “jg” dan kesalahan

pemakaian huruf seperti kata “Sekitarnya” seharusnya ditulis “sekitarnya”,

kata “paccerakkang, citra sudiang Indah gelora pajjaiang” seharusnya

penulisan kata tersebut diawali dengan huruf kapital karena merupakan

kata tempat.

7) Magama Akhir

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretest atas nama Magama

mendapatkan skor dengan jumlah 70. Dari skor tersebut dapat dilihat dari

uraian unsur yang dinilai, pertama dari segi isi dengan skor 22. Isi yang

dipaparkan cukup menarik, mudah dipahami, dan sesuai dengan

judul/topik permasalahan. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 19.

Gagasan diungkapkan cukup jelas, urutan kurang logis, dan hanya

mengandung unsur intrinsik.


sederhana dan terjadi sedikit. Keempat, dari segi pilihan struktur dan kosa

kata mendapatkan skor dengan jumlah 10. Pilihan kata cukup luas,

ungkapan tepat, pembentukan kata kadang-kadang kurang sesuai. Hal ini

dapat dilihat pada penggunaan kata “warga masyarakat” apabila ada kata

warga seharusnya kata masyarakat ditiadakan karena kedua kata tersebut

memiliki arti yang sama.


sering terdapat kesalahan. Kesalahan dalam pemakaian huruf seperti kata

“Warga, Pelaksanaannya, Saya, Sepanjang, Riasan,dan kata Cermin”

seharusnya penulisan kata-kata tersebut diawali dengan huruf kecil saja

karena terdapat pada tengah kalimat. Selanjutnya kata “agustus,

indonesia” seharusnya ditulis dengan menggunakan huruf kapital di awal

kalimat. Dan penulisan kata tempat setelah diberikan imbuhan seharusnya

ditulis secara terpisah.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttest atas nama Magama



dipaparkan kurang menarik, mudah dipahami, dan sesuai dengan

judul/topik permasalahan namun isi teks cerita terlalu singkat. Kedua, dari

segi organisasi isi dengan skor 15. Gagasan diungkapkan cukup jelas,

urutan logis, dan hanya mengandung beberapa unsur-unsur intrinsik.


sederhana dan tidak terdapat kesalahan penggunaan bentuk

kebahasaannya karena teks tersbut hanya terdiri dari beberapa kalimat

saja. Keempat, dari segi pilihan struktur dan kosa kata mendapatkan skor

dengan jumlah 10. Pilihan kata terbatas, ungkapan tepat, pembentukan

kata kadang-kadang kurang sesuai. Kelima, dari segi ejaan mendapatkan

skor dengan jumlah 5. Ejaan sesuai hanya terdapat sedikit kesalahan

yaitu penulisan kata tempat yang diberikan imbuhan seharusnya kata

tersebut terpisah.

8) Nayla Azzahra

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretest atas nama Nayla

Azzahra mendapatkan skor dengan jumlah 77. Dari skor tersebut dapat


Isi yang dipaparkan cukup menarik, mudah dipahami, tetapi idak ada judul

yang dicantumkan. Dapat dilihat dari pemaparan isi teks ceritanya pada

teks tersebut. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 21. Gagasan

diungkapkan secara jelas, urutan logis, dan mengandung unsur-unsur

intrinsik secara lengkap.



kebahasaan. Hal tersebut dapat dilihat pada setiap kalimat “Renapun

akhirnya diantar temannya kembali kerumahnya”. Keempat, dari segi



Hal tersebut dapat dilihat pada pemilihan kata “punya” seharusnya kata

tersebut dihilangkan saja karena tidak mengandung makna dalam kalimat

tersebut dan tidak berkaitan pada kata sebelumnya. Kelima, dari segi

ejaan dengan skor 6. Ejaan sesuai hanya terdapat sedikit kesalahan.

Terdapat kesalahan pemakaian huruf.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttestatas nama Nayla

Azzahra mendapatkan skor dengan jumlah 79. Dari skor tersebut dapat


Isi yang dipaparkan cukup menarik, mudah dipahami, tetapi idak ada judul

yang dicantumkan. Dapat dilihat dari pemaparan isi teks ceritanya pada

teks tersebut. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 21. Gagasan




sederhana dan bentuk kebahasaan tepat. Keempat, dari segi pilihan

struktur dan kosa kata mendapatkan skor 11. Pilihan kata cukup luas,

ungkapan tepat, pembentukan kata kadang-kadang kurang sesuai. Hal

tersebut dapat dilihat pada pemilihan kata “siswa” dan “anak”. Kelima, dari

segi ejaan mendapatkan skor 6. Ejaan sesuai hanya terdapat sedikit

kesalahan.

9) Nurul Aisyah Asis

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretest atas nama Nurul

Aisyah Asismendapatkan skor dengan jumlah 80. Dari skor tersebut dapat


Isi yang dipaparkan cukup menarik, mudah dipahami, tetapi sesuai

dengan judul/topik permasalahan.hal tersebut dapat dilihat pada isi teks

yang menceritakan tentang dunia pendidikan. Kedua, dari segi organisasi

isi dengan skor 21. Gagasan diungkapkan secara jelas, urutan logis, dan



sederhana dan terjadi kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan.


dengan jumlah 12. Pilihan kata cukup luas, ungkapan tepat, pembentukan


skor dengan jumlah 7. Ejaan sesuai hanya terdapat sedikit kesalahan.

Kesalahan dalam penulisan kata pada kata “orang2” dan “anak2”

seharusnya menuliskan kata “orang-orang” dan “anak-anak”

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttestatas nama Nurul

Aisyah Asis mendapatkan skor dengan jumlah 71. Dari skor tersebut


skor 22. Isi yang dipaparkan kurang menarik, mudah dipahami, dan sesuai






tersebut dapat dilihat pada kalimat “namun, jin Ifrit tidak menemukan

sesuatu didasar.....” Keempat, dari segi pilihan struktur dan kosa kata


tepat, pembentukan kata kadang-kadang kurang sesuai.


sering terdapat kesalahan. Kesalahan dalam pemakaian huruf, penulisan

kata, dan pemakaian tanda baca ejaan. Kesalahan tersebut berupa

kesalahan penulisan kata yaitu penulisan kata “dilaut, tiba2, didasar, jin2,

dan apa2” seharusnya penulis menuliskan dengan kata “ di laut, tiba-tiba,

jin-jin, dan apa-apa” dan kesalahan pemakaian huruf yaitu penulisan

nama “nabi Sulaiman” seharusnya kedua kata tersebut harus

menggunakan huruf kapital diawal tiap kata karena huruf kapital dipakai

sebagai huruf pertama unsur nama gelar kehormatan, keturunan,

keagamaan, dan sebagainya.

10) Nurfatiha Fatimah Azzahra

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretestatas nama Nurfatiha

Fatimah Azzahra mendapatkan skor dengan jumlah 74. Dari skor tersebut



dengan judul/topik permasalahan. Hal tersebut dapat dilihat pada isi teks

yang menceritakan tiga ekor kucing kecil dan serigala yang hidup di hutan.


cukup jelas, urutan logis, dan hanya mengandung beberapa unsur

intrinsik.


sederhana dan terjadi sedikit kesalahan. Hal ini dapat dilihat dari kalimat

“... serigala merumbuhkan rumah jerami dan ranting tersebut” seharusnya

kata merumbuhkan diganti dengan kata merobohkan karena kata tersebut

berasal dari kata dasar roboh dan ditambahkan afiksasi. Selanjutnya

kalimat “Serigala tidak dapat meruntuhkan rumah bata tersebut, sehingga

dia memanjat rumah bata tersebut sampai ketapnya” seharusnya sebelum

kata serigala ditambahkan kata tetapi dan tidak perlu membuat paragraf

baru.



kata kadang-kadang kurang sesuai. Hal ini dapat dilihat pada kata

“tersebut” sebaiknya tidak perlu ditulis berulang kali dalam satu kalimat.

Sertakata “merumbuhkan” seharusnya menggunakan kata merobohkan

karena dalam kamus bahasa Indonesia tidak ada kata rubuh melainkan

roboh. Kelima, dari segi ejaan mendapatkan skor dengan jumlah 8. Ejaan

sesuai hanya terjadi sedikit kesalahan yaitu penulisan kata “satu”

seharusnya “satu” karena terdapat pada tengah kalimat.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttest atas nama Nurfatiha

Fatimah Azzahra mendapatkan skor dengan jumlah 70. Dari skor tersebut


skor 19. Isi yang dipaparkan kurang menarik, mudah dipahami, dan sesuai

dengan judul/topik permasalahan tetapi masih perlu pengembangan

kalimat supaya si pembaca tidak bosan membacanya. Kedua, dari segi

organisasi isi dengan skor 18. Gagasan diungkapkan cukup jelas, urutan

logis, dan hanya mengandung beberapa unsur intrinsik.



kebahasaannya. Keempat, dari segi pilihan struktur dan kosa kata

mendapatkan skor dengan jumlah 10. Pilihan kata terbatas, ungkapan

tepat, pembentukan kata kadang-kadang kurang sesuai. Hal ini dapat

dilihat pada kalimat “...dan kegiatan untuk sementara dilakukan dirumah

saja” seharusnya seblum kata kegiatan ditambahkan kata setiap untuk

memperjelas makna yang ingin disampaikan.


sesuai hanya terdapat sedikit kesalahan yaitu penulisan kata tempat yang

diberikan imbuhan seharusnya kata tersebut terpisah.

11) A. Nur Sabrila Hasyim

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretest atas nama A. Sabrila

Hasyim mendapatkan skor dengan jumlah 74. Dari skor tersebut dapat


Isi yang dipaparkan cukup menarik, mudah dipahami, dan sesuai dengan

judul/topik permasalahan. Isi teks tersebut menceritkan tentang tokoh

pendidikan yang sangat terkenal yaitu sosok Ki Hajar Dewantara dan

masa perjuangannya serta alangkah baiknya jika judulnya dibuat

semenarik mungkin sehingga pembaca tidak langsung menebak isi teks

ceritanya.


diungkapkan tidak terorganisisr, tetapi urutan logis, dan mengandung

beberapa unsurintrinsik. Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 16. tata

bahasanya sederhana dan sedikit kesalahan penggunaan bentuk

kebahasaan.seperti halnya pada kata “berterimakasih” kalau dilihata dari

tataran sintaksisnya kata tersebut dibagi menjadi dua yaitu kata berterima

dan kasih.




skor dengan jumlah 4. Ejaan sering terjadi kesalahan. Kesalahan yang

dimaksud yaitu kesalahan pemakaian huruf pada kata “dunia, beliau, dan

ki” seharusnya diawali dengan huruf kapital karena kata-kata tersebut

berada di awal kalimat. Selanjutnya kata “belanda, ki hajar dewantara,

yogyakarta, soewardi soernayaningrat, dan indonesia” seharusnya

menggunakan huruf kapital diawal kata karena kata-kata tersebut

merupakan unsur nama orang dan nama geografi.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttestatas nama Nurul

Aisyah Asis mendapatkan skor dengan jumlah 68. Dari skor tersebut


skor 21. Isi yang dipaparkan kurang menarik karena penulis hanya

mendeskripsikan tentang sekolah secara tidak menyeluruh, mudah

dipahami, dan sesuai dengan judul/topik permasalahan. Kedua, dari segi

organisasi isi dengan skor 19. Gagasan diungkapkan cukup jelas, urutan

sedikit logis, dan mengandung beberapa unsur-unsur intrinsik.



tersebut dapat dilihat pada kalimat “ Di sekolahku banyak sekali macam-

macam tanaman yang menghiasi depan sekolahku yang sejuk...”runtutan

kata-katanya tidak tersusun secara sistematis. Jadi kalimat yang tepat

adalah “di depan sekolahku terdapat berbagai macam tanaman hias yang

membuat suasaa menjadi sejuk....”. Keempat, dari segi pilihan struktur

dan kosa kata mendapatkan skor dengan jumlah 10. Pilihan kata cukup


Seperti halnya pada kata “tapi” seharusnya digunakan kata “tetapi” dan

kata k’erajinan-kerajinan lainnya” seharusnya “kerajinan lainnya”


sering terdapat kesalahan. kesalahan penulisan kata yaitu kata “di tanami”

seharusnya disambung karena kata tersebut merupakan kata kerja yang

diberikan imbuhan di- sedangkan pada kata “disekolah” seharusnya

dipisah karena kata tersebut merupakan kata tempat yang diberikan

imbuhan di-.

12) Alisha Zahra Harifin

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretest atas nama Alisha

Zahra Harifin mendapatkan skor dengan jumlah 88. Dari skor tersebut


skor 28. Isi yang dipaparkan sangat menarik, mudah dipahami, dan sesuai

dengan judul/topik permasalahan. Isi teks tersebut menceritakan tentang

J.K Rowling yang merupakan seorang penulis novel yang melegendaris

dan memiliki sifat yang pantang menyerah dalm berkarya.



intrinsik secara lengkap. Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 18.

tata bahasanya kompleks dan kebahasaan tepat. Hal tersebut dapat

dilihat pada setiap kalimat yang diuraikan. Keempat, dari segi pilihan

struktur dan kosa kata mendapatkan skor 12. Pilihan kata cukup luas,

ungkapan tepat, pembentukan kata sesuai. Kelima, dari segi ejaan

mendapatkan skor 8. Ejaan sesuai hanya terdapat sedikit kesalahan.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttestatas nama Alisha

Zahra Harifinmendapatkan skor dengan jumlah 79. Dari skor tersebut




ceritanya pada teks tersebut yang menceritakan tentang liburan keluarga

yang ditulis secara singkat. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 19.

Gagasan diungkapkan cukup jelas, urutan logis, dan mengandung



sederhana dan penggunaan bentuk kebahasaan tepat. Keempat, dari segi



Hal tersebut dapat dilihat pada pemilihan kata “namun” seharusnya

menggunakan kata “tetapi” dan kata “diri” diganti menjadi “tubuh”. Kelima,

dari segi ejaan dengan skor 6. Ejaan sesuai hanya terdapat sedikit

kesalahan. Terdapat kesalahan pemakaian tanda baca yatu kata benar”

seharusnya tidak menggunakan tanda baca (“) tetapi langsung

menuliskan kata benar-benar.

13) Andi Aprilya Fillannisa

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretest atas nama Andi

Aprilya Fillannisa mendapatkan skor dengan jumlah 69. Dari skor tersebut


skor 20. Isi yang dipaparkan kurang menarik, mudah dipahami, kurang

sesuai dengan judul/topik permasalahan. Teks tersebut menceritakan

tentang menumbuhkan sikap solidaritas menghadapi virus corona.

Namun, ketepatan dalam pilihan kata tengtang judul kurang tepat.

Seharusnya denga kalimat Covid-19 musuh bersama, di lawan dengan

rasa solidaritasi”.


diungkapkan cukup jelas, urutan sedikit logis, dan mengandung beberapa

unsur intrinsik. Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 17. tata

bahasanya sederhana dan bentuk kebahasaan tepat. Keempat, dari segi



kadang kurang sesuai. Hal ini dapat dilihat dari pemilihan kata solidaritas

sosial seharusnya hanya kata solidaritas yang dicantumkan karena kedua

kata tersebut maknanya hampir sama.


sering terdapat kesalahan. Kesalahan dalam pemakaian huruf yaitu

penulisan kata “di indonesia” seharusnya “di Indonesia” karena kata

tersebut merupakan unsur nama geografi sedangkan pada kata

Solidaritas Sosial” seharusnya “solidaritas atau sosial” karena kedua kata

tersebut terdapat di tengah kalimat.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttestatas nama Andi

Aprilya Fillannisa mendapatkan skor dengan jumlah 59 . Dari skor tersebut


skor 17. Isi yang dipaparkan kurang menarik karena isinya terlalu singkat,

mudah dipahami, sesuai dengan judul/topik permasalahan tetapi kurang

menarik perhatian pembaca. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor

15. Gagasan diungkapkan kurang jelas, urutan logis tapi hanya terdiri dari

beberapa kalimat, dan hanya mengandung beberapa unsur intrinsik.





ejaan mendapatkan skor dengan jumlah 5. Ejaan sering terjadi kesalahan

pemakaian huruf kapital.

14) Rahma Istiana

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretestatas nama Rahma

Istianamendapatkan skor dengan jumlah 69. Dari skor tersebut dapat


Isi yang dipaparkan cukup menarik, mudah dipahami, tetapi judul tidak

dicantumkan. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 20. Gagasan

diungkapkan cukup jelas, urutan cukup logis, dan hanya mengandung



sederhana dan terjadi kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan.Dalam

teks tersebut seharusnya ada beberapa paragraf yang disatukan menjadi

sebuah paragraf. Keempat, dari segi pilihan struktur dan kosa kata



ejaan mendapatkan skor dengan jumlah 5. Ejaan sering terjadi

kesalahandalam penulisan kata pada kata “dgn” dan “yg” seharusnya

kedua kata tersebut tidak perlu disingkat.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttestatas nama Rahma

Istianamendapatkan skor dengan jumlah 67. Dari skor tersebut dapat


Isi yang dipaparkan kurang menarik, mudah dipahami, dan judul tidak

dicantumkan. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 18. Gagasan

diungkapkan cukup jelas, urutan logis, dan hanya mengandung beberapa

unsur intrinsik.




kurang tepat, pembentukan kata kadang-kadang kurang sesuai. seperti

halnya pada kalimat “ternyata saat sampai keponakanku...” seharusnya

ternyata ketika sampai di rumah keponakanku...” Kelima, dari segi ejaan

mendapatkan skor dengan jumlah 8 . Ejaan sesuai hanya terdapat sedikit

kesalahan.

Tabel 4.1 Tingkat Kemampuan Pembelajaran Menulis Narasi Nilai PretestKelas Kontrol

Interval Kategori Frekuensi Persentase(%)

91-100 Sangat tinggi - -

80-90 Tinggi 4 28,57

65-79 Sedang 8 57,14

60-64 Rendah 2 14,28

0-59 Sangat rendah -

Total 14 100

Berdasarkan tabel 4.1 menggambarkan bahwa skor pretest kelas

kontrol menunjukkan bahwa tidak ada siswa berada pada kategori sangat

tinggi. Namun, terdapat pada kategori tinggi diperoleh empat siswa

(28,57%), kategori sedang diperoleh delapan siswa (47,18%), dan

kategori rendah diperoleh dua siswa (25%). kategori sangat rendah

diperoleh enam siswa (14,28%).Setelah diperoleh nilai rata-rata pretest

pada kelas eksperimen dalam pembelajaran menulis termasuk dalam

kategori sedang. Hal tersebut terlihat pada tabel yang menunjukkan nilai

rata-rata 73 pada nilai interval 79-65 .

