PENGARUH MINAT DAN KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP

HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII

SMP NEGERI 1 SUNGGUMINASA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar

Oleh

FEBRIANTI NUR

NIM 166411163111

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

0606

ii

iii

iv

v

vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah

selesai (dari suatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain), dan

hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap. (Q.S Al Insyirah : 1-8)

PERSEMBAHAN

Segala perjuangan saya hingga titik ini saya persembahkan pada dua orang

paling berharga dalam hidup saya. Hidup menjadi begitu mudah dan lancar

ketika kita memiliki orang tua yang lebih memahami kita daripada diri kita

sendiri. Terima kasih telah menjadi orang tua yang sempurna.

Saudara-saudaraku tersayang dan semua rekan-rekan seangkatanm yang telah

membantu dan memberikan sara untuk kelancaran dalam penulisan skripsi ini.

Almamater tercinta Universitas Muhammadiyah (Unismuh) Makassar,

Agama, Bangsa Dan Negara.

vii

ABSTRAK

Febrianti Nur. 0606. Pengaruh Minat dan Kecerdasan Emosional terhadap Hasil

Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sungguminasa.

Skripsi.Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I Abdul Rahman dan

pembimbing II Ernawati.

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui: (1) apakah terdapat pengaruh

positif minat terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri

Sungguminasa. (0) apakah terdapat pengaruh positif kecerdasan emosional

terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sungguminasa.

(4) apakah terdapat pengaruh positif minat dan kecerdasan emosional secara

bersama-sama terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 1

Sungguminasa. Jenis penelitian ini adalah ex-post facto dengan sampel 11 siswa

kelas VII SMP Negeri 1 Sungguminasa tahun ajaran 0606/0601 dengan

menggunakan teknik pengambilan sampel proportionate stratified random

sampling yaitu pengambilan sampel secara acak. Teknik pengumpulan data dalam

penelitian ini menggunakan instrumen: (1) angket minat belajar, (0) angket

kecerdasan emosional, (4) dan tes hasil belajar matematika. Data dianalisis

dengan statistik deskriptif dan statistik inferensial dengan desain penelitian

menggunakan analisis regresi linear ganda.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) minat berpengaruh positif

terhada hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sungguminasa

dengan taraf sisgnifikan 60666 6066 dan nilai thitung lebih besar dari ttabel (60311 00661,0), maka H6 ditolak dan H1 diterima. (0) kecerdasan emosional berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP

Negeri 1 Sungguminasa dengan taraf signifikan 60610 6066 dan nilai thitung lebih besar dari ttabel (00164 00661,0), maka H6 ditolak dan H0 diterima. (4) minat dan kecerdasan emosional secara bersama-sama berpengaruh positif terhadap hasil

belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sungguminasa dengan taraf

signifikan 60666 6066 dan Fhitung lebih besar dari Ftabel (480343 401,), maka H6 ditolak dan H1 diterima.

Kata Kunci : Pengaruh minat, kecerdasan emosional dan hasil belajar matematika

viii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirabbil'alamin. Segala puji hanya milik Allah Swt yang telah

melimpahkan taufiq dan hidayah-Nya, dan menganugerahkan nikmat-Nya yang

begitu banyak. Shalawat dan salam penulis sanjungkan ke hadirat nabi besar

Muhammad SAW, beserta sahabat dan keluarga beliau yang telah membawa

umatnya dari alam kebodohan kepada alam yang berilmu pengetahuan, dan Nabi

Muhammad Saw yang diutus ke dunia untuk menjadi tauladan dan membawa

suatu perubahan, seorang revolusioner yang bertitel “Agent of change”. Semoga

keberkahan selalu bersama beliau.

Alhamdulillah dengan petunjuk dan hidayah-Nya, penulis telah selesai

menyusun skripsi yang sangat sederhana ini untuk memenuhi dan melengkapi

syarat-syarat guna mencapai gelar Sarjana pada Prodi Pendidikan Matematika

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar,

dengan judul “Pengaruh Minat dan Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil

Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sungguminasa.”

Penulis menyadari bahwa tugas ini merupakan tugas yang amat berat.

Penulisan skripsi ini tidak akan terwujud tanpa izin Allah SWT. Berbagai

pengarahan, bimbingan dan bantuan dari pembimbing telah penulis peroleh, untuk

itu penulis menyampaikan ucapan rasa terima kasih kepada pihak yang telah

membantu kelancaran penulisan skipsi ini, yaitu:

1. Motivasi dari berbagai pihak sangat membantu dalam perampungan tulisan

ini. Segala rasa hormat, penulis mengucapkan terima kasih kepada kedua

ix

orang tua Ayahanda Muhammad Nur dan Ibunda Murni yang telah berjuang,

berdoa, mengasuh, membesarkan, mendidik dan membiayai penulis dalam

pencarian ilmu. Demikian pula, penulis mengucapkan terima kasih kepada

saudaraku Hasriani Nur, S.Pd selaku kakak saya dan Nur Fakhriyah Umar

selaku adik Sepupu saya yang selalu memberi dukungan baik berupa materi

maupun motivasi.

0. Bapak Prof.Dr. Abdul Rahman, M.Pd. selaku pembimbing pertama beserta

Ibu Ernawati, S.Pd., M.Pd selaku pembimbing kedua.

4. Bapak Ilhamuddin, S.Pd,. M.Pd. selaku Validator I dan bapak Abdul Gaffar,

S.Pd,. M.Pd, validator II yang telah memvalidasi instrument penelitian.

3. Ibu Adriani, S.Pd.,M.M. Selaku Kepala SMP Negeri 1 Sungguminasa beserta

guru dan staf yang berada di sekolah telah memberi izin dan bantuan untuk

melakukan penelitian.

Berbagai upaya telah dilakukan untuk menyempurnakan skripsi ini, namun

penulis menyadari masih banyak. Untuk itu kritik dan saran yang bersifat

membangun sangat penulis harapkan sebagai masukan untuk kesempurnaan

skripsi ini di masa yang akan datang.

Akhirnya kepada Allah lah penulis berserah diri dan berharap semoga apa

yang telah disajikan dalam karya ini mendapat keridhaan dari-Nya dan bermanfaat

bagi sekalian. Amin ya Rabball „Alamin.

Makassar, 0606

Penulis

Febrianti Nur

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING...................................................................... iii

SURAT PERNYATAAN .................................................................................... vi

SURAT PERJANJIAN ....................................................................................... v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................................... vi

ABSTRAK ........................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ x

DAFTAR TABEL................................................................................................ xii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1

A. Latar Belakang .......................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian .................................................................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 1

A. Kajian Teori .............................................................................................. 6

xi

B. Kerangka Pikir .......................................................................................... 82

C. Hipotesis .................................................................................................... 28

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 43

A. Jenis Penelitian .......................................................................................... 24

B. Populasi Dan Sampel ................................................................................ 24

C. Variabel dan desain penelitian .................................................................. 25

D. Prosedur Penelitian.................................................................................... 26

E. Defenisi Operasional Variabel .................................................................. 23

F. Instrumen Penelitian.................................................................................. 22

G. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 46

H. Teknik Analisis Data ................................................................................. 43

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN............................................................. 64

A. Hasil Penelitian ......................................................................................... 52

B. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................... 65

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 18

A. Kesimpulan ............................................................................................... 62

B. Saran .......................................................................................................... 66

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 37

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

xii

DAFTAR TABEL

2.1 Indikator Minat Belajar .............................................................................. 22

2.8 Kisi-kisi Uji Coba Instrumen Angket Minat Belajar ................................. 26

2.2 Kisi-kisi Setelah Uji Coba Instrumen Angket Minat Belajar .................... 47

2.4 Indikator Kecrdasan Emosional ................................................................. 47

2.5 Kisi-kisi Uji Coba Instrumen Kecerdasan Emosional ............................... 41

2.6 Kisi-kisi Setelah Uji Coba Instrumen Angket Kecerdasan Emosional ...... 48

2.3 Hasil Perhitungan Validasi ........................................................................ 45

2.2 Hasil Perhitungan Reliabilitas.................................................................... 45

2.6 Skala Likert ................................................................................................ 43

4116 Kategori Variabel Hasil Belajar ................................................................ 42

4111 Kriteria Ketuntasan Minimal Kelas VII Mata Pelajaran Matematika di

SMP Negeri 1 Sungguminasa ............................................................................ 42

2.18 Kategori Rumusan Distribusi Skor Untuk Angket ................................... 46

2.12 Kriteria Klasifikasi Skor Instrumen Angket Minat ................................... 46

2.14 Kriteria Klasifikasi Skor Instrumen Angket Kecerdasan Emosional......... 57

311 Statistik Deskriptif Minat ........................................................................... 52

310 Distribusi Frekuensi dan Presentase Skor Minat Siswa ............................. 54

314 Statistik Deskriptif Kecerdasan Emosional ................................................ 55

313 Distribusi Frekuensi Dan Presentase Skor Kecerdasan Emosional ............ 56

316 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Matematika ............................................ 53

311 Distribusi Frekuensi Dan Presentase Skor Hasil Belajar Matematika ....... 52

31, Hasil Uji Normalitas ................................................................................... 56

xiii

318 Hasil Uji Linieritas Y dengan X1................................................................ 67

314 Hasil Uji Linieritas Y dengan X0................................................................ 61

3116 Hasil Uji Multikolinieritas Variabel Bebas ................................................ 68

3111 Hasil Uji Hipotesis ..................................................................................... 68

3110 Hasil Analisis Uji-t Untuk Masing-masing Variabel Bebas...................... 62

3114 Hasil Analisis Uji-f Secara Bersama-sama ................................................ 64

xiv

DAFTAR GAMBAR

2.1 Desain Penelitian ......................................................................................... 26

4.1 Diagram Frekuensi Minat Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sungguminasa 54

4.8 Diagram Frekuensi Kecerdasan Emosional Siswa Kelas VII SMP Negeri

1 Sungguminasa .......................................................................................... 56

4.2 Diagram Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP

Negeri 1 Sungguminasa ............................................................................... 52

xv

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1 (Instrumen Penelitian )

0. Lampiran 0 (Hasil Uji Coba Instrumen)

4. Lampiran 4 (Hasil Penelitian)

3. Lampiran 3 (Teknik Analisis Data)

6. Lampiran 6 (validitas angket)

1. Lampiran 1 (Lembar Kerja Siswa)

,. Lampiran , (Persuratan)

8. Lampiran 8 (Kartu Kontrol bimbingan proposal, instrumen, dan skripsi)

4. Lampiran 4 (Dokumentasi)

16. Lampiran 16 (Power Point)

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) adalah suatu

bentuk penilaian kepada setiap pribadi dengan mencapai pengetahuan dan

interpretasi yang lebih baik mengenai objek spesifik serta khusus. Pemahaman

yang didapat secara formal setiap individu, yaitu memiliki kerangka berpikir,

etika serta karakter yang cocok dengan pendidikan dia peroleh. (wedan, 0611)

Menurut Dananjaya (061,11,) “karakter dalam prosedur dalam menggali

ilmu merupakan usaha sadar dan terjadwal seorang pendidik. Dirumuskan dalam

UU sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat petama , “yang dimaksud dengan

pendidikan adalah usaha sadar dan terencana mewujudkan suasana belajar dan

proses pembelajaran adalah menempatkan murid sebagai pusat perhatian. Inilah

yang dimaksud dengan proses pembelajaran berbasis siswa (student centre

learning )”.

