PENELITIAN TINDAKAN KELAS(CLASSROOM ACTION RESEARCH)

Pengertian Penelitian Tindakan KelasPenelitian Tindakan Kelas adalah penelitian praktis yang

dimaksudkan untuk memperbaiki pembelajaran di kelas. Upaya perbaikan

ini dilakukan dengan melaksanakan tindakan untuk mencari jawaban atas

permasalahan yang diangkat dari kegiatan tugas sehari-hari di kelas.

Penelitian Tindakan Kelas merupakan salah satu upaya guru atau

praktisi dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk

memperbaiki dan atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas. PTK

merupakan kegiatan yang langsung berhubungan dengan tugas guru di

lapangan. Jadi, PTK merupakan penelitian praktis yang dilakukan di kelas

dan bertujuan untuk memperbaiki praktik pembelajaran yang ada.

Kemmis dan Carr (1986) menyebutkan bahwa “Penelitian tindakan

merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif yang dilakukan

oleh pelaku dalam masyarakat sosial dan bertujuan untuk memperbaiki

pekerjaannya, memahami pekerjaannya serta situasi di mana pekerjaan

ini dilakukan”. Hal ini berarti guru diharapkan ikut terlibat dalam

pelaksanaan penelitian tindakan.

Ebbut (1985) menyebutkan definisi tentang penelitian tindakan

sebagai berikut. “Penelitian tindakan merupakan studi yang sistematis

yang dilakukan dalam upaya memperbaiki praktik-praktik dalam

pendidikan dengan melakukan tindakan praktis serta refleksi dari tindakan

tersebut”. Ebbut melihat bahwa proses penelitian tindakan ini sebagai

suatu rangkaian siklus yang berkelanjutan yang di dalamnya ada informasi

yang merupakan balikan. Selain itu, penelitian harus memberikan

kesempatan pada pelakunya untuk melaksanakan tindakan melalui

beberapa siklus agar berfungsi secara efektif.

Penelitian tindakan merupakan proses dinamis dan merupakan

momen-momen dalam bentuk spiral yang meliputi: perencanaan,

1

tindakan, observasi, dan refleksi (Kemmis & Taggart, 1982). Di samping

itu, Kurt Lewin (ahli psikologi sosial) berpendapat bahwa cara terbaik

untuk memajukan orang adalah dengan melibatkan mereka dalam

penelitian mereka sendiri dan yang ada dalam kehidupan mereka. Lewin

menekankan pentingnya kolaborasi dan partisipasi yang bersifat

demokratis. Penelitian tindakan adalah penelitian yang merupakan suatu

rangkaian langkah-langkah (a spiral of steps). Setiap langkah terdiri atas

empat tahap, yaitu: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

Penelitian tindakan dalam bidang pendidikan yang dilaksanakan dalam

kawasan kelas dengan tujuan untuk memperbaiki dan atau meningkatkan

kualitas pembelajaran merupakan Penelitian Tindakan Kelas.

Pentingnya Penelitian Tindakan KelasPenelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan salah satu jenis

penelitian yang dapat dilakukan oleh guru atau pengajar sebagai

pengelola program pendidikan. Ada beberapa alasan mengapa PTK

sekarang ini mendapat perhatian yang cukup besar. Pertama, dengan

melakukan PTK guru dapat melihat kembali apa yang sudah dilakukan

selama ini di kelasnya. Kedua, memberikan keterampilan kepada guru

untuk segera menanggulangi masalah-masalah kelas yang dihadapi untuk

memperbaiki dan meningkatkan kualitas untuk kerjanya. Ketiga, PTK

merupakan salah satu upaya untuk memperbaiki mutu program

pembelajaran di semua jenjang pendidikan.