Tabel 4.2 Tingkat Kemampuan Pembelajaran Menulis Narasi Nilai

Posttest Kelas Kontrol



80-90 Tinggi 1 7,14

65-79 Sedang 9 64,28

60-64 Rendah 4 28,57


Total 14 100

Berdasarkan tabel 4.2 menggambarkan bahwa skor posttest kelas


tinggi. Namun, terdapat pada kategori tinggi diperoleh satu siswa (7,14%),

kategori sedang diperoleh sembilan siswa (64,28%), dan kategori rendah

diperoleh dua siswa (25%). kategori sangat rendah diperoleh empat siswa

(28,57%).Setelah diperoleh nilai rata-rata posttest pada kelas kontrol

dalam pembelajaran menulis termasuk dalam kategori sedang. Hal

tersebut terlihat pada tabel yang menunjukkan nilai rata-rata 70 pada nilai

interval 79-65 .

b. Hasil Analisis Menulis Narasi Siswa Kelas IX.3 UPTD SPF SMPN 3

Watansoppeng

Pembelajaran menulis narasi pada kelas kontrol yang tidak

menggunakan media sosial facebook sebagai media pembelajaran

dilaksanakan selama dua tahap, yaitu tahap pretest dan posttest untuk

mengetahui kemampuan siswa dalam menulis narasi.Pelaksanaan

pembelajaran menulis narasi kelas kontrol dilakukan dengan menerapkan

pembelajaran yang lazim digunakan oleh guru pada tahap pretest. Hal ini

dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam menulis narasi

sebelum diberikan perlakuan. Sedangkan, pada tahap

posttestpelaksanaan pembelajaran menulis narasi dilakukan dengan

menerapkan media yang biasa digunakan oleh guru yaitu media

whatsapp.


kontrol mengenai data pretest dan posttest:

1) Andi Pangkelareng

Hasil menulis narasi Andi Pangkalareng pada tahap pretest

mendapatkan skor 62. Dari skor tersebut dapat dilihat dari uraian unsur

yang dinilai, pertama dari segi isi dengan skor 18. Isi yang dipaparkan

kurang menarik, agak sulit dipahami, dan kurang sesuai dengan


Gagasan diungkapkan kurang terorganisir, urutan logis, dan hanya



komunikatif dan terdapat beberapa kesalahan. Pada teks tersebut

terdapat kalimat “namun karena pandemi virus...” seharusnya dihilangkan

kata namun karena tidak ada pertentangan yang diuraikan. Keempat, dari

segi pilihan struktur dan kosa kata mendapatkan skor dengan jumlah 9.

Pilihan kata terbatas, ungkapan kurang tepat, pembentukan kata kadang-

kadang kurang sesuai. seperti halnya pada setiap paragraf terdapat kata-

kata yang sering diulang. Kelima, dari segi ejaan mendapatkan skor

dengan jumlah 5. Ejaan sering terjadi kesalahan dalam penulisan kata

pada kata “tdk, yg, dan dlm” seharusnya kedua kata tersebut tidak perlu

disingkat.

Hasil menulis narasi Andi Pangkalareng pada tahap posttest



kurang menarik, agak sulit dipahami karena isi gagasan tidak jelas

tertuang dalam kalimat-kalimat yang logis, dan kurang sesuai dengan


Gagasan diungkapkan kurang terorganisir, urutan kurang logis karena

penulisan kalimat demi kalimat tidak tertata secara cermat sehingga

pembaca kebingungan saat membaca teks tersebut, dan hanya



komunikatif dan terdapat beberapa kesalahan. Pada teks tersebut pada

setiap paragrafnya tidak tersusun secara sistematis sesuai dengan tataran

sintaksis. Keempat, dari segi pilihan struktur dan kosa kata mendapatkan

skor dengan jumlah 7. Pilihan kata terbatas, ungkapan kurang tepat,

pembentukan kata kurang sesuai. dapat dilihat dari isi teks yang diuraikan.

Kelima, dari segi ejaan mendapatkan skor dengan jumlah 4. Ejaan sering

terjadi kesalahan dalam penulisan kata dan pemakaian huruf kapital. Dan

terdapat kata-kata yang hilang sehingga makna yang disampaikan penulis

tidak jelas.

2) Moh. Agus Salim

Hasil menulis narasi Moh. Agus Salim pada tahap pretest



kurang menarik karena isinya terlalu singkat, mudah dipahami, sesuai

dengan judul/topik permasalahan tetapi kurang menarik perhatian

pembaca. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 16. Gagasan

diungkapkan kurang jelas, urutan cukup logis, dan hanya mengandung







pemakaian huruf kapital dan penulisan kata.

Hasil menulis narasi Moh. Agus Salim pada tahap posttest



kurang menarik karena isinya terlalu singkat, mudah dipahami, tidak ada

judul yang dicantumkan sehingga pembaca tidak tertarik untuk

membcanya. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 15. Gagasan


beberapa unsur intrinsik karena penulis hanya mendeskripsikan secara

singkat tentang Marco Polo.


sederhana. Keterkaitan kalimat demi kalimat tidak padu. Keempat, dari

segi pilihan struktur dan kosa kata mendapatkan skor dengan jumlah 10.

Pilihan kata terbatas dapat dilihat dari isi teks yang diuraikan penulis,

ungkapan cukup tepat, pembentukan kata kadang-kadang kurang sesuai.


terjadi kesalahan pemakaian huruf yaitu terlalu sering menggunakan huruf

kapital di tengah kalimat dan penulisan kata.

3) Zul Fiqri

Hasil menulis narasi Zul Fiqri pada tahap pretest mendapatkan skor

75. Dari skor tersebut dapat dilihat dari uraian unsur yang dinilai, pertama

dari segi isi dengan skor 21. Isi yang dipaparkan cukup menarik, mudah

dipahami tetapi perlu ketelitian dalam membacanya, dan sesuai dengan

judul/topik permasalahan. Kedua, darisegi organisasi isi dengan skor 21.

Gagasan yang diungkapkan cukup jelas, urutan logis karena penulis

menceritakan mulai dari dia bangun pagi untuk ke sekolah sampai dia

pulang kerumah, dan mengandung unsur intrinsik. Ketiga, dari segi tata

bahasa dengan skor 17. Tata bahasa sederhana dan hanya terjadi sedikit

kesalahan penggunaan bentuk kebahasan.

Keempat, dari segi pilihan struktur dan kosa kata dengan skor 11.

Pilihan kata cukup luas, ungkapan cukup tepat dan pembentukan kata

kurang sesuai. hal tersebut dapat dilihat pada pemilihan kata “menaiki”

seharusnya “mengendarai” dan kata “sama” diganti menjadi “oleh” karena

kata oleh merupakan kata depan yang menandai pelaku. Kelima, dari

segi ejaan dengan skor 5. Ejaan sering terjadi kesalahan penulisan kata

dan penggunaan tanda baca.

Hasil menulis narasi Zul Fiqri pada tahap posttest mendapatkan skor


dari segi isi dengan skor 19. Isi yang dipaparkan cukup menarik, mudah

dipahami karena hanya terdapat beberapa kalimat saja, dan sesuai

dengan judul/topik permasalahan. Namun, penulis bisa memberikan judul

yang lebih spesifik lagi.

Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 21. Gagasan yang


unsur intrinsik. Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 17. Tata bahasa

sederhana dan kalimatnya perlu dikembangkan lagi secara meluas.


Pilihan kata terbatas dapat dilihat dari kepadatan kata-katanya pada tiap

kalimat, ungkapan cukup tepat dan pembentukan kata kurang sesuai. hal

tersebut dapat dilihat pada pemilihan kata “menaiki” seharusnya

“mengendarai” dan kata “sama” diganti menjadi “oleh” karena kata oleh

merupakan kata depan yang menandai pelaku. Kelima, dari segi ejaan

dengan skor 5. Ejaan sesuai hanya terdapat sedikit kesalahan penulisan

kata karena keterbatasan kata yang digunakan.

4) Elsa Widyasari

Hasil menulis narasi Elsa Widyasari pada tahap pretest



cukup menarik, agak mudah dipahami karena terdapat beberapa

pemilihan kata yang kurang tepat, dan sesuai dengan judul/topik

permasalahan. Kedua, darisegi organisasi isi dengan skor 20. Gagasan

yang diungkapkan cukup jelas, urutan logis karena penulis menceritakan

perjalanannya mulai berangkat dari rumah sampai ke rumah nenek, dan


Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 13. Tata bahasa tidak

komunikatif karena terdapat kalimat yang tidak sesuai dengan tataran

sintaksis, dan hanya terjadi sedikit kesalahan penggunaan bentuk

kebahasan. Keempat, dari segi pilihan struktur dan kosa kata dengan skor

10. Pilihan kata terbatas ungkapan cukup tepat dan pembentukan kata

kurang sesuai. hal ini dapat dilihat pada teks tersebut penulis kebanyakan

menggunakan kata “kami”, tidak konsisten dalam memilih antara kata

“jam” atau “pukul”, penulis tidak menentukan pembagian waktu yang

digunakan. Kelima, dari segi ejaan dengan skor 6. Ejaan sesuai hanya

terjadi sedikit kesalahan penulisan kata.

Hasil menulis narasi Elsa Widyasari pada tahap posttest



cukup menarik, mudah dipahami karena hanya terdapat beberapa kalimat

saja, dan sesuai dengan judul/topik permasalahan. Namun, penulis bisa

memberikan judul yang lebih spesifik lagi.





Keempat, dari segi pilihan struktur dan kosa kata dengan skor 10. Pilihan

kata terbatas dapat dilihat dari kepadatan kata-katanya pada tiap kalimat,

ungkapan cukup tepat dan pembentukan kata kurang sesuai. Kelima, dari

segi ejaan dengan skor 6. Ejaan sesuai hanya terjadi sedikit kesalahan

penulisan kata.

5) Fia Ramadani

Hasil menulis narasi Fia Ramadani pada tahap pretest mendapatkan

skor 79. Dari skor tersebut dapat dilihat dari uraian unsur yang dinilai,

pertama dari segi isi dengan skor 23. Isi yang dipaparkan cukup menarik,

mudah dipahami, dan sesuai dengan judul/topik permasalahan. Hal

tersebut dapat dilihat pada isi teks yang menceritakan suasana kesolah

yang nyaman karena selalu menjaga kebersihan dan keindahan. Kedua,

dari segi organisasi isi dengan skor 21. Gagasan diungkapkan cukup

jelas, urutan logis, dan mengandung unsur-unsur intrinsik.


sederhana dan tidak terjadi kesalahan penggunaan bentuk

kebahasaan.Keempat, dari segi pilihan struktur dan kosa kata



ejaan mendapatkan skor dengan jumlah 6. Ejaan sesuai hanya terjadi

sedikit kesalahan penulisan kata yaitu terdapat beberapa kata yang

disingkat.

Hasil menulis narasi Fia Ramadani pada tahap posttest



kurang menarik, mudah dipahami, dan sesuai dengan judul/topik

permasalahan tetapi masih perlu pengembangan kalimat supaya si

pembaca tidak bosan membacanya. Kedua, dari segi organisasi isi

dengan skor 18. Gagasan diungkapkan cukup jelas, urutan logis, dan






tepat, pembentukan kata sesuai. Kelima, dari segi ejaan mendapatkan

skor dengan jumlah 6. Ejaan sesuai hanya terdapat sedikit kesalahan

penulisan kata dan pemakaian huruf yaitu pemakaian huruf kapital di

tengah kalimat.

6) Irma Damayanti

Hasil menulis narasi Irma Damayanti pada tahap pretest



kurang menarik, terdapat kalimat yang kurang jelas sehingga agak

sulitdipahami, dan sesuai dengan judul/topik permasalahan namun isi teks

cerita terlalu singkat. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 15.

Gagasan diungkapkan kurang jelas, urutan cukup logis, dan hanya

mengandung beberapa unsur-unsur intrinsik karena penulis hanya

mendeskripsikan secara singkat tentang perjalanannya.



kebahasaannya karena teks tersbut hanya terdiri dari beberapa kalimat

saja. Keempat, dari segi pilihan struktur dan kosa kata mendapatkan skor

dengan jumlah 10. Pilihan kata terbatas, ungkapan tepat, pembentukan


skor dengan jumlah 5. Ejaan sering terjadi kesalahan pada penulisan kata.

Hasil menulis narasi Irma Damayanti pada tahap posttest



tidak menarik karena kata-kata yag digunakan merupakan kata kiasan

sehingga pembaca mengalami kesulitan dalam memahami isi teks

dankurang sesuai dengan judul/topik permasalahan serta isi teks cerita

terlalu singkat. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 15. Gagasan


beberapa unsur intrinsik karena penulis hanya berkata-kata puitis yang

menggambarkan suasana hati yang ia rasakan.


sederhana dan tidak terdapat kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan.


dengan jumlah 10. Pilihan kata cukup luas tetapi kata yang dipilih tidak

mengungkapkan dengan tepat karena kata-katanya terlalu puitis,

ungkapan sehingga pembentukan kata kurang sesuai. Kelima, dari segi


pada penulisan kata.

7) Musyrifa Marwah

Hasil menulis narasi Musyrifa Marwah pada tahap pretest



kurang menarik, agak sulit dipahami, dan kurang sesuai dengan


Gagasan diungkapkan kurang terorganisir, urutan logis, dan hanya



sederhana dan terdapat beberapa kesalahan penggunaan bentuk

kebahasaan. Pada teks tersebut terdapat kalimat “mempunyai seorang ibu

yang sangat baik....” seharusnya ditambahkan kata “aku” sebagai subjek

dalam kalimat tersebut dan kalimat “namun, kondisi menjadi ketika...”

seharusnya menambahkan kata “berubah” setelah kata “menjadi” karena

kalimat terlihat rancu tanpa kata pelengkap. Keempat, dari segi pilihan


terbatas, ungkapan kurang tepat, pembentukan kata sesuai. Kelima, dari

segi ejaan mendapatkan skor dengan jumlah 5. Ejaan sering terjadi

kesalahan dalam pemakaian dan pemakaian tanda baca.

Hasil menulis narasi Musyrifa Marwah pada tahap posttest

mendapatkan skor 60.Dari skor tersebut dapat dilihat dari uraian unsur


kurang menarik, terdapat kalimat yang kurang jelas sehingga agak sulit

dipahami, dan sesuai dengan judul/topik permasalahan namun isi teks

cerita terlalu singkat. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 15.

Gagasan diungkapkan kurang jelas, urutan cukup logis, dan hanya

mengandung beberapa unsur intrinsik karena penulis hanya

mendeskripsikan secara singkat tentang perjalanannya.



kebahasaannya terdapat pada kalimat “mempersiapkan semua

perbekalan yang akan diperlukan disana” seharusnya kata

mempersiapkan diganti dengan kata menyiapkan karena pada tataran

morfologi terdapat imbuhan me-kan. Keempat, dari segi pilihan struktur

dan kosa kata mendapatkan skor dengan jumlah 10. Pilihan kata terbatas,

ungkapan tepat, pembentukan kata kadang-kadang kurang sesuai.

Seperti halnya pada kata “perbekalan” seharusnya memilih kata “bekal”

agar pembaca lebih mudah memahami maksud dari isi teks tersebut.


terjadi kesalahan pada penulisan kata dan pemakaian huruf kapital.

8) Mutya Ayu Budiman

Hasil menulis narasi Mutya Ayu Budiman pada tahap pretest



cukup menarik, agak sulit dipahami karena terdapat beberapa pemilihan

kata yang kurang tepat, dan isi sesuai dengan judul/topik permasalahan.

Kedua, darisegi organisasi isi dengan skor 19. Gagasan yang

diungkapkan cukup jelas, urutan logis karena penulis menceritakan

perjalanannya mulai menyiapkan bekal yang akan dibawa hingga sampai

di tempat tujuan, dan mengandung beberapa unsur intrinsik.

Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 15. Tata bahasa

sederhana dan hanya terjadi sedikit kesalahan penggunaan bentuk


10. Pilihan kata terbatas ungkapan cukup tepat dan pembentukan kata

kadang-kadang kurang sesuai. Hal ini dapat dilihat pada pemilihan kata

“ketika” seharusnya “pada”, kata mengdakan seharusnya “liburan” agar

pembaca dan memehami maksud dari isi teks.

Kelima, dari segi ejaan dengan skor 6. Ejaan sesuai hanya terjadi

sedikit kesalahan penulisan kata yaitu kata “maret” seharusnya diawali

dengan huruf kapital karena merupakan nama bulan. Selanjutnya kata

“menyianyiakan” seharusnya ditulis “menyia-nyiakan” karena merupakan

kata berulang.

Hasil menulis narasi Mutya Ayu Budiman pada tahap posttest



cukup menarik, mudah dipahami tetapi terdapat kata-kata yang tidak

tepat dalam satu kalimat, dan sesuai dengan judul/topik permasalahan.

Namun, penulis bisa memberikan judul yang lebih spesifik lagi.


diungkapkan cukup jelas, urutan logis, dan hanya mengandung unsur

intrinsik. Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 16. Tata bahasa

sederhana dan hanya terjadi sedikit kesalahan penggunaan untuk

kebahasaan. Kesalahan tersebut terdapat pada kalimat “Ketika telah

datang musim hujan” seharusnya “ketika musim hujan telah datang” agar

pembaca bisa memahami dengan baik.


Pilihan kata cukup luas, ungkapan tepat dan pembentukan kata sesuai.

Kelima, dari segi ejaan dengan skor 6. Ejaan sesuai hanya terjadi sedikit

kesalahan penulisan kata.

9) Erlina Safitri

Hasil menulis narasi Erlina Safitri pada tahap pretest mendapatkan


pertama dari segi isi dengan skor 23. Isi yang dipaparkan cukup menarik

tetapi isi teks ceritanya masih tanggung, mudah dipahami, dan isi sesuai


skor 19. Gagasan yang diungkapkan cukup jelas, urutan logis karena

penulis menceritakan secara runtut, dan mengandung beberapa unsur

intrinsik. Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 17. Tata bahasa

sederhana dan bentuk kebahasaan tepat.



kadang-kadang kurang sesuai. Hal ini dapat dilihat pada pemilihan kata

“dan” seharusnya “dari”, kata “melintas” seharusnya “melintasi”. Kelima,

dari segi ejaan dengan skor 6. Ejaan sesuai hanya terjadi sedikit

kesalahan pemakaian tanda baca (.) di akhir kalimat.

Hasil menulis narasi Erlina Safitri pada tahap posttest mendapatkan


pertama dari segi isi dengan skor 18. Isi yang dipaparkan kurang menarik,

agak sulit dipahami, dan sesuai dengan judul/topik permasalahan.

Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 15. Gagasan kurang

jelas, urutan logis, dan hanya mengandung beberapa unsur intrinsik.

Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 12. Tata bahasa kurang

komunikatif dan dan terdapat beberapa kesalahan penggunaan bentuk

kebahasaan. Kesalahan tersebut terdapat pada kalimat “sudah berbulan-

bulan kami tinggal di rumah saya pun sudah merasa bosan hanya tinggal

dirumah” seharusnya “sudah beberapa bulan kami tinggal dirumah dan

saya pun sudah merasa bosan” agar pembaca bisa memahami dengan

baik tentang hal yang ingin disampaikan penulis.


Pilihan kata terbatas, ungkapan tepat dan pembentukan kata sesuai. Hal

tersebut dapat dilihat pada kepadatan kata-katanya dalam teks. Kelima,

dari segi ejaan dengan skor 5. Ejaan sering terjadi kesalahan penulisan

kata dan pemakaian tanda baca.

10) Nur Riska Atika

Hasil menulis narasi Nur Riska Atika pada tahap pretest



kurang menarik, mudah dipahami karena hanya terdapat beberapa

kalimat saja, dan sesuai dengan judul/topik permasalahan.


diungkapkan kurang jelas, urutan logis, dan hanya mengandung beberapa

unsur intrinsik. Hal tersebut dapat dilihat dari kepadatan kalimat yang ada

dalam teks. Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 17. Tata bahasa




kalimat, ungkapan cukup tepat dan pembentukan kata kurang sesuai.

Kelima, dari segi ejaan dengan skor 5. Ejaan sering terjadi kesalahan

penulisan kata.

Hasil menulis narasi Nur Riska Atika pada tahap posttest



kurang menarik, mudah dipahami karena hanya terdapat beberapa




unsur intrinsik karena hanya terdapat satu paragra. Ketiga, dari segi tata

bahasa dengan skor 17. Tata bahasa sederhana dan kalimatnya perlu

dikembangkan lagi secara meluas.






11) Nurfadillah

Hasil menulis narasi Nurfadillah pada tahap pretest mendapatkan


pertama dari segi isi dengan skor 25. Isi yang dipaparkan cukup menarik ,

mudah dipahami, dan isi sesuai dengan judul/topik permasalahan. Kedua,

dari segi organisasi isi dengan skor 21. Gagasan yang diungkapkan cukup

jelas, urutan logis karena penulis menceritakan secara runtut, dan

mengandung beberapa unsur intrinsik. Ketiga, dari segi tata bahasa

dengan skor 17. Tata bahasa sederhana dan bentuk kebahasaan tepat.


Pilihan kata luas, ungkapan tepat dan pembentukan kurang sesuai.


penulisan kata seperti, kata “di banggakan” seharusnya “dibanggakan”

karena merupakan kata kerja yang berafiksasi serta terdapat penulisan

kata yang disingkat.

Hasil menulis narasi Nurfadillah pada tahap pretest mendapatkan



yang menceritakan kisah seorang adik yang mulai memahami beberapa

kakaknya mulai pada saat sudah memiliki kesibukan masing-masing,

mudah dipahami, dan isi sesuai dengan judul/topik permasalahan.


diungkapkan cukup jelas, urutan logis karena penulis menceritakan secara

runtut, dan mengandung unsur intrinsik. Ketiga, dari segi tata bahasa

dengan skor 17. Tata bahasa kompleks dan bentuk kebahasaan tepat.

Keempat, dari segi pilihan struktur dan kosa kata dengan skor 13. Pilihan

kata luas, ungkapan tepat dan pembentukan kata sesuai. Kelima, dari segi

ejaan dengan skor 5. Ejaan sering terjadi kesalahan penulisan kata.

12) Nurul Qolbhy

Hasil menulis narasi Nurul Qolby pada tahap pretest mendapatkan


pertama dari segi isi dengan skor 22. Isi yang dipaparkan cukup menarik,

mudah dipahami, dan sesuai dengan judul/topik permasalahan tetapi

alangkah indahnya apabila jika judul di spesifikkan lagi dengan isi teks

cerita. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 20. Gagasan

diungkapkan jelas, urutan logis, dan hanya mengandung beberapa unsur-

unsur intrinsik karena penulis hanya mendeskripsikan secara singkat

tentang pengalaman yang didapatkan selama di rumah saja.




mendapatkan skor dengan jumlah 10. Pilihan cukup luas, ungkapan tepat,


mendapatkan skor dengan jumlah 6. Ejaan sesuai hanya terdapat sedikiti

kesalahan pada penulisan kata.

Hasil menulis narasi Irma Damayanti pada tahap posttest



cukup menarik, mudah dipahami, dan sesuai dengan judul/topik

permasalahan. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 21. Gagasan

diungkapkan jelas, urutan logis, dan hanya mengandung unsur-unsur

intrinsik.


sederhana dan terdapat beberapa kesalahan penggunaan bentuk




mendapatkan skor dengan jumlah 5. Ejaan sering terjadi kesalahan pada

penulisan kata yaitu terlau sering menyingkat kata-kata dalam kalimat..

13) Rita Ramadahani

Hasil menulis narasi Rita Ramadani pada tahap pretest



kurang menarik karena isi teks cerita terlalu singkat, mudah dipahami, dan

sesuai dengan judul/topik permasalahan. Kedua, dari segi organisasi isi

dengan skor 20. Gagasan yang diungkapkan cukup jelas, urutan logis

karena penulis menceritakan perjalanannya selama liburan, dan




kebahasan. Terdapat pada kalimat “waah sangatlah indah suci sana ya

pun bagus angin saling menghembuskan” kalimat tersebut membuat

pembaca menjadi bingung dengan maksud yang diutarakan penulis.


Pilihan kata terbatas, ungkapan cukup tepat dan pembentukan kata

kurang sesuai. hal ini dapat dilihat pemilihan kata “berlibur” seharusnya

liburan”. Kelima, dari segi ejaan dengan skor 6. Ejaan sesuai hanya

terjadi sedikit kesalahan penulisan kata.

Hasil menulis narasi Rita Ramadani pada tahap posttest



cukup menarik, mudah dipahami karena hanya terdapat beberapa kalimat

saja dan menggunakan bahasa sehari-hari, dan sesuai dengan judul/topik

permasalahan.








Kelima, dari segi ejaan dengan skor 6. Ejaan sesuai hanya terjadi sedikit

kesalahan penulisan kata.

14) Vira Puspitasari

Hasil menulis narasi Vira Puspitasari pada tahap pretest



cukup menarik, mudah dipahami, sesuai dengan judul/topik permasalahan

tetapi judulnya bisa dibuat semenarik mungkin. Kedua, dari segi

organisasi isi dengan skor 22. Gagasan diungkapkan secara jelas, urutan

logis, dan mengandung unsur-unsur intrinsik.




luas, ungkapan tepat, pembentukan kata sesuai. Kelima, dari segi ejaan

mendapatkan skor dengan jumlah 8. Ejaan sesuai. Ketepatan dalam

menulis kata demi kata dan pemakaian tanda baca sudah tepat.

Hasil menulis narasi Vira Puspitasari pada tahap posttest



kurang menarik karena isinya terlalu singkat, mudah dipahami, sesuai


skor 15. Gagasan diungkapkan kurang jelas, urutan cukup logis, dan

hanya mengandung beberapa unsur-unsur intrinsik karena penulis hanya

mendeskripsikan secara singkat tentang liburannya di rumah nenek.


sederhana. Keterkaitan kalimat demi kalimat padu tetapi kalimat dari isi

teks cerita dapat dikembangkan. Keempat, dari segi pilihan struktur dan

kosa kata mendapatkan skor dengan jumlah 10. Pilihan kata terbatas

dapat dilihat dari isi teks yang diuraikan penulis, ungkapan cukup tepat,

pembentukan kata sesuai. Kelima, dari segi ejaan mendapatkan skor

dengan jumlah 6. Ejaan sesuai tetapi kata-kata yang diuraikan dalam teks

terlalu minim.

15) Sulastri Amrida

Hasil menulis narasi Sulastri Amrida pada tahap pretest



cukup menarik, mudah dipahami, dan sesuai dengan judul/topik

permasalahan. Hal tersebut dapat dilihat pada isi teks yang menceritakan

perbedaan pembelajaran tatap muka dengandirumah saja. Kedua, dari

segi organisasi isi dengan skor 20. Gagasan diungkapkan jelas, urutan

logis, dan mengandung unsur-unsur intrinsik.




cukup luas, ungkapan tepat, pembentukan kata sesuai. Kelima, dari segi

ejaan mendapatkan skor dengan jumlah 8. Ejaan sesuai hanya terjadi

sedikit kesalahan penulisan kata tempat yang berimbuhan.

Hasil menulis narasi Sulastri Amrida pada tahap pretest



kurang menarik, mudah dipahami, dan sesuai dengan judul/topik

permasalahan tetapi masih perlu pengembangan kalimat supaya si

pembaca tidak bosan membacanya. Kedua, dari segi organisasi isi

dengan skor 18. Gagasan diungkapkan cukup jelas, urutan logis, dan





mendapatkan skor dengan jumlah 11. Pilihan kata terbatas, ungkapan


skor dengan jumlah 8. Ejaan sesuai.

Tabel 4.3 Tingkat Kemampuan Pembelajaran Menulis Narasi Nilai PretestKelas Kontrol



80-90 Tinggi 2 13,33

65-79 Sedang 10 66,66

60-64 Rendah 2 13,33


Total 15 100



tinggi. Namun, terdapat pada kategori tinggi diperoleh dua siswa

(13,33%), kategori sedang diperoleh sepuluh siswa (66,66%), dan

kategori rendah diperoleh dua siswa (13,33%). Dan tidak siswa berada

pada kategori sangat rendah. Setelah diperoleh nilai rata-rata pretest pada

kelas kontrol dalam pembelajaran menulis termasuk dalam kategori

sedang. Hal tersebut terlihat pada tabel yang menunjukkan nilai rata-rata

71 pada nilai interval 79-65 .


Posttest Kelas Kontrol



80-90 Tinggi 1 6,66

65-79 Sedang 8 53,33

60-64 Rendah 4 26,66

0-59 Sangat rendah 2 13,33

Total 14 100



tinggi. Namun, terdapat pada kategori tinggi diperoleh satu siswa (6,66%),

kategori sedang diperoleh delapan siswa (53,33%), dan kategori rendah

diperoleh empat siswa (26,66%). kategori sangat rendah diperoleh dua

siswa (13,33%).Setelah diperoleh nilai rata-rata posttest pada kelas

kontrol dalam pembelajaran menulis termasuk dalam kategori sedang. Hal


interval 79-65.

2. Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelas IX.3 UPTD SPF SMPN 1

Watansoppeng dan Kelas IX.2 UPTDSMF SMPN 3 Watansoppeng

dengan Menggunakan Media Sosial Facebook

a. Hasil Analisis Menulis Narasi Siswa Kelas IX.3 UPTD SPF SMPN 1

Watansoppeng

Pembelajaran kemampuan menulis narasi pada kelas eksperimen

dilaksanakan dengan dua tahap, yaitu tahap pretest (pemberian tes

sebelum menggunakan media sosial facebook dalam menulis narasi

siswa) dan tahap posttest (pemberian tes setelah menggunakan media

sosial facebook dalam menulis narasi siswa).

Pelaksanaan pembelajaran menulis narasipada kelas eksperimen

dilakukan dengan menggunakan media whatsapp sebagai media

pembelajaran yang biasanya digunakan oleh guru. Hal ini dilakukan untuk

mengetahui kemampuan awal siswa dalam menulis narasi sebelum

diberikanperlakuan (penggunaan media sosial facebook). Sedangkan,

pada tahap posttest pelaksanaan pembelajaran menulis narasi dilakukan

dengan menggunakan media sosial facebook sebagai media

pembelajaran.


eksperimen mengenai data pretest dan posttest:

1) A. Natasya Salsabila

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretest atas nama A. Natasya

Salsabila mendapatkan skor dengan jumlah 65. Dari skor tersebut dapat


Isi yang dipaparkan kurang menarik karena isinya terlalu singkat, mudah

dipahami, sesuai dengan judul/topik permasalahan tetapi kurang menarik

perhatian pembaca. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 19.

Gagasan diungkapkan secara jelas, urutan logis tetapi hanya terdiri dari

beberapa kalimat, dan hanya mengandung beberapa unsur-unsur

intrinsik.


sederhana. Kalimat dalam teks cerita perlu dikembankgan lagi secara

meluas supaya bisa menarik perhatian pembaca.Kata “sengkang” di

tambahkan imbuhan di- agar dapat memperjelas bahwa kata tersebut

merupakan kata tempat. Keempat, dari segi pilihan struktur dan kosa kata

mendapatkan skor 10. Pilihan kata cukup luas, ungkapan tepat,

pembentukan kata kadang-kadang kurang sesuai. seperti pada kata

“lebih” seharusnya dihilangkan saja karena kata tersebut tidak memiliki

fungsi dalam kalimat. Kelima, dari segi ejaan mendapatkan skor 5. Ejaan

sering terjadi kesalahan penulisan kata. Terdapat penulisan kata-kata

yang disingkat.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttest atas nama A.

Natasya Salsabilamendapatkan skor dengan jumlah 90. Dari skor tersebut


skor 28. Isi yang dipaparkan menarik, mudah dipahami, dan sesuai


ceritanya pada teks tersebut. Penulis menceritakan tentang seekor

buruang penakut dan diselamatkan oleh si kancil yang cerdik yang

memberikan pesan yang baik kepada pembaca. Kedua, dari segi


logis, dan mengandung unsur-unsur intrinsik secara lengkap.

Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 19. tata komplek dan

bentuk kebahasaan tepat. Hal tersebut dapat dilihat pada setiap kalimat

yang diuraikan. Keempat, dari segi pilihan struktur dan kosa kata


pembentukan kata sesuai. Hal tersebut dapat dilihat pada setiap pemilihan

kata yang terdapat pada teks teks cerita. Kelima, dari segi ejaan

mendapatkan skor 6. Ejaan sesuai hanya terdapat sedikit kesalahan

penulisan kata. Terdapat penulisan kata-kata yang disingkat.

2) A. Yaqilah Fikriyah

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretest atas nama A. Yaqilah

Fikriyahmendapatkan skor dengan jumlah 75. Dari skor tersebut dapat


Isi yang dipaparkan cukup menarik, mudah dipahami tetapi perlu ketelitian

dalam membacanya, dan sesuai dengan judul/topik permasalahan.


diungkapkan cukup jelas, urutan logis karena penulis menceritakan mulai

dari dia bangun pagi untuk ke sekolah sampai dia pulang kerumah, dan





11. Pilihan kata cukup luas, ungkapan cukup tepat dan pembentukan kata

kurang sesuai. Hal tersebut dapat dilihat pada pemilihan kata

“menggunakan” seharusnya “mengendarai”. Kelima, dari segi ejaan

dengan skor 5. Ejaan sering terjadi kesalahan penulisan kata dan

penggunaan tanda baca. Terdapat penulisan kata-kata yang disingkat dan

penulisan kata tempat yang ditambahkan imbuhan di- seharusnya ditulis

terpisah seperti pada kata “dijalan” seharusnya “di jalan” dan kata

“disekolah” dan “di sekolah”

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttestatas nama A. Yaqilah

Fikriyahmendapatkan skor dengan jumlah 80. Dari skor tersebut dapat



judul/topik permasalahan. Dapat dilihat dari pemaparan isi teks ceritanya

pada teks tersebut. Penulis menceritakan tentang persahabat yang dia

rajut bersama teman-temannya dengan perbedaan situasi dan kondisi.


secara jelas, urutan logis, dan mengandung unsur-unsur intrinsik secara

lengkap yang lengkap.

Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 17. tata sederhana dan

hanya terjadi sedikit keslahan penggunaan bentuk kebahasaan tepat. Hal

tersebut dapat dilihat pada setiap kalimat yang diuraikan. Keempat, dari

segi pilihan struktur dan kosa kata mendapatkan skor 14. Pilihan kata

cukup luas, ungkapan tepat, pembentukan kata sesuai. Hal tersebut dapat

dilihat pada setiap pemilihan kata yang terdapat pada teks teks cerita.

Kelima, dari segi ejaan mendapatkan skor 6. Ejaan sesuai hanya terdapat

sedikit kesalahan penulisan kata. Terdapat penulisan kata-kata yang

disingkat dan kata tempat ditulis secara terpisah dengan imbuhan di-..

3) Afifah Zahra Aini

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretestatas nama Afifah

Zahra Ainimendapatkan skor dengan jumlah 87. Dari skor tersebut dapat


Isi yang dipaparkan menarik karena pesan yang bisa didapatkan dari isi

teks cerita tersebut, mudah dipahami, dan sesuai dengan judul/topik

permasalahan. Penulis menceritakan tentang perjalanan sesorang anak

yatim piatu menjadi sukses dan butuh prngorbanan dan proses yang

cukup panjang. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 24. Gagasan




hanya terjadi sedikit keslahan penggunaan bentuk kebahasaan tepat.

Terdapat kata-kata yang salah setelah ditambahkan imbuhan seperti kata

“mengkasihaninya” seharusnya “mengasihaninya”. Keempat, dari segi


luas, ungkapan tepat, pembentukan kata sesuai namun terdapat kata

yang salah penulisan yaitu kata “dihusir” seharusnya “diusir” dan

pemilihan kata memasak sarapan seharusnya membuat sarapan. Kelima,

dari segi ejaan mendapatkan skor 6. Ejaan sesuai hanya terdapat sedikit

kesalahan penulisan kata. Terdapat penulisan kata-kata yang disingkat

dan pemakaian tanda baca.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretestatas nama Afifah

Zahra Ainimendapatkan skor dengan jumlah 89. Dari skor tersebut dapat


Isi yang dipaparkan menarik karena terdapat pesan yang bisa didapatkan

dari isi teks cerita tersebut, mudah dipahami, dan sesuai dengan

judul/topik permasalahan. Penulis menceritakan tentang perjalanan

seorang anak yang tinggal bersama neneknya berhasil menjadi seorang

violinist. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 24. Gagasan



Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 18. tata kompleks dan

bentuk kebahasaan tepat. Keempat, dari segi pilihan struktur dan kosa

kata mendapatkan skor 14. Pilihan kata cukup luas, ungkapan tepat,

pembentukan kata sesuai namun terdapat kata yang salah penulisan yaitu

kata “daftar” seharusnya dihilangkan karena kata tersebut tidak memiliki

arti dalam kalimat sehingga terjadi pemborosan kata. Kelima, dari segi

ejaan mendapatkan skor 6. Ejaan sesuai hanya terdapat sedikit kesalahan

penulisan kata. Terdapat penulisan kata “di mulai” seharusnya “di mulai”

karena merupakan kata kerja yang ditambahkan imbuhan di-. Dan

kesalahan pemakaian huruf kapital pada nama bulan yang terdapat pada

teks teks cerita.