Mapel matematika merupakan satu-satunya mapel yang diajarkan pada

hampir tiap-tiap bentuk serta tingkatan pendidikan, mulai dari tingkatan

pendidikan awal hingga pada tingkatan pendidikan tinggi, baik pendidikan

kejuruan maupun pendidikan umum.

Kemahiran belajar peserta didik sangat memastikan ketercapaiannya

dalam caranya belajar. Dalam metode tersebut banyak faktor-faktor yang

memengaruhi belajar diantaranya minat (Djaali, 06111161). Minat dalam

belajar merupakan ambisi peserta didik dalam mencapai impian seorang

0

pendidik, orang tua dengan teman bahwa dirinya termasuk peserta didik yang

mempunyai keahlian serta kebijakan dalam belajar. Minat belajar adalah gerakan

batin yang timbul dari seorang siswa yang bertujuan untuk menumbuhkan

kebiasaan dalam belajar sehingga terlaksananya suatu keinginan dan

meningkatnya minat belajar.

Menurut Slameto (Rosida,061,144) Ada dua faktor atau aspek yang

mempengaruhi belajar adalah aspek internal dan eksternal. Aspek internal yaitu

aspek yang bersumber pada pribadi siswa yakni minat dengan kecerdasan

emosional sedangkan aspek eksternal adalah aspek yang bersumber dari luar diri

siswa yakni mempengaruhinya dalam belajar anak diantaranya berawa dari

keluarga, masyarakat, serta sekolah.

Pengaruh minat sangat besar terhadap suatu proses pembelajaran, karena

jika bidang tersebut akan dipelajari tak sinkron dengan minat peserta didik, maka

peserta didik tersebut tidak akan belajar dengan maksimal, sehingga tidak ada

kemauan dalam dirinya. Siswa merasa segan untuk belajar, karena tidak

mendapatkan secara maksimal dari materi tersebut. Materi yang menarik minat

siswa lebih gampang dipelajarinya serta diingat, oleh sebab itu minat

memperbanyak aktivitas dalam belajar (Slameto,061616,). Interakasi belajar

mengajar di sekolah sering ditemukan siswa yang tidak bisa memperoleh prestasi

belajar yang sama dengan potensi intelegensi yang ia miliki. Menurut Gusniwati

(0616) menyatakan bahwa ada siswa hendak memiliki prestasi potensi IQ tinggi

namun mendapatkan prestasi belajar relative dibawa rata-rata, tetapi ada pula

peserta didik yang memiliki potensi IQ dibawah rata-rata namun prestasi yang

diperoleh relative tinggi, akan tetapi tingkat IQ tidak satu-satunya menjadi faktor

4

penentu suksesnya setiap orang, melainkan EQ sebagai faktor lain yang

mempengaruhi dari hasil belajar siswa dan sepatutnya harus mendapatkan

kepedulian yang lebih agar hasil dari belajar matematika siswa akan meningkat.

Semakin tinggi EQ pada mata pelajaran matematika, namun makin tinggi pula

kompetensi peserta didik mengontrol emosinya disaat menerima bahan belajar

matematika. Menurut Goleman (Andrianto,0611) mengatakan bahwa fungsi

kecerdasan akademik (kognitif) yang hendak menopang kehidupan seseorang

sebanyak 062 sedangkan 862 lainnya berupa faktor-faktor yang disebut dengan

kecerdasan emosional.

Menurut Sukriadi,dkk. (0611111) menyatakan bahwa jika seseorang

memiliki intelegensi tinggi, tapi taraf EQ rendah maka mengarah hendak muncul

dengan sikap yang egois, tidak peka dengan kondisi lingkungan dan mudah

mempercayai orang lain, serta mengarah ke pesimis jika merasakan gangguan

mental, dengan keadaan sebaliknya yang dialami oleh orang yang memiliki IQ

rata-rata, akan tetapi kecerdasan emosional yang dimilikinya tinggi. Peserta

didik yang yang memiliki kecerdasan emosional sangat penting ada pada dirinya

dalam meraih prestasi akademik.

Dari pemaparan tersebut, sehingga penulis tertarik melakukan penelitian

yang berjudul “Pengaruh Minat Dan Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil

Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sungguminasa”.

3

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, maka perumusan

masalah pada penelitian yaitu:

1. Apakah minat berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa

kelas VII SMP Negeri 1 Sungguminasa ?

0. Apakah kecerdasan emosional berpengaruh positif terhadap hasil belajar

matematika siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sungguminasa ?

4. Apakah minat dan kecerdasan emosional berpengaruh positif secara

bersama-sama terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP

Negeri 1 Sungguminasa ?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang hendak dilaksanakan pada penelitian ini yaitu :

1. Dapat mengetahui apakah minat berpengaruh positif terhadap hasil belajar

matematika siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sungguminasa.

0. Dapat mengetahui apakah kecerdasan emosional berpengaruh positif terhadap

hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sungguminasa.

4. Dapat mengetahui apakah minat dan kecerdasan emosional berpengaruh

positif secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika siswa kelas

VII SMP Negeri 1 Sungguminasa.

6

D. Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan tersebut, maka manfaat yang diharapkan ini yaitu :

1. Manfaat Teoretis

Mampu meningkatkan pengetahuan dan wawasan pemikiran tentang minat

dan EQ yang dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik, serta dapat

dijadikan sebagai bahan pertimbangan dan menjadi acuan dalam penelitian

selanjutnya.

0. Manfaat Praktis

a. Siswa

Menginformasikan kepada siswa tentang minat dan kecerdasan

emosional itu sangat berpengaruh terhadap hasil belajar.

b. Guru

Sebagai bahan acuan bagi guru bahwa minat dan kecerdasan

emosional mempengaruhi hasil belajar peserta didik.

c. Peneliti

Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan, pengalaman,

wawasan serta memberikan gambaran untuk peneliti selanjutnya.

1

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar adalah satu cara yang berlaku selama hidupnya. Nyaris semua

kemampuan, kualitas, keahlian, kerutinan, kesengangan, serta tingkah laku orang

yang terdidik, dikonversi serta meningkat sebab belajar. Oleh karena itu, belajar

adalah cara bermakna nang berlangsung selama aktivitas manusia. (Khodijah,

061313,)

Belajar merupakan sebanjar aktivitas rohani jasmani demi mendapat satu

modifikasi karakter seperti efek pada pengalaman setiap orang saat hubungan

bersama lingkungannya nang didalamnya yakni psikologis, perilaku, serta

kompetensi. (Djamarah, 0611: 14)

Belajar adalah perubahan tingkah laku melewati suka duka (learning isi

defined as the modification or strengthening of behavior through experiencing).

Berdasarkan penjelasan yang tertera bahwa belajar adalah satu cara, satu

aktivitas serta tidak satu dampak dan sasaran. Belajar tidak sekedar mengenali

melainkan lebih besar dari tersebut, yaitu menjalani. Hasil belajar bukan satu

kemahiran akibat bimbingan tetapi pembaruan tingkah laku. (Hamalik,

061,10,).

Menurut Suyono dan Hariyanto (061,116) menyatakan bahwa belajar bisa

berlaku di mana dan kapan saja, enggak mesti pada saat situasi resmi saat

dikelas, melainkan bisa juga dengan tidak resmi, peserta didik bisa belajar dari

,

keadaan masyarakat setiap harinya. Sebab itu, searah dengan kebenaran yang

aktual yang dilalui peserta didik pada teknik perubahan pada diri dan teknik

demi mencapai kelapangan serta kestabilan kemampuan yang ada pada dirinya,

atas dasarnya belajar memiliki tujuan demi mencapai satu kebijakan belajar.

Hikma penataran diartikan secara wawasan atau penafsiran yang didapat dengan

keahlian.

Pada aktivitas setiap hari, secara terminologi belajar digunakan secara

luas. Oleh karena itu aktivitas yang diucap belajar tersebut tampak pada

keragaman sikap. Memahami isi buku, menghafal ayat-ayat al-qur‟an, menyalin

materi yang sedang dipelajari, semua disebut belajar.

Menurut Hamalik (Amin,dkk.0606 : 31) menerangkan bila kebenaran

setiap orang sudah belajar yaitu terjadinya modifikasi kelakuan pada orang

tersebut, semisal bermula yang tidak mengerti hingga mengerti serta dari yang

belum paham menjadi paham. Perilaku mempunyai bagian subjektif serta bagian

motoris. Bagian subjektif merupakan bagian batiniah sebaliknya bagian motoris

merupakan bagian badaniah. Bila seorang dikatakan berasumsi bisa diamati pada

raut wajahnya, perilaku pada batiniahnya enggak dapat terlihat.

Berdasarkan beberapa penjelasan tentang belajar, bisa ditarik kesimpulan

mengenai belajar merupakan cara yang membolehkan setiap orang mendapat

serta melatih kemampuan, kepandaian dan perilaku yang terkini.

Menurut Nurul (0606) terdapat sejumlah faktor yang dapat memengaruhi

belajar diantaranya :

8

1) Faktor Internal

Faktor internal merupakan faktor yang ada pada diri pribadi setiap orang

yang tengah belajar. Faktor internal dapat dikategorikan pada 0 faktor antara

lain :

a. Faktor Jasmani

Faktor kesegaran, dalam arti stabil yaitu saat kondisi elok segenap

raga serta setiap bagiannya maupun lepas pada masalah. Kesegaran

merupakan kondisi atau keadaan yang sehat. Kesegaran tiap orang

berdampak pada hasil belajar siswa. Cara belajarnya dapat terhambat

ketika kesehatannya terganggu. Dengan begitu akan cepat lelah,

gampang puyeng, kurang bergairah, mengantuk apabila tubuhnya

lemas, hipotensi maupun terdapat gangguan (kelainan) fungsi pada

penglihatan serta tubuhnya.

b. Faktor Psikis

Terdapat , faktor yang didalamnya termasuk faktor psikis yang

memengaruhi belajar. Faktor-faktor tersebut yaitu : minat, bakat,

intelegensi, ketertarikan, motif, kematangan serta kelelahan.