Selain itu, beberapa pakar memberikan beberapa alasan

pentingnya PTK. Alasan itu adalah sebagai berikut. Pertama, PTK

menawarkan suatu cara baru untuk memperbaiki dan meningkatkan

kemampuan atau profesionalisme guru dalam KBM di kelas. Kedua, PTK

membuat guru dapat meneliti dan mengkaji sendiri permasalahan aktual

dalam kegiatan praktik pembelajaran sehari-hari yang dilakukan di kelas

agar menjadi lebih baik dan efektif. Ketiga, PTK tidak membuat guru

meninggalkan tugasnya karena guru dapat tetap melakukan KBM dan

2

pada saat bersamaan dan secara terintegrasi guru melaksanakan

penelitian, sehingga PTK tidak mengganggu kelancaran pembelajaran di

kelas. Keempat, PTK mampu menjembatani kesenjangan antara teori dan

praktik. Guru dapat mengadopsi teori baru dan disuaikan dengan pokok

bahasan yang ada untuk kepentingan KBM.

PTK dapat dilakukan oleh guru bersama-sama dengan pihak lain

yang dirasa penting, misalnya dengan guru mata pelajaran lain, kepala

sekolah, ataupun dosen. Dengan melakukan PTK, guru mengangkat

permasalahan-permasalahan aktual yang dihadapi dalam pekerjaannya

sehari-hari. Jadi, PTK bermanfaat langsung pada sasaran, yakni upaya

perbaikan praktik pembelajaran untuk memperbaiki kondisi yang ada pada

saat itu.

Karakteristik Penelitian Tindakan KelasKarakteristik PTK secara umum adalah berikut ini. Pertama, PTK

dilaksanakan oleh guru sendiri karena guru itulah yang mengetahui dan

mengenal situasi kelasnya termasuk masalah yang ada di dalamnya.

Dalam hal ini guru melakukan tindakan-tindakan untuk melakukan

perubahan-perubahan yang berkenaan dengan upaya menuju perbaikan.

Kedua, PTK berangkat dari permasalahan praktik faktual, yang timbul

dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari yang dihadapi oleh guru.

Namun, tidak semua guru mampu melihat sendiri apa yang telah

dilakukan selama mengajar di kelas. Dalam hal ini guru perlu

berkolaborasi dengan teman guru mata pelajaran sejenis untuk melihat

dia saat dia mengajar, dan memberikan balikan terhaap kegiatannya.

Selain itu, guru dapat meminta siswanya untuk memberikan komentar

tentang pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Kepala sekolah atau

pengawas juga dapat bertindak sebagai kolaborator untuk lebh mengenal

permasalahan yang sebenarnya dia hadapi.

Ketiga, dalam PTK terdapat tindakan-tindakan yang perlu dilakukan

untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas yang bersangkutan.

3

Tindakan-tindakan yang merupakan fokus penelitian tindakan kelas

tersebut direncanakan secara cermat, diimplementasikan, dan dievaluasi

apakah dapat memecahkan permasalahan pembelajaran yang sedang

dihadapi oleh guru. Karena itu PTK bersifat kolaboratif untuk menciptakan

adanya hubungan kerja kesejawatan. Guru bukan satu-satunya peneliti,

tetapi ada orang lain yang terlibat dan mereka merupakan suatu tim yang

sama posisinya.

Prinsip-prinsip Penelitian Tindakan KelasPTK merupakan salah satu jenis penelitian yang paling tepat untuk

dilaksanakan oleh guru, sebab guru sebagai seorang praktisi benar-benar

mengalami dan melaksanakan kegiatan mengajarnya di kelas.

Keterlibatan guru, kepala sekolah, dan siswa perlu mendapat perhatian

cukup cermat dalam PTK. Beberapa prinsip PTK berikut ini merupakan

saduran dan perpaduan bahan yang ditulis oleh Hopkin (1993), Joni

(1996-1997) dan Suyanto (1997).

1. PTK tidak boleh mengganggu tugas mengajar, namun untuk

memperbaiki KBM. Secara profesional guru mengajar dengan

efektif sambil melakukan penelitian.

2. Pengumpulan data tidak boleh terlalu menyita banyak waktu.

Karena itu guru harus dapat memilih teknik yang tepat, termasuk

pengumpulan data sebelum kegiatan PTK.

3. Metodologi yang dipakai harus tepat dan terpercaya.

4. Masalah penelitian yang akan ditangani guru harus merupakan

masalah yang memang dia hadapi, menarik, dan faktual.

