pembangunan bahan e-pembelajaran · pdf filememadai dari segi skop dan kualiti untuk...
TRANSCRIPT
PEMBANGUNAN BAHAN E-PEMBELAJARAN BERASASKAN MOODLE
BERTAJUK ‘SETS’ DAN ‘TRIGONOMETRY II’ MATEMATIK
TINGKATAN EMPAT
NOOR DIYANA ADILAH BINTI ADNI
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS
JUDUL : PEMBANGUNAN BAHAN E-PEMBELAJARAN BERASASKAN
MOODLE BAGI TAJUK ‘SETS’ DAN ‘TRIGONOMETRY II’
MATEMATIK TINGKATAN EMPAT
SESI PENGAJIAN : 2007/2008
Saya : NOOR DIYANA ADILAH BINTI ADNI
(HURUF BESAR)
mengaku membenarkan tesis ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut :
1. Hakmilik tesis adalah dibawah nama penulis melainkan penulisan sebagai projek bersama dan
dibiayai oleh UTM, hakmiliknya adalah kepunyaan UTM. 2. Naskah salinan di dalam bentuk kertas atau mikro hanya boleh dibuat dengan kebenaran bertulis
daripada penulis. 3. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian
mereka. 4. Tesis hanya boleh diterbitkan dengan kebenaran penulis. Bayaran royalti adalah mengikut kadar
yang dipersetujui kelak. 5.*Saya membenarkan/tidak membenarkan Perpustakaan membuat salinan tesis ini sebagai bahan
pertukaran di antara institusi pengajian tinggi. 6. **Sila tandakan ( )
SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentinganMalaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)
TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/
badan di mana penyelidikan dijalankan)
TIDAK TERHAD Disahkan oleh
__________ (TAND Alamat Tetap : T
8
Tarikh :
CATATAN : *lampirkan suratini perlu dikelas
__________________________ _______________________________ ATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)
NO 8 ,JALAN MAJU 2, PM. DR ZALEHA ISMAIL
AMAN MAJU,
3 000, BATU PAHAT, JOHOR.
11 APRIL 2008 Tarikh : 11 APRIL 2008
(NAMA PENYELIA)
Potong yang tidak berkenaan.** Jika Tesis ini SULIT atau TERHAD, sila daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali tempoh tesis kan sebagai SULIT atau TERHAD.
PENGAKUAN
Saya/kami akui bahawa telah membaca karya ini dan pada pandangan saya ini adalah
memadai dari segi skop dan kualiti untuk penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains
Serta Pendidikan (Matematik)”
Tandatangan : ........................................
Nama Penyelia 1 : PROF MADYA DR ZALEHA ISMAIL
Tarikh : ......11 APRIL 2008..........
PEMBANGUNAN BAHAN E-PEMBELAJARAN BERASASKAN MOODLE
BERTAJUK ‘SETS’ DAN ‘TRIGONOMETRY II’ MATEMATIK
TINGKATAN EMPAT
NOOR DIYANA ADILAH BINTI ADNI
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada
syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan
(Matematik)
FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
APRIL, 2008
ii
PENGAKUAN
“ Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang saya yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya. ”
Tandatangan : ___
Nama Penyelia : NOO
Tarikh :
____________________
R DIYANA ADILAH BINTI ADNI
iii
DEDIKASI
Teristimewa buat ayahanda dan bonda
Adni Bin Saimon dan Remi Binti Kardi
Jasamu memberi dorongan, pengorbanan dan tunjuk ajar yang jitu tidak
ternilai harganya dan tiada tolok bandingnya.
Juga doa dan nasihat ayahanda dan bonda sepanjang anakanda
meneruskan pengajian di
Universiti Teknologi Malaysia.
Kepada abang dan adik-adik yang dikasihi,
Terima kasih di atas nasihat, doa dan sokongan moral yang diberikan
Buat teman-teman juga yang sentiasa memberi dorongan , galakan
serta doa kalian
untuk sama-sama terus berjaya
Semoga jasa anda semua diberkati ALLAH.
iv
PENGHARGAAN
Assalamualaikum w.b.t
Alhamdulillah, dengan izin ALLAH, akhirnya saya berjaya menyiapkan
Projek Sarjana Muda ini dengan jayanya. Setinggi-tinggi penghargaan diucapkan
kepada Prof Madya Dr Zaleha Ismail selaku penyelia PSM 1 dan PSM 2 yang telah
memberi tunjuk ajar dan kepercayaan kepada saya sehingga saya berjaya
menyiapkan Projek Sarjana Muda ini.