Adapun interpretasi mengenai tujuh faktor tersebut antara lain :

1. Intelegensi

Intelegensi merupakan kemampuan dengan tujuan

mengalami serta menempatkan pada kondisi yang aktual dengan

kilat serta praktis. Dengan efektif dalam memahami ide-ide yang

4

abstrak. Memahami relasi serta mengamati dengan cepat.

Inteligensi besar pengaruhnya terhadap perkembangan belajar.

0. Perhatian

Perhatian merupakan suatu kesungguhan jiwa yang

dipertinggi, jiwa itupun semata-mata tertuju kepada suatu objek

(benda/hal) atau sekumpulan objek. Dengan tujuan untuk

mendapatkan jaminan hasil belajar yang baik, maka peserta didik

perlu mendapatkan perhatian terhadap materi yang dipelajarinya.

Andaikata materi pelajaran tidak menjadi perhatian peserta didik,

sehingga timbul kejenuhan, maka peserta didik tidak tertarik untuk

belajar.

4. Minat

Minat merupakan kehendak yang tentu dengan tujuan

mencermati serta memikirkan beberapa aktivitas. Aktivitas yang

disukai seseorang, mengamati terus menerus yang diiringi dengan

perasaan senang. Minat tinggi dampaknya mengenai belajar, sebab

jika materi pengetahuan yang dipelajari tak searah dengan minat

peserta didik, peserta didik tidak bakal belajar dengan sebaiknya,

dikarenakan tidak ada rasa kemauan yang tertanam pada dirinya.

Untuk itu ia merasa segan-segan dalam belajar,sehingga ia tidak

memperoleh hasil dari pelajaran itu. Bahan materi yang memukau

minat siswa makin muda dipelajari dan dikuasai, sebab minat dapat

meningkatkan aktivitas belajar.

3. Bakat

16

Bakat adalah keterampilan yang dimiliki sejak lahir sebagai

kemampuan yang harus dididik serta dibangun supaya bisa

terbentuk. Bakat membutuhkan bimbingan dan didikan supaya satu

kegiatan mampu dilaksanakan dikemudian hari. Melainkan,

kecerdasan bakat adalah faktor yang memutuskan tercapai tidaknya

seseorang dalam belajar. Belajar dengan bidang yang cocok dengan

bakatnya bakal memperkaya kesempatan setiap orang untuk sukses.

6. Motivasi

Motivasi adalah suatu tindakan berupa dukungan yang

terdapat dalam diri anak. Terdapat dua jenis motivasi adalah

motivasi instrinsik (melekat) dan motivasi eksterinsik (sifat).

Motivasi yang melekat merupakan motivasi yang muncul berawal

pada pribadi tiap individu. Sebaliknya motivasi sifat merupakan

motivasi yang lahir dengan dorongan dari luar atau motivasi yang

dikarenakan oleh faktor dari luar kondisi belajar, contohnya ijazah,

angka, persaingan, tingkatan, hadiah, pertentangan, sindiran,

cemoohan serta hukuman. Besar kecilnya motivasi banyak di

dampakkan dengan keperluan pribadi yang ingin diwujudkan.

Motivasi tersebut pasti dibutuhkan disetiap sekolah sebab tidak

semua bahan materi cocok oleh minat serta keperluan siswa.

1. Kematangan

kematangan merupakan satu tingkat atau fase pada

kemajuan seorang yang fisiknya telah matang dengan tujuan

melakukan kebijakan yang terkini. Contohnya, anak bersama

11

kakaknya sedia hendak berjalan, tangan serta jarinya sedia buat

mencatat, serta otaknya sedia buat berfikir , dan sebagainya.

,. Kesiapan

Kesiapan merupakan kesanggupan demi memberi balasan

atau berkorelasi. Kesiagaan tersebut penting diamati selama

berjalannya siswa belajar, sebab apabila peserta didik belajar serta

telah sedia kesiagaan dalam dirinya, lalu hasil belajarnya bakal

cenderung makin bagus. Kesiagaan itu tampak dari dalam pribadi

setiap orang serta berangkaian atas kedewasaan, sebab kedewasaan

bermanfaat kesiagaan dengan tujuan melakukan kecekatan.

0) Faktor Eksternal

Faktor-faktor eksternal yang memengaruhi belajar peserta didik

merupakan faktor dari luar diri anak dan juga turut memengaruhi

belajar anak, yaitu dari yang terdekat yakni berawal dari orang tua,

kemudian sekolah serta masyarakat.

a) Faktor yang berasal dari orang tua

Faktor pokok yang berasal dari orang tua yaitu teknik

didikan orang tua kepada anaknya. Orang tua pun sering menaruh

perhatian terhadap anaknya sewaktu belajar baik langsung ataupun

enggak langsung serta menyampaikan arahan bilamana hendak

melaksanakan kegiatan yang kurang teratur dalam belajar. Pada

kepemimpinan pancasila ini yang artinya orang tua melakukan

kerutinan yang actual terhadap anak yang dapat dicontoh.

10

b) Faktor berasal dari sekolah

Adapun beberapa faktor berasal dari sekolah misalnya dari

pendidik, bahan materi didapatkan dari pendidk, mata pelajaran

yang ingin dicapai,serta trik yang diaplikasikan. Oleh sebab itu

mata pelajaran mayoritas anak memfokuskan ketertarikannya

terhadap pelajaran yang ia sukai, sehingga menyebabkan mutu

yang didapatkan enggak sinkron dengan yang diinginkan. Faktor

guru banyak menjadi pemicu kekandasan belajar anak, yakni

mengait kepribadian pendidk, kesanggupan dalam mengajar.

c) Faktor yang berasal dari masyarakat

Faktor masyarakat bahkan paling besar dampaknya pada

edukasi anak. Dampak penduduk makin rumit diatasi. Membantu

atau tidak membantu kelanjutan anak, penduduk tersebut pun turut

mempengaruhi. Untuk itu enggak luput dari bagian masyarakat.

b. Pengertian Pembelajaran Matematika

Pembelajaran adalah satu cara hubungan antara elemen-elemen bentuk

bimbingan. Rancangan serta penafsiran bimbingan bisa dimengerti beserta

mengkaji kegiatan elemen siswa, guru, materi ajaran, perangkat, alat, metode

serta prosedur belajar. Rancangan utama ketika mendalami pembelajaran

tersebut bisa dilihat dari apa artinya “Belajar”. (Daryanto, 0610 : 46)

Pembelajaran adalah pemberian yang dibagikan pendidik supaya bisa

berjalan cara perolehan ilmu serta pengetahuannya, kemampuan kecakapan serta

14

bakat dan juga penciptaan perilaku dan panutan terhadap peserta didik.

Pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

tempat penetahuan terhadap satu lingkungan belajar. Dan juga pembelajaran

merupakan cara guna mendukung peserta didik supaya bisa belajar dengan

sebaiknya. Suatu metode pembelajaran menjadi selama hidup seorang manusia

serta bisa aktif dimana pun dan kapan pun. Pembelajaran memiliki penjelasan

yang hampir sama dengan pengajaran, meskipun memiliki konotasi yang tidak

sama. Pembelajaran merupakan penguatan kemampuan siswa menjadi keahlian.

Aktivitas penguatan ini tidak bisa tercapai tanpa seseorang yang ikut bantu.

Suriasumantri (06141146), “Matematika merupakan bahasa yang

melambangkan segaris makna dari pernyataan yang ingin kita berikan, lambing-

lambang matematika bersifat arrificial yang baru mempunyai arti setelah sebuah

makna diberikan padanya”.Sementara itu Suhendri (0611140) mengatakan

bahwa matematika merupakan ilmu tentang bilangan, bangun, hubungan-

hubungan konsep dan logika dengan menggunakan bahasa lambang atau simbol

dalam menyelesaikan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari. Dan

menurut sirait (0611 : 44) menyatakan matematika bahwa matematika yaitu

kebutuhan semua orang, oleh sebab itu matematika suatu pengetahuan yang

sering ada kaitannya terhadap kegiatan setiap harinya. Dan mengetahui

matematika sangat berguna maka sebaiknya matematika itu sebagai pelajaran

yang disukai agar peserta didik hendak mempunyai keinginan dalam belajar

matematika.

13

Dari beberapa penjelasan tersebut mengenai matematika, maka penulis

mampu menyimpulkan pengertian matematika merupakan suatu ilmu

pengetahuan yang berkaitan dalam kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran matematika merupakan seluruh rangkaian aktivitas peserta

didik dan pendidik yang sudah dibuat agar peserta didik dapat belajar

matematika, maksudnya berdasarkan pembuatan tersebut, pendidik

menerimakan terhadap peserta didik supaya mereka mendapatkan pengetahuan

ataupun penjelasan mengenai matematika, baik itu berbentuk fakta, prinsip,

konsep, kepandaian, proses pemecahan masalah, nilai-nilai (values), serta proses

berpikir matematis.

Menurut Daryanto (06101036) materi yang mengenai matematika itu

penting dibagikan pada seluruh siswa, yang berawal dari SD agar dapat

memperlengkapinya atas kemampuan berpikir analitis, kritis, logis, sistematis

serta kreatif dan juga potensi kerja samanya. Pada pemberian pelajaran

matematika kepada peserta didik. Bilamana pendidik tengah mengaplikasikan

model pembelajaran tradisional, sehingga dapat diartikan koneksi pada

pembelajaran matematika lebih mengarah satu tujuan, pada umumnya dari

pendidik ke peserta didik, pendidik lebih menguasai pembelajaran sehingga

pembelajaran mengarah pada yang tetap hingga menyebabkan siswa merasa

bosan serta mengalami kesulitan.

c. Hasil Belajar Matematika

Hasil belajar mampu dimengerti dari dua kata,dari dua kata yaitu “hasil”

dan “belajar”. Penjelasan tentang hasil mengarah dalam suatu dapatan sebab

dilaksanakannya satu kegiatan cara yang menyebabkan perubahan input secara

16

praktis (purwanto,, 0611: 33). Menurut Sudjana (Burhan, 061813,) bahwa

“Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya. Hasil peristiwa belajar dapat muncul dalam

berbagai jenis perubahan atau pembuktian tingkah laku seseorang.”

