pemahaman tiga level representasi peserta didik pada

PEMAHAMAN TIGA LEVEL REPRESENTASI PESERTA DIDIK PADA

MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NONELEKTROLIT

MELALUI PEMBELAJARAN RADEC

TESIS

Diajukan untuk memenuhi sebagai syarat untuk memperoleh gelar Magister

Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Kimia

Disusun Oleh:

Ismi Yohana

NIM 1907052

PROGRAM STUDI

MAGISTER PENDIDIKAN KIMIA

DEPARTEMEN PENDIDIKAN KIMIA - FPMIPA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2021

Ismi Yohana, 2021 PEMAHAMAN TIGA LEVEL REPRESENTASI PESERTA DIDIK PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NONELEKTROLIT MELALUI PEMBELAJARAN RADEC Universitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu perpustakaan.upi.edu




Oleh

Ismi Yohana

S.Pd. Universitas Negeri Semarang, 2018

Sebuah tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar

Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam

©Ismi Yohana 2021

Universitas Pendidikan Indonesia

Agustus 2021

Hak Cipta dilindungi undang-undang

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,

dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa izin dari penulis.


LEMBAR PENGESAHAN TESIS

ISMI YOHANA




disetujui dan disahkan oleh pembimbing:

Pembimbing I

Prof. Dr. päd. H. Wahyu Sopandi, M.A.

NIP. 196606251990011001

Pembimbing II

Dr. Wawan Wahyu, M.Pd.

NIP. 197111201998021001

Mengetahui,

Ketua Program Studi Magister Pendidikan Kimia

Dr. Hendrawan, M.Si.

NIP. 196310291987031001


HALAMAN KEASLIAN TESIS


KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah Yang Maha Kuasa karena berkat

petunjuk, pertolongan, anugerah dan keridhoanNya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan tesis yang berjudul “Pemahaman Tiga Level Representasi Peserta

didik pada Materi Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit Melalui Pembelajaran

RADEC”. Tesis ini disusun sebagai salah satu syarat dalam memperoleh gelar

Magister Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Kimia di Sekolah Pascasarjana

(SPs) Universitas Pendidikan Indonesia (UPI).

Penulisan tesis ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman tiga level

representasi peserta didik pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit melalui

pembelajaran RADEC (Read-Answer-Discuss-Explain-Create). Diharapkan penelitian

ini dapat bermanfaat oleh penelitian selanjutnya yang akan mengembangkan model

RADEC dalam pembelajaran kimia.

Penulis menyadari dalam penulisan tesis ini tak luput dari kekhilafan. Untuk

itu, penulis mengharapkan kritik ataupun saran demi penyempurnaan penulisan tesis

ini.

Bandung, 30 Agustus 2021

Penulis


UCAPAN TERIMA KASIH

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa tesis ini selesai dengan bantuan,

petunjuk, saran, bimbingan dan dorongan dari berbagai pihak. Untuk itu pada

kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. päd. H. Wahyu Sopandi, M.A. sebagai dosen pembimbing pertama

yang telah memberikan arahan, motivasi, dan membimbing tesis dari awal

hingga akhir.

2. Dr. Wawan Wahyu, M.Pd. sebagai dosen pembimbing kedua yang telah

memberikan arahan, motivasi, dan membimbing tesis dari awal hingga akhir.

3. Dr. Hendrawan, M.Si. sebagai Ketua Program Studi S2 Pendidikan Kimia

Sekolah Pascasarjana (SPs) Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) dan Dr.

Hernani, M.Si. sebagai Sekretaris Program Studi S2 Pendidikan Kimia SPs UPI,

atas dukungan dan kemudahan administrasi dalam penyusunan tesis.

4. Seluruh dosen dan staf di Program Studi S2 Pendidikan Kimia SPs UPI yang

telah memberikan dukungan dalam penyusunan tesis ini.

5. Dra. Hj. Mardiani, M.M. sebagai Kepala SMA Negeri 5 Cirebon yang telah

memberikan ijin dan kemudahan kepada penulis dalam melaksanakan penelitian.

6. Heppi Ruminah, M.Pd sebagai validator dalam mengembangkan instrumen

penelitian.

7. Peserta didik-siswi SMA Negeri 5 Cirebon sebagai subjek penelitian yang telah

berpartisipasi dalam melaksanakan penelitian.

8. Semua pihak yang telah membantu penulis selama penelitian dan pennyusuan

tesis ini, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Penulis berharap tesis ini dapat bermanfaat bagi siapapun yang membacanya.