5. Tidak boleh menyimpang dari prosedur etika di lingkungan

kerjanya. Contoh kode etik yang sudah dilaksanakan antara lain: a)

negosiasi dengan orang-orang yang hasil karyanya digunakan; b)

minta izin menggunakan dokumen tertentu; c) membuat laporan

kemajuan; dan d) terbuka kepada teman guru lain.

4

6. Berorientasi pada perbaikan pendidikan dengan melakukan

perubahan yang dituangkan dalam tindakan. Kesiapan guru untuk

berubah merupakan syarat penting untuk dapat melakukan

perbaikan.

7. Merupakan suatu proses belajar yang sistematik dan memerlukan

kemampuan dan keterampilan intelektual.

8. Menuntut guru membuat jurnal pribadi dengan cara mencatat

kemajuan, persoalan yang dihadapi, dan hasil refleksi tentang

proses belajar siswa, serta proses pelaksanaan penelitian.

9. Dimulai dengan hal-hal yang sederhana lebih dahulu, namun nyata.

Siklus dimulai dengan yang kecil, sehingga perencanaan, tindakan,

pengamatan, dan refleksi dapat membuat isu, ide, dan asumsi

menjadi lebih jelas.

10.Guru perlu melihat dan menilai diri sendiri secara kritis terhadap

apa yang dikerjakan di kelasnya.

Jenis Penelitian Tindakan KelasChein (1990) menyebutkan ada empat macam jenis penelitian

tindakan kelas, yaitu: (1) PTK diagnostik, (2) PTK partisipan, (3) PTK

empiris, dan (4) PTK eksperimental. Berikut ini dikemukakan secara

singkat mengenai keempat jenis PTK tersebut.

(1) PTK Diagnostik

Penelitian yang dirancang dengan menuntun peneliti ke arah suatu

tndakan. Dalam hal ini peneliti mendiagnostik dan memasuki situasi yang

terdapat di dalam latar penelitian. Sebagai contohnya ialah apabila peneliti

berupaya menangani perselisihan, perkelahian, konflik yang dilakukan

antarsiswa yang terdapat di suatu sekolah atau kelas.

(2) PTK Partisipan

Suatu penelitian dikatakan sebagai PTK partisipan apabila orang

yang akan melaksanakan penelitian harus terlibat langsung di dalam

proses penelitian sejak awal sampai hasil penelitian yang berupa laporan.

5

Dengan demikian, sejak perencanaan penelitian peneliti senantiasa

terlibat, selanjutnya peneliti memantau, mencatat, dan mengumpulkan

data, lalu menganalisis data serta berakhir dengan melaporkan hasil

penelitiannya. PTK partisipan dapat juga dilakukan di sekolah seperti

halnya contoh pada penelitian diagnostik. Hanya saja, di sini peneliti

dituntut keterlibatannya secara langsung dan terus-menerus sejak awal

sampai berakhirnya penelitian.

(3) PTK Empiris

Yang dimaksud dengan PTK empiris ialah apabila peneliti berupaya

melaksanakan suatu tindakan atau aksi dan membukukan apa yang

dilakukan dan apa yang terjadi selama aksi berlangsung. Pada prinsipnya

proses penelitiannya berkenaan dengan penyimpanan catatan dan

pengumpulan pengalaman peneliti dalam pekerjaan sehari-hari.

(4) PTK eksperimental

Yang dkategorikan sebagai PTK eksperimental ialah apabila PTK

diselenggarakan dengan berupaya menerapkan berbagai teknik atau

strategi secara efektif dan efisien di dalam suatu kegiatan belajar

mengajar. Di dalam kaitannya dengan kegiatan belajar mengajar,

dimungkinkan terdapat lebih dari satu strategi atau teknik yang diterapkan

untuk mencapai suatu tujuan instruksional. Dengan diterapkannya PTK ini

diharapkan peneliti dapat menentukan cara mana yang paling efektif dan

efisien dalam rangka untuk mencapai tujuan pengajaran.