4) Alsyabila Aprelia Fani

hasil menulis narasi siswa pada tahap pretest atas nama Alsyabila

Aprelia Fani mendapatkan skor dengan jumlah 71. Dari skor tersebut


skor 22 . Isi yang dipaparkan cukup menarik tetapi teks ceritanya terlalu

singkat, mudah dipahami, sesuai dengan judul/topik permasalahan.


secara jelas, urutan logis namun isi teks cerita bisa dikembangkanlagi,

dan hanya mengandung beberapa unsur intrinsik.


sederhana. Kalimat dalam teks cerita perlu dikembangkan lagi secara

meluas supaya bisa menarik perhatian pembaca. Keempat, dari segi



seperti pada kalimat “aku dipertemukan dengan sahabat” seharusnya

ditambahkan kata “seorang” sebelum kata sahabat agar kalimat tersebut

dapat dimaknai dengan benar. Kelima, dari segi ejaan mendapatkan skor

6. Ejaan hanya terdapat sedikit kesalahan pemakaian huruf kapital pada

unsur nama orang.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttestatas nama Alsyabila

Aprelia Fanimendapatkan skor dengan jumlah 89. Dari skor tersebut


skor 27. Isi yang dipaparkan menarik karena isi teks cerita tersebut tidak

mudah ditebak oleh si pembaca sehingga kita sebagai pembaca memiliki

rasa penasaran untuk mengetahui akhir dari teks cerita tersebut, mudah

dipahami, tetapi tidak mencantumkan judul/topik permasalahan. Kedua,

dari segi organisasi isi dengan skor 23. Gagasan diungkapkan secara

jelas, urutan logis, dan mengandung unsur-unsur intrinsik secara lengkap,







mendapatkan skor 6. Ejaan sesuai hanya terdapat sedikit kesalahan

penulisan kata.

5) A. Ahmad Arrifai

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretest atas nama A. Ahmad

Arrifai mendapatkan skor dengan jumlah 68. Dari skor tersebut dapat

dilihat dari uraian unsur yang dinilai, pertama dari segi isi dengan skor 19 .

Isi yang dipaparkan cukup menarik karena pada akhir dari teks cerita

tersebut terdapat teks cerita yang agak lucu yang membuat pembaca

salah penafsiran di awal paragraf, mudah dipahami, sesuai dengan


Gagasan diungkapkan secara jelas, urutan logis namun isi teks cerita

bisa dikembangkan lagi, dan hanya mengandung beberapa unsur-unsur

intrinsik.






seperti pada kalimat “dari sekian aku hidup didunia ini” seharusnya

ditambahkan kata “lama” sebelum kata aku agar kalimat tersebut dapat

dimaknai dengan benar oleh si pembaca. Kelima, dari segi ejaan

mendapatkan skor 7. Ejaan hanya terdapat sedikit kesalahan pemakaian

huruf kapital pada awal kalimat.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttest atas nama A. Ahmad

Arrifaimendapatkan skor dengan jumlah 90. Dari skor tersebut dapat


Isi yang dipaparkan cukup menarik karena isi teks cerita masih bisa

dikembangkan karena kahir dari teks cerita tersebut nanggung bagi si

pembaca, mudah dipahami, dan sesuai dengan judul/topik permasalahan.


secara jelas, urutan logis, dan mengandung unsur-unsur intrinsik secara

lengkap.







mendapatkan skor 8. Ejaan sesuai hanya kalimatnya bisa dikembangkan

lagi.

6) Arlina Mutmainna

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretest atas nama Arlina

Mutmainna mendapatkan skor dengan jumlah 74. Dari skor tersebut dapat



judul/topik permasalahan. Penulis menceritakan tentang pengalamannya

pada bulan suci ramadan tepatnya pada waktu subuh hari mereka sering

malakukan jalan-jalan bersama temannya namun ketika perjalanan terjadi

sesuatu hal yang tak terduga. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor

20. Gagasan diungkapkan secara jelas, urutan logis, dan hanya


Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 13. tata kurang

komunikatif dan hanya terjadi kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan.

Terdapat pada kalimat “kami sangatlah lelah karena sudah berjalan jauh

dan dikejar anjing hingga kami berlari sekencang-kencangnya”

seharusnya “dan akhirnya kami sangat lelah” karena kalimat sebelumnya

sudah dijelaskan pada awal paragraf dan kalimat yang digunakan juga

terlalu berbelit-belit sehingga pembaca merasa bosan untuk membacanya.

Keempat, dari segi pilihan struktur dan kosa kata mendapatkan skor 13.

Pilihan kata cukup luas, ungkapan tepat, pembentukan kata sesuai.

Kelima, dari segi ejaan mendapatkan skor 7. Ejaan sesuai hanya sedikit

terjadi kesalahan penulisan kata yang telah ditambahkan imbuhan.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttestatas nama Arlina

Mutmainna mendapatkan skor dengan jumlah 76. Dari skor tersebut


skor 20. Isi yang dipaparkan cukup menarik tetapi teks ceritanya masih

perlu dikembangkan, mudah dipahami, dan sesuai dengan judul/topik

permasalahan. Penulis menceritakan tentang kisah persehabatannya

dengan beberapa sahabatnya dan terjadi kesalahpahaman. Kedua, dari

segi organisasi isi dengan skor 20. Gagasan diungkapkan secara jelas,

urutan logis, dan hanya mengandung beberapa unsur intrinsik.

Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 15. tata bahasa sederhana

dan bentuk kebahasaan tepat. Keempat, dari segi pilihan struktur dan

kosa kata mendapatkan skor 13. Pilihan kata cukup luas, ungkapan tepat,

pembentukan kata sesuai. Kelima, dari segi ejaan mendapatkan skor 8.

Ejaan sesuai hanya sedikit terjadi kesalahan penulisan kata yang telah

ditambahkan imbuhan.

7) Carla Via Glory

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretest atas nama Carla Via

Glory mendapatkan skor dengan jumlah 71. Dari skor tersebut dapat



judul/topik permasalahan tetapi alangkah indahnya apabila jika judul di

spesifikkan lagi dengan isi teks cerita. Kedua, dari segi organisasi isi

dengan skor 20. Gagasan diungkapkan jelas, urutan logis, dan hanya

mengandung beberapa unsur intrinsik karena penulis hanya

mendeskripsikan secara singkat tentang pengalaman yang didapatkan

selama di rumah saja.






mendapatkan skor dengan jumlah 6. Ejaan sesuai hanya terdapat sedikiti

kesalahan pada penulisan kata.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttestatas nama Carla Via

Glorymendapatkan skor dengan jumlah 91. Dari skor tersebut dapat dilihat

dari uraian unsur yang dinilai, pertama dari segi isi dengan skor 26. Isi

yang dipaparkan menarik karena isi teks cerita memberikan nilai positif

serta nasihat terhadap yang membacanya dan mudah dipahami, tetapi

tidak mencantumkan judul/topik permasalahan. Kedua, dari segi


logis, dan mengandung unsur-unsur intrinsik secara lengkap. Dapat dilihat

dari uraian dari teks cerita tersebut.







mendapatkan skor 9. Ejaan sesuai.

8) Nurfitri Hidayati

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretestatas nama Nurfitri

Hidayati mendapatkan skor dengan jumlah 86. Dari skor tersebut dapat


Isi yang dipaparkan menarik karena terdapat beberapa pesan yang bisa

didapatkan dari isi teks cerita tersebut, mudah dipahami, tetapi judul/topik

permasalahan tidak dicantumkan. Kedua, dari segi organisasi isi dengan


mengandung unsur-unsur intrinsik secara lengkap.

Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 17. tata sederhana. Pada

teks teks cerita tersebut hanya berbentuk kalimat yang panjang tidak

memiliki bentuk paragraf. Kalimat “...jika masalah lingkungan tersebut

terus” seharusnya ditambahkan secara “terus menerus” setelah kata

“tersebut” karena kalimat terlihat rancu dan pembaca pasti kebingungan

pada saat membacanya. Keempat, dari segi pilihan struktur dan kosa kata


pembentukan kata sesuai namun terdapat pemilihan kata “dipakai”

seharusnya “digunakan” karena kata tersebut lebih tepat. Kelima, dari segi

ejaan mendapatkan skor 8. Ejaan sesuai hanya terdapat sedikit kesalahan

penulisan kata tempat yang ditambahkan imbuhan di-.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttestatas nama Nurfitri



Isi yang dipaparkan menarik mudah dipahami, tetapi judul/topik

permasalahan tidak dicantumkan. Penulis menceritakan tentang kerja dua

orang yang bersahabat saling bekerja sama untuk membantu satu sama

lain. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 24. Gagasan




terjadi sedikit kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan tepat. Pada

kalimat “...atas usaha dan kerja keras yang dilakukan” seharusnya

ditambahkan kata “mereka” setelah kata “yang”. Keempat, dari segi pilihan

struktur dan kosa kata mendapatkan skor 14. Pilihan kata luas, ungkapan


skor 8. Ejaan sesuai hanya terdapat sedikit kesalahan pemakaian tanda

baca (.) di akhir kalimat.

9) Nurul Fadillah

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretest atas nama Nurul

Fadillahmendapatkan skor dengan jumlah 86. Dari skor tersebut dapat


Isi yang dipaparkan menarik karena penulis menceritakan sejarah pantai

Tete, mudah dipahami, dan sesuai dengan judul/topik permasalahan.


secara jelas, urutan logis, dan hanya mengandung beberapa unsur

intrinsik.



kosa kata mendapatkan skor 13. Pilihan kata luas, ungkapan tepat,


Ejaan sesuai.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretestatas nama Nurfitri



Isi yang dipaparkan menarik mudah dipahami, dan sesuai dengan

judul/topik permasalahan. Penulis menceritakan tentang kehidupan

sebuah keluarga yang serba kecukupan tetapi musibah menimpahnya

sehingga kondisinya menjadi berbalik tetapi seorang ayah tidak pernah

putus asa demi membahagiakan keluarganya.



intrinsik secara lengkap. Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 19.

tata bahasa kompleks dan bentuk kebahasaan tepat. Keempat, dari segi

pilihan struktur dan kosa kata mendapatkan skor 14. Pilihan kata luas,

ungkapan tepat, pembentukan kata sesuai. Kelima, dari segi ejaan


10) Sony Anugrah Putra

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretestatas nama Sony

Anugrah Putramendapatkan skor dengan jumlah 88. Dari skor tersebut


skor 27. Isi yang dipaparkan menarik, mudah dipahami namun penuh

ketelitian untuk membacanya., danjudul/topik permasalahan tidak

dicantumkan. Penulis menceritakan tentang kisah seorang remaja yang

dibully dengan teman sekolahnya karena masalah perccintaan. Kedua,

dari segi organisasi isi dengan skor 24. Gagasan diungkapkan secara

jelas, urutan logis, dan mengandung unsur-unsur intrinsik secara lengkap.

Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 18. tata bahassa kompleks




Ejaan sesuai hanya terdapat sedikit kesalahan penulisan kata.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttestatas nama Sony

Anugrah Putra mendapatkan skor dengan jumlah 91. Dari skor tersebut


skor 29. Isi yang dipaparkan menarik, mudah dipahami, dan sesuai

dengan judul/topik permasalahan. Penulis menceritakan tentang sosok

boneka yang misterius yang didapatkan dirumah baru Rani. Kedua, dari

segi organisasi isi dengan skor 24. Gagasan diungkapkan secara jelas,

urutan logis, dan mengandung unsur-unsur intrinsik secara lengka.




pembentukan kata kadang-kadang kurang sesuai. dapat dilihat dari kata

“tersebut” yang seseringan muncul dalam satu kalimat. Kelima, dari segi

ejaan mendapatkan skor 9. Ejaan sesuai.

11) Yushar Naila Sabrina

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretest atas nama Yushar

Naila Sabrina mendapatkan skor dengan jumlah 60. Dari skor tersebut


skor 17. Isi yang dipaparkan kurang menarik karena isinya terlalu singkat,

mudah dipahami, sesuai dengan judul/topik permasalahan tetapi kurang

menarik perhatian pembaca. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor

14. Gagasan diungkapkan cukup jelas, urutan logis tetapi hanya terdiri

dari beberapa kalimat, dan hanya mengandung beberapa unsur intrinsik.


sederhana. Kalimat dalam teks cerita perlu dikembankgan lagi secara




Kelima, dari segi ejaan mendapatkan skor 5. Ejaan sering terjadi

kesalahan penulisan kata-kata yang disingkat dan pemakaian huruf kapital

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttest atas nama Yushar

Naila Sabrinamendapatkan skor dengan jumlah 70. Dari skor tersebut





15. Gagasan diungkapkan cukup jelas, urutan logis, dan mengandung


Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 17. tata bahasa

sederhana. Hal tersebut dapat dilihat pada setiap kalimat yang diuraikan.


Pilihan kata cukup luas, ungkapan tepat, pembentukan kata sesuai. Hal

tersebut dapat dilihat pada setiap pemilihan kata yang terdapat pada teks

teks cerita. Kelima, dari segi ejaan mendapatkan skor 6. Ejaan sesuai

hanya terdapat sedikit kesalahan penulisan kata. Terdapat penulisan kata

kerja ditulis secara terpisah dengan imbuhan di-.

12) Zakia Putri Salsabila Burhan

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretest atas nama Zakia Putri

Salsabila Burhan mendapatkan skor dengan jumlah 74. Dari skor tersebut


skor 21. Isi yang dipaparkan cukup menarik yang menceritakan tentang

pertemuan dua orang sahabat yang terpisah pada saat masih kecil,

mudah dipahami, dan sesuai dengan judul/topik permasalahan. Kedua,


jelas, urutan logis, dan hanya mengandung beberapa unsur intrinsik.

Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 17. Tata bahasa sederhana dan

hanya terjadi sedikit kesalahan penggunaan bentuk kebahasan.



kurang sesuai. Kelima, dari segi ejaan dengan skor 6. Ejaan sesuai tetapi

kata-kata yang diungkapkan masih minim.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttest atas nama Zakia

Putri Salsabila mendapatkan skor dengan jumlah 83. Dari skor tersebut




ceritanya pada teks tersebut yang menceritakan liburan satu keluarga

yang sangat bahagia. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 21.

Gagasan diungkapkan secara jelas, urutan logis, dan hanya mengandung



Hal tersebut dapat dilihat pada setiap kalimat yang diuraikan. Keempat,

dari segi pilihan struktur dan kosa kata mendapatkan skor 14. Pilihan kata

cukup luas, ungkapan tepat, pembentukan kata sesuai. Hal tersebut dapat

dilihat pada setiap pemilihan kata yang terdapat pada teks teks cerita.

Kelima, dari segi ejaan mendapatkan skor 8. Ejaan sesuai hanya terdapat

sedikit kesalahan penulisan kata tempat ditulis secara terpisah dengan

imbuhan di-.

13) Khuswatul Hasanah

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretestatas nama Khuswatul

Hasanahmendapatkan skor dengan jumlah 70. Dari skor tersebut dapat


Isi yang dipaparkan kurang menarik karena penulis hanya menceritakan

tentang pendeskripsian kota Lampung, mudah dipahami, dan sesuai


skor 17. Gagasan diungkapkan secara jelas, urutan logis, dan hanya




mendapatkan skor 11. Pilihan kata cukupluas, ungkapan tepat,


Ejaan sesuai tetapi sering terjadi kesalahan pemakaian huruf kapital

ditengah kalimat.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttestatas nama Khuswatul

Hasanahmendapatkan skor dengan jumlah 93. Dari skor tersebut dapat


Isi yang dipaparkan menarik karena berisi tentang penyesalan seorang

wanita yang tidak berilmu dalam dunia pendidikan, mudah dipahami, dan

sesuai dengan judul/topik permasalahan. Kedua, dari segi organisasi isi

dengan skor 24. Gagasan diungkapkan secara jelas, urutan logis, dan

mengandung unsur-unsur intrinsik secara lengkap.

Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 19. tata bahasa kompleks




Ejaan sesuai.

Tabel 4.5 Tingkat Kemampuan Pembelajaran Menulis Narasi Nilai Pretest

Kelas Eksperimen



80-90 Tinggi 4 30,76

65-79 Sedang 8 61,53

60-64 Rendah 1 7,69


Total 13 100


eksperimen menunjukkan bahwa tidak ada siswa berada pada kategori

sangat tinggi. Namun, terdapat pada kategori tinggi diperoleh empat siswa

(30,76%), kategori sedang diperoleh delapan siswa (61,53%), dan

kategori rendah diperoleh satu siswa (7,69%). Dan tidak siswa berada

pada kategori sangat rendah.

Setelah diperoleh nilai rata-rata pretest pada kelas eksperimen

dalam pembelajaran menulis termasuk dalam kategori sedang. Hal


interval 79-65 .


Posttest Kelas Eksperimen


91-100 Sangat tinggi 4 30,76

80-90 Tinggi 7 53,84

65-79 Sedang 2 15,38

60-64 Rendah

0-59 Sangat rendah

Total 13 100


eksperimen menunjukkan bahwa kategori sangat tinggi diperoleh empat

siswa (30,76%), kategori tinggi diperoleh tujuh siswa (53,84%), kategori

sedang diperoleh dua siswa (15,38%), dan kategori rendah diperoleh

empat siswa (26,66%).Namun, tidak ada siswa yang memeroleh kategori

rendah dan sangat rendah. Setelah diperoleh nilai rata-rata posttest pada

kelas eksperimen dalam pembelajaran menulis termasuk dalam kategori

tinggi. Hal tersebut terlihat pada tabel yang menunjukkan nilai rata-rata 83

pada nilai interval 90-80.

b. Hasil Analisis Menulis Narasi Siswa Kelas IX.2 UPTD SPF SMPN 3

Watansoppeng

Pembelajaran kemampuan menulis narasi pada kelas eksperimen

dilaksanakan dengan dua tahap, yaitu tahap pretest (pemberian tes

sebelum menggunakan media sosial facebook dalam menulis narasi

siswa) dan tahap posttest (pemberian tes setelah menggunakan media

sosial facebook dalam menulis narasi siswa).

Pelaksanaan pembelajaran menulis narasipada kelas eksperimen

dilakukan dengan menggunakan media whatsapp sebagai media

pembelajaran yang biasanya digunakan oleh guru selama masa pandemi

saat ini. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa

dalam menulis narasi sebelum diberikanperlakuan (penggunaan media

sosial facebook). Sedangkan, pada tahap posttest pelaksanaan

pembelajaran menulis narasi dilakukan dengan menggunakan media

sosial facebook sebagai media pembelajaran.


eksperimen mengenai data pretest dan posttest:

1) Dinda Anggi Anna

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretest atas nama Dinda

Anggi Anna mendapatkan skor dengan jumlah 69. Dari skor tersebut


skor 20. Isi yang dipaparkan kurang menarik, mudah dipahami, kurang

sesuai dengan judul/topik permasalahan. Teks tersebut menceritakan

tentang menumbuhkan sikap solidaritas menghadapi virus corona.