Bandung, 30 Agustus 2021

Penulis


ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang pemahaman tiga level

representasi peserta didik kelas X pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit

melalui pembelajaran RADEC (Read-Answer-Discuss-Explain-Create). Metode yang

digunakan dalam penelitian ini adalah pre-experiment yang bertujuan untuk mengamati

suatu kelompok utama dan melakukan intervensi sepanjang penelitian. Desain

penelitian yang digunakan adalah pretest-posttest design. Subjek penelitian berjumlah

72 peserta didik dari salah satu Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri Kota Cirebon.

Instrumen yang digunakan adalah tes diagnostik lima tingkat (five-tier) yang dapat

mengungkap jawaban setiap level representasi dan angket respon peserta didik.

Instrumen tes ini terdiri dari 5 butir soal yang telah divalidasi oleh tiga orang validator.

Pengolahan data dilakukan melalui penskoran dan perhitungan persentase untuk

dikategorisasikan. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa peningkatan pemahaman

peserta didik pada tiga level representasi melalui pembelajaran RADEC berkategori

sedang (N-gain rata-rata 0,52). Peningkatan pemahaman level makroskopik peserta

didik berkategori sedang, peningkatan pemahaman level submikroskopik dan simbolik

berkategori sedang. Selain itu, konsepsi ilmiah peserta didik pada materi larutan

elektrolit dan nonelektrolit melalui pembelajaran RADEC berkategori sedang.

Konsepsi ilmiah menunjukkan bahwa peserta didik telah memiliki kemampuan dalam

menghubungkan tiga level representasi kimia.

Kata kunci: elektrolit, nonelektrolit, RADEC, representasi


ABSTRACT

This study aims to obtain an overview of tenth-grade students understanding of three

levels of chemical representation on electrolyte and nonelectrolyte solutions through

the RADEC (Read-Answer-Discuss-Explain-Create) learning model. The method used

in this research was pre-experiment which aims to observe the main group and

intervene throughout the study. The research design used in this study was pretest-

posttest design. The research subjects were 72 students, coming from one of the Senior

High School in Cirebon City. The instruments used include the five-tier diagnostic test

that can reveal the answers to each level of representation and student response

questionnaires. This test instrument consists of 5 items that have been validated by

three validators. Data processing is done through scoring and calculating the

percentage to be categorized. The results of this study revealed that increasing students'

understanding of three levels of chemical representation through RADEC learning

model was categorized as moderate (N-gain average 0.52). Increased students

understanding of the macroscopic level in the medium category, increased students

understanding of the submicroscopic and symbolic levels in the medium category. In

addition, the scientific conception of students on the material of electrolyte and

nonelectrolyte solutions through RADEC learning is in the medium category.

Scientific conceptions show that students have the ability to relate the three levels of

chemical representation.

Keywords: electrolyte, nonelectrolyte, RADEC, representation


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL…………………………………………………………………...... i

HALAMAN PENGESAHAN………………………………………………………….... iii

HALAMAN KEASLIAN TESIS……………………………………………………...… iv

KATA PENGANTAR………………………………………………………………….... v

HALAMAN UCAPAN TERIMA KASIH……………………………………………… vi

ABSTRAK……………………………….……………………………………………….. vii

ABSTRACT..…………………………….………………………………………………. viii

DAFTAR ISI………………………………………………..……………………………. ix

DAFTAR TABEL……………………...………………………………………………… x

DAFTAR GAMBAR……………..……………………………………...………………. xi

DAFTAR LAMPIRAN ………………………………………………….…………....… xii

BAB I PENDAHULUAN…………………………..……………………………….…… 1

1.1 Latar Belakang……………..………..………………………………….………. 1

1.2 Rumusan Masalah……………………..………………….…………….………. 7

1.3 Tujuan……………………………..………………………….………….……… 8

1.4 Manfaat……………………..……………………………………………….…... 8

1.5 Definisi Operasional………..……………………………………………….…... 8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA………………………………………………….……... 10

2.1 Pemahaman……………………………………………………………………… 10

2.2 Tiga Level Representasi…………………………………………………………. 12

2.2.1 Representasi Makroskopik……………………………………...…………. 15

2.2.2 Representasi Submikroskopik………………………………………….….. 16

2.2.3 Representasi Simbolik…………………………………………………...… 17

2.3 RADEC (Read, Answer, Discuss, Explain, and Create) …..…………………...... 19

2.3.1 Pengertian RADEC ……………………………………………………..…. 19

2.3.2 Tahapan RADEC ………………………………………………….………. 20

2.4 Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit…………………………………………….. 27