Model-model Penelitian Tindakan KelasAda beberapa model PTK yang sampai saat ini sering digunakan di

dalam dunia pendidikan, di antaranya: (1) model Kurt lewin, (2) model

Kemmis dan Mc Taggart, (3) model John Elliot, dan (4) model Dave

Ebbutt. Berikut ini dikemukakan secara ringkas mengenai model-model

PTK tersebut satu-persatu.

6

(1) Model Kurt Lewin

Konsep inti PTK yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin ialah bahwa

dalam satu siklus terdiri dari empat langkah, yaitu: perencanaan

(planning), aksi atau tindakan (action), pengamatan atau observasi

(observing), dan refleksi (reflecting) (Lewin, 1990). Selanjutnya empat

langkah dalam satu siklus yang dikemukakan oleh Kurt Lewin tersebut

oleh Ernest T. Stringer dielaborasi lagi menjadi tiga, yaitu: perencanaan

(planning), pelaksanaan (implementing), dan penilaian (evaluating)

(Stringer, 1996).

Keempat langkah yang dikenal dengan istilah Model Kurt Lewin

dapat digambarkan sebagai berikut.

Perencanaan

Refleksi Aksi

Observasi

Berdasarkan langkah-langkah yang digambarkan pada gambar 1

tersebut, selanjutnya dapat dikembangkan lagi menjadi beberapa siklus,

yang akhirnya kumpulan dari beberapa siklus.

Perencanaan Perencanaan Perencanaan

Observasi Observasi Observasi

Gambar 2: Bentuk Spiral terdiri dari Beberapa Siklus

Refleksi

Refleksi

Refleksi

7

(2) Model Kemmis dan Mc Taggart

Inti konsep yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin seperti yang sudah

dikemukakan di atas itulah yang selanjutnya dikembangkan oleh para ahli

PTK yang hadir kemudian, misalnya Stephen Kemmis, Robbin Mc

Taggart, John Elliot, Dave Ebbutt, dan sebagainya.

Model yang dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robbin Mc

Taggart tampak masih begitu dekat dengan model yangdiperkenalkan

oleh Kurt Lewin. Dikatakan demikian, oleh karena di dalam satu siklus

atau putaran terdiri dari empat komponen seperti halnya yang

dilaksanakan oleh Kurt Lewin, sehingga belum tampak adanya

perubahan. Keempat komponen tersebut meliputi: perencanaan

(planning), aksi/tindakan (acting), observasi (observing), dan refleksi

(reflecting).

(3) Model John Elliot

Apabila dibandingkan dua model yang sudah diutarakan sebelum

ini, yaitu Model Kurt Lewin - Mc Taggart, PTK Model John Elliot ini tampak

lebih detail dan rinci. Dikatakan demikian, oleh karena di dalam setiap

siklus dimungkinkan terdiri dari beberapa aksi, yaitu antara tiga sampai

lima aksi (tindakan). Sementara itu,setiap aksi kemungkinan terdiri dari

beberapa langkah (step), yang terealisasi dalam bentuk kegiatan belajar

mengajar.

(4) Model Dave Ebbutt

Setelah Dave Ebbutt mempelajari model-model PTK yang

dikemukakan para ahli PTK sebelumnya, dia berpendapat, bahwa model

PTK yang ada seperti yang dikenalkan oleh John Elliot, Kemmis dan Mc

Taggart, dan sebagainya dipandang sudah cukup bagus. Akan tetapi, di

dalam model-model tersebut masih ada beberapa hal atau bagian yang

belum tepat sehingga masih perlu dibenahi. Pada dasarnya Ebbutt setuju

dengan gagasan-gagasan yang dikemukakan oleh Kemmis dan Elliot,

tetapi tidak setuju mengenai beberapa interpretasi Elliot mengenai karya

Kemmis. Selanjutnya, dinyatakan pula olehnya tentang pandangan Ebbut

8

yang menyatakan bahwa bentuk spiral yang dilakukan oleh Kemmis dan

Mc Taggart bukan merupakan cara yang terbaik untuk menggambarkan

proses refleksi-aksi (action-reflection).