Namun, ketepatan dalam pilihan kata tengtang judul kurang tepat.

Seharusnya denga kalimat Covid-19 musuh bersama, di lawan dengan

rasa solidaritas”.


diungkapkan cukup jelas, urutan sedikit logis, dan mengandung beberapa

unsur intrinsik. Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 17. tata

bahasanya sederhana dan bentuk kebahasaan tepat. Keempat, dari segi



kadang kurang sesuai. Hal ini dapat dilihat dari pemilihan kata solidaritas

sosial seharusnya hanya kata solidaritas yang dicantumkan karena kedua

kata tersebut maknanya hampir sama.


sering terdapat kesalahan. Kesalahan dalam pemakaian huruf kapital

pada kata tertentu sedangkan pada kata Solidaritas Sosial” seharusnya

“solidaritas sosial” karena kedua kata tersebut terdapat di tengah kalimat.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttestatas nama Dinda

Anggi Annamendapatkan skor dengan jumlah 91. Dari skor tersebut dapat


Isi yang dipaparkan menarik karena berisi tentang kisah Ki Hajar

Dewantara yang dipelopori sebagai bapak pendidikan nasional, mudah

dipahami, dan sesuai judul/topik permasalahan. Kedua, dari segi


logis, dan mengandung unsur-unsur intrinsik secara lengkap.








2) Hasrullah Putra Anugrah

Hasil menulis narasi Hasrullah Putra Anugrah pada tahap pretest


yang dinilai, pertama dari segi isi dengan skor 16. Isi teks cerita yang

dipaparkan tidak menarik, mudah dipahami tetapi terlalu singkat dan isi

teks ceritanya perlu dikembangkan lagi karena hanya terdapat beberapa




unsur intrinsik karena hanya terdapat satu paragraf. Ketiga, dari segi tata

bahasa dengan skor 14. Tata bahasa sederhana dan kalimatnya perlu







Hasil menulis narasi Hasrullah Putra Anugrah pada tahap posttest



dipaparkan cukup menarik, mudah dipahami karena hanya terdapat

beberapa kalimat saja, dan sesuai dengan judul/topik permasalahan.





sederhana dan dapat dilihat dari uraian teks cerita tersebut.


Pilihan kata cukup luas dapat dilihat dari kepadatan kata-katanya pada

tiap kalimat, ungkapan cukup tepat dan pembentukan kata kurang sesuai.

Kelima, dari segi ejaan dengan skor 8. Ejaan sesuai hanya terdapat

sedikit kesalahan.

3) Muh.Fajri Alfarabbi

Hasil menulis narasi Muh. Fajri Alfarabbi pada tahap pretest



dipaparkan kurang menarik, mudah dipahami isi teks ceritanya perlu

dikembangkan lagi karena hanya terdapat beberapa kalimat saja, dan

sesuai dengan judul/topik permasalahan.



unsur intrinsik karena hanya terdapat satu paragraf. Ketiga, dari segi tata

bahasa dengan skor 16 Tata bahasa sederhana dan kalimatnya perlu



Pilihan kata cukup luas dapat dilihat dari kepadatan kata-katanya pada

tiap kalimat, ungkapan cukup tepat dan pembentukan kata kurang sesuai.


pemakaian huruf kapital di tengah kalimat dan penulisan kata.

Hasil menulis narasi Muh. Fajri Alfarabbi pada tahap posttest



dipaparkan kurang menarik, mudah dipahami, dan sesuai dengan

judul/topik permasalahan.





sederhana dan dapat dilihat dari uraian teks cerita tersebut. Terdapat

pada kalimat “ami sampai disawah menyabit padi” seharusnya

ditambahkan kata “untuk” agar memperjelas maksud dari kalimat tersebut.



kurang sesuai. Kelima, dari segi ejaan dengan skor 8. Ejaan sesuai

hanya terdapat sedikit kesalahan penulisan huruf kapital pada unsur nama

orang.

4) Magvira

Hasil menulis narasi Magvira pada tahap pretest mendapatkan skor


dari segi isi dengan skor 16. Isi yang dipaparkan kurang menarik perhatian

pembaca, mudah dipahami, sesuai dengan judul/topik permasalahan.

Penulis menceritakan tentang seoarang anak yang berlibur kerumah

neneknya bersama ayahnya. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor

15. Gagasan diungkapkan cukup jelas, urutan logis, dan hanya

mengandung beberapa unsur intrinsik. Tetapi kalimatnya perlu

dikembangkan sehingga memuat semua unsur intrinsik.



meluas. Keempat, dari segi pilihan struktur dan kosa kata mendapatkan

skor 11. Pilihan kata cukup luas, ungkapan tepat, pembentukan kata

sesuai. Kelima, dari segi ejaan mendapatkan skor 5. Ejaan sering terjadi

kesalahan penulisan kata-kata yang disingkat dan pemakaian huruf kapital

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttest atas nama

Magviramendapatkan skor dengan jumlah 70. Dari skor tersebut dapat




pada teks tersebut. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 15.

Gagasan diungkapkan cukup jelas, urutan logis, dan hanya mengandung






kadang kurang sesuai. Terdapat pemilihan kata “Pu” seharusnya memilih

kata yang tepat untuk mempermudah seseorang memahami kalimat

tersebut. Kelima, dari segi ejaan mendapatkan skor 8. Ejaan sesuai hanya

terdapat sedikit kesalahan penulisan kata. Terdapat penulisan kata kerja

ditulis secara terpisah dengan imbuhan di-.

5) Andi Khairunnisa

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretest atas nama Andi

Khairunnisa mendapatkan skor dengan jumlah 76. Dari skor tersebut


skor 21. Isi yang dipaparkan cukup menarik karena penulis menceritakan

kondisi yang dialaminya selama masa pandemi bersama kelurganya,

mudah dipahami, dan sesuai dengan judul/topik permasalahan. Kedua,


jelas, urutan logis dan mengandung beberapa unsur intrinsik. Ketiga, dari

segi tata bahasa dengan skor 17. Tata bahasa sederhana dan hanya

terjadi sedikit kesalahan penggunaan bentuk kebahasan.



sesuai. Kelima, dari segi ejaan dengan skor 7. Ejaan sering terjadi

kesalahan penulisan kata dan penggunaan tanda baca. Terdapat

penulisan kata yang disingkat yaitu kata “yg”.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttest atas nama Andi

Khairunnisamendapatkan skor dengan jumlah 78. Dari skor tersebut


skor 21. Isi yang dipaparkan cukup menarik karena penulis menceritakan

pengalaman belajar di rumah saja selama masa pandemi, mudah

dipahami, dan sesuai dengan judul/topik permasalahan. Kedua, dari segi

organisasi isi dengan skor 20. Gagasan yang diungkapkan cukup jelas,

urutan logis dan mengandung beberapa unsur intrinsik. Ketiga, dari segi

tata bahasa dengan skor 18. Tata bahasa sederhana dan pembentukan

kebahasaan tepat.



sesuai. Kelima, dari segi ejaan dengan skor 7. Ejaan sering terjadi

kesalahan penulisan kata dan penggunaan tanda baca. Terdapat

pemakaian tanda baca (-) karena terdapat kata berulang yaitu kata “tugas

tugas” seharusnya “tugas-tugas”.

6) Arni Arifka

Hasil menulis narasi Arni Arifka pada tahap pretest mendapatkan


pertama dari segi isi dengan skor 16. Isi yang dipaparkan kurang menarik

perhatian pembaca karena terlalu singkat, mudah dipahami, sesuai

dengan judul/topik permasalahan. Penulis menceritakan tentang suasana

di sekolahnya. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 15. Gagasan


unsur intrinsik. Tetapi kalimatnya perlu dikembangkan sehingga memuat

semua unsur intrinsik.





sesuai. Kelima, dari segi ejaan mendapatkan skor 6. Ejaan sesuai namun

kata-katanya terlalu dipadatkan.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttest atas nama Arni

Arifkamendapatkan skor dengan jumlah 76. Dari skor tersebut dapat







Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 19. tata bahasa komplek

dan bentuk kebahasaan sesuai. Hal tersebut dapat dilihat pada setiap

kalimat yang diuraikan. Keempat, dari segi pilihan struktur dan kosa kata



7) A. Dewiyanti

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretestatas nama A.Dewiyanti



dipaparkan tidak menarik karena isinya terlalu singkat sehingga membuat

pembaca enggan membacanya, mudah dipahami karena hanya terdapat

beberapa kalimat saja, dan sesuai dengan judul/topik permasalahan.









dapat dilihat pada kalimat “satu aktivitas yang dilayani ami saat berlibur

kerumah nenek...” pemilihan kata “dilayani” tidak padu dalam kalimat

tersebut, seharusnya menggunakan kata “dilakukan” agar kalimat tersebut

mudah dipahami oleh pembaca.


penulisan kata yang disingkat dan pemakaian huruf kapital. Penulisan

kata yang disingkat adalah “kadang2, adl, yg, besar2” seharusnya

“kadang-kadang, adalah, yang, besar-besar” agar pembaca tidak bingung

dan memaknai kata yang tidak sesuai dengan yang dimaksud oleh si

penulis. Sedangkan pada pemakaian huruf kapital terdapat kata “ami”

seharusnya “Ami” karena kata tersebut merupakan unsur nama orang

serta terdapat penulisan huruf kecil diawal kalimat setelah tanda titik.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttestatas nama A.

Dewiyantimendapatkan skor dengan jumlah 94. Dari skor tersebut dapat


Isi yang dipaparkan menarik karena berisi tentang pengalaman penulis

yang memberanikan diri melakuakn perjalanan pulang kampung tanpa

ditemani orang yang dikenalnya, mudah dipahami, dan sesuai dengan


Gagasan diungkapkan secara jelas, urutan logis, dan mengandung unsur-

unsur intrinsik secara lengkap.





Ejaan sesuai.

8) Fika Lestari

Hasil menulis narasi Fika Lestari pada tahap pretest mendapatkan

skor 62 Dari skor tersebut dapat dilihat dari uraian unsur yang dinilai,

pertama dari segi isi dengan skor 16. Isi yang dipaparkan tidak menarik

perhatian pembaca karena isinya hanya terdapat satu paragraf, mudah

dipahami, dan judul/permasalahan tidak dicantumkan. Penulis

menceritakan tentang seoarang anak yang berlibur kerumah neneknya

yang tinggal seorang diri. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 15.


beberapa unsur intrinsik. Tetapi kalimatnya perlu dikembangkan sehingga

memuat semua unsur intrinsik.





sesuai. Kelima, dari segi ejaan mendapatkan skor 5. Ejaan sering terjadi

kesalahan pemakaian huruf kapital. Terdapat pada kata “Libur, Pergi

Kerumah, Seorang, sering, pekan” seharusnya kata-kata tersebut hanya

menggunakan huruf kecil diawal katanya karena berada dalam tengah

kalimat dan tidak mengandung unsur tertentu.


Magviramendapatkan skor dengan jumlah 70. Dari skor tersebut dapat











kadang kurang sesuai. Kelima, dari segi ejaan mendapatkan skor 8. Ejaan

sesuai hanya terdapat sedikit kesalahan pemakaian huruf kapital.

Terdapat pada frasa “VIRUS KORONA” seharusnya “virus korona”.

9) Nurul Mutmainnah

Hasil menulis narasi Nurul Mutmainnah pada tahap pretest



tidak menarik perhatian pembaca karena isinya hanya terdapat satu

paragraf, mudah dipahami, dan judul/permasalahan tidak dicantumkan.

Penulis menceritakan tentang seoarang anak menceritakan liburannya

namun isinya terlalu singkat. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor

14. Gagasan diungkapkan cukup jelas namun hanya terdapat beberapa

kalimat dalam teks tersebut, urutan logis, dan hanya mengandung

beberapa unsur intrinsik. Tetapi kalimatnya perlu dikembangkan sehingga

memuat semua unsur intrinsik.




skor 10. Pilihan kata terbatas, ungkapan tepat, pembentukan kata kurang

sesuai. dapat dilihat pada kepadatan kata dalam teks cerita dan terdapat

kata “sangat” seharusnya “saat”. Kelima, dari segi ejaan mendapatkan

skor 5. Ejaan sesuai hanya sedikit terjadi kesalahan penulisan kata

berimbuhan ke-.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttest atas nama Nurul

Mutmainnahmendapatkan skor dengan jumlah 81. Dari skor tersebut





21. Gagasan diungkapkan cukup jelas, urutan logis, dan mengandung

unsur-unsur intrinsik.


dan bentuk kebahasaan tepat. Hal tersebut dapat dilihat pada setiap




Ejaan sesuai hanya terdapat sedikit kesalahan penggunaan tanda baca.

10) Putri Nurul Cahaya

Hasil menulis narasi siswa pada tahap pretest atas nama Putri Nurul

cahaya mendapatkan skor dengan jumlah 70. Dari skor tersebut dapat


Isi yang dipaparkan kurang menarik karena penulis hanya menceritakan

gambaran tentang covid 19, mudah dipahami, dan sesuai dengan


Gagasan yang diungkapkan cukup jelas, urutan logis dan mengandung

beberapa unsur intrinsik. Ketiga, dari segi tata bahasa dengan skor 17.

Tata bahasa sederhana dan kebahasaan tepat.



kurang sesuai. terdapat pada pemilihan kata “tandan” orang yang awam

pasti bingung memakanai kata tersebut. Dalam KBBI kata “tandan”

meerupakan tangkai yang panjang pada buah sedangkan dalam teks

cerita kata “tandan” ini merupakan jenis penyakit. Kelima, dari segi ejaan

dengan skor 8. Ejaan sesuai.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttest atas nama Putri

Nurul Cahayamendapatkan skor dengan jumlah 81. Dari skor tersebut


skor 22. Isi yang dipaparkan cukup menarik yang berkaitan dengan

tentang virus corona, mudah dipahami, dan sesuai dengan judul/topik

permasalahan. Dapat dilihat dari pemaparan isi teks ceritanya pada teks

tersebut. Kedua, dari segi organisasi isi dengan skor 21. Gagasan

diungkapkan jelas, urutan logis, dan hanya mengandung beberapa unsur

intrinsik.





pembentukan kata kadang-kadang kurang sesuai. kata “cebat” dan

maksud dari penulisan adalah kata “cepat” seharusnya dihilangkan.

Kelima, dari segi ejaan mendapatkan skor 9. Ejaan sesuai.

11) Ramadhani

Hasil menulis narasi Ramadhani pada tahap pretest mendapatkan



karena penulis menceritakan tentang pengalamannya ketika sedang

liburan di rumah nenek, mudah dipahami, dan judul/permasalahan tidak

dicantumkan. Penulis menceritakan tentang seoarang anak menceritakan

liburannya namun isinya terlalu singkat. Kedua, dari segi organisasi isi

dengan skor 16. Gagasan diungkapkan cukup jelas namun hanya terdapat

beberapa kalimat dalam teks tersebut, urutan logis, dan hanya

mengandung beberapa unsur intrinsik. Tetapi kalimatnya perlu

dikembangkan sehingga memuat semua unsur intrinsik.





sesuai.Kelima, dari segi ejaan mendapatkan skor 5. Ejaan sering terjadi

kesalahan penulisan kata yang disingkat tidak sesuai dengan kaidah

bahasa Indonesia.


Ramadhanimendapatkan skor dengan jumlah 83. Dari skor tersebut dapat





Gagasan diungkapkan cukup jelas, urutan logis, dan mengandung unsur-

unsur intrinsik.






Ejaan sesuai hanya terdapat sedikit kesalahan penulisan kata yaitu

singkatan kata dalam kalimat yang tidak sesuai.

12) Riska Dwi Mauliani

Hasil menulis narasi Riska Dwi Mauliani pada tahap pretest



tidak menarik karena isinya terlalu singkat dan pemilihan kata yang

digunakan tidak sesuai sehingga pembaca kurang tertarik juga untuk

membacanya, mudah dipahami, sesuai dengan judul/topik permasalahan.


kurang jelas, urutan cukup logis, dan hanya mengandung beberapa

unsur-unsur intrinsik karena penulis hanya mendeskripsikan secara

singkat mendeskripsikan dirinya yang menjadi anak polisi.


komunikatif dan terdapat kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan.

Keterkaitan kalimat demi kalimat tidak padu. Keempat, dari segi pilihan


terbatas dapat dilihat dari isi teks yang diuraikan penulis, ungkapan cukup



pemakaian huruf yaitu terlalu sering menggunakan huruf kapital di tengah

kalimat yang tidak sesuai kaidah bahasa Indonesia dan penulisan kata

yang berimbuhan.

Hasil menulis narasi siswa pada tahap posttest atas nama Riska Dwi

Maulianimendapatkan skor dengan jumlah 82. Dari skor tersebut dapat





Gagasan diungkapkan cukup jelas, urutan logis, dan mengandung unsur-

unsur intrinsik.






Ejaan sesuai.

Tabel 4.7 Tingkat Kemampuan Pembelajaran Menulis Narasi Nilai Pretest

Kelas Eksperimen



80-90 Tinggi - -

65-79 Sedang 5 41,66

60-64 Rendah 4 33,33

0-59 Sangat rendah 3 25

Total 12 100


eksperimen menunjukkan bahwa tidak ada siswa berada pada kategori

sangat tinggi dan tinggi, namun terdapat pada kategori sedang diperoleh

lima siswa (41,66%), kategori rendah diperoleh empat siswa (33,33%),

dan kategori rendah diperoleh dua siswa (25%). Setelah diperoleh nilai

rata-rata pretest pada kelas eksperimen dalam pembelajaran menulis

termasuk dalam kategori rendah. Hal tersebut terlihat pada tabel yang

menunjukkan nilai rata-rata 63 pada nilai interval 64-60 .


Posttest Kelas Eksperimen


91-100 Sangat tinggi 2 16,67

80-90 Tinggi 4 33,33

65-79 Sedang 6 50

60-64 Rendah - -

0-59 Sangat rendah - -

Total 12 100


eksperimen menunjukkan bahwa kategori sangat tinggi diperoleh dua

siswa (16,67%), kategori tinggi diperoleh empat siswa (33,33%), kategori

sedang diperoleh enam siswa (50%).Namun, tidak ada siswa yang

memeroleh kategori rendah dan sangat rendah. Setelah diperoleh nilai

rata-rata posttest pada kelas eksperimen dalam pembelajaran menulis

termasuk dalam kategori tinggi. Hal tersebut terlihat pada tabel yang

menunjukkan nilai rata-rata 80 pada nilai interval 90-80.

c. Pengaruh Penggunaan Media Sosial Facebook terhadap Kemampuan

Menulis Narasi Siswa Kelas IX UPTD SPF SMPN 1 Watansoppeng

Dan UPTD SPF SMPN 3 Watansoppeng

1. Analisis Statistik Inferensial

a. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data yang berkaitan

dengan pembelajaran siswa pada masing-masing kelompok yang

diberikan perlakuan yang berasal dari populasi yang berdristibusi normal

atau tidak dilakukan dengan menggunakan SPSS versi 26 for windows,

yang disajikan pada tabel berikut:

Tabel 4.9 Uji Normalitas Shapiro-Wilk Data Pretest Kelas IX.4 pada UPTDSPF SMPN 1 Watansoppeng (Kontrol)

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.