BAB III METODE PENELITIAN………………………………………………..……. 33

3.1 Lokasi dan Subjek Penelitian……………………………………………………. 33

3.2 Metode Penelitian……………………………………………...………………… 33

3.3 Instrumen Penelitian……………………………………….…………………….. 33

3.4 Prosedur Pengumpulan Data…………………………………………..………… 34

3.5 Prosedur Penelitian………………………………………………………………. 35

3.6 Analisis Data…………………………………………………….………………. 37

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN………………………………..…………… 40

4.1 Peningkatan Pemahaman Level Makroskopik Pada Materi Larutan Elektrolit

dan Nonelektrolit Melalui Pembelajaran RADEC….…….……………….………

40

4.2 Peningkatan Pemahaman Level Submikroskopik Pada Materi Larutan Elektrolit

dan Nonelektrolit Melalui Pembelajaran RADEC…………….....….…….………

59

4.3 Peningkatan Pemahaman Level Simbolik Pada Materi Larutan Elektrolit dan

Nonelektrolit Melalui Pembelajaran RADEC……………….......….………….….

75

4.4 Konsepsi Ilmiah Peserta didik Pada Materi Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit

Melalui Pembelajaran RADEC ……………………..…………….……...……….

90

BAB V SIMPULAN IMPLIKASI DAN REKOMENDASI………………...………… 112

5.1 Simpulan…………………………………………………………………………. 112

5.2 Implikasi…………………………………………………………………...…….. 112

5.3 Rekomendasi………………………………………..…………………………… 113

Daftar Pustaka…………….…………….……………………………………………..… 115

Daftar Lampiran………….……………………………………………………………... 124


DAFTAR TABEL

Tabel :

2.1 Tahapan Pembelajaran Kimia……….………………………………………….…..… 18

2.2 Hasil Penelitian yang Relevan ………………………………………………….…..… 26

2.3 Analisis Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar.……………………………………. 27

2.4 Pemetaan Miskonsepsi Peserta didik.…………………………………………….…... 30

3.1 One-Group Pretest-Posttest Desain……………………..………...…………………... 33

3.2 Prosedur Pengumpulan Data...……….……………………………………………….. 34

3.3 Kriteria Reliabilitas Soal ……..……………………………………...……………….. 38

3.4 Kemampuan Pemahaman Tiga Level Representasi..……...………….………………. 39

3.5 Peningkatan Penguasaan Konsep………………..……………………………………. 39

4.1 Persentase Pemahaman Representasi Makroskopik Peserta didik…..….…….………. 48

4.2 Persentase Pemahaman Representasi Submikroskopik Peserta didik……………….... 66

4.3 Persentase Pemahaman Representasi Simbolik Peserta didik…………………….…... 81

4.4 Persentase Konsepsi Ilmiah Peserta didik Pada Materi Larutan Elektrolit dan

Nonelektrolit Melalui Pembelajaran RADEC ……..…………….……..……………...

98


DAFTAR GAMBAR

Gambar :

2.1 Diagram Tiga Level Representasi dalam Kimia……..………………………….. 13

2.2 Kerangka Berpikir Penelitian.……………………………………………...…………. 32

3.1 Prosedur Penelitian………......……….……………………………………………….. 35

4.1 Representasi Submikroskopik...………………………………………………...…….. 65


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran :

1. Soal Tes Diagnostik Lima Tingkat…….……………………………………………..… 125

2. Reliabilitas soal.……………………………………………………………………..…. 141

3. Analisis Pretest.………………….…………………………………………………….. 148

4. Analisis Posttest...……….………..……………………………….……..…………….. 162

5. Hasil Angket Peserta didik Terhadap Pembelajaran RADEC ..………………………... 177

6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.………………………………...…………………. 208

7. Surat Penelitian……..……………………………………....................……………….. 212

8. Foto Kegiatan Penelitian..……...………….……………………………………...……. 213


Daftar Pustaka

Adadan, E, Karen E. I. & Kathy C. T. (2009). Impacts of Multi‐representational

Instruction on High School Students’ Conceptual Understandings of the

Particulate Nature of Matter. International Journal of Science Education,

31(13), 1743-1775. http://dx.doi.org/10.1080/09500690802178628

Anam R. S., Ari W., Sopandi, W. & Hsin-K. W. (2019). Developing a Five-Tier

Diagnostic Test to Identify Students’ Misconceptions in Science: An Example of

the Heat Transfer Concepts. Elementary Education Online, 18(3), 1014-1029

Ardac, D., & Akaygun, S. (2005). Using Static and Dynamic Visuals to Represent

Chemical Change at Molecular Level. International Journal of Science

Education, 27(11), 1269–1298.