Jutaan terima kasih buat ibu bapa, rakan web portal ’Mathematics Form 4’
serta rakan-rakan lain yang terlibat secara langsung atau tidak di atas doa, dorongan,
sokongan danbantuan yang diberikan sehingga projek ini dapt dihailkan. Jasa kalian
amat dihargai.
Wassalam
v
ABSTRAK
Pembelajaran berasaskan web telah dilihat sebagai satu alternatif yang
berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Projek e-pembelajaran bertajuk
‘Sets’ dan ‘Trigonometry II’ ini telah memilih sistem pengurusan kursus, MOODLE
yang mampu menyediakan pembelajaran berpusatkan pelajar dan mewujudkan
persekitaran konstruktivisme sosial di mana guru, pelajar dan bahan pembelajaran
saling berinteraksi di antara satu sama lain melalui sumber dan aktiviti interaktif
yang disediakan. Nota guru yang disediakan dalam format html dan power point ini
dibangunkan berdasarkan objektif pembelajaran manakala nota pelajar adalah
berdasarkan sukatan KBSM Nota guru dan nota pelajar mempunyai paparan nota
yang ringkas, padat, menarik, terkini, interaktif, set induksi yang berkaitan dengan
pengalaman dan kehidupan seharian pelajar dan disertakan juga soalan yang
memandu pelajar berfikir. Antara aktiviti interaktif yang dibangunkan dalam
MOODLE ini adalah seperti Kuiz, Hot Potatoes Quiz, Tugasan, Forum, ‘Chat’ dan
Journal. Elemen soalan kuiz dibina berdasarkan miskonsepsi dan analisis kesilapan
yang sering pelajar lakukan dan setiap jawapan akan diberikan maklumbalas. Sistem
pengkalan data membenarkan guru dan pelajar dapat mengikuti prestasi pelajar
berdasarkan markah, tempoh masa, kekerapan yang boleh diperolehi. Tugasan juga
diberikan dalam usaha untuk memberi peneguhan kepada pelajar khususnya. Di
dalam ruangan forum dan ’Chat’, pelajar dan guru dapat saling berinteraksi antara
satu sama lain. Pelajar juga dapat melakukan refleksi pembelajaran di dalam journal.
Projek ini telah menggunakan pendekatan bersistem model ADDIE yang
merangkumi lima fasa iaitu analisis, reka bentuk, pembangunan, pelaksanaan dan
penilaian.
vi
ABSTRACT
Web based learning is viewed as an effective alternative in the process of
teaching and learning. An e-learning project entitled ‘Sets’ and ‘Trigonometry II’ has
chosen MOODLE which can support student centered learning and create social
constructivism learning where teachers, students and learning material will interact
among each other through resources and interactive activities. Teacher’s note in html
and power point format are developed based on learning objective while students’
lesson is based on KBSM. Teacher’s notes and students’ lesson provide a brief,
interesting, latest, interactive and also set induction which is related with students’
experiences and real life situation. Questions are also provided in order to guide
students to think. Interactive activities provided under MOODLE are Quiz, Hot
potatoes Quiz, Assignment, Forum, Chat and Journal. Quiz elements are developed
based on students’ misconceptions and common mistakes analysis. Every answer are
well-provided with feedbacks. The database system enable let teachers and students
monitor their marks, timing and mode of usage from the activities provided.