Oleh karena Dave Ebbutt merasa tidak puas dengan adanya

model-model PTK yang hadir terlebih dahulu, kemudian dia

memperkenalkan model PTK yang disusunnya sendiri. PTK Model Dave

Ebbutt ini secara skematis dapat dilihat pada gambar 5 berikut ini.

Gambar 5: Riset Aksi Model Dave Abbutt

GENERAL IDEA

RECONNAISSAN

ACTION 2 Etc

OVERALL PLAN

ACTION 2 Etc

NEW OVERALL

REVISED OVERALL

MONITORING & RECONNAISSAN

EITHER

ACTION 2 Etc

RECONNAISSAN

AMENDED GENERAL IDEA

REVISED OVERALL

ACTION I

AMEND GENERAL IDEA

9

Identifikasi Masalah PenelitianAda tiga hal yang harus dinyatakan atau dirumuskan secara jelas

sebelum melakukan suatu penelitian. Ketia hal tersebut adalah sebagai

berikut. 1) Ada masalah yang akan diteliti atau pertanyaan yang akan

dijawab. 2) Ada metode penelitian atau cara yang akan ditempuh untuk

menemukan jawaban dari permasalahan tersebut. 3) Ada alasan

mengapa penelitian itu dilakukan.

Identifikasi masalah merupakan langkah pertama, karena tanpa

identifikasi dan perumusan masalah yang jelas, sebuah penelitian akan

kehilangan makna. Perlu disadari, bahwa suatu masalah tidak pernah

berdiri sendiri dan terisolasi dari faktor-faktor lain. Selalu ada latar

belakang dari suatu masalah tertentu. Masalah timbul kalau terdapat

kesenjangan (gap) antara harapan dan kenyataan, ada perbedaan antara

yang seharusnya dan apa yang tersedia.

Untuk membantu menemukan masalah penelitian, ada beberapa

hal yang dapat dijadikan sumber. Suryabrata (1983b) menyebutkan

beberapa sumber yang dimaksud antara lain: 1) bacaan (terutama laporan

penelitian), 2) pertemuan ilmiah (seminar, diskusi), 3) pernyataan

pemegang otoritas, 4) pengamatan sepintas, 5) pengalaman pribadi, dan

6) perasaan intuitif. Pada dasarnya masalah penelitian dalam PTK

didasarkan pada masalah keseharian yang terjadi di dalam kelas.

Identifikasi masalah dalam PTK pertama-tama harus bersumber pada

kondisi objektif yang terdapat di dalam kelas. Karena itu, peneliti harus

duduk bersama dengan guru (lain), kepala sekolah, juga pengawas. Hal

ini agar masalah yang diteliti benar-benar penting, urgen, dan jika

dipecahkan dapat memberikan manfaat yang berarti terutama bagi

peningkatan kualitas proses pembelajaran serta hasil belajar siswa.

Ada beberapa pertanyaan yang dapat dijadikan sebagai penuntun

untuk mempercepat proses identifikasi masalah. Sudarsono (1996)

menyebutkan ada enam pertanyaan untuk itu. 1) Apa yang menjadi

keprihatinan guru, kepala sekolah, dan pengawas? 2) Mengapa hal

10

tersebut diprihatinkan? 3) Apa yang dapat dilakukan untuk mengatasi hal

tersebut? 4) Bukti-bukti apa saja yang dapat dikumpulkan untuk

membantu membuat penilaian yang tepat tentang apa yang terjadi? 5)

Bagaimana mereka akan mengumpulkan bukti-bukti itu? 6) Bagaimana

mereka akan melakukan pengecekan terhadap kebenaran dan ketepatan

tentang apa yang telah terjadi? Dalam hal ini peneliti hendaknya mampu

membedakan masalah yang bersifat individual dan masalah yang bersifat

umum. Masalah yang dipilih untuk dilaksanakan penelitian adalah

masalah yang dihadapi dan dirasakan oleh kelas.

Perumusan Masalah PenelitianPerumusan masalah adalah upaya untuk menyatakan secara

tersurat pertanyaan-pertanyaan apa saja yang ingin dicarikan

jawabannya. Ada beberapa pedoman yang dapat dipergunakan untuk

merumuskan masalah. Pedoman tersebut adalah berdasarkan beberapa

pendapat dari Kerlinger (1973:17-18), Tuckman (1978:20), Ary, et. Al.