Arief, M. A. & Suyono (2012). "Penerapan Strategi Konflik Kognitif dalam

Mengatasi Miskonsepsi Peserta didik pada Materi Pokok Larutan Elektrolit dan

Non Elektrolit Peserta didik Kelas X SMA Khadijah Surabaya". Dalam

Sukarmin, Dian Novita, Rusmini, et al (Penyunting), Prosiding Seminar

Nasional Kimia Unesa, (hlm. 171-178). Surabaya: Unesa University Press

Arifin, Z. (2011). Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya

Avargil, S., M. R. M. Bruce, F. G. Amar, & A. E. Bruce. (2015). Student’

Understanding of Analogy After a CORE (Chemical Observations,

Representations, Experimentation) Learning Cycle, General Chemistry

Experiment. Journal of Chemical Education. 92(10), 1626–1638.

https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.5b00230

Ayas, A., Özmen, H. & Çalik, M. (2010). Students’ Conceptions of The Particulate

Nature of Matter at Secondary and Tertiary Level. International Journal of

Science and Mathematics Education, 8, 165-184.

https://doi.org/10.1007/s10763-009-9167-x

Azizah, F, N. (2018). Analisisi Tindakan Kreatif dan Penguasaan Konsep

Pesertadidik SMA Melalui Problem Based Learning (PBL) dan Read-Answer-

Discuss-Explain And Create (RADEC) Konteks Pengawetan Buah Apel. (Tesis).

Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung

Benson, D.L., Wittrock, M.C. & Bauer, M.E. (1993). Students Preconceptions of The

Nature of Gases. Journal of Research in Science Teaching, 30(6), 587-597.

https://doi.org/10.1002/tea.3660300607

Cahyani. R. K. (2019). Profil Miskonsepsi Peserta didik SMA Pada Materi Larutan

Elektrolit Dan Nonelektrolit. (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas

Pendidikan Indonesia, Bandung.

http://dx.doi.org/10.1080/09500690802178628


Cakmakci, G., J. Leach, and J.Donnelly. (2006). Students’ Ideas About Reaction Rate

And Its Relationship With Concentration Or Pressure. International Journal of

Science Education, 28(15), 1795-1815.

Çetingül, P. I., & Geban, O. (2005). Understanding of Acid-Base Concept by Using

Conceptual Change Approach. Hacettepe Üniversitesi. Hacettepe University

Journal of Education, 29, 69–74.

Chandrasegaran, A.L., Treagust, D.F. & Mocerino, M. (2008). An Evaluation of a

Teaching Intervention to Promote Students ’ Ability to Use Multiple Levels of

Representation When Describing and Explaining Chemical Reactions. Research

in Science Education, 38, 237–248. https://doi.org/10.1007/s11165-007-9046-9

Chang, R & J, Overby. (2011).General Chemistry The Esential Concept Sixth Editio.

Library Of Congress Cataloging -In-Publication Data. United States

Chittleborough, G. D., Treagust, D. F., & Mocerino, M. (2002). Constraints to The

Development of First Year University Chemistry Students’ Mental Models of

Chemical Phenomena. Teaching and learning forum, Curtin university of

technology, 1-7.

Creswell, J.,W. (2012). Educational Reasearch: Planning, Conducting, and

Evaluting Quantitative and Qualitive Research 4th Edition. Boston: Pearson.

Davidowitz, B., Chittleborough, G. D dan Eileen M. (2010). Students-generated

Submicro Diagrams: a Useful Tool for Teaching and Learning Chemical

Equation and Stoichiometry. Journal Chemistry Education Research and

Practice. 11 (3), 154-164.

Devatak I, Urbancic, M, Grm, K. S. W., Krenel., D., & Glazar, S. A. (2004).

Submicroscopic Representation as a Tool for Evaluating Students' Chemical

Conceptions. Acta Chimica Slovenica, 51(4), 799-814.

Dewi, R., Supriyanti, F.M. T. & Dwiyanti, G. (2016). Analisis Penguasaan Konsep

Larutan Elektrolit-Nonelektrolit Peserta didik Menggunakan Siklus Belajar

Hipotesis Deduktif. EduChemia, 1(2), 98-109

Dori & Hercovitz. (2003). Multi dimensional Analysis System for Quantitative

Chemistry Problem: Symbol, Macro and Process Aspect. Journal of Research

in Science, 40 (3), 278-333.

Euis, N. (2012). Pembelajaran Pembelajaran Elektrolisis Berbantuan Multimedia

Untuk Meningkatkan Pemahaman Representasi Submikroskopik Keterampilan

Generik Sains Dan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Calon

Guru. (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia,

Bandung.

http://repovos.int-upi.edu/9392/





Fadhilah. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Androchemistry Berbasis

Integrasi Islam Sains Pada Materi Minyak Bumi Kelas X Ma Nu Raden Umar

Sa’id Colo Kudus. (Skripsi). Fakultas Sains Dan Teknologi Universitas Islam

Negeri Walisongo: Semarang.