Pretest Kontrol 1 .132 14 .200* .968 14 .853

*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction

Berdasarkan hasil uji normalitas data pretes pada kelas kontrol,

diperoleh data pada taraf signifikansi pretes kelas kontrol yang di beri

simbol ρ = 0,853 ini berarti taraf signifikansi ρ ˃ α = 0,853> 0,05 berarti

data yang diambil mengikuti distribusi normal.

Tabel 4.10 Uji Normalitas Shapiro-Wilk Data Posttest Kelas IX.4 padaUPTD SPF SMPN 1 Watansoppeng (Kontrol)

Tests of Normality



Posttest Kontrol 1 .150 15 .200* .962 15 .731



Berdasarkan hasil uji normalitas data posttest pada kelas kontrol,

diperoleh data pada taraf signifikansi pretes kelas kontrol yang diberi

simbol ρ = 0,731 ini berarti taraf signifikansi ρ ˃ α = 0,731 ˃ 0,05 berarti


Tabel 4.11 Uji Normalitas Shapiro-Wilk Data Pretest Kelas IX.3 padaUPTD SPF SMPN 3 Watansoppeng (Kontrol)

Tests of Normality


Statistic df Sig. Statistic Df Sig.

Pretest Kontrol 2 .150 15 .200* .962 15 .731



Berdasarkan hasil uji normalitas data pretes pada kelas kontrol,

diperoleh data pada taraf signifikansi pretes kelas kontrol yang di beri

simbol ρ = 0,731 ini berarti taraf signifikansi ρ ˃ α = 0,731> 0,05 berarti


Tabel 4.12 Uji Normalitas Shapiro-Wilk Data Posttest Kelas IX.3 padaUPTD SPF SMPN 3 Watansoppeng (Kontrol)

Tests of Normality


Statistic Df Sig. Statistic df Sig.

Posttest Kontrol 2 .164 15 .200* .945 15 .453



Berdasarkan hasil uji normalitas data posttest pada kelas kontrol,

diperoleh data pada taraf signifikansi pretes kelas kontrol yang diberi



Tabel 4.13 Uji Uji Normalitas Shapiro-Wilk Data Pretest Kelas IX.3 padaUPTD SPF SMPN 1 Watansoppeng (Eksperimen)

Tests of Normality



Pretest Eksperimen 1 .197 15 .122 .916 15 .170


Berdasarkan hasil uji normalitas data pretest pada kelas

eksperimen, diperoleh data pada taraf signifikansi pretest kelas

eksperimen yang di beri simbol ρ= 0,170 berarti taraf signifikan ρ ˃ α =

0,170 ˃ 0,05 berarti data yang diambil mengikuti distribusi normal.

Tabel 4.14 Uji Normalitas Shapiro-Wilk Data Posttest Kelas IX.3 padaUPTD SPF SMPN 1 Watansoppeng (Eksperimen)

Tests of Normality



Posttest Eksperimen 1 .322 13 .001 .824 13 .113


Berdasarkan hasil uji normalitas data posttest pada kelas

eksperimen diperoleh data pada taraf signifikansiposttest kelas

eksperimen yang diberi simbol ρ = 0,113 ini berarti taraf signifikansi ρ ˃ α

= 0,113> 0,05 berarti data yang diambil mengikuti distribusi normal.

Tabel 4.15 Uji Normalitas Shapiro-Wilk Data Pretest Kelas IX.2 pada

UPTD SPF SMPN 3 Watansoppeng (Eksperimen)

Tests of Normality



Pretest Eksperimen 2 .186 12 .200* .961 12 .796







Tabel 4.16 Uji Normalitas Shapiro-Wilk Data Posttest Kelas IX.2 pada

UPTD SPF SMPN 3 Watansoppeng

Tests of Normality



Posttest Eksperimen 2 .164 12 .200* .947 12 .593







b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengatahui bahwa hasil uji

hipotesis homogen, dengan hipotesis : berarti data yang diambil

homogen, : berarti data yang diambil tidak homogen. Dengan taraf

signifikan α=0,05.

Tabel 4.17 Uji Homogenitas Data PosttestKelas Eksperimen dan KelasKontrol pada UPTD SPF SMPN 1 Watansoppeng

Test of Homogeneity of Variance

Levene Statistic df1 df2 Sig.

Hasil

Belajar

Siswa

Based on Mean .198 1 25 .660

Based on Median .676 1 25 .419

Based on Median and

with adjusted df

.676 1 22.6

51

.419

Based on trimmed mean .298 1 25 .590

Berdasarkan hasil analisis uji homogenitas pada kelas eksperimen

dan kontrol tersebut diperoleh data pada taraf signifikansi yang diberi


data yang diambil cenderung sama atau homogen.

Tabel 4.18 Uji Homogenitas Data PosttestKelas Eksperimen dan KelasKontrol pada UPTD SPF SMPN 3 Watansoppeng

Test of Homogeneity of Variance

Levene Statistic df1 df2 Sig.

Hasil

Belajar

Siswa

Based on Mean .258 1 25 .616

Based on Median .123 1 25 .729

Based on Median and

with adjusted df

.123 1 24.9

89

.729

Based on trimmed

mean

.260 1 25 .614

Berdasarkan hasil analisis uji homogenitas pada kelas eksperimen

dan kontrol tersebut diperoleh data pada taraf signifikansi yang diberi


data yang diambil cenderung sama atau homogen.

Jadi, kesimpulan dari kedua tabel tersebut mengenai uji

homogenitas antara kelas eksperimen dan kontrol di UPTD SPF SMPN 1

Watansoppeng dan UPTD SPF SMPN 3 Watansoppeng diperoleh data

yang bersignifikansi lebih besar dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa

data yang digunakan bersifat homogen atau sama.

2. Analisis Uji Hipotesis

Pengujian analisis inferensial merupakan hasil uji t- jenis

independent sample test, untuk mengukur pengaruh media sosial

facebook terhadap keterampilan menulis narasi siswa kelas IX UPTD SPF

SMPN 1 Watansoppeng dan UPTD SPF SMPN 3 Watansoppeng. Uji

perbedaan dua rata-rata dengan menggunakan uji Independent sample t-

test ini bertujuan untuk mengetahui apakah hasil belajar akhir siswa kelas

kontrol dan kelas eksperimen terdapat perbedaan yang signifikan atau

tidak, setelah diberikan perlakuan yang berbeda. Sehingga dapat

diketehui bahwa media yang digunakan berpengaruh terhadap

pembelajaran keterampilan menulis narasi.

Hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut:

Keterangan:

= Tidak terdapat perbedaan signifikan antara s kelas kontrol dan

kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan yang berbeda.

= Terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa kelas kontrol

dan kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan yang berbeda.

Kriteria pengambilan keputusan pada uji dua arah yaitu jika

− ≤ ≤ + maka diterima dan jika > maka

ditolak atau jika > , maka diterima dan jika < , maka ditolak.

Hasil uji hipotesis tersebut sebagai berikut:

Tabel 4.19 Hasil Uji Independent Samples Test Data Kemampuan Menulis

Narasi Siswa IX UPTD SPF SMPN 1 Watansoppeng

Berdasarkan tabel 4.19 Dari hasil perhitungan SPSS versi 26 for

windows diperoleh pada bagian Equal variances assumed nilai signifikasin

(2-tailed) 0,000 dan = 5,478. Pada taraf kepercayaan 95% ( =

: =

: ≠

5%) karena uji bersifat dua sisi, maka nilai yang dirujuk adalah

2 = 5% 2⁄ = 0,025)⁄ dan derajat bebas ( = − 2 = 25, sehingga nilai

= (0,025;25) = 2,059. Hal itu berarti nilai < yaitu 0,000 < 0,05 dan

ℎ > yaitu 5,478 > 2,059.

Tabel 4.20 Hasil Uji Independent Samples Test Data Keterampilan

Menulis Narasi Siswa IX UPTD SPF SMPN 3 Watansoppeng

Berdasarkan tabel 4.20 Dari hasil perhitungan SPSS versi 26 for

windows diperoleh pada bagian Equal variances assumed nilai signifikasin

(2-tailed) 0,000 dan = 4,525. Pada taraf kepercayaan 95% ( =

5%) karena uji bersifat dua sisi, maka nilai yang dirujuk adalah

2 = 5% 2⁄ = 0,025)⁄ dan derajat bebas ( = − 2 = 25, sehingga nilai

= (0,025;25) = 2,049. Hal itu berarti nilai < yaitu 0,000 < 0,05 dan

ℎ > yaitu 4,525 > 2,049.

Jadi, kesimpulan yang dapat diperoleh dari kedua tabel tersebut

mengenai hipotesis yaitu ditolak dan diterima. Hasil analisis

menunjukkan bahwa keempat kelas dari dua sekolah yang dijadikan

sebagai sampel terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai

pembelajaran keterampilan menulis narasi pada kelas eksperimen dengan

kelas kontrol setelah diberikan perlakuan berbeda. Hal ini berarti

penggunaan media sosial facebook berpengaruh pada pembelajaran

keterampilan menulis narasi siswa kelas IX di UPTD SPF SMPN 1

Watansoppeng dan UPTD SPF SMPN 3 Watansoppeng.

B. PEMBAHASAN

Kemampuan menulis siswa memang menjadi hal utama yang harus

diperhatikan mulai dari awal, karena jika kemampuan menulis siswa sudah

rendah sejak dini maka akan susah untuk selanjutnya, terutama menulis

narasi karena berbeda dengan menulis biasa.Menulis narasi tidak

semudah menulis biasa, dimana menulis narasi siswa harus berpikir

secara kritis, dapat memecahkan permasalah yaitu dengan

menganalisisnya secara tersurat, dalam konteks yang lebih konkret.

Penerapan pembelajaran menulis narasi pada kelas kontrol

dilakukan dengan menerapkan pembelajaran yang lazim digunakan oleh

guru–guru di sekolah pada saat pandemi sekarang ini yaitu dengan

menggunakan grup whatsapp. Masih banyak siswa yang mengalami

kesulitan dalam mengungkapkan ide atau gagasannya dalam bentuk

tulisan narasi, sehingga keterampilan menulis narasi siswa masih lemah

dan pada umumnya siswa kesulitan dalam memulai suatu tulisan. Hal

tersebut menyebabkan menulis narasi kelas kontrol tidak sebaik kelas

eksperimen pada saat diberikanposttest. Rata-rata skor posttest kelas

kontrol lebih rendah dari kelas eksperimen.

Tanpa menggunakan media sosial facebookguru hanya

menyampaikan materi dengan satu arah, yaitu guru mengirimkan materi

yang akan dipelajari. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai

materi menulis narasi. Siswa diinstruksikan untuk mencatat materi yang

diajarkan dan ditugaskan menulis narasi ke dalam buku tulisannya

sehingga membuat siswa terlihat jenuh pada saat pembelajaran. Terbukti

pada saat siswa diminta untuk mengumpulkan tugasnya dan hanya

beberapa orang yang mengirim dengan tepat waktu serta menulis dengan

seadanya tanpa memperhatikan isi gagasan yang bisa menarik perhatian

pembaca untuk membaca hasil menulisnya, organisasi isi terdapat

beberapa siswa yang tidak memperhatikan kelengkapan unsur-unsur

intrinsik.

Segi tata bahasanya dan pilihan struktur serta kosa kata sudah

lumayan tertata dengan baik. Sedangkan dari segi ejaan, siswa

kebanyakan melakukan kesalahan pada pemakaian huruf kapital yang

tidak sesuaidan terlalu banyak menuliskan kata-kata yang disingkat yang

tidak sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia.

Hasil tes dari kelas kontrol berbeda dengan hasil tes pada kelas

eksperimen. Setelah diadakan perlakuan pada masing-masing kelas

eksperimen dari setiap sekolah dengan menggunakan media sosial

facebookmelalui pembelajaran menulis narasi. Menunjukkan bahwa

perolehan nilai siswa terjadi peningkatan dari hasil pretest ke

posttestberdasarkan unsur yang dinilai. Hal tersebut dapat dinyatakan

bahwa melalui media sosial facebookpenulisan narasi siswa semakin

membaik baik dari segi isi gagasan yang diuraikan sehingga menarik

perhatian pembaca untuk membcanya, dari segi organisasi isi menulis

narasi siswa mengalami perubahan. Perubahan tersebut berupa

lengkapnya unsur-unsur intrinsik yang diterapkan beserta gagasan yang

disampaikan jelas dan logis.

Sedangkan dari segi tata bahasa kompleks namun sering juga

bersifat sederhana tetapi bentuk kebahasaan tepat. Dari segi pilihan

struktur dan kosa kata luas, ungkapan tepat, tetapi kadang-kadang

pembentukan kata siswa kurang tepat. Terakhir, dari segi ejaan, siswa

mengalami perubahan yang baik pula karena hanya beberapa siswa yang

melakukan kesalahan penulisan kata yang disingkat dan pemakaian huruf

kapital.

Berdasarkan uraian hasil pembelajaran pada kelas eksperimen dan

kelas kontrol terdapat perbedaan yang signifikan pada nilai yang diperoleh

siswa. hal ini mengindikasikan bahwa media sosial facebook berpengaruh

dalam pembelajaran menulis narasi. Hal ini didukung analisis statistik

yang menyatakan bahwa Hal ini didukung oleh analisis statistik yang

menyatakan bahwa nilai < yaitu 0,000 < 0,05 dan ℎ > yaitu

9, 686 > 2,039 dan < yaitu 0,000 < 0,05 dan ℎ > yaitu

3,514 > 2,039. Jadi, dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang

signifikan antara pembelajaran menulis narasi dengan menggunakan

media sosial facebook dengan pembelajaran yang guru lakukan seperti

biasanya. Oleh karena itu, yang dapat diperoleh mengenai hipotesis yaitu

ditolak dan diterima. kesimpulan yang diperoleh adalah hipotesis

diterima.

Pada teori tersebut sejalan dengan penelitian sebelumnya yang

dilakukan olehAay Rizki (2018)dengan judul "Penggunaan Bahasa Gaul di

Media Sosial Facebook dan Kaitannya dengan Karangan Narasi Siswa

Kelas XII SMA YAPINKA Tambun Selatan Bekasi”. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa menulis narasi siswa tidak berpengaruh dengan

bahasa gaul di media sosial facebook. Tetapi hasil dari karangan narasi

yang dimuat di media facebook kata-kata yang digunakan di media sosial

facebook lebih terarah lagi

Eni Sugiarti (2018)dengan judul "Peningkatan Keterampilan Menulis

Narasi melalui Media Jejaring Sosial Facebook" menyimpulkan bahwa:

Peningkatan proses pembelajaran menulis narasi dengan menggunakan

media jejaring sosial facebook kelas IX MTs Negeri 14 Jakarta mengalami

peningkatan ke arah yang lebih baik, yaitu perhatian terhadap

pembelajaran, semangat belajar, keaktifan berdiskusi, keaktifan

mengerjakan tugas, dan keaktifan menyunting tulisan Peningkatan proses

pembelajaran terjadi secara bertahap peningkatan secara bertahap dari

mulai data hasil praintervensi ke data hasil intervensi siklus I sampai

dengan data hasil intervensi siklus II.

Dari hasil penelitian tersebut terdapat persamaan dan perbedaan,

persamaannya tampak pada penggunaan media sosial facebook dalam

penulisan keterampilan narasi banyak ditemukan dalam tesis, Jurnal dan

kumpulan karya tulis ilmiah lain. Namun, perbedaannya dalam penelitian

ini yaitu belum adanya penelitian yang menggunakan penggunaan

facebook sebagai media pembelajaran dalam keterampilan menulis

narasi, khususnya dari segi isi gagasan, organisasi isi, tata bahasa,

pilihan struktur dan kosa kata, beserta ejaan.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Kemampuan menulis narasi siswakelas IX.4 UPTD SPF SMPN 1

Watansoppeng dan kelas IX.3 UPTD SPF SMPN 3 Watansoppeng

tanpa menggunakan media sosial facebook disimpulkan kurang

memuaskan dan masih perlu dilatih lagi baik dalam isi gagasan,

organisasi isi, tata bahasa, pilihan strukur dan kosa kata serta

penulisan ejaan. Hal ini bisa dilihat dari hasil tes kemampuan menulis

narasi siswa kelas IX.4 UPTD SPF SMPN 1 Watansoppeng dan kelas

IX.3 UPTD SPF SMPN 3 Watansoppeng .

2. Kemampuan menulis narasi siswakelas IX.3 UPTD SPF SMPN 1

Watansoppeng dan kelas IX.2 UPTD SPF SMPN 3 Watansoppeng

dengan menggunakan media sosial facebook disimpulkan sangat

memuaskan terutama dalam segiisi gagasan, organisasi isi, tata

bahasa, pilihan strukur dan kosa kata serta penulisan ejaan yang hanya

terdapat sedikit kesalahan.

3. Penggunaan media sosial facebook berpengaruh terhadap kemampuan

menulis narasi siswa kelas IX UPTD SPF SMPN 1 Watansoppeng dan

UPTD SPF SMPN 3 Watansoppeng.

B. Saran

Berdasarkan simpulan hasil penelitian ini, peneliti mengajukan saran

sebagai berikut:

1. Guru mulai membiasakan untuk menggunakan media pembelajaran

yang inovatif dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

2. Bagi siswa agar dapat memanfaatkan media sosial facebook sebagai

salah satu alternatif dalam mengembangkan ide-ide atau gagasannya

dan meningkatkan kemampuan menulis narasi. Pembelajaran media

sosial facebook juga dapat mengembangkan kebiasaan menggunakan

alat teknologi komunikasi untuk kegiatan positif.

3. Diharapkan bagi peneliti selanjutnya untuk lebih mengembangkan

penelitian ini agar lebih optimal dalam pembelajaran menulis narasi dan

menggunakan media sosial lainnya selain facebook.

DAFTAR PUSTAKA

Ahyar, Muhammad. 2018. Pengaruh Penggunaan Media PembelajaranBerbasis Media Presentasi Terhadap Minat dan Hasil BelajarMatematika Siswa Kelas X MIA SMAN 1 Soppeng. Makassar:Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.

Al-Qur’an dan terjemahannya. 2010. Aisyah (Al-Qur’an Terjemah untukWanita). Bandung: Penerbit Alqur’an.

Annisa, 2018. Kemampuan Menulis Karangan Narasi Peserta Didik KelasVi Di Mis Nurul Jihad Pintulung Kelurahan Tassililu KecamatanSinjai Barat Kabupaten Sinjai (online). Makassar: UniversitasIslam Negeri Alauddin Makassar.