(1982:87), Suryabrata (1983:71), dan Ardhana (1987:62).

1. Masalah hendaknya dirumuskan secara jelas, tidak bermakna

ganda, dan dapat dituangkan dalam kalimat tanya.

2. Rumusan masalah hendaknya menunjukkan hubungan antardua

atau lebih variabel.

3. Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara empirik dan

memungkinkan dikumpulkannya data untuk menjawab pertanyaan

tersebut.

Berikut ini beberapa contoh rumusan masalah penelitian tindakan

kelas.

1. Apakah penggunaan alat-alat permainan dalam proses

pembelajaran Bahasa Indonesia dapat meningkatkan kemampuan

berbahasa siswa?

2. Apakah pemakaian peta secara tepat dalam pembelajaran IPS

dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap lokasi dan

peristiwa sejarah nasional?

11

3. Apakah prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran pengetahuan

alam yang diajarkan dengan metode belajar kelompok buzz dan

kunjungan lapangan lebih tinggi daripada yang diajar dengan

metode ceramah?

Perumusan Hipotesis TindakanPerlu diketahui, tidak semua jenis penelitian memerlukan hipotesis.

Secara umum, hipotesis penelitian adalah jawaban sementara atas

masalah yang hendak dipecahkan. Dalam kegiatan ilmiah, hipotesis

tersebut harus mempergunakan pengetahuan ilmiah sebagai dasar

argumentasi dalam mengkaji persoalan agar diperoleh jawaban yang

dapat diandalkan. Karena itu, sebelum mengajukan hipotesis, peneliti

harus mengkaji teori-teori, hasil penelitian, dan pendapat ahli yang relevan

dengan masalah yang akan diteliti.

Dalam PTK, rumusan hipotesis dilakukan setelah rumusan masalah

selesai dengan dua kemungkinan (Hasan, Sukamyana, Wahyoedi, 1996).

Pertama, jika peneliti sudah yakin akan kebenaran rumusan masalah dan

yakin pula pada alternatif pemecahannya, mereka dapat langsung

merumuskan hipotesis tindakan. Perumusan hipotesis tindakan bersifat

longgar sesuai dengan sifat permasalahannya, kemampuan, dan

pengalaman tim peneliti, serta kelayakan tindakan yang dihipotesiskan.

Kedua, Jika peneliti kurang yakin akan kebenaran rumusan masalahnya,

rumusan hipotesisnya dapat bersifat tentatif. Rumusan hipotesis tindakan

dalam PTK dapat dimodifikasi atau bahkan diganti dengan yang lain

apabila dalam tahap lanjut ternyata hipotesis tersebut kurang layak atau

peluang keberhasilannya kecil.

Pengertian hipotesis tindakan hendaknya dipahami sebagai suatu

dugaan tentang suatu hal yang akan terjadi jika suatu tindakan dilakukan

(Sudarsono, 1996). Hipotesis tindakan merupakan alternatif tindakan yang

dipandang paling tepat untuk dilakukan dalam rangka memecahkan

masalah yang diteliti. Bentuk umum hipotesis tindakan berbeda dengan

12

rumusan hipotesis dalam penelitian formal, yakni penelitian yang

menggunakan rancangan korelasional, kausal komparatif, dan penelitian

eksperimental. Secara teknis, hipotesis tindakan pada dasarnya

menyatakan: “Jika dilakukan tindakan ini, peneliti percaya bahwa tindakan

tersebut akan mampu memecahkan masalah yang sedang dihadapi”.

Sebagai contoh, jika ada rumusan masalah: “Apakah

pengelompokan siswa menjadi kelompok cerdas dan kelompok biasa

yang diikuti dengan perlakuan yang lebih (ekstra) kepada kelompok

cerdas dapat meningkatkan peringkat keunggulan sekolah di daerahnya”.