Farida, I. (2008). Kemampuan Mahasiswa Merepresentasikan Tingkat Makroskopik,

Mikroskopik Dan Simbolik Pada Topik Sintesis Amonia (Skala Lab). Prosiding

Seminar Nasional Kimia Dan Pendidikan Kimia IV. Bandung : FPMIPA UPI.

Farida, I. (2012). Interkoneksi Multipel Level Representasi Mahasiswa Calon Guru

Pada Kesetimbangan Dalam Larutan Melalui Pembelajaran Berbasis Web.

(Disertasi). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.

Fitriyani D, Rahmawati Y, & Yusmaniar. (2019). Analisis Pemahaman Konsep

Peserta didik pada Pembelajaran Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit dengan

8E Learning Cycle. Jurnal Riset Pendidikan kimia, 9(1), 30-40

Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2012). How to Design and Evaluate Research in

Education (8th Ed.). New York: McGraw-Hill.

Friedel, A.W., & Maloney, D.P. (1992). An Exploratory, Classroom Based

Investigation of Students’ Difficulties with Subscripts in Chemical Formulas.


Gabel, D. (1998). The Complexity Of Chemistry And Implications For Teaching. In

B. J. Fraser & K. G. Tobin (Eds.), International Handbook Of Science

Education, Vol. 1 (pp. 233–248). London: Kluwer.

Gilbert & Treagust. (2009). Multiple Representation In Chemical Education: Models

And Modeling In Science Education. Springer.pp.251-283.

https://doi.org/10.1007/978-1-4020-8872-8_1

Gkitzia, V., Salta, K., & Tzougraki, C. (2020). Students’ Competence in Translating

Between Different Types of Chemical Representations. Chemistry Education

Research and Practice, 21(1), 307–330. https://doi.org/10.1039/c8rp00301g

Griffiths, A. K., & Preston, K. R. (1992). Grade-12 Students’ Misconceptions

Relating To Fundamental Characteristics Of Atoms And Molecules. Journal Of

Research In Science Teaching, 29, 611–628.

Hafsari. (2012). Analisis Kemampuan Membaca Dan Menggambar Representasi

Submikroskopik Peserta didik SMA Pada Topik Larutan Elektrolit Dan

Nonelektrolit. (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia,

Bandung.

Handayani H, Sopandi W, Syaodih E. & Setiawan D. (2019). Dampak Perlakuan

Model Pembelajaran RADEC Bagi Calon Guru terhadap Kemampuan

https://doi.org/10.1007/978-1-4020-8872-8_1


Merencanakan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan

Dasar, 4(1), 79-93.

Handayani, H., W., Sopandi, E., Syaodih, I., Suhendra & N., Hermita. (2019).

"RADEC : An Alternative Learning Of Higher Order Thinking Skills (HOTs)

Students Of Elementary School on Water Cycle". URICSE Journal of Physics:

Conference Series.

Hanif N, Sopandi W. & Kusrijadi A. (2013). Analisis Hasil Belajar Level

Makroskopik, Submikroskopik, Dan Simbolik Berdasarkan Gaya Kognitif

Peserta didik Sma Pada Materi Pokok Sifat Koligatif Larutan. Jurnal

Pengajaran MIPA, 18 (1), 116-123

Herawati, Fitri R, Mulyani S. & Redjeki T. (2013). Pembelajaran Kimia Berbasis

Multiple Representasi Ditinjau Dari Kemampuan Awal Terhadap Prestasi

Belajar Laju Reaksi Peserta didik Sma Negeri I Karanganyar Tahun Pelajaran

2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia, 2(2), 38-43

Hinton M. E. & Nakhleh M. B. (1999). Students’ Microscopic, Macroscopic, and

Symbolic Representations of Chemical Reactions. The Chemical Educator, 4,

158-167. https://doi.org/10.1007/s00897990325a

Irby, S. M., Phu, A. L., Borda, E. J., Haskell, T. R., & Meyer, Z. (2016). Research

and Practice Use of a card sort task to assess students ’ ability to coordinate three

levels of representation in chemistry. Chemistry Education Research and

Practice. 17(2), 337-352. https://doi.org/10.1039/C5RP00150A

Irsanti, R., Khaldun, I., & Hanum, L. (2017). Identifikasi Miskonsepsi Peserta didik

Menggunakan Four-TierDiagnostic Test pada Materi Larutan Elektrolit dan

Larutan Non Elektrolit di Kelas X SMA Islam Al-falah Kabupaten Aceh Besar.

Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia (JIMPK), 2(3), 230–237.

Isnaini, M & Wiwid, P, N. (2018). Hubungan Keterampilan Representasi Terhadap

Pemahaman Konsep Kimia Organik. Jurnal Pendidikan Kimia, 2(2), 12-25.

Jauhariansyah, S. (2014). Pengembangan Dan Penggunaan Tes Diagnostik Pilihan

Ganda Dua Tingkat (Two Tier Multiple Choice) Untuk Mengungkap

Pemahaman Peserta didik Kelas X Pada Materi Konsep Redoks Dan Larutan

Elektrolit. (Skripsi). Fakultas Keguruan dan IlmuPendidikan: Bengkulu.

Jansoon N., R. K. Cool, & E. Samsook. (2009). Understdanding Mentals Models of

Dilution in Thai Students. International Journal of Environmental & Science

Education, 4(2), 157-168.

Jaber, L., Z & S. BouJaoude. (2012). A Macro–Micro–Symbolic Teaching to

Promote Relational Understanding of Chemical Reactions. International

Journal of Science Education, 34(7), 973–998.


Johnson, P., & Papageorgiou, G. (2010). Rethinking the Introduction of Particle

Theory: A Substance-Based Framework. Journal of Research in Science

Teaching, 47(2), 130–150. https://doi.org/10.1002/tea.20296

Johnstone, A. H. (1991). Why is science difficult to learn? Things are seldom what

they seem. Journal of Computer Assisted Learning, 7,701-703.

Justi, R., Gilbert, J.K. (2002). Modelling, Teachers' Views On The Nature Of

Modelling, And Implications For The Education Of Modellers. International

Journal of Science Education, 369-387.

Küçükoğlu, H. (2012). Improving Reading Skills through Effective Reading

Strategies. Turkey: Hacettepe University. doi: 10.1016/j.sbspro.2013.01.113.

Kurniasih, I. (2013). Peranan Teks Perubahan Konseptual Terhadap Pemahaman

Konsep Siswa Sma Kelas Xi Pada Materi Hidrolisis Garam. (Skripsi). Fakultas

Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Universitas Pendidikan

Indonesia, Bandung

Kozma, R. (2003). The Material Features of Multiple Representations and Their

Cognitive and Social Affordances for Science Understanding. Learning and

Instruction, 13(2), 205–226. https://doi.org/10.1016/S0959-4752(02)00021-X

Laliyo, L. A. R. (2011). Model Mental Peserta didik dalam Memahami Perubahan

Wujud Zat. Jurnal penelitian dan pendidikan, 8(1), 1-12.

Langitasari, I. (2016). Analisis Kemampuan Awal Multi Level Represenatasi

Mahasiswa Tingakt I Pada Konsep Redoks. Jurnal kimia dan Pendidikan, 1(1),

14-24

Lisa, P. (2018). Idenifikasi Miskonsepsi Peserta didik pada Materi Larutan Elektrolit

dan Non Elektrolit di SMAN-4 Banda Aceh. (Tesis). Universitas Islam Negeri

ArRanry Darusalam, Banda Aceh.

Lukmanudin. (2018). Penguasaan Konsep IPA dan Kemampuan Menjelaskan

Fenomena Perpindahan Zat Pencemar Melalui Pembelajaran RADEC. (Tesis).

Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.

Milenković, D. D., Hrin, T. N., Segedinac, M. D., & Horvat, S. (2016). Development

of a Three-Tier Test as a Valid Diagnostic Tool for Identification of

Misconceptions Related to Carbohydrates. Journal of

ChemicalEducation,93(9),1514–1520.

https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.6b00261

Morgil, I., & N. Yörük.( 2006). Cross-Age Study Of The Understanding Of Some

Concepts In Chemistry Subjects In Science Curriculum. Journal Of Turkish



Nafasah D. (2015). Perubahan Konsepsi Peserta didik Pada Materi Larutan

Elektrolit Dan Non-Elektrolit Melalui Conceptual Change Text (CCT). (Tesis).


Nahadi & Firman, H. (2019). Asesmen Pembelajaran Kimia. Bandung: UPI Press

Najih. (2019) Penggunaan Pigmen Alami pada Tenun Troso dengan Fiksasi Asam-

Basa: Pendekatan Green Chemistry melalui Project Based Learning. Jurnal

Pendidikan Kimia, 3(1), 54-64

Nuraini, Fitriani & R, Fadhilah. (2018). Hubungan Antara Aktivitas Belajar Peserta

didik Dan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Kimia Kelas X Sma Negeri 5

Pontianak. Ar-Razi Jurnal Ilmiah, 6(1), 30-39

Nyachwaya, J. M. (2012). College Students' Understanding of the Particulate Nature

of Matter Across Reaction Types. (Dissertation). United States: Faculty of the

Graduate School, University of Minnesotta.