Assignment is given as reinforcement to students. Teacher and students will interact
with each other through forum and chat activities. This project used ADDIE
instructional design theories which contain five phase which are analysis, design,
development, implementation and evaluation.
vii
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
PENGESAHAN STATUS TESIS
PENGESAHAN PENYELIA
JUDUL i
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xiii
SENARI RAJAH xiv
SENARAI SINGKATAN xvii
SENARAI LAMPIRAN xviii
1 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar belakang Masalah 3
1.3 Pernyataan Masalah 6
1.4 Objektif Projek 7
1.5 Kepentingan Projek
1.5.1 Pelajar
1.5.2 Guru
1.5.3 Sekolah
1.5.4 Ibu bapa dan masyarakat
7
7
7
8
8
viii
1.6 Skop dan batasan projek 9
1.7 Kerangka Teori Projek 10
1.8 Definisi Istilah
1.8.1 Portal
1.8.2 Web Portal Pendidikan
1.8.3 ICT
1.8.4 Pelajar
12
12
12
12
13
1.9 Penutup 13
2 SOROTAN KAJIAN
2.1 Pengenalan 14
2.2 E-pembelajaran
2.2.1 Definisi e-pembelajaran
2.2.2 Istilah e-pembelajaran
2.2.3 Ciri-ciri e-pembelajaran
2.2.4 Kebaikan e-pembelajaran
15
15
15
16
16
2.3 Perkembangan web portal dulu dan kini 18
2.3.1 Kelebihan Portal Pendidikan
2 .3.2 Contoh Portal Pendidikan di
Malaysia
2.3.3.1 Web Portal Pendidikan
Utusan Malaysia
2.3.3.2 Cikgu. Net
2.3.3.3 Web Sekolah Berita Harian
2.3.3.4 myschool.Net
18
18
19
19
20
20
2.4 Perisian Sumber Terbuka 21
2.4.1 Kelebihan perisian sumber terbuka 21
2.5 Sistem Pengurusan Kursus MOODLE 22
2.5.1 Rangka Keseluruhan MOODLE
2.5.1.1 Teori konstruktivisme sosial
Pengurusan laman web
MOODLE
22
22
ix
2.5.1.2 Hubungan pembelajaran
matematik dan sosial
konstruktivisme
2.5.2 Pengurusan Laman Web
MOODLE
2.5.3 Pengurusan pengguna MOODLE
2.5.4 Penguusan Kursus MOODLE
2.5.4.1 Modul sumber (Resource
Module)
2.5.4.2 Modul Lesson (Lesson
Module)
2.5.4.3 Modul Kuiz (Quiz Module)
2.5.4.4 Modul Tugasan (Assignment
Module)
2.5.4.5 Modul Forum
2.5.4.6 Modul Perbualan (Chat)
2.5.4.7 Modul Jurnal (Journal
Module)
24
24
25
25
26
26
26
27
27
28
29
2.6 Kemudahan Infrastruktur yang
dilaksanakan oleh kerajaan.
29
2.7 Keberkesanan kajian luar negara 30
2.8 Keberkesanan kajian dalam negara 31
2.9 Pembelajaran matematik
2.9.1 Kesukaran dalam pembelajaran
matematik.
2.9.2 Kesilapan yang sering dilakukan
oleh pelajar dalam matematik
2.9.2.1 Kesalahan yang sering
dilakukan oleh pelajar dalam topik
‘Sets'.
2.9.2.2 Kesalahan yang sering
dilakukan oleh pelajar dalam topik
‘Trigonometry II’
33
33
34
34
37
x
2.10 Penutup 39
3 PROSEDUR PEMBANGUNAN
3.1 Pengenalan 40
3.2 Kaedah Pelaksanaan
3.2.1 Analysis (Analisis)
3.2.2 Design (Rekabentuk)
3.2.3 Development (Pembangunan)
3.2.3.1 Prosedur pembangunan nota
guru (Teacher’s Note)
menggunakan sumber
(Resource)
3.2.3.2 Prosedur pembangunan nota
pembelajaran pelajar
(Students’ Lesson)
3.2.3.3 Prosedur pembangunan kuiz
(Quiz)
3.2.3.4 Prosedur pembangunan Hot
Potatoes Quiz
3.2.3.5 Prosedur pembangunan
Tugasan (Assignment)
3.2.3.6 Prosedur pembangunan