Menurut Sudjana (Husamah,dkk. 0618) menyatakan dengan ini tentang

hasil belajar adalah potensi yang ada pada peserta didik setelah menerima

pengalaman belajarnya.

Menurut Sudjana (dalam lestari,061,), ”pengertian hasil belajar adalah

potensi-potensi yang dipegang siswa sesudah ia mendapatkan pengalaman

belajarnya”. Nasution mengatakan mengenai hasil belajar merupakan suatu

modifikasi yang terbentuk terhadap individu yang sedang belajar, selain itu

terbentuk komitmen serta pujian dalam diri pribadi yang belajar.

Hasil belajar merupakan suatu hasil yang didapatkan dari keaktifan

kejiwaan merupakan aktivitas pembelajaran yang memperlihatkan jenjang

kesuksesan seorang ketika belajar materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan

dalam bentuk skor dan didapatkan dari hasil tes.

John M. Keller (Rurin,0616: 16) pandangan mengenai hasil belajar suatu

terbitan dari bentuk prosedur sebagai petunjuk yang berupa informasi. Dari

beberapa petunjuk menurut John Keller bisa dibagi kedalam dua kelompok

yakni kelompok petunjuk pribadi (dorongan, ketercapaian dengan mencapai

keberhasilan, intelegensi dan kemahiran awal, dan penilaian kognitif). Serta

kelompok petunjuk lingkungan (agenda dan manajemen motivasional, agenda

pengelolaan aktivitas belajar serta agenda dan pengelolaan ulangan penguatan).

11

Hasil belajar merupakan sejumlah pengalaman siswa yang mencakup

afektif , psikomotorik dan ranah kognitif. (Ridwan, 061818)

1) Bidang kognitif berkaitan pada hasil belajar cendekiawan yang terdapat 1

bagian yakni keahlian, apresiasi, implementasi, kajian, teori, serta evaluasi.

0) Bidang afektif yang ada kaitannya dengan perilaku serta nilai yang

mencakup lima tahapan kesanggupan yakni memufakati, menanggapi

ataupun anggapan, mengevaluasi, institusi serta karakter dengan suatu

evaluasi.

4) Bidang psikomotorik hasil belajar psikomotor jelas pada wujud kecekatan

dan keahlian beraksi individu, meliputi kepandaian bergerak, manipulasi

benda-benda, mengkomunikasikan, dan menciptakan.

Dari uraian diatas tersebut, jadi bisa diambil kesimpulan bahwa hasil

belajar matematika adalah satu hal ketercapaian terhadap peserta didik selepas

melewati proses belajar yakni reaksi kejiwaan pada arah untuk mendalami arti

serta maksud pada simbol-simbol dan proses pemalsuan simbol-simbol tersebut

yang kompleks merupakan sederhana berlandaskan dugaan awal, pendapat,

dalil-dalil serta teorema yang telah dibuktikan kebenarannya.

0. Minat Belajar

a. Pengertian Minat Belajar

Menurut Purnama (06111048) Minat belajar merupakan ambisi siswa

dengan tujuan terwujudnya harapan seorang pendidik, orang tua serta teman

bahwa dirinya termasuk peserta didik yang mempunyai kesanggupan serta

kemahiran dalam belajar. Suatu ketercapaian kemauan yakni hendak tumbuh

minat belajar, yang dimaksud dengan minat belajar merupakan dukungan jiwa

1,

yang tumbuh pada diri siswa dengan tujuan meningkatnya kerutinan belajar.

Minat belajar hendak tumbuh ketika peserta didik mempunyai kemauan dengan

tujuan menggapai nilai yang memuaskan, ataupun kepingin menjuarai peraduan

ketika belajar oleh peserta didik lainnya dan juga minat belajar bisa

dikembangkan atas penetapan keinginan yang besar searah pada tabiat serta

potensi peserta didik.

Guilford (lestari,0618144) minat belajar merupakan dukungan bermula

pada siswa secara spiritual ketika menekuni sesuatu dengan penuh kedisiplinan

keinsafan, dan kedamaian hingga mengakibatkan individu secara antusias dan

bahagia untuk menjalankannya.

Pangestu (0616: 18) berpendapat, maka minat adalah satu-satunya hal

yang turut memastikan kesuksesan setiap orang di segala bidang, baik ketika

belajar, kerja dan kegiatan lainnya.

Dari beberapa pendapat para ahli mengenai penjelasan tentang minat

belajar, maka dapat ditarik kesimpulan maka minat belajar merupakan alternatif

kebahagiaan saat melaksanakan setiap aktivitas serta bisa menaikkan antusiasme

seseorang demi memenuhi kemauan dalam belajar.

b. Faktor-faktor yang memengaruhi minat belajar

Beberapa faktor yang memengaruhi minat belajar peserta didik menurut

Totok Susanto (Simbolon,0613111) antara lain :

1) Memotivasi dan cita-cita

Menurut purwono (066,) motivasi merupakan dorongan suatu upaya yang

dirasa dengan tujuan memengaruhi perbuatan setiap orang supaya jiwanya

tergerak untuk bekerja mengerjakan suatu hal hingga menggapai hasil atau

18

harapan yang ingin dicapai. Dari kutipan tersebut dapat ditarik kesimpulan

bahwa motivasi adalah kemampuan dukungan individu dengan melakukan

aktivitas dengan tujuan mendapatkan hasil yang sesuai dengan harapan.

0) Keluarga

Keluarga adalah pokok pembelajaran yang paling utama, oleh sebab itu

dalam kehidupan siswa sebagian besar ada didalam kerabat. Kerabat paling

utama yaitu orang tua yang seharusnya merawat serta mengajar anak dengan

penuh cinta. Sabri Alisuf (0666103) mengatakan orang tua berperan dalam

memastikan masa depan anaknya. Secara mental anak tumbuh dengan

cerdas, dan secara fisik anak tumbuh secara sehat. Orang tua yang

berpendidikan dan kepedulian terhadap perubahan anaknya, juga memiliki

kewajiban dan tanggung jawab dalam mendidik. Kasih sayang yang ada

pada orang tua adalah kasih saying yang tidak mudah di dapatkan dari orang

lain. Sehingga dalam hal ini orang tua sangat berperan penting dalam

memberi dorongan agar tumbuh minat belajar dan menjadi anak yang

cerdas. Dengan demikian keadaan keluarga serta keadaan rumah juga

mempengaruhi minat belajar peserta didik. Sehingga suasana keluarga yang

tenang, damai, tentram dan menyenangkan akan mendukung minat siswa

dalam belajar di rumah.

4) Peranan Guru

Guru berperan sebagai fasilitator bagi peserta didik, guru menciptakan

kondisi yang membangun dan memberikan kemudahan bagi siswa untuk

belajar. Guru dapat memahami karakteristik unik dan berusaha memenuhi

14

kebutuhan pendidikan masing-masing peserta didik yang memiliki minat

dan potensi yang perlu dicapai secara optimal.

3) Sarana dan Prasarana

Fasilitas yang tersedia di lingkungan sekolah sangat mendukung minat

belajar peserta didik. Sehingga apabila fasilitas yang tersedia kurang

memadai akan membuat peserta didik kurang berminat dalam belajar.

6) Teman Pergaulan

Ketika teman pergaulan memiliki minat dan motivasi yang tinggi dalam

belajar, maka akan memengaruhi minat belajar teman yang lainnya. Oleh

karena itu, teman pergaulan sangat berpengaruh terhadap minat belajar

siswa baik di lingkungan sekolah maupun di masyarakat.

1) Mass Media

Mass media yang berarti media massa, merupakan media yang dapat

memengaruhi minat belajar siswa diantaranya, gawai, laptop, televisi, radio,

dan media cetak lainnya seperti buku cetak, jurnal, majalah, dan surat kabar.

c. Indikator Minat Belajar

Ada beberapa indikator menurut Mayura (0613), menyatakan bahwa siswa

yang memiliki minat belajar yang tinggi dapat dikenali melalui proses belajar

dikelas maupun dirumah, antara lain:

1. Perasaan senang

Ketika seorang siswa yang memiliki perasaan senang dan suka terhadap

perhitungan , maka ia hendak terus mempelajari ilmu yang berhubungan

dengan hal tersebut seperti mata pelajaran matematika. Sehingga tidak

ada timbul perasaan terpaksa untuk mempelajari mata pelajaran tersebut.

06

0. Ketertarikan siswa untuk belajar

Ketertarikan siswa dalam belajar tergantung proses yang

diterapkan dalam kegiatan itu sendiri, baik berhubungan dengan daya

gerak yang mendorong siswa untuk lebih merasa tertarik terhadap guru,

bahan materi, kegiatan, ataupun berupa pengalaman yang efektif.

4. Menunjukkan perhatian saat belajar

Perhatian adalah suatu kepedulian, konsentrasi atau aktivitas jiwa

terhadap pengamatan, pengertian, dan sebagainya. Orang yang memiliki

minat belajar pada objek tertentu, maka secara tidak langsung dia akan

menunjukkan perhatian saat belajar. Misalnya, seorang peserta didik

menaruh minat terhadap pelajaran matematika, maka ia akan

memperhatikan gurunya saat menjelaskan pelajaran matematika tersebut.

3. Ketertarikan dalam belajar

Ketertarikan seseorang terhadap suatu objek akan mengakibatkan

orang merasa senang dan tertarik untuk melakukan serta melaksanakan

kegiatan yang berasal dari objek tersebut.

Membangun minat belajar siswa tidak dapat terlepas sepenuhnya pada

siswa itu sendiri, melainkan orang tua dan guru juga sangat berperan penting

dalam membangun minat belajar siswa. Peran guru dan orang tua yaitu

memberikan dukungan moral bahwa mereka memiliki kemampuan dan

keterampilan yang baik sehingga siswa tidak gelisah dan lebih percaya diri

01

bahwa mereka pada dasarnya memiliki kemampuan dan keterampilan dalam

menguasai mata pelajaran matematika itu sendiri.

Dengan adanya minat terhadap objek yang dipelajari akan mendorong

siswa untuk mempelajari sesuatu dalam meraih hasil belajar yang maksimal.

Oleh karena itu, minat merupakan unsur yang berperan mendorong seseorang

untuk mencapai tujuan yang diinginkan, sehingga ia berminat dan sanggup

melakukan kegiatan mengenai objek tersebut.