Oktavani, E, P. (2013). Penerapan Pembelajaran Kimia Berorientasi Struktur Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Level Makroskopik, Submikroskopik, dan Simbolik

Peserta didik Pada Topik Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan. (Tesis).

Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.

Pratama, Y, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran RADEC Dan INKUIRI

Terhadap Ketrampialn Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa PGSD Pada

Perkuliahan IPA. (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan

Indonesia, Bandung.

Pratiwi, I., D. & Laksmiwati, H. (2016). Kepercayaan Diri dan Kemandirian Belajar

Pada Peserta didik SMA Negeri “X”. Jurnal Psikologi Teori dan Terapan, 7(1),

43-49 ISSN: 2087-1708.

Pratiwi, N., W., Sopandi, & M., Rosdiono. (2018). "The Students’ Conceptual

Understandings on Global Warming through Read-Answer-Discuss-Explain-

and Create (RADEC ) Learning". Dalam E. Syaodih, A. Sujana, H. Handayani,

& N. Wiliam (Penyunting), Proceedings of International Conference on

Elementary Education (hlm. 635–639). Bandung: UPI Press

Prilliman, S. G. (2014). Integrating Particulate Representations Into AP Chemistry

and Introductory Chemistry Courses. Journal of Chemical Education, 91(9),

1291–1298. https://doi.org/10.1021/ed5000197

Puteri L. K., E. Susilaningsih, & S. Wardani. (2017). "Analisis Pemahaman Konsep

Multi Representasi pada Materi Buffer-Hidrolisis melalui Instrumen Three-Tier

Multiple Choice Diagnostic". Proceeding Seminar Nasional Kimia dan

Pendidikan Kimia (hlm. 54-58).


Rakhmawan, A., H, Firman., S, Redjeki., S, Mulyani. (2018). Perbandingan Capaian

Tiga Level Representasi Kimia Untuk Dimensi Kecerdasan Majemuk Yang

Berbeda Pada Peserta didik SMA. Prosiding Snps (Seminar Nasional

Pendidikan Sains). Pp 1-7

Rau, M. A., Bowman, H. E., & Moore, J. W. (2017). An Adaptive Collaboration

Script for Learning with Multiple Visual Representations in Chemistry.

ComputersandEducation,109,38–55.

https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.02.006

Rau, M. A. (2018). Making Connections Among Multiple Visual Representations:

How Do Sense-Making Skills and Perceptual Fluency Relate To Learning of

Chemistry Knowledge?. Instructional Science, 46(2), 209–243.

https://doi.org/10.1007/s11251-017-9431-3

Sadikin, A., A.Hamida. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19

(Online Learning in the Middle of the Covid-19 Pandemic). Jurnal Ilmiah

Pendidikan Biologi, 6(2), 214 – 224.

Sanger, M. J. (2000). Using Particulate Drawings to Determine and Improve

Students’ Conceptions of Pure Substances and Mixtures. Journal of Chemical

Education, 77(6), 762–766.

Siregar, L. S. (2019). Desain Pembelajaran Polimer Menggunakan Model Read,

Answer, Discuss, Explain Dan Create (RADEC ) berbasis Google Classroom

untuk Mengembangkan Penguasaan Konsep dan Kreativitas Peserta didik SMK

pada Pembuatan Bioplastik. (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas

Pendidikan Indonesia, Bandung.

Sopandi, W., Kadarohman, A., Sugandi, E., Farida, Y. (2014). “Posing Pre-Teaching

Questions in Chemistry Course: An Effort to Improve Reading Habits, Reading

Comprehension, and Learning Achievement”. Paper, World Association of

Lesson Studies (WALS) International Conference. Universitas Pendidikan

Indonesia, Bandung.

Sopandi, W., Pratama, Y. A., & Handayani, H. (2019). Sosialisasi dan Workshop

Implementasi Model Pembelajaran RADEC Bagi Guru-Guru Pendidikan dasar

dan Menengah. Pedagogia: Jurnal Pendidikan, 8(1), 19-34.

Sopandi, W. (2009). “Pembelajaran Kimia yang Berorientasi pada Struktur: sebuah

Alternatif Memperkenalkan Ilmu Kimia pada Peserta didik SMP untuk

Mengatasi Masalah Miskonsepsi”. Makalah Workshop Pembelajaran Sains

Kimia SMP, Chemistry Meaningfull Learning pada tanggal 15-16 Agustus 2009

oleh IKAHIMKIDIKTI, Bandung.