Forum
3.2.3.7 Prosdur pembangunan Chat
3.2.3.8 Prosdur pembangunan
Journal
3.2.4 Implementation ( Pelaksanaan )
3.2.5 Evaluation (Penilaian)
40
41
42
47
48
51
53
54
58
59
59
59
60
60
3.3 Penutup 61
xi
4 HASIL PEMBANGUNAN
4.1 Pengenalan 62
4.2 Web Portal ‘Mathematics Form 4’
4.2.1 Skrin ‘Login’
4.2.2 Penyusunan dan struktur
penyampain bahan e-pemebelajaran
62
63
64
4.3 Hasil projek bahan e-pembelajaran bertajuk
‘Sets’
4.3.1 Nota guru (Teacher’s Note)
4.3.2 Nota Pelajar (Students’ Lesson)
4.3.3 Kuiz (Quiz)
4.3.4 Hot Potatoes Quiz
4.3.5 Tugasan (Assignment )
4.3.6 Forum
4.3.7 Chat
4.3.8 Jurnal (Journal)
64
65
68
71
73
74
74
75
76
4.4 Hasil projek bahan e-pembelajaran
bertajuk ’Trigonometry II’
4.4.1 Nota guru (Teacher’s Note)
4.4.2 Nota Pelajar (Students’ Lesson)
4.4.3 Kuiz (Quiz)
4.4.4 Hot Potatoes Quiz
4.4.5 Tugasan (Assignment )
4.4.6 Forum
4.4.7 Perbualan (Chat)
4.4.8 Jurnal (Journal)
76
77
79
81
84
84
85
86
87
4.5 Penutup 88
5 PERBINCANGAN, CADANGAN DAN
KESIMPULAN
5.1 Pengenalan 89
5.2 Perbincangan projek 89
xii
. 5.3 Keistimewaan dan kebaikan web portal
Mathematics Form 4
91
5.4 Kelemahan web portal Mathemathics
Form 4
92
5.5 Masalah yang dihadapi 92
5.6 Cadangan penambahbaikan dan
pembangunan pada masa hadapan
93
5.7 Kesimpulan 94
RUJUKAN 95
LAMPIRAN 100-146
xiii
SENARAI JADUAL
NO JADUAL TAJUK HALAMAN
2.1 Jumlah projek dan kos penyediaan infrastruktur
Program Sekolah Bestari
29
2.2 Kriteria sistem penyampaian portal pendidikan 31
2.2 Kesalahan pelajar dalam mencari set pelengkap 35
2.3 Kesalahan pelajar dalam konsep kesatuan set dan
persilangan set
35
3.1 Jadual topik yang dibangunkan serta objektif
pembelajaran
42
3.2 Rekabentuk pembinaan item soalan bagi topik
‘Sets’
44
3.3 Rekabentuk pembinaan item soalan bagi topik
‘Trigonometry II’
46
3.4 Analisis item mengikut faktor serta min 59
xiv
SENARAI RAJAH NO RAJAH TAJUK HALAMAN
1.1 Kerangka Teori Projek 10
2.1 Hubungan di antara pembelajaran jarak jauh,
pembelajaran online dan pembelajaran berasaskan
web
16
2.2 Carta alir proses penanda aras kajian 32
2.3 Kesalahan Pelajar dalam mencari set pelengkap 36
2.4 Kesalahan Pelajar mengenai konsep kesatuan set dan
persilangan set
36
2.5 Kesilapan pelajar dalam mencari sudut sepadan 38
3.1 Lima fasa dalam model ADDIE 41
3.2 Carta alir pembangunan nota guru (Teacher’s Note) 48
3.3 Skrin Upload a File 49
3.4 Skrin Turn Editting On 49
3.5 Skrin Add a Resource and Link to a file or Web Page 50
3.6 Skrin Link to a file or Web Page 50
3.7 Carta alir pembangunan Students’ Lesson 51
3.8 Skrin Add an activityLesson 52
3.9 Skrin Add Branch Table 52
3.10 Skrin Add Branch Table pada bahagian bawah 53
3.11 Carta alir pembangunan kuiz (Quiz) 53
3.12 Skrin Editting Multiple Choice Question 54
3.13 Carta alir pembangunan Hot Potatoes Quiz 55
3.14 Skrin RegisterHot Potatoes 56
3.15 Skrin Jcross 57
3.16 Skrin JMatch 58
xv
3.17 Carta alir pembangunan Assignment 58
3.18 Carta alir pembangunan aktiviti Chat 59
3.19 Carta alir pembangunan aktiviti Journal 59