Menurut Gusniwati (0616108) dengan adanya minat besar pengaruhnya

terhadap belajar, sebab dengan belajar tanpa adanya minat akan terasa

membosankan. siswa yang memiliki minat pada kegiatan belajar hendak

berusaha lebih giat dibandingkan siswa yang kurang berminat. Minat yang

tinggi terhadap suatu mata pelajaran, kemungkinan siswa akan memberikan

perhatian yang tinggi terhadap mata pelajaran itu sehingga memungkinkan

pula memiliki prestasi yang lebih baik lagi. Maka untuk mencapai prestasi

yang lebih baik , disamping kecerdasan, minat juga perlu ditingkatkan, karena

tanpa minat kegiatan belajar tidak akan efektif.

Minat dalam belajar diartikan sebagai dorongan seseorang dalam

melakukan proses belajar. Menurut Hartantia,dkk(0614) aspek dari minat

belajar yaitu perhatian, kesenangan, kemauan, kesadaran, sedangkan

indikatornya merupakan siswa belajar disaat waktu senggang, siswa

memperhatikan guru menerangkan didepan kelas sambil mencatat hal-hal

yang penting, siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru, siswa

menanyakan materi yang belum dipahami, siswa berperan aktif dalam

00

diskusi, siswa masuk kelas tepat waktu dan tidak keluar kelas sebelum

pelajaran selesai.

Menurut Salim (0611) menyatakan bahwa siswa hanya tergerak untuk

mau belajar tetapi sulit untuk terus tekun tanpa adanya dorongan dari orang

lain. Oleh karena itu untuk memperoleh hasil yang baik dalam belajar maka

seorang siswa harus mempunyai minat terhadap pelajaran sehingga akan

mendorong siswa untuk terus belajar.

Pengolahan data pada penelitian Nurhasanah (06111140) persamaan yang

digunakan yakni persamaan linear sederhana yang menunjukkan hasil

persamaan yang positif, dengan ini menerangkan bahwa kaitan antara

variabel berjalan satu arah, artinya semakin tinggi minat belajar siswa maka

semakin tinggi pula hasil belajar siswa. Sehingga ketika minat belajar siswa

menurun, maka hasil belajar siswa pun menurun. Pada penelitian ini

didapatkan hasil perhitungan yaitu berada pada kategori sedang/cukup kuat

yang berarti ada pengaruh yang kuat dari minat belajar siswa terhadap hasil

belajar siswa.

Oleh karena itu minat mempunyai pengaruh yang sangat besar dalam

belajar karena bila bahan pelajaran itu menarik minat siswa, maka ia akan

mudah mempelajari dan disimpan karena adanya minat sehingga menambah

kegiatan belajar. Sebaliknya jika pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan

minat siswa maka siswa tersebut tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya,

sebab tidak ada daya tarik baginya. Siswa yang berminat kepada pelajaran

akan tampak terdorong terus untuk tekun belajar, berbeda dengan siswa yang

sikapnya hanya menerima pelajaran.Fungsi minat dalam belajar lebih besar

04

sebagai motivating force yaitu sebagai kekuatan yang mendorong siswa untuk

belajar.

4. Kecerdasan Emosional

a. Emosi

Kesadaran emosi adalah kecakapan emosional dasar yang melandasi

terbentuknya kecakapan-kecakapan lain, misalnya kendali diri akan emosi

(Goleman, 0606110)

Menurut Mayer (Goleman, 0606114) orang cenderung menganut gaya-

gaya khas dalam menangani dan mengatasi emosi mereka antara lain :

1) Sadar Diri. Peka akan suasana hati mereka ketika mengalaminya dapat

dimengerti bila orang-orang ini memiliki kepintaran tersendiri dalam

kehidupan emosional mereka. Bila suasana hati mereka sedang jelek,

mereka tidak risau dan tidak larut ke dalamnya, dan mereka mampu

melepaskan diri dari suasana itu dengan lebih cepat. Kejernihan pikiran

mereka tentang emosi boleh jadi melandasi ciri-ciri kepribadian lain:

mereka mandiri dan yakin akan batas-batas yang mereka bangun, memiliki

kesehatan jiwa yang bagus, dan cenderung berpendapat positif akan

kehidupan. Dengan itu, ketajaman pola pikir mereka menjadi penolong

untuk mengatur emosi.

0) Tenggelam dalam permasalahan. Mereka adalah orang-orang yang sering

kali menganggap dirinya dikuasai oleh emosi dan tak berdaya untuk

melepaskan diri, seakan-akan suasana hati mereka telah mengambil ahli

kekuasaan.

03

4) Pasrah . Meskipun sering kali orang-orang ini peka dengan apa yang

mereka rasakan, karena mereka juga cenderung menerima begitu saja

suasana hati mereka, sehingga tidak berusaha untuk mengubahnya.

b. Pengertian kecerdasan emosional

Menurut Goleman (Indriyani dkk, 0618164) menyatakan bahwa emosi

merujuk pada suatu perasaan dan pikiran yang spesifik, suatu keadaan biologis

dan psikologis serta serangkaian kecenderungan untuk melangkah. Pada

dasarnya emosi merupakan dorongan untuk bertindak. Biasanya emosi adalah

reaksi terhadap rangsangan dari luar dan dalam diri setiap individu. Sebagai

contoh yaitu emosi senang dalam memberi dorongan perubahan suasana hati

seseorang, sehingga secara fisiologi terlihat terbahak, emosi sedih dalam

memberi dorongan seseorang yang berperilaku menangis.

Menurut Goleman (Lestari,0618143) menyatakan bahwa kecerdasan

emosional merupakan kompetensi seseorang dalam mengatur kehidupan

emosinya dengan inteligensi, menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya

melalui keterampilan kesadaran diri, empati, motivasi diri, pengendalian diri,

dan keterampilan sosial.

Menurut Goleman (gusniwati,0616146) kecerdasan emosional merupakan

kompetensi seseorang dalam mengatur kehidupan emosinya dengan intelegensi

(to manager our emosional life with intelligence); menjaga keseimbangan emosi

dan pengungkapannya (the appropriateness of emotion and its expression)

melalui keterampilan kesadaran diri, empati, pengendalian diri, motivasi diri,

dan keterampilan sosial. Goleman juga memaparkan beberapa hasil

penelitiannya dalam bukunya yang berjudul Emotional Intelligence. Koordinasi

06

suasana hati adalah inti dari hubungan sosial yang baik. Apabila seorang pandai

menyesuaiakan diri dengan suasana hati individu yang lain, orang itu akan

memiliki tingkat emosional yang baik dan akan lebih mudah menyesuaikan diri

dalam pergaulan sosial serta lingkungannya. Goleman berpendapat bahwa

kecerdasan emosional merupakan kemampuan lebih yang dimiliki seseorang

dalam memotivasi diri, mengendalikan emosi dan menunda kepuasan, ketahanan

dalam menghadapi kekalahan, serta mengatur keadaan jiwa.

Menurut Vebri (Yulianto,dkk.0606111) Kecerdasan emosional merupakan

kompetensi peserta didik untuk mengenali emosi diri, memotivasi diri sendiri

mengelola emosi diri dan mengenali emosi orang lain,serta kemampuan

menjalin hubungan dengan orang lain.

Menurut Goleman (0616: 34) “Kecerdasan emosional adalah kemampuan

untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan menghadapi frustrasi, mengendalikan

dorongan hati dan tidak melebih-lebihkan kesenangan, mengatur suasana hati

dan menjaga agar beban stres tidak melumpuhkan kemampuan berfikir,

berempati, dan berdoa”.

Beberapa penjelasan diatas mengenai kecerdasan emosional, maka penulis

dapat mengambil kesimpulan bahwa kecerdasan emosional merupakan

kompetensi yang mencakup pengenalan emosi baik untuk diri sendiri maupun

orang lain, mampu memahami perasaan orang lain, pengendalian diri, dapat

menjalin hubungan baik dengan orang lain serta dapat memotivasi diri untuk

melakukan hal-hal yang terarah.

c. Indikator Kecerdasan Emosional

Indikator dari kecerdasan emosional di antaranya (B.Uno,0610103,) :

01

1) Mengenali Emosi Diri

Seseorang yang mengenali emosinya sendiri adalah apabila ia

mempunyai kepekaan yang tajam atas perasaan mereka, kemudian

mengambil keputusan secara mantap. Arti dari kemampuan mengenali

emosi diri merupakan kemampuan seseorang dalam mengenali

perasaannya sendiri sewaktu perasaan atau emosi itu muncul. Hal ini

sering dikatakan sebagai dasar dari kecerdasan emosional. Dalam hal ini,

misalnya sikap yang diambil dalam menentukan berbagai pilihan, seperti

memilih sahabat, sekolah, pekerjaan, sampai soal pasangan hidup.

0) Mengelola Emosi

Kemampuan mengelola emosi merupakan kemampuan seseorang

untuk mengendalikan perasaannya sendiri, sehingga tidak meledak dan

akhirnya dapat memengaruhi perilakunya secara salah. Dapat diibaratkan

sebagai seorang pilot pesawat yang dapat membawa pesawatnya kesuatu

kota tujuan, kemudian mendaratkannya secara mulus. Misalnya, seseorang

yang sedang marah dapat mengendalikan kemarahannya secara baik tanpa

harus menimbulkan akibat yang akhirnya disesali di kemudian hari.

4) Memotivasi diri sendiri

Kemampuan memotivasi diri merupakan kemampuan memberikan

semangat kepada diri sendiri dengan tujuan melakukan sesuatu yang baik

dan bermanfaat. Dalam hal ini, terkandung harapan, unsur, dan optimisme

yang tinggi, sehingga seseorang memiliki kekuatan semangat untuk

melakukan kegiatan tertentu, misalnya dalam hal bekerja, belajar,

membantu orang lain dan sebagainya.

0,

3) Mengenali emosi orang lain

Kemampuan mengenali emosi orang lain merupakan kemampuan

untuk mengerti perasaan dan kebutuhan orang lain, sehingga orang lain

akan merasa senang dan dimengerti perasaannya. Kemampuan ini sering

pula disebut sebagai kemampuan berempati dan mampu menangkap pesan

nonverbal dari orang lain. Dengan demikian, peserta didik akan cenderung

disukai orang.

6) Membina hubungan

Maksud dari kemampuan membina yaitu untuk mengelola emosi

orang lain sehingga tercipta keterampilan sosial yang tinggi dan membuat

pergaulan seseorang menjadi lebih luas. siswa dengan kemampuan ini,

akan lebih banyak memiliki banyak teman, pandai bergaul, menjadi lebih

populer.

Menurut Rosida(0616184) Kecerdasan Emosional (EQ) bekerja secara

sinergi dengan Kecerdasan Intelektual (IQ). Seseorang akan berprestasi tinggi

bila memiliki keduanya. Namun, apabila seseorang yang tingkat kecerdasan

emosionalnya kurang akan mempengaruhi kecerdasan intelektualnya. Tingginya

penguasaan matematika dapat membuat kita meraih prestasi di berbagai bidang.