Hipotesis tindakan yang diajukan adalah: “Pembagian siswa menjadi

kelompok cerdas dan kelompok biasa serta memberikan perlakuan lebih

(ekstra) kepada kelompok cerdas, akan meningkatkan peringkat

keunggulan dari tahun ke tahun sejak lulusan pertama siswa yang

dikelompokkan tersebut”. Jadi, hipotesis tindakan berisi pernyataan

tentang tindakan yang akan dilakukan dalam rangka memecahkan

masalah yang diteliti

Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam merumuskan hipotesis

tindakan adalah sebagai berikut (Sudarsono, 1996).

1. Rumusan alternatif tindakan untuk perumusan masalah

berdasarkan hasil kajian. Alternatif tindakan hendaknya mempunyai

landasan yang mantap secara teoritis dan atau konseptual.

2. Setiap alternatif pemecahan yang diusulkan perlu dikaji ulang atau

dievaluasi dari segi bentuk tindakan dan prosedur, segi kelaikan,

kemudahan, kepraktisan (hasil segera dilihat) dan optimalisasi

hasil, serta cara penilaiannya.

3. Pilihan alternatif tindakan dan prosedur yang dinilai yang paling

menjanjikan hasil optimal dan dapat dilakukan oleh guru dalam

situasi dan kondisi riil di sekolah.

4. Tentukan langkah-langkah untuk melaksanakan tindakan serta

cara-cara untuk mengetahui hasilnya.

13

5. Tentukan cara untuk menguji hipotesis tindakan guna membuktikan

bahwa dengan tindakan yang dilakukan telah terjadi perubahan

perbaikan atau peningkatan yang bermakna.

Penyusunan Usulan Penelitian Tindakan KelasKomponen yang ada dalam usulan PTK seharusnya mengacu pada

permasalahan yang ada. Komponen-komponen tersebut harus runtut dan

jelas. PTK bersifat individual, setiap permasalahan di kelas yang berbeda

akan berbeda pula penangannya, termasuk tindakan-tindakan yang

dilakukan juga berbeda. Komponen-komponen usulan penelitian itu

adalah sebagai berikut. 1) Judul penelitian. 2) Latar belakang penelitian.

3) Rumusan masalah. 4) Tujuan penelitian. 5) Manfaat penelitian. 6)

Hipotesis tindakan. 7) Kajian Pustaka. 8) Model penelitian. 9) Metodologi

penelitian. 10) Kepustakaan.

Judul penelitian tindakan kelas mempunyai karakteristik.

Karakteristik judul penelitian adalah berikut ini. 1) Judul penelitian diangkat

dari masalah yang benar-benar ada di kelas dan merupakan sesuatu yang

aktual. 2) Meliputi lingkup kelas. 3) Dapat diselesaikan dalam waktu yang

tidak lama. 4) Praktis dan dapat dilaksanakan. 5) Melibatkan guru

pelaksana/guru sebagai peneliti.

Latar belakang masalah berisi keadaan yang ada atau nyata saat

ini sehingga tampak jelas bahwa penelitian itu sangat penting untuk

dilaksanakan. Dalam hal ini harus diuraikan secara jelas: a) kondisi apa

yang diharapkan dan b) keadaan yang ada sekarang ini. Sehingga dapat

diketahui kesenjangan atau gap yang perlu diperbaiki.

Jika masalah atau kesenjangan itu perlu dipecahkan, langkah

berikutnya adalah merumuskan masalah. Masalah harus dirumuskan

dengan kalimat pertanyaan atau pernyataan secara singkat, jelas, dan

mencerminkan apa yang dimaksudkan dalam judul penelitian. Selanjutnya

adalah penentuan tujuan penelitian, yaitu memperoleh informasi tentang

tingkat efektivitas tindakan yang dilakukan. Berdasarkan kajian pustaka

14

dan kerangka berpikir, perolehan yang diinginkan tersebut biasanya

diwujudkan dalam pernyataan positif dalam bentuk hipotesis tindakan.

Kegiatan penelitian ini memerlukan dana, waktu, tenaga, pikiran

yang tidak sedikit. Oleh karena itu, hasil penelitian harus bermanfaat.

Dalam proposal penelitian peneliti harus mencantumkan untuk siapa hasil

penelitian ini, berupa apa, dan untuk diapakan.