4.1 Skrin Login 63
4.2 Skrin Create new account 63
4.3 Skrin Mathematics Form 4 64
4.4 Skrin Main Menu topik ‘Sets’ 65
4.5 Skrin permulaan nota guru bagi topik ‘Sets’ 66
4.6 Skrin set induksi bergambar topik ‘Sets’ 67
4.7 Skrin set induksi berbentuk soalan bagi topik ‘Sets’ 67
4.8 Skrin soalan dalam nota guru bagi topik ‘Sets’ 68
4.9 Skrin muat turun power point nota guru topik ‘Sets’ 68
4.10 Skrin awal nota pelajar topik ‘Sets’ 69
4.11 Skrin nota pelajar ‘Sets’ dan butang navigasi 70
4.12 Skrin latihan dan maklumbalas dalam nota pelajar
‘Sets’
70
4.13 Skrin maklumbalas bagi jawapan yang betul bagi
topik ‘Sets’
71
4.14 Skrin maklum balas bagi jawapan yang kurang tepat
bagi tajuk ‘Sets’
72
4.15 Skrin paparan pengkalan data ‘Practice Sets’ 72
4.16 Skrin ‘Hot Potatoes Quiz’ topik ‘Sets’ 73
4.17 Skrin Assignment bagi topik ‘Sets’ 74
4.18 Skrin forum bagi topik ‘Sets’ 75
4.19 Skrin aktiviti Chat bagi topik ‘Sets’ 75
4.20 Skrin journal bagi topik ‘Sets’ 76
4.21 Skrin Main Menu topik ‘Trigonometry II’ 77
4.22 Skrin Main Menu bagi nota guru ‘Trigonometry II’ 78
4.23 Skrin set induksi bagi topik ‘Trigonometry II’ 78
4.24 Skrin memuat turun power point nota guru topik
‘Trigonometry II’
79
4.25 Skrin awal nota pelajar Trigonometry II’ 80
4.26 Skrin nota pelajar dan butang navigasi ’Trigonometry 80
xvi
II’
4.27 Skrin latihan dan maklumbalas dalam nota pelajar
’Trigonometry II’
81
4.28 Skrin maklumbalas bagi jawapan yang betul bagi
kuiz ‘Trigonometry II’
82
4.29 Skrin maklumbalas bagi jawapan yang salah bagi kuiz
‘Trigonometry II’
83
4.30 Skrin pengkalan data ‘Practice Trigonometry II’ 83
4.31 Skrin ‘Hot Potatoes Quiz’ bagi topik ‘Trigonometry
II’
84
4.32 Skrin Assignment bagi topik ‘Trigonometry II’ 85
4.33 Skrin forum bagi topik ‘Trigonometry II’ 86
4.34 Skrin aktiviti Chat bagi topik ‘Trigonometry II’ 87
4.35 Skrin Journal bagi topik ‘Trigonometry II’ 88
xvii
SENARAI SINGKATAN
KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
MOODLE - Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment
HTML - Hypertext Markup Language
JPEG - Joint Photographic Experts Group
UPSR - Ujian Pencapaian Sekolah Rendah
PMR - Penilaian Menengah Rendah
SPM - Sijil Pelajaran Malaysia
PIPP - Pelan Induk Pembangunan Pendidikan
PPK - Pusat Perkembangan Kurikulum
ABM - Alat Bantu Mengajar
xviii
SENARAI LAMPIRAN
NO LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT
A Rekabentuk item soalan kuiz bagi
topik ‘Sets’
100
B Rekabentuk item soalan kuiz bagi
topik ‘Trigonometry II’
127
BAB 1
PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Dalam menuju era abad ke 21, teknologi maklumat telah membawa
perubahan yang dinamik dalam dunia pendidikan. Dunia pendidikan khususnya
pendidikan sains dan matematik telah diberi keutamaan dalam merealisasikan
perkembangan sains dan teknologi. Sehubungan dengan itu, Kementerian Pelajaran
Malaysia telah menggerakkan institusi pendidikan bagi melahirkan generasi celik IT
melalui proses pendidikan di sekolah.