Sedangkan kecerdasan emosional dapat menentukan batas kemampuan kita

sehingga menentukan keberhasilan kita dalam hidup. Rosida (0616184) mampu

mengungkapkan gagasan baru dalam suatu bidang juga mampu mengolah

emosinya dengan baik, mampu memecahkan masalah, bersikap tegas, mudah

bergaul, serta dapat berfikir dengan baik dan benar. Dalam hubungannya dengan

pembelajaran, kemahiran dalam matematika merupakan salah satu kemampuan

08

khusus yang dimiliki seseorang serta kemampuan ini sangat menunjang dalam

mempelajari bidang-bidang yang lain. Sehingga kecerdasan emosional (EQ)

sangat mempengaruhi semua kemampuan yang dimiliki seseorang.

Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional

merupakan kemampuan seseorang dalam mengelola emosinya secara cerdas

berdasarkan indikator-indikator kecerdasan emosional misalnya: mengelola dan

mengontrol emosi, mengenali emosi diri, memotivasi diri, mengenali emosi

orang lain (empati), kemampuan untuk membina hubungan (kerja sama) dengan

orang lain, serta memahami dan mengontrol emosi diri sendiri dan orang lain

secara akurat, sehingga dapat menggunakan emosi dengan baik dan

mengelolanya menjadi sebuah kecerdasan yang berguna untuk hal-hal yang

positif. Disamping itu keterampilan emosi bisa memotivasi peserta didik dalam

meningkatkan minat belajarnya dan dapat mempermudah seseorang berinteraksi

dengan baik dengan orang lain dan lingkungannya serta menjadi penetap

kesuksesannya di masa sekarang dan yang akan datang.

B. Kerangka Pikir

1. pengaruh minat terhadap hasil belajar matematika

Minat belajar akan tumbuh saat siswa memiliki keinginan untuk meraih

nilai terbaik, atau ingin memenangkan persaingan dalam belajar dengan siswa

lainnya. Dengan itu minat belajar adalah dorongan batin yang tumbuh dari

seorang siswa untuk meningkatkan kebiasaan belajar.

Terdapatnya minat terhadap objek yang dipelajari hendak mendorong

orang akan mendalami sesuatu dan menggapai hasil belajar yang maksimal.

04

Karena minat merupakan komponen psikis yang berperan mendorong seseorang

untuk mencapai tujuan yang diinginkan, sehingga ia bersedia mengadakan

kegiatan berkisar objek yang diminati.

Dengan itu minat memiliki pengaruh yang besar dalam belajar karena

apabila materi pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat peserta didik

maka peserta didik tersebut tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, oleh

karena itu tidak ada daya tarik baginya. Sedangkan apabila materi pelajaran itu

menarik minat siswa, maka ia akan mudah dipelajari dan disimpan sebab adanya

minat sehingga menambah kegiatan belajar.

Hasil Penelitian yang dilakukan Pangestu dkk. Pengaruh Minat Terhadap

Hasil Belajar Matematika Siswa SMA Negeri 1 Uluiwoi menyatakan bahwa

hasilnya minat siswa memiliki sig.=60661, lebih kecil dari = 6066 atau thitung =

40661 ttabel = 1048 yang dipilih. Hal ini menunjukkan hipotesis H6 ditolak,

berarti minat siswa memiliki pengaruh yang positif serta signifikan terhadap

hasil belajar matematika siswa SMA Negeri 1 Uluiwoi.

Minat terhadap sesuatu merupakan hasil belajar dan menyokong belajar

selanjutnya. Minat terhadap sesuatu dipelajari dan mempengaruhi belajar

selanjutnya serta mempengaruhi penerima minat-minat baru. Jadi dapat

disimpulkan bahwa minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan didapatkan

kemudian.

0. Pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika

Intelegensi dan berpikir sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa,

karena didalam belajar seseorang hendaklah dalam keadaan nyaman dan tidak

banyak godaan dalam pikirannya. Menurut Goleman (Lestari,0618143)

46

mengemukakan, bahwa kecerdasan emosional merupakan kompetensi seseorang

dalam mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi, mengontrol

keselarasan emosi dan perumpamaannya melampaui keterampilan kesadaran

diri, keterampilan sosial, motivasi diri, pengendalian diri, dan empati.

Kecerdasan emosional mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar

matematika, penelitian yang dilakukan Rosida dengan judul penelitian

“Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa

Kelas VII0 SMP Negeri 1 Makassar” menyatakan bahwa dengan persamaan

regresi 0, 4 6 641 1 6 301 0 6 416 4 6 14, 3 6 6,3 6

dengan koefisien R0 = 6018 dengan taraf signifikan P = 60666 = 6066 yang

berarti bahwa pengujian signifikan, H1 diterima yang berarti kecerdasan

emosional (kesadaran diri, pengaturan diri, motivasi diri, empati dan

keterampilan sosial) berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa

kelas VII0 SMP Negeri 1 Makassar.

Peserta didik yang memiliki pemahaman pada dirinya yang tinggi mereka

tidak akan larut kedalam permasalahannya dan peserta didik tersebut dapat fokus

dalam pembelajarannya sehingga hasil belajar yang diperoleh dapat memuaskan.

Hal ini berbeda jika siswa tidak memiliki kesadaran diri tinggi mereka

cenderung tidak fokus dalam pembelajaran akan tetapi lebih fokus pada masalah

yang dihadapi sehingga mereka larut dalam permasalahannya dan tidak fokus

pada pembelajaran, biasanya peserta didik seperti ini sering terdiam ketika

pembelajaran sedang berlangsung yang berdampak pada hasil belajar mereka

turun ( Goleman, 0661).

41

Hasil penelitian yang dilakukan Sukriadi,dkk. “Pengaruh Kecerdasan

Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi Sudut Dan

Garis di Kelas VII MTs Normal Islam Samarinda mengatakan bahwa hasilnya

terdapat pengaruh positif yang signifikan antara kecerdasan emosional siswa

terhadap hasil belajar matematika dengan nilai probabilitas sebesar 60666. Hal

ini berarti p = 60666 = 6066 maka H6 ditolak, koefisien determinasi (r0) =

60,38 menunjukkan bahwa kontribusi sebesar ,3082.

4. Pengaruh minat dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar

matematika

Mempelajari matematika berarti mempelajari ide-ide yang tersusun secara

hierarkis dan memerlukan penalaran struktur-struktur yang merupakan ciri dari

matematika. Oleh karena itu belajar matematika memerlukan keinginan dan

mental yang kuat.

Penguasaan matematika bekerja secara sinergis dengan minat dan

kecerdasan emosional, orang yang ingin penguasaan matematikanya baik harus

memiliki ke duanya. Tinggi penguasaan matematika dapat membuat kita

bersaing dalam mencapai prestasi di berbagai bidang. Minat bisa membuat

seseorang berjuang dengan sangat sungguh-sungguh, sedangkan kecerdasan

emosional dapat menentukan batas kemampuan kita untuk memanfaatkan

kemampuan mental bawaan, dan bisa menentukan keberhasilan kita dalam

hidup. Faktor-faktor kecerdasan emosional (EQ) juga dapat mempengaruhi hasil

belajar matematika, misalnya semakin tinggi kecerdasan emosional seseorang

maka cenderung makin tinggi juga hasil belajar matematikanya, seperti yang

diungkapkan penelitian sebelumnya (Rosida 0663104).

40

Minat terhadap sesuatu objek merupakan hasil belajar dan menyokong

belajar selanjutnya, minat terhadap sesuatu dipelajari dan mempengaruhi belajar

selanjutnya serta memengaruhi penerima minat-minat baru. Jadi dapat

disimpulkan bahwa minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan didapatkan

kemudian.

Tingkat kecerdasan emosional (EQ) tidak terikat oleh faktor genetik, dan

juga tidak hanya dapat berkembang selama masa kanak-kanak, melainkan

kecerdasan emosional lebih banyak diperoleh melalui proses belajar yang bisa

terus menerus berkembang sepanjang hidup.

Hasil penelitian yang dilakukan Ude. “Pengaruh Kecerdasan Emosional

Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP

Negeri 4 Delanggu Tahun Pelajaran 061,/0618 menyatakan bahwa ada

pengaruh yang signifikan secara bersama-sama antara kecerdasan emosional dan

minat belajar terhadap hasil belajar matematika dengan hasil perhitungan dimana

nilai Fhitung Ftabel (60,30 40046) dan signifikan 6066 (6066, 6066).

C. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian teori dan kerangka pikir yang telah dipaparkan maka

hipotesis penelitian sebagai berikut :

1. 6 : Tidak terdapat pengaruh positif minat terhadap hasil belajar matematika

siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sungguminasa

1 : Terdapat pengaruh positif minat terhadap hasil belajar matematika siswa

kelas VII SMP Negeri 1 Sungguminasa.

6 : 1 ≤ 6 ; 1 : 1 > 6

44

0. 6 : Tidak terdapat pengaruh positif kecerdasan emosional terhadap hasil

belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sungguminasa

1 : Terdapat pengaruh positif kecerdasan emosional terhadap hasil belajar

matematika siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sungguminasa.

6 : 0 ≤ 6 ; 1 : 0 > 6

4. 6 : Tidak terdapat pengaruh minat dan kecerdasan emosional secara

bersama-sama terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri

1 Sungguminasa

1 : Terdapat pengaruh minat dan kecerdasan emosional secara bersama-sama

terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 1

Sungguminasa.

6 : 1 0 = 6 ; 1 : 1 0 ≠ 6

43

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan didalam penelitian adalah penelitian

kuantitatif dengan pendekatan ex post facto. Ex post facto berarti sebuah fakta

yang terjadi. Penelitian ini tidak memberikan perlakuan melainkan

mengungkapkan hal yang terjadi secara alamiah dan sudah berlangsung yang

mempunyai keterikatan antara variabel dependen dengan independen sehingga

peneliti dapat melacak kembali jika dimungkinkan apa yang menjadi faktor

penyebabnya.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah jumlah keseluruhan objek yang hendak diteliti. Populasi pada

penelitian ini yaitu semua siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sungguminasa

dengan jumlah siswa keseluruhan 361 orang yang terdiri dari 11 kelas.

0. Sampel

Sampel merupakan sekumpulan data yang diambil atau diseleksi dari suatu

populasi (Yuandari, 061,18). Pengambilan sampel pada penelitian ini dengan

menggunakan metode sampel acak proporsional (proportional stratified random

sampling).