Ariesto, Hadi Sutopo. 2003. Multimedia Interaktif Dengan Flash.Yogyakarta : Graha Ilmu.

Asep, Herman Suyanto. 2005. Mengenal E-Learning. Universitas GadjahMada. [On-Line]. Tersedia : http:www.asep-hs.web.ugm.ac.id.

Azhar, Arsyad. 2004. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja GrafindoPersada.

Barokat, H. F. (n.d.). Hasby Faydlul Barokat, 2012 Penggunaan MediaFacebook dalam Pembelajaran Menulis Kalimat Slogan(Eksperimen Kuasi terhadap siswa kelas VIII SMP Pasundan IVBandung Tahun Ajaran 2011/2012) Universitas Guruan Indonesia| repository.upi.edu. 130–133.

Dewi, Nurmala. 2018. Keefektifan Metode Twenty Questions dalamKeterampilan Berpidato Siswa Kelas XI SMA MuhammadiyahDisamakan Makassar. Makassar: Universitas MuahammadiyahMakassar.

Dimyati&Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: RinekaCipta.

Hartidini, S., Syahrul, R., & Ratna, E. (2018). Pengaruh StrategiPembelajaran Inkuiri Berbantuan Media Audiovisual TerhadapKeterampilan Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas X SmaNegeri 2 Lengayang. 63–69.

Hasnun, H. Anwar. 2006. Pedoman Menulis untuk Siswa SMP dan SMA.Yogyakarta: C.V. Andi Offset.

Hidayat, Anwar. 2013. Uji F dan Uji T. [Online].

http://www.asep-hs.web.ugm.ac.id/

http://statistikian.blogspot.com /2013/01/uji-f-dan-uji-t.html. DiAkses 9 Agustus 2020.

Indah, D., & Ningrum, M. (2015). Dampak penggunaan facebook terhadapkepekaan sosial siswadi smp negeri 1 demak skripsi.

K, Septiawan Santana. 2007. Menulis itu Ibarat Ngomong. Jakarta: KawanPustaka.

Keraf, Gorys. 2007. Narasi dan Narasi. Jakarta: PT Gramedia PustakaUtama.

Khasan, Bisri. 2009. Efektivitas Penggunaan Metode Pembelajaran E-learning Berbasis Browser Based Training Terhadap PrestasiBelajar Siswa Pada Kompetensi Pemeliharaan/ Servis TransmisiManual dan Komponen. UNS.

Kurnia, Shinta Dewi. 2011. Efektivitas E-learning Sebagai MediaPembelajaran Mata Pelajaran TIK Kelas XI di SMA NegeriDepok.Yogyakarta: UNY.

Lestari, Trianada Devita. 2019. Pengaruh Media Sticky Notes terhadapKemampuan Menulis Pantun Siswa Kelas VII SMP Negeri 4Medan Tahun Pembelajaran 2019-2020 (Online). Medan:Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara.

Mesin, S.-P. T., Teknik, F., Surabaya, U. N., Mesin, J. T., Teknik, F., &Surabaya, U. N. (n.d.). Pengaruh Model Pembelajaran Tps ( ThinkPair Share ) Menggunakan Aplikasi Mach3 Terhadap MotivasiDan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Cnc Kelas XIITeknik Pemesinan Di Smkn 1 Jetis Mojokerto Firman YasaUtama. 93–101

Munirah, M. (2017). Keefektivan Strategi Brainstorming dalamPembelajaran Menulis Paragraf Argumentasi Siswa Kelas Xi SmaNegeri 1 Bontonompo Kabupaten Gowa. Konfiks : Jurnal BahasaDan Sastra Indonesia, 2(2), 152.https://doi.org/10.26618/jk.v2i2.415

Munirah, Bahri, A., & Fatmawati. (2019). Pengaruh Penggunaan MediaGambar Seri Terhadap. 4, 731–740.

Nugroho, M. B. (2013). Pengaruh Pembelajaran Berorientasi AktivitasSiswa (PABS) Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa SekolahDasar Nuegeri Dan Swastakabupaten Karawang . Journal OfChemical Information And Modeling, 53(9), 1689–1699.Https://Doi.Org/10.1017/CBO9781107415324.004

Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian Dalam Pembelajaran Bahasa danSastra. Yogyakarta: BMFE

----------------------------. 2009. Statistik Terapan untuk Penelitian Ilmu-ilmuSosial. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.

Ramadhan, B. 2020. Ini Data Pengguna Internet di Seluruh Dunia Tahun2020. In 13 Februari 2020.

--------------------.-------. Data Internet di Indonesia dan Perilakunya Tahun2020. In Teknoia.

Rianti, Ririn. 2008. “Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen denganPemanfaatan Media Komik pada Siswa kelas X8 SMAN 1 Ciamis”.Skripsi S1. Jurusan Pend. Bahasa dan Sastra Indonesia, FBS,UNY

Riyanto, Samodra. 2009. Pembuatan Bahan Belajar Berbasis Online.Jakarta: PTIKP Depdiknas.

Sanur, Fransiskus. 2014. Manfaat Media Facebook Sebagai MediaPembelajaran (online). https://sanurfransiskus.wordpress.com/2014/07/17/manfaat-media-facebook-sebagai-media-pembelajaran/.sanurfransiskus. Diakses 9 Agustus 2020

Sardiman, 2007, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar: Bandung,Rajawali Pers

Siswanti, R. (2011). Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi denganMedia Kartun Benny & Mice pada Siswa Kelas Xb SMAN 1Piyungan, Bantul. Yogyakarta: U. N., Guruan

Sudijono, Anas. 2014. Pengantar Statistik Guruan. Jakarta: Rajawali Pers.

Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2001. Media Pengajaran. Bandung:Sinar Baru Algesindo.

Sudjana, Nana. 2004. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung:Sinar Baru Algensindo.

Sugiarti, Erni. 2018. Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi MelaluiMedia Jejaring Sosial Facebook. Journal of language learning andresearch (JOLLAR) 2(2) 87-101.

Sunarti & Subana. (2009). Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia

https://sanurfransiskus.wordpress.com/2014/07/17/manfaat-media-facebook-sebagai-media-pembelajaran/

https://sanurfransiskus.wordpress.com/2014/07/17/manfaat-media-facebook-sebagai-media-pembelajaran/

Berbagai Pendekatan, Metode Teknik dan Media Pengajaran.Bandung : CV Pustaka Setia.

Sugiyono. 2004. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta.

------------. 2017. Metode Penelitian Guruan (Pendekatan Kuantitatif,kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sukardi, E. (2012). Pembelajaran menulis. Jakarta: Uhamka Press

Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis, sebagai Suatu KeterampilanBerbahasa. Bandung: Angkasa.

Tarmini, W. (2018). “Alih Kode dalam Tuturan Penyiar Radio Swasta.”Journal of Language Learning and Research, 2(2), 12–34.https://doi.org/10.22236/JOLLAR

Wibowo, Dwi Cahyadi, dkk. 2014. aspek-aspek keterampilan dalamguruan bahasa. http://dwicahyadiwibowo.blogspot.com/2014/05/aspekaspek keterampilan dalam.html#:~:text=Ada%204%20aspek%20keterampilan%20berbahasa,merupakan%20keterampilan%20berbahasa%20ragam%20tulis. Di akses 22 Juli 2020

175

LAMPIRAN I

RENCANA PELAKSANAANPEMBELAJARAN

(RPP)

176

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah :UPTD SPF SMPN 1 WatansoppengMata Pelajaran : Bahasa IndonesiaKelas/Semester : IX/ GanjilTopik Materi : Teks NarasiTahun Pelajaran : 2020-2021Waktu : 1 x Pertemuan (3 x 40 menit)

A. Tujuan PembelajaranSetelah pembelajaran diharapkan peserta didik mampu:· Menyusun teks narasi berdasarkan kerangka

dengan memperhatikan struktur teks dankebahasaan.

memotivasi siswa untuk jaga jarak, menggunakanmasker, dan selalu mencuci tangan minimal lima kalisehari, dan tetap stay at home.

c. Menjelaskan hal-hal yang akan dipelajari,kompetensi yang akan dicapai, serta metode belajaryang akan ditempuh.

2. Kegiatan Intia. Guru menjelaskan berupa link wwebsite yang dikirim

melalaui grup WhatsApp tentang teks materi yangakan dipelajari.

b. Guru memberikan pertanyaan terkait hal-hal yangdigambarkan dalam cara penyusunan teks narasi danmendiskusikannya bersama siswa.

c. Siswa diminta untuk mengamati dan memahamikerangka narasi yang telah dibuat pada pertemuansebelumnya.

d. Siswa menyusun sebuah teks narasi berdasarkankerangka tersebut.

3. Penutupa. Siswa bersama guru menyimpulkan butir-butir pokok

materi yang telah dipelajarib. Siswa diberikan tugas yang berhubungan dengan

materi yang telah dipelajaric. Siswa diintruksikan untuk mengerjakan tugas lewat

WhatsAppd. Berdoa

B. Kompetensi Dasar4.6 Mengungkapkan pengalaman dan gagasan dalam

bentuk teks narasi dengan memperhatikan strukturkebahasaan.

C. Indikator4.6.2 Menyusun teks narasi berdasarkan kerangka

dengan memperhatikan struktur teks dankebahasaan

D. Materi PembelajaranTeks narasi

E. Metode PembelajaranDaring via grup WhatsApp

F. Media Sumber Belajar1. Internet2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Edisi

Revisi 2017. Bahasa Indonesia SMP/MTs. Kelas IX..G. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Pendahuluana. Siswa mengisi absen melalui group WhatsApp.b. Melalui grup WhatsApp pembelajaran dimulai

dengan menyampaikan salam dan H. Penilaian1. Sikap : Jurnal (Kedisiplinan mengumpulkan tugas

tepat waktu)2. Pengetahuan : Tes tertulis

Watansoppeng, Januari 2021Mengetahui,Guru Mata Pelajaran Mahasiswa

Hj. A. Fatmawaty, S.Pd. Nurmala Dewi, S.Pd.NIP19710220 199512 2 003 NIM 105 04 13 030 18

177


Sekolah :UPTD SPF SMPN 3 WatansoppengMata Pelajaran : Bahasa IndonesiaKelas/Semester : IX/ GanjilTopik Materi : Teks NarasiTahun Pelajaran : 2020-2021Waktu : 1 x Pertemuan (3 x 40 menit)

A. Tujuan PembelajaranSetelah pembelajaran diharapkan peserta didikmampu:· Menyusun teks narasi berdasarkan kerangka


tangan minimal lima kali sehari, dan tetap stay athome.

d. Menjelaskan hal-hal yang akan dipelajari,kompetensi yang akan dicapai, serta metode belajaryang akan ditempuh.

3. Kegiatan Intie. Guru menjelaskan berupa link wwebsite yang dikirim

melalaui grup WhatsApp tentang teks materi yangakan dipelajari.

f. Guru memberikan pertanyaan terkait hal-hal yangdigambarkan dalam cara penyusunan teks narasidanmendiskusikannya bersama siswa.

g. Siswa diminta untuk mengamati dan memahamikerangka narasiyang telah dibuat pada pertemuansebelumnya.

h. Siswa menyusun sebuah teks narasiberdasarkankerangka tersebut.

4. Penutupe. Siswa bersama guru menyimpulkan butir-butir pokok

materi yang telah dipelajarif. Siswa diberikan tugas yang berhubungan dengan

materi yang telah dipelajarig. Siswa diintruksikan untuk mengerjakan tugas lewat

WhatsApph. Berdoa

B. Kompetensi Dasar4.6 Mengungkapkan pengalaman dan gagasan

dalam bentuk teks narasi denganmemperhatikan struktur kebahasaan.

D. Indikator4.6.3 Menyusun teks narasi berdasarkan kerangka


C. Materi PembelajaranTeks Narasi

D. Metode PembelajaranDaring via grup WhatsApp

E. Media Sumber Belajar3. Internet4. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Edisi

Revisi 2017. Bahasa Indonesia SMP/MTs. KelasIX..

F. Langkah-langkah Pembelajaran1. Pendahuluan

a. Siswa mengisi absen melalui group WhatsApp.b. Melalui grup WhatsApp pembelajaran dimulai

dengan menyampaikan salam dan memotivasisiswa untuk jaga jarak, menggunakan masker,dan selalu mencuci

G. Penilaian3. Sikap : Jurnal (Kedisiplinan mengumpulkan tugas


Watansoppeng, Januari 2021Mengetahui,Guru Mata PelajaraN Mahasiswa

Hj. Mirwana, S.Pd. Nurmala Dewi, S.Pd.NIP19701231 199512 2 005 NIM 105 04 13 030 18

178


Sekolah : UPTD SPF SMPN 1 WatansoppengMata Pelajaran : Bahasa IndonesiaKelas/Semester : IX / GanjilTopik Materi : Teks NarasiTahun Pelajaran : 2020-2021Waktu : 1 x Pertemuan (3 x 40 menit)




c. Pengajar membuat akun facebook dan group facebook,masing-masing siswa harus sudah mempunyai akunfacebook.


melalaui grup facebook tentang teks materi yang akandipelajari.

b. Guru memberikan pertanyaan terkait hal-hal yangdigambarkan dalam cara penyusunan teks teks narasidan mendiskusikannya bersama siswa.

c. Guru memberikan tugas menulis narasi pada setiapsiswa, pengajar dapat melakukannya melalui pesaninbox bisa ditulis langsung atau dalam bentuk lampiranfile inbox dan di update di beranda masing-masingsiswa.

d. Pengajar dapat membuka forum diskusi melaluifasilitas-fasilitas yang telah disediakan pada facebookseperti pada fasilitas forum dan bisa juga melalui wall

3. Penutupa. Evaluasi dilaksanakan online dikarenakan situasi dan

kondisi tidak memungkinkanb. Berdoa





D. Materi PembelajaranTeks teks narasi

E. Metode PembelajaranDaring via grup Facebook



G. Langkah-langkah Pembelajaran1. Pendahuluan


dengan menyampaikan salam dan

H. Penilaian1. Sikap : Jurnal (Kedisiplinan mengumpulkan tugas tepat

waktu)2. Pengetahuan : Tes tertulis

Watansoppeng, Januari 2021Mengetahui,Guru Mata Pelajaran Mahasiswa

Hj. A. Fatmawaty, S.Pd. Nurmala Dewi, S.Pd.NIP 19710220 199512 2 003 NIM 105 04 13 030 18

179


Sekolah : UPTD SPF SMPN 3 WatansoppengMata Pelajaran : Bahasa IndonesiaKelas/Semester : IX / GanjilTopik Materi : Teks NarasiTahun Pelajaran : 2020-2021Waktu : 1 x Pertemuan (3 x 40 menit)




c. Pengajar membuat akun facebook dan group facebook,masing-masing siswa harus sudah mempunyai akunfacebook.


melalaui grup facebook tentang teks materi yang akandipelajari.

b. Guru memberikan pertanyaan terkait hal-hal yangdigambarkan dalam cara penyusunan teks teks narasidan mendiskusikannya bersama siswa.

c. Guru memberikan tugas menulis narasi pada setiapsiswa, pengajar dapat melakukannya melalui pesaninbox bisa ditulis langsung atau dalam bentuk lampiranfile inbox dan di update di beranda masing-masingsiswa.

d. Pengajar dapat membuka forum diskusi melaluifasilitas-fasilitas yang telah disediakan pada facebookseperti pada fasilitas forum dan bisa juga melalui wall

3. Penutupa. Evaluasi dilaksanakan online dikarenakan situasi dan

kondisi tidak memungkinkanb. Berdoa





D. Materi PembelajaranTeks narasi

E. Metode PembelajaranDaring via grup Facebook



G. Langkah-langkah Pembelajaran1. Pendahuluan


dengan menyampaikan salam dan

H. Penilaian1. Sikap : Jurnal (Kedisiplinan mengumpulkan tugas


Watansoppeng, Januari 2021

Mengetahui,Guru Mata Pelajaran Mahasiswa

Hj. Mirwana, S.Pd. Nurmala Dewi, S.Pd.NIP 19701231 199512 2 005 NIM 105 04 13 030 18

180

LAMPIRAN II

HASIL

MENULIS NARASI SISWA

181

Hasil Pretest dan Posttest Menulis Narasi Siswa Kelas IX.4 UPTD SPFSMPN 1 Watansoppeng (Kelas Kontrol)

1. Alif Sardi Pratama

2. Anisa Raihana Amar

Hasil Menulis NarasiTahap Pretest AlifSardi Pratama

Hasil Menulis NarasiTahap Posttest AlifSardi Pratama

Hasil Menulis NarasiTahap Pretest Anisa Raihana Amar

182

3. Dewa Sanjaya

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest Anisa Raihana Amar

Hasil Menulis NarasiTahap Pretest DewaSanjaya

Hasil Menulis NarasiTahap Posttest DewaSanjaya

183

4. Fidya Faradiba Rusmana

Hasil Menulis NarasiTahap Pretest Fidya Faradiba Rusmana

Hasil Menulis NarasiTahap Posttest Fidya Faradiba Rusmana

184

5. Filza Nurul Zahra

6. Kiki Indah Amelia

Hasil Menulis NarasiTahap Pretest FilzaNurul Zahra

Hasil Menulis NarasiTahap Posttest FilzaNurul Zahra

Hasil Menulis NarasiTahap Pretest KikiIndah Amelia

Hasil Menulis NarasiTahap Posttest KikiIndah Amelia

185

7. Magama Akhir

8. Nayla Azzahra

Hasil Menulis NarasiTahap Pretest Magama Hasil Menulis NarasiTahapPosttest Magama

Hasil Menulis NarasiTahap Pretest Nayla Azzahra

186

9. Nurul Aisyah Asis

Hasil Menulis NarasiTahap Posttest Nayla Azzahra

Hasil Menulis NarasiTahap Pretest NurulAisyah Asis

Hasil Menulis NarasiTahap Posttest NurulAisyah Asis

187

10. Nurfatihah Fatimah Azzahra

11. A. Sabrila Hasyim

Hasil Menulis NarasiTahap Pretest NurfatihaFatimah Azzahra

Hasil Menulis NarasiTahap Posttest NurfatihaFatimah Azzahra

Hasil Menulis NarasiTahap Pretest A.Sabrila Hasyim

Hasil Menulis NarasiTahap Posttest A.Sabrila Hasyim

188

12. Alisha Zahra Arifin

13.Andi Aprilya Fillannisa

Hasil Menulis NarasiTahap Pretest AlishaZahra Harifin

Hasil Menulis NarasiTahap Pretest AndiAprilya Fillannisa

Hasil Menulis NarasiTahap Pretest AndiAprilya Fillannisa

Hasil Menulis NarasiTahap Posttest AlishaZahra Harifin

189

14. Rahma Istiana

Hasil Pretest dan Posttest Menulis Narasi Siswa Kelas IX.3 UPTD SPFSMPN 3 Watansoppeng (Kelas Kontrol)

1. Andi Pangkelareng

Hasil Menulis NarasiTahap Pretest RahmaIstiana

Hasil Menulis NarasiTahap Posttest RahmaIstiana

Hasil Menulis NarasiTahap Pretest Andi Pangkalareng

190

2. Moh. Agus Salim

Hasil Menulis NarasiTahap Pretest Moh Agussalim

Hasil Menulis NarasiTahap Posttest MohAgus salim

Hasil Menulis NarasiTahap Posttest Andi Pangkalareng

191

3. Zul Fiqri

Hasil Menulis NarasiTahap Pretest Zul Fiqri

Hasil Menulis NarasiTahap Posttets Zul Fiqri

192

4. Elsa Widyasari

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest Elsa Widyasari

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest Elsa Widyasari

193

5. Fia Ramadani

6. Irma Damayanti

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest FiaRamadani

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest FiaRamadani

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest IrmaDamayanti

Hasil Menulis Narasi Tahap PosttestIrma Damayanti

194

7. Musyrifa Marwah

8. Mutya Ayu Budiman

Hasil Menulis Narasi Tahap PretestMusyrifa Marwah

Hasil Menulis Narasi Tahap PosttestMusyrifa Marwah

Hasil Menulis Narasi Tahap PretestMutya Ayu Budiman

Hasil Menulis Narasi Tahap PosttestMutya Ayu Budiman

195

9. Erlina Safitri

10.