Kurikulum pendidikan telah digubal dari semasa ke semasa seiring dengan
perubahan pesat teknologi yang berlaku di mana kurikulum baru mengandungi
literasi maklumat dan komunikasi dengan menggunakan sains dan teknologi
(Rozinah, 2007). serta lebih menekankan kepada pengetahuan, kemahiran dan nilai
murni. Dalam masa lima dekad kebelakangan ini, kurikulum Matematik Sekolah di
Malaysia telah mengalami perubahan yang signifikan. Setiap perubahan kurikulum
matematik, daripada bentuk tradisi kepada bentuk KBSM dilakukan secara terancang
berdasarkan perkembangan semasa yang memerlukan kefahaman matematik yang
lebih canggih dan mencabar (Noor Azlan, 2004).
Matematik yang perlu diajar sentiasa mengalami perubahan, bukan statik
kerana keperluan matematik sentiasa berubah selari dengan kemajuan sains dan
teknologi yang pesat berkembang (Noor Azlan, 2004). Perubahan kepada ICT tidak
banyak berlaku di Malaysia kerana penggunaannya terhad. Pada 1920-an,
penggunaan komputer setakat memberi markah ujian dan memberi maklumbalas
kepada pelajar. Kemudian pembelajaran berbantukan komputer diperkenalkan pada
1996 berkonsepkan arahan berbantukan komputer. Antara fungsinya menyampaikan
konsep, teori, latih tubi, simulasi, tutorial, penyelesaian masalah dan permainan.
Kemudian, teknologi multimedia mula berkembang menyebabkan industri internet
berkembang pesat. Perkembangan internet merubah bentuk pengajaran dan
pembelajaran kepada e-pembelajaran.
E-pembelajaran yang berkonsepkan pembelajaran menggunakan media
elektronik sebagai pengantaraan semakin meluas diaplikasikan dalam pendidikan
terutamanya matematik. Menurut Rozinah (2007), e-pembelajaran telah mengatasi
banyak masalah cara pengajaran berbentuk tradisional dan telah merangkumi banyak
aspek pembelajaran seperti Computer Based Training (CBT) kepada Learning
Management System (LMS) dan Course Management System (CMS).
Salah satu cabang e-pembelajaran yang semakin meluas diaplikasikan ialah
portal pembelajaran. Sehingga kini, portal pembelajaran semakin berkembang
melalui pengguna internet kerana portal pembelajaran merupakan pintu laluan yang
menyalurkan informasi dan bahan yang terkini menerusi internet .
Matematik ialah suatu bidang yang mempunyai keindahan yang tersendiri.
(Noor Azlan, 2004). Dengan kemudahan teknologi ICT dan unsur multimedia dalam
dunia pendidikan matematik kini, keindahan Matematik lebih mudah ditonjolkan
menyeronokkan. Matematik bukanlah melambangkan nombor semata-mata tetapi
mereka menyedari bahawa matematik berkait rapat dengan kehidupan sebenar
mereka. Oleh itu, keindahan Matematik itu haruslah dibina dari peringkat sekolah.
Dengan penggunaan web portal dalam pendidikan matematik, keindahan matematik
lebih terserlah dan ini akan dapat meningkatkan minat pelajar dan persepsi pelajar
terhadap matematik.
Konsep matematik dalam pelbagai bentuk interaktif dan terkini juga dapat
dipelbagaikan melalui pembangunan web portal matematik. Pembangunan web
portal matematik ini bukan sahaja dijangkakan dapat meningkatkan prestasi
matematik malah kemahiran softskills dan generik dapat diterapkan. Teknologi ICT
perlulah dimanfaatkan sepenuhnya dan menggunakan pendekatan yang sesuai supaya
keberkesanan P&P dapat dicapai. Tambahan pula pelaksanaan kurikulum di sekolah
memberi penekanan atas strategi pembelajaran yang berkesan sesuai dengan
kehendak pendidikan masa kini dan masa depan (PPK 2001). Ini selari dengan
matlamat Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (2006-2010) untuk menghasilkan
pendidikan berkualiti untuk semua pelajar.