Menurut Arikunto (Hatmoko, 061611,41) menjelaskan bahwa apabila

subjeknya kurang dari 166, alangkah baiknya diambil semua sehingga

penelitiannya merupakan penelitian populasi. Akan tetapi jika jumlah subjeknya

46

besar ( 166 ) dapat diambil antara (16-16)% atau (06-06)% ataupun

lebih. Untuk penelitian yang besar, sampelnya besar sehingga hasilnya akan

lebih baik juga.

Adapun langkah-langkah untuk pengambilan sampel dengan

menggunakan metode sampel acak proporsional berstrata (proportionate

stratified random sampling) antara lain :

a. Mengidentifikasi semua kelas VII SMP Negeri 1 Sungguminasa dengan

jumlah siswa keseluruhan 361 dari 11 kelas.

b. Penentuan sampel dengan mengambil secara acak dari setiap kelas secara

proporsional 162 dari banyaknya populasi, maka jumlah sampel

keseluruhan yang diambil adalah 11 siswa.

C. Variabel dan Desain Penelitian

1. Variabel Penelitian

Pada penelitian ini yang digunakan terdiri dari 0 macam variabel yakni

variabel bebas dan variabel tak bebas (terikat), yang termasuk variabel tak

bebas yaitu hasil belajar matematika dengan simbol Y sedangkan yang

termasuk variabel bebasnya yaitu minat yang disimbolkan dengan X1 dan

kecerdasan emosional yang diberi simbol X0.

0. Desain Penelitian

Pada penelitian ini yang hendak diselidiki yaitu hubungan antara variabel

bebas dan variabel tak bebas. Adapun yang menggambarkan hubungan variabel-

variabel tersebut dapat dilihat pada gambar 411 berikut :

41

Gambar 411 Desain Penelitian

(sumber : Sugiyono,061,116)

Keterangan :

1

0

D. Prosedur Penelitian

1. Tahap Persiapan

a. Melakukan eksplorasi kepustakaan yang mendukung variabel sebagai

indikator pengumpulan informasi.

b. Melakukan pengsahihan (validasi instrumen) terhadap hasil eksplorasi

kepustakaan yang dilakukan oleh validator.

c. Meminta persetujuan atau izin dari kepala sekolah

d. Mendiskusikan jadwal kegiatan penelitian dengan wakasek pembelajaran.

8. Tahap Pelaksanaan

a. Menyampaikan tujuan dan menjelaskan kegiatan yang hendak dilakukan

kepada siswa melalui wali kelas masing-masing berhubung penelitian

dilakukan secara online menggunakan google forms.

𝑋1

𝑋2

𝑌

4,

b. Membagikan angket minat, kecerdasan emosional dan tes hasil belajar siswa

lewat google forms.

c. Mengumpulkan data yang sudah diperoleh dan mengolahnya dan selanjutnya

di interpretasikan.

E. Definisi Operasional Variabel

Gambaran yang diperoleh dengan jelas tentang variabel-variabel yang

hendak diteliti dalam penelitian ini maka secara operasional diberikan batasan-

batasan sebagai berikut:

1. Hasil belajar matematika dalam penelitian ini yaitu skor yang telah dicapai

siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sungguminasa setelah diberikan tes hasil

belajar matematika berdasarkan materi yang telah dipelajari siswa.

0. Faktor-faktor minat pada penelitian ini yaitu skor yang akan diperoleh siswa

kelas VII SMP Negeri 1 Sungguminasa tentang kesukaan, ketertarikan,

perhatian, dan keterlibatan siswa terhadap pelajaran. Yang diukur melalui

angket minat.

4. Faktor-faktor kecerdasan emosional pada penelitian ini yaitu skor yang

diperoleh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sungguminasa yang mengenai

potensi mengenali perasaan diri sendiri dan perasaan orang lain, motivasi diri

sendiri dan pengelolaan emosi dengan baik pada diri sendiri serta dalam

hubungan dengan orang lain. Indikator yang digunakan untuk

mengembangkan alat ukur kecerdasan emosional adalah kesadaran diri,

empati dan keterampilan sosial yang diukur melalui angket kecerdasan

emosional.

48

F. Instrumen Penelitian

Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah ada 0

instrumen yakni instrumen berbentuk tes dan instrumen berbentuk angket.

Instrumen berbentuk tes merupakan tes hasil belajar siswa, sedangkan instrumen

berbentuk angket yaitu:

1. Kisi-kisi Instrumen

a. Angket minat yang ditandai dengan beberapa indikator yang digunakan

Tabel 411 Indikator Minat Belajar

No. Indikator Sub Indikator

1. Kesukaan Bergairah untuk belajar

Mempunyai inisiatif untuk belajar 0. Ketertarikan Tertarik pada pembelajaran

Tertarik pada guru

Kesegaran dalam belajar 4. Perhatian Konsentrasi dalam belajar

Teliti saat belajar 3. Keterlibatan Punya kemauan belajar

Ulet dalam belajar

Bekerja keras dalam belajar

44

Tabel 410 Kisi-kisi Uji Coba Instrumen Angket Minat belajar

No. Dimensi Indikator Nomor Pernyataan

Favorable Unfavorable

1. Kesukaan

Bergairah untuk belajar

Mempunyai inisiatif

untuk belajar

1001

4004

6000

,003006

0. Ketertarik

an

Tertarik pada pelajaran,

Tertarik pada guru,

Kesegaran dalam

belajar

0001

3, ,08

4, 16

1100,

1,004

46

4. Perhatian

Konsentrasi dalam

belajar

Teliti saat belajar

14041

14

10

06

3. Keterlibat

an

Punya kemauan belajar

Ulet dalam belajar

Bekerja keras dalam

belajar

1

8040

13044

16

18

11

(Adaptasi dari Fitriani : 0613)

Dari penjelasan tabel 410 ada 44 butir pernyataan, dimana dari beberapa butir

pernyataan tersebut di uji cobakan untuk mengetahui pernyataan yang valid

dan pernyataan yang tidak valid.

Berdasarkan data hasil uji coba instrumen yang dilakukan bahwa ada satu

pernyataan yang tidak valid karena rhitung, rtabel. dan 40 pernyataan yang valid

karena telah memenuhi kriteria pengujian suatu butir dengan rhitung rtabel, maka

dari 40 pernyataan yang valid akan digunakan peneliti untuk melaksanakan

penelitian.

36

Tabel 414 Kisi-kisi Uji Coba Instrumen Angket Minat Belajar

No. Indikator Sub Indikator Nomor Pernyataan

Favorable Unfavorable

1. Kesukaan

Bergairah untuk belajar 1006

01

Mempunyai inisiatif

untuk belajar 4000 1004003

0. Ketertarikan

Tertarik pada pelajaran 0006 16001

Tertarik pada guru 3, 0, 11008

Kesegaran dalam belajar 8, 13 04

4. Perhatian

Konsentrasi dalam

belajar 18046 11

Teliti saat belajar 10 14

3. Keterlibatan

Punya kemauan belajar 6

4

Ulet dalam belajar ,041 1,

Bekerja keras dalam

belajar 14040 16

b. Angket kecerdasan emosional yang ditandai dengan indikator Tabel 413 Indikator Kecerdasan Emosional

No. Indikator Sub Indikator

1. Kesadaran diri

Kesadaran emosi

Penilaian diri secara teliti

Percaya diri

0. Pengaturan diri

Adaptasi

Inovasi

Kendali emosi

Kewaspadaan

Sifat dapat dipercaya

4 Motivasi diri

Dorongan prestasi

Inisiatif

Optimis

3. Empati

Memahami orang lain

Orientasi pelayanan

Mengembangkan orang lain

Mengatasi keragaman

6. Keterampilan sosial

Pengaruh

Kepemimpinan

Komunikasi

Kolaborasi dan koperatif dan kemampuan tim

Pengikat jaringan

31

Tabel 416 Kisi-kisi Uji Coba Instrumen Angket Kecerdasan Emosional

No. Indikator Nomor Pernyataan

Favorable unfavorable

Kesadaran Diri

1. Kesadaran Emosi 41040 1

0. Penilaian Diri Sendiri 06044034 01

4. Percaya Diri 43 4046

Pengaturan Diri

1. Adaptabilitas 41 3

0. Inovasi 4, 6

4. Kendali Emosi 0 0,

3. Kewaspadaan 48 1

6. Sifat dapat dipercaya 8 ,

Motivasi Diri

1. Dorongan Prestasi 16044 4036

0. Inisiatif 08 11, 10

4. Optimism 14031 30

Empati

1. Memahami Orang lain 18034 13

0. Orientasi Pelayanan 16 33

4. Mengembangkan Orang Lain 11 36

3. Mengatasi keragaman 16 1,, 04

Keterampilan Sosial

1. Pengaruh 31 46

0. Kepemimpinan 14 3,

4. Komunikasi 06066

3. Kolaborasi dan kooperatif dan

kemampuan tim 01, 00 38

6. Pengikat jaringan 04, 03

(Adaptasi dari Fitriani : 0613)

Dari penjelasan tabel 416 ada 66 butir pernyataan, dimana dari beberapa

butir pernyataan tersebut di uji cobakan untuk mengetahui pernyataan yang valid

dan pernyataan yang tidak valid.

Berdasarkan data hasil uji coba instrument yang telah dilakukan bahwa

ada 13 pernyataan yang tidak valid sebab rhitung rtabel sedangkan 41 pernyataan

lainnya pernyataan yang valid sebab telah memenuhi kriteria pengujian suatu

30

butir dengan rhitung rtabel, maka dari 41 pernyataan yang valid akan digunakan

peneliti untuk melaksanakan penelitian.

Tabele411.Kisi-kisi Setelah Uji Coba Instrumen Angket Kecerdasan

Emosional

No. Indikator Sub Indikator

Pernyataan

Favorable Unfavorable

1. Kesadaran

diri

Kesadaran emosi 06 1

Penilaian diri

sendiri 46

Percaya diri 4

0. Pengaturan

Diri

Adaptabilitas 3

Inovasi 01 6

Kendali emosi 0

Kewaspadaan 0, 1

Sifat dapat

dipercaya 8 ,

4. Motivasi Diri Dorongan prestasi 16008 4004

Inisiatif 11010

Optimism 14046 41

3. Empati Memahami orang

lain 1,

Orientasi pelayanan 13

Mengembangkan

orang lain 16 40

Mengatasi

keragaman 16 11004

6. Keterampilan

Sosial

Pengaruh 44 03

Kepemimpinan 18 43

Komunikasi 41

Kolaborasi dan

kooperatif dan

kemampuan tim

14006

Pengikut jaringan 01100

34

c. Tes hasil belajar matematika

Instrumen tes hasil belajar digunakan untuk mengukur tingkat penguasaan

peserta didik terhadap mata pelajaran matematika yang dikembangkan penulis

yang sesuai dengan kurikulum dan materi yang dipelajari siswa kelas VII SMP

Negeri 1 Sungguminasa. Adapun bentuk tes yang digunakan yaitu bentuk

pilihan ganda dengan tiap-tiap butir soal dilengkapi dengan 3 pilihan jawaban

dari keempat pilihan jawaban tersebut adalah kunci, sedangkan pilihan jawaban

lainnya adalah jawaban yang salah. Penskoran tiap-tiap butir soal mendapatkan

skor satu apabila menjawab benar dan nol apabila jawabannya salah.