Hasil Menulis Narasi Tahap PretestErlina Safitri

Hasil Menulis Narasi Tahap PosttestErlina Safitri

Hasil Menulis Narasi Tahap PretestNur Riska Atika

Hasil Menulis Narasi Tahap PosttestNur Riska Atika

196

11.Nurfadillah

Gambar 4.49 Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest Nurfadillah

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest Nurfadillah

197

12.Nurul Qolby

13.Rita Ramadani

Hasil Menulis Narasi Tahap PretestNurul Qolby

Hasil Menulis Narasi Tahap PosttestNurul Qolby

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest Rita R Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest Rita R

198

14.Vira Puspitasari

15.Sulastri Amrida

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest ViraPuspitasari

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest ViraPuspitasari

Hasil Menulis Narasi Tahap PretestSulastri Amrida

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest Sulastri Amrida

199

Hasil Pretest dan Posttest Menulis Narasi Siswa Kelas IX.3 UPTD SPFSMPN 1 Watansoppeng (Kelas Eksperimen)

1. A. Natasya Salsabila

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest A. Natasya Salsabila

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest A. Natasya Salsabila

200

2. A. Yaqilah Fikriyah

3. Afifah Zahra Aini

Hasil Menulis Narasi Tahap PretestA.Yaqilah Fikriyah

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest A.YaqilahFikriyah

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest Afifah Zahra Aini

201

4. Alsyabila Aprelia Fani

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttets Afifah Zahra Aini

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest AlsyabilaAprelia Fani

202

5. A. Ahmad Arrifai

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest A.AhmadArrifai

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest Alsyabila Aprelia Fani

203

6. Arlina Mutmainnah

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest A. Ahmad Arrifai

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest Arlina Mutmainna

204

7. Carla Via Glory

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest ArlinaMutmainna

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest CarlaVia Glory

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest CarlaVia Glory

205

8. Nurfittri Hidayati

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest Nurfitri Hidayati

206

9. Nurul Fadillah

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest Nurfitri Hidayati

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest Nurul Fadillah

207

10.Sony Anugrah Putra

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest Sony Anugrah Putra

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest Nurul Fadillah

208

\

11.Yushar Naila Sabrina

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest Sony Anugrah Putra

Hasil Menulis Narasi Tahap PosttestYushar Naila Sabrina

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest YusharNaila Sabrina

209

12.Putri Salsabila Burhan

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest ZakiaPutri Salsabila Burhan

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest Zakia Putri Salsabila Burhan

210

13.Khuswatul Hasanah

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest Zakia Khuswatul Hasanah

211

Hasil Pretest dan Posttest Menulis Narasi Siswa Kelas IX.2 UPTD SPFSMPN 3 Watansoppeng (Kelas Eksperimen)

1. Dinda Anggi Anna

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest Khuswatul Hasanah

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest DindaAnggi Anna

212

2. Hasrullah Putra Anugrah

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest Dinda Anggi Anna

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest HasrullahPutra Anugrah

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest HasrullahPutra Anugrah

213

3. Muh. Fajri Alfarabbi

4. Magvira

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest Muh.Fajri Alfarabbi

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest Muh.Fajri Alfarabbi

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest Magvira Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest Magvira

214

5. Andi Khairunnisa

6. Arni Arifka

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest AndiKhairunnisa

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest AndiKhairunnisa

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest ArniArifka

Hasil Menulis Narasi Tahap PosttestArni Arifka

215

7. A. Dewiyanti

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest A.Dewiyanti

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest A.Dewiyanti

216

8. Fika Lestari

9. Nurul Mutmainnah

\

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest FikaLestari

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest FikaLestari

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest NurulMutmainnah

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest NurulMutmainnah

217

10.Putri Nurul Cahaya

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest PutriNurul Cahaya

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest Putri Nurul Cahaya

218

11.Ramadhani

Hasil Menulis Narasi Tahap Pretest Ramadhani

Hasil Menulis Narasi Tahap Posttest Ramadhani

219

12. Riska Dwi Mauliani

Hasil Menulis Narasi Tahap PretestRiska Dwi Mauliani

Hasil Menulis Narasi Tahap PosttestRiska Dwi Mauliani

220

LAMPIRAN III

DAFTAR NILAI KELAS EKSPERIMEN

DAN

KELAS KONTROL

Daftar Nilai pada Kelas IX.4 UPTD SPF SMPN 1 Watansoppeng (Kontrol)

(Pretest)

No. Nama Siswa

Aspek yang Dinilai

Jumlah NilaiIsi Organisasi

Isi

Tata

Bahasa

Pilihan Strukturdan Kosa Kata

Ejaan

1. Alif sardi Pratama 22 21 13 10 5 71 71

2. Anisa Raihana Amar 26 21 17 12 6 82 82

3. Dewa Sanjaya 20 14 12 10 5 61 61

4. Fidya FaradibaRusmana 20 12 14 11 4 61 61

5. Filza Nurul Zahra 25 21 17 13 8 84 84

6. Kiki Indah Amelia 21 21 15 11 6 74 74

7. Magama AkhirMeidinata 22 19 14 10 5 70 70

8. Nayla Azzahra 23 21 15 12 6 77 77

9. Nurul Aisyah Asis 23 21 17 12 7 80 80

10. Nurfatiha FatimahAzzahra 23 19 14 10 8 74 74

11. A.Nur Sabrila Hasyim 24 18 16 12 4 74 74

12. Alisha Zahra Harifin 28 22 18 12 8 88 88

13. Andi Aprilya FillannisaA. 22 15 14 12 5 68 68

14. Rahma Istiana 17 20 15 12 5 69 69

Nilai Rata-Rata 74


(Posttest)

No. Nama Siswa

Aspek yang Dinilai


Isi

Tata

Bahasa


Ejaan

1. Alif sardi Pratama 22 14 12 10 4 62 62

2. Anisa Raihana Amar 25 21 15 12 6 79 79

3. Dewa Sanjaya 17 15 13 10 6 61 61

4. Fidya FaradibaRusmana 21 19 17 11 4 72 72

5. Filza Nurul Zahra 26 21 17 13 8 85 85

6. Kiki Indah Amelia 21 21 15 11 5 73 73

7. Magama Akhir 17 15 13 10 5 60 60

Meidinata

8. Nayla Azzahra 23 21 18 11 6 79 79

9. Nurul Aisyah Asis 22 21 13 10 5 71 71

10. Nurfatiha FatimahAzzahra 19 18 17 10 6 70 70

11. A.Nur Sabrila Hasyim 21 19 13 10 5 68 68

12. Alisha Zahra Harifin 25 19 17 12 6 79 79

13 Andi Aprilya FillannisaA. 17 15 12 10 5 59 59

14. Rahma Istiana 16 18 15 10 8 67 67

Nilai Rata-Rata 70


(Pretest)

No. Nama Siswa

Aspek yang Dinilai


Isi

Tata

Bahasa


Ejaan

1. Andi Pangkelareng 18 17 13 9 5 62 62

2. Moh. Agus Salim 17 16 15 10 4 62 62

3. Zul Fiqri 21 21 17 11 5 75 75

4. Elsa Widyasari 21 20 13 10 6 70 70

5. Fia Ramadani 23 21 17 12 6 79 79

6. Irma Damayanti 17 15 13 10 5 60 60

7. Musyrifa Marwah 18 17 14 12 5 66 66

8. Mutya Ayu Budiman 21 19 15 10 6 71 71

9. Erlina Safitri 23 19 17 12 6 77 77

10. Nur Riska Atika 19 15 17 10 5 66 66

11. Nurfadillah 25 21 17 13 5 81 81

12. Nurul Qolbyh 22 20 13 10 6 71 71

13. Rita Ramadhani 18 20 13 9 6 66 66

14. Vira Puspitasari 25 22 17 13 8 85 85

15. Sulastri Amrida 23 20 14 10 8 75 75

Nilai Rata-Rata 71


(Posttest)

No. Nama Siswa

Aspek yang Dinilai


Isi

Tata

Bahasa


Ejaan

1. Andi Pangkelareng17

15 12 7 4 55 55

2. Moh. Agus Salim 17 15 15 10 4 61 61

3. Zul Fiqri 19 21 17 10 5 72 72

4. Elsa Widyasari 18 20 16 10 6 70 70

5. Fia Ramadani 21 18 17 12 6 74 74

6. Irma Damayanti 14 15 13 10 8 60 60

7. Musyrifa Marwah 17 15 13 10 5 60 60

8. Mutya Ayu Budiman 20 20 16 12 6 74 74

9. Erlina Safitri 18 15 12 9 5 59 59

10. Nur Riska Atika 19 15 17 10 5 66 66

11. Nurfadillah 25 21 17 13 5 81 81

12. Nurul Qolbyh 22 21 13 12 5 73 73

13. Rita Ramadhani 18 20 16 10 6 70 70

14. Vira Puspitasari 18 15 15 10 6 64 64

15. Sulastri Amrida 19 18 18 11 8 74 74

Nilai Rata-Rata 67

Daftar Nilai pada Kelas IX.3 UPTD SPF SMPN 1 Watansoppeng (Eksperimen)

(Pretest)

No. Nama Siswa

Aspek yang Dinilai


Isi

Tata

Bahasa


Ejaan

1. A.Natasya Salsabila 17 19 14 10 5 65 65

2. A.Yaqilah Fikriyah 21 21 17 11 5 75 75

3. Afifah ZahraAini 27 24 17 13 6 87 87

4. Alsyabila Apreliafani 22 19 14 10 6 71 71

5. A.Ahmad Arrifai 19 18 14 10 7 68 68

6. Arliana Mutmainna 21 20 13 13 7 74 74

7. Carla Via Glory 22 20 13 10 6 71 71

8. Nurfitri Hidayati 25 24 17 12 8 86 86

9. Nurul Fadillah 25 21 18 13 9 86 86

10. Sony Anugrah Putra 27 24 18 13 6 88 88

11. Yushar Naila Sabrina 17 14 14 10 5 60 60

12. Zakia Putri salsabilaBurhan 21 19 17 11 6 74 74

13. Khuswatul Hasanah 21 17 15 11 6 70 70

Nilai Rata-Rata 75


(Posttest)

No. Nama Siswa

Aspek yang Dinilai


Isi

Tata

Bahasa


Ejaan

1. A.Natasya Salsabila 28 23 19 14 6 90 90

2. A.Yaqilah Fikriyah 20 23 17 14 6 80 80

3. Afifah ZahraAini 27 24 18 14 6 89 89

4. Alsyabila Apreliafani 27 23 19 14 6 89 89

5. A.Ahmad Arrifai 26 23 19 14 8 90 90

6. Arliana Mutmainna 20 20 15 13 8 76 76

7. Carla Via Glory 26 23 19 14 9 91 91

8. Nurfitri Hidayati 27 24 17 14 8 90 90

9. Nurul Fadillah 28 24 19 14 9 94 94

10. Sony Anugrah Putra 29 24 17 12 9 91 91

11. Yushar Naila Sabrina 18 15 17 14 6 70 70

12. Zakia Putri salsabilaBurhan 23 21 17 14 8 83 83

13. Khuswatul Hasanah 27 24 19 14 9 93 93

Nilai Rata-Rata 87


(Pretest)

No. Nama Siswa

Aspek yang Dinilai


Isi

Tata

Bahasa


Ejaan

1. Dinda Anggi Anna 20 17 17 10 5 69 69

2. Hasrullah PutraAnugrah 16 10 14 10 4 54 54

3. Muh.Fajri Alfarabbi 20 19 16 11 5 71 71

4. Magvira 16 15 14 11 5 61 61

5. Andi Khairunnisa 21 20 17 11 7 76 76

6. Arni Arifka 16 15 14 11 6 62 62

7. A. Dewiyanti 16 15 15 10 3 59 59

8. Fika Lestari 16 15 15 11 5 62 62

9. Nurul Mutmainnah 16 14 15 10 5 60 60

10. Putri Nurul Cahaya 17 18 17 10 8 70 70

11. Ramadhani 18 16 15 12 5 66 66

12. Riska Dwi Mauliani 16 14 11 10 4 55 55

Nilai Rata-Rata 64


(Posttest)

No. Nama Siswa

Aspek yang Dinilai


Isi

Tata

Bahasa


Ejaan

1. Dinda Anggi Anna 27 22 19 14 9 91 91

2. Hasrullah PutraAnugrah 22 17 17 11 8 75 75

3. Muh.Fajri Alfarabbi 21 19 17 12 8 77 77

4. Magvira 18 15 17 12 8 70 70

5. Andi Khairunnisa 21 20 18 12 7 78 78

6. Arni Arifka 18 17 19 13 9 76 76

7. A. Dewiyanti 29 24 19 14 9 94 94

8. Fika Lestari 17 15 17 12 8 69 69

9. Nurul Mutmainnah 22 21 18 12 8 81 81

10. Putri Nurul Cahaya 22 21 17 12 9 81 81

11. Ramadhani 24 21 18 12 8 83 83

12. Riska Dwi Mauliani 22 21 18 12 9 82 82

Nilai Rata-Rata 80

LAMPIRAN IV

DAFTAR HADIR SISWA

KELAS EKSPERIMEN DAN

KELAS KONTROL

DAFTAR HADIR SISWA KELAS IX.4 UPTD SPF SMPN 1 WATANSOPPENG

(Kelas Kontrol)

No. Nama Siswa

Kehadiran

Pertemuan Ke-

1 2

1 Alif sardi Pratama P P

2 Anisa Raihana Amar P P

3 Dewa Sanjaya P P

4 Fidya Faradiba Rusmana P P

5 Filza Nurul Zahra P P

6 Kiki Indah Amelia P P

7 Magama Akhir Meidinata P P

8 Nayla Azzahra P P

9 Nurul Aisyah Asis P P

10 Nurfatiha Fatimah Azzahra P P

11 A.Nur Sabrila Hasyim P P

12 Alisha Zahra Harifin P P

13 Andi Aprilya Fillannisa A. P P

14 Rahma Istiana P P


(Kelas Kontrol)

No. Nama Siswa

Kehadiran

Pertemuan Ke-

1 2

1 Andi Pangkelareng P P

2 Moh. Agus Salim P P

3 Zul Fiqri P P

4 Elsa Widyasari P P

5 Fia Ramadani P P

6 Irma Damayanti P P

7 Musyrifa Marwah P P

8 Mutya Ayu Budiman P P

9 Erlina Safitri P P

10 Nur Riska Atika P P

11 Nurfadillah P P

12 Nurul Qolbyh P P

13 Rita Ramadhani P P

14 Vira Puspitasari P P

15 Sulastri Amrida P P


(Kelas Eksperimen)

No. Nama Siswa

Kehadiran

Pertemuan Ke-

1 2

1 A.Natasya Salsabila P P

2 A.Yaqilah Fikriyah P P

3 Afifah ZahraAini P P

4 Alsyabila Apreliafani P P

5 A.Ahmad Arrifai P P

6 Arliana Mutmainna P P

7 Carla Via Glory P P

8 Nurfitri Hidayati P P

9 Nurul Fadillah P P

10 Sony Anugrah Putra P P

11 Yushar Naila Sabrina P P

12 Zakia Putri salsabila Burhan P P

13 Khuswatul Hasanah P P


(Kelas Eksperimen)

No. Nama Siswa

Kehadiran

Pertemuan Ke-

1 2

1 Dinda Anggi Anna P P

2 Hasrullah Putra Anugrah P P

3 Muh.Fajri Alfarabbi P P

4 Magvira P P

5 Andi Khairunnisa P P

6 Arni Arifka P P

7 A. Dewiyanti P P

8 Fika Lestari P P

9 Nurul Mutmainnah P P

10 Putri Nurul Cahaya P P

11 Ramadhani P P

12 Riska Dwi Mauliani P P

LAMPIRAN V

DOKUMENTASI

Kelas Eksperimen UPTD SPF SMPN 1 Watansoppeng

Penggunaan Media Sosial Facebook

(Pretest)

Kelas Kontrol UPTD SPF SMPN 1 Watansoppeng

(Pretest)


(Posttest)



(Pretest)



(Posttest)


(Pretest)


(Posttest)

DAFTAR DISTRIBUSI NILAI T TABEL

RIWAYAT HIDUP

Nurmala Dewi. Lahir di Ganra Kabupaten Soppeng pada tanggal 3

September 1996. Penulis adalah anak pertama dari empat bersaudara.

Buah hati dari pasangan Ayahanda Nurdin dan Ibunda Nursia. Penulis

mengawali pendidikan di TK Pergis Ganra pada tahun 2001 dan tamat

tahun 2002. Tamat MI Pergis Ganra tahun 2008, kemudian

melanjutkan di MTs Pergis Ganra pada tahun 2008 dan tamat pada

tahun 2011. Pada tahun yang sama penulis melanjutkan pendidikan di SMA Negeri 1

Watansoppeng dan tamat pada tahun 2014. Pada tahun 2014 penulis melanjutkan pendidikan

pada program Strata Satu Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Pada tahun 2018 penulis

melanjutkan pendidikan di jenjang S2 dengan memilih Program Studi Magister Pendidikan

Bahasa dan Sastra Indonesia pada Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Makassar.

pengaruh penggunaan media sosial facebook … · 2021. 4. 29. · abstrak nurmala dewi,2021....

Documents