1.2 Latar Belakang Masalah
Dalam menuju era abad ke 21, penggunaan ICT dalam pendidikan antara
aspek yang ditekankan dalam pembangunan modal insan disamping menerapkan
pembelajaran sepanjang hayat dan nilai-nilai murni dalam masyarakat. Kewujudan
teknologi baru telah memberi peluang dan kemudahan yang luas dalam bidang
pendidikan. Kementerian sememangnya peka terhadap kualiti P&P dalam bilik
darjah (Noor Azlan, 2004 ). Maka tidak hairanlah jika banyak institusi pendidikan
dan sekolah telah mengaplikasikan penggunaan ICT dalam membantu usaha kerajaan
untuk membangunkan modal insan.
Hasil dari pemesatan teknologi ICT yang pesat kini, pembelajaran
berbantukan komputer tidak dapat dinafikan lagi kepentingannya dan menjadi
perintis kepada perkembangan ICT dalam pendidikan matematik. Ini selari dengan
objektif KBSM matematik bukan sahaja menekankan kepada penggunaan teknologi
yang bersesuaian untuk membina konsep, menguasai kemahiran, menyelesaikan
masalah, meneroka ilmu matematik malah ingin menjadikan pelajar bersikap positif
terhadap matematik dan menghargai kepentingan dan keindahan matematik (PPK
2000).
Guru juga tidak dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran matematik di
kelas ekoran daripada tugas guru di era elektronik kian mencabar (Mat Jizat 2005).
Guru merupakan pengantara yang sangat penting dalam pelaksanaan sesuatu
kurikulum (Noor Azlan, 2004). Guru bukan sahaja mendidik dan melahirkan pelajar
yang bukan sahaja berpengetahuan tetapi juga memiliki kemahiran lain seperti
kemahiran menggunakan komputer. Tambahan pula dengan kesibukan guru di
sekolah, tidak semua pelajar dalam sesebuah kelas mendapat perhatian dan ilmu
yang diberikan. Akibat daripada tugas mereka yang pelbagai, guru tidak mempunyai
banyak peluang menganalisis serta merangka langkah-langkah secara terancang
untuk menterjemahkan kehendak kurikulum.
Sistem pendidikan tradisional yang berpusatkan guru juga kurang relevan
untuk diaplikasikan di dalam kelas matematik pada masa kini dan ia menjadikan
suasana pembelajaran kurang kondusif. Bahan bantu mengajar pula kurang
diaplikasikan. Pelajar lebih menjadi pasif dan menjadi kurang bermotivasi untuk
belajar. Pelajar menjadi bosan, kurang berminat matematik dan tidak mahu belajar
dan menganggap matematik suatu subjek yang sukar. Kefahaman pelajar secara
totalnya tidak dapat dinilai di dalam kelas. Penekanan lebih tertumpu kepada hasil
pembelajaran bukannya proses pembelajaran.
Menurut Jamalludin (2003), jumlah pelajar yang ramai dalam sesebuah kelas
juga menyebabkan kurangnya interaksi antara pelajar dan guru. Interaksi antara
guru dan pelajar menjadi lebih terbatas serta tahap kefahaman pelajar juga sukar
dinilai. Ini secara tidak langsung akan menyebabkan pengajaran dan pembelajaran
kurang berkesan.
Jika kita lihat senario sistem pendidikan matematik sekarang ini, pengajaran
guru matematik lebih tertumpu kepada penggunaan buku teks semata-mata ‘content
oriented’ dan lebih ke arah ‘exam oriented’ secara linear dan tanpa perubahan bahan
dan sumber maklumat matematik menjadi terhad dan tidak meluas. Dengan
pembangunan web portal ’Mathematics Form 4’ ini juga sememangnya dapat
meningkatkan proses capaian maklumat dalam pelbagai bentuk dan pendekatan yang
lebih cepat dan menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih mudah, interaktif,
seronok dan menggembirakan. Pelajar pula diberi peluang untuk memilih teknik
belajar yang bersesuaian dengan diri mereka, membentuk pengetahuan sendiri dan
mengalami suasana yang menarik dan menyeronokkan.
Persepsi pelajar terhadap matematik sebagai suatu subjek yang sukar
bukanlah alasan yang boleh diterima pakai lagi. Berbekalkan teknologi terkini dalam
pendidikan, konsep yang abstrak dan sukar difahami dapat dipermudahkan dengan
pelbagai pendekatan yang lebih interaktif dan menarik. Konsep yang abstrak dan
memerlukan daya imaginasi yang tinggi dapat dikurangkan melalui e-pembelajaran.