0. Uji Coba Instrumen

Instrumen yang di uji cobakan dengan tujuan agar tiap butir pernyataan

dan butir soal layak untuk digunakan pada saat penelitian. Dengan ini dilakukan

uji validitas dan realibilitas tiap item.

a. Validitas

Menurut sugiyono (061,: 438) mengemukakan bahwa arti dari instrumen

valid yaitu alat ukur yang digunakan dengan tujuan memperoleh data yang

valid. Valid yang berarti instrumen ini dapat terpakai untuk mengukur apa

yang seharusnya diukur, dalam mengumpulkan data dengan ini menggunakan

instrumen yang valid, diharapkan agar hasil penelitian yang valid.

Rumus koefisien korelasi product moment digunakan untuk mengetahui

validitas tiap item,

33

∑ (∑ )(∑ )

√* ∑ 0 (∑ )0+* ∑ 0 (∑ )0+

(sumber : Sugiyono, 061,1008)

Keterangan :

Rxy = koefisien korelasi product moment

n = jumlah sampel

∑ =jumlah perkalian skor butir dengan skor total

∑ =jumlah skor butir

∑ = jumlah skor total

Kriteria pengujian suatu butir dikatakan valid apabila koefisien (rxy) berharga

positif dan lebih besar dari harga rtabel dengan taraf signifikan 62. Bilai harga

rhitung rtabel maka butir instrumen yang dinyatakan tidak valid.

b. Reliabilitas

Mengenai reliabilitas Sugiyono ( Fitriani, 0614146-41) menyatakan bahwa

instrumen dikatakan reliabel yaitu jika rhitung rtabel baik taraf signifikan 62

maupun 12.

c. Hasil pengujian validasi ahli dan uji coba instrumen

1) Hasil uji coba validasi

Validator pada penelitian ini merupakan dua orang dari jurusan

pendidikan matematika yang menganalisis skala minat belajar, kecerdasan

emosional serta tes hasil belajar matematika siswa.

Hasil validasi ahli terhadap instrumen penelitian baik tes maupun non tes

telah dinyatakan valid melalui beberapa revisi yang telah dilakukan oleh

peneliti sehingga komponen secara keseluruhan dapat digunakan.

36

0) Hasil uji coba instrumen

Pada tahap ini, peneliti melakukan uji coba langsung kepada peserta didik

kelas VII SMP Negeri 1 Sungguminasa melalui google form. Instrumen

yang digunakan pada penelitian ini yaitu instrumen baku yang diadaptasi

dari penelitian lain dan instrumen yang dibuat oleh peneliti sendiri.

Dengan demikian dibutuhkan validasi terhadap instrumen tersebut.

Selanjutnya hasil validitas dan realibilitas instrumen dapat dilihat sebagai

berikut:

Tabel 41, Hasil Perhitungan Validasi

Variabel Jumlah item yang

gugur

Jumlah Item Yang

Valid

Minat (X1) 1 40

Kecerdasan

Emosional(X0) 13 41

Hasil Belajar Matematika

(Y) 14 13

Tabel 418 Hasil Perhitungan Realibilitas

Variabel Cronbach’s

Alpha

R Tabel Keterangan

Minat 75252 7.854 Reliabell

Kecerdasan

Emosional 75214 7.854 Reliabell

Hasil Belajar

Matematika 75573 7.854 Reliabell ,

Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas yang dirangkum pada tabel 418

diatas dapat dikatakan bahwa instrumen variabel X1,X0, dan Y sudah reliabel

karena nilai alpha lebih besar dari 60063.

31

G. Teknik Pengumpulan Data

1. Tes hasil belajar

Tes hasil belajar diberikan kepada siswa kelas VII SMP Negeri 1

Sungguminasa yang menjadi sampel penelitian setelah mengikuti proses

belajar mengajar. Instrumen yang digunakan yaitu tes hasil belajar pada

pokok bahasan disemester yang berjalan. Tes hasil belajar mengukur tiga

aspek kognitif yaitu kemampuan ingatan, kemampuan pemahaman, dan

kemampuan penerapan.

0. Angket

Angket digunakan untuk mendapatkan data-data mengenai variabel faktor-

faktor minat dan kecerdasan emosional siswa kelas VII SMP Negeri 1

Sunggumianasa.

Pengumpulan data angket dilakukan dengan menggunakan skala yang

berdasarkan pada laporan tentang diri yang diberikan kepada subjek penelitian

untuk dimintai anggapan, keseriusan dalam menceritakan dirinya. Pilihan

jawaban dengan skala angket minat dan kecerdasan emosional yaitu Sangat

Sesuai(SS), Sesuai(S), Tidak Sesuai(TS), dan Sangat Tidak Sesuai(STS).

Pemberian skor pada skala ini berkisar dari 1-3 untuk item favorable dan

unfavorable dengan menggunakan pilihan jawaban.

3,

Tabel 414 Skala Likert

Favorable(pernyataan positif) Unfavorable(pernyataan negatif)

Sangat Sesuai(SS) 3 Sangat Sesuai(SS) 1

Sesuai(S) 4 Sesuai(S) 0

Tidak Sesuai(TS) 0 Tidak Sesuai(TS) 4

Sangat Tidak Sesuai(STS) 1 Sangat Tidak Sesuai(STS) 3

H. Teknik Analisis Data

Penelitian ini menggunakan Statistik deskriptif dan statistik infrensial

yaitu dengan penjelasan sebagai berikut:

1. Analisis Statistik Deskriptif

Statistik deskriptif merupakan gambaran statistik yang mendeskripsikan

atau memberi gambaran pada objek yang hendak diteliti melalui data sampel

melalui data sampel atau populasi sebagaimana adanya, tanpa melakukan

analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum.

(sugiyono.061,104). Teknik yang digunakan untuk mendeskripsikan

karakteristik responden, yang didalamnya terdapat distribusi frekuensi. Rata-

rata, median dan presentase. Beberapa langkah-langkah dalam pengolahan data

angket antara lain :

a. Mengubah jawaban angket kedalam bentuk skor sesuai dengan pedoman

penskoran yang telah dijelaskan pada bagian teknik pengumpulan data.

b. Memberikan skor pada setiap jawaban angket yang di isi responden

berdasarkan kunci jawaban yang telah dibuat

c. Menghitung skor total angket untuk setiap responden yang mengisi

d. Mendeskripsikan data dan peneliti menampilkan data seperti mean, median,

nilai minimum dan nilai maksimum, selanjutnya menganalisa

38

kecenderungan apakah hasil data dikatakan sangat tinggi, tinggi, sedang,

rendah, ataukah sangat rendah.

1) Hasil belajar matematika

Untuk kategori variabel hasil belajar di dasarkan pada

Tabel 4116 Kategori Variabel Hasil Belajar

Skor Kategori

6 64 Sangat Rendah 64 14 Rendah 14 ,3 Sedang ,3 ,4 Tinggi ,4 166 Sangat Tinggi

(sumber : Aqib, zainal dkk, 06641014)

Pengaktegorian secara kuantitatif, berdasarkan teknik kategorisasi data

hasil belajar matematika yang ditetapkan oleh SMP Negeri 1 Sungguminasa

seperti berikut ini:

Tabel 4111 Kriteria Ketuntasan Minimal Kelas VII SMP Negeri 1

Sungguminasa

Nilai Kriteria

,6 Tidak Tuntas Tuntas

Sumber : Ketetapan di SMPN 1 Sungguminasa

34

0) Teknik analisis deskriptif angket

Tabel 4110 Kategori Rumusan Distribusi Skor Untuk Angket

Interval Skor Kategori

1 6( ) Sangat Rendah

1 6( ) 6 6( ) Rendah

6 6( ) 6 6( ) Sedang

6 6( ) 1 6( ) Tinggi

1 6( ) Sangat tinggi

(Sukriadi dkk, 0611 :14)

Keterangan :

μ = mean

σ =

1

berdasarkan pengkategorian rumusan umum pada tabel 4110 dapat dibuat

kriteria untuk variabel minat dan kecerdasan emosional yaitu :

Tabel 2.12 Kriteria Klasifikasi Skor Instrumen Angket Minat

Interval Skor Kategori

x ,6 Sangat‟Rendah ,6 < x 80 Rendahh 80 < x 8, Sedangi 8, < x 44 Tinggi

44 < x 166 Sangat,Tinggi

Tabel 2.14. kriteria klasifikasi Skor Instrumen Angket

Kecerdasan Emosional

Interval Skor Kategori

x ,3 SangattRendah ,3 < x 81 Rendah 81 < x 81 Sedang 81 < x 40 Tinggi

40 < x 166 Sangat Tinggi

66

0. Analisis Statistik Inferensial

Analisis statistik inferensial yakni menggunakan uji regresi linear berganda

dengan tujuan untuk menganalisa data hasil belajar, minat, dan kecerdasan

emosional dan untuk mengetahui pengaruh antar variabel-variabel dengan

mengontrol variabel lain. Sebelum pengujian regresi linear berganda terlebih

dahulu perlu dilakukan pengujian prasyarat sebagai berikut:

a. Pengujian Prasyarat

1) Uji normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data berdistribusi

normal atau tidak. Uji kolmogrov-smirnov yang digunakan pada penelitian

ini dengan taraf signifikan 62 dan kriteria pengujian hipotesis yakni

dikatakan berdistribusi normal apabila signifikan lebih besar dengan taraf

signifikan 6 66, dan sebaliknya.

0) Uji linearitas

Uji linearitas digunakan dengan menggunakan SPSS dengan

melihat tabel anova. Pengambilan keputusan dari pengujian ini dapat

dilihat dari nilai signifikan, jika nilai signifikan lebih besar dari 6066

maka dapat ditarik kesimpulan bahwa hubungannya bersifat linear.

4) Uji multikolinearitas

Uji multikolinearitas digunakan dengan tujuan untuk mengetahui apakah

ma