Sopandi, W. (2017). "The Quality Improvement of Learning Processes and

Achievements Through the Read-Answer-Discuss-Explain and Create Learning


Model Implementation". Proceeding 8th Pedagogy International Seminar

2017: Enhancement of Pedagogy in Cultural Diversity Toward Excellence in

Education, 8(229), 132–139.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta

Sunyono, Yuanita, L., & Ibrahim, M. (2013). Efektivitas Model pembelajaran

Berbasis Multipel Representasi dalam Membangun Model Mental Mahasiswa

didik Topik Stoikiometri Reaksi. Journal Pendidikan Progresif, 1(3), 65-79.

Sunyono. (2015). Introductory Study on Student’s Mental Model’s in Understanding

The Concept Of Atomic Structure (Case Study on High School Student In

Lampung Indonesia). The Online Journal of New Horizons in Education, 5(4),

41-50.

Susanti, N,. P. (2019). Penguasaan Konsep Dan Keterampilan Membaca

Pemahaman Peserta didik Melalui Model Pembelajaran Read-Answer-Discuss-

Explain-And-Create (RADEC ) Pada Materi Pemanasan Global. (Tesis).


Taber, K. S. (2013). Revisiting The Chemistry Triplet: Drawing Upon The Nature Of

Chemical Knowledge And The Psychology Of Learning To Inform Chemistry

Education. Chemistry Education Research and Practice, 14(2), 156–168.

https://doi.org/10.1039/C3RP00012E.

Taslidere, E. (2016). Development and Use of A Three-Tier Diagnostic Test To

Assess High School Students’ Misconceptions about The Photoelectric Effect.

Research in Science & Technological Education, 34(2), 164-186.

https://doi.org/10.1080/02635143.2015.1124409

Treagust, D. F., Chittleborough, G. D., & Mamiala, T. (2003). The Role of

Submicroscopic and Symbolic Representations in Chemical Explanations.

International Journal of Science Education, 25(11), 1353–1368.

https://doi.org/10.1080/0950069032000070306

Velanda, Stella. (2019). Penguasaan konsep kesetimbangan kimia melalui

implementasi model pembelajaran Read-answer-Discuss-Explain and create

(RADEC). (Skripsi). Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan

Alam. Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung

Van Meter, P., Aleksic, M., Schwartz, A., & Garner, J. (2006). Learner-generated

drawing as a strategy for learning from content area text. Contemporary

Educational Psychology, 31,142–166.

Van Meter, P., & Garner, J. (2005). The promise and practice of learner-generated

drawing: Literature review and synthesis. Educational Psychology Review,

17(4), 285–325.


Warfa, A. R. M., Roehrig, G. H., Schneider, J. L., & Nyachwaya, J. (2014). Role of

Teacher-Initiated Discourses in Students’ Development of Representational

Fluency in Chemistry: A Case Study. Journal of Chemical Education, 91(6),

784–792. https://doi.org/10.1021/ed4005547

Weerawardhana, A., Ferry, B., Brown, C. 2006. Use of visualisation software to

support understanding of chemical equilibrium: The importance of appropriate

teaching strategies. Proceedings of the 23rd annual ascilite conference: Who’s

learning? Whose technology?.

Wilandari, D. N., Ridwan, A., & Rahmawati, Y. (2018). Analisis Model Mental

Peserta didik pada Materi Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit: Studi Kasus di

Pandeglang. Jurnal Riset Pendidikan Kimia, 8(2), 25-35

Yang, E., Andre, T., & Greenbowe, T. J. (2003). Spatial Ability and The Impact of

Visualization/Animation on Learning Electrochemistry. International Journal

of Science Education, 25(3), 329–349.

Yusuf, A., Ischak, N., I. & Duengo, S. (2017). Kajian Kemampuan Pemahaman

Konsep Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit Peserta didik Kelas X IPA SMA

Negeri 3 Gorontalo. Jurnal Entropi. 12(2): 187-191

Ye, J., Lu, S. & Bi, H. (2019). The Effects of Microcomputer-Based Laboratories on

Students Macro, Micro, and Symbolic Representations When Learning about

Net Ionic Reactions. Chemistry Education Research and Practice, 20(1), 288–

301. https://doi.org/10.1039/c8rp00165k

Zidny, R., Sopandi, W. & Kusrijadi, A. (2015). Gambaran Level Submikroskopik

untuk Menunjukkan Pemahaman Konsep Peserta didik pada Materi Persamaan

Kimia dan Stoikiometri. Jurnal penelitian dan Pembelajaran IPA, 1(1), 42-59.

pemahaman tiga level representasi peserta didik pada

Documents