(Rozinah 2007). Perkaitan dan pengaplikasian matematik dengann dunia sebenar
juga antara aspek yang berjaya ditekankan melalui penggunaan teknologi.
Aktiviti penyelesaian masalah adalah bahagian terpenting dalam pendidikan
matematik. Kemahiran menyelesaikan masalah matematik juga boleh
menggambarkan kemampuan seseorang pelajar dalam menangani masalah kehidupan
seharian. Latihan matematik yang kurang di kelas dan tidak pelbagai menyebabkan
pelajar tidak memiliki kemahiran mnyelesaikan masalah. Faktor kesibukan guru
matematik untuk mengejar silibus di kelas menyebabkan guru tidak dapat
menyediakan latihan intensif dan mempelbagaikan kaedah mengajar kepada pelajar.
Sistem pendidikan matematik dahulu lebih menumpukan kepada penguasaan
pengiraan dan kemahiran menghafal fakta dan formula berbanding dengan tahap
kefahaman pelajar terhadap konsep sebenar matematik. Konsep sebenar matematik
boleh dipermudahkan dengan mengaitkannya dengan kehidupan seharian pelajar. .
Selain itu, portal pendidikan sedia ada juga terdapat juga kekurangan di mana
terdapat laman web portal yang tidak mempunyai perkhidmatan database yang
lengkap dan terkini dari segi sumber nota dan latihan kepada pengguna. Portal
pendidikan sedia ada dibincangkan di dalam bab dua. Selain itu juga bahasa yang
digunakan masih lagi tidak berdasarkan kepada kurikulum sains dan matematik
dalam bahasa Inggeris. Bagi ruangan kuiz dan latihan pula, soalan tidak pelbagai
dan juga langkah penyelesaian tidak ditunjukkan dengan sistematik apabila pelajar
memberikan jawapan yang salah. Maklum balas yang diberikan kurang efektif
kerana melibatkan penghantaran melalui email. Selain itu faktor motivasi juga
kurang diberi penekanan.
Jelasnya, web portal Mathematics Form 4 boleh dijadikan bahan sokongan
alat bantu mengajar kerana menurut Lim Chap Sam (2003), ABM meningkatkan
penguasaan pelajar terhadap konsep matematik, menyediakan suasana pembelajaran
yang seronok dan meningkatkan motivasi instrinsik.
1.3 Pernyataan Masalah
Pembelajaran Matematik dahulu dan kini tidak dapat lari dari masalah. Guru
matematik tidak mempellbagaikan kaedah mengajar di kelas dan masih
mengamalkan kaedah pengajaran secara tradisional yang kurang relevan untuk
diaplikasikan sekarang. Pengajaran matematik di kelas juga kurang berpusatkan
pelajar. Pelajar hilang minat terhadap matematik mungkin disebabkan oleh sistem
pengajaran yang statik dan kurang bersistematik serta konsep yang abstrak dan
kurang difahami oleh pelajar. Pelajar juga sering melakukan kesalahan lazim dalam
matematik. Sila rujuk bab 2 dan bahagian lampiran. Selain itu, portal pendidikan
sedia ada tidak dapat menyediakan bahan terkini dari masa ke semasa. Justeru itu,
projek ini dibangunkan sebagai bahan sokongan terbaik dalam aktiviti pengajaraan
dan pembelajaran matematik dengan mewujudkan bahan pengajaran yang berkualiti
dari segi kualiti, kuantiti, kos yang efektif, aktiviti dan perkhidmatan database.
1.4 Objektif Projek
Objektif projek ini adalah untuk
i. Membangunkan bahan e-pembelajaran berasaskan MOODLE bagi tajuk
‘Sets’
ii. Membangunkan bahan e-pembelajaran berasaskan MOODLE bagi tajuk
‘Trigonometry II’
yang merangkumi Nota guru berformat Resource, Nota Pelajar berformat Lesson,
Kuiz (Quiz), Hot Potatoes Quiz, Tugasan (Assignment), Forum, Chat (Perbualan)
dan Journal (Jurnal)