Selanjutnya, kajian pustaka diperlukan dalam penelitian dengan

tujuan berikut. 1) Mengetahui hasil penelitian terdahulu. 2) Membatasi

permasalahan yang layak diteliti. 3) Menemukan pendekatan baru untuk

menentukan tindakan. 4) Melatarbelakangi penentuan penggunaan

metode tertentu. 5) Memperoleh informasi tentang rekomendasi untuk

penelitian lebih lanjut. Selain itu, kajian pustaka harus mutakhir dan

relevan dengan kerangka berpikir yang diajukan.

Dalam metodologi penelitian, peneliti mencantumkan beberapa hal

berikut. 1) Rancangan penelitian, yakni uraian secara jelas prosedur yang

akan ditempuh dalam melaksanakan PTK. Prosedur ini meliputi:

perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. 2) Subjek penelitian,

yang meliputi: siapa yang dikenai tindakan, alasan pemilihan subjek, dan

prosedur pemilihan. 3) Jenis dan cara penyusunan instrumen. 4) Jenis-

jenis metode pengumpulan data termasuk alat bantu yang digunakan

untuk observasi. 5) Analisis data, yakni cara-cara yang akan dilakukan

untuk menganalisis data yang sudah terkumpul. 6) Kelengkapan lain,

misalnya: jadwal kegiatan, rencana biaya, dan personalia penelitian.

Pada bagian terakhir proposal penelitian dicantumkan

kepustakaan. Dalam kepustakaan dituliskan semua sumber, baik buku

ataupun laporan yang digunakan sebagai sumber bahan oleh peneliti.

Penulisan kepustakaan mengikuti sistem yang digunakan secara taat asas

(konsisten).

Agar bisa melaksanakan PTK, guru harus memahami benar

prosedur memulai penelitian. Pelaksanaannya terintegrasi dalam kegiatan

mengajar. Pelaksanaannya tidak boleh mengganggu kegiatan mengajar di

15

kelas. Jadi, tidak ada alasan bahwa materi tidak selesai karena ada

kegiatan penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh guru tersebut.

Karena itu, mulailah segalanya dengan yang sederhana termasuk rencana

tindakan.

Setelah kegiatan PTK, peneliti menyusun laporannya. Secara

umum, laporan dapat dibedakan menjadi dua, yaitu: 1) laporan yang

bersifat sederhana untuk keperluan diri sendiri atau lingkngan terbatas;

dan 2) laporan yang sifatnya resmi dengan mengikuti rambu-rambu yang

ada. Laporan PTK bervariasi, tetapi komponen-komponennya hampir

sama. Laporan PTK memuat pelaporan semua kegiatan dalam PTK, mulai

dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Laporan harus

jelas dan mempunyai tingkat keterbacaan yang tinggi. Fakta sebagai

pendukung perlu didokumentasikan secara lengkap.Jadi, laporan PTK

merupakan cerminan dari semua pengalaman peneliti.

Laporan PTK biasanya terdiri dari lima bab. Komponen-komponen

tersebut adalah sebagai berikut.

Bagian awalSampul depanLembar informasi

Bagian IntiBab I Pendahuluan

A. Latar Belakang MasalahB. Rumusan PenelitianC. Tujuan PenelitianD. Manfaat Penelitian

Bab II Kajian PustakaBab III Metode Penelitian

A. Rancangan Penelitian1. Tahap Perencanaan 2. Tahap Pelaksanaan 3. Tahap Observasi4. Tahap Refleksi

B. Subjek PenelitianC. Teknik Pengumpulan dataD. Teknik Analisis Data

Bab IV Hasil PenelitianBab V Penutup

16

A. KesimpulanB. Saran

Daftar RujukanLampiran

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 1992. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Depdiknas. 2002. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Depdiknas.

Kemmis, S. Dan McTaggart. 1990. The Action Research Reader. Victoria: Deakin University Press.

Sukidin. Basrowi. Suranto. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya: Insan Cendekia.

Suyanto. 1997. Pedoman Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jakarta: BP3SD, Dirjen Dikti, Depdikbud.

17